孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 高效課堂 構(gòu)建策略
新課程以實(shí)施素質(zhì)教育為根本宗旨，把高效課堂的構(gòu)建作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。為更好地滲透新課程理解，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生個(gè)體的情感、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造情趣充盈、活潑生動(dòng)、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氛圍，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要深刻理解《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012修訂版）》在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度所闡述的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與新課程相對(duì)應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，見下表。
例如對(duì)于《臥薪嘗膽》一課我就制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
明確具體的三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)預(yù)設(shè)了方向，確保了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對(duì)性，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，有力地推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。
二、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。我們必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生心理特點(diǎn)和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的新穎而生動(dòng)的教學(xué)情境，讓情境帶來的新、奇、趣觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知逐步由好奇變?yōu)榕d趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松、和諧、愉悅地掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。
在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的描述缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)的客觀現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從網(wǎng)上搜集了與課文對(duì)應(yīng)的視頻資料，在課堂教學(xué)中適時(shí)播放。水天相連、碧波浩渺的壯觀景色和種類繁多、形態(tài)各異的海洋生物給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺震撼，心靈的琴弦被撥動(dòng)。在此情景渲染的濃烈氛圍中，學(xué)生以主動(dòng)的心理情緒參與教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)情境的再加工，深刻領(lǐng)會(huì)南沙群島的迷人景色和富饒物產(chǎn)。
三、精彩演繹課文內(nèi)容，活化師生雙邊交流
認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在知識(shí)對(duì)流和情感對(duì)流兩條并行的主線，情感對(duì)流是知識(shí)對(duì)流的前提和催化劑?，F(xiàn)代小學(xué)生思想活躍、知識(shí)面廣泛，內(nèi)心充滿求新、求異、求變的意識(shí)和欲望。鑒于此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須以學(xué)生的心理需求、感性取向和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，強(qiáng)化師生雙邊交流，促進(jìn)師生情感共鳴。
對(duì)于《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，我組織學(xué)生在初讀課文后，以小組為單位，以合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。對(duì)課文的演繹不僅平添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，而且通過教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的情感交流，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受課文的意境美、語(yǔ)言美和立意美。
四、引導(dǎo)問題合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等一系列合作探究活動(dòng)，在熱烈而有序的合作探究中加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。
比如教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下探究問題：①課文中有幾個(gè)你不認(rèn)識(shí)的字，能否借助字典讀準(zhǔn)字音？②這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？③三個(gè)小動(dòng)物對(duì)一袋小麥各自作了怎樣的處理？④土地爺爺向三個(gè)小動(dòng)物詢問各自處理小麥的情況后的不同表情說明了什么？⑤你對(duì)哪個(gè)小動(dòng)物的做法最贊成？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。
五、實(shí)施激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信
第2篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。只有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水融，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
快樂的教學(xué)才能持久，有效的教學(xué)才能達(dá)到目標(biāo)。
她給人最直接的印象是平和、謙虛、樂于助人。沒有豪言壯語(yǔ)、沒有奪人的氣勢(shì)，平靜、大氣的她，給人印象最深的是她那甜甜的微笑和永不知疲倦的拼搏求索精神。
對(duì)教學(xué)的思考、對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研、對(duì)學(xué)生的愛，使她在十幾年的教育教學(xué)過程中，不斷探索、勇于實(shí)踐、刻苦鉆研。為了能有更好的課堂教學(xué)效果，她積極投身于新課程改革實(shí)驗(yàn)之中，將課堂教學(xué)與教育科研相結(jié)合，以來自一線教學(xué)實(shí)踐中的“課堂提問”為切入點(diǎn)，探索提高課堂教學(xué)的有效性。圍繞著學(xué)生的主體性、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)開放性、密切聯(lián)系生活實(shí)際的有效問題，充分體現(xiàn)了新課程背景下化學(xué)教師在課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程中，關(guān)注基礎(chǔ)、啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
她對(duì)待學(xué)生總是擁有足夠的愛心、耐心。再累再忙，只要是學(xué)生的問題，她總是一絲不茍、循循善誘地進(jìn)行解答；對(duì)待課堂教學(xué)，她總是精心設(shè)計(jì)、勇于創(chuàng)新，不斷追求實(shí)效、有效、高效；對(duì)待教育科研，她更是積極投入、刻苦鉆研、持之以恒。于是，她才有了突出的教育教學(xué)成績(jī)，才有了全國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽中一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，才有了學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)的高度認(rèn)可！
平靜但不失激情，平凡但不失堅(jiān)毅，靜靜地守望著教育的沃土，扎實(shí)地踐行著育人的天職，這就是她——濱海教壇名師、塘沽一中深受師生愛戴的高艷玲老師！
（天津市濱海新區(qū)塘沽第十三中學(xué)校長(zhǎng) 段 紅）
新課程改革要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？課堂提問不失為一種普通而又有效的方法，課堂上恰如其分的提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。若想實(shí)現(xiàn)有效提問，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的幾個(gè)方面。
一、問題設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的主體性
在新課程改革中，“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是我們熟悉的教學(xué)理念，有時(shí)為了體現(xiàn)“學(xué)生主體”，希望課堂的氣氛更熱烈一些，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)降低問題的難度，如在學(xué)習(xí)人教版《化學(xué)》必修二“乙醇”時(shí)提問“酒的主要成分是什么？”“乙醇有味道嗎？”，甚至問學(xué)生“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”等，從表面看，學(xué)生都參與了教學(xué)，課堂氣氛比較熱烈，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但學(xué)生根本沒動(dòng)腦筋，課堂提問失去了應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用。在教師故意營(yíng)造的“熱鬧”氣氛中，學(xué)生只是虛假的主體。
教師通過設(shè)計(jì)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究問題，讓學(xué)生在問題的探究中去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，才能使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
例如，在進(jìn)行“苯酚”的教學(xué)時(shí)，對(duì)苯酚的性質(zhì)可以進(jìn)行如下的教學(xué)問題設(shè)計(jì)。
根據(jù)“苯酚加少量水變濁（加熱）清（冷卻）濁（加入氫氧化鈉溶液）清（吹入二氧化碳）濁”，提出如下問題：
①為什么苯酚加入少量水得到濁液，加熱后轉(zhuǎn)澄清，冷卻后又變渾濁呢？
②繼續(xù)加氫氧化鈉溶液，振蕩，為什么又轉(zhuǎn)澄清？
③吹入二氧化碳后，溶液為什么又變渾濁？
提出問題后引導(dǎo)：①苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系；②苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系；③苯酚的酸性與碳酸的酸性強(qiáng)弱的比較。讓學(xué)生在層層設(shè)疑、層層逼近、不斷探究的情況下解決問題。這樣學(xué)生可以根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)，通過主動(dòng)探究設(shè)計(jì)出完整科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
二、問題的設(shè)計(jì)要具有一定的開放性
對(duì)于新的理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)計(jì)開放式的問題情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究。例如人教版《化學(xué)》必修二“乙烯”的學(xué)習(xí)中，加成反應(yīng)是重點(diǎn)之一，在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一系列的問題，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)： ①乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？②有機(jī)物飽和程度前后有何變化？③反應(yīng)前后有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？④加成反應(yīng)有什么特征？⑤反應(yīng)的本質(zhì)是什么？⑥如何判斷加成反應(yīng)？⑦乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH4與C2H4）？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同討論、相互評(píng)價(jià)，及時(shí)修正自己對(duì)問題的看法。這樣的問題設(shè)計(jì)得自然流暢，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)中教師積極引導(dǎo)，著力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過對(duì)問題的逐步討論分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)由膚淺到深刻、由模糊到清晰。
對(duì)“元素化合物”知識(shí)的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問題，可以讓學(xué)生從不同的角度去思考，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的、新的甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，基于學(xué)生已有的無(wú)機(jī)元素化合物的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，可設(shè)計(jì)如下問題。1.從物質(zhì)類別的角度推測(cè)SO2可能是一種什么化合物，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)。2.從元素化合價(jià)的角度推測(cè)SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)。
學(xué)生在開放性問題的指引下，探究學(xué)習(xí)過程中的化學(xué)思想和采用的多種思維方式，這種體驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種資源和財(cái)富。
三、問題的設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到打擊。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心，因?yàn)?，根?jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在人教版《化學(xué)》必修一“碳酸鈉與碳酸氫鈉”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)。
A.在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時(shí)倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。比較兩者的共性和差異性。
B.在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸。
A組實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有疑義，但B組實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全出乎學(xué)生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的學(xué)生認(rèn)為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應(yīng)，也有的學(xué)生認(rèn)為碳酸鈉一開始與鹽酸反應(yīng)生成了某種非氣態(tài)中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。教師組織學(xué)生分析、討論、探究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，再反觀A組的問題，現(xiàn)象體現(xiàn)不出來的差異性就可以“夠到了”。
四、問題的設(shè)計(jì)可取自生活
第3篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)興趣是帶有感彩的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生愉快主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)力。而新奇的特別是引起學(xué)生注意和好奇心的適合學(xué)生水平的問題，能夠引起學(xué)生探究的欲望，這類化學(xué)問題可以形成并維持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這類問題包括源自生活的化學(xué)問題，例如燃燒和滅火的問題，生活中酸堿鹽的應(yīng)用問題，易燃易爆物知識(shí)等，學(xué)生往往因?yàn)榻鉀Q這一類化學(xué)問題而發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠提高自己生活質(zhì)量、能服務(wù)于自己未來發(fā)展，從而形成穩(wěn)定的化學(xué)興趣；涉及社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展的問題，例如牛奶中的三聚氰胺問題，新能源氫氣的開發(fā)和使用問題等等，使學(xué)生參與社會(huì)問題解決的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過問題和科學(xué)發(fā)展前沿接觸，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究的沖動(dòng)和獻(xiàn)身科學(xué)的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；跨學(xué)科的問題，例如用化學(xué)知識(shí)解釋于謙的《石灰吟》，用物理知識(shí)解釋溶液的導(dǎo)電性，用生物知識(shí)解決營(yíng)養(yǎng)素問題，學(xué)生在觸類旁通的心境下克服學(xué)習(xí)困難，有效激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。解決問題的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解來尋求解決問題的方法，成功解決問題能加強(qiáng)學(xué)生的自信，形成學(xué)習(xí)的興趣。
二、鞏固和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、技能
學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是他們未來發(fā)展的基礎(chǔ)。初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是初中化學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的必需，也是培養(yǎng)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的重要載體，初中化學(xué)課程十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性，化學(xué)問題在鞏固和應(yīng)用化學(xué)基本知識(shí)和基本技能方面發(fā)揮著重要作用。首先，解決化學(xué)問題過程，學(xué)生不但應(yīng)用已有的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)新知識(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)能通過問題解決過程幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)。例如，在解決物質(zhì)用途的問題，學(xué)生必然要由物質(zhì)的性質(zhì)作為解決突破口，加強(qiáng)了對(duì)已有知識(shí)的強(qiáng)化。其次，解決化學(xué)問題可以幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生初步學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和技能通常零亂，在解決問題過程中要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題，特別是解決綜合性化學(xué)問題，可以幫助學(xué)生在知識(shí)間建立一定的邏輯關(guān)系，使學(xué)生已有零亂的知識(shí)條理化結(jié)構(gòu)化。
在解決化學(xué)問題過程中，學(xué)生要將已有知識(shí)和問題情境建立有效聯(lián)系，尋找所獲信息與自己掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，針對(duì)問題，選擇重組已有信息，將知識(shí)進(jìn)行遷移，充分提高知識(shí)獲取效率。
三、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究
學(xué)習(xí)科學(xué)的重要目的就是理解科學(xué)的本質(zhì)，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要了解并體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一般過程。在探究活動(dòng)中學(xué)生從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題、作出假設(shè)、自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在探究中學(xué)會(huì)交流和表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人合作，從而養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。化學(xué)課程實(shí)施要求學(xué)生在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，化學(xué)問題的解決，特別是探究性問題的解決，讓他們體驗(yàn)到的就是真實(shí)的科學(xué)探究過程。首先，化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境，可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望。運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題使學(xué)生產(chǎn)生親切感，縮短與化學(xué)問題的心理距離，并伴隨一種積極地情感體驗(yàn)。例如解決霍夫曼教授在屠狗洞遇到二氧化碳相關(guān)性質(zhì)問題，使學(xué)生充滿了對(duì)二氧化碳探究的欲望和激情，迫切的想用科學(xué)探究來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。其次，活動(dòng)型化學(xué)問題為學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。活動(dòng)型化學(xué)問題的解決要求學(xué)生通過調(diào)查，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等過程展開，充分體驗(yàn)探究過程，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與別人分享科學(xué)的快樂和成功的喜悅。
四、形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀
當(dāng)前，化學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)提到一個(gè)新的高度。而化學(xué)問題可以通過直接的內(nèi)容呈現(xiàn)，或者信息的提供和問題的背景創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。如利用我國(guó)古代的化學(xué)工藝、鋼鐵工業(yè)的發(fā)展史等對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，利用能源知識(shí)和環(huán)境污染問題加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，利用物質(zhì)的構(gòu)成和微粒的運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行辯證唯物主義的教育，利用防火和自救、易燃易爆物知識(shí)進(jìn)行安全教育等。
五、評(píng)價(jià)與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
化學(xué)問題不僅具有甄別和選拔功能，對(duì)于學(xué)生解決問題的過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。
化學(xué)問題由于是學(xué)生主動(dòng)解決的，它促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)存在的不足，從而進(jìn)行調(diào)整，得以進(jìn)一步發(fā)展。問題的解決也可以讓學(xué)生因?yàn)檫_(dá)到老師、家長(zhǎng)的幫助而得到發(fā)展。家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等真面評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)信心，彌補(bǔ)不足，促使他們形成良好的自查和反思習(xí)慣，進(jìn)而克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度審視有效化學(xué)問題的設(shè)置，要根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容特征、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知綜合考慮。要充分體現(xiàn)以下原則：1.基礎(chǔ)性原則，2.科學(xué)性原則，3.情境性原則，4.活動(dòng)性原則，5.開放性原則
第4篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 游記散文 優(yōu)化方法 教學(xué)設(shè)計(jì)
在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，游記散文所占的篇幅不在少數(shù)。游記散文不僅描繪了祖國(guó)大好河山的美麗景致，而且寄托了作者積極、健康的樂觀情懷。小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)游記散文，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒景物描寫的方法，又可以引領(lǐng)感受作者的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的正確態(tài)度。正因?yàn)橛斡浬⑽挠兄@樣強(qiáng)大的教學(xué)功能，小學(xué)語(yǔ)文老師都能夠認(rèn)真對(duì)待游記散文的教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的藍(lán)本，教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。若是單從游記散文的文體特點(diǎn)來說，游記散文的語(yǔ)言是生動(dòng)、優(yōu)美的，所描繪的內(nèi)容也是新鮮、好奇的，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上游記散文的教學(xué)素材（文字、圖片、視頻等）是很容易找到的。按理而言，要設(shè)計(jì)好一堂游記散文的教學(xué)設(shè)計(jì)并且把課上好應(yīng)該不難。
游記散文的重要性及出于文體特點(diǎn)的可操性是明顯的?？墒菑木唧w實(shí)操的角度而言，結(jié)果不是那么令人滿意。因?yàn)榉N種原因，小學(xué)階段的游記散文課堂教學(xué)要么陷入熱鬧卻低效，要么陷入沉悶又低效的尷尬境地。這是為什么呢？結(jié)合幾年來實(shí)施游記散文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要使游記散文課堂教學(xué)出彩又高效，要先把優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)打牢。
一、抓住景物描寫的特點(diǎn)
游記散文是以寫景為主的文章，所以在教學(xué)游記散文的時(shí)候一定要先抓住游覽的順序，弄清楚作者的游蹤。弄清楚作者的游蹤，有助于學(xué)生搞清楚文章的脈絡(luò)。在搞清楚文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上還要抓住景物的特點(diǎn)，對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，讓學(xué)生能夠掌握景物描寫的方法。
以人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》為例，葉圣陶先生按照游覽的先后順序，先寫雙龍洞沿途的風(fēng)光，再寫雙龍洞洞口和外洞;再接下來寫通過孔隙來到內(nèi)洞;最后寫出洞。在行文過程中，雙龍洞路上的“明艷美”、溪流“變化美”、孔隙“險(xiǎn)峻美”和內(nèi)洞“奇妙美”得到了顯現(xiàn)。此外，葉圣陶先生還始終抓住雙龍洞水的特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的描寫，比如途中是“一路迎著溪流”，洞口是“那溪流就是從洞里流出來的”、“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”;而內(nèi)洞是“泉水靠著右邊緩緩地流”。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀并組織學(xué)生就游蹤和景物特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣，同學(xué)們能夠?qū)ψ髡叩挠污櫤碗p龍洞的景物特點(diǎn)有清晰的了解。
二、研讀表現(xiàn)景物的手法
優(yōu)秀的游記散文在選用表現(xiàn)景物手法上都是很恰當(dāng)而且靈活多樣的。只有作者運(yùn)用恰當(dāng)而且靈活多樣的表現(xiàn)手法，所要表現(xiàn)的景物才能栩栩如生，具體形象。通過研讀并分析文本中的表現(xiàn)景物的手法，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的景物描寫的寫作范例，提高景物描寫的水平。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生抓住景物描寫的特點(diǎn)之后，緊接著的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出景物描寫的手法。
還以人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》為例，在文章中，葉圣陶先生運(yùn)用了列數(shù)字、巧設(shè)問、寫感覺、做假設(shè)等表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地寫出雙龍洞既有寬敞又有窄小，感覺上很險(xiǎn)峻，但總體上很耐看的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物表現(xiàn)的手法進(jìn)行探究，要求他們?cè)谘凶x文章的同時(shí)做好批畫圈點(diǎn)，再通過小組合作進(jìn)一步歸納出景物描寫的手法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過查閱資料，合作探究竟然能夠把景物表現(xiàn)手法歸納個(gè)八九不離十。后來的作文練習(xí)環(huán)節(jié)更是讓我倍感驚喜：正是因?yàn)樗麄儗?duì)景物描寫的手法有了進(jìn)一步理解，學(xué)生運(yùn)用景物描法竟異常得心應(yīng)手。
三、做好文本的延伸比較
相比于寫人敘事類的記敘文，寫景抒情類的記敘文要難教得多。有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)寫景抒情類游記散文的時(shí)候常常會(huì)使用比較閱讀的方法，通過把兩三篇在內(nèi)容和形式上有關(guān)聯(lián)的文章放在一起比較分析、對(duì)照鑒別，這樣往往很容易就會(huì)找出兩文的共同點(diǎn)，加深對(duì)寫作技法和思想情感等的理解和掌握。在選擇課外比較閱讀文本的時(shí)候，通常的做法是選用同一題材甚至同一題目的文章，再研究比較文本在選材、立意、表達(dá)方式等方面的異同之處。
比如說在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》的時(shí)候，我們就可以選用季羨林先生的《石林頌（節(jié)選）》或是《黃果樹瀑布》等文章與本比較閱讀，也可以選用描寫雙龍洞的其他游記散文作為比較的文本。通過比較閱讀，我們就可以對(duì)比較文章的相同點(diǎn)進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，也可以對(duì)比較文章的不同點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，最終加深對(duì)本文的理解，使思維得到發(fā)展，提高鑒賞能力。
不管是從內(nèi)容、形式還是從意趣上來看，游記散文對(duì)少年兒童都有著極強(qiáng)的教育意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必提高對(duì)游記散文教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真鉆研提高游記散文教學(xué)有效性的方法。要提高游記散文教學(xué)有效性，就要先從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，綜合考慮抓住景物描寫的特點(diǎn)、研讀表現(xiàn)景物的手法和做好文本的延伸比較等做法，再做具體的教學(xué)實(shí)施。只有這樣，教材例子的作用才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得景美、情真、理趣的真實(shí)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉潔.淺談?dòng)斡浗虒W(xué)中學(xué)生審美趣味的培養(yǎng).科技信息（科學(xué)教研），2007.
第5篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效課堂
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0171-02
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，新課程理念的貫徹執(zhí)行離不開課堂教學(xué)。要體現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值，首先要積極構(gòu)建高效課堂。由于現(xiàn)行高考模式重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著許多與新課程改革不相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，課堂教學(xué)顯得相對(duì)沉悶和單調(diào)。鑒于此，我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體的情感、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造一個(gè)情趣充盈、活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，以由此構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效提高。
一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，闡述了高中語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深刻理解課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與新課程對(duì)應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，對(duì)《小狗包弟》我們就制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
明確具體的三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)預(yù)設(shè)了方向，確保了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對(duì)性，有力地推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。
二、關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著知識(shí)對(duì)流和情感對(duì)流兩條并行的主線，情感對(duì)流是知識(shí)對(duì)流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：情感因素是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動(dòng)、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)動(dòng)感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中來。在課堂教學(xué)過程中，以下的情感因素調(diào)動(dòng)策略值得嘗試：①認(rèn)真分析學(xué)情，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開始，教學(xué)過程依據(jù)學(xué)情展開，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，真正滿足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的權(quán)利，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈性和美感，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。④選擇有生動(dòng)故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對(duì)課文內(nèi)容實(shí)施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語(yǔ)文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過“角色”領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，更深刻地體會(huì)課文的語(yǔ)言魅力和思想情感。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革
倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對(duì)其中的哪個(gè)場(chǎng)面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教師必須深諳新課程理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需要以及不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，從整體上謀劃教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新化。以由此所構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張桂梅.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)知報(bào)·教師版，2012，（13）.
第6篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)；提高效率
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“滿堂問”的現(xiàn)象很普遍，教師總是借“問答法”來設(shè)計(jì)教學(xué)，這不僅使課堂教學(xué)呆板單一，缺少生機(jī)和活力，也會(huì)使學(xué)生能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)要走出“滿堂問”的誤區(qū)，以使學(xué)生能力得到綜合培養(yǎng)，達(dá)到高效的教學(xué)效果。
一、以讀代講
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)生在入學(xué)前已基本掌握了口頭語(yǔ)言，而教材又是和口語(yǔ)基本一致的現(xiàn)代漢語(yǔ)。大部分“講”“問”是形式主義和繁瑣哲學(xué)的，應(yīng)該讓位給學(xué)生讀。“以讀代講”應(yīng)是閱讀教學(xué)之本。一般來說，“以讀代講”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形成了“三讀”的模式：一讀感知內(nèi)容，二讀品詞賞句，三讀積累語(yǔ)言。特級(jí)教師于永正教《驚弓之鳥》就是以“三步讀”的方式完成的：初讀，讀正確、流利，并感知課文大致寫了什么樣的一件事；精讀，邊讀邊想象人物神情及語(yǔ)氣，并輔以必要的提問與講解，以便更深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)入課文境界；賞讀，在分角色讀的基礎(chǔ)上，加上動(dòng)作及表情，以演助讀，要求學(xué)生把理解了的內(nèi)容和想象到的情景表現(xiàn)出來。
二、以述促讀
復(fù)述，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課本上學(xué)過的主要語(yǔ)句，把課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)出來的一種方式。復(fù)述，既是讀、說的訓(xùn)練，也是理解的訓(xùn)練。它是以記憶和理解為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，把所讀課文的內(nèi)容有中心、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?。長(zhǎng)期進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，將有助于學(xué)生積累詞句，促進(jìn)對(duì)課文的理解，鍛煉語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、連貫性，同時(shí)訓(xùn)練記憶能力，發(fā)展思維的想象能力，提高口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方式有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等。不管其形式怎樣，用復(fù)述法促進(jìn)閱讀一般按照初讀――復(fù)述――評(píng)述的步驟進(jìn)行。如一位教師執(zhí)教《新型玻璃》時(shí)，先要求學(xué)生從“名稱”“特點(diǎn)”“用途”三方面填表。接著要求學(xué)生或以第一人稱復(fù)述，或用對(duì)話方式復(fù)述，或把兩種新型玻璃放在一起復(fù)述。然后師生以正確、全面、新穎為標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)點(diǎn)。如此由理解而復(fù)述，再由復(fù)述而加深理解，既避免了許多繁瑣的問題，也訓(xùn)練了學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力。
三、以聽促讀
在閱讀教學(xué)中，教者把“聽”作為一種教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)記憶力、想象力以及聽話辨別力、聽話辨斷力、聽話概括力、聽話組合力等。
筆者在小學(xué)執(zhí)教《趙州橋》一文時(shí)，讓學(xué)生聽讀第二節(jié)，讀時(shí)故意省去“下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”和“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”中的詞語(yǔ)，省去“河水還可以從四個(gè)小橋洞流過”這句話中的“還”字。然后設(shè)問：“老師讀的與書上寫的有幾處不同？改動(dòng)了行不行？”聽辨之后，學(xué)生分析出：兩個(gè)“拱形”的關(guān)鍵詞，作為“大橋洞”“小橋洞”的修飾語(yǔ)不能少，它闡明了趙州橋精妙的設(shè)計(jì)和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)；省去了“頂上的”一詞就不能說清楚四個(gè)小橋洞的方位；“還”字省去了就不能反映河水在平時(shí)和發(fā)大水時(shí)流過橋洞的實(shí)際情形了。從以上教學(xué)過程看，這種聽辨訓(xùn)練能突出講讀的重點(diǎn)，具有思維的導(dǎo)向作用，也免去了許多設(shè)問，而且在聽辨過程中，學(xué)生注意力非常集中，并迅速作出判斷、評(píng)價(jià)和表達(dá)，能力得到了綜合的培養(yǎng)。
四、以寫促讀
第7篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、 有效問題的提出應(yīng)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使知識(shí)“活起來”，就必須使教師的教學(xué)成為復(fù)雜的思考工作，成為獲取知識(shí)的活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的問題，這些有效問題的提出要集中在那些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上。問題的難易應(yīng)適度，既不能過于淺白，讓人沒有思考的余地，又不能太艱深，令人難以琢磨，無(wú)從下手。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)有效問題，教師必須要用心解讀文本，深入鉆研教材，依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，在總體把握文本的基礎(chǔ)上要對(duì)文本有自己的理解和看法。只有這樣，才能做到使整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)既出于文本，又高于文本。
有效問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)。首先，有效問題的設(shè)置應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維“跳一跳”后能摘到桃子，讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)樹立起強(qiáng)大的自信心。其次，有效問題的設(shè)置應(yīng)有一定的趣味性。對(duì)學(xué)生而言，教材文本對(duì)他們的吸引力往往不夠，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就非常關(guān)鍵。這就要求教師從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)建構(gòu)問題，力求提問新穎，問題形象生動(dòng)。再次，有效問題的設(shè)置還要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，最好與他們的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，不讓學(xué)生產(chǎn)生“畏難”情緒。問題的設(shè)置最好能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，如果問題過于簡(jiǎn)單，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望；當(dāng)然也絕不可能讓每個(gè)問題都是創(chuàng)造性的問題，那樣會(huì)讓學(xué)生“望而生畏”，反而背離了提問的意義。最后，值得注意的是有效問題的設(shè)置要留有余地。“留有余地”，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能充分激活學(xué)生的思維，才能真正達(dá)到“有效”。
二、 有效問題的提出要充分考慮“學(xué)生原有認(rèn)知水平”
課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的，有效問題的提出要充分考慮“學(xué)生原有認(rèn)知水平”。在具體教學(xué)過程中，如果教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是按自己的教學(xué)思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生則無(wú)法真正地解決問題，教師也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。所以，課前教師要對(duì)學(xué)生原有實(shí)際水平有充分了解，要了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能；要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，其中沒有掌握的是哪些部分，哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)要考慮全面，對(duì)學(xué)生回答問題的情況做好充分的預(yù)設(shè)。教學(xué)中教師還應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際變化情況，有針對(duì)性地靈活地設(shè)計(jì)問題，以不變應(yīng)萬(wàn)變提出一些疏導(dǎo)性的問題、鋪墊性的問題來引導(dǎo)學(xué)生走出思維的困境，真正實(shí)現(xiàn)提問的有效性。
三、 有效問題的提出要充分尊重“學(xué)生個(gè)體差異性”
人的智力發(fā)展是不平衡的，是存在差異的，這是客觀存在的規(guī)律。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去建構(gòu)對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生基于他們獨(dú)特的人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)，不同的思想深度、文化水準(zhǔn)、社會(huì)處境、生活觀點(diǎn)，不同個(gè)體對(duì)于同一內(nèi)容的反應(yīng)是不一樣的。就同一個(gè)體而言，處在不同年齡階段的同一個(gè)體對(duì)同一內(nèi)容的反應(yīng)也是不同的。常言道：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，課堂教學(xué)中教師提問首先要因人而異，根據(jù)問題的難易程度提問相關(guān)學(xué)生。要做好這一點(diǎn)，教師就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的不同層次提出不同要求，客觀地顯示優(yōu)、中、差的層次梯度，特別要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生考慮。此外，課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)還要充分考慮到優(yōu)秀學(xué)生，問題要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。有效問題的設(shè)計(jì)教師要充分尊重“學(xué)生個(gè)體差異性”，努力使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高,各自的特長(zhǎng)和個(gè)性能得到健康、充分地發(fā)展。
第8篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
第三節(jié)鹽類水解
教學(xué)過程
[引入]我們知道純水的PH值是中性的，那么NaCl溶液、Al2(sO4)3溶液、KNO3溶液、cH3COONa溶液、NH4cl溶液、Na2CO3溶液的PH值也是中性的嗎?
[實(shí)驗(yàn)]用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)用品檢驗(yàn)吧!(我準(zhǔn)備了以上藥品及PH值試紙進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))
[討論]為什么鹽溶液會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿性呢?
[回答]氫離子與氫氧根離子濃度不相等
[問]氫離子與氫氧根離子從何而來?
[回答1水中
[問]水是中性的，為什么加入某些鹽后就改變酸堿性了呢?它使水中氫離子和氫氧根離子發(fā)生了怎樣的變化?
[回答]鹽中的某些離子破壞了水的電離平衡
[問]很好，那么鹽溶液中存在哪些離子?哪些離子間可能相互結(jié)合?對(duì)水的電離平衡有何影響?
[討論、回答]有的與氫離子結(jié)合，生成弱酸，剩余氫氧根，顯堿性；有的與氫氧根結(jié)合，生成弱堿，剩余氫離子，顯酸性。
[師生討論分析]以醋酸鈉為例共同用離子方程式表示出它顯堿性的原因
[練習(xí)]用離子方程式表示出氯化銨顯酸性的原因
[追問]那么氯化鈉溶液呢?
[答]中性，沒有與氫離子或與氫氧根結(jié)合的離子。
[板書]在鹽溶液中，鹽電離出的離子(弱酸陰離子或弱堿陽(yáng)離子)跟水所電離出的H+或OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)分子的反應(yīng)就叫做鹽類的水解。
[問]1、結(jié)合鹽類水解的定義分析鹽類水解的條件、實(shí)質(zhì)是什么?有什么規(guī)律?
2、鹽類水解反應(yīng)與中和反應(yīng)的關(guān)系如何?
第9篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 問題優(yōu)化 語(yǔ)文閱讀 激發(fā)興趣 手段 有效性
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)就顯得特別重要?！皢栴}”的提出和處理要能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；問題的提出要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；所提問題要抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流的過程，閱讀教學(xué)只有圍繞一些能形成問題情境的“問題”展開溝通，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，才能讓學(xué)生收集并處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美感受。因此，從急功近利的角度來看，我們對(duì)閱讀教學(xué)的檢測(cè)也是圍繞著問題展開的。
但實(shí)際的教學(xué)情況是，閱讀教學(xué)從“一言堂”變成了“一堂問”，許多老師所提的“問題”就不恰當(dāng)。例如課堂提問太隨意；課堂上充滿了不必回答的假問題；有的教師為了教學(xué)過程的順暢，喜歡將需要交流研究的“問題”分解成支離破碎的是非問、選擇問；課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑提問沒有實(shí)效；許多問題離開了課文研讀的具體語(yǔ)境，學(xué)生的回答不著邊際……
如何使問題有價(jià)值，下面是筆者的簡(jiǎn)單幾點(diǎn)看法。
1“問題”的提出和處理要能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
1.1所提“問題”的難易深淺度要符合學(xué)生實(shí)際情況
從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕不是教師一個(gè)人的行為，還必須依靠學(xué)生自己的努力。師生只有默契配合，和諧，共鳴，才能最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以，問題要有一定的難度，不能因過易造成思維假象，不利于思維發(fā)展；太容易了，學(xué)生又會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，更不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)入思維情境。問題應(yīng)有坡度，要緊扣了文章難點(diǎn)。
1.2“問題”的解決要緊扣文本
所有文章的精妙之處，形式的完美之處都是通過語(yǔ)言體現(xiàn)出來的。對(duì)話交流如果總是在課文外進(jìn)行，那就違背了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，不可能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳這方面能力。因此，“問題”的完成要緊扣住課文，通過對(duì)語(yǔ)言的分析品味去解讀，這樣，解決問題的過程就要成了一個(gè)具有豐富底蘊(yùn)的動(dòng)態(tài)生成過程，這個(gè)過程中學(xué)生將擁有充分的質(zhì)疑探究和互動(dòng)的時(shí)空，教師也會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)其有所作為。這一過程中，問題的完成不再是唯一的目的，學(xué)生嚴(yán)密、全面、深刻的思維能力能得到培養(yǎng)和發(fā)展，例如教學(xué)《蘆花蕩》，在回答“老頭子性格的本質(zhì)是什么”這個(gè)問題時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，找出老頭子的性格，用對(duì)話來品味，如“你什么都靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切沒問題”、“我很羞沒臉見人了”、“我打他們不用槍，那不是我的本領(lǐng)。愿意看，明天來來瞧瞧吧！”，這些話語(yǔ)充分表現(xiàn)了老頭子自信和自強(qiáng)的性格。通過對(duì)這些語(yǔ)言的品味，學(xué)生能夠分析到老頭子復(fù)雜的心靈世界，老頭子的完美英雄氣質(zhì)就豐滿地再現(xiàn)出來，學(xué)生也就能從人性美的深度去鑒賞老頭子的形象。
2問題的提出要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)語(yǔ)文課堂教學(xué)，特別重視學(xué)生們探究及分析能力的培養(yǎng)。如何才能讓學(xué)生們主動(dòng)地朗讀課文，有獨(dú)到的見解？筆者認(rèn)為，巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著“問題”去“讀”文章，在“讀”的過程中，去思考，在“讀”后。進(jìn)行分析綜合和歸納，能夠激發(fā)學(xué)生們閱讀的樂趣，通過“讀”來解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。比如：課文《陌上桑》同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地“讀”后，討論以及爭(zhēng)辯的場(chǎng)面非常激烈，最后統(tǒng)一了想法：《陌上?！啡亩荚诒憩F(xiàn)羅敷人美。充分驗(yàn)證了，“設(shè)疑引讀”的良好效果，激發(fā)了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究和分析問題的能力。這就說明所提的問題要有價(jià)值。
3所提問題要抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)
因?yàn)檎n文各有自己的特點(diǎn)，各班學(xué)生的情況又不會(huì)一樣，所以選取的關(guān)鍵點(diǎn)自然迥然不同，各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這種靈活多樣的關(guān)鍵點(diǎn)，組織合理的教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)，使之異彩紛呈，樂趣橫生，下面結(jié)合案例來談?wù)勅绾螄@關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。
（1）從課文中心主旨為突破口切入，是一種違背常理的做法。從中心主旨入手，進(jìn)而分析材料，疏理結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言的提煉，較為迅速而深刻。如《我的叔叔于勒》，可以這樣引入：菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度，有哪些變化呢？引導(dǎo)學(xué)生分析主題，繼而引導(dǎo)學(xué)品析典型環(huán)境中的典型人物的性格及其塑造方法。
