實(shí)踐教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 兼職教師 兼職教師管理

一、兼職教師的界定

兼職教師是指教學(xué)單位根據(jù)人才培養(yǎng)方案及實(shí)際工作需要聘請(qǐng)承擔(dān)各類教學(xué)工作的兼課人員，從雇傭?qū)用嫔蟻?lái)講，學(xué)校與兼職教師的關(guān)系是臨時(shí)性的，他們通常在每學(xué)期或每學(xué)年根據(jù)課程的需要和兼職教師簽訂一次工作合同。學(xué)校按課程給予兼職教師報(bào)酬。

二、兼職教師的作用

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)資源有限，師資力量主要依賴于母體高校，還沒(méi)有形成屬于自己的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。因此，需要聘請(qǐng)大量的兼職教師來(lái)滿足教學(xué)要求，兼職教師在推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院高起點(diǎn)、快速、健康地跨越式發(fā)展中起到了非常重要的作用：

1. 緩解了獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展過(guò)程中師資短缺的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模、功能、課程實(shí)現(xiàn)了多樣化，學(xué)校和學(xué)生數(shù)量都急劇上升，從而導(dǎo)致學(xué)院財(cái)政負(fù)擔(dān)加重、教師短缺。

2. 有助于獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐型，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院以強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用見(jiàn)長(zhǎng)，因此常常聘用來(lái)自企業(yè)或組織工作第一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的各位專業(yè)人才作兼職教師，講授實(shí)踐性、應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，這對(duì)學(xué)生就業(yè)有好處。

3. 有利于學(xué)校節(jié)約辦學(xué)成本、減少開(kāi)支。兼職教師在工資和福利方面的費(fèi)用遠(yuǎn)低于專職教師，升職加薪的權(quán)利也受到限制，聘用兼職教師有利于學(xué)校節(jié)約開(kāi)支。

4. 有利于增加學(xué)校的辦學(xué)靈活性。有些選修課程讀的人少就沒(méi)有必要聘請(qǐng)專職教師，聘任兼職教師可在不增加經(jīng)費(fèi)甚至是裁減經(jīng)費(fèi)的情況下滿足學(xué)生要求。另外，兼職教師合同按學(xué)期簽訂，因此學(xué)校很容易對(duì)師資做出調(diào)整，也可以根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整課程設(shè)置。

三、獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理現(xiàn)狀――以浙大城市學(xué)院為個(gè)案

1. 取得的成績(jī)：

浙大城市學(xué)院作為我國(guó)第一批成立的獨(dú)立院校之一，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，在對(duì)兼職教師的管理上不斷完善進(jìn)步，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)：

首先，學(xué)院有明確的規(guī)章制度，對(duì)兼職教師的管理做到有章可循。我院于2010年12月制定了《浙江大學(xué)城市學(xué)院兼職人員管理辦法》，從聘任條件和對(duì)象、聘任程序以及管理與經(jīng)費(fèi)等方面，對(duì)我院兼職教師的聘任辦法做了相應(yīng)的規(guī)定和說(shuō)明。

其次，學(xué)院給與了兼職教師充分的尊重，付予兼職教師的課時(shí)報(bào)酬和其他福利能令大部分兼職教師滿意。學(xué)院能按照約定，定期支付課時(shí)費(fèi)給兼職教師，并盡量給兼職教師提供各種便利。

第三，學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中有一定的措施比如隨機(jī)聽(tīng)課等，給兼職教師一定的壓力，盡量保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。

2. 存在的問(wèn)題

1） 在聘任兼課教師時(shí)主要為了解決專任教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，以完成教學(xué)任務(wù)為要求，而沒(méi)有真正從改善教師師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度去綜合考慮，往往是缺什么課教師就聘什么課教師，沒(méi)有真正從專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要出發(fā)去聘任兼職教師，因此導(dǎo)致兼職教師層次普遍偏低

2）在聘任兼職教師時(shí)沒(méi)有建立一套行之有效、可操作性強(qiáng)的招聘制度。學(xué)院對(duì)兼職教師聘任規(guī)定為 “擇優(yōu)自主選聘”，沒(méi)有設(shè)定規(guī)范合理的招聘程序，因此導(dǎo)致分院對(duì)于兼職教師的選聘比較隨意，主要是通過(guò)其他教師介紹或通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系來(lái)聘用兼職教師，沒(méi)有一套嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行選拔，以致出現(xiàn)魚龍混雜。

3）對(duì)于兼職教師缺乏崗前培訓(xùn)，教學(xué)過(guò)程缺乏有效監(jiān)督，影響教學(xué)質(zhì)量。城市學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，但聘用的很多兼職教師對(duì)民辦高校的學(xué)生及教學(xué)方法都不甚了解，根本不能因材施教。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)?；蚍衷河謱?duì)其缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致部分兼職教師存在應(yīng)付心理，講課態(tài)度不夠認(rèn)真，責(zé)任心不強(qiáng)，只要不出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故，學(xué)校對(duì)這些現(xiàn)象也都睜一只眼，閉一只眼了，這些都嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。

4）對(duì)兼職教師缺乏人文關(guān)懷，兼職教師融入感不強(qiáng)導(dǎo)致責(zé)任心不夠。分院將兼職教師聘進(jìn)來(lái)以后，一般只在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)一次全體兼職教師座談會(huì)，基本上也只是走走形式，并無(wú)實(shí)際意義。整個(gè)學(xué)期期間，兼職教師與分院很少有交流，他們有課則來(lái)，上完課即走，不參加分院的任何活動(dòng)，這樣很難形成融入感，他們只是把兼職作為第二職業(yè)，增加收入的一種途徑，責(zé)任感缺失。

5）福利待遇偏低，缺乏激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致兼職教師流動(dòng)性大，缺乏穩(wěn)定性，增加管理難度。而且，兼職教師的課酬在開(kāi)學(xué)初已經(jīng)按照職稱評(píng)定，與教學(xué)效果無(wú)關(guān)，這樣很難調(diào)動(dòng)他們的教學(xué)積極性。

四、 健全獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理的對(duì)策研究

1. 從來(lái)源上對(duì)兼職教師進(jìn)行規(guī)范化的管理以確保兼職教師質(zhì)量，不僅要規(guī)范兼職教師的聘任條件，還要規(guī)范兼職教師的聘任程序，根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)和任職資格科學(xué)制定兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，并確保招聘程序公平、公正、公開(kāi)，以此來(lái)確保兼職教師高質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)對(duì)兼職教師的教學(xué)過(guò)程管理。建立起專門的兼職教師教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系對(duì)兼職教師的教學(xué)實(shí)施及時(shí)的監(jiān)督和評(píng)估。對(duì)于優(yōu)秀的兼職教師學(xué)校應(yīng)給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋碚?，甚至制定相?yīng)的標(biāo)準(zhǔn)使得優(yōu)秀的年輕兼職教師能夠轉(zhuǎn)為正式在編教師，這樣可以提高兼職教師的教學(xué)積極性。

3. 加強(qiáng)對(duì)兼職教師的人文關(guān)懷，經(jīng)常組織兼職教師與學(xué)生或?qū)Ｈ谓處煹穆?lián)誼座談會(huì)，加強(qiáng)彼此之間溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兼職教師對(duì)學(xué)校獻(xiàn)言獻(xiàn)策，對(duì)他們的意見(jiàn)建議及時(shí)處理和反饋等，讓兼職教師感受到自己就是學(xué)校組織的一員，承擔(dān)起學(xué)校給予的教育教學(xué)責(zé)任，更有效的服務(wù)于學(xué)校教育。

4. 重視和加強(qiáng)兼職教師的整合和發(fā)展，積極地將兼職教師整合到學(xué)校的組織中來(lái)，給予其發(fā)展的機(jī)會(huì)，改善兼職教師的教育教學(xué)能力，提高其教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)紅. 健全獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理制度的幾點(diǎn)建議[J]. 考試周刊. 2009：22-23

第2篇：實(shí)踐教學(xué)管理制度范文

【摘要】獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的效果。隨著教育體制的不斷改革，我國(guó)高等教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型時(shí)期，如何做好獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理引起社會(huì)廣泛關(guān)注。鑒于此，本文嘗試對(duì)我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理進(jìn)行研究，以期提出有創(chuàng)新性的建議，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展，提升獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力與凝聚力。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理； 兼職教師管理

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0005-01

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獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍的發(fā)展，作為獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有著自己的特殊性，而兼職教師正是獨(dú)立學(xué)院教師結(jié)構(gòu)中最特殊的部分。規(guī)范兼職教師的教學(xué)管理工作，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是擺在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作管理者面前的重要問(wèn)題之一。

一、兼職教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，學(xué)院教師隊(duì)伍主要由全職、專職教師和兼職教師三部分組成。其中全職教師大多數(shù)為退休返聘的老教師，專職教師主要由高校教師和研究生或本科畢業(yè)生擔(dān)任;而兼職教師主要有在職的大學(xué)教師、研究機(jī)構(gòu)的科研人員以及公司、企業(yè)的專業(yè)人員。

海濱學(xué)院師資隊(duì)伍中兼職教師起到舉足輕重的作用，2011-2012學(xué)年海濱學(xué)院共聘任兼職教師161人占所有任課教師人數(shù)的63.6%，兼職教師承擔(dān)了112課程的教學(xué)任務(wù)，占總計(jì)262門課程數(shù)的42%，在期末學(xué)生評(píng)教中，兼職教師被學(xué)生評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的達(dá)到95%。

兼職教師在保證獨(dú)立學(xué)院高起點(diǎn)、快速、健康地跨越式發(fā)展過(guò)程中起到了非常重要的作用。 兼職教師在教學(xué)方面發(fā)揮作用的同時(shí)，現(xiàn)存問(wèn)題也是不容忽視的。

1、多數(shù)兼職教師的授課時(shí)間比較集中，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解，兼職教師的時(shí)間和精力受到一定限制，課外輔導(dǎo)不充分。在一定程度上影響了教學(xué)工作。以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，每學(xué)期大部分兼職教師的課程集中排在周六和周日全天，學(xué)生反應(yīng)上課太過(guò)集中，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2、調(diào)課現(xiàn)象嚴(yán)重，還以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，2011-2012學(xué)年第二學(xué)期共計(jì)調(diào)課491課時(shí)。其中兼職教師調(diào)課340課時(shí)，占總調(diào)課時(shí)的69%。

3、兼職教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，更換教師比較頻繁，甚至出現(xiàn)學(xué)期教學(xué)中途走人的現(xiàn)象，給教學(xué)管理來(lái)帶很多不便。

4、兼職教師人事關(guān)系不在獨(dú)立學(xué)院，管理制約力差，榮譽(yù)感責(zé)任心差，認(rèn)為只要按時(shí)來(lái)上課就是完成任務(wù)，獨(dú)立學(xué)院一般較難對(duì)出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的教師進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和及時(shí)處理，出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校教務(wù)處只能通過(guò)教學(xué)秘書聯(lián)系到兼職教師，兼職教師事無(wú)巨細(xì)的都委托給教學(xué)秘書甚至委托學(xué)生辦理。

5、兼職教師一般來(lái)自大中城市的高等院?；蛘咂笫聵I(yè)單位，對(duì)獨(dú)立學(xué)院工作環(huán)境和生活條件要求普遍期望值太高，一些兼職教師感覺(jué)條件太艱苦進(jìn)而影響其課堂講課的狀態(tài)，對(duì)學(xué)校提出各種不合理的要求，造成學(xué)校管理困難。

針對(duì)兼職教師現(xiàn)狀，結(jié)合北京交通大學(xué)海濱學(xué)院的自身發(fā)展目標(biāo)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1、與兼職教師簽訂合同并要求其嚴(yán)格履行，對(duì)教學(xué)不認(rèn)真、教學(xué)效果不好，遲到、早退嚴(yán)重的兼職教師提出批評(píng)，不改正的子以辭退。兼職教師出現(xiàn)教學(xué)事故的，應(yīng)按照學(xué)院有關(guān)教學(xué)事故處罰條例進(jìn)行處理。聘期結(jié)束時(shí)要對(duì)兼職教師的工作進(jìn)行考核，作為今后續(xù)聘的主要依據(jù)。

2、大力培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院自己的專職師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)專職教師聽(tīng)兼職教師講課、給兼職教師助課，除了在課堂聽(tīng)兼職教師上課以外，專職教師還應(yīng)當(dāng)多替兼職教師批改學(xué)生作業(yè)，課下輔導(dǎo)答疑，提高自己業(yè)務(wù)能力。

3、充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用。北京交通大學(xué)海濱學(xué)院于2011年成立了教學(xué)督導(dǎo)組，聘請(qǐng)了教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和教授作為其成員，不定期深入教學(xué)第一線，采取隨機(jī)聽(tīng)課的形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。通過(guò)合理的、科學(xué)的考核方法給兼職教師一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)作為兼職教師年終考核和獎(jiǎng)勵(lì)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一，并作為人事部門給兼職教師發(fā)放津貼和是否決定與兼職教師續(xù)聘的重要參考。

4、提高服務(wù)意識(shí)，為兼職教師營(yíng)造良好的生活工作環(huán)境，對(duì)兼職教師實(shí)行人性化管理政策，尊重每一位兼職教師，提升他們?cè)趯W(xué)校的歸屬感和使命感，從而充分調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

6、校企合作，多種途徑聘任兼職教師。學(xué)院應(yīng)當(dāng)通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，與企事業(yè)單位簡(jiǎn)歷穩(wěn)定的合作關(guān)系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級(jí)技術(shù)、管理人員到校任教。

參考文獻(xiàn)

第3篇：實(shí)踐教學(xué)管理制度范文

初中是學(xué)生最先接觸地理學(xué)科的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的年齡較小，空間想象能力、邏輯思維能力存在一定的不足，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)容易遇到困難，最難的部分就是讀圖，從地理圖像中找出有用的信息。目前，初中教師在學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)方面存在欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，喜歡地理學(xué)科的學(xué)生越來(lái)越少，為了緩解這種局面，教師有義務(wù)去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，通過(guò)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生回歸到地理課堂中來(lái)。

一、讀圖能力概述

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好該學(xué)科需要具備多種能力，例如空間想象能力、讀圖能力、填圖能力、繪圖能力等，而讀圖能力是其中最為重要的一環(huán)。因?yàn)樵诮忸}和實(shí)際生活當(dāng)中，都會(huì)接觸各種各樣的圖表、圖像，這些圖表、圖像表達(dá)的數(shù)據(jù)和信息更加直觀，是語(yǔ)言文字o法比擬的，而要想獲得其中的數(shù)據(jù)和信息，就需要讀者具備較強(qiáng)的讀圖能力，該能力可以有效地降低學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的圖形、題目條件的認(rèn)識(shí)難度，幫助學(xué)生從中抽取有用的地理信息，并將其應(yīng)用到解題過(guò)程中，在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是課本上的配圖、地圖繪本，還是做題訓(xùn)練中遇到的圖表分析題，都需要學(xué)生使用讀圖能力進(jìn)行分析，所以，這是一個(gè)必須要培養(yǎng)的能力。

二、讀圖能力培養(yǎng)和地理教學(xué)之間的關(guān)系

1.讀圖能力是學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系的前提

眾所周知，地理是一門“看圖”的學(xué)科，在電視劇《亮劍》中，作為團(tuán)長(zhǎng)的李云龍雖然不識(shí)字，但是，他會(huì)看地圖，他能從地圖中獲得自己需要的信息，就是這樣一位不識(shí)字、只會(huì)看地圖的將領(lǐng)，帶領(lǐng)部隊(duì)取得一個(gè)又一個(gè)勝利，這說(shuō)明讀圖是一項(xiàng)非常重要的技能。而讀圖能力對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要，此時(shí)他們剛剛接觸地理，對(duì)地理知識(shí)所知甚少，如何讓學(xué)生快速地融入到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要，通過(guò)讀圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自己獲得更多的地理知識(shí)，能夠?qū)⑦@種能力應(yīng)用到其他學(xué)科和生活當(dāng)中，從而能夠加深對(duì)地理的理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的地理知識(shí)體系就會(huì)更加健全，他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)明顯提升。

2.讀圖能力有助于學(xué)生理解地理知識(shí)

地理學(xué)科也具有一定的抽象性，如果僅通過(guò)語(yǔ)言的方式進(jìn)行表述，許多信息和數(shù)據(jù)都無(wú)法得到體現(xiàn)，而通過(guò)圖表、圖像的方式，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，信息傳達(dá)的效率更高。學(xué)生通過(guò)讀圖，能夠?qū)D表、圖像的內(nèi)容進(jìn)行“翻譯”，從而獲取其中的信息，這樣學(xué)生就能更好地理解地理知識(shí)，能夠利用最少的時(shí)間，獲得更多的知識(shí)，從而學(xué)好地理。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

1.采用多種圖示，提高學(xué)生興趣

地理涵蓋的知識(shí)非常豐富，一些我們的足跡不可能到達(dá)、我們的視野不可能涉及的地方，也會(huì)出現(xiàn)在地理教學(xué)內(nèi)容中，這些未知的知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，教師完全可以依靠這種特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如通過(guò)多種圖示的展示，包括投影片、錄像片、幻燈片、電子地圖等，讓學(xué)生的求知欲得到滿足，獲得對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握難以直接接觸到的地理知識(shí)，他們學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到提高，而且，這些圖示的色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，極易勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們會(huì)將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程更加認(rèn)真。

2.加強(qiáng)讀圖思維訓(xùn)練

第4篇：實(shí)踐教學(xué)管理制度范文

一、 注重挖掘課程資源，提高課堂效率

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分之間的縱橫聯(lián)系十分緊密?，F(xiàn)行的新教材把“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”4大領(lǐng)域知識(shí)有層次、有坡度地分配到各學(xué)段中。當(dāng)我們對(duì)各個(gè)板塊的知識(shí)脈絡(luò)分布及學(xué)段要求都通曉后，這時(shí)拿到一節(jié)課，才能明確這部分知識(shí)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中所處的位置，從而確定本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到怎樣的一個(gè)認(rèn)知高度，把握住課時(shí)目標(biāo)，知識(shí)深度和廣度。下面，我們以二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，看看備課時(shí)，應(yīng)該從哪些角度出發(fā)。

1.課標(biāo)引領(lǐng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“理解常見(jiàn)的量”。有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”中提出 “能認(rèn)識(shí)鐘表，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短”。

2.地位作用

在備課中，教師應(yīng)通讀整套教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是前提。第一學(xué)段中 “常見(jiàn)的量” 關(guān)于時(shí)間的知識(shí)，學(xué)生在一年級(jí) “認(rèn)識(shí)鐘表”中學(xué)會(huì)了看整時(shí)；在二年級(jí) “認(rèn)識(shí)時(shí)間”中會(huì)讀寫幾時(shí)幾分，初步認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針和分針，知道1時(shí)=60分，學(xué)會(huì)合理地推測(cè)事件發(fā)生的可能時(shí)間；在三年級(jí) “時(shí)、分、秒”中學(xué)習(xí)時(shí)間單位“秒”，以及有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算；在三年級(jí)下冊(cè)第四單元“年、月、日”中，又會(huì)學(xué)習(xí)年月日的知識(shí)及24時(shí)計(jì)時(shí)法?！罢J(rèn)識(shí)時(shí)間”有它獨(dú)立的邏輯知識(shí)體系，但教材把這個(gè)體系分幾次進(jìn)行教學(xué)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要把已學(xué)過(guò)的教材與本冊(cè)教材整合分析，吃透教材，同時(shí)分析學(xué)生，把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。

3.課程特點(diǎn)

時(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來(lái)，比較抽象，單位之間的進(jìn)率也比較復(fù)雜，但是時(shí)間又時(shí)時(shí)伴隨著人們的生活。所以，我們看到了教材中選用了許多貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，并設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，力圖將抽象的時(shí)間轉(zhuǎn)化為能夠具體感知的“量”，幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念。教學(xué)時(shí)，我們要充分運(yùn)用教材提供的素材，使抽象的時(shí)間概念變成看得見(jiàn)、摸得著的東西，比如：上午第二節(jié)課上課的時(shí)刻、午休結(jié)束時(shí)刻、放學(xué)時(shí)刻……這些都是學(xué)生非常熟悉的時(shí)刻，從它們?nèi)胧?，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就能夠在實(shí)際情境中，有效地幫助學(xué)生掌握有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

4.學(xué)情分析

維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)了鐘面和整時(shí)，雖然這些認(rèn)識(shí)是淺顯的、感性的，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)層次也是不同的，但仍是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以在備課中就要充分考慮到。在課的伊始，教師可以挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)起點(diǎn)：鐘面上有12個(gè)數(shù)，12個(gè)大格，時(shí)針、分針……有的學(xué)生還可能有新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)鐘面上還有許多的小格，這些又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這樣，我們的學(xué)生就自主地走入時(shí)間，很自然、主動(dòng)地就融入到探究中。這不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)環(huán)節(jié)中我們不難看出，舊知識(shí)的浮現(xiàn)，喚醒學(xué)生對(duì)新知的初步感知，使教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度符合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

5.知識(shí)梳理

教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。教學(xué)效果的好壞，對(duì)疑難問(wèn)題的解決是否清楚適當(dāng)，主要看教師對(duì)知識(shí)是否能正確、深刻地理解。因此教師在教學(xué)之前，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容一定要做一番認(rèn)真深入的研究、分析，以達(dá)到透徹理解，熟練掌握，才能在課堂教學(xué)時(shí)做到深入淺出，駕輕就熟。

有關(guān)時(shí)間的知識(shí)中，有一些比較容易混淆的概念，在備課的過(guò)程中，我們也要把它們區(qū)分開(kāi)。

（1） 時(shí)間和時(shí)刻

“時(shí)刻”與“時(shí)間”是兩個(gè)意義不同的概念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，時(shí)間是指時(shí)間段，時(shí)刻是指時(shí)間點(diǎn)。

時(shí)刻就是人們常說(shuō)的此時(shí)此刻，是一個(gè)很短的瞬間。它沒(méi)有長(zhǎng)短，只有先后，它是一個(gè)序數(shù)。平時(shí)我們生活中的幾點(diǎn)就是表示時(shí)刻。 “時(shí)刻”的單位一般用“時(shí)”表示。如 “8時(shí)20分”?！皶r(shí)刻”可以從鐘面或者表面上看出來(lái)，由于它是一個(gè)很短的瞬間，所以不能計(jì)量。在火車站、汽車站中看到的，都是寫著時(shí)刻表而不寫時(shí)間表。我們?cè)诮虒W(xué)中有兩種寫法，如：1時(shí)也可以寫成1：00。

“時(shí)間”是指兩個(gè)不同時(shí)刻或兩個(gè)不同日期之間的間隔。時(shí)間軸上相應(yīng)兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔長(zhǎng)短，表示一段時(shí)間。時(shí)間具有連續(xù)性、單向性、序列性，并且總是不斷向前流逝?！皶r(shí)間”的單位名稱一般用“小時(shí)”表示。由于“時(shí)間”表示間隔，有長(zhǎng)短，所以可以計(jì)量。

就比如我們上課，1時(shí)開(kāi)始上課， 1：40下課，1時(shí)和1：40就是時(shí)刻，上了40分鐘，這40分鐘就是時(shí)間。

（2） 時(shí)間單位

小學(xué)階段，我們所涉及的時(shí)間單位有時(shí)、分、秒、年、月、日。時(shí)間單位之間的進(jìn)率是很復(fù)雜的。從上面的舉例中也已清楚地看出：表示經(jīng)過(guò)的時(shí)段一般用“小時(shí)”表示，表示某一瞬間則用“時(shí)”來(lái)表示。有的老師可能會(huì)問(wèn)，為什么有的教材在計(jì)算經(jīng)過(guò)的時(shí)段時(shí)也用“時(shí)”來(lái)表示呢？例如，求一個(gè)商店每天營(yíng)業(yè)多少時(shí)間，就是這樣解答的：19-8=11（時(shí)）答：每天營(yíng)業(yè)11小時(shí)。這又是怎么回事呢？

這是根據(jù)國(guó)務(wù)院在1984年2月27日頒布的《關(guān)于在我國(guó)統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的命令》所規(guī)定的。這個(gè)命令附件1的表4是國(guó)家選定的非國(guó)際單位制單位，其中對(duì)時(shí)間這個(gè)量的單位名稱規(guī)定為：分，[小]時(shí)，天（日）。在附件1后面的“注”中有這樣兩條說(shuō)明：[ ]內(nèi)的字，是在不被混淆的情況下，可以省略的字；（ ）內(nèi)的字為前者的同義語(yǔ)。這就是說(shuō)，“小時(shí)”是計(jì)量時(shí)間長(zhǎng)短的一個(gè)單位名稱，但如果在不至于與表示時(shí)間的某一瞬間的“時(shí)”發(fā)生混淆時(shí)，這個(gè)“小”字可以省略。因?yàn)橹挥斜硎窘?jīng)過(guò)多少時(shí)間的量才能參加運(yùn)算或換算，所以在算式中可以將“小時(shí)”省略為“時(shí)”。而在文字?jǐn)⑹鲋校@個(gè)“小”字一般不省略。

總之，時(shí)、分、秒既可以用于表示時(shí)間也可以用于時(shí)刻，而我們口頭語(yǔ)言中的小時(shí)、分鐘、秒鐘主要應(yīng)用于時(shí)間。

二、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)的研究成果表明：教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊、統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教須有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效。在教學(xué)中，要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)解決一個(gè)問(wèn)題的方法后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流。讓學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思后，再調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師通過(guò)對(duì)教材的深入研究，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，還要進(jìn)一步考慮運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。小學(xué)生年齡小知識(shí)少，接受能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中落腳點(diǎn)難以找到，這樣更須要教師在教學(xué)時(shí)講究教法、研究學(xué)法。這里有一些我們可以遵循的規(guī)律：

第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)聯(lián)系密切，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的深化和發(fā)展；數(shù)學(xué)又來(lái)源于生活。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的落腳點(diǎn)，通過(guò)課前的搜集、整理，課上提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，把難點(diǎn)化成幾個(gè)小問(wèn)題，順利過(guò)渡到新知。

第二，運(yùn)用直觀操作，分散教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中，注意從實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用直觀教具和學(xué)具，使學(xué)生認(rèn)識(shí)建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，獲得較牢固知識(shí)，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課中，我們就可以設(shè)計(jì)觀察和操作兩個(gè)層面的活動(dòng)。觀察：1.觀察鐘面，回憶關(guān)于鐘面學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。2.觀察鐘面上1個(gè)大格中有幾個(gè)小格。3.觀察分針走一大格經(jīng)過(guò)幾分。4.觀察3個(gè)典型時(shí)刻。撥表：（1）從12時(shí)撥到1時(shí)，觀察時(shí)針和分針的變化。（2）教師撥。（3）學(xué)生撥表盤，玩兒認(rèn)時(shí)刻的游戲。幾次活動(dòng)，教師充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間，讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，探索時(shí)分之間的關(guān)系。通過(guò)師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

第三，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，我們今天的教是為了明天不須要教，學(xué)生今天的學(xué)是為了將來(lái)離開(kāi)學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué)。這就要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)打開(kāi)思路，想問(wèn)題，自覺(jué)主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的求知欲。

那么，結(jié)合著有關(guān)時(shí)間的教學(xué)，我覺(jué)得，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

（一）抽象知識(shí)具象化

依據(jù)課標(biāo)中的指向，應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂上有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到知識(shí)形成的過(guò)程，并逐漸走向成熟，形成他們最適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理，驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)課就要善于暴露學(xué)生思維的過(guò)程，留下一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問(wèn)題的疑難處，思在真理的探求中，啟發(fā)學(xué)生勤思多想，使學(xué)生思維的廣闊性得到較好發(fā)展。

時(shí)間知覺(jué)是一種發(fā)展得較遲的一種能力。這是因?yàn)闀r(shí)間的特點(diǎn)就是沒(méi)有直觀形象、沒(méi)有專門感受器，具有相對(duì)性、具有主觀性，它太抽象，看不見(jiàn)，摸不著，兒童掌握時(shí)間比較困難，只有借助能反映時(shí)間流程的某種媒介，比如日歷、時(shí)鐘、晝夜交替，四季更換等來(lái)反映。所以，對(duì)于有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，最重要的就是“關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)需求，化抽象為具象，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念”。那這節(jié)課上，我們無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該多次借助實(shí)際的鐘表來(lái)?yè)芤粨?，將抽象的知識(shí)具體化。

修訂版課標(biāo)中明確提出“四基”，除了我們熟悉的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）外，還增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中積累起來(lái)的。這就要老師組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的動(dòng)手操作、合作探究，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。也就是要求兒童經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈?！罢J(rèn)識(shí)時(shí)間”一課中，在教學(xué)1小時(shí)=60分這一知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)很好的例子。大部分學(xué)生都已經(jīng)從生活中，從書本中知道了1小時(shí)有60分鐘，但又有幾個(gè)人去深入地思考過(guò)，為什么1小時(shí)就等于60分呢？為此我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的教學(xué)，一是撥一撥，觀察分針和時(shí)針有什么變化。也就是時(shí)針走一大格分針走60個(gè)小格，總結(jié)出格子的聯(lián)系，然后再讓學(xué)生分析為什么1小時(shí)等于60分。格子的研究遷移到時(shí)間的感受，將抽象的內(nèi)容明了化。努力為學(xué)生提供一個(gè)展示思維成果的空間，讓學(xué)生在傾聽(tīng)和交流中，共同歸納概括出了認(rèn)讀時(shí)刻的方法策略。接著，利用這一方法，舉一反三，再認(rèn)讀幾個(gè)典型時(shí)刻，達(dá)到了知識(shí)的鞏固和拓展，然后再回到生活中去，認(rèn)讀其他的時(shí)刻。巧妙的學(xué)法的指導(dǎo)，觀察、操作、思辨、新舊知識(shí)的遷移使孩子們不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。

（二）建立模型

由于時(shí)、分之間的進(jìn)率是60，而不是十進(jìn)制，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，這無(wú)疑成為了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)、分之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)充分利用鐘面對(duì)時(shí)間“局部周期性”的刻畫功能，加強(qiáng)對(duì)鐘面的觀察，讓學(xué)生明確：分針走一圈，時(shí)針走了一大格，幫助學(xué)生積累豐富的表象，掌握時(shí)、分之間的關(guān)系。

（三）引導(dǎo)發(fā)散

眾所周知，新課程理念提倡探究式學(xué)習(xí)，提倡策略多樣化。但在具體的教學(xué)中，如何有效實(shí)施探究式學(xué)習(xí)呢？何時(shí)應(yīng)該落實(shí)策略多樣化？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有過(guò)多的解釋和說(shuō)明。這就需要我們一線的教師發(fā)揮自己的聰明才智，在實(shí)踐層面上摸索出可行的操作性方案。探究要在合適處，策略多樣要找恰當(dāng)點(diǎn)，這是我對(duì)兩個(gè)理念的基本理解。

在這節(jié)課中，要想快速認(rèn)讀時(shí)刻，就要熟練知道分針指向鐘面上每個(gè)數(shù)，各表示幾分。課堂上我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“請(qǐng)同學(xué)們同桌之間在自己的小鐘面上，數(shù)一數(shù)，算一算，看看分針在鐘面上從12走過(guò)鐘面上的每一個(gè)數(shù)，各經(jīng)過(guò)了幾分鐘?！币龑?dǎo)學(xué)生想出更多的方法：有1個(gè)1個(gè)數(shù)的，有5個(gè)5個(gè)數(shù)的，有用加法的，有用減法的，還有用乘法口訣的……不同的策略顯示出學(xué)生不同的思維差異，在多種方法的交流中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和提升，方法也得到了優(yōu)化，重要的是這種交流本身對(duì)學(xué)生而言就是最有效的同伴學(xué)習(xí)。對(duì)分的認(rèn)讀逐步由“格”轉(zhuǎn)換到“點(diǎn)”?？吹侥硞€(gè)點(diǎn)，就自然想到了多少分，不用再去數(shù)格了。

三、 注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（一）數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

借用這樣一句話：“激發(fā)學(xué)生去探究，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)?！比绾卧谳p輕松松中就學(xué)到了知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生能力被認(rèn)可，興趣被激發(fā)，也在潛移默化中滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。課堂探究味十足。在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課中，我們也可以大膽放手，讓學(xué)生親自去進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。比如：每個(gè)大格中有5個(gè)小格的知識(shí)點(diǎn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)12到1這個(gè)大格中有幾個(gè)小格。再讓學(xué)生自由選擇任意一個(gè)大格來(lái)數(shù)，從而得出“每個(gè)大格里都有5個(gè)小格”的結(jié)論。包括后面的認(rèn)識(shí)時(shí)刻也讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己總結(jié)，但是全課始終有一條知識(shí)線索貫穿教學(xué)：1小時(shí)等于60分，和認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分。學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)論證，這是多么珍貴的數(shù)學(xué)思想：任何結(jié)論要問(wèn)個(gè)為什么。

本節(jié)課中用操作演示、經(jīng)歷體驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證等方法，比較類推、數(shù)形結(jié)合的思想體現(xiàn)了過(guò)程性目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，在學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀在教學(xué)中的落實(shí)。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）知識(shí)的拓展

在教學(xué)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)時(shí)，我們還可以抓住生活中的具體事例，來(lái)幫助學(xué)生建立時(shí)間的相關(guān)知識(shí)。比如：日歷中的數(shù)學(xué)?！俺?jí)星期五”，2014年4月4日是星期五，6月6日，8月8日，10月10日，12月12日也都是星期五； 2014年與1986年的日歷日期完美重迭。再比如：鐘表中的數(shù)學(xué)：各大鐘表廣告中，表盤上所指時(shí)刻都接近十時(shí)十分，主要原因是這個(gè)時(shí)刻時(shí)針和分針?biāo)傻慕嵌认褚粡埿δ?、一個(gè)成功的手勢(shì)，看到它，消費(fèi)者會(huì)自然而然地感覺(jué)到很親切、舒服。這就是數(shù)學(xué)在生活中的完美應(yīng)用。類似這樣的知識(shí)一介紹，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣一定會(huì)倍增，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展都起到了良好的推進(jìn)作用。

四、 注重教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法

有人說(shuō)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。

還以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課為例。在試講過(guò)程中，教學(xué)時(shí)分關(guān)系時(shí)，我首先讓學(xué)生自己去撥小鬧鐘，初步發(fā)現(xiàn)時(shí)針和分針的變化，然后，我播放了一個(gè)模擬時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)的課件。起初我覺(jué)得在這里使用課件是有效的，可以讓學(xué)生清楚地看到分針走一圈，時(shí)針走一大格的過(guò)程。但是，后來(lái)，在課后的交流中，我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是源于生活的，時(shí)間概念本就抽象，學(xué)生以鐘表作為學(xué)習(xí)時(shí)間的媒介，這時(shí)的課件使用，使剛剛形象化的知識(shí)又變得陌生了。學(xué)生可能會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)，我為什么不像學(xué)生一樣，利用手中的大鐘表教具來(lái)進(jìn)行演示呢？為了便于研究，我們撥動(dòng)表針，模擬過(guò)程，這不是更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律嗎？在之后教學(xué)中我進(jìn)行了改動(dòng)，果然，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的理解就更加順暢了?？梢?jiàn)，反思交流的重要。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。通過(guò)認(rèn)真、細(xì)致的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師自身業(yè)務(wù)水平，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第5篇：實(shí)踐教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；食品質(zhì)量與安全；教材建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)是培養(yǎng)具備生物學(xué)、食品科學(xué)以及具備營(yíng)養(yǎng)與食品安全的基本知識(shí)和技能，能在食品企業(yè)、商檢、衛(wèi)生防疫、科研院所等領(lǐng)域，從事?tīng)I(yíng)養(yǎng)與食品安全有關(guān)的技術(shù)、項(xiàng)目管理、策劃、食品生產(chǎn)及教學(xué)、研究等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。而學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，更是教學(xué)方法的載體，是教學(xué)過(guò)程中必備的基本工具。獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，首先應(yīng)該加強(qiáng)適合于本專業(yè)的教材建設(shè)。

1 獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材的選用情況

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)多選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學(xué)的相關(guān)教材，即“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材。這主要緣于以下3個(gè)方面：

（1）教材市場(chǎng)缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的系列教材，這是導(dǎo)致其選用適用于母體高校系列教材的主要原因。

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院從1999年開(kāi)使辦學(xué)，才經(jīng)過(guò)了14年的發(fā)展，其辦學(xué)歷史相對(duì)較短，而教材編寫卻是一項(xiàng)十分繁雜的工作，對(duì)編者的要求比較高，要了解獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要了解獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)生源的特點(diǎn)，否則編寫出來(lái)的教材很難有針對(duì)性。而獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期，教師隊(duì)伍還十分薄弱，甚至還不具備編寫教材的能力。這種情況導(dǎo)致了整個(gè)教材市場(chǎng)上缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)教材。

（2）獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教師隊(duì)伍的組成，是決定其選擇適用于母體高校或是其他綜合性大學(xué)的相關(guān)教材的另一個(gè)重要原因。

據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教師隊(duì)伍由自有專任教師、兼職教師、母體高校的教師組成。

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)發(fā)展初期，自有的青年專任教師尚不具備編寫教材的能力；自有的一些專任老教師，也缺少編寫教材的積極性；而兼職教師及母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒(méi)有時(shí)間與精力來(lái)編寫適用于獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教材。最后的結(jié)果是，只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。

（3）獨(dú)立學(xué)院為了提高有關(guān)評(píng)估工作中選用的教材水平。有關(guān)部門沒(méi)有專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教材選用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估工作往往參照一本或二本院校來(lái)進(jìn)行。獨(dú)立學(xué)院為了提高自身選用教材的水平，有時(shí)盲目地選用一些不符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材

2 獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)選用母體高?；蚱渌C合性大學(xué)的相關(guān)教材存在的問(wèn)題

2.1 教育對(duì)象難于接受和理解

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教育對(duì)象有其自身的特點(diǎn)，它所招收的學(xué)生是介于普通本科與?？浦g的三本學(xué)生，生源素質(zhì)與綜合性大學(xué)相比差距較大，他們對(duì)于綜合性大學(xué)教材中那些系統(tǒng)完整的理論知識(shí)，在理解和接受上存在一定難度，多數(shù)學(xué)生的反映是聽(tīng)不懂或是聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)習(xí)積極性較差。

2.2 不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

綜合性大學(xué)的教材更多地注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。由于教材內(nèi)容的局限性，勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3 獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設(shè)的措施

要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，在認(rèn)真研究學(xué)習(xí)母體高校成熟的經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生實(shí)際，切實(shí)地加強(qiáng)適用于本專業(yè)的教材建設(shè)。

3.1 教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)的人才與母體高校相比，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，與高職高專類院校相比，又需要具有一定的理論水平，這是應(yīng)用型本科人才最為顯著的特征。因此在教材建設(shè)上，要堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，應(yīng)充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專類教材建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，做到理論上高于高職高專類教材、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材的適合于獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)。

3.2 教材建設(shè)需要考慮生源的素質(zhì)

由于獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的生源在層次上與普通本科院校的學(xué)生有一定的差距，這就要求在教材建設(shè)上應(yīng)該具有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論方面盡量通俗易懂，實(shí)踐教學(xué)方面多提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 教材建設(shè)應(yīng)以優(yōu)秀的雙師型教師為主

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，必須建立一支既具有一定理論水平、又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。只有引進(jìn)那些具有較高學(xué)歷、同時(shí)又具有豐富企事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)的教師。以這些優(yōu)秀的雙師型教師為主導(dǎo)，保證教材建設(shè)的實(shí)用性，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有明確獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生源的具體情況，以優(yōu)秀的雙師型教師為依托，把好審核關(guān)，才能保證獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設(shè)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)提高培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 張珍榮，何全旭.獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的思考[J].中國(guó)高教研究，2007（2）

第6篇：實(shí)踐教學(xué)管理制度范文

（一）建立“精準(zhǔn)化”理念，指導(dǎo)院系教學(xué)管理流程化的實(shí)施

“精準(zhǔn)化”是求堅(jiān)持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對(duì)院系教學(xué)管理的科學(xué)提升。1.精準(zhǔn)化管理主要是指在院系教學(xué)管理中，時(shí)刻用“沒(méi)有最好、只有更好”的理念激勵(lì)和要求教師和學(xué)生，求真務(wù)實(shí)，積極進(jìn)取，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，小事做細(xì)，細(xì)事做精。養(yǎng)成精益求精、追求卓越的良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣。2.精準(zhǔn)化管理主要是指在高校教學(xué)管理中，管理者要以精心的態(tài)度，精細(xì)地組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理任務(wù)具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理的成本，達(dá)到管理效益最優(yōu)化。3.精準(zhǔn)化管理要求在高校教學(xué)管理中，要注意創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)廣大教職員工主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的人人心情舒暢的良好文化氛圍，這樣的氛圍有利于人們自覺(jué)履行崗位職責(zé)，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求把每一項(xiàng)工作都做到極致。4.精準(zhǔn)化管理通過(guò)對(duì)崗位職責(zé)的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)化等科學(xué)、有效的手段，引導(dǎo)教職員工能夠自覺(jué)遵守崗位職責(zé)的規(guī)范和要求，減少不必要的內(nèi)耗，使教學(xué)管理能夠走上精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行的軌道，最大限度地提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效益。

（二）構(gòu)建院系教學(xué)管理流程體系

院系教學(xué)管理流程化，首先要建立教學(xué)管理流程體系，以科學(xué)地理順教學(xué)管理各項(xiàng)業(yè)務(wù)。教學(xué)管理流程體系由以下兩部分組成——教學(xué)業(yè)務(wù)管理流程和學(xué)習(xí)管理流程。

1.教學(xué)業(yè)務(wù)管理流程

（1）教學(xué)計(jì)劃流程：院系（教研室）教學(xué)工作計(jì)劃制訂流程、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂（修訂流程）、教師教學(xué)計(jì)劃編制流程、期初（期中、期末）教學(xué)工作安排流程等。

（2）教學(xué)檢查流程：期初（期中、期末）教學(xué)檢查流程，教學(xué)質(zhì)量抽查流程。

（3）教學(xué)實(shí)施流程：課堂教學(xué)流程，實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)）教學(xué)流程，設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）流程，成績(jī)填報(bào)流程。

（4）教學(xué)科研流程：教研教改、專業(yè)研究課題申報(bào)流程，成果統(tǒng)計(jì)流程等。

（5）教學(xué)行政管理流程：教學(xué)檔案管理流程，教師考核流程，各類教學(xué)評(píng)比流程，調(diào)停課流程等。

2.學(xué)習(xí)管理流程

（1）考試管理流程：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試報(bào)名流程，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試報(bào)名流程，正考流程，重修流程，補(bǔ)（緩）考流程。

（2）學(xué)籍管理流程：新生入學(xué)學(xué)期檔案建設(shè)流程，學(xué)籍核對(duì)流程，學(xué)籍異動(dòng)管理流程，，延長(zhǎng)修學(xué)年限管理流程，轉(zhuǎn)學(xué)流程，畢業(yè)生學(xué)籍檔案整理流程等。

（3）選課管理流程：必選課流程，任選課流程。

（4）畢業(yè)管理流程：畢業(yè)選題流程，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)施流程，畢業(yè)答辯流程等。

（三）采取具體措施，實(shí)現(xiàn)院系教學(xué)管理流程化

1.建立健全現(xiàn)代化教學(xué)管理制度。制度是有效管理的保障，教學(xué)管理信息化建設(shè)同樣需要制度作為執(zhí)行的準(zhǔn)繩。院系根據(jù)學(xué)校教務(wù)管理部門的文件結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)制定相關(guān)的教學(xué)管理制度。包括院系教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度。教學(xué)管理制度包括教學(xué)計(jì)劃管理制度、教師管理、考試管理、教學(xué)過(guò)程管理等制度。教學(xué)計(jì)劃管理制度包括計(jì)劃制定管理、計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程管理等；教師管理制度包括教師行政管理制度、教師行為管理制度等；教學(xué)過(guò)程管理制度包括課堂教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理制度；考試制度包括命題制度、試卷庫(kù)管理制度、評(píng)閱管理制度、成績(jī)管理制度等。考核管理制度包括學(xué)生的成績(jī)管理、考場(chǎng)管理等；學(xué)籍管理制度，包括學(xué)生的學(xué)期檔案管理，學(xué)籍異動(dòng)管理以及畢業(yè)生學(xué)籍檔案整理等；課程管理制度包括組織課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以及組織優(yōu)質(zhì)課程、達(dá)標(biāo)課程以及精品課程的建設(shè)等；教學(xué)計(jì)劃管理制度包括每學(xué)期的學(xué)分設(shè)置，學(xué)業(yè)計(jì)劃安排，教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)的周數(shù)安排等，這些管理制度作為流程化管理的依據(jù)。

2.建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。院系教學(xué)管理人員是院系教學(xué)管理過(guò)程的最直接的參與者，是教學(xué)管理的具體執(zhí)行者、組織者和協(xié)調(diào)者，也是規(guī)范教學(xué)管理的關(guān)鍵。院系教學(xué)管理人員要有一定專業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有所了解，能為院系教學(xué)水平的提高發(fā)揮良好的作用。同時(shí)，管理者還應(yīng)獲得不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化管理、加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組建具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)功底的教學(xué)管理人員隊(duì)伍，在院級(jí)教學(xué)管理中，合理有效地對(duì)信息進(jìn)行收集、整理、加工、傳遞，完成教學(xué)管理工作。

3.歸類教學(xué)管理工作信息。每一學(xué)期，校級(jí)教務(wù)管理部門都會(huì)定時(shí)或不定時(shí)地一些與教學(xué)相關(guān)的信息與文件，將這些信息與文件分類管理，不僅方便院系教學(xué)管理辦公室信息保存、查詢與反饋，還可以簡(jiǎn)化一些相互交叉與疊加的信息，并將其簡(jiǎn)化，這是進(jìn)行了教務(wù)工作流程化的基礎(chǔ)。

4.建立院系教學(xué)管理流程化運(yùn)作機(jī)制。成立教學(xué)管理流程化運(yùn)作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)流程化運(yùn)作的培訓(xùn)、推進(jìn)、監(jiān)督等職責(zé)。

二、結(jié)語(yǔ)

第7篇：實(shí)踐教學(xué)管理制度范文

學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)是指學(xué)校制定和實(shí)施的教學(xué)管理規(guī)章制度，不被師生所認(rèn)同和接受，導(dǎo)致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負(fù)功能的現(xiàn)象；其主要表現(xiàn)為教學(xué)組織松散化、教學(xué)工作邊緣化和教學(xué)研究原子化三個(gè)方面；制度文本與教師期待錯(cuò)位、制度表達(dá)與制度實(shí)踐背離、制度穩(wěn)定與制度變革矛盾、依附資源與契約資源分異是其產(chǎn)生的原因；保證制度文本合法性、制度執(zhí)行適當(dāng)性、制度變遷連續(xù)性、制度資源匹配性是其消解的主要措施。

關(guān)鍵詞

教學(xué)管理 管理制度 合法性危機(jī)

提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革的主題。為提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，很多學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際也制定了比較完善的教育教學(xué)管理制度。但是，深入研究發(fā)現(xiàn)，這些制度并沒(méi)有如預(yù)期的那樣有效地促進(jìn)教師教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學(xué)校的教學(xué)管理制度沒(méi)有發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有的效力呢？很多學(xué)者從教學(xué)管理制度的完善性、執(zhí)行力和科學(xué)性等方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究。根據(jù)新制度主義的觀點(diǎn)，作為一種制度的教學(xué)管理制度要想在實(shí)施過(guò)程中獲得應(yīng)有效力，其本身首先要獲得制度相關(guān)客體/主體的認(rèn)同和接受，取得應(yīng)有的合法性，否則就會(huì)陷入合法性危機(jī)，影響制度實(shí)施效果。本文從制度合法性角度，探討學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、原因及消解問(wèn)題，以期為學(xué)校教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施提供參考。

一、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的內(nèi)涵

馬克思?韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認(rèn)為合法性是習(xí)俗、利益關(guān)系等純粹情緒動(dòng)機(jī)或純粹價(jià)值合乎理性的動(dòng)機(jī)之外，統(tǒng)治得以鞏固、穩(wěn)定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點(diǎn)，合法性既包括適合法律法規(guī)要求，也包括適合社會(huì)文化習(xí)俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質(zhì)上是指制度在社會(huì)上或組織中獲得了公眾的廣泛認(rèn)同。學(xué)校管理制度的合法性指學(xué)校內(nèi)部的利益相關(guān)者對(duì)學(xué)校管理制度發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同程度[3]。制度合法性危機(jī)與制度合法性相對(duì)應(yīng)，是指由于公眾對(duì)已頒布的管理制度產(chǎn)生了認(rèn)同危機(jī)導(dǎo)致其難以有效地貫徹落實(shí)的一種現(xiàn)象，包括理性認(rèn)同危機(jī)和情感認(rèn)同危機(jī)兩個(gè)層面。理性認(rèn)同危機(jī)具體可分為手段危機(jī)、主體危機(jī)、價(jià)值危機(jī)、程序危機(jī)，其決定了制度“合不合法”的問(wèn)題；情感認(rèn)同危機(jī)則指利益相關(guān)者在心理、情感上對(duì)制度的認(rèn)同危機(jī)，其決定了制度“有無(wú)效果”的問(wèn)題。一般很難區(qū)分認(rèn)同危機(jī)是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關(guān)注對(duì)某一制度一個(gè)總體認(rèn)同程度。學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)是指學(xué)校制定和實(shí)施的教學(xué)管理規(guī)章制度，不被師生所認(rèn)同和接受，導(dǎo)致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負(fù)功能的現(xiàn)象。教學(xué)管理制度合法性危機(jī)可以表現(xiàn)在單一的某個(gè)規(guī)章或條款上，也可以表現(xiàn)在一整套教學(xué)管理體系上。由于內(nèi)心沒(méi)有真正認(rèn)同和接受，利益相關(guān)者往往對(duì)教學(xué)管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導(dǎo)致制度表面上仍在運(yùn)行，而實(shí)質(zhì)上已名存實(shí)亡。

二、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的表現(xiàn)

1.教學(xué)組織松散化

學(xué)校教學(xué)管理制度的合法性危機(jī)首先表現(xiàn)為教師對(duì)其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現(xiàn)為組織“松散現(xiàn)象”的此起彼伏，隨處可見(jiàn)。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工之間缺乏必要的信任關(guān)系，隔閡逐漸增大；教學(xué)管理干部與普通教師之間彼此對(duì)立，彼此相互指責(zé)；二級(jí)部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學(xué)部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長(zhǎng)期的組織松散問(wèn)題最終必然導(dǎo)致組織“離心離德”，內(nèi)部凝聚力下降，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，有利于學(xué)?；韭毮馨l(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量提高的良好育人環(huán)境難以營(yíng)造，學(xué)校發(fā)展的共同愿景和共享價(jià)值觀難以形成。

2.教學(xué)工作邊緣化

從內(nèi)心里沒(méi)有認(rèn)同教學(xué)工作的重要性和教學(xué)管理相關(guān)制度，教師在教學(xué)上投入的時(shí)間、精力和情感越來(lái)越少，教師把教學(xué)工作當(dāng)作副業(yè)，且慢慢習(xí)以為?；蚶硭?dāng)然。雖然很多學(xué)校制定了像《教師教學(xué)規(guī)程》、《教師課堂教學(xué)基本規(guī)范》之類的教學(xué)基本制度，對(duì)教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了比較詳細(xì)的規(guī)范，可是照本宣科、隨便對(duì)付的課堂教學(xué)仍然很常見(jiàn)，教學(xué)工作逐漸被邊緣化。學(xué)校的教學(xué)管理隊(duì)伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務(wù)正業(yè)的“懶政”現(xiàn)象也比較普遍，把教學(xué)管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實(shí)質(zhì)上的工作重心，學(xué)校內(nèi)部的教師與教學(xué)管理者之間的相互指責(zé)和埋怨越來(lái)越多。

3.教學(xué)研究原子化

教師之間的互動(dòng)交流可以促進(jìn)顯性知識(shí)的迅速傳播和隱性經(jīng)驗(yàn)的明晰化，提高教師的教學(xué)能力。但是由于教學(xué)管理制度僵化，學(xué)校教師被迫獨(dú)立地從事著機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，觀念封閉，視野狹窄，只能關(guān)注眼前和局部利益。例如，現(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)施以工廠理念為基礎(chǔ)的“績(jī)效管理”，促使教師把教學(xué)和教學(xué)研究工作僅僅當(dāng)作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學(xué)合作研究機(jī)制難以形成。普通教師很難對(duì)學(xué)校管理制度及管理者的行為產(chǎn)生影響，而往往以容忍、冷漠、被動(dòng)方式來(lái)表達(dá)其態(tài)度，無(wú)法體驗(yàn)到教學(xué)工作的樂(lè)趣及教學(xué)研究工作的意義。在教學(xué)研究和投入上的這種對(duì)制度的消極態(tài)度影響了制度作用的有效發(fā)揮。

三、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的原因

1.制度制定：制度文本與教師期待錯(cuò)位

獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現(xiàn)服務(wù)于師生的價(jià)值取向，保證程序上公開(kāi)公正，機(jī)會(huì)上平等地對(duì)待不同利益相關(guān)者。根據(jù)合法性要求，學(xué)?，F(xiàn)有的很多教學(xué)管理制度本身質(zhì)量較低。具體表現(xiàn)在：（1）程序危機(jī)。制度在制定時(shí)沒(méi)有堅(jiān)持程序上的公開(kāi)公正，往往缺乏廣泛征求意見(jiàn)和建議的過(guò)程，忽視教師的參與。（2）利益危機(jī)。制度常常為部分利益集團(tuán)所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關(guān)者，廣大教師的合法利益經(jīng)常受損。（3）價(jià)值危機(jī)。很多制度堅(jiān)持消極的x理論假設(shè)，在價(jià)值上固守控制思維，拋棄了服務(wù)師生的管理價(jià)值取向，管理的機(jī)械化和考核的過(guò)度量化使教學(xué)管理制度也從“促進(jìn)教師工作的強(qiáng)有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規(guī)范危機(jī)。一些學(xué)校把教師教學(xué)活動(dòng)的整齊劃一和一致規(guī)范作為教學(xué)管理追求的最高境界，在管理過(guò)程中要求一種絕對(duì)的規(guī)范性，這極大地挫傷了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此這些制度在程序、利益、價(jià)值和規(guī)范上的不合理性會(huì)引起教師的反感和厭倦，與教師內(nèi)心期待發(fā)生極大錯(cuò)位。

2.制度執(zhí)行：制度表達(dá)與制度實(shí)踐背離

制度執(zhí)行和擴(kuò)散是利益相關(guān)者不斷互動(dòng)博弈的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現(xiàn)在：（1）人情危機(jī)。制度在執(zhí)行過(guò)程中因照顧某些人情關(guān)系，而妥協(xié)退讓，因人而異，執(zhí)行不到位。（2）妥協(xié)危機(jī)。制度既是約束行動(dòng)者的規(guī)則，也是激發(fā)行動(dòng)者的使能器，因此制度在執(zhí)行過(guò)程中既要約束行動(dòng)者的行動(dòng)范圍，也會(huì)受到多方行動(dòng)者談判妥協(xié)的影響。（3）競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)。由于當(dāng)前學(xué)校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學(xué)校越來(lái)越行政化、庸俗化和物質(zhì)化，教學(xué)中心地位日益受到多方力量的挑戰(zhàn)，與之相配套的教學(xué)管理制度自然也受到來(lái)自與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)和科研活動(dòng)等方面制度的競(jìng)爭(zhēng)。（4）道德危機(jī)。按照制度的本源表達(dá)，學(xué)校管理者應(yīng)是營(yíng)造良好制度環(huán)境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機(jī)會(huì)主義行為傾向，管理者往往利用信息優(yōu)勢(shì)鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會(huì)使教學(xué)管理人員集“裁判員”與“運(yùn)動(dòng)員”身份于一身，利用雙重身份實(shí)施敗德行為。因此，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)管理制度在執(zhí)行過(guò)程中經(jīng)常受到人情、競(jìng)爭(zhēng)、妥協(xié)及道德危機(jī)的影響，制度的本源表達(dá)和制度的實(shí)踐效果往往相背離。

3.制度變遷：制度穩(wěn)定與制度變革矛盾

教學(xué)管理制度需要保持相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性才能為教師教學(xué)活動(dòng)和行為選擇提供相對(duì)穩(wěn)定的預(yù)期，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)管理制度的信念認(rèn)同。但是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境經(jīng)常性的急劇變革，很多學(xué)校的教學(xué)管理制度調(diào)整相當(dāng)頻繁，缺乏必要的穩(wěn)定性和連續(xù)性。這必然導(dǎo)致學(xué)校廣大教職員工對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理制度缺乏穩(wěn)定的預(yù)期和認(rèn)同。

4.制度資源：依附資源與契約資源分異

學(xué)校教學(xué)管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認(rèn)可，一個(gè)非常重要的原因是學(xué)校管理者擁有相當(dāng)豐厚的合法性資源[5]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革后，物質(zhì)激勵(lì)措施開(kāi)始在學(xué)校管理中越來(lái)越普遍化，同時(shí)教師與學(xué)校間的依附關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s關(guān)系，教師流動(dòng)、離職現(xiàn)象逐漸成為一種常態(tài)，而目前學(xué)校的規(guī)章制度依然是以數(shù)字量化資源和身份依附資源為基礎(chǔ)。由于精神激勵(lì)法所能發(fā)揮的作用越發(fā)有限，學(xué)校過(guò)度依賴物質(zhì)激勵(lì)。因此，現(xiàn)實(shí)中教師-學(xué)校關(guān)系的變化導(dǎo)致制度實(shí)施資源產(chǎn)生了根本性的變革，但制度實(shí)施理念和方式仍然固守傳統(tǒng)，這必然導(dǎo)致制度在實(shí)施過(guò)程遇到抵制。

四、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的消解

1.理念轉(zhuǎn)變：保證制度文本的合法性

現(xiàn)代教學(xué)管理必須適應(yīng)世界教育發(fā)展新形勢(shì)，用基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代教育管理理念替代基于工業(yè)模式的傳統(tǒng)教育管理理念；從傳統(tǒng)的基于控制主義的監(jiān)控思維向基于互動(dòng)主義的服務(wù)思維轉(zhuǎn)變，明確服務(wù)于師生教與學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動(dòng)的雙向式、民主式制度制訂程序轉(zhuǎn)變，保證制度決策的公開(kāi)透明性；在堅(jiān)持師生利益第一的基礎(chǔ)上，從以部分利益相關(guān)者的利益訴求為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向充分考慮利益相關(guān)者各方合理利益的訴求；以人為本，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理規(guī)范的效率性和統(tǒng)一性向適度保持教學(xué)管理的靈活性與和諧性轉(zhuǎn)變。

2.決策變革：保證制度執(zhí)行的適當(dāng)性

很多學(xué)校在執(zhí)行教學(xué)管理制度時(shí)，由于過(guò)度集權(quán)，有關(guān)制度利益的決策權(quán)實(shí)質(zhì)上多數(shù)掌握在個(gè)別重要的人物，如校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)等人身上。決策權(quán)的過(guò)度集中降低了制度執(zhí)行過(guò)程對(duì)人情、妥協(xié)、競(jìng)爭(zhēng)和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學(xué)校在構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的教學(xué)管理制度體系時(shí)，還必須設(shè)計(jì)配套的教學(xué)管理制度運(yùn)行體系和教學(xué)管理民主決策機(jī)制，保證教學(xué)管理人員在制度執(zhí)行中從人治管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ喂芾?，從全能管理轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢薰芾?，從?quán)力管理轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任管理，從人治手段轉(zhuǎn)為法治手段，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理行為的民主化、法治化、科學(xué)化，強(qiáng)化制度執(zhí)行效果。

3.變革引領(lǐng)：保證制度變遷的連續(xù)性

中國(guó)正經(jīng)歷政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)文化的重大轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)需求，國(guó)家層面的教育教學(xué)頻繁改革和科學(xué)技術(shù)推動(dòng)的教學(xué)理念及手段急劇變革已是新時(shí)期我國(guó)面臨的新常態(tài)。在外部制度和技術(shù)環(huán)境的強(qiáng)大壓力下，學(xué)校內(nèi)部的各種制度包括教學(xué)管理制度的調(diào)整也就不可避免。為了保持教學(xué)管理制度的相對(duì)穩(wěn)定性和預(yù)期性，學(xué)校必須加強(qiáng)調(diào)查研究，認(rèn)識(shí)教學(xué)管理變革的新常態(tài)，提高變革預(yù)見(jiàn)性，不是被動(dòng)適應(yīng)管理變革，而是主動(dòng)引領(lǐng)管理變革；通過(guò)完善學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，保證內(nèi)部教學(xué)秩序和機(jī)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性；使教學(xué)管理制度變革從激進(jìn)式向漸進(jìn)式、從集權(quán)方式向民主方式、從斷裂式向連續(xù)性、從單一調(diào)整向體系優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

4.環(huán)境優(yōu)化：保證制度資源的匹配性

由于政治、經(jīng)濟(jì)體制等大制度環(huán)境的變化，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代與身份依附關(guān)系相關(guān)的教學(xué)管理硬性合法性資源的合法性效力正在實(shí)際管理過(guò)程中逐漸喪失。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和國(guó)家現(xiàn)代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢(shì)下學(xué)校必須不斷建構(gòu)和優(yōu)化內(nèi)外部制度環(huán)境，從重物理環(huán)境向重文化環(huán)境轉(zhuǎn)變，在制定科學(xué)合理，公平公正的規(guī)制性制度的同時(shí)，更要加強(qiáng)良好的價(jià)值觀念、信念體系、認(rèn)知模式的建立與典型化，重視規(guī)范性制度和文化-認(rèn)知性制度等正式或非正式制度的補(bǔ)充和調(diào)節(jié)作用，強(qiáng)化軟性合法性資源的構(gòu)建與管理，實(shí)現(xiàn)軟硬資源的合理匹配和相互補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：實(shí)踐教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問(wèn)題 建議

新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題與建議進(jìn)行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進(jìn)展關(guān)鍵因素。在新課程實(shí)施中，由于缺乏先進(jìn)的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無(wú)法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過(guò)于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實(shí)施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實(shí)施。

2.教育模式不合理。新課改對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)卻是，以成績(jī)?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題仍然存在，這種成績(jī)被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)活動(dòng)變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校為了讓學(xué)生深入課改中來(lái)，開(kāi)展了一系列學(xué)生創(chuàng)新管理活動(dòng)，比如德育管理和建設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、新課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐等，但實(shí)際實(shí)施時(shí)，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對(duì)于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實(shí)踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動(dòng)的原則，是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度。新形勢(shì)下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理有一個(gè)全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時(shí)、因人、因地制宜，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的精神激勵(lì)和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強(qiáng)化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個(gè)重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實(shí)施新課改的能力。其次，教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開(kāi)展教研組、備課組活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價(jià)值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來(lái)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

4.完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制。自新課改實(shí)施以來(lái)，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志，但另一方面，不應(yīng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的改變上來(lái)。小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破以單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評(píng)定。此外，還應(yīng)強(qiáng)化教師考核與評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定期考核與日?？己?、自評(píng)與互評(píng)、個(gè)人考評(píng)與學(xué)科組集體考評(píng)相結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平公正性，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的新問(wèn)題，進(jìn)一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強(qiáng)化師生管理，完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對(duì)小學(xué)教育提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

第9篇：實(shí)踐教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理制度；管理理念；管理組織

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0011-02

信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使我國(guó)高校的性質(zhì)、地位、功能、目標(biāo)和使命發(fā)生了根本性的變化。其中高校已經(jīng)從社會(huì)邊緣向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心轉(zhuǎn)變；高校的辦學(xué)目標(biāo)也從為政府服務(wù)向引導(dǎo)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)步轉(zhuǎn)變；高校的功能以及使命也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用來(lái)促進(jìn)社會(huì)文化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并在滿足個(gè)人以及社會(huì)對(duì)高等教育提出的需求的同時(shí)迅速實(shí)現(xiàn)高校自身的大眾化以及現(xiàn)代化。但是高校在社會(huì)中的地位以及作用的突顯卻與當(dāng)前高校中教學(xué)管理制度的缺陷形成了比較明顯的矛盾，而教學(xué)管理制度缺陷的存在也會(huì)導(dǎo)致高校難以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命，而通過(guò)高校教學(xué)管理制度的完善來(lái)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)水平的提高，并為社會(huì)輸送更多高級(jí)人才是當(dāng)前高校急需面對(duì)和解決的重要問(wèn)題之一。

一、重新塑造教學(xué)管理理念

教學(xué)理念的塑造決定著教學(xué)管理制度改革和完善的效果，是開(kāi)展教學(xué)管理制度完善中的指導(dǎo)思想。當(dāng)前高校教學(xué)理念的塑造應(yīng)當(dāng)圍繞提高高校自身持續(xù)創(chuàng)新能力，提高高校在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)力，提高教職工工作積極性，優(yōu)化高校內(nèi)部資源組合四個(gè)方面。在此過(guò)程中，高校教學(xué)管理理念應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面：一是做到剛性管理與柔性管理的結(jié)合。剛性管理指的是教學(xué)管理制度中比較權(quán)威化的異性指標(biāo)，如紀(jì)律制度等。柔性管理強(qiáng)調(diào)感情教育，即通過(guò)感情和精神的感染和號(hào)召來(lái)進(jìn)行管理工作。柔性管理是高校教學(xué)管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)民主化的必然需求，同時(shí)也是確保教師以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，所以在高校教學(xué)管理理念中，有必要做到剛性管理和柔性管理的結(jié)合，從而使教學(xué)管理制度能夠在尊重師生的基礎(chǔ)上取得更好發(fā)展；二是做到合作與競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)合。對(duì)于高校而言，人才培養(yǎng)以及教學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)是面臨的主要競(jìng)爭(zhēng)，但是高校要認(rèn)識(shí)到知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也需要合作，所以，教學(xué)管理過(guò)程中有必要通過(guò)與不同系統(tǒng)間的合作來(lái)提高自身的實(shí)力。同時(shí)這種結(jié)合理念要滲透到師生關(guān)系管理中，即在建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)強(qiáng)化師生之間、生生之間、師師之間、管理者與被管理著之間的合作，在合作的基礎(chǔ)上獲得更多的交流機(jī)會(huì)，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和彌補(bǔ)缺陷；三是實(shí)現(xiàn)權(quán)力集中向民主管理的轉(zhuǎn)變。民主化管理理念的必要性已經(jīng)得到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，所以高校中上令下行的教學(xué)管理方式應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯舷聟f(xié)調(diào)、相互協(xié)商和共同參與的形式，在此過(guò)程中首先作為高校中的教學(xué)管理者要樹立這種意識(shí)和理念并承認(rèn)這種趨勢(shì)，在民主化理念的指導(dǎo)下對(duì)民主化管理手段進(jìn)行探索以提高管理對(duì)象的積極性。

二、重新構(gòu)造教學(xué)管理組織

1.協(xié)作是教學(xué)管理組織中的重要基礎(chǔ)。高校教學(xué)管理組織具有復(fù)雜性，在教學(xué)管理組織中提倡合作共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神有利于提高教學(xué)管理組織的管理效率與管理成效，教學(xué)管理組織中的協(xié)作主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是高校領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)作。當(dāng)前的高校一般為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)對(duì)高校日常管理內(nèi)容進(jìn)行分工管理，而這也導(dǎo)致了高校領(lǐng)導(dǎo)容易從自己主管的方面考慮問(wèn)題，從而使高校內(nèi)部產(chǎn)生不必要的內(nèi)耗，所以有必要實(shí)現(xiàn)高校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通與協(xié)作，并將分工管理建立在此基礎(chǔ)之上；二是教學(xué)操作成員之間的協(xié)作。在高校中，各個(gè)學(xué)院、系部以及教研室是進(jìn)行教學(xué)管理工作的執(zhí)行者。隨著高校教學(xué)改革的深入，專業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了變化，學(xué)科之間的交叉性也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，所以當(dāng)前的教學(xué)管理工作較之前的教學(xué)管理更加復(fù)雜，在此背景下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)操作成員之間的協(xié)作，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學(xué)管理活動(dòng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

2.教學(xué)管理組織要以以人文本為指導(dǎo)思想。高校教學(xué)管理組織工作要滲透以人為本的思想，將組織中的個(gè)人當(dāng)做重要的因素，以實(shí)現(xiàn)教職工需求為目標(biāo)來(lái)提高教職工在教學(xué)工作中的積極性。在此過(guò)程中要重視人才的優(yōu)化組合、科學(xué)選拔、合理安排以及獎(jiǎng)懲激勵(lì)等。在此思想的指導(dǎo)下，教學(xué)管理組織應(yīng)當(dāng)做到以下三個(gè)方面：一是下移教學(xué)管理組織管理中心。教學(xué)管理組織所開(kāi)展的工作要從強(qiáng)調(diào)行政向強(qiáng)調(diào)教學(xué)轉(zhuǎn)變，將直接實(shí)施教學(xué)工作教師作為教學(xué)管理的重要主體，在明確教師義務(wù)與權(quán)力的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的責(zé)任感與積極性并建立起相應(yīng)組織保證；二是強(qiáng)化和重視教學(xué)管理組織的自我監(jiān)督。在教學(xué)管理制度的完善中需要建立起科學(xué)的民主監(jiān)督制度以及民主審議制度，學(xué)生可以成為對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)管理過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的主體，并對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)管理過(guò)程突出合理化的建議；三是體現(xiàn)出以人為本的激勵(lì)方式。教學(xué)管理組織要實(shí)現(xiàn)教職工教學(xué)、科研態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變必須要具有完備的激勵(lì)機(jī)制。在高校中適用的激勵(lì)方法包括情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等，通過(guò)對(duì)這些激勵(lì)手段的運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)教師以及學(xué)生的榮譽(yù)感、成就感和使命感，從而實(shí)現(xiàn)其積極性的提高。

三、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)估制度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評(píng)估制度的建立是高校教學(xué)管理制度中重要的組成部分，其目的在于通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估找出制約教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的因素，并有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度的建立不僅能夠反饋日常教學(xué)信息，同時(shí)也能夠反饋出高校教學(xué)管理制度的成效，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度的建立也可以理解為高校教育管理制度完善過(guò)程中的保障機(jī)制，對(duì)實(shí)踐高校教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。

在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度的建設(shè)中，有必要遵循以下幾點(diǎn)原則：一是客觀性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度中的標(biāo)準(zhǔn)只有遵循客觀性原則才能夠?qū)虒W(xué)實(shí)際做出真實(shí)的反映。在高校教學(xué)活動(dòng)中，教師本身的教學(xué)理念、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)能力以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)影響教學(xué)效果，所以教學(xué)監(jiān)控體系和評(píng)估制度既要關(guān)注到影響教學(xué)質(zhì)量的主觀因素，也要關(guān)注到影響教學(xué)質(zhì)量的客觀因素；二是有效性原則。有效性原則要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度能夠反映出社會(huì)對(duì)高校教育的需求以及學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求，同時(shí)也要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，從而確保監(jiān)控體系和評(píng)估制度能夠具有針對(duì)性和有效性；三是導(dǎo)向性原則。即通過(guò)監(jiān)控體系和評(píng)估制度中指標(biāo)的制定來(lái)發(fā)揮出導(dǎo)向性，如監(jiān)控體系和評(píng)估制度中如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，那么教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會(huì)停留在知識(shí)教育和知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果監(jiān)控體系和評(píng)估制度中的指標(biāo)體現(xiàn)出知識(shí)教育與人文教育的結(jié)合，那么人文教育也會(huì)得到教師以及學(xué)生的重視。當(dāng)前的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評(píng)估制度的導(dǎo)向性主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)教育，重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力管理以及適應(yīng)社會(huì)能力的提高，通過(guò)指標(biāo)的制定和調(diào)整來(lái)改變教師教學(xué)的態(tài)度和重點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與重點(diǎn)，從而使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)制度能夠發(fā)揮出推動(dòng)高校教學(xué)改革以及提高高校教學(xué)質(zhì)量的作用。

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