實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］高爾夫;校企合作;人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

2013年的《朝向白皮書———中國高爾夫行業(yè)報(bào)告》調(diào)查顯示，自2009年至2013年，中國高爾夫設(shè)施數(shù)量達(dá)到521家，凈增173家，增長率為49．7%，年均增長率為10．6%，國內(nèi)目前大約有639家18洞球場，新建207個(gè)，增長率47．9%，年增長率為10．3%［1］．在高爾夫入選2016年及2020年奧運(yùn)會項(xiàng)目的新形勢下我國高爾夫行業(yè)的勢頭將更加強(qiáng)勁，高爾夫市場也蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ覈郀柗蛐袠I(yè)內(nèi)流通的從業(yè)人員來自各個(gè)學(xué)歷層次和專業(yè)方向，大多沒有專業(yè)性可言，且我國高爾夫相關(guān)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較晚，普通高校培養(yǎng)模式下的學(xué)生無法勝任高爾夫?qū)I(yè)工作的需求．對當(dāng)今我國高校高爾夫人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，隨著我國高爾夫產(chǎn)業(yè)升級，提高高爾夫方向?qū)W生的教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，采用更具有人性化和針對性的教學(xué)方式．本文以北京體育大學(xué)高爾夫方向班和北京萬柳高爾夫俱樂部合作辦學(xué)為例，具體分析其在培養(yǎng)高爾夫?qū)I(yè)人才方面的教學(xué)實(shí)踐，得出在校企合作模式下高爾夫人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及啟示，目的是為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高質(zhì)量高爾夫?qū)I(yè)人才提供一些幫助．

1相關(guān)概念的界定

1．1校企合作

我國《高等教育法》曾明確規(guī)定，國家支持與鼓勵(lì)高校間、高校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及企、事業(yè)組織之間開展協(xié)作活動(dòng)，實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教育資源的使用效益．目前，高校的普遍教學(xué)模式還是以理論為主，不注重實(shí)踐或者不安排實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法短時(shí)間適應(yīng)社會的壓力．高爾夫?qū)I(yè)作為新興的項(xiàng)目服務(wù)于社會，在高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的過程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)．21世紀(jì)高校教育中一項(xiàng)最基本的特征，就是怎樣讓培養(yǎng)出來的學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中對工作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性［2］．校企合作從字面意思是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式．學(xué)校通過企業(yè)的反饋和需要，結(jié)合市場導(dǎo)向，有針對性地培養(yǎng)人才，注重學(xué)生實(shí)踐技能，以培養(yǎng)出社會所需要的人才，將高校科研成果與企業(yè)信息資源有機(jī)結(jié)合，直接作用于社會，節(jié)約成本，一舉兩得．

1．2教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)體育人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高運(yùn)動(dòng)、競技能力的重要平臺．20世紀(jì)80年代以后，我國高等教育研究的重要成果之一就是將高校人才培養(yǎng)類型分為應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型．長期以來，地方本科院校一直將“應(yīng)用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)．

2北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班教學(xué)實(shí)踐過程分析

2．1教學(xué)實(shí)踐

科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系不僅在于向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)知識、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能，更重要的是體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［3］．同樣，實(shí)踐教學(xué)保障體系是指實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺以及校外實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境組成的教學(xué)保障體系．實(shí)踐教學(xué)保障體系對開展實(shí)踐教學(xué)起著重要的支撐作用［4］．教學(xué)實(shí)踐一直以來是高爾夫?qū)I(yè)鍛煉人才能力方面的重點(diǎn)內(nèi)容，是用來驗(yàn)證理論知識能否運(yùn)用于實(shí)際工作，考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的．北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班從以下三個(gè)方面安排教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，如表1所示．從表1可以看出，高爾夫方向班的教學(xué)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)三部分．按照北京體育大學(xué)本科生的畢業(yè)要求，在完成畢業(yè)論文外，高爾夫人才的培養(yǎng)區(qū)別于以往在校學(xué)生注重在教室聽從教師授課安排的特點(diǎn)，需要以大量實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，在第一學(xué)年和第二學(xué)年的春季共參加兩次實(shí)習(xí)，并且要求學(xué)生在校期間注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重，注重操作能力和綜合能力的培養(yǎng)，在教育實(shí)習(xí)的同時(shí)注重參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高思想覺悟和增加知識儲量.

3北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班“校企合作”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

3．1培養(yǎng)方向定位合理，在高校內(nèi)別具特色

北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班是培養(yǎng)面向亞洲，掌握高爾夫知識的應(yīng)用型管理人才．方向班從根本出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，并按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，開設(shè)像俱樂部運(yùn)營與管理、高爾夫技術(shù)訓(xùn)練、高爾夫賽事與管理等高爾夫?qū)I(yè)，并按照指定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)計(jì)與規(guī)劃專業(yè)課程，合理有效匹配培養(yǎng)方式．根據(jù)合作計(jì)劃，為了擴(kuò)大招生規(guī)模，在學(xué)院的積極組織下，高爾夫方向班于每年五月份在校園內(nèi)舉辦“高爾夫文化周”宣傳活動(dòng)．利用發(fā)放資料、現(xiàn)場答疑、觀看電影、老生座談、球場參觀和揮桿試打等方式，宣傳并將推廣工作做得有聲有色，達(dá)到了預(yù)期的宣傳效果．同學(xué)們也通過類似活動(dòng)鍛煉了自己，融入班級群體，增強(qiáng)了參與意識．在實(shí)踐中鍛煉自己，發(fā)揮作用，迅速得到成長．通過參與及觀摩國內(nèi)外大賽的現(xiàn)場組織活動(dòng)，方向班學(xué)生已充分展示了自己風(fēng)采．

3．2以市場為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生能力，增加社會活動(dòng)

高爾夫方向班在整個(gè)辦學(xué)過程中積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，同時(shí)聯(lián)合國內(nèi)的賽事組織者使方向班的學(xué)生能夠參與到國內(nèi)國際高爾夫大賽中，讓學(xué)生接觸社會，使所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，為就業(yè)及更好地承擔(dān)今后的崗位工作奠定了基礎(chǔ)．在每年北京舉辦“全國高爾夫博覽會”上，方向班會根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生自己動(dòng)手，利用多媒體制作視頻，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等內(nèi)容向社會宣傳，給參會人員留下了深刻印象，為今后學(xué)生的就業(yè)拓寬了渠道．在2002年4月中國大陸首次舉辦的歐洲PGA巡回賽—JohnnieWalkerClassic，更有主辦方IMG公司與方向班接洽，安排高爾夫方向班參與賽事的組織與管理．為了使更多的業(yè)內(nèi)人士了解高爾夫方向班，許多媒體如:央視體育頻道(CCTV－5)、旅游衛(wèi)視高爾夫頻道、深圳電視臺高球天下和新浪網(wǎng)、高爾夫時(shí)代網(wǎng)、唐高網(wǎng)及一些雜志等，多次報(bào)道方向班的相關(guān)活動(dòng)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，使方向班成為社會媒體關(guān)注的焦點(diǎn)．《萬柳》月訊每期都要開辟專欄，圖文并茂地對方向班的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤報(bào)道，其中有些文章由學(xué)生主動(dòng)撰稿．

3．3借鑒國外課程設(shè)計(jì)優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系

經(jīng)過幾年的運(yùn)作，北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班對個(gè)別不完善的地方進(jìn)行了調(diào)整(如，增加了球技課練習(xí)時(shí)間，高爾夫規(guī)則增加了判例及場地實(shí)戰(zhàn)，減少了高爾夫發(fā)展史課時(shí)等)，使目前的課程設(shè)置更加合理、更加規(guī)范及更加實(shí)用．與此同時(shí)，方向班在辦學(xué)前3年，萬柳高爾夫先后投入三百萬元進(jìn)行教材開發(fā)和國際交流，先后開發(fā)出《高爾夫草坪養(yǎng)護(hù)》、《球場管理》等教材，組織召開了“中國高爾夫教育及人才培養(yǎng)方向”研討會、“中國高爾夫發(fā)展論壇第一次會議”等國際、國內(nèi)會議．北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種情景教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，緊密貼近社會需求，使學(xué)生所學(xué)理論知識能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去，從實(shí)踐中獲得第一手經(jīng)驗(yàn)，從而加深對理論知識的理解和實(shí)踐技能的提高．在高爾夫課程建設(shè)中，堅(jiān)持“課堂理論”與“企業(yè)實(shí)踐”并重、“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”并舉，注重及時(shí)獲取高爾夫領(lǐng)域發(fā)展的新信息、新動(dòng)向，以保持與社會需求同步的“開放式”人才培養(yǎng)模式．

3．4雙方領(lǐng)導(dǎo)重視，部門合作愉快

超過了十年的合作，實(shí)踐再次證明:校企聯(lián)合是一個(gè)很好的辦學(xué)形式，高爾夫方向班整合優(yōu)勢資源，面向社會需要培養(yǎng)高爾夫方向高等管理人才．北體大校級領(lǐng)導(dǎo)和萬柳高爾夫俱樂部高層領(lǐng)導(dǎo)都對此項(xiàng)合作辦學(xué)寄予厚望，從政策到資金都給予極大支持．北體大校辦、教務(wù)處、管理學(xué)院、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處等部門和單位對專項(xiàng)班的教學(xué)、管理等工作也給予了極大的支持和配合．隨著辦學(xué)的深入，經(jīng)過不斷修改和完善，北京體育大學(xué)在高爾夫教育的學(xué)科建設(shè)、教材開發(fā)、專業(yè)教師培養(yǎng)和提高高爾夫競賽水平等方面做出努力，同時(shí)北京萬柳高爾夫俱樂部發(fā)揮其在行業(yè)中的管理優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、場地優(yōu)勢，從市場需求角度出發(fā)，提出本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向及考核標(biāo)準(zhǔn)，把握高爾夫教育的方向，培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的實(shí)用型管理人才．

4總結(jié)

近三十年來，高爾夫運(yùn)動(dòng)在國內(nèi)迅速發(fā)展，再加上2016年入選里約奧運(yùn)會帶動(dòng)了新一輪的高爾夫熱潮．根據(jù)高爾夫行業(yè)對人才需求的特點(diǎn)，決定了高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生采用校企合作的辦學(xué)模式．面對新經(jīng)濟(jì)形勢的要求，校企合作若要長久良性地發(fā)展，需要正確的理論指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)合理定位人才方向，設(shè)計(jì)符合實(shí)情的教學(xué)模式，同時(shí)以市場為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生能力，增加社會活動(dòng)，并借鑒國內(nèi)外課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系．

［參考文獻(xiàn)］

［1］朝向白皮書———中國高爾夫行業(yè)報(bào)告(2013年度)［M］．深圳:朝向集團(tuán)，2014．

［2］王幼莉．新建本科院校定位及人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國市場，2007(14)．

［3］陳支武，張德容．完善實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012(8)．

第2篇：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)用工具軟件；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)普及程度的日益提高，計(jì)算機(jī)與人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活密不可分。人們希望借助工具軟件更方便地使用計(jì)算機(jī)解決各種問題，提高工作學(xué)習(xí)的效率。

《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)常用工具軟件的使用，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全防護(hù)工具、文件管理工具、圖像應(yīng)用處理工具、網(wǎng)絡(luò)常用、多媒體工具、磁盤管理工具等。我校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)五年制高職的第三學(xué)期開設(shè)這門課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)常用工具軟件基本知識和基本應(yīng)用技能，為后繼計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

為使學(xué)生能夠更好地掌握這門課程，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對這門課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并圍繞課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，探討如何采用多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)。

2 課程的特點(diǎn)及實(shí)施對策

2.1 工具軟件種類多、重選擇

日常生活中需要借助計(jì)算機(jī)解決的問題有很多，不同的問題需要不同功能的軟件來解決，具備相同功能的同類軟件又有很多，伴隨著軟件版本的不斷升級換代，該門課程涉及軟件數(shù)量非常多。

在課堂教學(xué)中，教師要精心選擇軟件，可以選取下載量大、使用率高、最適用的軟件。通常是選擇最近最新版本的軟件，但考慮到用戶對軟件功能的實(shí)際需求或是計(jì)算機(jī)的硬件配置的限制，也可以選擇舊版本的工具軟件。此外，一個(gè)軟件的功能也相當(dāng)多，教師應(yīng)該重點(diǎn)選擇該軟件的主要功能來教學(xué)，非主要的功能可以簡單介紹。

2.2 課堂教學(xué)重實(shí)踐、多操作

《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、靈活性等特點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)形式，會讓理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生雖然記住了工具軟件的名稱、類型和功能，但是不能利用工具軟件解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。

因此，在教學(xué)上要利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)演示，借助機(jī)房安排大量的上機(jī)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著好奇心去探索思考問題、動(dòng)手操作解決，這才是領(lǐng)會、鞏固知識的最好手段，也是教與學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的最有效途徑。

2.3 考核全方面

《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的技能操作和實(shí)踐能力，因此在教學(xué)考核方面，不能單純的以一次期末考試成績來衡量這門課程的學(xué)習(xí)效果。

筆者對授課班級學(xué)生成績的評定，采用了綜合考核的方法，即綜合考慮平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績和期末考試成績，給出的百分比分別是3：4：3。采用綜合考核的方法，不僅能客觀全面地反映學(xué)生掌握理論知識的情況，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生操作應(yīng)用水平的高低。

3 多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)

《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程的教學(xué)能否取得好的效果，關(guān)鍵還是看教學(xué)方法運(yùn)用得是否恰當(dāng)。下面與大家共同探討該門課程課堂教學(xué)過程中使用到的多種教學(xué)方法。

3.1 提問式教學(xué)法

提問式教學(xué)法通過提問的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)變得輕松快樂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將課堂教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來，采用提問法。

比如在準(zhǔn)備講文件管理工具軟件的時(shí)候，提出“同學(xué)們是否有過因失誤操作而刪除文件的經(jīng)歷，那么有沒有辦法將誤刪的文件恢復(fù)呢？”，給學(xué)生留下疑問，讓學(xué)生圍繞問題獨(dú)立、全面思考，進(jìn)而提出“數(shù)據(jù)恢復(fù)工具—DataExplore可以幫助大家解決誤刪文件帶來的困擾?！痹俦热纾谡n堂上提出“如何把喜歡的歌曲下載下來？”，“怎樣從一首歌曲中間截取一段作為手機(jī)鈴音？”等等，如果提問的設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切、學(xué)生覺得有趣，就非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 比較式教學(xué)法

所謂比較就是辨別兩種或兩種以上事物異同的思維過程，比較式教學(xué)法就是通過多方面對比找出比較對象異同的教學(xué)方法。對于同種功能的眾多同類實(shí)用工具軟件，可以多方面比較它們的異同，從而選擇最適用的工具軟件。

比如在講授網(wǎng)頁瀏覽工具時(shí)，可以采用比較式教學(xué)方法。同樣是網(wǎng)頁瀏覽器，微軟的IE、Opera瀏覽器、Maxthon遨游瀏覽器等，它們的使用界面、功能設(shè)置有什么異同？可以讓學(xué)生們通過下載安裝使用這幾款瀏覽器后來進(jìn)行分析對比、總結(jié)。學(xué)生通過對同類型的多個(gè)軟件同時(shí)比較學(xué)習(xí)，了解各個(gè)軟件的區(qū)別及優(yōu)缺點(diǎn)，有利于指導(dǎo)學(xué)生對工具軟件的選擇。

在講解磁盤管理工具時(shí)，會學(xué)習(xí)硬盤備份軟件—Ghost的使用。同樣是安裝操作系統(tǒng)，使用原裝系統(tǒng)盤安裝與用Ghost硬盤復(fù)制安裝時(shí)間相差2小時(shí)左右。通過比較，學(xué)生對兩種方法安裝的優(yōu)劣一目了然，對知識的理解也更加深刻，有利于學(xué)生更好地掌握Ghost工具軟件的使用，便于指導(dǎo)學(xué)生選擇適用的方法安裝操作系統(tǒng)。

3.3 探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主探究知識、提高能力的教學(xué)方法。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。

比如，在講授文件壓縮工具軟件使用的時(shí)候，可以從生活中最常見的應(yīng)用引出。第一步，提出當(dāng)我們需要將很多張照片通過電子郵件發(fā)給朋友時(shí)，該如何處理？引導(dǎo)同學(xué)們得出壓縮打包的回答。第二步，提出如何來打包和壓縮文件呢？這時(shí)候有同學(xué)提到有WinRAR，那么是不是還有其他的工具軟件呢？第三步，同學(xué)們使用搜索引擎查找“如何壓縮文件”的相關(guān)資料。得出常用的壓縮工具軟件有WinRAR、WinZip和好壓。第四步，引導(dǎo)同學(xué)們使用已學(xué)的工具軟件獲取安裝方法，下載并安裝好相應(yīng)軟件。第五步，對于安裝好的軟件，該如何使用？鼓勵(lì)同學(xué)們嘗試自己做文件的壓縮，并隨時(shí)可以利用搜索引擎工具搜索解決過程中遇到的問題。最后，教師全面講解和總結(jié)該軟件的具體使用的注意事項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都在積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究并解決問題的能力。通過這種方法，學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力得到了鍛煉。

3.4 參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是指師生雙方在教學(xué)過程中，教與學(xué)之間相互參與、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論主題，學(xué)生則圍繞主題進(jìn)行課堂講解演示，變被動(dòng)為主動(dòng)充分參與到教學(xué)過程中。

例如，在講授網(wǎng)絡(luò)常用工具軟件的內(nèi)容時(shí)，將“常用的下載工具軟件有哪些？你用的是什么工具下載呢，和大家分享一下！”作為一個(gè)討論主題，同學(xué)們當(dāng)場就討論開來。同學(xué)們有用迅雷下載的，有用網(wǎng)際快車下載的，也有用BT下載工具的……然后讓使用同種下載軟件的同學(xué)代表上來演示這款軟件的使用，說說這些軟件的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生通過討論、演示和比較，充分參與了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

4 結(jié)束語

在《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程的教學(xué)過程中，要針對課程的特點(diǎn)有效實(shí)施教學(xué)策略，運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探索、研究并解決問題的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)擴(kuò)大自己的知識面，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)教學(xué)方法的改革，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊昌堯.專科常用工具軟件教學(xué)探索與思考[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2011.2

第3篇：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：綜合性；自主性；生成性；過程性

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0178-03

“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置的課程板塊之一。《標(biāo)準(zhǔn)》之所以設(shè)置這一板塊，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力”。其實(shí)，作為一個(gè)重要的課程板塊，“綜合與實(shí)踐”早在2001年就已經(jīng)進(jìn)入了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程體系，只是當(dāng)時(shí)被冠以“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”之名而已?！熬C合與實(shí)踐”被認(rèn)為是新課程的一大特色，是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要抓手。但是，一個(gè)令人尷尬的問題是：在十多年的實(shí)施過程中，不少學(xué)?；蚪處煂@一課程板塊并不重視，“走過場”或“搞形式”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。尤其是在小學(xué)，“大多數(shù)教師對這一內(nèi)容并不太重視，甚至‘跳過’這一教學(xué)進(jìn)度（特別是第一學(xué)段），所以，‘綜合與實(shí)踐’實(shí)際上還沒有真正在小學(xué)階段‘登堂入室’”。

人們不禁要問：一個(gè)被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問題的癥結(jié)究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個(gè)全新的領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少”，但是，在筆者看來，其根本原因在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者對其功能（尤其是在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面）以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認(rèn)識。因此，在新課標(biāo)正式頒布實(shí)施十多年后的今天，我們?nèi)匀挥斜匾獙τ嘘P(guān)“綜合與實(shí)踐”的基本理論問題展開討論，以深化對這一課程板塊的認(rèn)識。其中，本文所要探討兩個(gè)的問題是：“綜合與實(shí)踐”課程板塊的特點(diǎn)及教學(xué)要求。

一、“綜合與實(shí)踐”板塊的特點(diǎn)

從課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面看，“綜合與實(shí)踐”明顯不同于其他三個(gè)課程板塊（即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”）。具體地說，“綜合與實(shí)踐”主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）綜合性

在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》盡管確立了總的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但卻并未具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。從所給出的“實(shí)施建議”以及所列舉的問題案例看，“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)知識與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識之間的融通與整合；二是動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；三是包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說，該板塊的教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方式，以學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題（或跨學(xué)科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問題）為重心，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力）為主要目的。

（二）自主性

從課程實(shí)施的角度看，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合與實(shí)踐”是“以一類問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而這意味著，在實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主探究為主。換言之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺放棄大包大攬的做法，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度參與上；與此同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計(jì)劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問題?？梢姡熬C合與實(shí)踐”為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺。

（三）過程性

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實(shí)性。因此，在教師“從前臺退至幕后”的情形下，學(xué)生只有親身經(jīng)歷一個(gè)相對完整的科學(xué)探究過程，才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這意味著，在實(shí)施過程中，調(diào)查、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

（四）生成性

如前所述，本板塊的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在：包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的諸多課程要素，大都是在教學(xué)過程中即時(shí)生成并不斷演進(jìn)的，而不是事先設(shè)定的。換言之，由于教師不再直接干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生有權(quán)決定探究內(nèi)容和探究方式，所以探究過程及結(jié)果往往都是事先無法設(shè)定或預(yù)料的；同時(shí)，這種以充分彰顯學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神為基本特征的開放式教學(xué)，往往會使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長。例如，在“估算全班同學(xué)往返乘坐火車去北京天安門廣場觀看升國旗儀式所需費(fèi)用”的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過多種途徑或采取多種方式獲來獲取所需信息，可以自主制定多套活動(dòng)方案。在這一過程中，學(xué)生究竟學(xué)到了哪些知識，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，提升了哪些能力，往往都是事先難以預(yù)期的。

二、“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)要求

從課程實(shí)施的角度看，上述特點(diǎn)也是《標(biāo)準(zhǔn)》對本板塊教學(xué)提出的要求。教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨(dú)特作用的先決條件。然而，在具體實(shí)施過程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。

（一）重視拓展，但也不能無限延伸

引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，是《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“綜合與實(shí)踐”板塊的重要目的。為了達(dá)到這樣的目的，設(shè)計(jì)或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐有機(jī)地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，本板塊的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容主要是由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的，因此，其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的綜合問題。有了跨學(xué)科或跨分支的綜合問題或?qū)嶋H問題，就有了學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識和能力解決問題的努力和嘗試，以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。

但是，在設(shè)計(jì)、提出問題時(shí)，師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面，應(yīng)該確保解決問題所需的知識與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。反之，如果問題的綜合程度過高，知識覆蓋面過于寬泛，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力，那么學(xué)生可能就會“望而卻步”，自主探究可能就會“無功而返”。另一方面，知識的拓寬和延伸必須要以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主線，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)板塊，“綜合與實(shí)踐”畢竟不是高中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。因此，以數(shù)學(xué)為核心，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性是本板塊教學(xué)實(shí)施的題中應(yīng)有之義。相反，如果隨意進(jìn)行泛化處理，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失“數(shù)學(xué)味”，那么這樣的教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)了。

例如，在第三學(xué)段，我們可以設(shè)置這樣的一個(gè)研究主題：根據(jù)書籍的某些數(shù)量特征對學(xué)生所在城市的某大型書店中的書籍進(jìn)行分類。實(shí)施過程中，在了解有關(guān)事物分類的常識以及測量和計(jì)算的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)其長寬比、厚度、頁數(shù)、封面面積等進(jìn)行分類。顯然，這是一個(gè)“數(shù)學(xué)味”頗濃的學(xué)習(xí)主題。與此形成鮮明對比的是，如果在本學(xué)段要求學(xué)生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項(xiàng)目有哪些”，則是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)檫@個(gè)問題是一個(gè)醫(yī)學(xué)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)問題，所用知識并不以數(shù)學(xué)知識為主。

（二）倡導(dǎo)自主，但也不可放任自流

心理學(xué)告訴我們，人的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。就學(xué)校教學(xué)而論，要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以接受和模仿為主，缺乏獨(dú)立性和自主性，那么創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展就無從談起。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性為己任，盡力為學(xué)生進(jìn)行自主探究及動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造條件，使他們在自主探索中發(fā)展能力，在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。

但是，另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于可以放任自流。對于中小學(xué)生而言，“由于其自主性發(fā)展的階段性、過程性及不完善性等特征，自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助?！盵4]對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)探究過程中所遇到困難和障礙，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和人身安全，既是教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，也是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。

（三）重視過程，但也不可忽視探究結(jié)果

如前所述，能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累必須要以主體相應(yīng)的認(rèn)識或?qū)嵺`活動(dòng)活動(dòng)為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學(xué)過程中，學(xué)生是否全程參了每次探究活動(dòng)，必然會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，教師必須做好督查、指導(dǎo)工作，確保學(xué)生都能親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

但是，重視學(xué)生的探究過程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實(shí)上，如果我們只關(guān)心學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索過程而不在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，由于缺乏目標(biāo)的指引和評價(jià)激勵(lì)，學(xué)生的探究熱情和求知欲望就會逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學(xué)風(fēng)可能就會滋生蔓延。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，除了重視學(xué)生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案，并且依據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)對其研究結(jié)論或成果作出評價(jià)。只有這樣，學(xué)生才會認(rèn)真對待每一項(xiàng)活動(dòng)，并深度卷入到探索活動(dòng)之中。

例如，在第三學(xué)段，我們可以要求學(xué)生測量并計(jì)算本校占地面積以及教學(xué)主樓的建筑面積。活動(dòng)過程中，不僅要求學(xué)生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語的含義，靈活運(yùn)用多種測量和計(jì)算（或估算）方法，而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對準(zhǔn)確”的要求。相反，如果不對結(jié)論的準(zhǔn)確性或正確性作出要求，那么，學(xué)生繪制和分割平面圖形、計(jì)算不規(guī)則圖形面積的能力訓(xùn)練就失去了保障。

（四）重視生成，但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)

何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長。[5]就學(xué)校教學(xué)而論，重視教學(xué)生成，即重視在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學(xué)效果上看，生成性教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在自主探究活動(dòng)中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生自主探索創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在相對寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動(dòng)手實(shí)踐帶來的樂趣和解決問題成功后的喜悅，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

但是，重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經(jīng)說過，預(yù)設(shè)是一種計(jì)劃，它是實(shí)踐者的一種在特定情況下不可缺少的細(xì)節(jié)安排。[6]對于學(xué)校教學(xué)來說，預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學(xué)的預(yù)設(shè)性源自于教學(xué)永遠(yuǎn)是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、全面的預(yù)測和規(guī)劃，因?yàn)檫@是教學(xué)取得成功的前提。“如果生成沒有了預(yù)設(shè)，那么就會蛻化為無的放矢的自發(fā)行為，同樣也失去了教學(xué)意義。”[7]所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，教師要在全面了解和熟悉學(xué)生，深入研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)和探究主題的基礎(chǔ)上，對探究活動(dòng)及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

總之，“綜合與實(shí)踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當(dāng)有別于其他三個(gè)板塊：既要突出重點(diǎn)以彰顯板塊特色，又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學(xué)規(guī)律；既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要貼近學(xué)生的實(shí)際需要。只有這樣，“綜合與實(shí)踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)才有望全面實(shí)現(xiàn)。

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第4篇：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】工程制圖；電氣專業(yè)；電氣制圖；實(shí)際應(yīng)用能力

【作者簡介】劉瑜，女，1984年出生，河北吳橋人，河南理工大學(xué)，講師，博士研究生已畢業(yè)

工程制圖作為電氣專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)類課程，一般設(shè)置在大學(xué)一年級，以突顯其重要性、基礎(chǔ)性和實(shí)用性。但是，目前的工程制圖課程多是基于機(jī)械制圖為基礎(chǔ)，與電氣專業(yè)聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生感覺課程與專業(yè)脫節(jié)，成為了制約學(xué)生認(rèn)真學(xué)好這門課的重要因素。如何根據(jù)工程制圖的特點(diǎn)并結(jié)合電氣專業(yè)特色來提高教學(xué)質(zhì)量是電氣專業(yè)工程制圖教學(xué)改革的主要問題之一[1,2]。

一、建立電氣專業(yè)工程制圖教學(xué)大綱

目前，高校工程制圖教學(xué)大綱多是通用性大綱，并沒對針對開設(shè)工程制圖課程的專業(yè)不同而制定不同的教學(xué)大綱。對于電氣專業(yè)而言，學(xué)生除了需要掌握基本投影知識以及機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識外，更多的是要掌握電氣電路圖的繪制和識讀。學(xué)生對電氣制圖內(nèi)容的掌握情況，直接影響到整個(gè)電氣工程專業(yè)后續(xù)課程教學(xué)[3]，但是這部分內(nèi)容恰恰是目前電氣專業(yè)工程制圖課堂上很少涉及的。為培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的電氣專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該建立電氣專業(yè)工程制圖教學(xué)大綱，在電氣專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱中增加“電氣制圖”的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)上，把電氣圖的繪制與識讀列入教學(xué)大綱，讓學(xué)生掌握電氣制圖的基本知識；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，增加電氣零部件的表達(dá)、電氣電路圖的表達(dá)以及電路圖測繪等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對電氣制圖的應(yīng)用能力。

二、明確工程制圖在電氣專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值

工程制圖課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，此時(shí)學(xué)生的專業(yè)知識較少，無法理解該課程在電氣專業(yè)中的應(yīng)用。而只有經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生才能夠體會到工程制圖課程對電氣專業(yè)的重要性，這就需要教師在教學(xué)過程中將工程制圖在電氣專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在思想上重視這門課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變填鴨式學(xué)習(xí)為需求式學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效果。以緒論為例，教師可以給出兩張圖紙，一張是機(jī)械圖紙，另一張是與該部件對應(yīng)的電氣圖紙，并對學(xué)生簡單講解兩張圖紙的相互關(guān)系，幫助學(xué)生較好的理解機(jī)械與電氣之間控制和實(shí)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)工程制圖課程對本專業(yè)有巨大的應(yīng)用價(jià)值，促使其提高學(xué)習(xí)興趣。在繪制三視圖階段，可以選擇生活中常用的電器，比如飲水機(jī)聰明座主要結(jié)構(gòu)的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖技能和基本投影理論；到電氣制圖部分，則選擇與三視圖形體相關(guān)的電氣原理圖，比如飲水機(jī)電路圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本電路符號的畫法和含義。

三、注重工程制圖實(shí)際應(yīng)用能力的提高

工程制圖作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是電氣專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的基礎(chǔ)課程之一，能夠提高學(xué)生的繪圖知識、繪圖技能和空間思維能力[4]。但是，目前此課程的教學(xué)重點(diǎn)多在于投影基礎(chǔ)以及國家標(biāo)準(zhǔn)的講解[5]，很少涉及與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)圖紙的繪制和識讀，這就使課程與實(shí)際應(yīng)用脫離，偏離了培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)以及工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方向。為此，電氣專業(yè)工程制圖應(yīng)該在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的圖紙繪制和識讀的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到課程在電氣專業(yè)領(lǐng)域中的重要性，從而提高學(xué)生用繪圖知識解決實(shí)際問題的能力。教師要多展示電控機(jī)械，并從中拆卸一些零部件讓學(xué)生進(jìn)行繪制，比如電動(dòng)割草機(jī)是城市綠化的必要設(shè)備，教師可以講解其電控和機(jī)械原理，并讓學(xué)生對外殼零件和控制電路進(jìn)行測繪。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)到最實(shí)用的繪圖知識。通過對電氣專業(yè)相關(guān)設(shè)備或者生活實(shí)用品的繪制和識讀，能夠使學(xué)生認(rèn)識到課程和專業(yè)的重要性，提高學(xué)生對工程制圖課程知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)合電氣專業(yè)制定課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

為提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，工程制圖課程多配有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如果該環(huán)節(jié)只是針對投影理論進(jìn)行能力提高和訓(xùn)練，而忽略工程制圖在電氣專業(yè)的應(yīng)用，則會喪失課程設(shè)計(jì)為專業(yè)課繪圖以及后續(xù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)的作用[6]。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合電氣專業(yè)的特點(diǎn)，給學(xué)生一些既與電氣專業(yè)聯(lián)系又不脫離實(shí)際生活的設(shè)計(jì)課題，課題要目標(biāo)明確，內(nèi)容適中，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)少量專業(yè)知識，在理解的基礎(chǔ)上完成課題的設(shè)計(jì)以及圖紙的繪制。比如課程設(shè)計(jì)題目“幾何造型彩燈設(shè)計(jì)”，彩燈的電氣部分比較成熟，學(xué)生可以參照資料繪制電路圖，或者通過查閱資料，自行設(shè)計(jì)新的控制電路，而傳統(tǒng)制圖方面則要求學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜的幾何造型，并繪制其三視圖，如果條件允許，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)做成實(shí)物，使學(xué)生的動(dòng)手能力也得到鍛煉。

五、結(jié)語

工程制圖是電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在生活和生產(chǎn)實(shí)際中具有重要的應(yīng)用。如何使這門課與電氣專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確其應(yīng)用價(jià)值，提高課程的教學(xué)質(zhì)量是許多教師都關(guān)心的問題，針對近幾年的本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給出4點(diǎn)電氣專業(yè)工程制圖特色教學(xué)的建議，供大家參考和討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜秀華,呂亞平.試析非機(jī)類工程制圖“一體兩翼”的教學(xué)新模式[J].黑龍江高教研究,2009,(4):161-163.

[2]余明浪.“工程制圖”教學(xué)改革的反思與探索[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào),2009,(5):157-162.

[3]張旗.《電氣制圖與CAD》課程一體化教學(xué)探索[J].中國電力教育,2008,(8):119-120.

[4]盧均治,劉美.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃下的實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].中國電力教育,2012,(11):95-96.

[5]白聿欽,莫亞林.現(xiàn)代機(jī)械工程制圖[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2013.

第5篇：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文

1總體特征

高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)進(jìn)而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行（當(dāng)然也可以在社會生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行），因?yàn)檫@些技術(shù)性內(nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)室人為復(fù)制。與此同時(shí)，高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有人文社會科學(xué)性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科除了可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)外還必須開展只能在現(xiàn)實(shí)社會中而不能在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的人文社會性內(nèi)容（主要是指社會中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會機(jī)制架構(gòu)）實(shí)踐教學(xué)（旨在讓學(xué)生對人文社會性內(nèi)容進(jìn)行感悟與認(rèn)知），因?yàn)楦咝＝?jīng)濟(jì)管理學(xué)科人文社會性內(nèi)容無法人為準(zhǔn)確復(fù)制，如果勉強(qiáng)進(jìn)行，則只能將人文社會性內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的和形式上的復(fù)制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)總體上包括實(shí)驗(yàn)室模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)與社會完全真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

2具體特征

相較于高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)而言，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有以下具體特征：

2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時(shí)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)對人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)既重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理操作技能、經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。

2.2開放性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)隊(duì)伍、開放的教學(xué)形式、開放的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)過程、開放的考核評價(jià)方式等，學(xué)生面對的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟(jì)管理理論結(jié)論，而是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生接受的是生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，這種身臨其境的開放式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)無法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之開放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)管理搞活，即減少對經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學(xué)生需求靈活安排，滿足學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練需要。

2.3情境性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場教學(xué)與模擬教學(xué)。在現(xiàn)場教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的工作場所進(jìn)行，包括安排學(xué)習(xí)者到實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)角色中去。在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)盡量將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實(shí)情境相一致的職業(yè)情境。無論是在現(xiàn)場教學(xué)中還是在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之情景性均能夠在一定程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習(xí)慣以及體驗(yàn)?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，進(jìn)而養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的經(jīng)濟(jì)管理綜合職業(yè)能力。

2.4體驗(yàn)性在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮知?dú)立完成一定經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。即使在分組的情況下，學(xué)生也應(yīng)分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生可以通過親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺器官，直接感知經(jīng)濟(jì)管理客觀現(xiàn)象并于感知過程中開動(dòng)大腦思維機(jī)器，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的經(jīng)濟(jì)管理理性知識，掌握某些經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際技能，養(yǎng)成某些經(jīng)濟(jì)管理行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當(dāng)前，以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)（即教師引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)）已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代潮流的基本目標(biāo)與價(jià)值取向。

第6篇：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)資源;優(yōu)化配置

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-06-0066-03

資源,《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義為:生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。《辭?！返慕忉寗t是:資財(cái)?shù)膩碓?一般指天然的財(cái)源。但如果僅僅將資源理解為天然的資財(cái)未免有失狹隘,因?yàn)閷?shí)際上,許多后天形成的物質(zhì)或非物質(zhì)材料,如房屋、設(shè)施設(shè)備、品牌、聲譽(yù)等,既是人類活動(dòng)的重要產(chǎn)物,同時(shí)也是人類生活或生產(chǎn)勞動(dòng)的重要資料。因此,資源應(yīng)當(dāng)是一定技術(shù)、經(jīng)濟(jì)條件下,人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)所需要或者可以利用的一切材料。強(qiáng)調(diào)“一定技術(shù)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)條件下”這個(gè)前提條件,是因?yàn)橘Y源具有相對性。某個(gè)時(shí)期、某種技術(shù)條件下不被人類所認(rèn)識或不能為人類所利用的材料,當(dāng)人類對其認(rèn)識程度加深,或技術(shù)水平提高后,就成為了重要的資源。

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源是指服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),維持獨(dú)立學(xué)院實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常開展的一切物質(zhì)和非物質(zhì)材料。它們除可以依據(jù)外在的物理形態(tài)區(qū)分為有形資源和無形資源外,還可依據(jù)其他不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。如依據(jù)其所有權(quán)的不同區(qū)分為自有資源與社會資源;依據(jù)其構(gòu)成要素的不同區(qū)分為人力資源、物力資源和財(cái)力資源;依據(jù)其可遷移性區(qū)分為固定資源與移動(dòng)資源;依據(jù)其耗損程度區(qū)分為消耗性資源與非消耗性資源,等等。為了研究的方便,本研究中的資源一般指有形資源。

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源具有教育性、積累性、稀缺性等特點(diǎn)。

所謂教育性,是指獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然從物質(zhì)層面而言,獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源與應(yīng)用于企業(yè)等生產(chǎn)部門的資源并無二致,但其教育特色仍然非常鮮明。舉例而言,同樣的機(jī)器設(shè)備,企業(yè)為生產(chǎn)效率考慮,在設(shè)備布局時(shí)注重緊湊,在設(shè)備標(biāo)注上注重簡潔。但當(dāng)它們被應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí),設(shè)備之間就必須留出必要的空間以便教師講授和學(xué)生觀摩、操練,設(shè)備上也應(yīng)當(dāng)懸掛或粘貼使用說明和操作程序等文字標(biāo)示供學(xué)生查看。

所謂積累性,是指獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源具有持續(xù)累加的特點(diǎn)。雖然其中一部分資源屬于消耗性資源,一些非消耗性資源在使用的過程中也存在一定程度的損耗,但絕大部分資源都是非消耗性資源,它們都有一定的使用年限,一旦建設(shè)完成,就能在較長的時(shí)期內(nèi)持續(xù)使用。因而,隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展,資源在整體數(shù)量上必然不斷累加。這種累加既為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了有利的條件,也給獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶來了不利影響,如資源積累到一定程度后必然給獨(dú)立學(xué)院帶來沉重的管理壓力,也妨礙了資源的更新?lián)Q代等。

所謂稀缺性,是指獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源就其數(shù)量而言整體上呈現(xiàn)不足,就其質(zhì)量而言永遠(yuǎn)處在有待提高的過程中。其主要原因,一是資源配置的速度跟不上規(guī)模擴(kuò)張的速度。獨(dú)立學(xué)院誕生于高等教育大眾化的浪潮中,是在原有的普通公辦高校無力承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)后,由政府主導(dǎo)而建設(shè)起來的,是典型的后發(fā)外生型高等教育類型。它的舉辦初衷就是為了分擔(dān)高等教育大眾化的沉重壓力,其誕生之時(shí)又適逢生源高峰時(shí)期,因而其辦學(xué)規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)急劇膨脹。而在規(guī)模飛速增長的背后,資源配置的速度卻遠(yuǎn)未跟上。二是與資源配置的滯后性特點(diǎn)有關(guān)。獨(dú)立學(xué)院誕生10余年來,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法等方面也經(jīng)歷了10多年的艱苦摸索。創(chuàng)辦初期,獨(dú)立學(xué)院紛紛追隨其“母?！?將培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才,直到今天,獨(dú)立學(xué)院才初步形成為社會普遍認(rèn)同的“本科應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。資源配置的相對滯后性,使得獨(dú)立學(xué)院在短時(shí)間內(nèi)難以配置足量的實(shí)踐教學(xué)資源。三是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的時(shí)間尚短,積累時(shí)間也短。因而,總體來說,獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都普遍處于不充足的狀態(tài)。

如何運(yùn)用體制、機(jī)制優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置?我們認(rèn)為,必須堅(jiān)持依托與自主并舉,校內(nèi)與校外結(jié)合,建設(shè)與管理并重的原則。

一、依托與自主并舉

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源配置中的“依托”,有其特殊的含義。它主要指獨(dú)立學(xué)院對申辦高校實(shí)踐教學(xué)資源的適度、合理利用。教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》第十一條規(guī)定:“普通高等學(xué)校主要利用學(xué)校名稱、知識產(chǎn)權(quán)、管理資源、教育教學(xué)資源等參與辦學(xué)?！盵1]這一規(guī)定是獨(dú)立學(xué)院依托申辦高校實(shí)踐教學(xué)資源的重要法律依據(jù)。

獨(dú)立學(xué)院依托申辦高校的實(shí)踐教學(xué)資源具有得天獨(dú)厚的條件,如政策支持和制度保障而帶來的合法性,與申辦高校具有天然的親緣關(guān)系而帶來的便利性,與申辦高校專業(yè)上的趨同性而帶來的穩(wěn)定性等。但必須注意的是,必須把握好依托的度。如果將依托變成依賴,忽視自身建設(shè)和積累,將嚴(yán)重?fù)p害舉辦各方的利益,給獨(dú)立學(xué)院和舉辦各方帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,應(yīng)當(dāng)正確處理依托與自主建設(shè)的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間短、底子薄,獨(dú)立學(xué)院發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)、規(guī)模等還處于不斷的摸索和調(diào)整中,因此,依托申辦高校的實(shí)踐教學(xué)資源既是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必由之路,也是獨(dú)立學(xué)院必須長期堅(jiān)持的基本方針。但是,在依托的同時(shí),必須統(tǒng)籌規(guī)劃。在依托的同時(shí),抓緊自主建設(shè)。申辦高校的辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)基本穩(wěn)定,學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本定型,資源的余缺狀況已經(jīng)基本清晰,這就為統(tǒng)籌規(guī)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。申辦高校富余的資源、獨(dú)立學(xué)院短期內(nèi)難以建設(shè)完成的資源和一些高端資源,應(yīng)當(dāng)以共享為主;而一些需求量大、使用頻率高的基礎(chǔ)資源,申辦高校緊缺的資源,以及獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)所需要的特殊資源,則要立足于自己建設(shè)。

二、校內(nèi)與校外結(jié)合

校內(nèi)與校外結(jié)合,是指獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的配置不僅要立足自身,立足校園之內(nèi),也要開拓思路,拓寬視野,改變傳統(tǒng)的閉關(guān)自守、固守校園的建設(shè)模式,主動(dòng)走出校園,尋求校外合作進(jìn)行資源建設(shè)的機(jī)會。

我們這里的“校外”,實(shí)際上包括了兩個(gè)方面的含義:一是“在校外”,這是就空間而言。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源除了要充分利用校內(nèi)空間,還要把眼光放得更遠(yuǎn),將資源配置的空間拓展到校園之外,以解決資源配置的空間制約問題。二是“與校外”,這是就建設(shè)主體而言。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源要改變僅僅憑借自身力量的做法,與企業(yè)等社會組織進(jìn)行形式多樣的合作,充分發(fā)揮校外主體的資源優(yōu)勢和合作進(jìn)行資源建設(shè)的積極性。

校內(nèi)與校外結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè),這是由獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。應(yīng)用型人才必須通過大量的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué),通過大量的現(xiàn)場見習(xí)、實(shí)際操作才能培養(yǎng)出來。獨(dú)立學(xué)院雖然可以在校內(nèi)自行建設(shè)一些校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)踐場所進(jìn)行教學(xué),或購置一些設(shè)備供學(xué)生動(dòng)手操作、練習(xí),但它終究是模擬和仿真性質(zhì)的,具有很大的局限性,與企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、文化氛圍有較大的差別,難以取代校外實(shí)訓(xùn)基地對人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)所擁有的資源無論從其完備性、先進(jìn)性,還是從其系統(tǒng)性來說,一般也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校為實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)所配置的資源。另外,企業(yè)的技術(shù)人員經(jīng)過一定的培訓(xùn)后作為實(shí)訓(xùn)老師,其所具備的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力,也能夠讓學(xué)生收益更多。因此,企業(yè)既是學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐,培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要場所,更是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基地。獨(dú)立學(xué)院要與企業(yè)等社會組織建立穩(wěn)固聯(lián)系,進(jìn)行深度合作,充分利用企業(yè)等社會組織的資源優(yōu)勢為我所用,為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

在校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè),也符合獨(dú)立學(xué)院資源配置的效益性原則。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行民辦機(jī)制,它雖然“不得以營利為目的”[2],但獨(dú)立學(xué)院的舉辦者從舉辦獨(dú)立學(xué)院的過程中獲得合理回報(bào),“既是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必然結(jié)果,也是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的重要標(biāo)志”[3]。因此,獨(dú)立學(xué)院必須也必然在保證教育教學(xué)質(zhì)量、滿足人才培養(yǎng)要求的前提下,關(guān)注投資效益。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的配置過程中,注重校內(nèi)與校外結(jié)合,充分利用校外資源優(yōu)勢,能夠有效地拓展辦學(xué)空間,加快資源配置的進(jìn)程,減少和降低資源配置的難度,是一條多快好省之路。

校內(nèi)與校外結(jié)合建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源,其模式可以靈活多樣。如租賃模式,即以付費(fèi)方式租用現(xiàn)成的校外資源;共建模式,即獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)或其他社會組織合作建設(shè)新的資源,由獨(dú)立學(xué)院單獨(dú)使用,或定期、定量使用;免費(fèi)利用模式,即對于一些公益性的校外資源,如圖書館、博物館、體育場館等,獨(dú)立學(xué)院與其簽訂協(xié)議,以開放自身的相應(yīng)資源,或向其提供學(xué)生志愿服務(wù)等方式換取優(yōu)先使用權(quán)。一些校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地,還可以嘗試多家獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合共建的方式。

獨(dú)立學(xué)院要正確處理校內(nèi)與校外資源的關(guān)系,統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)與校外資源的規(guī)模、結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)好校內(nèi)與校外資源的使用與管理。對一些基礎(chǔ)性、通用性、普適性資源和使用頻率較高、共享資源缺少的資源,一般應(yīng)當(dāng)立足于校內(nèi);而那些社會化、市場化程度較高、建設(shè)投入較大、更新速度較快的資源,則應(yīng)當(dāng)主要以校外為主。

三、建設(shè)與管理并重

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源既要注重建設(shè),也要注重管理。有效的管理能夠使資源的投入最省、效用最大、耗損最少。因而,從某種意義上說,資源的管理比建設(shè)更為重要。

在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的管理上,首先必須改變傳統(tǒng)的劃地為牢、封閉辦學(xué)的理念。既要善于利用他人的資源和社會公共資源為我所用,又要敢于敞開校園,將自身的一部分資源向社區(qū)、向社會開放。以體育場館為例,獨(dú)立學(xué)院的體育場館大部分都是近幾年新建的,投資大、設(shè)施新、質(zhì)量高,但存在的普遍問題是利用率不高。如果在保證體育教學(xué)和學(xué)生課外體育活動(dòng)需要的前提下,科學(xué)安排,將體育場館和部分體育設(shè)施適度向社會開放,并收取合理的費(fèi)用,就可以在體育資源得到充分利用的同時(shí),解決一部分體育器材、設(shè)施的維修與添置經(jīng)費(fèi),豐富周邊社區(qū)居民的體育生活,為居民和學(xué)生提供溝通與交流的機(jī)會,擴(kuò)大學(xué)院的社會影響,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院與社會的雙贏。一些自身使用效率不高的資源,也可以與其他獨(dú)立學(xué)院、其他高校簽訂協(xié)議,共同使用。

其次,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分散管理模式。要大膽打破系與系之間、部門與部門之間的藩籬,將院內(nèi)的設(shè)施、設(shè)備適度集中,努力提高資源在院內(nèi)的共享度。有的獨(dú)立學(xué)院建立了全院統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)中心,學(xué)院的大部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備都由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理,統(tǒng)一調(diào)配使用。每學(xué)期初,各系、各部門根據(jù)教育、教學(xué)活動(dòng)的需要向?qū)嶒?yàn)中心提出使用要求,實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)各系、各部門的需要作出初步安排后,與需求部門進(jìn)行反復(fù)溝通、協(xié)調(diào),確定具體的使用檔期。由于教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和周期性,所需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備也具有定時(shí)、定量、定點(diǎn)的特點(diǎn),因而,除極少數(shù)特殊情況需要作出臨時(shí)調(diào)整外,絕大多數(shù)情況下都能按計(jì)劃進(jìn)行。這樣,既滿足了教學(xué)需要,又大大地提高了設(shè)備的利用率。

再次,必須高度重視共享平臺建設(shè)。特別是在資源分散管理的情況下,由于缺乏完善的資源共享信息平臺,導(dǎo)致資源余缺情況、忙閑情況互相之間都不了解。各系之間、各部門都根據(jù)各自的需要申購設(shè)備,往往造成儀器設(shè)備的重復(fù)購置,設(shè)備的分散度大、重復(fù)率高、使用率低,浪費(fèi)了寶貴的建設(shè)資金。在電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度較高的今天,共享平臺的建設(shè)并不困難。有的獨(dú)立學(xué)院就建立了先進(jìn)的共享平臺。在該平臺上,不僅儀器設(shè)備的名稱、性能、圖片標(biāo)注得十分清楚,甚至連設(shè)備可供其他部門、其他單位使用的時(shí)間、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系人等都有詳盡的標(biāo)注。實(shí)際上,這種共享平臺還應(yīng)當(dāng)延伸到獨(dú)立學(xué)院之間、獨(dú)立學(xué)院與其他高校之間。特別是一些大型、貴重、使用率不高的設(shè)備,如果沒有共享平臺作為支撐,其效能就無法得到充分發(fā)揮,其使用效率也得不到有效提高,這些設(shè)備往往淪為昂貴的擺設(shè),奢侈的裝點(diǎn)。

最后,要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。無論是資源的集中管理,還是資源的共享,如果沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,就無法克服“經(jīng)濟(jì)人”的“理性”,集中管理就會異化為集中保管,共享就會變成“共想”。有的獨(dú)立學(xué)院嘗試對實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備的使用進(jìn)行量化管理,確定設(shè)備使用時(shí)間和使用率的基數(shù),超過后由學(xué)院按量給予實(shí)驗(yàn)中心一定的酬勞。有的獨(dú)立學(xué)院則對實(shí)驗(yàn)中心或設(shè)備管理單位的設(shè)備實(shí)行消耗材料定額管理。這些做法有效地調(diào)動(dòng)了設(shè)備管理人員的積極性和主動(dòng)性,取得了較好的效果。

目前,獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)資源配置上的主要矛盾是急劇增長的實(shí)踐教學(xué)資源需求與有限的建設(shè)投入之間的矛盾。獨(dú)立學(xué)院建設(shè)歷史短,沒有公辦高校長期的歷史積累;短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹的辦學(xué)規(guī)模使得資源建設(shè)的壓力顯得更加空出;實(shí)踐教學(xué)資源的投入難以快速和直接轉(zhuǎn)化為效益,舉辦獨(dú)立學(xué)院的社會組織或個(gè)人在辦學(xué)成本的壓力下和投資回報(bào)的追求中,可能出現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)投入不理解、不重視、不積極的現(xiàn)象。但是,實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。獨(dú)立學(xué)院只有用科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo),勇于舍棄部分短期利益,下大力氣加大實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的投入力度,加強(qiáng)對資源的管理,才能在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí),贏得長久利益和根本利益。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部,獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理[N].省略/jyzl/jyzc/gdjy/zh/t20080306_146626.htm

第7篇：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文

論文摘要:隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷發(fā)展。伴隨著教學(xué)改革的深入和辦學(xué)條件的優(yōu)化，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。多媒體教學(xué)技術(shù)是一種建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的黑板粉筆式的手工教學(xué)，這對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高教師教學(xué)效率方面有著積極的推動(dòng)作用。

隨著多媒體教學(xué)手段的普及，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢也在逐漸的顯露出來，教學(xué)活動(dòng)是教育的主體，因此，教學(xué)活動(dòng)的成果好壞，直接影響著教育水平的提高。多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，使得我國的教育水平在不斷提高。本文將簡要分析一下多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)，以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢分析

(一)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，形象和直觀。傳統(tǒng)的課堂只能提供靜態(tài)的文字和圖片，即使有教師的講解，學(xué)生也無法直觀的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無論教師怎樣努力的講解，學(xué)生對于抽象的知識只能停留在想象的階段，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性。因?yàn)槿说恼J(rèn)知是有一定的選擇性，客觀存在的事物多種多樣，在一定的時(shí)期內(nèi)，人們總是選擇其中的少數(shù)，作為直覺對象，并且能夠從大背景中分離出來，對他們作出反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是這樣一個(gè)選擇的過程，所以，僅僅依靠教師的粉筆和講解，很難使學(xué)生把知識從抽象的大背景中分離出來。而多媒體技術(shù)，就能夠把這些抽象的知識賦予具體的表達(dá)方式，把那些看不見摸不到的數(shù)學(xué)概念，物理化學(xué)上的宏觀實(shí)體和微觀粒子結(jié)構(gòu)，采用多媒體技術(shù)，用圖片和聲音，進(jìn)行具體和直觀的描述，加上鮮艷的顏色、動(dòng)聽的聲音，使原本枯燥的知識變得生動(dòng)化起來，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開展，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中輕松掌握知識，這是常規(guī)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。

(二)信息容量擴(kuò)大，課時(shí)容量擴(kuò)大。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，擴(kuò)大了傳統(tǒng)課堂的容量，它能夠通過多媒體技術(shù)，將豐富的內(nèi)容用直觀的圖形和影響表達(dá)出來，從多方面、多層次去表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容，這就突破了時(shí)間和空間的限制，把微觀和宏觀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在抽象和具體之間進(jìn)行交替，能夠徹底將知識進(jìn)行分解并傳遞，化繁瑣為簡單，減少信息在學(xué)生大腦中的加工和轉(zhuǎn)換時(shí)間，縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方式，受時(shí)間和空間的限制，也就無法進(jìn)行信息的大量擴(kuò)充，而多媒體教學(xué)手段則很好的解決了這個(gè)問題。多媒體教學(xué)手段具有信息容量大，傳授速度快的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中，接受比傳統(tǒng)課堂多很多的信息，利用所節(jié)省的時(shí)間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。同時(shí)，多媒體技術(shù)中包含了很多書本上不具備的知識，在對書本知識進(jìn)行豐富和補(bǔ)充的同時(shí)，也擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和完整，有助于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們更加符合新時(shí)期信息型綜合素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)提高教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)踐能力。由于采用多媒體教學(xué)手段，在上課之前教師己經(jīng)做好了各種與上課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，在課堂上，就省去了大量書寫板書的時(shí)間，把節(jié)省的時(shí)間用來演示不同的課件，這為教師的講課帶來了極大的方便，有利于教師實(shí)施新的教學(xué)方法，多媒體把文字，圖片和聲音有機(jī)的結(jié)合在一起，直觀，形象地把枯燥的課堂變得有聲有色，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠獲取大量的信息，提高教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前教學(xué)模式所提倡的是“授人以漁”而非“授人以魚”，教師教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。采用多媒體教學(xué)手段，能夠清楚的展示出各種真實(shí)的事件，使學(xué)生真切的體會到各種問題，在這種情況下，有助于學(xué)生對生活中的實(shí)際問題做出判斷，在提高學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力方面，有著重要的推動(dòng)作用。

二、多媒體教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

(一)處理好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，衍生出的一種輔助教學(xué)的工具，因此，它不可能脫離傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在，因此，在進(jìn)行多媒體教程的編制時(shí)，要正確處理其與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，有時(shí)很簡單的知識點(diǎn)，寫在黑板上，并不比幻燈片的效率差，而且要給學(xué)生充分的記錄和思考時(shí)間，保證學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行記憶，課時(shí)是有限的，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果，就要把多媒體和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)重視學(xué)習(xí)效果，避免喧賓奪主。多媒體的使用，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好、更高的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，教師要能夠分清主次，不宜做過多過于花俏的畫面，這樣在課堂上，學(xué)生的注意力很容易被這些豐富的畫面所吸引，而無法專注于知識，往往使得學(xué)習(xí)效果適得其反。因此，采用多媒體技術(shù)時(shí)，要緊緊抓住主題，不能本末倒置，喧賓奪主。

第8篇：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 香港 生物教材 實(shí)驗(yàn)特點(diǎn) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

香港是我國的特別行政區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化繁榮，這與其教育的改革推進(jìn)作用密不可分。香港的中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的借鑒意義。本文使用的教材為《新編生物學(xué)概念與探索》（以下簡稱“香港教材”），由香港雅集出版社于1998年出版，該教材是香港中四至中五年級（相當(dāng)于內(nèi)地高中）學(xué)生使用的，共分為3冊，課程單獨(dú)開設(shè)。

1 實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)分析

1.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)量大類型多

香港教材中有24個(gè)章節(jié)，共69個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)章節(jié)平均有2.875個(gè)實(shí)驗(yàn)。香港的生物學(xué)課程的內(nèi)容豐富，涉及的知識面較廣，所以實(shí)驗(yàn)量也較大，在實(shí)驗(yàn)的處理上注重循序漸進(jìn)，安排較為細(xì)致系統(tǒng)。在一些章節(jié)中，如第八章光合作用一章中就包括了“綠葉的淀粉檢驗(yàn)”、“證明光合作用需要光照”、“研究光強(qiáng)度對光合作用速率的影響”等7個(gè)實(shí)驗(yàn)。

教材中的實(shí)驗(yàn)類型多樣，見表1。

從表1中可以看出：（1）香港教材中的實(shí)驗(yàn)類型較為豐富，大體上可分為5種不同類型；（2）觀察型實(shí)驗(yàn)所占比例最高，包括植物和動(dòng)物組織、細(xì)胞以及裝片的觀察，常綜合運(yùn)用染色技術(shù)、顯微觀察技術(shù)、玻片標(biāo)本制作及解剖技術(shù)，此類實(shí)驗(yàn)難度較低；（3）探究型與研究型實(shí)驗(yàn)占據(jù)較高的比例，約占總數(shù)的1/3；而內(nèi)地教材中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量遠(yuǎn)少于香港教材，觀察型、探究型實(shí)驗(yàn)所占比例較少，技能型實(shí)驗(yàn)較多，總體難度相對來說較大。

1.2 結(jié)構(gòu)簡單圖文并茂

實(shí)驗(yàn)一般分為“實(shí)驗(yàn)步驟”和“問題”兩個(gè)部分。“實(shí)驗(yàn)步驟”的敘述簡明扼要，通俗易懂，基本上都是由簡單句構(gòu)成；“問題”是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋，對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問，多以表格和簡答的形式出現(xiàn)。另外，教材設(shè)置了大量豐富多彩的插圖，色彩柔和，搭配和諧，平均每個(gè)實(shí)驗(yàn)有2.373幅插圖，為學(xué)生提供了豐富多彩而又真切的感性材料。通過動(dòng)植物的照片、圖片、操作步驟圖和實(shí)驗(yàn)裝置圖等多種形式的圖片，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容圖文并茂，生動(dòng)有趣。在含有實(shí)驗(yàn)裝置的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)過程都用簡單明了的步驟圖直觀的表現(xiàn)出來。教材中的許多插圖已不是處于從屬地位，而是代替文字說明，上升為主要地位，比如有些實(shí)驗(yàn)直接以一張張連續(xù)的圖片作為實(shí)驗(yàn)步驟，在每幅插圖的下面給出具體的文字說明，更為直觀化、簡約化，這樣可以大大節(jié)省學(xué)生閱讀的時(shí)間。這與國內(nèi)教材有很大不同，內(nèi)地教材在介紹實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往有實(shí)驗(yàn)原理、材料選擇、儀器與試劑，實(shí)驗(yàn)方法、分析和討論等多個(gè)部分，而且插圖多為示意圖，詳細(xì)步驟圖較少。

1.3 滲透探究能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中探究型和研究型實(shí)驗(yàn)所占比例較大，約占總數(shù)的1/3，如實(shí)驗(yàn)“設(shè)計(jì)和進(jìn)行比較葉片兩面氣孔分布的探究實(shí)驗(yàn)”，教材中為學(xué)生提供了四種實(shí)驗(yàn)思考的方向，并未限定學(xué)生要怎么做。這樣可以充分引發(fā)學(xué)生思考，活躍其思路，具體怎么做要看學(xué)生自己的設(shè)計(jì)，開放性較強(qiáng)。在探究影響酶活性因素的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)“溫度對淀粉酶活性的影響”中，給出4種溫度梯度和具體操作步驟，讓學(xué)生進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)“pH對過氧化氫酶活性的影響”則只給出了教師會提供的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，而且有了之前的實(shí)驗(yàn)“溫度對淀粉酶活性的影響”作為鋪墊，搭建了橋梁，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到一個(gè)更高的層次。而內(nèi)地教材中，該內(nèi)容將溫度和pH對酶活性的影響安排在了一個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，不僅梯度設(shè)置較少，而且條理不夠清晰，學(xué)生容易將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象混淆，不利于學(xué)生理解，實(shí)驗(yàn)安排也缺少探究思想。

1.4 貼近學(xué)生貼近生活

生物源自于我們的生活，在人類的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，香港教材中的實(shí)驗(yàn)多與生活實(shí)際相關(guān)，注重學(xué)生的切身體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)“探究進(jìn)食糖果前后口腔內(nèi)pH值的變化”貼近學(xué)生的生活，富有趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的興趣；實(shí)驗(yàn)“設(shè)計(jì)并比較生物性洗衣粉與普通洗衣粉對除去衣物茄汁污漬的效能”，可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用生物知識解釋和解決一些與生產(chǎn)生活相關(guān)的實(shí)際問題，也有助于學(xué)生反過來更好地理解理論知識；在檢驗(yàn)還原性糖的實(shí)驗(yàn)中，方法之一是使用尿糖試紙，此法較為簡單，該試紙一般是用來檢測是否患有糖尿病癥的，和人們的日常生活聯(lián)系緊密，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生對糖尿病的思考，這些內(nèi)容都鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的生物學(xué)問題。另外，香港教材的親和力較強(qiáng)，語言風(fēng)格活潑親切，在使用到有毒試劑時(shí)，會在明顯的地方作出提醒標(biāo)識。

1.5 注重對照方法嚴(yán)謹(jǐn)

香港教材中的實(shí)驗(yàn)雖然是為中學(xué)生設(shè)計(jì)的，但其不乏嚴(yán)密。在使用本立德試劑檢驗(yàn)還原性糖時(shí)，實(shí)驗(yàn)步驟強(qiáng)調(diào)了要使用蒸餾水加入本立德試劑作為對照，用作比較，這樣的實(shí)驗(yàn)步驟更為嚴(yán)密，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更具有說服力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)中使用對照組的良好習(xí)慣，內(nèi)地教材在這點(diǎn)上疏于考慮；在檢驗(yàn)溫度對酶活性影響的實(shí)驗(yàn)中，內(nèi)地教材是直接將碘液滴入試管中檢驗(yàn)淀粉。而香港教材是要求使用玻璃棒蘸取混合液在滴試瓷塊上進(jìn)行檢驗(yàn)，且檢驗(yàn)分時(shí)間段，每隔1 min檢驗(yàn)一次，直至淀粉酶完全被消化，這樣不僅可以測出酶活性的有無，還可以比較酶活性的強(qiáng)弱。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

2 對國內(nèi)教材實(shí)驗(yàn)的啟示

2.1 重視探究能力的培養(yǎng)

科學(xué)探究能力是當(dāng)今國際上廣為倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，探究性實(shí)驗(yàn)對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)大力推行。隨著內(nèi)地教育改革的不斷的深入，二期課改提出了“以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的要求，但是在課堂教學(xué)中，內(nèi)地教學(xué)還是主要以教師為主，探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容過少，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，加深學(xué)生對知識的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2 更加貼近生活

生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，研究的對象大都與日常生活息息相關(guān)。我國高中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教材偏重于學(xué)術(shù)特色，較少關(guān)注生活實(shí)際。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，可以從與學(xué)生生活相關(guān)的方面入手，多開發(fā)一些讓學(xué)生從身邊的生活環(huán)境中進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)在生活中是無處不在的。教師在講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，也可以通過生活中的事例來解釋，這樣可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有親切感，不僅有利于學(xué)生對知識更好的理解，也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的親和力

增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的親和力可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)更加有興趣，香港教材不僅圖文并茂，而且很多實(shí)驗(yàn)中都有這樣的表述：“老師會為你準(zhǔn)備……”等，這樣的語句體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在一種輕松的氛圍下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好的發(fā)揮其創(chuàng)造力。而內(nèi)地教材在這方面略有欠缺，語言僵硬，過于學(xué)術(shù)化，插圖也不夠豐富。因此，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的親和力，拉近和學(xué)生之間的距離，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，香港教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)類型較多，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)；教材內(nèi)容貼近生活，具有親和力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；而國內(nèi)教材在重視操作規(guī)范和合理的課時(shí)安排的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)所占比重，更加重視探究能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教材的親和力，完善和嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

第9篇：實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：初中化學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議修訂；特點(diǎn)；啟示

文章編號： 1005–6629(2012)6–0009–03 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效落實(shí)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段，是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的重要途徑。正如著名化學(xué)家戴安邦先生所說“化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是實(shí)施全面化學(xué)教育的最有效的教學(xué)形式”。在初中化學(xué)新課程實(shí)施過程中，必須切實(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)要求。不僅要盡可能放手讓學(xué)生真做實(shí)驗(yàn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，把親身體驗(yàn)和內(nèi)化感悟結(jié)合起來，把知識的學(xué)習(xí)、方法的獲得與能力的發(fā)展以及科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來。