實(shí)踐取向的幼兒教師培訓(xùn)模式實(shí)踐

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摘要：教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升教師的實(shí)踐性知識。實(shí)踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式從“為了實(shí)踐、基于實(shí)踐、在實(shí)踐中”三個(gè)層面探索了如何幫助和引領(lǐng)參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“知—行”的有效轉(zhuǎn)換的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向；幼兒教師；培訓(xùn)

前言

教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，實(shí)踐是內(nèi)外因作用于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的直接而現(xiàn)實(shí)的決定性力量，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升其課堂教學(xué)的有效性，而關(guān)鍵是在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過程中如何幫助和引領(lǐng)參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“知—行”的有效轉(zhuǎn)換。近年來，我院先后承擔(dān)了5期“國培計(jì)劃-河北省農(nóng)村幼兒骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，在多年的幼兒教師繼續(xù)教育實(shí)踐中，我院逐步探索出了一條具有我院特點(diǎn)的實(shí)踐取向中小學(xué)、幼兒教師培訓(xùn)模式，收到了良好的培訓(xùn)效果。實(shí)踐取向是一種價(jià)值取向，是指在教師培訓(xùn)過程中要把實(shí)踐放在核心價(jià)值地位，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師發(fā)展中的根本性作用。實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面：為了實(shí)踐，基于實(shí)踐，在實(shí)踐中。

1為了實(shí)踐

“為了實(shí)踐”是實(shí)踐取向的目的性。實(shí)踐不僅僅是手段，也是目的。正如亞里士多德所言，實(shí)踐是包括了完成目的在內(nèi)的活動(dòng)。幼兒教師所從事的是一種以實(shí)踐性為根本特征的職業(yè)，實(shí)踐性知識是他們的安身立命之本。教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)是使參訓(xùn)教師把在培訓(xùn)期間重新經(jīng)歷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為本職工作崗位上的實(shí)踐行為，因此，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是提升在職教師的實(shí)踐能力。為此，我們在培訓(xùn)課程的安排上注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，做到理論為實(shí)踐服務(wù)，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、體會(huì)理論、應(yīng)用理論、升華理論。

1.1做好培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)研，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

為了搞好培訓(xùn)，我們每次都依據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，由班子成員帶隊(duì)，部分主講教師和學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生參加，通過現(xiàn)場走訪和調(diào)查問卷等方式，進(jìn)行廣泛調(diào)研，全面了解培訓(xùn)對象的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和對培訓(xùn)的實(shí)際要求。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革精神、切合我省幼兒教師實(shí)際需要的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，以期全面促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

1.2做好培訓(xùn)師資的選拔、聘用，確保高起點(diǎn)

在選拔本院任課教師和外聘教師的過程中始終遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是能夠做到理論結(jié)合實(shí)際，不唯名、不唯職稱、不唯學(xué)歷，盡量聘請那些具有一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有較高理論水平的國內(nèi)、省內(nèi)專家和本校任課教師。培訓(xùn)期間，先后聘請了多名一線幼兒教師、幼兒園園長、省市教研員擔(dān)任主講教師，他們都是上午在實(shí)踐教學(xué)基地講示范課，然后說課并與學(xué)員交流，下午再針對授課內(nèi)容做專題講座。這樣充分做到了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專家范例經(jīng)驗(yàn)與教師已有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。

1.3轉(zhuǎn)變參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興奮點(diǎn)

以往的培訓(xùn)，學(xué)員都是以“聽”和“看”為主，用學(xué)員自己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現(xiàn)實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的基本理念，我院著力改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，在學(xué)員聽和看的同時(shí)，充分發(fā)掘參訓(xùn)教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)并安排學(xué)員積極參與，互相學(xué)習(xí)。不僅在學(xué)員論壇、研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓(xùn)的后期，安排了優(yōu)秀學(xué)員到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點(diǎn)評，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探索、在實(shí)踐中交流，在實(shí)踐中升華，逐步形成了我院培訓(xùn)的一個(gè)顯著特色。

2基于實(shí)踐

“基于實(shí)踐”是實(shí)踐取向的基礎(chǔ)性。有三方面的含義：一是教師培訓(xùn)從目標(biāo)到過程都要建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，要把實(shí)踐作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本條件。參訓(xùn)教師都是一線骨干教師，回到崗位上投身的是教育教學(xué)實(shí)踐，教育實(shí)踐是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對人的發(fā)展具有根本性作用。因?yàn)樵趥€(gè)體的實(shí)踐中包含了人的內(nèi)在需求與條件、外部環(huán)境與條件，也包含著發(fā)展主體的能動(dòng)認(rèn)識與選擇，實(shí)踐是內(nèi)、外因作用于個(gè)體發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接與現(xiàn)實(shí)力量；二是教師培訓(xùn)要充分重視教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的個(gè)體特征。公共知識只有變成個(gè)人知識才是有用的，而要把公共知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識，經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。這里的經(jīng)驗(yàn)既包括參訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的自我體驗(yàn)作用，也包括授課教師經(jīng)驗(yàn)的范例作用。公共知識、范例經(jīng)驗(yàn)只有通過參訓(xùn)教師的自我體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)與個(gè)體知識、經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合；三是要重視在實(shí)踐中反思。實(shí)踐本身就應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的批判活動(dòng)。反思既是實(shí)踐的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，沒有反思就沒有教師真正意義的專業(yè)成長，而這種反思是與實(shí)踐緊密相連的。為此，我們在培訓(xùn)過程中注重以下的三個(gè)結(jié)合。

2.1范例經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員自我體驗(yàn)相結(jié)合

我院在培訓(xùn)中安排了三類課程，一是高校學(xué)前教育專家的理論課程，從各個(gè)不同的角度，從宏觀到微觀的不同層面，理論聯(lián)系實(shí)際，對幼兒教師的專業(yè)成長進(jìn)行深入細(xì)致的理論輔導(dǎo)，不斷提升幼兒教師的理論素養(yǎng)；二是著名幼兒教師的范例課程，聘請的幼兒教師先在基地現(xiàn)場授課，與基地幼兒教師、參訓(xùn)教師進(jìn)行交流研討，然后基于授課內(nèi)容進(jìn)行一場專題報(bào)告，這樣從具體教學(xué)課例到教育理論，學(xué)員都覺得理論與實(shí)際結(jié)合，看得見摸得著，實(shí)現(xiàn)了范例經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院自我體驗(yàn)的有機(jī)融合，教育教學(xué)理論與課標(biāo)理念就是在這樣的學(xué)習(xí)中真正感悟和理解了。三是學(xué)員論壇，參訓(xùn)幼兒教師把在培訓(xùn)中的收獲和體會(huì)在小組內(nèi)分享，然后小組推薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的專家經(jīng)驗(yàn)、范例經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)范例經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師自我體驗(yàn)的有機(jī)融合。

2.2理論學(xué)習(xí)與學(xué)員內(nèi)化提升相結(jié)合

首先，在聽了專家講座、理論引領(lǐng)、實(shí)地考察后，根據(jù)內(nèi)化提升后的理念，我們安排每位學(xué)員每人設(shè)計(jì)一堂好課，然后分組說課；在說課評議后，每組選出一名優(yōu)秀者；根據(jù)優(yōu)秀者的教學(xué)內(nèi)容，全組學(xué)員利用半天的時(shí)間，集體備課；最后結(jié)合去小學(xué)考察，選出的八位優(yōu)秀者現(xiàn)場講課，全體學(xué)員聽課；課后再以小組為單位評課。這樣的活動(dòng)，不僅充分利用了骨干教師的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，而且激發(fā)了學(xué)員研究課堂教學(xué)的熱情，真正消化吸收了本次培訓(xùn)的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區(qū)、不同風(fēng)格的幼兒教師的教學(xué)特色。本次活動(dòng)，秦皇島市各幼兒園還有部分教師參與聽課，這些老師也從八位講課者身上了解到了不同地區(qū)課程改革動(dòng)態(tài)，開闊了眼界，促進(jìn)了本地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

2.3集中培訓(xùn)與實(shí)踐延伸相結(jié)合

實(shí)踐取向中小學(xué)教師的教師培訓(xùn)，除了關(guān)注培訓(xùn)前的多層次調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)中的課程安排及有效實(shí)施外，還必須關(guān)注培訓(xùn)后向?qū)W員實(shí)踐領(lǐng)域的延伸。如果我們把集中培訓(xùn)后回到學(xué)校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的話，那“后續(xù)跟進(jìn)”則能在其工作中激起層層微波，起到向廣大一線教師輻射的作用。從而進(jìn)一步深化集中培訓(xùn)的效果。我院依據(jù)多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，在2020年的教師培訓(xùn)中確定了學(xué)院內(nèi)參與集中培訓(xùn)的授課教師作為實(shí)踐輔導(dǎo)教師，QQ群、飛信群、電子郵件為實(shí)踐溝通紐帶，通過多種渠道如基層調(diào)研等方式的現(xiàn)場回訪為實(shí)踐橋梁，一方面了解他們培訓(xùn)后的工作情況；另一方面對他們進(jìn)行培訓(xùn)后的實(shí)踐進(jìn)行引領(lǐng)。應(yīng)該說向“實(shí)踐延伸”的模式相對集中培訓(xùn)來說管理比較繁瑣，但這種延伸有效地解決了“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)、培訓(xùn)中觸動(dòng)、培訓(xùn)后不動(dòng)”的現(xiàn)象，拓展了集中培訓(xùn)的效果，使集中培訓(xùn)的效益最大化。而且從一年的實(shí)踐來看，我院的教師在檢查參訓(xùn)學(xué)員的“訓(xùn)后作業(yè)”、指導(dǎo)公開課、解答教育教學(xué)中的疑惑等方面深受參訓(xùn)學(xué)員歡迎，甚至有的學(xué)員跟我院的輔導(dǎo)教師在個(gè)人思想方面也愿意和我院的實(shí)踐輔導(dǎo)教師交流。有的學(xué)員還成為我院的聯(lián)絡(luò)員，搜集一線教師對集中培訓(xùn)的建議，因此從我院的角度來說，對學(xué)員工作的了解及學(xué)員反饋的一線教師的需求、對進(jìn)一步改進(jìn)我院的培訓(xùn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3在實(shí)踐中

“在實(shí)踐中”是實(shí)踐取向的場域性。是指教師專業(yè)發(fā)展的主場域是實(shí)踐。從教師培訓(xùn)的角度來說，首先，實(shí)踐教學(xué)基地真實(shí)的教學(xué)情境是促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤；其次，實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)。情感認(rèn)知理論認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是“嵌入式”的，是發(fā)生在情境中、實(shí)踐中的。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交往互動(dòng)最為重要。因此，在組織培訓(xùn)的過程中，我院特別重視發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的功能，把考察實(shí)踐教學(xué)基地與提高參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力緊密結(jié)合?？疾欤以旱亩ㄎ皇橇私鈱?shí)踐教學(xué)基地的園容、園貌、辦學(xué)特色及教學(xué)、管理的先進(jìn)性；觀摩，研討基地教師的課堂教學(xué)，開闊學(xué)員的視野。例如，我院組織中西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)班時(shí)，選擇了三所設(shè)備現(xiàn)代化的城市公立園，讓學(xué)員感受到了濃濃的現(xiàn)代化氣息；又因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)，我院又選擇了兩所農(nóng)村幼兒園，讓學(xué)員感受到了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)特色。這五所幼兒園，分布在秦皇島三個(gè)區(qū)，各具特色，學(xué)員在考察中通過參觀、聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，不僅全面了解了秦皇島市辦學(xué)的硬件與軟件環(huán)境，也對不同類別的幼兒園如何辦學(xué)有了深刻的認(rèn)識。通過聽課評課、研討交流、實(shí)地觀察，全體學(xué)員不僅體驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念—以生為本，關(guān)注生命，還明確了不同類型的教學(xué)內(nèi)容如何在課堂教學(xué)中加以實(shí)施—實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；另外，在培訓(xùn)的過程中，我們還特別重視學(xué)員與專家、學(xué)員與基地教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流互動(dòng)。每次專家講座我院都要求專家留出一定時(shí)間來與學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)；到實(shí)踐教學(xué)基地考察我院要求基地教師先講課、后說課，然后是專家、學(xué)員與基地教師共同評課，這樣不同理念、不同方法、不同選擇的相互碰撞，必然會(huì)擦出智慧的火花，照亮參訓(xùn)學(xué)員未來的專業(yè)發(fā)展歷程；每次專家講座和實(shí)踐考察結(jié)束后我院都安排學(xué)員進(jìn)行交流研討，并形成書面文字，努力使專家、基地教師的范例經(jīng)驗(yàn)和學(xué)員已有的自我體驗(yàn)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)公共知識的個(gè)體化、間接經(jīng)驗(yàn)的直接化；另外，我院還要求每位學(xué)員在來校學(xué)習(xí)之前都準(zhǔn)備一節(jié)自己的課堂教學(xué)課例，在培訓(xùn)期間組織學(xué)員的課例比賽，大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學(xué)實(shí)錄，然后進(jìn)行說課，最后是專家和參訓(xùn)學(xué)員共同進(jìn)行點(diǎn)評，大家暢所欲言，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題爭得面紅耳赤，這樣既是對講課學(xué)員的課堂教學(xué)進(jìn)行全面的診斷，又是對參訓(xùn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的升華，受到學(xué)員們的廣泛好評。

4結(jié)語

“為了實(shí)踐”、“基于實(shí)踐”、“在實(shí)踐中”構(gòu)成了實(shí)踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式的一條主線。多年來，我院沿著這條主線不斷探索、努力實(shí)踐，使我院的教師培訓(xùn)走過了一條由“行而后知”到“知而后行”，進(jìn)而走向“知行合一”的路徑。秉承實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)理念，我院的教師培訓(xùn)工作一路風(fēng)塵一路歌地走到了今天。我院會(huì)牢牢恪守一個(gè)理念：理解、承認(rèn)、應(yīng)答和超越現(xiàn)狀，為河北省的幼兒教育事業(yè)做出我院應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者：楊倩茜 劉夢圓 崔萬秋 單位：河北科技師范學(xué)院