英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀理解;教學(xué)對(duì)策

閱讀理解占據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)中很大比例，因此運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，是提升初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。但當(dāng)前大多數(shù)的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，許多初中英語(yǔ)閱讀教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，仍存在諸多弊端，從而難以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力得到提升。從以下幾方面對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行分析，從而提出有效的改善對(duì)策。

一、以提升學(xué)生詞匯量的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量掌握的多少與掌握的程度，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)效率造成直接影響。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握進(jìn)行不斷的積累，以及反復(fù)的練習(xí)使用，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中，才可使其成為自己的知識(shí)。因此，教師應(yīng)以提升學(xué)生詞匯量的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的應(yīng)用閱讀理解能力和英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。

例如，在教“The History of the lnternet”這一閱讀理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生找出文章中的生詞以及難以理解的詞匯，如history、 lnternet、communications等，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合上下文理解、查閱詞典或是以討論的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，來(lái)逐漸增強(qiáng)學(xué)生積累詞匯的意識(shí)，不斷增加學(xué)生詞匯量的積累。在學(xué)生對(duì)生詞以及難理解的詞匯進(jìn)行充分了解后，教師再展開(kāi)閱讀理解教學(xué)，對(duì)文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)播后，學(xué)生便可很快理解，從而使得教師的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)事半功倍。通過(guò)此方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，還可提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，從而可使教師的教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升。

二、以整體化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)模式中，教師通常會(huì)將閱讀文章進(jìn)行分段后再進(jìn)行教學(xué)，此種分段式的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀文章整體性的掌握受到極大影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀文章主題或中心思想的理解。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文中的難點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行探索，從而使學(xué)生對(duì)閱讀課文的整體內(nèi)容有一個(gè)整體性的理解，利于教師閱讀理解課堂教學(xué)的展開(kāi)。

例如，在教“Travels for the environment”這一英語(yǔ)閱讀資料時(shí)，教師應(yīng)提前布置學(xué)生回去對(duì)這篇閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)：找出閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)，通過(guò)查閱詞典、上網(wǎng)搜索或是和其他同學(xué)互相交流等方式，來(lái)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行充分了解，最后總結(jié)出閱讀材料的主題思想。在課堂上，教師應(yīng)首先提問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀材整體思想的理解，在考查學(xué)生對(duì)閱讀材料整體思想的掌握程度后，再詢問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀材料還有哪里不理解或還有什么疑問(wèn)，之后再對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的分析，并向?qū)W生梳理閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和中心思想等，使學(xué)生充分閱讀材料的主體思想，從而實(shí)現(xiàn)教師的整體化教學(xué)。

三、以傳授正確閱讀方法的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，除去詞匯教學(xué)難關(guān)以外，學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中也常遇到各種問(wèn)題，從而導(dǎo)致閱讀速度較慢、文章主旨理解錯(cuò)誤、讀不懂文章等。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)從問(wèn)題的根源著手，傳授學(xué)生正確的閱讀理解學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)在范文閱讀教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析句意，并明確所使用詞語(yǔ)的詞性;其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從已知內(nèi)容中推導(dǎo)出延伸內(nèi)容，根據(jù)已知內(nèi)容進(jìn)行邏輯推行，反復(fù)分析兩者之間關(guān)系，思考其是轉(zhuǎn)折、并列、順承，還是遞進(jìn)關(guān)系;最后，應(yīng)根據(jù)文章具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用生活中的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行辨析，以幫助學(xué)生迅速理解文章，把握中心內(nèi)容。

例如，某次中考閱讀理解訓(xùn)練題中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教師應(yīng)抓住段落中“help up”這一短語(yǔ)進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，首先提問(wèn)學(xué)生這一短語(yǔ)的含義、詞性以及其在句子中的成分，并請(qǐng)學(xué)生回答。之后教師再根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)：在此句中“He held up a sign”是一個(gè)獨(dú)立的句子，其中“He”是主語(yǔ)，“a sign”是賓語(yǔ)，那么“held up”就是謂語(yǔ)。之后教師再順勢(shì)提問(wèn)：那么該句話的前一句與后一句又分別是什么意思呢？通過(guò)分析，學(xué)生很快能回答出前后兩句話的意思：前一句是一個(gè)男孩坐在一棟建筑的臺(tái)階上，而他的帽子在他自己的腳上。后一句是只有幾個(gè)硬幣在帽子里。之后，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生翻譯得好，并提問(wèn)學(xué)生：“He held up a sign”與前后句又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生結(jié)合前后句進(jìn)行理解，從而使學(xué)生歸納出整段的段落大意，達(dá)到閱讀理解教學(xué)的目的。

通過(guò)以上闡述，可得知初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)，首先應(yīng)從教師的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法上著手進(jìn)行改善。教師應(yīng)根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，來(lái)設(shè)計(jì)出更多能夠提升學(xué)生閱讀理解能力和教師教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案，以使學(xué)生的閱讀理解水平得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳向紅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)初探[J].吉林教育. 2009（08）

[2] 袁曉春.如何把握初中英語(yǔ)閱讀的三個(gè)步驟[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版）. 2014（28）

[3] 李慶梅.淺議初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法[J].新課程（上）. 2014（11）

第2篇：英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;解決方法

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏整體觀念，學(xué)生被動(dòng)接受。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學(xué)中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學(xué)性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語(yǔ)法以及知識(shí)要點(diǎn)等強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，這樣往往使得學(xué)生只能按照教師講解的思路對(duì)文章進(jìn)行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識(shí)相剝離的教學(xué)方式，也在很大程度上對(duì)學(xué)生理解閱讀材料造成很大的影響。

（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中英語(yǔ)教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)講解、朗讀背誦篇章，機(jī)械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學(xué)過(guò)程，并且在具體教學(xué)中，片面注重習(xí)題練習(xí)，而忽視提高學(xué)生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題或判斷題習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合判斷、分析思考以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力缺乏。

（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解的興趣。初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的一般模式中可以看出，由于教師教學(xué)形式單一，往往會(huì)讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解時(shí)枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀理解缺乏興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀理解水平的提高，以及英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效率的提升。

（四）初中學(xué)生閱讀文章速度不夠，好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣欠缺。初中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章方面速度緩慢是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，原因包括：一是部分初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不夠、特別是對(duì)一詞多義詞匯把握不足。正因?yàn)樵~匯量不夠，在閱讀理解上都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)浪費(fèi)時(shí)間與降低閱讀速度，同時(shí)也影響學(xué)生在閱讀時(shí)聚精會(huì)神地把握文章的要旨或主題。

（五）初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀缺乏技巧。在英語(yǔ)閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面可能是部分初中學(xué)生由于根據(jù)英語(yǔ)文章中上下文進(jìn)行推測(cè)句義或猜測(cè)詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學(xué)生由于英語(yǔ)閱讀數(shù)量不夠廣泛，從而導(dǎo)致知識(shí)面較為狹窄，英語(yǔ)文化背景知識(shí)比較缺乏。因此，在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及習(xí)俗等背景知識(shí)綜合理解整篇文章。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略分析

（一）實(shí)現(xiàn)整體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，教師往往會(huì)分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅對(duì)英語(yǔ)閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會(huì)影響學(xué)生理解文章的要旨或主題。因此，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出閱讀中的難點(diǎn)或者問(wèn)題，教師根據(jù)這些難點(diǎn)或者問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)“The history of the Internet”時(shí)，教師在講解難點(diǎn)或者問(wèn)題后，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章中的信息并指導(dǎo)學(xué)生快速記住這些有用的信息，從而使學(xué)生對(duì)文章要旨或主題較好地把握，盡快實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。

（二）提升學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習(xí)。因?yàn)橹挥邪延⑽脑~匯應(yīng)用到實(shí)踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學(xué)中應(yīng)使精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在進(jìn)行“The History of the Internet”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先提出二個(gè)問(wèn)題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們帶著這二個(gè)問(wèn)題在3 分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并對(duì)這二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，這就是對(duì)學(xué)生泛讀能力的訓(xùn)練;并且為了加深學(xué)生對(duì)全文的理解，教師應(yīng)該對(duì)其中的難點(diǎn)與要點(diǎn)進(jìn)行解析，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而有效實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。

（三）提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生閱讀速度慢等問(wèn)題，一方面學(xué)生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，另一方面學(xué)生在閱讀時(shí)也要改掉不良的閱讀習(xí)慣。例如，教師要向?qū)W生說(shuō)明，在閱讀時(shí)要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。

（四）增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧。要掌握一門語(yǔ)言，必須進(jìn)行大量閱讀，同時(shí)廣泛閱讀還有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時(shí)，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義的能力等。

三、總結(jié)

總之，初中英語(yǔ)課堂閱讀理解的教與學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來(lái)考慮，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累詞匯，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提高和英語(yǔ)綜合能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀理解；課堂活力

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，其中英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是新課程改革下對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要要求。

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的要求，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行深入探索，為學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)模式，營(yíng)造富有活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)提高初中英語(yǔ)閱讀課堂活力的方法進(jìn)行闡述。

一、營(yíng)造良好的閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)，盡可能建立一種和諧、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到教師教學(xué)的親切和英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、愉快，從而使學(xué)生能夠更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式，可通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方案，使學(xué)生融入到英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)的課堂氛圍中。

例如，教師可以利用多媒體播放一些可以吸引學(xué)生眼球的視頻，通過(guò)將學(xué)生的關(guān)注度與教師的教學(xué)目標(biāo)巧妙結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是教師教學(xué)強(qiáng)有力的“催化劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，因此任何一門課程教學(xué)都應(yīng)遵循這一個(gè)教學(xué)原則。在新課程改革的要求下，更應(yīng)該不斷改變和更新原有的陳舊的教學(xué)模式，深入探索以往教學(xué)模式使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情和興趣的原因，從而提出有效的解決方案，為學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境模式。教師應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生日常生活中感興趣的事物，從而將其與課堂教學(xué)相互結(jié)合，使學(xué)生感覺(jué)新奇和富有情趣，從而激起學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性。

例如，現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)時(shí)下的新聞都很感興趣，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這一心理特點(diǎn)并加以充分利用，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生感興趣的時(shí)事新聞相結(jié)合。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，還可以達(dá)到德育教學(xué)的目的。

三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的對(duì)象，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不應(yīng)模糊學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)三者之間的關(guān)系。但許多教師仍受傳統(tǒng)教師思想所禁錮，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)仍放置于學(xué)生的成績(jī)、應(yīng)考以及教師自身的教學(xué)目標(biāo)上，使學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式下，未能有效提升英語(yǔ)閱讀理解的能力。因此，教師應(yīng)從陳舊的教學(xué)思想中走出來(lái)，結(jié)合新課程改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主探索、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生可通過(guò)自學(xué)提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

例如，在教“What are you doing for vacation？”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將課程分為上、下兩部分時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。上半時(shí)間，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生課文中的生詞后，提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行閱讀課文并找出教師提出問(wèn)題的答案。學(xué)生在教師指引下進(jìn)行閱讀，尋找到英語(yǔ)閱讀的規(guī)律并加以利用，就會(huì)很快找到出問(wèn)題的答案。第二階段，在學(xué)生對(duì)課文充分了解后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，查詢學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)的結(jié)果。教師可請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生加以指點(diǎn)，并傳授學(xué)生正確掌握英語(yǔ)閱讀的方法。通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)方法，不僅可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的主體地位，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的理解能力。

第4篇：英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文

一、閱讀理解教學(xué)的基本原則

一是以思維能力為主的原則；二是循序漸進(jìn)的原則；三是因地制宜、因時(shí)制宜的原則；四是外語(yǔ)學(xué)習(xí)與知識(shí)面擴(kuò)展同步提高的原則。

二、突出學(xué)生主體作用

首先，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)提高英語(yǔ)閱讀理解能力的重要性。幫助他們澄清關(guān)于提高閱讀理解能力問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念，掃清學(xué)生老是“做錯(cuò)題”，理解“錯(cuò)誤”的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀題的興趣，做到不畏難題，迎難而上。其次，要明確提出閱讀理解的要求。圍繞閱讀題目展開(kāi)課堂活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這不但有助于英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試傾向轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心和責(zé)任心，變枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為愉快的語(yǔ)言交流。

三、傳授科學(xué)的閱讀方法和步驟

閱讀理解的完美實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于課堂閱讀方法和方式的科學(xué)傳授。就教學(xué)方法而言，應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，除了可以進(jìn)行課堂討論、多媒體教學(xué)等方法外，還可以借鑒國(guó)外教學(xué)中游戲式教學(xué)等新的教學(xué)方法。對(duì)于閱讀方式和閱讀步驟，筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：第一步，緊緊抓住課堂四十五分鐘，充分利用課堂閱讀教學(xué)示范功能，認(rèn)真選取文章，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)。筆者比較認(rèn)同“SQ3R”閱讀法，即Survey瀏覽、Question問(wèn)題、Read閱讀、Recite列綱、Review復(fù)習(xí)。具體步驟是：了解文章大致內(nèi)容，知道文章涉及什么內(nèi)容；檢索讀，在對(duì)文章進(jìn)行了解后，從閱讀材料中尋找出特定的信息，如數(shù)據(jù)、年代或事件等；為解釋某個(gè)具體實(shí)際問(wèn)題而閱讀，更深層次地理解文章內(nèi)在聯(lián)系，以推斷作者的意圖、看法、目的等，理解文章細(xì)節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)。第二步，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)。開(kāi)始階段，選材難度忌高，內(nèi)容方面可讓學(xué)生從興趣愛(ài)好著手，注意從貼近生活的學(xué)校生活，如體育運(yùn)動(dòng)、旅游指南、天氣預(yù)報(bào)、娛樂(lè)新聞等題材開(kāi)始，逐漸向社會(huì)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科普等發(fā)展；體裁方面，可遵循從記敘文到應(yīng)用文，再到說(shuō)明文和議論文的順序?？傊?，必須遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，并且要盡可能做到面廣、實(shí)用、貼近時(shí)代。課外閱讀可以只要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，不作具體的練習(xí)要求，其目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，積累詞匯量，幫助他們摒棄一些不良的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，激發(fā)其閱讀興趣。

四、搞好模擬訓(xùn)練

要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量練習(xí)，感受考試中的氛圍。要深入學(xué)生，注意觀察學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題及思想波動(dòng)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)。注意傳授給學(xué)生應(yīng)試技巧。當(dāng)試題有一定難度或者題量偏大時(shí)，要做到沉著冷靜，加快閱讀速度的同時(shí)保證準(zhǔn)確率。

五、師資要求與培養(yǎng)辦法

第5篇：英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)　閱讀　培養(yǎng)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀理解作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)階段閱讀的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程和針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。我嘗試從詞匯積累、閱讀方法入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀、瀏覽閱讀等方法，閱讀各類英文小故事、小短文等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣、獲取閱讀知識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這樣才有利于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、詞匯積累是閱讀理解的基礎(chǔ)

掌握一定的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件，具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。教學(xué)中我非常重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累。以往傳統(tǒng)乏味的讀讀寫寫無(wú)法激發(fā)學(xué)生讀、識(shí)、記的欲望，教學(xué)中，我將英語(yǔ)兒歌、游戲、表演、搜集等多種活動(dòng)融入了課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、記憶單詞。例如教學(xué)關(guān)于Clothes的單詞，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，編寫兒歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，連衣裙dress很漂亮，牛仔褲jeans好喜歡……在兒歌的幫助下，學(xué)生們興致盎然地記住了單詞。

二、閱讀方法是閱讀理解的關(guān)鍵

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較乏味，改變以往的閱讀教學(xué)方法，探索新的閱讀教學(xué)模式、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。人教版PEP教材每個(gè)單元都設(shè)置了2篇閱讀理解材料，閱讀材料富有故事情節(jié)，圖文并茂，并充滿了童趣。對(duì)于閱讀材料，我通常采用“五步閱讀教學(xué)法”，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“五步閱讀教學(xué)法”即：1.初讀，自悟獲取大意；2.再讀，質(zhì)疑解疑；3.靜聽(tīng)，再會(huì)其意；4.跟讀，正音、體會(huì)與表演；5.展示，小組合作上臺(tái)展示。

例如在教學(xué)閱讀“My favourite season”一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀，配合插圖了解故事大意；接著提出疑問(wèn)，如：What is Zip’s favourite season？Why？讓學(xué)生帶問(wèn)題再讀故事，細(xì)細(xì)品味，找出答案，并找出不懂的地方，如單詞的讀法和意思、句子的理解等；接下來(lái)，學(xué)生合上書(shū)，靜聽(tīng)錄音，再會(huì)其意；最后跟讀，分組進(jìn)行對(duì)話表演。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高了閱讀理解能力，更培養(yǎng)了思維、分析和創(chuàng)新能力。

三、學(xué)會(huì)瀏覽，提高快速閱讀能力

瀏覽的關(guān)鍵在于快速抓住閱讀材料的重點(diǎn)——主題。語(yǔ)文閱讀課上老師經(jīng)常講閱讀的重要性，英語(yǔ)閱讀也需要抓主題、抓大意。閱讀文章的首段和末段一般能體現(xiàn)文章的主題，閱讀時(shí)，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內(nèi)容。指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽閱讀材料，要做好以下兩方面：

1.轉(zhuǎn)變精讀觀念，強(qiáng)化視覺(jué)閱讀。小學(xué)英語(yǔ)課堂上，不必過(guò)于要求學(xué)生認(rèn)真精讀文章。精讀文章固然重要，但更應(yīng)重視學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無(wú)論看什么腦子始終在“細(xì)讀”英語(yǔ)，這種方式會(huì)直接影響閱讀速度，且易疲勞。要提高閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)只靠眼睛，頭腦中不要有發(fā)音的過(guò)程，克服一字一句默讀即視覺(jué)閱讀，并進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.避免重復(fù)閱讀。大部分學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過(guò)的單詞、詞組及句子，復(fù)視的次數(shù)相當(dāng)頻繁，即使一個(gè)熟悉的詞也要復(fù)視，這就嚴(yán)重影響了閱讀的速度。因此，在閱讀時(shí)要盡量避免復(fù)視，減少?gòu)?fù)視的次數(shù)，這樣才有助于提高閱讀速度。

四、拓寬視野，學(xué)會(huì)跳躍式閱讀

跳躍式閱讀是一種快速閱讀方式，目的是快速找到所需的信息。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，可以每行讀半句、斜著讀、豎著讀等，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。

第6篇：英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ)；閱讀理解；效果提高

閱讀理解訓(xùn)練是高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生每天通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練，課后作業(yè)，完成試卷等多種形式進(jìn)行大劑量的閱讀，以達(dá)到提高閱讀效果，提高閱讀成績(jī)的目的。短時(shí)間內(nèi)，由于閱讀量較高一高二的成倍增加，學(xué)生的閱讀水平也有相應(yīng)的提升，但是隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)展出現(xiàn)了停滯，閱讀理解技能方法應(yīng)用的問(wèn)題成了學(xué)生的主要問(wèn)題。因此，教師對(duì)閱讀理解題的訓(xùn)練方式，在一定程度上制約了學(xué)生閱讀理解水平的提高，迫切需要老師重視閱讀理解題的訓(xùn)練方式，探索實(shí)踐最優(yōu)化的高三閱讀理解訓(xùn)練方式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解效果。

一、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的積極性

在高三閱讀課的訓(xùn)練上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，采用豐富的課堂形式，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中解決問(wèn)題，提高能力。

1.自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與

閱讀訓(xùn)練課要上得有生氣，關(guān)鍵在于師生之間的互動(dòng)。教師不要只做演說(shuō)家，一說(shuō)到底，要科學(xué)地分配好時(shí)間，在進(jìn)行必要的講解和拓展后，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考和探索。同時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)堂課閱讀理解題型的特點(diǎn)，設(shè)置不同的任務(wù)，促使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和能力參與討論和思考活動(dòng)，讓講評(píng)課的課堂成為不同層次的學(xué)生共同提高的機(jī)會(huì)，真正做到，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而提高學(xué)生參與閱讀講評(píng)的積極性，為提高閱讀解題能力奠定基礎(chǔ)。

2.合作探討，培養(yǎng)能力

閱讀理解訓(xùn)練，學(xué)生耗時(shí)比較長(zhǎng)，投入較大，如果僅僅就是做題對(duì)對(duì)答案，簡(jiǎn)單講解一下，學(xué)生印象不深，收獲不會(huì)很大，也不能起到培養(yǎng)能力的作用。為了讓學(xué)生更好地享受辛苦勞動(dòng)的果實(shí)，在教學(xué)中，我采用先自查自糾，后合作探討的學(xué)習(xí)方式。通常情況下，閱讀理解練習(xí)題批改完或當(dāng)堂做完后，我先將答案反饋給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，通過(guò)學(xué)生自查自糾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，對(duì)于有仍疑惑的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，合作解決，學(xué)生在相互間的討論中，可使思路越來(lái)越清晰，更有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思維方法，找到自己知識(shí)和能力的薄弱點(diǎn)，即解決了眼前的問(wèn)題，又培養(yǎng)了思維能力，為提高閱讀理解解題能力打下基礎(chǔ)。最后，教師選擇問(wèn)題集中點(diǎn)進(jìn)行精講精析，省時(shí)高效，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題突出

3.追根溯源，有的放矢

根《考試說(shuō)明》的要求，高考閱讀理解主要考查學(xué)生理解歸納語(yǔ)篇的主旨要義；獲取事實(shí)性信息；利用上下文推測(cè)詞義；推斷隱含意義；理解作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度；理解句子、段落之間的邏輯關(guān)系；理解語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)。因此，要求學(xué)生做題時(shí)能夠做到對(duì)高考閱讀理解題型的主要考察項(xiàng)目熟記在心，自糾自查及合作探討時(shí)，能夠識(shí)別錯(cuò)題的歸屬，根據(jù)錯(cuò)誤類型對(duì)照該類型題的解題方法進(jìn)行糾錯(cuò)，不斷的嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的解題方法，正確規(guī)范的做題，避免隨心所欲，主觀盲目，否則做多少題都不能實(shí)現(xiàn)閱讀效果的改善。比如，學(xué)生在做歸納主旨大意題時(shí)，知道方法，但在考試時(shí)，卻把方法丟在腦后，什么主題句，關(guān)鍵詞等都忘了，還是憑著閱讀完的印象來(lái)答題，結(jié)果遇到選項(xiàng)稍有陷阱的題就會(huì)置身其中。如果能夠養(yǎng)成運(yùn)用方法的好習(xí)慣，正確率就會(huì)提高。所以，無(wú)論是做題時(shí)還是自糾自查時(shí)，都要時(shí)時(shí)約束自己，提醒自己，規(guī)范做題，熟能生巧。

二、針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生提高閱讀效果的信心

長(zhǎng)時(shí)間大量閱讀，如果學(xué)生的閱讀水平還是沒(méi)有提高，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)閱讀題型學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生閱讀的問(wèn)題主要存在于閱讀技能技巧運(yùn)用方面，語(yǔ)言知識(shí)理解應(yīng)用方面。因此，我們從解決學(xué)生在知識(shí)和方法應(yīng)用方面的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)閱讀題型特點(diǎn)，選擇優(yōu)化的講評(píng)方式，以期激發(fā)學(xué)生提高閱讀效果的信心。

1.打破順序，歸類訓(xùn)練

高考英語(yǔ)閱讀理解第一節(jié)共4篇閱讀，15道題，考查的主要內(nèi)容有歸納主旨，猜詞，細(xì)節(jié)理解查找，推理判斷，句子理解及篇章結(jié)構(gòu)。如果老師按題目順序一路評(píng)講下去，學(xué)生一是感到枯燥，費(fèi)時(shí)，二是不能對(duì)同一類型的考查題有一個(gè)整體的理解，不利于閱讀理解能力的養(yǎng)成。因此，我們針對(duì)試卷上涉及到的相同的考查題型進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題上同一類題型在題干設(shè)置，選項(xiàng)設(shè)置特點(diǎn)上有一個(gè)比較對(duì)照，感知同類閱讀試題的大同和小異，學(xué)會(huì)從具體題目中抽象出一般規(guī)律，同時(shí)體會(huì)出干擾項(xiàng)在設(shè)置上的特點(diǎn)，從而做到去偽存真，舉一反三。

2.回歸原文，注意細(xì)節(jié)

由于目前高考閱讀理解篇幅較長(zhǎng)，各選項(xiàng)在設(shè)置上相近之處很多，干擾不易識(shí)別，如果學(xué)生在做閱讀解題的時(shí)候，僅憑閱讀后的印象去選題的話，正確率會(huì)降低。因此老師都會(huì)提醒學(xué)生養(yǎng)成做題時(shí)回歸原文的習(xí)慣?？蓡?wèn)題是老師在講評(píng)的時(shí)候，很多時(shí)候只是告訴學(xué)生該題的答案在文章的什么位置，是根據(jù)哪句或哪幾句話得出的，此題就算講評(píng)完了。而從學(xué)生的反饋來(lái)看，很多時(shí)候?qū)W生能夠找到答案的出處，但是讀不懂該句的意思，或是不能分清該句子與選項(xiàng)中的正確選項(xiàng)有什么關(guān)系，干擾項(xiàng)的設(shè)置陷阱在哪里。因此，老師適時(shí)地要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中涉及選項(xiàng)的句子進(jìn)行講評(píng)，與選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生體會(huì)之間的不同，慢慢地學(xué)會(huì)理解句意，篩選正確選項(xiàng)。否則，蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練不解決任何問(wèn)題，無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意思及寓意。另外，對(duì)于高考試題所考查的句子理解題型，也應(yīng)該在訓(xùn)練的時(shí)候，既要關(guān)注對(duì)該句本身語(yǔ)言的分析，同時(shí)關(guān)注上下文語(yǔ)境對(duì)該句的影響，幫助學(xué)生分析出上下文中具有暗示性的語(yǔ)言，二者結(jié)合起來(lái)綜合考慮，才能正確理解該句在文章的準(zhǔn)確意思，而不是望文生義，斷章取義，如果還是理解不明白，還可以借助四個(gè)選項(xiàng)給的提示進(jìn)行篩選。

3.提煉升華，拓展訓(xùn)練

單項(xiàng)選擇題由于知識(shí)性更明顯，更有針對(duì)性，所以學(xué)生會(huì)在老師講評(píng)完后會(huì)進(jìn)行整理錯(cuò)題歸納等一系列課后活動(dòng)，而閱讀理解題不同于單項(xiàng)選擇題，由于沒(méi)有具體的確定的知識(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生們常常是在閱讀講評(píng)完后，卷子也就不知去向了。其實(shí)閱讀理解的講評(píng)不應(yīng)只停留在課堂上的講評(píng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效的利用閱讀文章中的有效內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的延伸

拓展。

總之，閱讀理解訓(xùn)練課是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要以學(xué)生為主體，在訓(xùn)練過(guò)程中要力求方式優(yōu)化，注意選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納。這樣，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變能力，英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)才能達(dá)到最佳效果

【參考文獻(xiàn)】

[1]李藍(lán).高三英語(yǔ)講評(píng)課的教學(xué)方法探討（《考試周刊》2014年47期）

第7篇：英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)閱讀;心理過(guò)程;閱讀障礙;教學(xué)手段

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)33-0282-02

引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂本中指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力,使他們能用英語(yǔ)進(jìn)行交流?！睆闹锌梢钥闯?大學(xué)英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)中第一層次的要求,閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)者本身來(lái)說(shuō),閱讀是獲取信息的重要來(lái)源,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要作用,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而,長(zhǎng)期以來(lái),在中國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題,其中較為突出的一個(gè)問(wèn)題是閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以語(yǔ)言知識(shí)為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯,結(jié)果是老師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)。這樣也導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn),弄清每句話的句法結(jié)構(gòu),想當(dāng)然地認(rèn)為,閱讀是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中最容易掌握的技能;閱讀理解的失敗無(wú)非是源于詞匯量的不足和語(yǔ)法知識(shí)的欠缺。閱讀理解訓(xùn)練過(guò)程就是詞匯積累的過(guò)程,語(yǔ)法升華的途徑,只需運(yùn)用規(guī)則將獲得的單詞信息加以組合,自然就能正確理解文章信息。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀這門課程的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致了很多學(xué)生陷入文章每詞每句都理解卻得不出正確解題答案的尷尬境地。本文通過(guò)對(duì)閱讀理解過(guò)程中心理活動(dòng),影響閱讀理解的因素和常見(jiàn)問(wèn)題的分析,希望對(duì)閱讀理解指導(dǎo)者有所借鑒,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有所幫助。

一、閱讀理解過(guò)程中的心理活動(dòng)

1982年,心理學(xué)家Nuttal提出,閱讀是“an interactive process of communication”(交流的互動(dòng)過(guò)程),并將外語(yǔ)閱讀描寫為“active interrogation of a text”(對(duì)語(yǔ)篇的積極詢問(wèn)),使人們意識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng),是一個(gè)理性化的互動(dòng)過(guò)程。人們認(rèn)為閱讀理解過(guò)程包括信息處理的兩種基本模式,即自下而上閱讀模式(bottom - up approaches)和自上而下閱讀模式(top - down approaches)。自下而上閱讀模式注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu),認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)解碼過(guò)程(decoding written symbols),即由詞及句,由句及段,再到篇章進(jìn)行理解。而“自上而下”的閱讀方法是一種讓學(xué)生主動(dòng)地“猜測(cè)―證實(shí)”的閱讀過(guò)程,是一種心理語(yǔ)言的揣摩過(guò)程(Psycholinguistic Guessing Game),是一種(作者與讀者)“相互交流的過(guò)程”(張維友,1995)。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)首先涉及的是語(yǔ)言文字的識(shí)別。識(shí)別的能力與語(yǔ)言文字的熟悉程度及語(yǔ)音意識(shí)密切相關(guān),因?yàn)殚喿x時(shí)很多情況都需要利用語(yǔ)音這一中介進(jìn)行編碼解讀。從這個(gè)角度上說(shuō),語(yǔ)言的流利性應(yīng)放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要位置,走聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先的路子沒(méi)錯(cuò)。流利性可加強(qiáng)語(yǔ)言的熟悉程度,降低語(yǔ)言的認(rèn)知閾限,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的解讀功能。閱讀是一種交際,它涉及作者編碼和讀者解碼的心理活動(dòng),是讀者運(yùn)用自己的語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí),根據(jù)任務(wù)和作者(通過(guò)設(shè)立的具體語(yǔ)境)進(jìn)行心靈交流的互動(dòng)過(guò)程。在這一解讀的機(jī)制中,編碼人――作者所傳遞的信息和解碼人――讀者所獲得的信息之間往往有距離。這個(gè)距離的出現(xiàn)可能與交際媒介――文字材料有關(guān),也可能與文化、社會(huì)、環(huán)境或心理等有關(guān)。由于不同民族的歷史、文化、、習(xí)俗、人文特征等存在著差異,因而反映這些差異的語(yǔ)言的表達(dá)方式就不可避免地產(chǎn)生差異。因此,人與人之間“共同之處”并不會(huì)絕對(duì)吻合,只能是無(wú)限接近。正如Christine Nuttall的圖表所示:

Presupposition and communication

讀者儲(chǔ)存的圖式越多,其所作假設(shè)與作者對(duì)讀者所作假設(shè)就具有越多的重合,讀者與作者間也就越能形成“溝通”。大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的技能總是會(huì)界定為跨文化、跨語(yǔ)言、跨編碼系統(tǒng)的異域交際,其所包含的文化底蘊(yùn)、價(jià)值取向、隱含在文字材料里的思維定式等也就會(huì)產(chǎn)生差異。了解閱讀理解技能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的復(fù)雜心理維度,有助于深刻地理解閱讀理解的實(shí)質(zhì)。同時(shí)通過(guò)觀察、訪談、分析閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題、使用策略的情況,以便能提供有效、恰當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀策略。高效的大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

二、英語(yǔ)閱讀障礙

首先是詞匯量,大學(xué)英語(yǔ)閱讀課本中的文章幾乎全部選用英文的是英語(yǔ)原文,有些生詞量超過(guò)5%;有些課文列出的生詞雖小于5%,但由于有些學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯沒(méi)有透徹掌握,對(duì)他們來(lái)說(shuō),生詞量就更大了。還有就是有的學(xué)生不了解詞匯之間的關(guān)系,不認(rèn)識(shí)詞根和詞綴。因此,在閱讀過(guò)程中經(jīng)常意識(shí)不到某兩個(gè)詞之間的關(guān)聯(lián)來(lái)進(jìn)行推敲。弄不清詞匯間的關(guān)系便造成理解困難。大腦不會(huì)對(duì)生詞做出反應(yīng)(呂長(zhǎng)琺,2004)。

其次就是閱讀習(xí)慣問(wèn)題,中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了讀漢字,識(shí)別漢字的單字或詞語(yǔ)更加容易。很多學(xué)生往往是一眼只看一兩個(gè)單詞,視覺(jué)跨幅就較窄,不能把握整個(gè)短語(yǔ)或語(yǔ)句。還有的學(xué)生閱讀英文時(shí)經(jīng)?；匾?即退回去重讀剛見(jiàn)過(guò)的詞匯或短語(yǔ),這樣就影響了閱讀效率。另外,很多學(xué)生傾向于先在腦子里將英文翻譯為中文來(lái)進(jìn)行理解,這樣既浪費(fèi)時(shí)間又失去了閱讀的連貫性。還有的學(xué)生閱讀方式單一,不懂得對(duì)癥下藥。

除去上面的因素外,影響英文閱讀的最根本原因就是文化和社會(huì)因素。Christine Nuttall認(rèn)為,“讀者與作者須具有共同之處,方能形成兩者之間的溝通?！盋hristine Nuttall所謂的“共同之處”首先指讀者須了解英語(yǔ)社會(huì)的語(yǔ)言習(xí)慣和風(fēng)土人情,才能正確理解閱讀材料。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課本中的文章最初并不是針對(duì)中國(guó)讀者,其根本出發(fā)點(diǎn)都是基于英語(yǔ)社會(huì)的價(jià)值觀,這給閱讀理解帶來(lái)障礙。

三、對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略

上述普遍存在于大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中的問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,影響了四六級(jí)的通過(guò)率,更影響了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。為了使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速有效地掌握閱讀技能,提高閱讀能力和運(yùn)用閱讀獲取的信息進(jìn)行交流的能力,大學(xué)英語(yǔ)教師可以采取以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.增加學(xué)生詞匯量。采取多種措施增加學(xué)生詞匯量,使學(xué)生在詞記憶法,了解一些詞匯學(xué)知識(shí),提高詞匯的使用能力。要做到這些,除多花時(shí)間記憶外,還可借助詞綴,合成法,詞義轉(zhuǎn)換法和同義詞與反義詞的關(guān)系等方法背誦單詞和猜測(cè)詞義,逐步擴(kuò)大詞匯量。

2.掌握語(yǔ)篇信息的理解技巧。無(wú)論閱讀材料是長(zhǎng)是短,都有特定的出發(fā)點(diǎn),也就是其中心思想,要教會(huì)學(xué)生快速抓住中心的能力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等途徑豐富閱讀材料,增加閱讀量,擴(kuò)大閱讀面。使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分有效地發(fā)揮,突破學(xué)習(xí)的樊籬,構(gòu)成新型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

3.提高閱讀速度。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力可以從以下幾方面著手:(1)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生更進(jìn)一步提高閱讀速度。(2)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中靈活地綜合運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀,以達(dá)到快速、準(zhǔn)確的閱讀效果。教師可在閱讀課程的初期,將必要的閱讀技巧介紹給學(xué)生。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣,無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都必須計(jì)算時(shí)間。

培養(yǎng)微觀閱讀技巧的同時(shí),培養(yǎng)宏觀閱讀技巧。筆者認(rèn)為,抓住文章的主旨大意,找出文章中所列舉的細(xì)節(jié)事實(shí),分析文章情節(jié)順序,理解作者的論據(jù)觀點(diǎn)以及歸納總結(jié)、邏輯推理等都是閱讀理解文章的重要技巧。但同時(shí),也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)這一宏觀閱讀技巧。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前許多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,更多教授學(xué)生采用從下而上的閱讀模式,即其教學(xué)順序是“詞―句―篇”。導(dǎo)致的結(jié)果是:學(xué)生能看懂單詞或句子,卻不一定理解文章大意。筆者認(rèn)為應(yīng)從下面兩方面入手:(1)教師要調(diào)整自己的角色。教師不再充當(dāng)一個(gè)“說(shuō)文解字”的角色,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,從語(yǔ)篇到語(yǔ)句,從梗概大意到微末細(xì)節(jié),利用語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像,再利用這個(gè)語(yǔ)義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語(yǔ)言形式,從而把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起,教會(huì)學(xué)生整體的閱讀方法。(2)將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)既強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí),也強(qiáng)調(diào)為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)。是一種以學(xué)生為中心,以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。教師可依據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)中主動(dòng)閱讀材料,而且課前和課后任務(wù)是在課外完成。這樣不但加大了閱讀量,豐富了閱讀材料,擴(kuò)大了閱讀面,而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

結(jié)論

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式,也是英語(yǔ)運(yùn)用的一個(gè)難點(diǎn),這就需要指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)方法得當(dāng),花較少的精力獲取較大的進(jìn)步。這樣指導(dǎo)教師就需要研究了解閱讀心理,多觀察,多記錄,了解學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題,對(duì)癥下藥,總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀策略。比如,預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是發(fā)展閱讀理解的根本途徑。預(yù)測(cè)有助于檢驗(yàn)對(duì)文章的理解和加快閱讀速度。大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限,如果學(xué)生僅僅利用閱讀課堂時(shí)間來(lái)練習(xí)閱讀,這樣時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要指導(dǎo)教師在有針對(duì)性指導(dǎo),讓學(xué)生有所提高,對(duì)英語(yǔ)閱讀有所信心時(shí),運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂之外也能夠準(zhǔn)備材料,練習(xí)閱讀,從而提高整個(gè)英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]Christine Nuttall,Teaching Reading Skills In A Foreign Language [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2003.

[2]Knight,S.Padron,Y.and Waxman,H.C.The Cognitive Reading Strategies of ESL Students [J].TESOL Quarterly,1985,(1).

[3]辜向東.走出大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)[J].外語(yǔ)界,2003,(4).

第8篇：英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0079-01

我國(guó)九年義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定:"按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐,才能獲得為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"一定的語(yǔ)言交際能力,不單純是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和使用,它還包括對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解和掌握。閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要途徑。

一、培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力

目前初中生最頭疼的就是閱讀,他們總覺(jué)得做閱讀理解枯燥無(wú)味,有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)大量的生單詞,更會(huì)對(duì)閱讀失去了興趣,甚至?xí)a(chǎn)生反感的心理。英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)又是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,而學(xué)生對(duì)閱讀的興趣則是決定初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣呢？以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中摸索出的幾個(gè)方法:

首先,教師應(yīng)該盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)及環(huán)境。做法包括:

1.初中生的可塑性很強(qiáng),童心未泯,對(duì)任何事物都存在好奇心。以好奇心為導(dǎo)索,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

2.給學(xué)生提供難度適當(dāng)、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)閱讀材料并時(shí)常給予英語(yǔ)閱讀方法的指導(dǎo)。

3.與學(xué)生一起創(chuàng)辦英語(yǔ)班報(bào),讓學(xué)生找來(lái)自己喜歡的英語(yǔ)文章或自寫英語(yǔ)文章,編輯成班報(bào),讓學(xué)生們傳閱。

4.成立閱讀小組,每月或每周給出一定的閱讀內(nèi)容、提綱或任務(wù),讓學(xué)生去自由閱讀,然后互相交流閱讀的感想及閱讀方法經(jīng)驗(yàn)等。

5.與學(xué)生一起收集日常生活中遇到的英語(yǔ)閱讀材料,如商品的英文名稱及說(shuō)明等,定期讓學(xué)生展示并說(shuō)明自己的收集品,然后交換各自收集的材料來(lái)閱讀欣賞,展出一些有趣的或?qū)W生喜愛(ài)的收集品。

以上幾個(gè)方法可盡量組織學(xué)生參加,讓學(xué)生們?cè)趨⑴c的同時(shí)體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣,從而激發(fā)他們的英語(yǔ)閱讀興趣。

其次,部分學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容不感興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,教師不妨“投其所好”,先讓學(xué)生閱讀他們感興趣的英語(yǔ)閱讀材料,如幽默故事等。也可在開(kāi)始的一段時(shí)間里讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容,待到學(xué)生的閱讀興趣濃厚之后,再引導(dǎo)他們看內(nèi)容廣泛的英語(yǔ)閱讀材料。

再次,部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏難情緒或者是教師所給的閱讀材料確實(shí)太難。為此,教師應(yīng)注意在選擇閱讀材料時(shí)要選擇比學(xué)生的程度稍微容易的文章來(lái)給學(xué)生閱讀,增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的信心,從而培養(yǎng)他們閱讀興趣。

此外,教師還可通過(guò)舉辦閱讀大賽等課外活動(dòng)的方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。

總之,只要教師用心加以培養(yǎng)和引導(dǎo),方法得當(dāng),就可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有了濃厚的閱讀興趣,就為提高英語(yǔ)閱讀理解能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀能力

注意了教學(xué)方法,提高了學(xué)生的閱讀興趣,還要注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。所以,在平時(shí)的教學(xué)中,要有的放矢地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的各種技能,逐步提高學(xué)生的閱讀能力和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,下面介紹幾種提高學(xué)生閱讀能力的方法。

1、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的視野

擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的視野是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。除了語(yǔ)言水平和閱讀技巧外,還有一個(gè)因素影響閱讀理解,即背景知識(shí),它會(huì)涉及讀者的生活經(jīng)驗(yàn)以及其固有抽象概念。

2、培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中猜詞的能力

掌握一些猜測(cè)生詞詞義的方法,對(duì)排除閱讀中某些生詞的干擾、提高閱讀速度和理解能力都具有十分重要的意義。這是學(xué)生提高閱讀能力的一個(gè)重要組成部分。閱讀時(shí),學(xué)生盡可能地根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義,即從已知推求未知。如利用同義詞、近義詞、反義詞、相關(guān)關(guān)系和所給定義等信息去猜測(cè)詞義,也可以在通篇理解的基礎(chǔ)上去猜測(cè)或理解所給生詞的詞義。

3、提高學(xué)生的閱讀速度

讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀、補(bǔ)充閱讀量、限時(shí)閱讀、擴(kuò)大視知距和針對(duì)性訓(xùn)練,能更快更有效地提高閱讀速度。俗話說(shuō):“冰凍三尺,非一日之寒?！遍喿x能力的提高需要大量增加語(yǔ)言輸入的量。每天花10分鐘讀100個(gè)單詞左右的文章,兩三年就能達(dá)到大綱規(guī)定的一級(jí)水平,當(dāng)然這只是個(gè)理論上的上數(shù)字,只要我們注意選用適合自己實(shí)際水平的閱讀材料,如英語(yǔ)報(bào)刊雜志,并持之以恒,就能擴(kuò)大自己的知識(shí)面和增加語(yǔ)感。

限時(shí)閱讀非常重要,避免了學(xué)生閱讀時(shí)松松垮垮,不當(dāng)回事,結(jié)果真正考試時(shí),由于把握不好時(shí)間而無(wú)法按時(shí)完成,甚至精神緊張,大失水準(zhǔn),把平時(shí)練習(xí)都當(dāng)成考試來(lái)訓(xùn)練,實(shí)戰(zhàn)時(shí)就習(xí)以為常了,自然就能夠心平氣和,精神放松,正常發(fā)揮。

給出的文章,讓學(xué)生按時(shí)完成,然后讓學(xué)生合上書(shū),回答與文章內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,這樣既提高了速度又加深了理解。

4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和良好的閱讀習(xí)慣

帶題查找。如果文章較長(zhǎng),我們讀完文章以后再去做題,這樣文章會(huì)成為我們做題的包袱。為了能夠迅速地抓住文章的要點(diǎn),做題時(shí),學(xué)生可以先看題目,然后再看文段,這樣帶著問(wèn)題去閱讀文章,就更有目的性;也可以先看文段,然后再做題,從宏觀上把握文段的大意;還可將兩者結(jié)合起來(lái),邊看邊做,邊做邊看,這樣既能加深對(duì)文章的理解,又能保證答題的準(zhǔn)確性和節(jié)省閱讀時(shí)間。

第9篇：英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出七級(jí)目標(biāo)是：①能從一般性文章中獲取和處理主要信息。②能理解文章主旨和作者意圖。③能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義。④能通過(guò)文章的線索進(jìn)行推理。⑤能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。⑥能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。⑦除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。英語(yǔ)閱讀不但是中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，而且是中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)手段。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目的。

二、文獻(xiàn)綜述

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中被日益重視，但是怎樣讓學(xué)生成為一個(gè)高效的閱讀者？侯姝琛按Pre-reading，　While-reading，　Post-reading的傳統(tǒng)模式，介紹了具體的課堂教學(xué)策略。

除了課堂教學(xué)外，也有教師對(duì)高考中閱讀部分進(jìn)行細(xì)致分析?！陡呖加⒄Z(yǔ)“任務(wù)型閱讀”題型解決》（俞紅珍，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》2008.11）一文作者介紹了近幾年高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)的“任務(wù)型閱讀”，主要題型有閱讀表達(dá)題、信息匹配題、對(duì)話填空題、閱讀填空題等，這些題型要求教師在訓(xùn)練中注意增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀過(guò)程，讀寫結(jié)合，日常教學(xué)滲透，閱讀策略訓(xùn)練，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不可忽視。

三、研究目的

閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力——有效地獲取書(shū)面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上以最快的速度獲得最準(zhǔn)確的信息，理解、把握并運(yùn)用信息，而最實(shí)際的則是在閱讀理解題中拿到高分。近年來(lái)，英語(yǔ)考卷的閱讀理解具有以下特點(diǎn)：題材、體裁多樣化并且選材真實(shí)；閱讀量信息量大，篇幅較長(zhǎng)；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)言難度較大；命題既注重語(yǔ)言知識(shí)和技能，又側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感和態(tài)度等相關(guān)因素。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和策略的設(shè)計(jì)很有必要。處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應(yīng)確定不同的教學(xué)方法。

四、閱讀教學(xué)策略

閱讀的過(guò)程可分為兩類，一類活動(dòng)的任務(wù)是擴(kuò)大輸入、增加認(rèn)知；這類活動(dòng)主要對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展理解，并掌握其用法，主要用于課文講解。另一類活動(dòng)的任務(wù)是針對(duì)性地訓(xùn)練閱讀技巧，對(duì)于這一類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動(dòng)，應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧。

（一）對(duì)于第一類閱讀活動(dòng)，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材理解教材強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用知識(shí)。

1.感知教材——導(dǎo)入階段

在這個(gè)階段學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，也就是對(duì)文章相關(guān)知識(shí)有初步了解和認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入和準(zhǔn)備工作，即激活。這些工作可包括：

（1）設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。

（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，帶領(lǐng)學(xué)生去思考或用幻燈片出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。

（3）幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語(yǔ)。具體的要提前教生單詞，并引申單詞用法以及構(gòu)詞，以擴(kuò)大詞匯量。

2.理解教材——閱讀階段

閱讀的步驟大致可分下面幾步：

第一步：略讀或粗讀（Skimming　Reading）：布置任務(wù)（理解大意）粗讀檢查。

具體要檢查讀前布置的相關(guān)問(wèn)題，比如，記敘文中涉及的六要素，各段大意等，并設(shè)置判斷正誤等簡(jiǎn)單題型進(jìn)行信息消化處理。

第二步：精讀（Intensive　Reading）：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)／找主題句／猜詞義等等）按具體任務(wù)要求去讀檢查。就細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行回答，并能理解細(xì)節(jié)信息。

第三步：熟讀（Proficient　Reading）：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)檢查。這個(gè)過(guò)程需要老師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，短語(yǔ)的用法或疑難句子進(jìn)行解釋，并舉例加以說(shuō)明，讓學(xué)生更好地掌握用法。

第四步：研讀（Study　Reading）：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地讀）。

3.強(qiáng)化鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)——練習(xí)輸出階段

學(xué)生在理解教材后，老師需要強(qiáng)化材料中的重點(diǎn)知識(shí)，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。

（二）對(duì)于另一類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動(dòng)，應(yīng)提供訓(xùn)練性的題目，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。這些技巧包括根據(jù)文章題目和第一段預(yù)測(cè)所讀內(nèi)容、找高頻詞抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推理判斷等。

五、實(shí)例分析

【實(shí)例】　What’s　the　best　title　of　the　passage？（?。?/p>

A.　Barbie’s　birthday

B.　Barbie　Dolls

C.　A　lovely　girl　named　Barbie

D.　Why　are　Barbies　popular

【原文】　In　every　little　girl’s　toy　box，　there　might　be　a　Barbie　Doll.　Barbie　is　50　years　old　this　year.　It　was　designed　in　1959　by　an　American　businesswoman　named　Ruth　Handler.　She　and　her　husband　Elliott　started　the　toy　company　Mattel.　She　named　the　new　doll　after　their　daughter　Barbara.　The　first　Barbie　Doll　appeared　at　the　toy　fair?。ń灰讜?huì)）　in　New　York　on　March　9th，　1959...

B　【解析】　本文無(wú)明顯主題句，但Barbie一詞在文中多次出現(xiàn)?？焖匍喿x本文，發(fā)現(xiàn)第一段講的是Barbie的起源，第二段講的是Barbie在美國(guó)的售價(jià)和受歡迎程度，第三段講的是Barbie在全世界的受歡迎度。找出每段大意后，我們很容易選出答案B。