英語教師學習材料精選(九篇)
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第1篇：英語教師學習材料范文
關鍵詞：開放式 實驗 教學模式 建筑材料 應用
隨著科學技術的不斷發(fā)展，我們在進行建筑材料的教學過程中，我們要開展開放式的實驗模式進行嘗試。我們在進行教學的過程中要不斷提高教學的質量，從提高學生的專業(yè)技能開始做起，從其專業(yè)技能的基礎做起，將學生的操作技能與社會的能力相結合，讓學生們對建筑材料的教學能夠從根本上了解。本文就筆者的工作，從事土工實驗室的相關管理的工作經(jīng)驗，以及在工作中不斷實踐得出的結論展開論述。我們對建筑材料試驗教學的開放式的實驗在我們實際教學中的應用進行了討論，對于土工的實驗相關問題進行了研究。
1 土工實驗室的組織管理和質量體系探究
1.1 根據(jù)計量認證評審的準則要求概述 土工的實驗室應該具有保證實驗質量的組織機構，在這個機構中技術和質量的負責都是由一個人兼職的，技術的責任人對整個土工實驗非常的熟悉，同時我們還可以擁有實驗室所熟悉的土工實驗的方法以及程序。對整個實驗能夠有一個合理的評價，所以責任心比較強的技術骨干可以擔任相應的監(jiān)督員。伴隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，土工實驗受到了來自行政等各個方面的干預，計量的認證在評審的準則上具有明文的規(guī)定。
1.2 根據(jù)土工計量認證評審的準則形成文件的并行 我們在進行土工實驗建設的時候，應該承擔起土工實驗的范圍，對工作的量進行適當?shù)恼{(diào)整，形成一個具有特定適量的質量體系，其中質量體系在文件質量中有幾次層次的體現(xiàn)，明確質量的職能分配，要進行嚴格的執(zhí)行，質量體系的建立實現(xiàn)并行之后，我們應該檢查其工作是否與質量體系相符合。
1.3 施工人員的素質影響施工的質量 我們在進行提供實驗的時候，首先要使用具備相當熟悉經(jīng)驗的員工。另外，我們還應該就實驗的相關問題以及實際的情況做一個培訓，使得他們在技術講座或者是崗位訓練上都能取得成績，對于那些新上崗的人員要進行優(yōu)先培訓，實現(xiàn)考核后才能夠上崗。
2 土工實驗的儀器設備計量控制探究
2.1 土工儀器設備對質量控制的影響 我們在對土工實驗質量進行控制的時候，要考慮到儀器的質量直接影響到整個土工實驗質量的重要因素，我們在進行土工實驗時，首先開展自己的項目實驗以及對整個工作量進行一個合理的配備。我們在選擇應用儀器的時候，要考慮到其主要的量程范圍，通過其測定的準確性以及穩(wěn)定性，對儀器的選擇我們應該從實際出發(fā)，根據(jù)國家的相關質量監(jiān)督標準對制造儀器的質量進行一個選擇。
2.2 土工儀器的維護概述 我們在對土工儀器維護的時候，要注重其日常的維護以及保養(yǎng)，這是我們對土工設備保護的重要環(huán)節(jié)，因此所有的設備都應該派有專人進行管理，還需要對所有設備進行維護，并且做好維護的相關記錄。對于重要的精密儀器我們應該按照相關的操作規(guī)程，使他們保持在一個非常正常的狀態(tài)，對于那些有磨損的地方，我們應該做好檢查登臺入賬。
2.3 提高普查的精度以及自動化探究 隨著科學技術的發(fā)展，很多的土工實驗室也已經(jīng)采用了自動化數(shù)據(jù)的處理系統(tǒng)的分析，我們可以將數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)庫進行處理，這樣不但節(jié)約時間，而且還可以提高我們的工作效率，從而減少了人工的工作量，我們應該努力的推廣利用。同時我們在進行數(shù)據(jù)處理的時候首先要對數(shù)據(jù)進行匯總，使得我們繪制出曲線，得出測試的結果，我們在對整個計算機進行管理的時候，首先要對其數(shù)據(jù)庫進行妥善的管理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的對接，為以后的實驗數(shù)據(jù)的準確性打下基礎。此外我們在軟件的設計上還應該注意與工程的勘察數(shù)據(jù)庫相互連接，對數(shù)據(jù)進行備份處理及設置權限的管理。
2.4 土工實驗的儀器進行定期的檢定 我們在進行土工儀器的使用的時候，首先要對其進行定期定量的檢定，只有合格的儀器才能夠進行實驗室使用，對于那些不合格的儀器我們要進行貼標識，分為“停用”“封存”，對于土工設備的檢定，我們進行多次的運行進行詳細的檢查，以減少儀器在測試中出現(xiàn)的故障，確保測試的穩(wěn)定性和準確性。
3 總結語
本文就筆者的實際工作，以及在工作中出現(xiàn)的問題進行深刻的思考，對于土工的實驗在勘察的質量上進行了仔細的考究，對于在建筑材料教學的過程中，所采取的開放式實驗模式的教學對于整個實驗室的實驗有著很大的幫助作用，對于整個實驗室的管理隊伍我們應該積極的提高其整體的素質，加強測試的建設，使得土工實驗符合當前的基本國情，使得我國的土工實驗快速、高效的發(fā)展。本文就土工實驗的相關問題進行了探究，使得我們在實際的質量管理中取得很好方法。
參考文獻：
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第2篇：英語教師學習材料范文
關鍵詞：高職院校 非英語專業(yè) 英語學習 自主學習能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0010-01
高職院校的英語教育的主要目的是服務社會。高職教育的不斷發(fā)展，使得社會對人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學生的自主學習能力，成為高職院校英語教學的重要目標。非英語專業(yè)學生的英語學習時間有限，需要教師在有限的時間內(nèi)，開展有意義的教學活動，不斷提高學生的自主學習能力。
1 高職院校英語自主學習的基本內(nèi)涵
英語自主學習，主要是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在這個過程中，學生能夠自己確定英語學習的目標和需要學習的主要內(nèi)容，合理分配學習時間和地點。學生還需要對自己的學習工作進行評估。在高職院校非英語專業(yè)學生的英語教學工作中，教師要培養(yǎng)學生的責任心和自主學習的意識，幫助學生確立學習目標，制定必要的學習計劃，選擇英語學習的材料。同時，英語教師還應該對學生的學習過程進行監(jiān)督和評價，以便更好的提高學生的英語自主學習能力。
我們國家在上個世紀末期加強對英語自主學習工作的探討，結合國外關于外語自主學習的成熟經(jīng)驗，在此基礎上對我國大學生的英語自主學習能力進行了培養(yǎng)。不過，很多教學活動都是在高等院校中進行開展，在高職院校非英語專業(yè)的英語教學中，沒有被廣泛的應用。所以，對高職院校非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力的培養(yǎng)還顯得任重而道遠。
2 非英語專業(yè)高職生的英語自主學習的的問題
一直以來，我們國家的教育部門都在進行英語教W改革，但是卻并沒有收到良好的效果。在高職院校中，非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力很差。一方面，很多高職院校的英語教材與學生的生活實際聯(lián)系不大，導致學生的英語學習積極性不高。另一方面，英語教學以教師為主導，使得學生對教師的依賴性較強，這都顯著降低了學生的自主學習能力，使得學生不能讓學生結合自身實際情況來開展自主學習工作。學生的英語學習目標不夠明確，也沒有具體的學習計劃，不能再自主學習的過程中對自己進行嚴格的管理。
筆者在2015年調(diào)查了本校450名非英語專業(yè)的學生，對他們進行問卷調(diào)查。問卷的主要內(nèi)容以學生認識單詞、使用工具書和樹立學習目標等幾個內(nèi)容進行考慮，最終的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，大部分學生的自主學習能力都比較差，所以培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，提高學生的英語技能水平就顯得非常重要。
3 非英語專業(yè)高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)
3.1 完善高職院校英語教學模式
高職院校中，教學活動的開展要以學生為主體。非英語專業(yè)學生的英語學習時間段，課堂教學更應該培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就需要轉變課堂教學模式，教師設計的教學內(nèi)容需要對學生的實際需求有所反應。在這個過程中，英語教師需要從原有的課堂掌控者轉變?yōu)橹笇д吆蛶椭摺Ｓ⒄Z課堂教學活動應該是一個探索的過程，教師針對教材內(nèi)容和學生特點來制定學習計劃，教學活動以學生為中心。在對教學目標的確定方面，教師要對學生的英語基礎知識進行鞏固，并在此基礎上提高學生的聽、說、讀、寫能力。學生英語自主學習能力的提高，不僅需要在課堂上培養(yǎng)，還應該加強師生課下的互動，促進學生在課下也能開展自主學習，教師要引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
3.2 幫助學生正確選擇英語學習材料
在選擇英語學習材料時，需要學生結合自己的學習實際。高職院校的非英語專業(yè)學生來說，英語是他們的一門公共課程，所以他們沒有大把的時間來進行英語學習。那么，正確的選擇英語學習材料，讓學生明確什么是該學的，什么是不該學的是十分重要的。作為非英語專業(yè)的高職學生，他們學習英語的主要目的就是提高自身的英語口語交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價值。因此，高職學生應該有針對性的選擇與自己學習相關的內(nèi)容，那些關于美學欣賞和宗教政治的理論內(nèi)容可以舍棄，而需要主要學習職場英語，多讀一些關于職場交流的英語材料，讓學生明確自己的學習行為，有效提高學生的自主學習能力。
3.3 激發(fā)學生的英語學習興趣
高職院校學生相對于普通高等院校的學生，基礎比較差。而非英語專業(yè)的學生對英語學習缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語專業(yè)教學中，提高學生的學習興趣是非常重要的。
3.3.1 營造課堂氛圍
課堂學習氛圍對學生的學習興趣有顯著影響。所以，教師要為學生營造一個民主、愉快的學習氛圍，建立師生平等的關系，鼓勵學生積極發(fā)言，有效激發(fā)學生學習英語的積極性。
3.3.2 學習內(nèi)容難度適中
高職院校學生的英語基礎普遍較差，為了幫助他們樹立英語學習的自信心，英語教師設計的教學內(nèi)容難度不要太高，否則就會使他們失去學習興趣。所以，作為英語教師，筆者在教學中選取的教學材料不會太難，讓學生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學生的學習興趣就會愈加濃厚。
4 結語
高職院校學生的自主學習能力受到廣泛關注，在教學過程中，培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力，需要從結合學生自身情況，培養(yǎng)學生獨立獲取知識并靈活運用的能力，進而提高高職學生的競爭力，為他們走向社會打下堅實基礎。
參考文獻：
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第3篇：英語教師學習材料范文
關鍵詞：初中英語；高效課堂；課堂優(yōu)化；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-223-01
教學工作是學校的中心工作，課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，只有不斷深化教學改革才能提高課堂教學效益。要打造高效課堂，就要優(yōu)化課堂教學。課堂教學的優(yōu)化既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如何提高初中英語課堂的有效性呢？值得每一位初中英語教師進行探索。
一、突出學習重點目標，幫助學生理解記憶
教學目標是在圍繞教學重點知識的基礎上而設計的，也是學生在學習運用英語中的重要內(nèi)容?？梢哉f，重點目標的設計，一方面，體現(xiàn)了課程教學的重點知識，便于學生理解感悟；另一方面，能夠在構建學生知識結構體系中發(fā)揮作用。在教學過程中，圍繞學習重點目標，注意好學生的語言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點學習目標進行分解，幫助學生更好地予以學習記憶。其次是重視學生的學習基礎，根據(jù)學生的學習基礎而確定適當?shù)慕虒W過程和方法，讓學生的學習認知能夠與文本內(nèi)容相一致。最后，突出教學重點目標的實現(xiàn)過程和方法，允許學生能夠有學習探究的空間和時間。
二、在課堂上進行有效的師生互動
有效的師生互動使教師和學生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產(chǎn)生正向的情感。因此，進行有效的師生互動是初中英語課堂教學優(yōu)化的第一個步驟。在師生互動過程中，教師對學生的情感表達和情緒傳達將起到關鍵性作用。例如，在英語寫作課上，教師態(tài)度嚴肅，在給班上給出寫作題目“my family”，要求學生：“請大家在30分鐘內(nèi)完成寫作，現(xiàn)在就開始動筆吧”，則這堂英語寫作課會籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學生之間進行了互動，但僅限于布置學習任務，教師的情感傳達是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫上黑板而是讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產(chǎn)生興趣，紛紛討論，“是環(huán)保嗎？”“是經(jīng)濟問題嗎？”當教師出示作文的題目“My family”的時候，學生可能會大失所望：這個似乎與“世界性議題”無關，面對學生們失望和質疑的表情，教師認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛(wèi)生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻??！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。
三、將多種教學方法結合使用
教師應該做到在掌握各種教學方法的基礎上，根據(jù)學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結合，以求這些教學方法能夠在英語課堂中發(fā)揮最大的作用，使英語課堂的教學效果得到優(yōu)化。以英語聽力練習為例，大多數(shù)教師在英語聽力練習課中使用播放錄音，請學生聽寫或者是復述的方式完成教學內(nèi)容，雖然教師也在教學的導入過程中使用情境教學的方式，例如為學生描述一個“去外國旅行，和外籍學生進行交流”的場面，但單純的情境導入往往會花掉很多時間而并不能對課堂產(chǎn)生深遠的影響。如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內(nèi)容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內(nèi)容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優(yōu)勢分配“聽”哪方面的內(nèi)容，例如，同桌的甲同學對單詞的掌握量比較高，而乙同學對句式掌握的比較牢固，二人配合，會很快弄清楚聽力材料的內(nèi)容，比單獨一個人進行聽力訓練的效果高的多。以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節(jié)課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。
四、幫助學生制定自主學習計劃
第4篇：英語教師學習材料范文
［關鍵詞］計算機網(wǎng)絡輔助教學大學英語
教育部對大學英語四、*級考試制度的改革，以及對非英語專業(yè)學生聽說能力的更高要求，對于大學英語教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。正是在這個特殊時期，教育部在全國范圍內(nèi)對部分大學率先實行了教學改革，即實行計算機網(wǎng)絡輔助教學。本文對此進行了簡單評述。
一、新教學*綱對大學英語教學的新要求
隨著大學英語教學水平及大學新生英語水平的不斷提高，教育部對大學英語教學*綱有了新的規(guī)定，對大學英語教學有了新的要求，從而對非英語專業(yè)學生有了更高的要求，特別是對他們的聽力及口語表達能力有了更高的要求。更高的聽力及口語能力要求如下：（1）聽力理解能力：能聽懂內(nèi)容稍長的對話、短文等，并在其結構較為復雜、觀點較為隱含時也能理解要點；能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目；能聽懂自己專業(yè)方面的講座，并掌握其中心*意，抓住要點。（2）口語表達能力：能就一般或專業(yè)性的話題較為流利、準確地進行對話或討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時也對我國高校非英語專業(yè)學生的英語閱讀理解能力、英語書面表達能力及英漢語互譯能力也相應地提出了更高的要求。
二、大學英語教學中計算機網(wǎng)絡輔助教學的引入
新大學英語教學*綱的推出，新的更高要求的提出，都對大學英語教師及教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的教學方法不能滿足這種要求及挑戰(zhàn)。與以前的大學生相比，新一代的大學生更有個性，對英語教學有了更高的要求。其實，這在客觀上正反映了教學，尤其是大學英語教學應“以學生為中心”這一教學理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國一些高校全面實行計算機網(wǎng)絡輔助教學，我校即為其中之一。大學英語教師基本持以下這種觀點，即網(wǎng)絡教學能滿足學生們自主學習、主動學習而不是被動接受這一要求，這可以在很*程度上調(diào)動學生的積極性。另外，現(xiàn)在全國的高校都在
進行擴招，從而導致*部分高校面臨英語師資不足的問題。所以，計算機網(wǎng)絡輔助教學模式的引入對大學英語教學具有積極的推動作用，同時可以解決某些高校師資嚴重短缺這一問題 三、計算機網(wǎng)絡輔助教學的目的、形式和取得的成效
大學英語計算機網(wǎng)絡輔助教學改變了傳統(tǒng)的教學方法及教學模式，真正實現(xiàn)了學生唱主角，教師是學生的輔導者、指導者這一目的。在網(wǎng)絡教學中，教師布置完學習任務后，學生們主動“點擊”網(wǎng)頁，按照自己的學習方法和學習習慣學習，自己把握分配學習的時間。對那些自己感到有一定難度的學習材料可以多用一些時間，而對那些比較簡單的材料可以一掃而過，從而極*地提高了學習效率。另外，學生可以按照自己的興趣學習。豐富的網(wǎng)頁畫面和*量的學習材料可以極*地提高學生的學習興趣。
第5篇：英語教師學習材料范文
高職英語教學要以職業(yè)教育培養(yǎng)目標為前提，以培養(yǎng)學生技術技能為主線，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等英語基本技能的運用。英語教師在授課中要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的英語應用能力，這樣學生在今后的工作中能夠獨立地閱讀英文資料，學習新知識和新技術，并且能和外國人進行有效的溝通，提供服務，完成相關工作。這些都是進行跨文化交際活動的需要。而目前高職院校的英語教學狀況是:課程設置沒有充分體現(xiàn)個性化和實用性，英語教學側重于語言本身的教學，還不能擺脫應試教育的束縛，教學內(nèi)容缺乏實用性，教學效果不理想。此外,跨文化意識是一種理解能力。Hanvey將跨文化意識劃分為四個層次:第一個層次，語言學習者通過教材、報刊雜志、旅游對明顯的文化特征有了表面的了解，但是還不能理解文化特征背后的含義。第二個層次，通過某些發(fā)生文化沖突的場合了解到一些有意義與眾不同的文化特征，但是仍然無法理解。第三個層次，通過學習和分析，從認知角度能夠理解那些文化特征。第四個層次，通過深入體驗當?shù)匚幕?，可以從當?shù)厝说慕嵌瓤磫栴}，感同身受。但是，高職院校學生還沒有熟練掌握英語規(guī)則，英語學習還停留在初級階段，學習中受漢語干擾而產(chǎn)生的錯誤明顯，缺少實際應用英語的機會，所以學生應用英語時習慣套用漢語的文化思維和模式，導致交際過程中出現(xiàn)錯誤或失敗。加上如前所述，高職英語教學存在的種種問題,培養(yǎng)學生的跨文化交際能力就顯得尤為重要。
二、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的建議
1.延伸現(xiàn)有教材的知識教學中使用的英語教材恰恰是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的良好素材。在授課教材中的所選用閱讀材料和聽說材料都會涉及到西方文化知識。作為英語教師，我們應該從這些學習材料中提煉出重要的文化信息，結合教材內(nèi)容給學生補充相關的文化知識。采用中外文化習俗對比的方式，讓學生了解文化差異，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生利用課外時間搜集一些中西方文化的材料，在課堂上進行討論和展示，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
2.改進現(xiàn)有的教學方法高職英語教學目標應與高職教育人才培養(yǎng)目標相一致。因此，高職英語教學更應注重培養(yǎng)學生英語應用的能力。在教學過程中可以采用交際教學法，任務教學法調(diào)動學生英語學習的主觀能動性。例如，在聽說課上教師可以設計不同的情景讓學生進行“角色扮演”，讓學生在具體情景中學習中西文化差異。此外，教師還應充分利用多媒體教學設備，向學生展示真實的語言材料，提高學生學習英語的興趣和學習的自覺性。這樣可以讓他們更好地掌握所學語言國家的文化特征，而且可以自覺地汲取語言中的文化信息。在潛移默化中幫助學生準確得體地使用英語，提高跨文化交際能力。
3.鼓勵學生多接觸西方文化高職英語教學課時設置有限，因此，不能僅依靠教師在課堂上的教學來培養(yǎng)跨文化交際能力，而且還應該鼓勵學生利用課余時間閱讀英美文學名著、報紙雜志，收聽英語廣播，收看英文影視作品等。在耳濡目染之中了解中西方文化差異，提高自身的跨文化交際能力。同時開展大量交流活動，給學生提供用英語交流和表達思想的真實平臺，例如英語角，英語口語比賽，英語舞臺劇表演等活動。讓學生在這些活動中提高英語的應用能力，也能激發(fā)他們學習英語文化背景的濃厚興趣。
4.提高英語教師自身素養(yǎng)英語教師本身要加強各方面知識的學習，積累英美國家的文化背景知識，提高自身的文化修養(yǎng)。在課堂教學中，不能只是照本宣科偏向基礎英語知識的傳授，而是應該根據(jù)學生的學習需求，補充相關文化背景知識，培養(yǎng)學生的英語應用能力。其次，教師還可以通過參加相關學術會議、到國外進行短期進修、做訪問學者來了解跨文化交際能力培養(yǎng)的最新動態(tài)，搜集中西方文化差異的資料，調(diào)整自己的教學方式，把握課堂上文化輸入的力度和強度，改善英語課堂教學效果。
三、結語
第6篇：英語教師學習材料范文
關鍵詞：自主學習；教師看法；學生態(tài)度
1 引言
在過去的二十多年中，關于自主學習的研究成果層出不窮，自主學習的定義在一定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當屬Holec(1981)提出的：“自主學習是指控制自己學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力?！盚olec認為決定學習的各個方面包括：確立學習目標；確定學習內(nèi)容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。具有自主學習能力的學習者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。
自主學習的研究近年來在中國發(fā)展迅速。但與西方學生相比，中國學生被認為“依賴大綱，學習被動，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學者認為中國高?！斑^于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學生的順從、守紀和勤奮，而忽視獨立、個性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。
因此，培養(yǎng)學習者自主學習的正確態(tài)度和必要的技能，就被認為是至關重要的因素。而培養(yǎng)的重擔就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學生自主學習的態(tài)度如何呢？對此，國內(nèi)尚缺乏相關的調(diào)查和研究。 基于以上狀況，筆者對所在學校濰坊醫(yī)學院的所有41位英語教師進行了一次詳細的調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，利于今后更快地提高大學生自主學習的能力。
2 調(diào)查過程和方法
本次調(diào)查主要采用問卷和訪談的形式，于2007年4月對本校41位英語教師印發(fā)了問卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對20位教師進行了訪談。問卷調(diào)查包括40個問題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學生自主學習能力過程中教師和學生應分別承擔什么樣的責任（包含13個問題）；（2） 學生的決策能力如何（包含11個問題）；（3） 學生在課堂內(nèi)外應進行哪些活動（包含16個問題）。為了比較教師與學生對自主學習態(tài)度的不同，同時給2006級2238名本科生印發(fā)了包括同類問題的問卷調(diào)查，共收回1986份。
問卷調(diào)查的設計基于三種關于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學習的五個方面——確立學習目標；確立學習內(nèi)容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。問卷的設計正是以Holec的關于自主學習的內(nèi)容進行設計的。第二，Littlewood將自主學習分為前攝性學習（proactive learning）和反應性學習（reactive learning）。“反應性學習，指的是學習者不會主動地去創(chuàng)造學習方向，但一旦方向被引發(fā)出來，能使學習者自主地安排利用所有資源以達到自己的目標”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學習者承擔學習的能力和主動性。第三，學生的問卷調(diào)查中有一項是對學習動機的調(diào)查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學習動機分為內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation），而自主學習是內(nèi)在動機的一個必要的組成部分。
對教師的訪談包括六個問題：（1）你如何理解“自主學習”？（2）你認為自主學習重要嗎？為什么？（3）你平時鼓勵學生在課堂內(nèi)外的自主學習嗎？都采取什么方法？（4）你認為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學生的自主學習能力如何？（6）你認為中國的教學和學習環(huán)境有利于自主學習的培養(yǎng)嗎？哪些方面？
3 調(diào)查結果
筆者將對教師的問卷調(diào)查結果按照三個標題進行統(tǒng)計，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時與對學生的調(diào)查作比較。
3.1 教師對自己職責和學生職責的看法（表1）
表1表明，多數(shù)教師認為自己在各個方面都應擔負不同程度的職責。70%以上的教師認為在下列活動中他們應承擔主要責任：10）指出學生的學習弱點（90.2%），3）選擇課堂上應用的學習材料（85%），4）選擇課堂上進行的活動（80%），6）刺激學生的學習興趣（78.1%），12）評價學生的學習情況（77.5%），7）確保學生的進步（75%）。
概括地說，教師普遍認為自己在課堂內(nèi)關于學生的學習方法問題應擔負主要的職責。在后續(xù)訪談中，教師對“你認為教師最重要的作用是什么”這一問題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗傳授給學生；向學生指出正確的學習方向和目標；教師是專家，是協(xié)調(diào)者，是引導者，是導游，是朋友，等等；教師選擇學習材料，制定學習計劃，是提高培養(yǎng)自主學習效率的重要手段。
3.2 教師對學生決策能力的看法（表2）
表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價學習情況”最高，為58.5%）。認為學生的“能力很差”的有“確定課堂上的學習目標”（45%），“決定課堂上下一步的學習內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學習目標”（30.8%）。這表明教師認為擔負起這些活動的責任應該是他們，而不是學生。但總的來說，調(diào)查結果表明教師認為學生在大多數(shù)方面還是具有較強的自主學習的潛力的。
轉貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對于問題“你學生的自主學習能力如何”，多數(shù)教師認為學生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評價：“有約10%的學生會主動學習，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學方法”，“學生知道自主學習的益處，但他們的訓練卻常常遠離自主學習的培養(yǎng)。因此，還要很長時間才能達到這種自主能力?！苯處熣J為阻礙學生自主能力發(fā)展的因素是學生總是感覺太忙，或其它學科負擔過重。 3.3 教師向學生推薦的學習活動（表3）
如表三所示的16項課外活動中，超過半數(shù)的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W生進行的活動有下列九項：29）閱讀英語報紙（“有時”和“經(jīng)常”合95.1%），31）閱讀英語雜志和書籍（“有時”和“經(jīng)常”合87.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時”和“經(jīng)常”合83%），37）看英文電影（“有時”和“經(jīng)?！焙?8%），32）觀看英語電視節(jié)目（“有時”和“經(jīng)?！焙?8%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁（“有時”和“經(jīng)?！焙?5.6%），35）與英美國家人交談（“有時”和“經(jīng)?！焙?0.7%），30）寫英文電子郵件（“有時”和“經(jīng)?！焙?2.5%），34）聽英文歌曲（“有時”和“經(jīng)?！焙?3.7%）。
95%的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W生向老師提出建議，所有的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W生課堂上提出問題。然而，在對學生的問卷調(diào)查中，大多數(shù)學生認為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動也與學生實際上進行的活動有些不同。其中，有兩項活動教師“很少”鼓勵學生去做但學生卻“經(jīng)?！弊龅模謩e是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動，學生“經(jīng)?！弊觯謩e占學生總數(shù)的71.2%和82%。
另一方面，有些活動教師“經(jīng)?！惫膭顚W生做但學生卻“很少”做：33）聽英語廣播，36）與朋友練習說英語，25）自學語法書，29）閱讀英語報紙。
4 幾點思考
此研究提供了大量的數(shù)據(jù)和信息來表明英語教師對自主學習的看法及實際運作方法。盡管調(diào)查采取的是自我報告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說明問題的。
(1) 教師在鼓勵學生自主學習時，最好要依照學生的興趣進行活動。否則，就可能浪費了時間和精力，卻收不到預期的效果。
(2) 問卷調(diào)查表明，多數(shù)教師很少讓學生自己選擇學習材料、學習活動或學習目標，認為這些都應該是自己的職責。這表明教師認為學生還不具備做這些決定的能力，認為讓學生做是費時費力的。
(3) 調(diào)查暗示出教師對學生的自主學習的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準備。這從一定程度上制約了學生自主學習的積極性，應該引起教師的思考和注意。
參考文獻
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[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.
[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.
[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.
[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.
[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.
第7篇：英語教師學習材料范文
任務型教學（task?based language teaching， TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。新的《英語課程標準》將“倡導‘任務型’的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”寫入教學建議，指出教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”
二、 英語任務型教學的核心問題
1. 輸入：為了讓學習者能夠對所學知識獲得真實體驗，英語教師應該為學生提供真實的、或是模擬實際生活的學習材料。輸入不是灌輸，不是教師手捧書本列出的諸多知識點，而是要求學生積極、主動地投入到真實的語言素材中，與教材、同伴、教師互動起來，真正地理解特定語境中的語言并學會使用。輸入應基于完整性、真實性、動態(tài)性的原則。
2. 輸出：輸出就是學生運用所學語言表達自我的思維活動。語言的輸出與個人的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度有關，并注重語言表達的準確和流利。英語信息的輸出不僅是學生的內(nèi)在交際過程，也是同伴間、師生間的積極合作與協(xié)商過程。
3. 任務：輸入與輸出都是圍繞任務進行的。任務的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能，是保證英語信息的輸入與輸出的關鍵。教師把文字、教材內(nèi)容活化為真實的具體情境，在完成任務的過程中，學生的智力、情感、體力都被發(fā)動了起來，不但在情緒上互相感染，而且推動了理解力、記憶力的提高。
4. 教師：在英語語言學習中，教師的作用應是助手、幫手，學生才是課堂學習的主體。教師為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，提供源自真實生活的學習任務，組織學生在解決實際問題的過程中促進語言綜合能力的獲得。
5. 學習者：根據(jù)學習者不同的認知水平和年齡特點，教師應選擇合適的語言材料，安排合理的教學任務。這有利于教學任務的順利完成，有利于取得好的教學效果。在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，還應關注學習者情感、意志、自信心等非認知心理因素，促進學生全面發(fā)展。
三、 英語任務型教學的實施
英語任務型教學的實施過程可分為三個階段：前任務、任務環(huán)和語言焦點。
1. 前任務（pre?task）
什么是任務？ Clark， Scarino and Brownell（1994）指出，任務必須具備4個要素：第一，目的。確認讓學生有一個完成任務的理由，即有一個目的。第二，背景。這個背景可以是真實的、模擬的或想象的，也包括地點、參與者及他們之間的關系、時間以及其他重要的因素。第三，過程。學生對學習策略的運用，比如如何解決問題、推理、詢問和交際。第四，產(chǎn)出或成果。有一定形式的產(chǎn)出，可能是看得見的（一份書面計劃，劇本，信等）或是看不見的（如對故事的欣賞，對另一個國家的了解等）?？梢钥闯?，任務是一個有著現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實意義的活動，通過討論、對話等交際性活動，讓學生自覺和自然地運用英語，最終形成一定的產(chǎn)出。
另外，英語教師在設計教學任務時不能忽視真實性原則。英語作為一門語言，其本質是一種交流的工具，是人們在日常生活中獲取信息，解決問題的手段。任務型英語教學應注重對真實性語言材料的選擇與應用?，F(xiàn)在，獲取真實的語言材料是一件輕而易舉的事情，例如，在聽力材料方面就有：原聲英文廣播如BBC、 VOA等；網(wǎng)絡上的名人演講及其他有聲材料；英文原版VCD、 DVD等。有了好的語言材料就有了好的教學任務的基礎，即設計真實的活動（authentic activities）， 例如調(diào)查各行各業(yè)人員怎樣渡過國慶假期。這種問卷可以先從同班同學調(diào)查起。學生自己設計問卷可以充分發(fā)揮學生的積極性，使學生看到了語言在真實生活中的運用功能。調(diào)查的結果可以通過口頭或書面表達，既可以增強語言訓練的交際性，也可以鍛煉學生書面表達的能力。
2. 任務環(huán)（the task cycle）
在聽力訓練中，教師組織學生討論聽力材料的話題，并可以通過頭腦風暴等形式帶領學生整理出所需要考慮的要素，激活相關的背景知識。接著讓學生在限定時間閱讀篇幅適當?shù)挠⑽脑嫖恼拢鶕?jù)獲得的信息盡可能多地完成聽力練習，思考如何完成任務的過程，以培養(yǎng)學生獨立思維的能力。然后教師播放錄音，請學生根據(jù)所聽內(nèi)容，繼續(xù)完成聽力練習。最后全班核對答案，如果學生不能正確理解信息，可以再播放一遍錄音，并在相關信息處停頓，進行解釋。
3. 語言焦點（language focus）
語言焦點的展示方法可以多種多樣。例如，在8B， Unit 3， Grammar的學習中，教師通過復習Reading部分引出被動語態(tài)：?、佟he CD?ROM is designed by Nancy Jackson.?、凇ome words were written on the golden cloud. 讓學生用紅筆標出被動語態(tài)部分，并要求學生把這兩個句子變成主動語態(tài)。比較句子，引導學生說出這些句子的主語是不同的。提醒學生在構成被動語態(tài)時要使用過去分詞。英語教師應鼓勵學生總結一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的用法等。
第8篇：英語教師學習材料范文
（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院浙江杭州310053）
摘要：在強調(diào)個性化教學和自主學習新教學模式下，從四個方面調(diào)查了解高職院校英語教師對學生自主學習的支持狀況，以期為教師有效培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力提供切實可行的教學操作措施。
關鍵詞 ：高職；英語教師；學生自主學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0102-04
當前，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以能力為核心，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在這總的培養(yǎng)目標指導下，高職階段的英語教學目標和教學模式也有了較大的變化，其特點是強調(diào)個性化教學和自主學習，最終實現(xiàn)學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。
新的教學模式體現(xiàn)了建構主義理論的觀點：學生是教學活動的主體，學生的知識是由自己建構的：而教師作為學生和學習任務、學習環(huán)境之間的中介因素，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用。該作用集中表現(xiàn)為培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力。
教師在培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力方面可以提供什么樣的支持和幫助呢？筆者依據(jù)自我決定理論，在大量閱讀相關文獻的基礎上提出：在高職英語教學當中，根據(jù)學生英語基礎普遍較差、英語學習積極性不高、自信心不足等特點，教師可以通過為學生提供選擇自由、學習策略指導、提升自我效能以及提供情感支持四個方面，為學生的英語自主學習創(chuàng)造一個支持性的外部環(huán)境，從而有效地激發(fā)學生的學習動機，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的發(fā)展。
理論基礎
自我決定理論主要論述了人在什么樣的社會環(huán)境中才能獲得充分的發(fā)展。該理論的出發(fā)點是人類有三種基本的心理需求：自主需求，能力需求以及情感歸依需求。
自主需求在個體三種心理需求中是最基本的、同時也是最重要的。自主意味著自決，指的是學習者的學習活動完全是個人的自愿行為，沒有迫于外界任何壓力。借鑒以往的實驗研究結果，筆者認為，自主首先表現(xiàn)為選擇自由，具體是指學生在選擇學習材料、學習內(nèi)容、學習方法等方面的自由。另外，為了讓學生能更好地進行自主學習，除了選擇自由外，教師對學生自主性的支持還體現(xiàn)在對學生進行學習策略和技能的指導，從而使學生具備自主學習的能力。
能力需求是指人們希望通過活動來展現(xiàn)、證實和提高自己的能力。根據(jù)自決動機理論，個體能力需求的滿足是通過其活動體驗所帶來的積極結果——對自身能力的肯定——來實現(xiàn)的，即可以通過自我效能的提升來實現(xiàn)。那么，在高職英語課堂環(huán)境下如何提升學生的自我效能呢？在文獻分析基礎上，筆者提出，首先，教師要精心設計課堂活動，把握好活動的難易度。其次，教師通過提供正面、肯定的學習活動反饋和評價往往會增強學生的自我效能，從而激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。
情感歸依需求是指人們在心理上希望親近、依賴周圍環(huán)境中與自身關系親密的，對自身有重大影響的人（例如父母親、教師等），或者與他們形成一種密切的聯(lián)系，從而獲得安全感。實驗研究表明，個體為了獲得更好的發(fā)展，以及充分展現(xiàn)、發(fā)揮自己的能力，在心理上需要體驗一種安全的、甚至親密的人際關系。在文獻分析基礎上，筆者認為，對學習者的情感歸依的滿足意味著教師應該從情感上支持學生，從學生的角度出發(fā)，認識到學生的個人情感需要。具體來說，教師可以從以下方面支持學生的情感歸依需求：了解學生的具體需求和困難：與學生就其個人相關問題進行有意義的談話：理解和欣賞學生；參與學生的活動等。
綜上所述，在課堂環(huán)境下，教師對學生自主學習的支持，即教師對學生自主、能力以及（情感）歸依三個方面的支持可以從以下四個方面具體體現(xiàn)出來：對學生選擇自由度的支持、學習技能和策略的指導、自我效能的提升以及情感上的支持。因此，本次調(diào)查高職英語教師在課堂環(huán)境下對學生自主學習的支持問卷也是根據(jù)這四個方面設計的。
研究設計
（一）研究目的
調(diào)查了解教師在提供選擇自由、培訓學習策略、提升自我效能以及情感支持四個方面的支持情況，為教師在培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力方面提供切實可行的教學操作措施。
（二）研究對象
本次研究對浙江省所在的6所高職院校、450名一年級學生進行了調(diào)查。調(diào)查對象涉及理、工、文等學科的十多個專業(yè)。在發(fā)放的450份問卷中收回有效問卷427份，有效率為94.88%（剔除漏填問卷，以及所有選項同一問卷）。
（三）研究方法
為了能全面真實地反映教師在提供選擇自由、培訓學習策略、提升自我效能以及情感支持四個方面的真實情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。
因為沒有現(xiàn)成的問卷，筆者根據(jù)文獻綜述所提出的四個方面以及每個方面所涉及的不同角度進行問卷設計。將問卷在兩個班級（與正式問卷調(diào)查對象性質類似）進行小范圍的試測：對試測結果進行分析，并與學生、教師進行交流，收集他們對問卷的意見。在此基礎上對問卷進行了最后修訂，然后進行了正式問卷調(diào)查。
在問卷調(diào)查結束后不久，筆者根據(jù)事先設計好的問題與部分問卷對學生進行了訪談，以獲取通過問卷調(diào)查無法得到的信息。數(shù)據(jù)分析以后，根據(jù)問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題，筆者也與部分被調(diào)查班級的英語教師進行了開放式的談話，征詢教師對學生有效自主學習的建議，并分析了問卷中出現(xiàn)問題的深層原因。
結果與討論
修改后用于正式調(diào)查的問卷，其內(nèi)部一致性較高，Alpha系數(shù)為0.9379，所調(diào)查四個方面的內(nèi)部一致性也都達到了統(tǒng)計要求。所以本次研究所收集的數(shù)據(jù)具有可靠性。
（一）自主學習支持總體情況
為了獲得教師在四個方面對學生自主學習的支持情況，筆者用單樣本T檢驗的方法對數(shù)據(jù)進行了處理。從表1和表2可以看出，自主支持四個方面的平均分以及總量表的平均分都高于3．與3之間存在顯著差異。在四個方面中，教師對提升學生自我效能支持度最高( 3.7491)，其次是學習策略指導(3.6864)和情感支持( 3.5122)，而對學生選擇自由的支持度最低(3.1438)。
（二）四個方面的具體支持情況
1．提升自我效能。
在教師對學生自主學習支持的四個方面中，自我效能支持度最高，平均分為3.7491。從下頁表3中可以看出，教師相信學生有能力學好英語(3.96)；引導學生形成積極的歸因方式，增強其對自身能力的信心(4.20)；對于學生的課堂活動表現(xiàn)，教師通過提供積極、肯定的評價和反饋意見（量表14題，16題，17題，18題）也增強了學生學好英語的自信心。相對來說，量表19、10題平均分較低，尤其是第10題，平均分為3.28，說明英語課堂上所設計的活動，所用到的學習材料在增強學生英語學習自信心、提升自我效能方面沒有其他方式那么明顯。
事后與部分學生的談話中發(fā)現(xiàn)：大部分受訪學生認為英語課上所用的學習材料較難，從而引起課堂焦慮，影響到課堂表現(xiàn)，當然也打擊了學生學習自信心。值得欣慰的是大部分學生表示英語教師平時經(jīng)?？隙ㄋ麄冇⒄Z學習的能力，對于其學習活動大都會給予積極、有意義的評價。
2．學習策略指導。
從數(shù)據(jù)分析（見表4）來看，教師對學生學習策略指導方面支持度也較高，平均分為3.6864。量表15題“在英語課上，教師鼓勵我們提問”的支持度最高，達到了4.14：其次為聽力技巧指導，支持度達到了3.92;在口頭表達(3.57)、閱讀(3.77)和寫作(3.63)的技巧指導方面沒有聽力那么明顯，但也達到了令人滿意的程度：同時教師還指導學生制定學習目標(3.56)，進行自我學習評價和監(jiān)控(3.55)。但是教師對學生的指導和學生對學習策略、技巧的掌握兩者并不一致。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，量表28題“通過課堂學習，我掌握了一些有效的英語學習技巧和策略”平均分只有3.34,低于其他各項，說明學生并沒有真正、有效掌握相關的英語學習策略和技巧。事后與教師的訪談還發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題：教師雖然知道一些英語學習技巧，但對于學習策略的很多概念及具體做法，很多教師表現(xiàn)出陌生感。
3．情感支持。
很多教師都意識到要提高學生自信心，對學生進行學習策略的指導，但是對于學生的情感支持，無論在理論上還是實踐上，都為人們所忽視。本次研究數(shù)據(jù)反映了一些問題，例如，教師不太了解學生的英語學習困難和要求：量表第5題(3.21)，平時不太關注學生其他方面的情況：量表第30題(3.20)，等等。
在數(shù)據(jù)處理后，筆者根據(jù)暴露出來的問題對部分教師進行了訪談。以下摘自對教師的訪談記錄：“平時除了上課，就沒有時間與學生呆在一起，很少與學生交流”，“班級人數(shù)太多，無法了解每一個學生的困難和要求”，“班里學生英語水平差別很大，很難照顧到每個學生的要求”等等。當然也有些教師提出了應更好地關心學生、與學生積極交流的個人意見。例如，下班后與學生網(wǎng)上聊天進行交流，通過電子郵件與學生保持聯(lián)系等，或者進入學校的自主學習系統(tǒng)，讓學生根據(jù)自己的水平自主學習．然后安排教師進行網(wǎng)上輔導和答疑，等等。
4．選擇自由。
在對學生自主學習支持的四個方面中，選擇自由的支持度最低，平均分為3.1438,低于量表總平均分3.5721。具體分析，除了量表第13題“在課堂討論中，我們可以自由地發(fā)表自己的觀點和看法”評價較高外(3.94)，對于學生參與制定英語課程目標(3.03)，選擇自己感興趣的活動(2.65)，選擇有意義的活動(3.07)，選擇適合自己的課后練習(3.03)這些方面支持度都較低，尤其是量表第9題“在英語課上，我們可以選擇自己感興趣的活動”得分最低(2.65)。
之后，對學生的訪談給了我們一些答案：“英語課上大家都是做同樣的活動，我們沒得選擇”，“在英語課上，有時我們可以選擇一些活動，但大部分活動我覺得沒意思”。在對教師的訪談中，教師給我們列出了一系列的困難：教學計劃和任務需要完成：一些有趣的英語活動對學生有一定的語言能力要求：英語教學要求小班授課等等。
小結
高職英語教學過程中教師對學生自主學習支持狀況是本次調(diào)查的重點。分析結果顯示：教師在選擇自由、學習策略指導、自我效能提升、情感支持四個方面的支持度都比較高，平均分都高于3，與3之間存在顯著差異。(1)學生對英語教師在提升其自我效能方面評價最高。大部分教師能通過鼓勵學生參與難易度適當?shù)恼n堂活動，引導學生形成積極的歸因方式，通過提供積極、正面的反饋來增強學生對自身能力的信心。(2)在學習策略指導和情感支持方面，教師給予的支持度尚可，但是存在著一些問題。其中之一就是有很多教師自身對學習策略的概念和做法缺乏系統(tǒng)的了解，所以不可能對學生提供有效的策略輔導：另外，由于英語課人數(shù)較多，教師除了課堂時間外，沒有其余時間和學生交流，從而存在著教師與學生之間交流不夠，有部分教師不太了解學生的困難和需求，從而不能進行有效的針對性教學等問題。(3)在教師對學生選擇自由支持方面，學生的評價分最低。事后對學生和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師自身沒有足夠的自主權來決定上課內(nèi)容、進度等，他們必須嚴格按照授課計劃進行，相對應地給予學生的選擇自由也較少。當然調(diào)查結果也暴露出一些問題，針對這些問題筆者也進行了一些相關的調(diào)查和分析，揭示了一些深層次的原因，并給出了一些可行性的建議。
第9篇：英語教師學習材料范文
關鍵詞：?？朴⒄Z 學生 自主學習
自主學習是在自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現(xiàn)主體意識，自覺地發(fā)揮主觀能動性、以相對獨立方式進行的一種有效學習方式。【1】那么，專科學生英語自主學習的意義何在？又該如何實施呢？
一、?？茖W生英語自主學習的意義
?？茖W生英語自主學習不僅有助于提高教學質量，而且有助于教師轉換角色，還可以滿足社會發(fā)展的需要。
1、?？茖W生英語自主學習有助于提高教學質量
實用英語教學需要教師自主和學生自主的有機結合。學生自主的關鍵是對自己的學習承擔責任，然后在教師的引導和支持下進入從學習依賴向學習自主的逐步過渡。在這個過程中，如果教師與學生之間缺乏交流、對話、協(xié)商與合作，學生僅靠個人的力量難以獨立地承擔自主的責任，教師在幫助學習者懂得如何學習的過程中起著舉足輕重的作用?！?】教師需要根據(jù)專科英語教學的實際情況，設計好以學生自主為主要目的的教學環(huán)境。?？朴⒄Z教師可引導學生進行英語早讀活動，讓專科學生能自主預習、自主復習，給他們提供自主安排學習內(nèi)容的機會。?？朴⒄Z教師還可利用晚自修時間，安排輔導答疑工作，加強與學生的溝通，總結、肯定學生在自主學習中形成的好風格，分析、糾正學生在自主學習中存在的不良習慣，增強教師自主與學生自主的有效結合。許多重視培養(yǎng)學生自主能力的教師把學生視為探索型伙伴，平等地參與到他們的學習任務中，協(xié)助并鼓勵他們自主完成語言知識的構建過程，從而營造專科實用英語教學的良好氛圍，提高自主教學的質量。
2、?？茖W生英語自主學習有助于教師轉換角色
學生英語自主學習會促使?？朴⒄Z教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學思想，在確定教學內(nèi)容，教學環(huán)境、教學方法和手段時可從實用必需和學生自主角度出發(fā)，以有利于學生自主為目的，不斷調(diào)整教師自主的視野，自主安排課前、課中、課后教學工作，處理好學習者與學習材料的關系、學習者與學習任務的關系、聽說讀寫譯等教學環(huán)節(jié)的關系。學習者自主是學習者對自身學習負責的一種能力，學生自主以增強學生自主學習責任心為出發(fā)點，鼓勵他們處理好課前、課中、課后自主學習的關系，處理好學習目的、過程與考試結果的關系，處理好能力與知識的關系，積極配合教師自主教學，做到自主協(xié)調(diào)、自主提高，從而增強創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識。
3、培養(yǎng)學生的自主學習能力可以滿足社會發(fā)展的需要
在大專英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會發(fā)展的需要。近年來，中國經(jīng)濟的迅猛崛起和國際地位的大幅度提升開始逐漸影響我國學術界對教育的整體反思，我國高等教育界普遍產(chǎn)生了一個共識，那就是經(jīng)濟的國際化需求必定導致人才的國際化需求。因此，對于大專英語教學來說，培養(yǎng)具有較高英語水平的創(chuàng)新人才就成為了中國高校教學的一致呼聲，社會要求高校培養(yǎng)出具有“英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學生。但大專英語課程一般只開設兩學年，每周一學時，很難在如此有限的時間內(nèi)實現(xiàn)上述目標。因此，在大專英語教學中必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其掌握學習方法，以適應科學技術突飛猛進、知識信息迅猛增加的社會的需要。
二、培養(yǎng)專科學生英語自主學習能力的策略
培養(yǎng)?？茖W生英語自主學習能力應主要從轉換教師角色、使學生確定明確的目標、營造英語自主學習的良好氛圍等幾方面入手：
1、教師要轉換角色
在外語教學中，教師關于學生自主學習的觀念應滲透于對學生自主學習能力的培養(yǎng)過程，徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式,改“滿堂灌”為“討論式、啟發(fā)式、案例式”，變“教師主體”為“學生中心”，“教”服務于 “學”，根據(jù)“學”的需要隨時調(diào)整“教”。同時，教師在課堂上的角色要從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂的組織者、管理者、學習顧問、資源的提供者、學習成果的評估者等，同時還要參與滿足學習者需求的各種語言教學材料的設計、開發(fā)、制作。
