寫(xiě)雪景的作文精選(九篇)
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第1篇：寫(xiě)雪景的作文范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；情景寫(xiě)作；方法
在現(xiàn)在的教育體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的人文學(xué)科，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，其中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不單單可以讓學(xué)生的詞匯量得到增加，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握程度，還能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文閱讀能力、理解能力得到全方位的大幅度提升。所以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須受到小學(xué)語(yǔ)文老師的高度關(guān)注。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，小學(xué)生恰好處在對(duì)一切從未見(jiàn)過(guò)的事物都非常好奇的成長(zhǎng)時(shí)間段，讓學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，才能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量，而在多年的教學(xué)改革過(guò)程中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展情景寫(xiě)作教學(xué)可以讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果與質(zhì)量，并且在開(kāi)展情景寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，還可以讓現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題得到及時(shí)妥善的解決，不斷地提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的全面發(fā)展型人才。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)思想不夠先進(jìn)
雖然新課程改革的步伐不斷前進(jìn)，但是還是有一部分語(yǔ)文老師的教學(xué)思想沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，還是以傳統(tǒng)教育思想為主。在教學(xué)過(guò)程中片面地認(rèn)為老師是教學(xué)過(guò)程中的主體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程掌控過(guò)度，單純地進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌，不重視學(xué)生自主接受知識(shí)的能力，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的缺失，變得不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至在一定情況下會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生一定的反感。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)思維下指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程仍然是以老師為主，不利于良好師生關(guān)系的建立，讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系變得惡劣，學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生老師之間就會(huì)缺乏良好的溝通交流，不能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作方面知識(shí)的了解程度，老師也不能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的了解與掌握，這給以后的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)了不小的困難。
2.忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)不是非常關(guān)注，在他們的觀念中，學(xué)生的基礎(chǔ)能力只要保持現(xiàn)狀，無(wú)需得到太多的提升，現(xiàn)在的能力已經(jīng)夠高了。然而每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力存在差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生之間對(duì)新知識(shí)的接受能力也是不一樣的，同時(shí)他們先天的基礎(chǔ)能力本來(lái)就有高下之分，因此小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓他們的基礎(chǔ)能力得到大幅度的提高。
二、情景創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)效果
對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的教育改革和實(shí)踐檢驗(yàn)，現(xiàn)今在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，多應(yīng)用情景寫(xiě)作訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行突破，對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不斷地讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方面的興趣得到激發(fā)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得到持續(xù)的提升。
1.進(jìn)行想象意境的創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的模式，要和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行完美的融合，充分利用想象融合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活中所看到的各種事物和自己的感受，全部都是他們?cè)趯?xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的寶貴的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)階段，小學(xué)生的思想已經(jīng)逐漸成熟，他們喜歡的大多數(shù)都是偏向于生活化的文章。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育?！痹谇榫暗膭?chuàng)設(shè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師要將教材和生活實(shí)際進(jìn)行完美的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)整個(gè)文章的掌握。老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力與水平，讓他們的思維時(shí)刻處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果與質(zhì)量。
2.通過(guò)情景教學(xué)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
第2篇：寫(xiě)雪景的作文范文
一、自然環(huán)境描寫(xiě)能契合人物心理，襯托人物性格，甚至支配著人物的行動(dòng)。如“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響”。（孫犁《蘆花蕩》，下文舉例未加注的，皆選自此文）這段自然環(huán)境描寫(xiě)置于老英雄護(hù)送失利之后，應(yīng)該說(shuō)不止是風(fēng)涼夜涼，更重要的是人心涼了。他慚愧，覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”，準(zhǔn)備暫停護(hù)送。的確如此，自尊心極強(qiáng)的他沒(méi)有按原計(jì)劃去實(shí)施護(hù)送任務(wù)，而是待了一夜并邀二菱次日來(lái)看他的復(fù)仇行動(dòng)?？梢哉f(shuō)，形容詞“涼”不但襯托了人物的心情，同時(shí)決定了第二天智斗鬼子的行動(dòng)。
除形容詞外，描寫(xiě)性謂語(yǔ)和修辭句也能擔(dān)此重任。抓住描寫(xiě)性謂語(yǔ)（含主謂短語(yǔ)中的謂語(yǔ)），對(duì)分析自然環(huán)境的作用幫助極大。如“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這里的“迎風(fēng)飄撒”就寫(xiě)出了老英雄得勝之后的那種心花怒放的感覺(jué)。
二、有的環(huán)境描寫(xiě)能提供人物的活動(dòng)場(chǎng)所，渲染某種氣氛。茅盾曾言：“社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動(dòng)?！痹诜治鲞@一作用時(shí)，有兩點(diǎn)值得注意。首先這處環(huán)境描寫(xiě)必須包含某個(gè)地名，或是一個(gè)大概的地域。其次應(yīng)該抓住它們的修飾語(yǔ)或者描寫(xiě)性語(yǔ)句。如“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，其中的“大葦塘”就是人物活動(dòng)的場(chǎng)所或環(huán)境；修飾語(yǔ)“陰森黑暗”揭示了這一場(chǎng)所或環(huán)境的殘酷恐怖的特點(diǎn)，渲染了一種令人窒息、凄慘悲壯的氣氛；同時(shí)對(duì)鬼子“呆望”的神情描寫(xiě)，形象的刻畫(huà)了他們的無(wú)奈和悲哀，暗示了白洋淀抗日軍民的神勇和智慧。
三、環(huán)境描寫(xiě)總是以情節(jié)為依托，情節(jié)發(fā)展也離不開(kāi)客觀的自然環(huán)境，因此環(huán)境描寫(xiě)往往還可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如“一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”。作者把這句環(huán)境描寫(xiě)安排在老英雄發(fā)誓找回自尊時(shí)，確實(shí)是匠心獨(dú)運(yùn)！天氣不悶熱，鬼子們就不會(huì)偷偷地下河洗澡，所以作者懷著民族愛(ài)憎為老英雄創(chuàng)造了一個(gè)為大菱報(bào)仇雪恨的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)情節(jié)的自然發(fā)展。這種環(huán)境描寫(xiě)決不是孤立存在的，它常常出現(xiàn)在人物的兩次活動(dòng)之中，且與下一活動(dòng)存在較明顯的因果關(guān)系。此處環(huán)境描寫(xiě)與人物活動(dòng)關(guān)系可圖示為：護(hù)送失利天氣悶熱鬼子洗澡殺敵報(bào)仇。
四、不少環(huán)境描寫(xiě)能隱射社會(huì)環(huán)境，揭示人物性格形成的社會(huì)基礎(chǔ)。如都德《最后一課》對(duì)布告牌的內(nèi)容的介紹，對(duì)普魯士兵的操練和收操號(hào)令的描寫(xiě)，就暗示了法蘭西正被普魯士侵占的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)自然環(huán)境的鋪陳，小弗郎士仿佛一下子就由貪玩厭學(xué)的學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)明理愛(ài)國(guó)的戰(zhàn)士，這一類(lèi)描寫(xiě)往往位于人物行為活動(dòng)之前，對(duì)人物性格具有正襯或反襯作用，促使其思想情感發(fā)生突變，并成為其行為活動(dòng)的催化劑。
五、少數(shù)文學(xué)作品的環(huán)境描寫(xiě)還起著深化文章主旨的作用。這類(lèi)描寫(xiě)具備有兩個(gè)特點(diǎn)：一是被置于文章結(jié)尾；二是具有以少勝多、或以虛襯實(shí)、或以有顯無(wú)的張揚(yáng)因素。如彭荊風(fēng)的《驛路梨花》末尾“驛路梨花處處開(kāi)”，其中的“梨花”既點(diǎn)題點(diǎn)人，“處處開(kāi)”，不僅突出了雷鋒精神在哀牢山扎根，同時(shí)彰顯了雷鋒精神之花處處開(kāi)放的意圖，收到了言近意遠(yuǎn)的效果。
六、另外，人物的貼身之物，居所陳設(shè)也可以表現(xiàn)人物性格，交代人物身份。如魯迅的《祝福》，四叔房里“極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大‘壽’字，陳摶老祖寫(xiě)的，一邊的對(duì)聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長(zhǎng)桌上，一邊的還在，道是‘事理通達(dá)心氣和平’。我又無(wú)聊賴(lài)的到窗下的案頭去一翻，只見(jiàn)一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書(shū)襯》”。這段書(shū)房的陳設(shè)描寫(xiě)，就刻畫(huà)一個(gè)了信奉朱子理學(xué)，虛偽守舊的迂腐學(xué)究的形象。
第3篇：寫(xiě)雪景的作文范文
寫(xiě)作與焦慮有關(guān)。焦慮雖因人而異，但對(duì)絕大多數(shù)寫(xiě)作者而言，有一種源于生命本身的焦慮也許是共同的，那就是生命有限所造成的虛無(wú)感——因?yàn)樘摕o(wú)所以試圖戰(zhàn)勝虛無(wú)，進(jìn)而帶來(lái)焦慮。文學(xué)在此便成為生命抗拒有限、緩解焦慮的一種行為。而在小說(shuō)領(lǐng)域中，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)有的小說(shuō)似乎是更突出地體現(xiàn)了這種功能，那就是那種極富自傳性的小說(shuō)——所謂“自傳性”這里主要指涉小說(shuō)的取材。
韓東小說(shuō)的“自傳性”便很強(qiáng)。詩(shī)人出身的韓東在文壇給人熟悉的印象是叛逆、張揚(yáng)，然而小說(shuō)卻作得異常安靜、節(jié)制：語(yǔ)言簡(jiǎn)約、質(zhì)樸，有一種沉靜、內(nèi)斂的品質(zhì)。但是在這種安靜、節(jié)制之外，韓東小說(shuō)還有一個(gè)更突出的特點(diǎn)是它的取材，他的小說(shuō)幾乎全部取材于韓東個(gè)人的生活經(jīng)歷，他的童年、愛(ài)情以及身邊的平凡人事：《扎根》、《小東的畫(huà)書(shū)》等是寫(xiě)父親和早年的下鄉(xiāng)，《我和你》、《我的柏拉圖》等是寫(xiě)成年和現(xiàn)實(shí)。對(duì)韓東這種執(zhí)著于個(gè)人記憶的寫(xiě)作，有人認(rèn)為缺少挖掘的潛力，然而韓東依舊“我行我素”——近年出版的《小城好漢之英特邁往》（后文簡(jiǎn)稱(chēng)《小》）仍舊是寫(xiě)他的個(gè)人記憶。和《扎根》相比，《小》對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的書(shū)寫(xiě)甚至有點(diǎn)任性、自得的味道。
《小》寫(xiě)的是幾個(gè)少年的成長(zhǎng)故事：他們?cè)谝粋€(gè)名叫共水的小縣城里上學(xué)、交友、打架，在七十年代那段特殊的歷史時(shí)空中走完了他們的少年時(shí)代，后來(lái)，有的上大學(xué)，有的就業(yè)，更多的人參軍，在更后來(lái)的日子里，他們翻卷在各自庸庸碌碌的生活中，那段青蔥歲月也在處決曾經(jīng)的“少年英雄”朱的槍聲里畫(huà)上了句號(hào)。
這段少年往事是隸屬于韓東的整個(gè)下鄉(xiāng)歲月的，所以《小》也可以說(shuō)是《扎根》的一個(gè)分支。不過(guò)，盡管簡(jiǎn)約、質(zhì)樸的風(fēng)格依舊，語(yǔ)言和敘述卻有了很大變化：《扎根》更有力度，《小》則有些散淡；《扎根》讓人感到一種控制的力，收斂、凝聚，《小》則是力的放開(kāi)，隨意而揮灑，有點(diǎn)逍遙的味道。當(dāng)然，同樣是回憶，也就免不了有傷感，而且韓東這次還難得一見(jiàn)地宣泄了一把自己的浪漫和英雄情懷，不過(guò)最后一切還是都破碎了——不是在那個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)大成人的少年被押赴刑場(chǎng)的一刻，而是從很早之前就開(kāi)始了，當(dāng)那一段時(shí)空開(kāi)始漸遠(yuǎn)，浪漫時(shí)代和英雄時(shí)代也便永遠(yuǎn)地結(jié)束了。當(dāng)“我”送最后的少年好友丁小海走出飯店門(mén)口，看他沿著黑暗下去又明亮起來(lái)的街道遠(yuǎn)去時(shí)，哀傷彌漫……當(dāng)然，一種蓬勃的東西也便在無(wú)以寄托的追懷和向往中重生，所以“我”決定畫(huà)一幅畫(huà)，名字就叫“英特邁往”。
韓東的小說(shuō)往往在不動(dòng)聲色中完成對(duì)人心的打動(dòng)，《我和你》中苗苗擁在夜市的人群中一只手伸出來(lái)下意識(shí)地張著尋找“我”的情景讓人久久難忘，可惜，這樣的細(xì)節(jié)在《小》中卻并不多見(jiàn)，這里的哀傷和動(dòng)人更為綿延，就像時(shí)間?！对返谋е饕€是關(guān)于命運(yùn)的，《小》則全部是關(guān)于時(shí)間——少年時(shí)代里的一切總是那么神奇而悠遠(yuǎn)，那里也許才存有我們唯一的俠義和浪漫，于是回憶惟遍染悲哀與傷感。
一、本己化取材與對(duì)卑微的實(shí)踐
《小》寫(xiě)得怎樣暫且不論，它最醒目一點(diǎn)還是在于內(nèi)容——寫(xiě)的是什么。沒(méi)有意外，韓東依舊是在寫(xiě)他的個(gè)人經(jīng)歷，而且是早年的下鄉(xiāng)經(jīng)歷。這段經(jīng)歷，《扎根》是早已寫(xiě)過(guò)了的，韓東依舊還在挖掘——這是一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象。韓東如此執(zhí)著于自己的記憶，是何原因？確實(shí)有一些作家的寫(xiě)作是緊緊把持著個(gè)人的經(jīng)歷和記憶的，那么作為共同的一類(lèi)，是什么決定了他們這樣的表現(xiàn)？韓東是否和他們完全一樣？
執(zhí)著于記憶的書(shū)寫(xiě)是否和對(duì)死亡的恐懼有關(guān)？當(dāng)有的作家總是繞不開(kāi)個(gè)人記憶，那他是否比別人更強(qiáng)烈地感受到了那種生命的固有的焦慮？然而焦慮、恐懼，這是否是執(zhí)著于個(gè)人經(jīng)歷和記憶的原因的全部？它是否還和作家的個(gè)性、氣質(zhì)有關(guān)？對(duì)有些作家（比如卡夫卡）來(lái)講，有些東西可能是他們一生都繞不過(guò)去的，比如童年、父親、愛(ài)情等等，那是屬于他們自己的東西。和那些能夠自由出入于他人的故事和世界的“天生的小說(shuō)家”相比，這些作家永遠(yuǎn)都無(wú)法逃避和忽略自己的內(nèi)心——這是一種詩(shī)人的氣質(zhì)和天性。韓東是一個(gè)詩(shī)人，他的本己化寫(xiě)作方式應(yīng)該是有這方面的原因的。但這似乎仍不是全部。
全面地閱讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓東是一個(gè)有著極為清醒的理智的人，也就是說(shuō)，他是一個(gè)時(shí)刻都知道自己在做什么和怎么做的人。從“詩(shī)到語(yǔ)言為止”到《論民間》，他對(duì)文學(xué)、對(duì)創(chuàng)作都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而且獨(dú)樹(shù)一幟、桀驁不群。現(xiàn)實(shí)中韓東給人留下的印象就是叛逆、張揚(yáng)，深入地閱讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓東的這種叛逆、張揚(yáng)其實(shí)只是在表達(dá)一種憤怒，而這憤怒所針對(duì)的無(wú)非是一點(diǎn)：偽善。對(duì)于體制的攻擊，對(duì)于體制化寫(xiě)作的絕然否定，其實(shí)都是他反對(duì)偽善和僭越的表現(xiàn)：他反對(duì)“代言”式的寫(xiě)作，厭惡那些整天把“神圣”、“崇高”掛在嘴上的人；他不否定神圣和崇高本身，但堅(jiān)決懷疑對(duì)崇高和神圣的“言說(shuō)”，因?yàn)椤把哉f(shuō)”的背后往往隱藏著險(xiǎn)惡和別有用心。所以韓東極力主張?jiān)谏袷ブ锩媲皯?yīng)該保持緘默，而作家應(yīng)該實(shí)踐一種“卑微而誠(chéng)實(shí)”的寫(xiě)作。他說(shuō)：“當(dāng)人們的生活不堪忍受時(shí)，卑微就成了我們這個(gè)時(shí)代里一個(gè)崇高的主題?！?/p>
韓東對(duì)于“卑微”的提倡和貫徹是不遺余力的。早年“第三代（詩(shī)人）”時(shí)期，他“反英雄”、“反浪漫”、“反崇高”的詩(shī)學(xué)追求就已經(jīng)顯露出一種有意識(shí)的對(duì)“卑微”的倡踐，而這種精神追求在他后來(lái)的小說(shuō)創(chuàng)作中則有著更為鮮明的體現(xiàn)：他的小說(shuō)故事性比較強(qiáng)，但它們本質(zhì)上卻都是抒情的，《扎根》、《小》都是如此，它們都是通過(guò)“故事”去營(yíng)構(gòu)和拉開(kāi)一段時(shí)間與空間，在時(shí)間和空間的“距離”中體味和表達(dá)一種生命固有的傷感。同時(shí)，他的小說(shuō)語(yǔ)言也是走的平實(shí)、質(zhì)樸一路：
一九六九年十一月，老陶率領(lǐng)全家下放三余。在這之前，他用紅鉛筆在地圖上畫(huà)了一個(gè)圈。在老陶圈定的地方有一個(gè)形狀像破布的湖泊。老陶說(shuō)：“這是洪澤湖，全國(guó)第三大淡水湖，就是我們要去的地方?！保ā对罚?/p>
八歲時(shí)我隨父母下放蘇北農(nóng)村，我們家在生產(chǎn)隊(duì)和公社都住過(guò)。一九七五年，我十四歲，父母被抽調(diào)到共水縣城里工作，我自然也跟隨前往，轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)了共水縣中。（《小城好漢之英特邁往》）
而韓東個(gè)人在敘事中始終保持了一種“靜默”的狀態(tài)：很少抒情，很少議論，更不輕易改變故事的行進(jìn)過(guò)程。這背后所體現(xiàn)出來(lái)的是一種克制、簡(jiǎn)約，是一種尋求“自處”的努力。偽善和僭越者所缺乏的就是一種“自處”的品德。“自處”即只是對(duì)自己負(fù)責(zé)，雖然它不是一種終極性的道德追求，但卻是我們這個(gè)時(shí)代一種必須的道德——“自處”才能夠做到卑微，也才能抗拒偽善和僭越。韓東那種執(zhí)著于個(gè)人經(jīng)歷和記憶的寫(xiě)作應(yīng)該所透出來(lái)的正是一種尋求卑微和“自處”的努力。
也就是說(shuō)，韓東的本己化敘事不僅僅是由個(gè)性氣質(zhì)所決定，它更可能出自于一種有意識(shí)的道德實(shí)踐。當(dāng)一種道德追求在寫(xiě)作過(guò)程中逐漸與其沉靜、內(nèi)斂的藝術(shù)氣質(zhì)相遇，這種道德追求和這種相融甚至相生的藝術(shù)氣質(zhì)的延續(xù)和慣性化保持也便成為了自然和必然。甚至，我們可以把韓東的本己化寫(xiě)作看成是一種道德“示范”，是他通過(guò)文學(xué)方式所實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的卑微和誠(chéng)實(shí)。當(dāng)然，韓東自己并沒(méi)有明確地表示過(guò)，但結(jié)合他屢屢表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)偽善者的怒不可遏和對(duì)卑微的提倡，以及他本人一貫的理智能力和行動(dòng)能力，這樣的揣測(cè)并不虛妄。
二、高貴的人格和拘謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)
韓東對(duì)偽善的憤怒，確實(shí)針對(duì)了當(dāng)下時(shí)代的病癥，在我們的時(shí)代，卑微即便不是唯一的高貴，至少也是高貴的一種。然而，卑微作為一種道德追求固然可敬，但寫(xiě)作有必要這么亦步亦趨么？
韓東的小說(shuō)呈現(xiàn)以簡(jiǎn)約、質(zhì)樸的藝術(shù)風(fēng)格。質(zhì)樸和簡(jiǎn)約作為風(fēng)格的形成，沒(méi)有一種專(zhuān)注、沉靜、自信、沉著的心態(tài)和氣度是不行的。韓東在《扎根》甚至《我和你》中所顯現(xiàn)出來(lái)的那種敘述的耐心可以充分體現(xiàn)出他寫(xiě)作時(shí)扎實(shí)、飽滿(mǎn)的情感狀態(tài)，尤其是《扎根》，小說(shuō)讀來(lái)有種一氣呵成的暢，情感充沛而飽滿(mǎn)，相比之下，《小》卻有些單薄，作者想進(jìn)行一種新的嘗試，但它更多地只是集中在了語(yǔ)言、敘述層面，共同的回憶性取材使《小》和《扎根》染上的是一種共同的時(shí)空流轉(zhuǎn)的悲哀，這種悲哀滲透了時(shí)間、命運(yùn)的感懷，主宰了《小》整體的情感走向，也就是說(shuō)，《小》雖張揚(yáng)了一種散淡、任性的筆調(diào)，但在情感方面，它和《扎根》卻是共通的，而且從內(nèi)容上看，《小》也是《扎根》的一個(gè)分支，所以在某種程度上，《小》便成了對(duì)《扎根》的一種重復(fù)，但和《扎根》相比，它的情感、敘述又梢欠堅(jiān)實(shí)、有力——也許這并不難理解：當(dāng)我們某一次回憶幾乎罄盡了所有關(guān)于那一段時(shí)空的追懷和向往，再回首，便往往很難超越甚至企及此前那種強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)了。當(dāng)然就韓東而言，悲哀和傷感也許并非他預(yù)期和希望的，他在《小》中確實(shí)努力追求了一種與以往有別的情感和敘述，但他最終卻沒(méi)有控制住局勢(shì)，回憶以其固有的哀婉和傷感將他擒獲。
那么問(wèn)題也就顯而易見(jiàn)了：如果說(shuō)《扎根》是個(gè)人記憶和藝術(shù)風(fēng)格追求的一次美滿(mǎn)結(jié)合的話(huà)，《小》則是本己化寫(xiě)作與藝術(shù)風(fēng)格追求之間發(fā)生的一次齟齬。不過(guò)，也許這正好是一次機(jī)會(huì)，可以提醒我們反思一下這種本己化寫(xiě)作可能存在的問(wèn)題。
第4篇：寫(xiě)雪景的作文范文
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)研究
經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用文寫(xiě)作是高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，而且應(yīng)用極其廣泛。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校的教師，必須注意提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作技能，提高寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。
1、經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的推廣，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程提速，應(yīng)用文已成為當(dāng)今社會(huì)中的一門(mén)“顯學(xué)”。《應(yīng)用文寫(xiě)作》屬于公共選修課中人文素質(zhì)教育模塊、信息技術(shù)應(yīng)用模塊、外語(yǔ)綜合應(yīng)用模塊三大模塊之一的人文素質(zhì)教育模塊。這充分肯定了應(yīng)用文寫(xiě)作在推進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)方面發(fā)揮的重要作用。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)令人頭疼的苦差事，盡管目前教育教學(xué)的各種改革和探討正在如火如荼地進(jìn)行，但應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的研究仍然是一個(gè)被人遺忘的角落。
1.1教學(xué)模式方面。目前，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，大多是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行固有模式的教學(xué)，單調(diào)的程式化教學(xué)模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫離，與實(shí)踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生也覺(jué)得味同嚼蠟、興趣索然，其結(jié)果是，教師講得面面俱到、細(xì)致繁復(fù)，學(xué)生卻無(wú)從下筆，寫(xiě)作能力停滯不前；在一些專(zhuān)科院?；虺扇烁咝?，由于受年限限制和專(zhuān)業(yè)課、政治裸的沖擊，在教學(xué)計(jì)劃的閱整和課時(shí)壓幼時(shí).經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程首當(dāng)其沖地受到所謂的“犧性”。在多年的教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)使用過(guò)數(shù)幾種不同版本，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容體系相對(duì)滯后，而經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作不論是在語(yǔ)言上、內(nèi)容和形式上都有別于基礎(chǔ)寫(xiě)作。與社會(huì)日新月異的發(fā)展變化不相適應(yīng)；課后練習(xí)題設(shè)計(jì)不精，缺少具有實(shí)用價(jià)值的題目；而且，應(yīng)用文寫(xiě)作未受到應(yīng)有的重視，課時(shí)普遍較少，多集中在20至30學(xué)時(shí)。學(xué)生寫(xiě)作水平的提高并非一日之功，很難在短期內(nèi)見(jiàn)效；經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，但由于各校情況不同和對(duì)此課的重視程度的差異，課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間都安排得不太科學(xué)。
1.2 教師方面。我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教師的人才培養(yǎng)體系及培訓(xùn)體系。另外，在許多教師和學(xué)生看來(lái)，應(yīng)用文不具備系統(tǒng)的理論體系，學(xué)術(shù)內(nèi)涵相對(duì)單薄，不像文學(xué)能使人獲得審美愉悅；目前教授應(yīng)用文寫(xiě)作的教師，大部分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，以文學(xué)學(xué)科體系為基礎(chǔ)的教師的教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有一定的差距。也就是說(shuō)，雖然教師的寫(xiě)作基礎(chǔ)理論和文字基本功較扎實(shí)，但缺乏經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，缺少應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐真知。
1.3 學(xué)生方面。大多數(shù)學(xué)生看來(lái)應(yīng)用文簡(jiǎn)單，對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)的淺薄與輕視，致使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的態(tài)度冷淡。然而實(shí)際情況卻是面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作眼高手低，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不太感興趣，缺乏應(yīng)有的熱情，積極性不高。還有，他們?nèi)鄙偕鐣?huì)閱歷，沒(méi)能在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。往往是連文種都難以辨別區(qū)分，更談不上格式與語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用。他們?nèi)鄙偕鐣?huì)閱歷，沒(méi)能在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。這與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中知識(shí)與能力要求中要求的具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)分析能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力和良好的溝通與協(xié)調(diào)能力相矛盾。
2、經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)改革與實(shí)踐
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該努力突破課堂這一狹小空間，與學(xué)生的校園生活、社會(huì)生活溝通連接，理論與實(shí)踐高度結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能，明確應(yīng)用文語(yǔ)料庫(kù)與習(xí)題庫(kù)的建設(shè)是該課程改革的有力支撐。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是人們行為的藍(lán)圖和出發(fā)點(diǎn)，它對(duì)人們的意志和活動(dòng)有指
向作用。隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)速度加快，人們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)
活動(dòng)中物質(zhì)生活和精神生活的據(jù)求更加多樣化。
①在教學(xué)過(guò)程中，更新教材內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作課，不但要講清寫(xiě)作學(xué)科的系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還要結(jié)合學(xué)員的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，逐步形成一種新的寫(xiě)作理論體系，增強(qiáng)實(shí)踐性，使之學(xué)有成效。比如.在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作教材編著過(guò)程中，應(yīng)注重內(nèi)容選擇的實(shí)用性。因此，在實(shí)際編寫(xiě)教材時(shí)既要注意事物的普遍性，又要注意事物的特殊性；②打破原有的教學(xué)模式。把“講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題”的傳統(tǒng)模式變?yōu)椤案惺芪捏w+歸納整理+練習(xí)”；③合理地安排課時(shí)計(jì)劃。任何一門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性。就經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講，一般應(yīng)安排在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的最后一年的第一個(gè)學(xué)期（本科學(xué)生）或最后一個(gè)學(xué)期（專(zhuān)科學(xué)生）；④突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作自身的特點(diǎn)；④優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通常情況，高校開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，只要求各專(zhuān)業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學(xué)模式。這種共性化的教學(xué)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化的思考與訓(xùn)練，無(wú)法突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。應(yīng)用寫(xiě)作課要想提高教學(xué)效果需要建立學(xué)以致用的觀念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡量設(shè)置與其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用文體，使之能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；⑤改革考核方式。改變過(guò)去一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方式，注重過(guò)程考核，加大對(duì)平時(shí)的考核力度，期末試卷題目的設(shè)計(jì)要突出現(xiàn)實(shí)性。這樣的考核方式能夠較為科學(xué)、有效地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2 提高教師業(yè)務(wù)水平。對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的教師來(lái)講，單一的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。教師不僅要鉆研應(yīng)用文寫(xiě)作的理論與實(shí)踐，而且還要注意學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理、法律、科技以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，才能更好地駕馭教學(xué)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)：應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)不能按部就班，教師要勤于思考，勇于突破，多動(dòng)腦筋，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)方式上不斷創(chuàng)新。利用好網(wǎng)絡(luò)資源，國(guó)家、省級(jí)應(yīng)用文寫(xiě)作精品課授課錄像是非常好的學(xué)習(xí)資源，教師要多學(xué)習(xí)、多研究、多思考，集百家所長(zhǎng)于一身，努力形成自己的授課風(fēng)格。此外，教師還應(yīng)展開(kāi)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)實(shí)踐，全面提升業(yè)務(wù)水平。因此，在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，努力鉆研業(yè)務(wù)，掌握最佳的教學(xué)方法；學(xué)生也應(yīng)充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，改“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)求知”。
教師在授課過(guò)程中要突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作自身的特點(diǎn)。①語(yǔ)體則是要體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中制作和使用的具有特定內(nèi)容和高度的政策性、法規(guī)的強(qiáng)制性以及較強(qiáng)的時(shí)效性等特點(diǎn)。這也決定了經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用文這一文體所形成的特有的語(yǔ)言形式―語(yǔ)體特征，即以事物的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和嚴(yán)謹(jǐn)性為特性。然而所有這些特點(diǎn)學(xué)生都是生疏的，要想使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)語(yǔ)體的轉(zhuǎn)變，并能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作的需要是很不容易的；②培養(yǎng)學(xué)生的文體感。文體感是指對(duì)文章的識(shí)別能力和感受能力。因?yàn)榫徒?jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用文來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容與形式與其他文體都有著較大的區(qū)別，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，主要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用文行文結(jié)構(gòu)上的格式化和規(guī)范性等特點(diǎn)的把握，使其能寫(xiě)出格式正確、文體規(guī)范的各種經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體；③運(yùn)用多種教學(xué)?！敖虒W(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法。”應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也是如此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
結(jié) 語(yǔ)
總之，經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，因此強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)，具有極大的應(yīng)用前景和應(yīng)用價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭長(zhǎng)才，余國(guó)瑞.經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作系統(tǒng)與技法[M].科學(xué)出版社，199l.
第5篇：寫(xiě)雪景的作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；看課外書(shū)；收集資料
“世上只有教不懂的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。”那么，在作文教學(xué)中，有哪些途徑可以避免普遍存在的學(xué)生怕作、厭作、難作的現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為有四：
一、培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能
我們教科書(shū)里的課文大都是文質(zhì)兼美的范文，其中不少是名家名篇，如，葉圣陶的《記金華的雙龍洞》、巴金的《海上日出》、老舍的《貓》《養(yǎng)花》、許地山的《落花生》等，這些都是我們值得借鑒的好文章。所以，在上語(yǔ)文課時(shí)要把語(yǔ)文知識(shí)和作文訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有些文章中有很多優(yōu)美的句段，教師要讓學(xué)生摘抄下來(lái)仔細(xì)、認(rèn)真地欣賞，并常常加以積累，豐富詞匯。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用從句到段、從段到篇的過(guò)渡，模仿一些好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，斟酌詞語(yǔ)的用法，讓它們?cè)谧魑闹畜w現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本后，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己說(shuō)出的內(nèi)容跟課文寫(xiě)的內(nèi)容差不多，原來(lái)能寫(xiě)出好文章并不像想象的那樣難。這樣，化書(shū)本上的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。
二、引導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)
要寫(xiě)好作文，光上好語(yǔ)文課還不夠，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)期只有三十篇左右的課文，量太少。我們知道，知識(shí)好比海洋，一本課本收集的文章中不過(guò)是海洋里的一杯水，對(duì)寫(xiě)好作文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，天文、地理、歷史常識(shí)都要知曉一點(diǎn)，要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增加自己的知識(shí)量，并經(jīng)常練筆，腦子里就不會(huì)出現(xiàn)空白。到寫(xiě)作時(shí)，就能很快地從記憶的倉(cāng)庫(kù)里獲取所需要的材料，就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出的文章就會(huì)言之有物、不枯燥無(wú)味。
三、讓學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，注意收集材料
“巧婦難為無(wú)米之炊?！睕](méi)有材料教師也難于下筆，更何況初涉寫(xiě)作的小學(xué)生。所以，我認(rèn)為老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛?。觀察人、觀察事、觀察景、觀察物。這樣，學(xué)生就能不斷得到作文的新鮮材料。“一滴水里能見(jiàn)太陽(yáng)”“秤砣雖小、能壓千斤”。這兩句話(huà)說(shuō)的都是生活中的一些看似平凡的小事，細(xì)細(xì)想來(lái)，卻能反映深刻的道理。作文的材料就在我們身邊，就要看我們有沒(méi)有去觀察，有沒(méi)有深入地去思考。但是，對(duì)于初涉寫(xiě)作的小學(xué)生，如果沒(méi)有老師的提醒和引導(dǎo)，他是不去觀察也不懂得怎樣觀察的。所以，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生定向觀察。所謂定向觀察就是有目的的、有范圍的觀察。因此，我們學(xué)校種了許多花草、樹(shù)木。每個(gè)季節(jié)，我們都要求學(xué)生認(rèn)真觀察每一種花木的長(zhǎng)勢(shì)及其發(fā)展變化?；ā⒉?、樹(shù)木的干、枝葉、花是怎樣的，每個(gè)季節(jié)有什么發(fā)展變化，有沒(méi)有破壞花木的人。除了引導(dǎo)學(xué)生定向觀察周?chē)木拔镆酝?，我還認(rèn)為作為教師更應(yīng)該身先士卒，做一個(gè)留心觀察周?chē)挛锏娜?。每天，只要身邊有值得?xiě)的人、事、物，都應(yīng)該提醒學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并寫(xiě)下來(lái)。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，慢慢地，學(xué)生不但會(huì)自然喜歡上作文，還能寫(xiě)好作文。
第6篇：寫(xiě)雪景的作文范文
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 協(xié)作學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)
1.1有助于學(xué)習(xí)個(gè)體的自我發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)能使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)而豐富的環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學(xué)生的興趣，而且可以提供一個(gè)更加自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中，系統(tǒng)與某個(gè)學(xué)生交互作用，而且盡量根據(jù)學(xué)生的需要將教學(xué)個(gè)性化。協(xié)作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境里學(xué)習(xí)，以此激發(fā)認(rèn)知，使學(xué)習(xí)內(nèi)容社會(huì)化地豐富。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的特性發(fā)展提供了廣闊的場(chǎng)所，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。
1.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)文教學(xué)改革
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于:在同伴間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)顯然要?jiǎng)龠^(guò)個(gè)人的努力。他們共享的不僅是學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是智慧的結(jié)晶。通過(guò)對(duì)課堂集中教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生彼此間的學(xué)習(xí)成就是呈正相關(guān)的。也就是說(shuō)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生達(dá)到他的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，其他的學(xué)生也能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革大有裨益。
2、研究的理論依據(jù)
2.1閱讀學(xué)理論
《中國(guó)大百科全書(shū)》（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)?的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和?！薄督逃筠o典》（卷一）界說(shuō)為：“從書(shū)面語(yǔ)言獲取文化科學(xué)知識(shí)的 方法，信息交流的橋梁和手段?！鼻罢咧塾陂喿x主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會(huì)功能，均言之成理。章熊、張建華同志認(rèn)為：“閱讀，就是通過(guò)視線(xiàn)的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程”（《語(yǔ)文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲(chǔ)存 材料，引起“思考”。
2.2協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)大致可分為情景導(dǎo)入、自主探究、協(xié)作攻關(guān)、互動(dòng)交流、反饋講評(píng)、歸納小結(jié)、課外拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)。這些方法通常把學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)主要階段，即分組、進(jìn)行學(xué)習(xí)、最后評(píng)價(jià)。在三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的特征，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，我們把協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)大致分為四個(gè)階段，即協(xié)作群體的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、協(xié)作資源的設(shè)計(jì)、協(xié)作方式與策略的設(shè)計(jì)。下面以初中語(yǔ)文《數(shù)字雜說(shuō)》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，探討這四個(gè)階段的設(shè)計(jì)情況。
3.1協(xié)作群體的設(shè)計(jì)
（1）特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析，又稱(chēng)特征參數(shù)取樣，是通過(guò)CSCL進(jìn)程中的注冊(cè)與特征測(cè)量予以實(shí)現(xiàn)的。注冊(cè)的結(jié)果是生成了學(xué)習(xí)者基本情況表，學(xué)習(xí)者基本情況表位于學(xué)習(xí)者檔案庫(kù)中；特征測(cè)量的結(jié)果是生成了學(xué)習(xí)者特征庫(kù)。
（2）分組
分組的過(guò)程使得學(xué)習(xí)者由獨(dú)立的個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)。因此在整個(gè)Web學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，合適的分組是協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提條件。在新學(xué)年開(kāi)始，本班就根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平差異、認(rèn)知能力差異和學(xué)習(xí)方式差異，組建了平均水平差異不大的四人學(xué)習(xí)小組。
（3）學(xué)習(xí)進(jìn)程
A：組準(zhǔn)備
對(duì)于一個(gè)協(xié)作組來(lái)說(shuō)，分組過(guò)程把若干學(xué)習(xí)者組織到了一起，學(xué)習(xí)者形成了一定規(guī)模和一定結(jié)構(gòu)的集合，但這個(gè)集合并不具備協(xié)作組的互動(dòng)因素。同時(shí)分組過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是透明的，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有意識(shí)到自己存在于一個(gè)小組中，而且即將與他人建立一定聯(lián)系。因此從分組到任務(wù)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)準(zhǔn)備階段，我們稱(chēng)之為組準(zhǔn)備。
B：組進(jìn)程
在組準(zhǔn)備過(guò)程后，協(xié)作組的屬性以及與特定學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的控制都已經(jīng)確定，協(xié)作組成員就可以為共同的目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)了。
本課一共設(shè)計(jì)了五關(guān)測(cè)試，提供了學(xué)習(xí)的特定內(nèi)容和特定任務(wù)，提供了各種輔助學(xué)習(xí)的課件、其他資源庫(kù)鏈接等，提供了需要協(xié)作攻關(guān)得以完成的基本素材、工具或相應(yīng)功能的軟件等。協(xié)作組成員在組進(jìn)程中的互動(dòng)行為將被記錄下來(lái)，并作為過(guò)程信息存入對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程庫(kù)中，作為教師評(píng)價(jià)協(xié)作組成員實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。
（4）測(cè)評(píng)
組進(jìn)程結(jié)束后，協(xié)作組成員進(jìn)入測(cè)試評(píng)價(jià)階段。測(cè)試的內(nèi)容包括對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況和協(xié)作組學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作程度的情況。通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試得出的成績(jī)被記錄到自測(cè)成績(jī)庫(kù)，教師可以通過(guò)輸入網(wǎng)址服務(wù)器名/xyh/teacher.htm來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生情況。總結(jié)評(píng)價(jià)完成以后，學(xué)習(xí)者被告知評(píng)價(jià)結(jié)果，一次特定任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)。
3.2學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就是要提供實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)所需要的資源與設(shè)備。在《數(shù)字雜說(shuō)》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件中，資源設(shè)計(jì)的結(jié)果是學(xué)習(xí)數(shù)字相關(guān)知識(shí)所需的信息資源，并確定每種資源在學(xué)習(xí)中的作用。
3.3協(xié)作方式與策略設(shè)計(jì)
在策略設(shè)計(jì)中，大致要圍繞協(xié)作組成員學(xué)習(xí)完成三個(gè)方面的任務(wù)：協(xié)作組參數(shù)設(shè)計(jì)、協(xié)作組學(xué)習(xí)程序、協(xié)作組學(xué)習(xí)方法。協(xié)作組參數(shù)設(shè)計(jì)是針對(duì)如何分組以及如何分配情境中的角色而進(jìn)行的。協(xié)作組學(xué)習(xí)程序是指協(xié)作組學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，即協(xié)作組的交互進(jìn)程。而協(xié)作組學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)規(guī)定了協(xié)作組在學(xué)習(xí)某一特定主題內(nèi)容時(shí)的形式，如競(jìng)爭(zhēng)模式、合作模式、教學(xué)相長(zhǎng)或顧問(wèn)模式。
4、結(jié)論
協(xié)作學(xué)習(xí)策略與模式已成為跨越各個(gè)年級(jí)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的主要學(xué)習(xí)方式，在這種方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不再是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。實(shí)驗(yàn)證明，有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到快速的大面積的提高，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，勤于閱讀，發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)的應(yīng)用中能夠取得的最大的效益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃榮懷，《網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式 》
[2] 何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》：，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
第7篇：寫(xiě)雪景的作文范文
韓美權(quán)威小學(xué)四年級(jí)作文：您是我的榜樣，更多小學(xué)四年級(jí)作文相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)韓美。 在一個(gè)星期天，蒙蒙細(xì)雨給這條狹長(zhǎng)的街道披上了一層蟬翼似的輕紗。我早早的來(lái)到了集市上買(mǎi)醬油。攤前站這一位十三四歲的小姑娘，打著一把退了色的雨傘，濃濃的眉毛下一對(duì)水靈靈的大眼睛?！斑@醬油多少錢(qián)？”“八塊三一瓶，買(mǎi)兩瓶給您十六塊五?！毙」媚锴宄鼗卮??！拔襾?lái)一瓶！”說(shuō)著，我便伸手遞過(guò)十塊錢(qián)，小姑娘接過(guò)錢(qián)，順手拿過(guò)一瓶，用衣服把瓶上的雨水擦干凈，小心的放進(jìn)塑料袋里?！敖o，請(qǐng)拿好。”說(shuō)著，忙給我找錢(qián)。只見(jiàn)她在箱子里翻了半天，才抬起頭對(duì)我說(shuō)：“對(duì)不起，我沒(méi)有零錢(qián)了，這是一元錢(qián)，先差您2毛…...”我一邊接過(guò)一張又臟又爛的一元錢(qián)，一邊沒(méi)好氣地瞪了她一眼，心想：哼！就想占便宜！她又開(kāi)口了：“對(duì)不起，等一下再找給您?”我有點(diǎn)猶豫了。她又說(shuō)：“要不，中午收攤時(shí)我給您送去，你家住哪？”我一聽(tīng)，就知道她在騙人。不就兩角錢(qián)嗎。算了！我心里雖然這么想，可嘴上卻賭氣地把我家地址告訴了她。
可是，不一會(huì)兒，我就把這事給忘了。
正在我享受午餐時(shí)，只聽(tīng)“咚咚咚”的敲門(mén)聲，會(huì)是誰(shuí)呢？我心里想。爸爸忙去開(kāi)門(mén)，呀！這不是早上買(mǎi)醬油的小姑娘么?
“對(duì)不起，找您兩毛錢(qián)?！毙」媚锖π叩卣f(shuō)。我走到門(mén)前，不好意思地說(shuō)：“你怎么真的來(lái)了？我還以為……”“這錢(qián)是你的，我怎么能不來(lái)呢？”說(shuō)完，把一張兩角錢(qián)三進(jìn)我的手里，就鉆進(jìn)了茫茫的細(xì)雨中……
細(xì)雨蒙蒙的下著，這時(shí)，我手中的兩角錢(qián)似乎已不是兩角錢(qián)，這兩角錢(qián)中包含著信譽(yù)，包含著小姑娘誠(chéng)實(shí)守信的一顆心。她走后，我一直是她為榜樣，她誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)。
第8篇：寫(xiě)雪景的作文范文
一、傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教學(xué)手段單一致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺
在之前的教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師經(jīng)常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如，教師給出固定的模板，學(xué)生只是按照模板進(jìn)行寫(xiě)作，并沒(méi)有理解其意義與內(nèi)涵。而且，教師也沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考內(nèi)容的時(shí)間，因此，學(xué)生就難以在教學(xué)中提高自身的水平和能力，甚至在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦、抵觸等心理。另外，初中生正處于青春期，心理發(fā)育并不成熟，主要還是根據(jù)興趣來(lái)學(xué)習(xí)，如果教師不注重這一點(diǎn)，對(duì)其采用刻板的教育方式，不僅會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還難以完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致寫(xiě)作困難的原因之一。教師在授課過(guò)程中只是在灌輸知識(shí)，而不重視對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，忽略了與學(xué)生精神上的交流，使學(xué)生很難產(chǎn)生精神上的共鳴。由于教師的熱情不高，僅僅將教科書(shū)作為主要工具，缺少應(yīng)有的激情與投入。
2.學(xué)生功底不夠扎實(shí)且教師忽略了對(duì)此的訓(xùn)練
很多教師認(rèn)為，在初中階段還教授學(xué)生基本的知識(shí)是十分落后的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候時(shí)常忽略了造句、組詞等基礎(chǔ)知識(shí)，甚至是避而不談，還有的教師自身水平就比較低，因此難以對(duì)學(xué)生水平的提高發(fā)揮作用。這樣，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作只是為了完成任務(wù)，而不是情感上的表達(dá)，這使寫(xiě)作變成了負(fù)擔(dān)。
3.忽略了閱讀的重要性
當(dāng)今的中學(xué)生閱讀量很少，導(dǎo)致知識(shí)面不寬，寫(xiě)作文的時(shí)候由于知識(shí)面有限，時(shí)常語(yǔ)句不通，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字連篇的情況，內(nèi)涵不深。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生閱讀量的積累。學(xué)生只有拓寬自己的知識(shí)面、多積累知識(shí)，才能寫(xiě)好作文。此外，中學(xué)生的生活閱歷有限，所以，要通過(guò)讀書(shū)來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)聞，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。
二、情景教學(xué)法的重要性
教師教授的知識(shí)能否吸引學(xué)生，從而使其產(chǎn)生興趣、主動(dòng)追求知識(shí)是很重要的，這一系列反應(yīng)的產(chǎn)生與其所處的環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是很有必要的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此可見(jiàn)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)充分應(yīng)用情景教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法，從而學(xué)好作文。
三、情景教學(xué)法對(duì)于作文教學(xué)的意義
1.使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
寫(xiě)作是抒感的方式，學(xué)生不僅要理解其內(nèi)涵，更要在學(xué)習(xí)中完善自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法可以使學(xué)生身臨其境地感受其內(nèi)涵，與寫(xiě)作真正產(chǎn)生共鳴，達(dá)到普通教學(xué)手法所達(dá)不到的效果。通過(guò)這種手法，使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠真正學(xué)到知識(shí)而不單單只是死記硬背。
2.創(chuàng)造良好氛圍
初中生對(duì)于新事物充滿(mǎn)了好奇，激發(fā)其好奇心能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)注意力不集中，主要原因就是課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)氛圍不濃郁。但是如果使用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生與老師互動(dòng)，活躍課堂氣氛，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。這一過(guò)程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以在此情景中盡情聯(lián)想，相互討論，在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
第9篇：寫(xiě)雪景的作文范文
關(guān)鍵詞：互動(dòng)情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，不斷摸索更適合當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)方法一直是廣大教育工作者的研究方向，隨著研究的深入，互動(dòng)情境教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注，并成為課堂上一種較為有效的教學(xué)模式。
一、互動(dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
互動(dòng)情境教學(xué)是指學(xué)生在教師極力營(yíng)造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學(xué)目的，把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它致力于將教學(xué)提升到情感層次，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難就難在如何化虛為實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們敢寫(xiě)想寫(xiě)。而互動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)作文課中的應(yīng)用則恰好解決了這一難題，在互動(dòng)情境教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)景，將無(wú)形的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學(xué)生直觀感受的生活場(chǎng)景，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，極大地活躍了學(xué)生思維，讓學(xué)生與周?chē)娜嘶颦h(huán)境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由寫(xiě)不出、不敢寫(xiě)到有東西可寫(xiě)、想寫(xiě)、喜歡寫(xiě)的過(guò)程轉(zhuǎn)換。
二、有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的方向
互動(dòng)情境教學(xué)在一定程度上能提升小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)效率，但也不是隨意照搬照抄就能達(dá)到預(yù)期目的的，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，充分發(fā)揮互動(dòng)情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
（一）利用多媒體手段，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)延伸到社會(huì)各個(gè)角落，如何有效利用多媒體輔助教學(xué)成了教師的必修課。在小學(xué)語(yǔ)文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫(huà)面、聲音等方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，通過(guò)生動(dòng)形象的場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有情感可抒發(fā)。比如可以通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、故事續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使作文言之有物。
（二）設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，提供寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)世界的認(rèn)知有限，生活積累少，直接導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作缺乏素材，學(xué)生想寫(xiě)，可是不知道寫(xiě)什么的情況時(shí)有發(fā)生。因此，教師可以根據(jù)孩子的理解接受能力，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，通過(guò)游戲中形成的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生尋找可以加入到寫(xiě)作中的素材。設(shè)計(jì)好游戲后，為了讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起完成游戲，然后進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己完成游戲。游戲結(jié)束之后，要求學(xué)生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色，做了些什么，感受是什么。通過(guò)這種游戲互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生完成作文的難度。
（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生有利于交流協(xié)作的場(chǎng)景小學(xué)生雖然對(duì)社會(huì)的探索范圍有限，但是在平常的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)經(jīng)歷一些有趣的事，這都是學(xué)生豐富的寫(xiě)作素材，只是這些素材被學(xué)生遺忘了，需要適當(dāng)?shù)娜撕蛨?chǎng)景來(lái)喚醒他們的記憶。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生交流探討的自由課堂活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中進(jìn)行回憶，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的言論，從而找到有用的寫(xiě)作素材。比如當(dāng)遇到一個(gè)話(huà)題作文，學(xué)生不知道從何下手，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享一些與話(huà)題相關(guān)的事情，讓學(xué)生在談?wù)撝械玫絾l(fā)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探討，為學(xué)生寫(xiě)作找到足夠的素材。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，分享各自累積的寫(xiě)作素材語(yǔ)文教學(xué)中，教師常會(huì)建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己的摘抄本，將學(xué)習(xí)閱讀中遇到的好詞好句抄寫(xiě)在上面，作為作文的素材。而不同的學(xué)生摘抄的內(nèi)容肯定存在差異性，但是很多學(xué)生的摘抄本只私人使用，相互之間并不傳閱分享。為了能讓學(xué)生有更多交流分享的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師可以在征求學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，開(kāi)展摘抄本評(píng)比工作，組織學(xué)生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還能為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的材料來(lái)源。
（五）組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累寫(xiě)作素材除了在實(shí)際生活中積累素材外，廣泛閱讀書(shū)籍也是一個(gè)重要的素材積累途徑。小學(xué)語(yǔ)文作文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如在班上開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、朗誦比賽等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，通過(guò)閱讀和探討，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)素材。這在一定程度上能讓學(xué)生走出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫(xiě)作素材?；?dòng)情境教學(xué)為如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作打開(kāi)了廣闊的思路，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文中互動(dòng)情境教學(xué)的應(yīng)用方式的探討，能夠?qū)⒏行У幕?dòng)情境教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅為學(xué)生以后語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作思維能力。
作者:孫學(xué)軍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣黃塍中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］孫建香．小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2011．