演講朗讀技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：演講朗讀技巧和方法范文

提升口才的方法01多聽(tīng)一些大師級(jí)人物的演講，從他們的演講過(guò)程中感受其中的技巧，比如整體框架結(jié)構(gòu)，說(shuō)話的輕重。學(xué)習(xí)他們，并且模仿他們的肢體語(yǔ)言，讓你的演講更具有說(shuō)服力。

多說(shuō)話。任何時(shí)候，只要嘴巴不干，還有力氣，就找個(gè)旁邊的人進(jìn)行聊天，哪怕是掃地的阿姨，也是可以進(jìn)行鍛煉的對(duì)象呢。記得別擔(dān)心出丑。

多觀察周圍的事物，環(huán)境的變化，增加自己的洞察力。所謂言之有物，如話無(wú)意義，再會(huì)說(shuō)也不過(guò)油嘴滑舌爾。

多朗讀優(yōu)秀作品，首先把里面的不熟悉的文字弄懂，然后就開(kāi)始有聲的朗讀，每一次都要比上次要快，這樣最后看看自己能夠到達(dá)什么樣的節(jié)奏。

平時(shí)多進(jìn)行深呼吸，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，這樣可以增加自己的肺活量。比如邊跑步邊背誦文章。還可以進(jìn)行一些繞口令的學(xué)習(xí)，提升速度。

如果有經(jīng)濟(jì)條件，多參加一些大師級(jí)的演講活動(dòng)，多認(rèn)識(shí)他們，可以領(lǐng)教到什么叫說(shuō)話，說(shuō)話的藝術(shù)技巧都可以提高，很自然，口才能力默默的就提升了。正可謂是近朱者赤。

提升口才的方法02抓住一切講話的機(jī)會(huì)

在公眾場(chǎng)合特別是開(kāi)會(huì)的時(shí)候，一定要抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)才可以鍛煉到自己的口才，一定不要害怕說(shuō)錯(cuò)，不要不敢說(shuō)。

每天訓(xùn)練自己三分鐘演講

每天堅(jiān)持看新聞，看完一則新聞后嘗試來(lái)一個(gè)發(fā)表評(píng)論的即興演講，可以對(duì)著鏡子自己說(shuō)或者對(duì)朋友說(shuō)。

自我暗示

每天都要對(duì)自己說(shuō)我是最棒的!我一定要有一流的演講口才!，給自己定好目標(biāo)，給自己多點(diǎn)自信!

多和別人聊天

在陌生的地方也不要閑著，有機(jī)會(huì)就找人聊天，嘗試天南地北地侃，鍛煉口才的同時(shí)可以增加自己的見(jiàn)識(shí)。

第2篇：演講朗讀技巧和方法范文

題

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

16―0051―01

當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸時(shí)代，人們交流信息離不開(kāi)說(shuō)話，尤其是青年人，都應(yīng)具備較強(qiáng)的說(shuō)話能力 ，以此作為立身處事的基礎(chǔ)。

所以語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。作為語(yǔ)文老師，其根本目的在于教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)，提高說(shuō)話能力。而這種能力經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能形成 ，因?yàn)檎f(shuō)話不僅是表達(dá)能力的問(wèn)題，更是人的修養(yǎng)氣質(zhì)的“外化”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫并重”，說(shuō)的能力居第二，可見(jiàn)，說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的重任。

說(shuō)話的質(zhì)量與一個(gè)人的知識(shí)水平有關(guān)，為了有助于說(shuō)話水平的提高，開(kāi)展說(shuō)話水平訓(xùn)練就應(yīng)加強(qiáng)閱讀，以讀促說(shuō)，我在教學(xué)中采用下列幾種方式：

1.跟讀。學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，這樣可以正音，停頓，感情，表達(dá)和朗讀技巧等方面注意，并能通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)清晰的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫，情感變化等朗讀技巧，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也可為以后的獨(dú)立朗讀，說(shuō)話奠定基礎(chǔ)。

2.齊讀。全體同學(xué)齊讀，這樣可以訓(xùn)練膽小者的膽量，并能振奮精神，增強(qiáng)記憶力。

3.點(diǎn)讀。指名學(xué)生個(gè)人朗讀，這種讀法可以自由調(diào)節(jié)音速，根據(jù)朗讀材料自由表情達(dá)意，并充分發(fā)揮朗讀者的朗讀特色，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，以利及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。

4.分角色讀。對(duì)課本中有特色的課文如劇本，由學(xué)生扮演課文中人物角色讀，這種讀法可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

除了以讀促說(shuō)以外，我還用課前演講形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生敢說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，因?yàn)橹新殞W(xué)校，大多數(shù)是學(xué)困生、后進(jìn)生，90%以上的學(xué)生從未登臺(tái)作過(guò)正式發(fā)言，因而很大一部分學(xué)生不敢說(shuō)，更不會(huì)說(shuō)，甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)上臺(tái)后竟渾身發(fā)抖，面紅耳赤，憋不出一個(gè)字。課堂上也從未主動(dòng)發(fā)過(guò)言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說(shuō)得不好，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評(píng)。因此，針對(duì)這種情況，我通過(guò)多種形式的演講活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

首先，我在教學(xué)中，要求學(xué)生克服懼怕心理，能大膽暢所欲言，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程，每個(gè)人都可以有不同的意見(jiàn)，而這些意見(jiàn)有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯(cuò)了、說(shuō)錯(cuò)了，但是，他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，我總是送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。由于這些做法，許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙，就連原來(lái)總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，這個(gè)階段主要是根據(jù)現(xiàn)成的材料進(jìn)行復(fù)述，即在教學(xué)中選擇一些典型的課文或段落讓學(xué)生復(fù)述，也可變換角度或人稱，如學(xué)完《奇妙的人體》后，我要求學(xué)生用“人體的自述”方式復(fù)述課文內(nèi)容，以增加訓(xùn)練難度 。

第3篇：演講朗讀技巧和方法范文

摘要：針對(duì)職業(yè)高定的培養(yǎng)目的和方向，在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑，而語(yǔ)言表達(dá)能力又是職業(yè)高中學(xué)校學(xué)生步入社會(huì)后求生存、謀發(fā)展的必備能力，因此，職業(yè)高中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變偏廢語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，論述了在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要意義，以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法和對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的影響。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)能力；整體素質(zhì)；培養(yǎng)

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的目的即在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，其中語(yǔ)言表達(dá)能力是人們交際活動(dòng)中最普遍、最簡(jiǎn)便、最有效的一種手段，同時(shí)也是人類生存的基本技能之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來(lái)越頻繁，語(yǔ)言的使用頻率也越來(lái)越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”改為“口語(yǔ)交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是以單向活動(dòng)為主，而口語(yǔ)交際則是多向互動(dòng)的，是語(yǔ)言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。語(yǔ)言表達(dá)不僅要訓(xùn)練口語(yǔ)交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)以及言談舉止中傳情達(dá)意的能力。

針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)，除了部分將來(lái)還要繼續(xù)到更高的職業(yè)學(xué)府進(jìn)行深造的之外，另一部分學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，他們將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，畢業(yè)后就很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多方面的需求，因此，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。以下筆者將結(jié)合自己的一些認(rèn)識(shí)，分析一下語(yǔ)言表達(dá)能力的提高對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提升的重要意義，以及在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。

首先，要認(rèn)識(shí)目前職業(yè)高中學(xué)校重應(yīng)試、偏能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前的職高教育仍擺脫不了應(yīng)試教育的模式，在這個(gè)指揮棒下，大多數(shù)教師仍然認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語(yǔ)文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說(shuō)話”太簡(jiǎn)單，或者沒(méi)有必要，從而忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。職高學(xué)生是從初中升學(xué)時(shí)分流出來(lái)的一些學(xué)習(xí)成都較差的學(xué)生，他們大多是在考取普通高中無(wú)望時(shí)才不得不選擇了職高。他們?cè)谡Z(yǔ)文方面見(jiàn)識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語(yǔ)表達(dá)也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說(shuō)得不好，直接影響了表達(dá)效果。同時(shí)職高學(xué)生的年齡大多在15到18歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場(chǎng)合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達(dá)自己意見(jiàn)的場(chǎng)合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認(rèn)為是“木訥”，從而影響了他們走入社會(huì)后的發(fā)展。因而，職校語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

其次，有的放矢，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

那么，針對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：

1.朗讀是練習(xí)口語(yǔ)的有效形式，既可以練習(xí)說(shuō)普通話，也可以加強(qiáng)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的聯(lián)系，使口語(yǔ)更加規(guī)范化。同時(shí)，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲(chǔ)備，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多范讀、多評(píng)讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時(shí)，可開(kāi)展課外朗讀活動(dòng)，如舉行詩(shī)歌朗誦比賽等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大訓(xùn)練的范圍。

2.復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說(shuō)話能力。在復(fù)述過(guò)程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)句，以及作者的語(yǔ)言風(fēng)格。復(fù)述時(shí)，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述時(shí)根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>

3.對(duì)話是直接進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問(wèn)題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。在教學(xué)中，可通過(guò)教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對(duì)話技巧，同時(shí)要求學(xué)生在選擇語(yǔ)氣時(shí)必須顧及語(yǔ)境和談話對(duì)象。

4.演講是最能反映人的口語(yǔ)表達(dá)能力的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語(yǔ)的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦?、?dòng)作，以表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和 藝術(shù) 性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語(yǔ)言曉暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢(shì) 自然 得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語(yǔ)文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講搞，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過(guò)程中，教師可作些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

5.辯論也不失為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種好方法。辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語(yǔ)言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，也是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它是站在對(duì)立立場(chǎng)就同一問(wèn)題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭(zhēng)。通過(guò)這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺(jué)豐富知識(shí)、拓寬視野、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的方法并不止以上幾種，其他如應(yīng)答、勸說(shuō)、討論等也是提高口語(yǔ)交際能力的良好措施。就這些訓(xùn)練方式來(lái)說(shuō)，都能使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、表達(dá)技巧和心理素質(zhì)有較大程度的提高。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)，這種能力的提升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)起到相輔相成的作用。所有的職高語(yǔ)文教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：演講朗讀技巧和方法范文

興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。能讓小學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，積極參與朗讀活動(dòng)，教師的周讀教學(xué)就成功了一半。我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用了以下辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

一范讀激趣。馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！苯處熗ㄟ^(guò)聲情并茂的范讀，把作品的理解融入范讀中，加上恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。教師的范讀可以是整篇課文，也可以是一段話，甚至一個(gè)句子，一個(gè)詞，要根據(jù)教學(xué)需要而定。

二情景育趣。不同題材的課文在不同的教學(xué)環(huán)境要根據(jù)學(xué)生的不同狀況設(shè)置不同的情景，采取靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)可以準(zhǔn)備音樂(lè)和圖片進(jìn)行配樂(lè)配畫(huà)誦讀，讓學(xué)生在美的享受中產(chǎn)生朗讀興趣；教學(xué)對(duì)話多的記敘文可以分角色朗讀，童話故事可以做頭飾朗讀表演。小學(xué)生更容易接受形象的具體的東西，通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的情景，不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還有助于學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。如教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課時(shí)有位教師就成功運(yùn)用了范讀

引導(dǎo)，分角色表演讀的方法，學(xué)生感受到了陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢后語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)模仿的惟妙惟肖，表演者聲情并茂，引來(lái)陣陣掌聲，同時(shí)也激勵(lì)著其他同學(xué)也想表演表演，氣氛十分活躍，教學(xué)效果也很明顯。還可采用以唱帶讀的小組互動(dòng)法，如教學(xué)節(jié)奏感與韻律感較強(qiáng)的詩(shī)詞可以讓學(xué)生輕輕打著節(jié)拍或擊著掌用熟悉的旋律以唱帶讀也可更好的激發(fā)學(xué)生興趣。

三競(jìng)賽增趣。采取激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，朗讀的語(yǔ)氣生硬，沒(méi)有活力，學(xué)生自卑感嚴(yán)重。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹(shù)立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來(lái)越高。同時(shí)還可以采用小組比賽的方式激勵(lì)學(xué)生朗讀，糾正不良朗讀習(xí)慣，如加字、跳字、漏字、聲音小等，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性與興趣。

四拓展固趣。通過(guò)布置拓展朗讀的任務(wù)，鞏固學(xué)生的這種趣味，如給爸爸媽媽講故事讓爸爸媽媽評(píng)分、開(kāi)家庭詩(shī)歌朗誦會(huì)、課外美文積累、課前二分鐘演講等有趣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外朗讀的積極性與興趣，熟練掌握朗讀的技巧與方法。

第5篇：演講朗讀技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

朗讀就是朗聲讀書(shū)，即運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。如果說(shuō)寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如何指導(dǎo)、訓(xùn)練小學(xué)生朗讀，談?wù)勎覀€(gè)人的想法和做法：

一、用普通話語(yǔ)音朗讀

朗讀和說(shuō)話不同，它除了要求朗讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時(shí)在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語(yǔ)句的表達(dá)方式等方面都符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。

1、注意普通話和自己方言在語(yǔ)音上的差異。

2、注意多音字的讀音

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。

4、注意異讀詞的讀音。

二、給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生多讀

“把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過(guò)，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”?？墒?，時(shí)間哪兒擠呢？

著名特級(jí)教學(xué)李吉林說(shuō)過(guò)：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！币虼耍ＷC學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。

三、結(jié)合多種形式、方法，讓學(xué)生會(huì)讀

朗讀，不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的見(jiàn)字發(fā)聲的過(guò)程，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種需要調(diào)動(dòng)聲音、情感和眾多技巧的藝術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)，朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師一定要選擇適合小學(xué)生的行之有效的方法。

1、注重范讀，教給學(xué)生朗讀技巧

要使學(xué)生有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要有感悟，有體驗(yàn)；要使學(xué)生被感動(dòng)，教師首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，才能以情悟情、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高，所以，我把每堂新授課當(dāng)作舞臺(tái)，充滿激情地表演，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致，讓他們樂(lè)于模仿教師的言行了。

2、運(yùn)用技巧，揣摩朗讀

學(xué)生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀，使朗讀指導(dǎo)不再停留在硬性地規(guī)定學(xué)生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統(tǒng)地要求學(xué)生帶著什么樣的語(yǔ)氣去讀或讀出什么樣的感情來(lái)，要使學(xué)生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機(jī)械運(yùn)用上，而是使朗讀真正成為有感而發(fā)，練習(xí)在讀中悟，在悟中讀。既把對(duì)文章的理解和w會(huì)到的感情運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，又要通過(guò)感情朗讀，來(lái)加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，讀出真情實(shí)感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這就需要教師在學(xué)生讀之前為學(xué)生朗讀做好必要的鋪墊。

四、激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀

古人云：“興趣是最好的老師?！弊寣W(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生最富于表演欲望。如果在語(yǔ)文教學(xué)中借助表演來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，則是非常有效的手段。當(dāng)然表演是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，富于趣味性、形象性，更易激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)學(xué)生的表演欲望，何不讓學(xué)生投入于此呢？因?yàn)閷W(xué)生可通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。朗讀表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地領(lǐng)悟文章中心。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。

第6篇：演講朗讀技巧和方法范文

【關(guān)鍵詞】口才；訓(xùn)練；中職；語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：H319

美國(guó)勞工部調(diào)查報(bào)告《對(duì)學(xué)校的請(qǐng)求》中提到：21世紀(jì)職場(chǎng)的必備技能包括三大基礎(chǔ)和五大能力，其中傾聽(tīng)能力，口頭表達(dá)能力，溝通、鼓勵(lì)、說(shuō)服能力等都是構(gòu)成的關(guān)鍵要素。在我國(guó)一些省市對(duì)用人單位人才素質(zhì)需求的調(diào)查也充分顯示出：企業(yè)需要的是能夠運(yùn)用自己良好的語(yǔ)言表達(dá)和較強(qiáng)的溝通能力完成組織使命和目的的人。

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和探索的基準(zhǔn)和趨向。我們承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的任務(wù)，較之普通高中教育應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。社會(huì)需要具有良好口才的人，而我國(guó)的口才訓(xùn)練長(zhǎng)期未得到應(yīng)有的重視，廣大中、小學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，口語(yǔ)發(fā)展大多處于聽(tīng)其自然的狀態(tài)，加之社會(huì)缺少規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，口才差、口語(yǔ)交際能力薄弱成為普遍現(xiàn)象。我們中職類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后將馬上融入社會(huì)，其口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，所以語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。而我們身邊的大部分學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱，存在自卑心理，在當(dāng)眾講話時(shí)所暴露的能力欠缺更為明顯，所以，普遍地、較大幅度地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力已成為職業(yè)學(xué)校義不容辭的責(zé)任，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任。

我校鼓勵(lì)各專業(yè)系結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求設(shè)置課程。為了將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需要更密切的結(jié)合在一起，我們旅游與藝術(shù)教育系在以前開(kāi)設(shè)《普通話》課的基礎(chǔ)上，又將《演講與口才》作為提高學(xué)生溝通、表達(dá)能力的必修課程充實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，并在逐步形成具有專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。經(jīng)過(guò)三年來(lái)的摸索實(shí)踐，自認(rèn)為采用以下方法進(jìn)行演講與口才的訓(xùn)練是有效、可行的。

一、以傳統(tǒng)語(yǔ)文課為基礎(chǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，為演講與口才的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)文素養(yǎng)的必要手段。好口才是建立在豐厚的文化底蘊(yùn)之上的，從演講辯論主題的理解到有豐富的、正確的說(shuō)話內(nèi)容，都和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著密切關(guān)系。有些學(xué)生有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，但語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，思辨能力也不強(qiáng)，甚至?xí)霈F(xiàn)連辯論題目都看不懂的情況，也就無(wú)從談起如何辯論了。所以，要讓學(xué)生有話說(shuō)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)，得到熏陶，收集素材。在加重應(yīng)用文寫作和演講口才訓(xùn)練比重的同時(shí)，保留傳統(tǒng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)課和傳統(tǒng)的美文閱讀。營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍，積累一定的文化素養(yǎng)，是口語(yǔ)交際得心應(yīng)手的第一步。

二、要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定階段性計(jì)劃目標(biāo)，使訓(xùn)練能循序漸進(jìn)。

第一階段：以朗讀和簡(jiǎn)短表達(dá)為主。對(duì)于中職一年級(jí)的學(xué)生，由于在初中缺少公眾場(chǎng)合說(shuō)話的鍛煉，要適應(yīng)新的語(yǔ)文課堂要求必然要有一段時(shí)間。膽怯心理是學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的主要障礙，所以此階段的主要任務(wù)就是幫助他們樹(shù)立信心，掌握克服心理障礙的有效方法，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

在演講口才的訓(xùn)練中多媒體的視聽(tīng)材料有著不可替代的作用。第一階段屬于適應(yīng)期，最好配合朗誦類的材料，這個(gè)階段重觀摩、模仿，通過(guò)這些材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的朗誦技巧，學(xué)習(xí)正確的普通話，為他們樹(shù)立一個(gè)規(guī)范的標(biāo)桿?？刹捎靡岳首x帶動(dòng)說(shuō)的方法，教師選用一些適宜朗讀的短文或詩(shī)歌，通過(guò)教師指導(dǎo)、聽(tīng)范讀、跟讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等多種方法，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的膽量和口頭表達(dá)的基本功。針對(duì)學(xué)生方音濃、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練時(shí)教師要及時(shí)糾正語(yǔ)音。教師還要要求學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出感情、節(jié)奏、韻味，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)文章需要，進(jìn)行不同的處理，使朗讀富于藝術(shù)表現(xiàn)力。

接下來(lái)可以穿插自我介紹、復(fù)述、短句接龍等訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，在動(dòng)態(tài)化、生活化、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)溝通，避免無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣并逐步形成積極、富有成效的與人交往和處事能力，達(dá)到人人想說(shuō)、能說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)情境，以形式多樣的課堂活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生社交口才。這階段不適宜講太多理論，應(yīng)多從實(shí)例出發(fā)，分析實(shí)例，找出問(wèn)題，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際的方式方法。這方面的試聽(tīng)材料很多，選擇也十分靈活，可以是小品相聲，也可以是營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)類節(jié)目、應(yīng)聘求職面試類節(jié)目、訪談?lì)惞?jié)目等。

這部分的口語(yǔ)鍛煉內(nèi)容也是十分豐富的，可以有日常的社交口才，如拜訪與接待、介紹與交談、贊美與批評(píng)等；有求職面試口才；有推銷口才和具體的行業(yè)服務(wù)口才，如導(dǎo)游業(yè)、餐飲業(yè)等。教師可以根據(jù)每個(gè)階段的不同教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，以實(shí)踐教學(xué)為主，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快輕松的課堂氛圍中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。比如可以舉辦現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，讓學(xué)生分別扮演招聘方和應(yīng)聘方，進(jìn)行溝通交流；可以結(jié)合酒店專業(yè)的崗位創(chuàng)設(shè)前臺(tái)接待、接打電話、處理顧客糾紛等情境，鍛煉學(xué)生表達(dá)和應(yīng)變能力；可以為導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展“今天我是導(dǎo)游”的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們自己編輯導(dǎo)游詞和制作幻燈片，一邊展示幻燈片上優(yōu)美的景點(diǎn)圖片，一邊介紹景點(diǎn)的精彩之處。這些活動(dòng)形式在很大的程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，講的同學(xué)津津樂(lè)道，聽(tīng)的同學(xué)全神貫注，既可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，又可以使口才得到鍛煉。

第三階段：能圍繞一個(gè)主題有條理地陳述自己的看法。這一階段是以“演講與辯論”的口語(yǔ)訓(xùn)練為主，需要配合高層次的語(yǔ)言競(jìng)技材料，比如演講、辯論比賽、主持人比賽節(jié)目實(shí)錄等。采用案例教學(xué)，組織學(xué)生觀看。論辯能力的訓(xùn)練難度較大，要在學(xué)生對(duì)論辯有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)定難度適中的辯論題目，組織模擬正式的辯論賽，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力與論理能力，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言高層次的魅力。還可以先讓學(xué)生課下從新聞資訊中選擇合適的話題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于熱點(diǎn)話題，則可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成思想的交鋒，提高思辨能力。教師也可每節(jié)課提出一個(gè)學(xué)生熟悉、關(guān)注的話題如“經(jīng)常上網(wǎng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？”等進(jìn)行分組的討論訓(xùn)練，不一定要組織成很正規(guī)的辯論形式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的不同立場(chǎng)隨機(jī)發(fā)言，只要言之有理就可以了。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生不斷地收集素材、積累語(yǔ)言，審視、體察事物的能力得到了鍛煉；提煉、組織觀點(diǎn)，恰當(dāng)發(fā)表看法和應(yīng)變的能力得到了提升。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，它就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼晕覉?jiān)信只要我們多一些智慧的引領(lǐng)，多一點(diǎn)資源的整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多一份參與的激情，師生真誠(chéng)互動(dòng)，讓演講與口才的訓(xùn)練靈動(dòng)于我們的語(yǔ)文課堂，一定能夠演奏出學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的精彩樂(lè)章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 黃立.《演講與口才》教學(xué)的實(shí)踐和探索[J].《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）》，2010年第7期

第7篇：演講朗讀技巧和方法范文

一、高中口語(yǔ)交際的地位和作用

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）語(yǔ)文》在編排上將口語(yǔ)交際與閱讀、寫作并列，突出了口語(yǔ)交際的地位.并明確規(guī)定了口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。第一階段（第一冊(cè)），引導(dǎo)學(xué)生把握口語(yǔ)交際的基本要求：大膽開(kāi)口，文明得體。第二階段（第二冊(cè)），培養(yǎng)單向的口語(yǔ)交際能力：傾聽(tīng)。應(yīng)答。第三階段（第三、四冊(cè)），培養(yǎng)雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力：勸說(shuō)，討論：辯論.演講。

新課標(biāo)、新教材的要求體現(xiàn)了順應(yīng)時(shí)展的改革思想。力求改變長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)重“讀寫”.輕“聽(tīng)說(shuō)”的傾向，把聆聽(tīng)、說(shuō)話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語(yǔ)上將“聽(tīng)說(shuō)”明確的表述為“口語(yǔ)交際”。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)用功能.這不僅是提法的改變.而且是認(rèn)識(shí)的變化。標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)中向聽(tīng)、說(shuō)取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語(yǔ)文教育的改革思想。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容空洞

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了三條目標(biāo)要求。要達(dá)成這些課程目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中對(duì)口語(yǔ)交際提出的教學(xué)建議是：“應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如有自信、有獨(dú)立見(jiàn)解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！边@段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標(biāo)，并沒(méi)有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)需要進(jìn)一步具體細(xì)化成可操作的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語(yǔ)文教師的能動(dòng)性參與。語(yǔ)文教師“重構(gòu)”口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容除了受到課時(shí)無(wú)法保證的影響之外，更沒(méi)有足夠的可參考的教學(xué)資料，口語(yǔ)交際嚴(yán)重缺乏課程理論的支持，與之相關(guān)的口語(yǔ)交際專題教材也嚴(yán)重匱乏。

（二）口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)一片空白

“口語(yǔ)交際，應(yīng)考查學(xué)生參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語(yǔ)交際的基本要求，善于傾聽(tīng)，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情”。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)建議只有這寥寥幾行的指導(dǎo)性文字，除此之外，再不曾看到任何口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在專家學(xué)者著述的各種書(shū)籍中，口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)這一部分大多是引證、介紹各國(guó)的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，罕見(jiàn)指導(dǎo)方法和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)策

（一）課前演講，鼓勵(lì)交際

從教育心理學(xué)角度看，高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)，也有自己的看法和見(jiàn)解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)為大家相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。對(duì)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）教授方法，掃清障礙。

主要通過(guò)研讀教材，使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級(jí)中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對(duì)口語(yǔ)交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（三）階段引領(lǐng)，逐層推進(jìn)。

開(kāi)展課前五分鐘演講時(shí)，我遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，每天一人，輪流進(jìn)行演講。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，訓(xùn)練能力

1、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生往往口語(yǔ)交際能力弱，詞不達(dá)意，這需要通過(guò)擴(kuò)大閱讀面，豐富自己的語(yǔ)言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)語(yǔ)言內(nèi)涵，不斷提高口語(yǔ)交際能力。學(xué)生應(yīng)該閱讀大量的書(shū)籍，特別是文學(xué)名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。高中新課標(biāo)對(duì)課外讀物從文化著作、文學(xué)作品、語(yǔ)言和文學(xué)理論著作等方面提出了建議。語(yǔ)文課堂開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，可以開(kāi)設(shè)閱讀課，有條件的學(xué)?？梢栽陂営[室進(jìn)行。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。教師進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等，學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、進(jìn)行口頭作文，訓(xùn)練寫作思維

寫作是內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)的過(guò)程，有的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達(dá)而表達(dá)不出來(lái)，在作文教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，可以開(kāi)闊學(xué)生的寫作思路，同時(shí)語(yǔ)言的技能訓(xùn)練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯表達(dá)水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開(kāi)頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，議論文按照論點(diǎn)明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點(diǎn)的擬寫等訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。

（五）社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用交際

第8篇：演講朗讀技巧和方法范文

一、通過(guò)深入朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，感受中國(guó)語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力

語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，提高閱讀、寫作及口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體的時(shí)間安排如下：

（一）在晨讀課上放聲朗讀，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

這個(gè)時(shí)間學(xué)生的精神狀態(tài)較好，讀書(shū)氛圍較濃，學(xué)生很容易進(jìn)入讀書(shū)的境界，讀書(shū)很投入、認(rèn)真，即所謂“一心只讀圣賢書(shū)”。

（二）課前五分鐘演講，精彩表演

課前五分鐘演講的內(nèi)容可以老師制定，也可以讓學(xué)生自選，如名言警句，感人的小故事，幽默，笑話，優(yōu)美的散文等。演講者一定要在讀完文章之后，談?wù)勛约旱母形?，其他同學(xué)也要談?wù)勛约郝?tīng)后的感悟或?qū)ρ葜v者進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)。課前五分鐘演講雖然時(shí)間有限，但是學(xué)生都很認(rèn)真，做好了充分的準(zhǔn)備，積極性很高，過(guò)程中伴以恰切的手勢(shì)，可以造成一種強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

（三）課堂激情朗讀，百花齊放

“讀得好，則不待解說(shuō)，自曉其義”。有感情的朗讀可以幫助學(xué)生提高對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，對(duì)語(yǔ)境的領(lǐng)悟能力。初中教材中有許多適宜朗讀的美文，教師要給學(xué)生做示范朗讀并對(duì)朗讀的技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師的朗讀示范，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生聲情并茂的朗讀，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章美感，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助動(dòng)聽(tīng)的視覺(jué)形象進(jìn)入意境，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂上，教師要做有感情朗讀的示范，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中創(chuàng)新。

（四）課外開(kāi)展朗讀比賽，鋒芒畢露

定期在班級(jí)開(kāi)展朗讀比賽，選出朗讀高手，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀興趣和對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，還促進(jìn)他們向更高、更好的目標(biāo)邁進(jìn)，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)能力。選出的朗讀高手再次進(jìn)行決賽，最后，選出獲勝者參加“校園之聲”欄目。學(xué)校也要定期舉辦詩(shī)文朗誦比賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感悟能力及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

總之，教師要把握好時(shí)機(jī)，高效率地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力以及對(duì)文章的感悟能力。也就是說(shuō)，書(shū)讀多了，積累了語(yǔ)感，豐富了情感，激起了學(xué)生對(duì)文章的理解力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的熱情。

二、通過(guò)各種活動(dòng)教會(huì)學(xué)生怎樣做人，挖掘中國(guó)語(yǔ)言文字的人格思想魅力

古人云：“文以載道。”新時(shí)代中學(xué)生要主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要學(xué)以致用，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又要學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)和道德情操。但是現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高，對(duì)文章的理解也不深。只要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇的性格特點(diǎn)，經(jīng)常組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（一）文藝匯演上課堂，才藝在線

學(xué)以致用。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終要形成技能，為己所用，單靠課堂教學(xué)是不夠的。教師要組織學(xué)生深挖教材所的內(nèi)涵，分析學(xué)生的心理需要，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取如歌曲比賽、講故事比賽、扮演課本劇、小品相聲、辯論賽、爭(zhēng)當(dāng)宣傳員、播音員、學(xué)做主持人等各種形式。學(xué)生在這些活動(dòng)中不僅鍛煉了自己的演藝能力，也受到了思想文化的熏陶，促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。在活動(dòng)中既鍛煉了閱讀能力，口語(yǔ)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生了解歷史的濃厚興趣，增強(qiáng)了歷史責(zé)任感。

（二）課外開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，書(shū)畫(huà)展覽

教師是學(xué)生心靈的探索者，又是思維能力的開(kāi)發(fā)者，在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)他們的思維，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，所以在實(shí)踐中筆者精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不再是消極地聽(tīng)課，而成為主動(dòng)的參與者，給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)。從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力，在不斷的解決問(wèn)題中，得到培養(yǎng)。

為了便于課堂教學(xué)，筆者把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。根據(jù)課文進(jìn)行繪畫(huà)比賽，黑板報(bào)比賽等，使學(xué)生全力以赴，踴躍參加。對(duì)于獲勝者，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，帶動(dòng)全班同學(xué)鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)。

第9篇：演講朗讀技巧和方法范文

虛假教學(xué)是指表面上師有所教、生有所獲，事實(shí)上卻偏離語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)，違背了漢語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律，收效甚微的課堂教學(xué)活動(dòng)。從外延來(lái)說(shuō)，虛假教學(xué)包含主觀故意和客觀存在。主觀故意指的是教師明知自己的教學(xué)行為違背教學(xué)規(guī)律，卻出于利益考慮或迫于外部壓力，知錯(cuò)犯錯(cuò)；客觀存在指的是教師無(wú)意造假，只是由于辨識(shí)能力有限、認(rèn)識(shí)偏差等采取了違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為。

一、虛假的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)，是指教師精心安排的支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的外部事件。教學(xué)活動(dòng)必須承載與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)內(nèi)容，而不是為了追求課堂氣氛的熱鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)。

請(qǐng)看一節(jié)教學(xué)李清照《聲聲慢》的公開(kāi)課。介紹完作者，教師連續(xù)叫了三個(gè)學(xué)生朗讀，但都不滿意。于是教師自己開(kāi)始范讀，范讀結(jié)束后，領(lǐng)著學(xué)生品詞。然后，教師讓學(xué)生把這首詞改編成現(xiàn)代詩(shī)，半分鐘后就要求做答。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解演繹該詞。略作準(zhǔn)備后，幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)跳了一段街舞，接著有學(xué)生用《老男孩》的曲調(diào)演唱了這首詞。

據(jù)此，我們通過(guò)分析教師在課堂上展示的教學(xué)活動(dòng)來(lái)評(píng)判一下這節(jié)課是否為有效教學(xué)。首先，在學(xué)生朗讀不盡如教師之意時(shí)，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行任何點(diǎn)評(píng)，即指導(dǎo)學(xué)生朗讀李清照詞的基本策略；教師范讀以后沒(méi)有讓學(xué)生復(fù)讀就馬馬虎虎過(guò)去了，這樣一來(lái)，就使得教師的范讀失去了示范的功能和目的。其次，把原詞改編成現(xiàn)代詩(shī)，只是兩種語(yǔ)言形式之間的轉(zhuǎn)化，教師沒(méi)有針對(duì)原作進(jìn)行煉字、押韻、修辭等借助語(yǔ)言傳遞思想和情感的教學(xué)，學(xué)生對(duì)原作語(yǔ)言美的認(rèn)識(shí)仍然停留在感性層面，而且準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)短，不可能產(chǎn)生高質(zhì)量的改編作品，此項(xiàng)活動(dòng)形同虛設(shè)。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的演繹脫離原作意境，呈現(xiàn)出低俗化、娛樂(lè)化的傾向，教師也并沒(méi)有給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。最終，學(xué)生對(duì)這首詞的意蘊(yùn)和情感沒(méi)有任何深刻體會(huì)，這堂課的教學(xué)價(jià)值也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

由此可知，明確的活動(dòng)目標(biāo)和充實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容是保障教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。此外，教師和學(xué)生的行為怎樣彼此影響，前后兩個(gè)活動(dòng)之間怎樣銜接，怎樣評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)活動(dòng)的效果等，也需要斟酌。

二、虛假的多元解讀

在閱讀活動(dòng)中，由于知識(shí)水平、生活閱歷、解讀方法等因素的差異，不同的人（或同一人身處不同階段時(shí)）對(duì)同一作品會(huì)有不同的理解和感受，所以產(chǎn)生了多元化的解讀。但是，“多元”不等同于“無(wú)限”，過(guò)度自由的解讀很容易走向誤讀。

郭初陽(yáng)老師執(zhí)教的《愚公移山》是一堂名課。課堂上，師生從多個(gè)角度論證了愚公不僅“實(shí)愚”，而且是一個(gè)陰險(xiǎn)、毒辣、自私、瘋狂的老頭。[1]這種解讀看似不落俗套，但忽視了文本解讀的規(guī)定性。首先，從文本解讀的方法來(lái)看，閱讀古典文本最起碼的原則就是回歸歷史語(yǔ)境，否則就不能對(duì)文本內(nèi)容做出公平合理的判斷。當(dāng)學(xué)生利用遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等現(xiàn)代知識(shí)來(lái)批駁愚公移山時(shí)，教師不僅不加以糾正反而大加贊賞。這種只顧求新而不尊重原則的教學(xué)導(dǎo)向，不利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?。其次，從寓言這種體裁的教學(xué)任務(wù)來(lái)看，學(xué)習(xí)寓言重在透過(guò)寓體把握寓意，不能苛求故事本身的邏輯性和科學(xué)性。郭老師把“移山”當(dāng)作一個(gè)真實(shí)行為并以此來(lái)分析愚公的性格形象，屬于教學(xué)內(nèi)容定位的偏差。

總之，在閱讀活動(dòng)中，“接受主體除了充分調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造性，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造之外，也必須接受文本的制約”[2]，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平、時(shí)代背景、體裁特點(diǎn)等因素，以系統(tǒng)性、整體性的眼光探究文本的內(nèi)涵和價(jià)值。

三、虛假的教學(xué)情境

教學(xué)情境，是指教師為使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種身臨其境的感官體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍或事件語(yǔ)境。教學(xué)情境貴在自然、真實(shí)，否則難以引起學(xué)生的情感共鳴。

請(qǐng)看一節(jié)教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的公開(kāi)課。教師首先讓學(xué)生暢談個(gè)人夢(mèng)想，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。然后，教師讓學(xué)生自由朗讀課文提出疑難問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題簡(jiǎn)要回答后，將馬丁·路德·金的夢(mèng)想總結(jié)為四句口號(hào)，并帶頭吶喊兩次，結(jié)果只有幾個(gè)學(xué)生小聲配合。下課前教師播放原演講的錄像片段，要求學(xué)生根據(jù)馬丁·路德·金的夢(mèng)想修改個(gè)人夢(mèng)想，沒(méi)有得到任何回應(yīng)。

上述課例中，可以看出教師在有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)漫談理想，雖然與教材文本內(nèi)容相關(guān)，但偏離了“學(xué)習(xí)這篇演講詞中運(yùn)用敘事細(xì)節(jié)傳遞情感的高超演講技巧”這一教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在整堂課中并沒(méi)有學(xué)到演講詞與其他文體語(yǔ)言表達(dá)形式的不同。課堂進(jìn)行到一半時(shí)，教師領(lǐng)喊口號(hào)，極力要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)激情澎湃的氛圍，但學(xué)生的表現(xiàn)并不積極。因?yàn)檫@種情緒調(diào)動(dòng)必須在學(xué)生充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能取得最佳效果，本節(jié)課教師沒(méi)有補(bǔ)充時(shí)代背景，也沒(méi)有對(duì)馬丁·路德·金的演講內(nèi)容和演講技巧展開(kāi)教學(xué)，所以學(xué)生對(duì)教師總結(jié)的口號(hào)難以產(chǎn)生情感共鳴，沒(méi)有吶喊的欲望。下課前，學(xué)生被錄像中馬丁·路德·金的演講激情和語(yǔ)言魅力所感染，本來(lái)是一個(gè)可以出彩的教學(xué)契機(jī)，教師卻借機(jī)展開(kāi)了“放下小我心憂天下”的思想教育，又一次偏離了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

綜上所述，教學(xué)情境需要貼近學(xué)生生活實(shí)際，內(nèi)含問(wèn)題意識(shí)，抓住時(shí)機(jī)自然生成。同時(shí)，教師要做一個(gè)觀察者和交流者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境無(wú)效時(shí)，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通并調(diào)整教學(xué)行為。

四、虛假的小組合作

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。[3]現(xiàn)在有許多教師熱衷于在課堂上組織小組合作，但實(shí)際上教師本身并沒(méi)有把握這種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在要求。

請(qǐng)看一節(jié)教學(xué)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的公開(kāi)課。教師首先請(qǐng)兩名學(xué)生展示課前搜集的資料，稍稍點(diǎn)評(píng)后即要求學(xué)生四人一組，找出文中描寫參觀者的段落，組內(nèi)朗讀，并在事先準(zhǔn)備好的紙條上標(biāo)注朗讀優(yōu)秀的學(xué)生的名字。明確任務(wù)后，學(xué)生立即前后桌為一組朗讀課文，教師在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)。過(guò)了三分鐘，教師提醒學(xué)生每組可以標(biāo)注多個(gè)名字，又過(guò)了一兩分鐘，學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，教師拍手示意終止合作。

這就是目前語(yǔ)文課堂上小組合作的常態(tài)，有合作之形無(wú)合作之實(shí)。首先，合作任務(wù)不合適。《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》語(yǔ)言含蓄深沉，更適合默讀而不是朗讀。因?yàn)槟x可以細(xì)致地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來(lái)重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進(jìn)理解的深入，而朗讀達(dá)不到這種效果。把這篇文章作為練習(xí)朗讀技巧的材料是對(duì)文本的浪費(fèi)，并且朗讀完全可以是個(gè)人行為，沒(méi)有必要小組合作。其次，小組劃分不科學(xué)。本堂課并沒(méi)有依據(jù)學(xué)情來(lái)劃分小組，而是前后桌之間簡(jiǎn)單結(jié)合，各組情況參差不齊，組內(nèi)不能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組間不能展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，小組合作的意義大打折扣。此外，教師沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中，教師應(yīng)該觀察課堂維持秩序，并有選擇地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解討論情況，提供必要幫助，而不能置身事外。

總之，小組合作并不像表面上看起來(lái)那么容易。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，熟知合作學(xué)習(xí)的要素，按照科學(xué)分組、積極調(diào)控、及時(shí)評(píng)價(jià)的要求，在實(shí)踐中找到組織小組合作學(xué)習(xí)的門徑。

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，求真務(wù)實(shí)是教育教學(xué)的基本原則，擔(dān)負(fù)著神圣的母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的語(yǔ)文課尤其應(yīng)該以真為美，以實(shí)求進(jìn)。真正的語(yǔ)文教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感知能力和運(yùn)用能力，教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇都必須為這個(gè)目的服務(wù)。我們期待看到語(yǔ)文課堂上簡(jiǎn)約有效的教學(xué)活動(dòng)，有理有據(jù)的多元解讀，自然而然的教學(xué)情境，智慧碰撞的小組合作。返璞歸真，才是語(yǔ)文教學(xué)的正途。

參考文獻(xiàn)？

[1]郭初陽(yáng).言說(shuō)抵抗沉默[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：124.