對于小學(xué)教育專業(yè)的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對于小學(xué)教育專業(yè)的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對于小學(xué)教育專業(yè)的認識范文

摘 要 奧蘇貝爾，美國當(dāng)代教育心理學(xué)家，其總結(jié)出來的認知同化理念，對當(dāng)代的教育產(chǎn)生深刻的影響。本文是在對奧蘇貝爾教學(xué)理論的研習(xí)和剖析，結(jié)合高校體育專業(yè)體操教學(xué)現(xiàn)階段及所教學(xué)過程中遇到問題的現(xiàn)狀，分析了認知同化理念在高校體育專業(yè)體操教學(xué)中的可行性，闡述了該理念對高校體操專業(yè)教學(xué)的一些啟示。該理念對優(yōu)化高校體操的教學(xué)內(nèi)容和合理使用教學(xué)方法；轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞 體操專業(yè) 教學(xué) 認知同化

體操是階層學(xué)校體育課程的重要內(nèi)容之一，它對發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)如：力量、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的精神和對視覺感官的陶冶都起著極為重要的功效。隨著中小學(xué)體育課程改革的不斷推進，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施等，對各高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力提出新要求，體育教師的教學(xué)能力是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)順利實施與否的關(guān)鍵。因此高校體操專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量要提高，間接地要求高校必須轉(zhuǎn)換相應(yīng)的教學(xué)方法，和培養(yǎng)方式；對培養(yǎng)體操專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力提出新要求。

戴維?奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008），是美國當(dāng)代教育界著名的心理學(xué)家。他不管是在理論醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)，還是在教育心理學(xué)等各個領(lǐng)域都取得了非凡的成就，但在他的研究領(lǐng)域中“學(xué)校學(xué)習(xí)理論”對世界的貢獻由為重要。1963奧蘇伯爾提出的認知同化學(xué)習(xí)理論，他借鑒于與他差不多同時代的知名心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等人的認知同化理論和結(jié)構(gòu)論設(shè)想，按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，特別注意語言教學(xué)和有意義接受學(xué)習(xí)。其創(chuàng)設(shè)的有意義的接受學(xué)習(xí)、同化、先行組織者等學(xué)習(xí)論思維，使學(xué)習(xí)論與教學(xué)實踐論進行了有機結(jié)合，開創(chuàng)了學(xué)習(xí)論與教學(xué)論諧調(diào)統(tǒng)一的先河，對當(dāng)前的創(chuàng)新教育產(chǎn)生了極大的啟發(fā)。

在眾多學(xué)者的調(diào)查研究的結(jié)果分析能夠推斷出，在高校體育專業(yè)體操教學(xué)過程當(dāng)中，講授方法過于單一，教學(xué)內(nèi)容偏于陳舊，學(xué)生練習(xí)和學(xué)習(xí)體操積極性不大。在許多高校中，體育專業(yè)體操教師普遍單一地運用講解示范法，學(xué)生枯燥地模仿練習(xí)；室外的授課內(nèi)容以基礎(chǔ)體操為主，難度一再減低，學(xué)生難以提高積極性。奧蘇貝爾的認知同化理念能間接地減輕體操教師的負擔(dān)，促使學(xué)生開動腦筋，提高學(xué)習(xí)體操的自主性和積極性。運用已有的知識和技術(shù)動作進行分析新技術(shù)動作，并進行練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力，為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)基礎(chǔ)體操以外的，有競技體操成份的技術(shù)動作成為可能。另一方面，高校體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來小學(xué)和中學(xué)體育教育的人才，高校學(xué)習(xí)過程中能熟知并利用這一理念，這對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的實施有很大的促進作用。

一、奧蘇貝爾的認知同化理念

認知同化理念其所持的基本觀點是對于新知識的學(xué)習(xí)必需以已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；奧蘇貝爾認為，在進行對新知識學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者積極主動地從本人已有的認知結(jié)構(gòu)中提取與新知識最有關(guān)聯(lián)的熟知知識，并且有進行再熟知加以“固定”或“歸屬”的一種動態(tài)的過程。其進行過程的結(jié)果將會致使原有的認知結(jié)構(gòu)不斷地分化和再整合，從而使得學(xué)習(xí)者可以重新獲得新知識或得到清晰且穩(wěn)定的認識經(jīng)驗，原有的知識結(jié)構(gòu)也在這個同化過程當(dāng)中產(chǎn)生了意義的轉(zhuǎn)變。奧蘇貝爾認為，在認知結(jié)構(gòu)對新知識獲取和保持的過程中其影響因素主要有三個：（一）認知結(jié)構(gòu)中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；（二）新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；（三）認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度。上述中的認知結(jié)構(gòu)三個影響因素稱為認知結(jié)構(gòu)的三個變量。正是這三個變量的認知結(jié)構(gòu)左右著對新知識的獲取和保持，而且也影響知識學(xué)習(xí)的遷移。為了提高學(xué)習(xí)效果，施展認知結(jié)構(gòu)中三個變量在新知識學(xué)習(xí)過程中的積極作用，增進學(xué)習(xí)的有效遷移；奧蘇貝爾還提出了一個“先行組織者”的教學(xué)策略。何為“先行組織者”？它是指在學(xué)習(xí)任務(wù)時進行之前就呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)材料，其抽象的概括程度不僅高于新知識，同時又能清晰明了地同原有的認知結(jié)構(gòu)保持相關(guān)聯(lián)，以此作為架設(shè)于新舊知識之間的橋梁。在“先行組織者”提供的上位觀念下，從抽象性較高的概念和原理經(jīng)過不斷分化成為包容性范圍較小的內(nèi)容或片段通過演繹地進行；簡而言之，即由抽象到具體，分化過程中穿插足夠的通俗易懂的材料和實例幫助學(xué)生理解掌握，在逐漸分化的過程中，注意整合協(xié)調(diào)，將前面分化中出現(xiàn)的與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來，結(jié)合成為一個完整的知識體系。

二、奧蘇貝爾的認知同化理念移植體操技術(shù)動作教學(xué)的可行性

在認知同化理念闡述中，奧蘇貝爾還提出了學(xué)習(xí)組織的四大原則：一是漸進分化原則，二是綜合貫通原則，三是序列組織原則，四是鞏固性原則；將其移植到體操的教學(xué)上并將其細化，我們可以延伸得出屬于體操技術(shù)動作教學(xué)獨特的教學(xué)模式：教師用簡單、清晰和概括的語言介紹新技術(shù)動作內(nèi)容和特點；學(xué)生接受新技術(shù)動作，教師引導(dǎo)學(xué)生對新動作進行分解，使之成為動作碎片；學(xué)生根據(jù)新技術(shù)動作的碎片，挖掘舊的相關(guān)技術(shù)動作；辨別新技術(shù)動作碎片與舊技術(shù)動作相同之處；利用舊的相關(guān)技術(shù)動作分析和回憶其肌肉感覺，用舊技術(shù)動作一一重組成新動作；對重組所得的技術(shù)動作進行練習(xí)；對所做的技術(shù)動作進行評價和反饋；如果發(fā)現(xiàn)與所學(xué)的正確動作相駁，重返第二或第三步；如果與之相一致，則對技術(shù)動作繼續(xù)練習(xí)，加與鞏固。

三、奧蘇貝爾的認知同化理念對體操專業(yè)教學(xué)的啟示

第2篇：對于小學(xué)教育專業(yè)的認識范文

許多人認為，以往的小學(xué)教師并不是一個專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學(xué)歷，教小孩，似乎懂點算數(shù)和識字的人群都能教！從應(yīng)試教育角度而言，容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平，其標(biāo)準(zhǔn)必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語文或數(shù)學(xué)那幾門主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學(xué)教師能夠進行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實在性。所以，小學(xué)教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)，應(yīng)著眼于較高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對統(tǒng)一，最終才能實現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍至關(guān)重要?；A(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進小學(xué)兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯位。

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會教育機構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才?！笨梢娖涠ㄎ槐容^明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實施培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。

（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過程中，設(shè)置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語、計算機、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制?？傊?，小學(xué)教育專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設(shè)置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識，而分科模式則精于學(xué)科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達到有機統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點建議

從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個方面做好：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個問題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個服務(wù)面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實與需求中進行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識結(jié)構(gòu)和知識數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強調(diào)重點在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學(xué)教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平，又要具有開展教育教學(xué)活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合，互相促進，使學(xué)生經(jīng)過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強學(xué)生對小學(xué)教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時空界限，增加見習(xí)、實習(xí)次數(shù)和大幅度增加實習(xí)或頂崗時間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與技能的課程，強調(diào)知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實現(xiàn)相對平衡。

（三）培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通

第3篇：對于小學(xué)教育專業(yè)的認識范文

（一）對小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語知識掌握和學(xué)習(xí)情況調(diào)查

由于現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對小學(xué)語文教師現(xiàn)代漢語知識的掌握情況進行了調(diào)查，以便為國培項目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對現(xiàn)任100名小學(xué)語文教師進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果如下：

（1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。

（2）動詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。

（3）請您根據(jù)《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個題目時，大多數(shù)被調(diào)查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。

（1）題主要是了解小學(xué)語文教師是否關(guān)注國家層面的語言文字政策，

（2）題主要是了解小學(xué)語文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識，及時更新；

（3）題主要了解小學(xué)語文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語文教師沒有與時俱進，及時更新現(xiàn)代漢語知識，有待于進一步培訓(xùn)，提高語言素養(yǎng)。同時，課題組對高校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語理論知識與實踐相脫節(jié)，實用性不強；三是現(xiàn)代漢語理論性強，學(xué)習(xí)起來比較枯燥。

（二）對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語教材的調(diào)查

課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展現(xiàn)代漢語教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒有專用教材，使用的是與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。

（三）對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語任課教師的調(diào)查

課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展了現(xiàn)代漢語教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類是中文系語言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，這類教師大多是語言學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類是非語言學(xué)專業(yè)教師教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來看，盡管現(xiàn)代漢語課程是小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒有發(fā)揮出來。

二、造成小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)薄弱的原因

（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語課程

大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進入小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時分配和師資力量優(yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認為，現(xiàn)代漢語是我們漢族人的母語，學(xué)生能說能寫，開不開設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程是2個學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會削弱小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。實際上，現(xiàn)代漢語作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生提高語言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因為在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識字、辨析詞語、寫作等，用到最多的知識依然是現(xiàn)代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實的語言學(xué)知識，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語文教師自己都不會按筆順規(guī)則書寫漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來教學(xué)生寫漢字、壓縮或擴展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評價工作，致力于提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文教師的基本素質(zhì)。

（二）學(xué)生不夠重視語言理論知識的學(xué)習(xí)

中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語知識教學(xué)。高中語文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語和文言文的基礎(chǔ)知識，練習(xí)對語言材料進行分析和歸納，梳理有關(guān)語言文字結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)則，提高理性認識能力和實際運用能力。盡管新課標(biāo)語言文字運用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語知識理論性強，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實施過程中，中小學(xué)語文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語言教學(xué)，或者說，需要運用語言文字方面的知識來解決問題的，語文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來解決問題的語言文字知識，譬如，“通過這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高?！边@是一個缺少主語的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語的特征等內(nèi)容，但一般不會詳細地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語言理論知識是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺得教語言知識比較麻煩，中小學(xué)對語言知識掌握程度的評價也較為簡單，大多數(shù)學(xué)生也不會很重視，更不會用他們寶貴的學(xué)習(xí)時間來鉆研語言理論知識了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語文，但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論知識，現(xiàn)代漢語基本理論知識比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運用現(xiàn)代漢語理論知識來分析語言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專業(yè)新生的問卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識來解決問題時，沒有一個學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來。也就是說，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語理論知識教學(xué)，只是注重語言文字的實際運用，學(xué)生缺乏語言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣就大打折扣。進入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生雖然覺得現(xiàn)代漢語知識很重要，但因為現(xiàn)代漢語是母語，學(xué)生能讀能寫，憑經(jīng)驗和語感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語言文字運用問題，覺得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語文教學(xué)，所以沒有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論了，加之現(xiàn)代漢語理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對現(xiàn)代漢語考核評價方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。

（三）教材編寫相對滯后給現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來消極影響

部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言文學(xué)本科專業(yè)的教材相同。漢語言文學(xué)本科專業(yè)和小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專業(yè)要求上不盡相同?，F(xiàn)代漢語課程雖然是兩個專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時分配以及學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識掌握的要求不一樣，如漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語一般是5-8個學(xué)分，而小學(xué)教育本科專業(yè)一般是2個學(xué)分，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專業(yè)與漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語教材相同，就可能會出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)帶來消極的影響。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識傳授按照全、滿、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動活潑、充滿生活氣息的語言很難進入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非?；钴S，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點吸引力，如果學(xué)生事先沒有了解現(xiàn)代漢語作為一門基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會積極主動地鉆研語言學(xué)理論知識了。現(xiàn)代漢語是一門理論性和實踐性很強的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語言文字運用的實踐工作，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。

三、解決小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法

學(xué)好現(xiàn)代漢語，對于提高小學(xué)教育本科專業(yè)的語言素養(yǎng)和語文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認識到語言理論對小學(xué)教師尤其是小學(xué)語文教師的重要作用，全面加強小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。主要措施有：

（一）加強小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的建設(shè)

一是高?？蓪F(xiàn)代漢語課程列入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個學(xué)分，確保現(xiàn)代漢語課程有較為充足的課時。三是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，增加語言文字運用的實踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語文課堂中聽課，了解小學(xué)語文教師如何運用現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識來進行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動地、有針對性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識。四是鼓勵現(xiàn)代漢語教師進行教改教研工作，推進精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）加強小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語師資隊伍的建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)隊伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語師資隊伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語師資隊伍專業(yè)化，所謂專業(yè)化，就是說任教現(xiàn)代漢語的教師最好是從事語言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語教師到小學(xué)課堂跟班聽課，參加小學(xué)語文教改教研活動，參加相關(guān)語言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強與小學(xué)教育教學(xué)的對接。再次，鼓勵現(xiàn)代漢語教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動活潑的語言例子引進到課堂中來，建設(shè)生動有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強對學(xué)生的吸引力。

（三）加強小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教材的編寫工作

第4篇：對于小學(xué)教育專業(yè)的認識范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 教師職業(yè)精神

[中圖分類號] G62 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)高學(xué)歷層次小學(xué)教師的主渠道，其專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、課程體系等的確定和設(shè)置直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在專業(yè)建設(shè)中，要求畢業(yè)生一方面在學(xué)科專業(yè)水平上要具備本科生的基本素質(zhì)，達到本科的規(guī)格，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的本專業(yè)的綜合素質(zhì)、教育素養(yǎng)，能執(zhí)教一門主要課程和相關(guān)的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養(yǎng)中學(xué)教師比較成熟的模式：“學(xué)科知識+教育教學(xué)知識+教育教學(xué)實習(xí)”的方式來培養(yǎng)小學(xué)教師。這種參照中學(xué)教師培養(yǎng)方法，認為知識的疊加再加實習(xí)，就可以培養(yǎng)好小學(xué)教師，出現(xiàn)了三個方面的問題：一是出現(xiàn)了側(cè)重某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，有“中學(xué)教師化”的偏向。如小學(xué)語文方向，語言、文學(xué)等專業(yè)知識雖然強了，學(xué)歷提高了，知識面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學(xué)，在專業(yè)思想教育方面缺乏針對性，缺乏示范性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺，不如過去中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)和熱愛小學(xué)教育。三是由于專業(yè)技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)技能不扎實，綜合知識應(yīng)用不自如，造成課堂教學(xué)效果不理想。

出現(xiàn)以上這些情況的主要原因：第一，專業(yè)歷史較短，未引起足夠的重視。小學(xué)教師教育培養(yǎng)納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的體系被打破，高校需要重新建立培養(yǎng)體系，需要立足歷史，著眼未來，需要不斷實踐、不斷完善，甚至是時間的積淀。第二，忽視專業(yè)特點，導(dǎo)致效果不明顯。一是高校的師資準(zhǔn)備不足。高校缺乏既懂理論又有實踐經(jīng)驗的對小學(xué)有研究的專業(yè)教師，培養(yǎng)來不及，引進有困難。二是教材準(zhǔn)備不足。本科小學(xué)教育專業(yè)要在短時間內(nèi)組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對性又符合學(xué)歷要求，有一定的難度。三是培養(yǎng)模式簡單化。培養(yǎng)方案基本上是安排第一、二學(xué)年側(cè)重于通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年才側(cè)重于專業(yè)教育的學(xué)習(xí)與教師技能訓(xùn)練。承擔(dān)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)的教師往往不管小學(xué)教師技能訓(xùn)練，這樣，把四年的學(xué)習(xí)時間人為地分成了兩個小循環(huán)，忽視了四年都應(yīng)成為一個具有鮮明職業(yè)教育特征（包括專業(yè)思想教育）、按照小學(xué)教育教學(xué)的職業(yè)需要以及教師專業(yè)化教育的需要來組織安排教育活動、教學(xué)內(nèi)容、進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練的一個整體的大循環(huán)。

（二）就業(yè)壓力帶來的困惑

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。在社會層面，提供的小學(xué)教師崗位較少，有的地方只有符合報名條件的1/6或更少。隨著農(nóng)村人口往城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村就學(xué)的孩子在減少，大部分地區(qū)實行了撤點并校，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本上只有一所中心小學(xué)，及很少的完小，再也沒有一個村一所小學(xué)了。農(nóng)村小學(xué)班級數(shù)少，班人數(shù)少，編制相對緊張等因素，造成社會吸納小學(xué)教師的總量較少。而另一方面，小學(xué)教師的準(zhǔn)入又向社會開放，只要是有教師資格證的社會人員，非小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生，包括原先學(xué)歷不達標(biāo)的在職教師，通過獲得高學(xué)歷，考試考核合格，都可以進入教育系統(tǒng)，競爭教師職位。

在學(xué)校層面，除部分本科高校招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生外，還有部分高職高專學(xué)校也在招收?？茖哟蔚拿嫦蛐W(xué)的學(xué)生。一方面是就業(yè)壓力大，一方面又是在擴大招生規(guī)模，這就勢必給現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的在校生帶來沖擊。我們發(fā)現(xiàn)，到了三年級，越到高年級或越臨近畢業(yè)越興奮不起來，原先的一、二年級較積極參加學(xué)校的各項活動、技能訓(xùn)練等，積極性很高，主動性很強的情況開始變化了，原先為小學(xué)教育服務(wù)而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)是否有用了；有的準(zhǔn)備考研、有的開始考取駕駛證，準(zhǔn)備爭取其他的技術(shù)資格證，如：會計證、心理咨詢證，甚至是營養(yǎng)師證、育嬰師證等。這樣，學(xué)生又把大量的時間花在非專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生萬一沒考上研究生等，本科的專業(yè)也丟了，沖淡了職業(yè)精神的培育和積淀。

在學(xué)生本身的層面，并不是百分之百都是為了當(dāng)教師而報考小學(xué)教育專業(yè)的。據(jù)筆者所在的學(xué)校調(diào)查，真正是自己填報志愿而進入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占1/3，另外2/3是沒辦法，為了上大學(xué)等原因來到學(xué)校的，這樣，勢必有相當(dāng)一部分學(xué)生為專業(yè)而學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏職業(yè)認同感。相關(guān)的調(diào)查研究表明，只有少數(shù)師范生是出于自身對教師職業(yè)的熱愛和向往而就讀師范專業(yè)的，更多的師范生是出于就業(yè)謀生的考慮而選擇師范專業(yè)。他們對教師職業(yè)的選擇僅有粗淺的情感認識，談不上教師職業(yè)情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業(yè)精神的培育，不斷沖擊著我們認為比較理想的培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設(shè)的成效受到置疑，人才培養(yǎng)的目標(biāo)打了折扣。

（三）高校師資隊伍建設(shè)的困難

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證。小學(xué)教育專業(yè)的師資，在教學(xué)和科研專長方向上必須和小學(xué)教師專業(yè)的培養(yǎng)相匹配。針對小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，這支隊伍將要突出小學(xué)教育研究，參與小學(xué)教學(xué)改革實踐，在整體上既要有學(xué)科學(xué)術(shù)背景的，又要有小學(xué)教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔(dān)高校本科課程教學(xué)任務(wù)，又要能了解小學(xué)、熟悉小學(xué)、研究小學(xué)；需要教師擴充知識面，注重學(xué)科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢，更新知識結(jié)構(gòu)，又要有審視、關(guān)注小學(xué)教育的眼光，及時掌握小學(xué)教育實踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的同時，還應(yīng)注意承擔(dān)小學(xué)教師的示范作用，站在講臺上，也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務(wù)，同樣要求教師是終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學(xué)科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責(zé)任意識和規(guī)范，還要有新的學(xué)生觀和教育活動觀。使得該專業(yè)每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。

高校要求的學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)環(huán)境，決定了高校必須講究學(xué)術(shù)性，強調(diào)科研成果。在這樣的氛圍中，小學(xué)教育研究所得的成果，很難與學(xué)術(shù)成果等同。即使在本校的教學(xué)成果評選中，也會被認為較簡單且基礎(chǔ)而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉(zhuǎn)向理論研究，追求高學(xué)術(shù)品位，而脫離小學(xué)教育實際，甚至不再熱心做面向小學(xué)的應(yīng)用性研究。即使是高師這樣的學(xué)校，由于舉辦小學(xué)教育專業(yè)的歷史不長，較多的是培養(yǎng)中學(xué)教師的經(jīng)驗積累，強調(diào)的也是學(xué)科知識與相關(guān)的學(xué)術(shù)背景。原先由師范學(xué)校合并到高校來的教師，雖然對小學(xué)教育教學(xué)較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機感，惟恐自己的學(xué)術(shù)水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對小學(xué)教育教學(xué)研究特別是對小學(xué)教材和課堂教學(xué)研究的熱情。過去中等師范學(xué)校注重研究師范性，提倡面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)，注重學(xué)生的專業(yè)思想教育和教師敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學(xué)，把小學(xué)看成自己的學(xué)習(xí)和研究的基地，從而了解小學(xué)，與小學(xué)教師一起在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；注重理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生能學(xué)以致用，畢業(yè)后能較快適應(yīng)小學(xué)的要求。也就是說，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時間里恐難再現(xiàn)。

二、教師職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)始終

（一）堅持專業(yè)思想教育，培養(yǎng)職業(yè)精神

小學(xué)教師的職業(yè)精神是指對小學(xué)教育事業(yè)的一種追求，對教師職業(yè)向往的一種態(tài)度情感。這種精神是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學(xué)的力量源泉和內(nèi)在動力。小學(xué)教育的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)能適應(yīng)我國小學(xué)教育發(fā)展需要，具備良好教育理念、良好職業(yè)道德和情感，具有較強的教育教學(xué)能力、管理能力和自我發(fā)展能力的小學(xué)教師，我們制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會要求的和希望的結(jié)果是一致的。

小學(xué)教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等素質(zhì)基礎(chǔ)，要靠職前的教育訓(xùn)練而獲得，學(xué)生對教師職業(yè)的理解，主要是通過小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成。因此，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，要有利于學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)特別是教師職業(yè)精神的形成，促進小學(xué)教師基本能力的發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)教師的基本素質(zhì)，并不完全能由學(xué)校的教育而獲得。專業(yè)知識范圍廣，是動態(tài)的，隨著社會的變化而發(fā)展的；專業(yè)能力，是教師在具體的教學(xué)情景中不斷積累獲得的；專業(yè)道德，是教師在對工作的主動追求的基礎(chǔ)上發(fā)展完善的。也就是說，真正意義上的教師，是應(yīng)當(dāng)在教師的職業(yè)精神的驅(qū)動下不斷發(fā)展的。

（二）重視教師技能訓(xùn)練，發(fā)展職業(yè)能力

小學(xué)教師職業(yè)技能主要表現(xiàn)在普通話（口語）、寫字、教學(xué)工作技能和班主任工作這幾個方面，職業(yè)技能訓(xùn)練是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在小學(xué)的教學(xué)活動中，許多知識的描述、展現(xiàn)，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學(xué)生是否理解、掌握，需要教師靈活應(yīng)對、觀言察色；豐富的教育活動，也需要教師以身作則，言傳身教。小學(xué)教師在工作的性質(zhì)方面，并不全是學(xué)科方面專業(yè)知識的教學(xué)。小學(xué)教育很重要的特點是基礎(chǔ)性、全面性，目的是使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是為國家、社會培養(yǎng)多級各類人才奠定基礎(chǔ)的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學(xué)外，小學(xué)教師還要承擔(dān)班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作，社會期望值高，責(zé)任重大。在課堂教學(xué)方面，平常的一節(jié)課，如：語文、數(shù)學(xué)等，往往融進了文學(xué)（史、地）、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧，甚至是現(xiàn)代高科技知識，缺少某一方面，都不能很形象地啟發(fā)學(xué)生的智能。由于小學(xué)生年齡小，往往有從師心理，教師個人人格魅力對他們的影響大，就要求小學(xué)教師更要符合職業(yè)規(guī)范，思想素質(zhì)高，講究教育教學(xué)的技巧，給學(xué)生更好的人格榜樣。因此，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，要有利于職前學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成，有重視教師技能訓(xùn)練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓(xùn)練有指導(dǎo)、有考核，有師生、學(xué)生的互教互學(xué)，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來發(fā)展，關(guān)注小學(xué)教育

現(xiàn)在的教師不僅僅是教學(xué)工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養(yǎng)反思型的教師前移，讓其根植于小學(xué)教育專業(yè)的職前教育中也早有呼聲。從教師專業(yè)化角度來看，專業(yè)化教師成長的路徑應(yīng)當(dāng)是職前教育培養(yǎng)、入職適應(yīng)培訓(xùn)、職后提高培訓(xùn)這樣的終身學(xué)習(xí)，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生—入職的新教師—適應(yīng)工作的經(jīng)驗型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學(xué)教育專業(yè)多考慮，多關(guān)注，多研究小學(xué)教育，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師、小學(xué)“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛崗和從師從教的動力，才能愛學(xué)生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發(fā)展。

著眼于教師的未來發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)的教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)、研究小學(xué)，并服務(wù)小學(xué)。關(guān)注小學(xué)教師的新研究，新成果，并結(jié)合教學(xué)帶給學(xué)生更好的視野，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有一定研究能力的區(qū)別于?？粕暮细癞厴I(yè)生，為成為一名優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

第5篇：對于小學(xué)教育專業(yè)的認識范文

【關(guān)鍵詞】高職;小學(xué)教育專業(yè);語文教學(xué)能力;培養(yǎng)

最近幾年，我國的素質(zhì)教育持續(xù)深化，新課程改革逐漸完成，基礎(chǔ)教育對于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職院校小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，應(yīng)該高度重視對于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好的勝任小學(xué)語文教學(xué)工作，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)能力呢？可以從以下幾個方面著手：

1.強化專業(yè)素養(yǎng)

為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)語文教師的角色，在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該加強對于學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括了幾個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)理論：要求學(xué)生必須了解教育學(xué)、教育管理學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識，并且能夠運用專業(yè)理論知識來解決實際教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生答疑解惑，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。（2）教學(xué)能力：這里的教學(xué)能力包括了識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等[1]。（3）教學(xué)研究能力：要求學(xué)生必須能夠運用專業(yè)的知識，結(jié)合實踐來對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應(yīng)用到語文教學(xué)的指導(dǎo)中，這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可以說是小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，不僅影響著學(xué)生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學(xué)水平。在對學(xué)生語文教育專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，不能單純的依靠常規(guī)的《小學(xué)語文教法》，而應(yīng)該適當(dāng)加入一些全新的內(nèi)容，如《中國現(xiàn)代文學(xué)》、《兒童文學(xué)》等，對學(xué)生的語文功底進行強化，提升其文化素養(yǎng)。這樣，當(dāng)臨近畢業(yè)時，學(xué)生具備了相對扎實的文學(xué)功底，對于小學(xué)語文的閱讀、習(xí)作、識字等教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的體會，可以保證教學(xué)工作的順利開展，實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

2.豐富文化知識

語文本身屬于綜合性學(xué)科，包含的知識和內(nèi)容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學(xué)知識，在這種情況下，想要做好語文教學(xué)工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠為學(xué)生提供更加開闊的視野[2]。

2.1豐富人文知識

應(yīng)該將人文知識融入到小學(xué)語文教學(xué)中，提升教學(xué)的趣味性。例如，在識字教學(xué)中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的識別新字，保證良好的教學(xué)效果。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求1-6年級的學(xué)生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達的意境，把握詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應(yīng)該加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文知識培養(yǎng)，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。

2.2豐富科學(xué)知識

在小學(xué)課本中，蘊含著豐富的科學(xué)知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關(guān)于重力的知識，教師在進行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學(xué)生自主進行試驗，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應(yīng)的自然科學(xué)知識，想要對其進行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學(xué)知識，至少需要在教材中設(shè)計的方面達到一定的深度和廣度[3]。

3.增強創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創(chuàng)新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開展，實現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，以創(chuàng)新型教師來開展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。應(yīng)該認識到，小學(xué)語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學(xué)生進行引導(dǎo)，做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下，要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應(yīng)時展的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中把握教材特點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在提升教學(xué)趣味性和有效性的同時，也可以對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文教法課程中，要求學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，開展教學(xué)設(shè)計，并依照自己的教學(xué)設(shè)計進行試講。而在習(xí)作教學(xué)設(shè)計中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律，立足真實的情境進行講解，這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)地點的變化，更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以對學(xué)生的課堂把控能力進行檢驗。必須使得學(xué)生清楚的認識到，教學(xué)并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗，更加能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對其想象力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)[4]。

4.夯實教學(xué)能力

想要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，一方面需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，換言之就是語文教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調(diào)整，適當(dāng)增加學(xué)生的試講時間，運用微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使得學(xué)生可以利用課余時間來進行理論知識的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學(xué)生對于理論知識的理解和應(yīng)用能力，強化教學(xué)水平。另一方面需要依靠課外實習(xí)，在高職小學(xué)教育專業(yè)，每學(xué)期都會開展一到兩周的見習(xí)活動，在臨近畢業(yè)時還會安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)。在見習(xí)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)實際需求，提前做好見習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生能夠感受真實的教學(xué)環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實習(xí)則主要是在校外實訓(xùn)基地開展，通過一定時間的頂崗實習(xí)，可以使得學(xué)生切身參與到小學(xué)教學(xué)中，有助于增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。

5.應(yīng)用先進技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得其在教育行業(yè)中得到了應(yīng)用，運用多媒體課堂開展教學(xué)活動，已經(jīng)不在新奇。在這種情況下，小學(xué)教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學(xué)設(shè)備或者制作多媒體課件，更應(yīng)該看做是一種先進的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的支撐下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起，也使得小學(xué)語文的教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺或者微課的輔助，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相應(yīng)的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課下的延伸，在提升教學(xué)效率的同時，也可以對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，而想要對翻轉(zhuǎn)課堂進行有效應(yīng)用，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是從目前來看，在高職小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠遠無法滿足未來教學(xué)工作的實際需求，因此，需要進一步強化對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)傳輸、視頻編輯等，為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

6.結(jié)語

高職小學(xué)教育專業(yè)要辦出自己的特色，就應(yīng)該時時刻刻注重學(xué)生的實踐，讓他們成為教學(xué)理念、基本功扎實、教學(xué)實踐能力強的準(zhǔn)教師，在就業(yè)競爭中具有不可替代性。總而言之，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)教師的主要來源，學(xué)生的語文教學(xué)能力直接影響著其成為教師后的教學(xué)水平，必須得到足夠的重視，強化學(xué)生的語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，豐富其文化知識，強化創(chuàng)新能力，夯實教學(xué)能力，確保學(xué)生具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為今后的語文教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李愛華.高職師范專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究[J].遼寧高職學(xué)報,2013,(5):44-45.

[2]付金花.師范學(xué)校小學(xué)語文教育專業(yè)語文教師能力培養(yǎng)問題研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究,2015,(3):121-122.

[3]羅華.談高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)能力的提升[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）,2016,(5):56-57.

[4]張月明.試論中高職學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013,(25):47.

[5]都欣欣.淺談高職語文教育中學(xué)生的能力培養(yǎng)[J].青年時代,2016,(20):170.

第6篇：對于小學(xué)教育專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育本科專業(yè) 中師特色 小學(xué)教師

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進行和師范教育體系的調(diào)整，師范教育體系逐步由三級師范向二級師范，最終向一級師范過渡，與此相適應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)也從原來的中師、?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的本科學(xué)歷的高層次培養(yǎng)模式，這種變化不僅符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體方向，而且符合國際教育發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)教育本科專業(yè)從正式納入高等師范教育體系到現(xiàn)在，已走過了十多年的路程。和以往培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育相比，小學(xué)教育本科專業(yè)在成立的十多年間，培養(yǎng)了一批批學(xué)歷層次、專業(yè)水平、科研能力都較高的小學(xué)教師，推動了小學(xué)教育的高層次發(fā)展。但作為高等師范教育體系中的一個新生事物，小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)還處在摸索階段，在培養(yǎng)過程中還存在著不少問題，發(fā)現(xiàn)這些問題并提出相應(yīng)的解決策略，有助于我們推動小學(xué)教育本科專業(yè)往更好方向發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)精神缺失。

著名教育家葉瀾教授認為，教師專業(yè)精神“是教師做好本職工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內(nèi)涵包括：“認識教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族、國家的未來，關(guān)系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要社會事業(yè)；形成對事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和光榮感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻自己為特征的專業(yè)精神；樂于從事平凡而高尚的青少年教育工作?！保?］簡言之，就是教師要熱愛教育，真正把教育作為一份事業(yè)去耕耘，而不是當(dāng)作一種謀生的手段、賺錢的工具。熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，就要有奉獻精神。但是，在當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)中，學(xué)生的這種專業(yè)精神在一點點地消失。多數(shù)學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)時帶有很強的功利性，看重的是其穩(wěn)定性，希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè)；另有一部分學(xué)生則是被調(diào)劑到小學(xué)教育專業(yè)的，本身對小學(xué)教育就不是很了解，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，有的甚至對小學(xué)教育專業(yè)存有抵觸心理；還有一些學(xué)生是想以小學(xué)教師為踏板，尋求其他更好的工作。真正喜歡小學(xué)教育、發(fā)自內(nèi)心想成為小學(xué)教師的人寥寥無幾。由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)中，學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)意識非常淡薄，對小學(xué)教師的職業(yè)認同感也較低。在這種情況下培養(yǎng)出來的小學(xué)教師，其專業(yè)精神可想而知。

2.專業(yè)技能欠缺。

（1）基本技能欠缺，尤其是“三字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）技能欠缺?！叭忠辉挕笔亲鳛橐幻W(xué)老師必備的基本素質(zhì)。中師階段的教育對“三字一話”非常重視。但是在當(dāng)前的高師小學(xué)教育中，“三字一話”的重視程度卻大大降低了，尤其是“三字”技能，很多高校普遍采用的做法是讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練。因為無人監(jiān)督又缺乏正確的指導(dǎo)，很多學(xué)生的“三字”訓(xùn)練處于一種懶散狀態(tài)，又加之缺乏必要的考核機制，導(dǎo)致很多高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生“三字”技能根本不過關(guān)。一位小學(xué)校長在評價當(dāng)前高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生時曾這樣說：“現(xiàn)在的學(xué)生（指小學(xué)教育畢業(yè)的本科生）普遍技能不過關(guān)，黑板上寫字并不是規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的那種，教師的字不好，學(xué)生能學(xué)好嗎？尤其是這個階段的孩子，模仿能力那么強。不如以前的中師生?！?/p>

（2）藝術(shù)技能欠缺。在當(dāng)前小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教師一般要承擔(dān)多種職業(yè)任務(wù)，包括多個科目教學(xué)、班級管理、學(xué)生活動的組織與指導(dǎo)等。小學(xué)教育活動的豐富性特點及相應(yīng)的活動指導(dǎo)任務(wù)，要求教師具有較強的活動組織指導(dǎo)能力和音樂、體育、舞蹈、美術(shù)等方面的素養(yǎng)和特長，多才多藝。以往中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師受歡迎的一個很重要的原因除了他們基本技能過硬外，還因為他們吹拉彈唱、琴棋書畫樣樣能行，屬于“全能型教師”。而現(xiàn)在學(xué)習(xí)高師小學(xué)教育專業(yè)的，多數(shù)是高中畢業(yè)生，嚴(yán)格的高中應(yīng)試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當(dāng)程度的壓抑，而且錯過了發(fā)展藝術(shù)興趣、特長，培養(yǎng)藝術(shù)才能的關(guān)鍵時期。加之高師小學(xué)教育課程設(shè)置中又缺乏藝術(shù)類科目的開設(shè)和專業(yè)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)教育畢業(yè)生藝術(shù)技能不高，影響其教學(xué)的進行和發(fā)展。

3.教育教學(xué)技巧不足。

“小學(xué)生認知、情感的具體性特征要求學(xué)習(xí)環(huán)境要具有形象性和趣味性，如教師講課的表情、教學(xué)組織形式、教具及師生關(guān)系等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)教學(xué)的這一形象性和趣味性特點要求小學(xué)教師有全面、高超的教學(xué)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”［2］。對于小學(xué)教師而言，“如何教”可能比“教什么”更重要。但是，當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，存在著理論課過多，實用性課程，尤其是與小學(xué)教育直接相關(guān)的實用性強的課程偏少的狀況，加之教師教學(xué)方法單一，學(xué)生實踐經(jīng)驗較少，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生空有一肚子理論，卻不知如何發(fā)揮。

二、中師特色在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

作為曾經(jīng)培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育雖然已經(jīng)淡出歷史舞臺，但是中師教育多年積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色（如一專多能，能歌善舞，多才多藝）卻不應(yīng)就此消失。針對以上提到的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的不足，我們認為在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)中要繼承和發(fā)展中師在培養(yǎng)小學(xué)教師方面的特色和優(yōu)勢，讓中師特色和當(dāng)前小學(xué)教育培養(yǎng)有機結(jié)合，促使小學(xué)教育培養(yǎng)出更高學(xué)歷、更高水平的小學(xué)教師，促進小學(xué)教育往更高層次發(fā)展。

1.加強職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責(zé)去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”［3］因此，在培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的過程中，我們應(yīng)首先加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶，使其熱愛小學(xué)教育，為他們主動學(xué)習(xí)、畢業(yè)后成為一名合格的小學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點，首先要引導(dǎo)學(xué)生加深對當(dāng)前小學(xué)教育的認識，讓其認識到小學(xué)教育在教育體系中的重要作用和小學(xué)教師光榮而偉大的使命，在對本專業(yè)相關(guān)情況充分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)，熱愛這個職業(yè)，尤其在小學(xué)教育工作還沒有得到更廣泛的認可、小學(xué)教師還以較低的社會身份存在的這一社會背景下，只有具備這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多的與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機會，宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，增強學(xué)生的職業(yè)情感。讓學(xué)生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師接觸和學(xué)習(xí)的過程中體會到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的那份責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

2.加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實教育教學(xué)基本功。

首先，高等師范學(xué)校應(yīng)該把教師專業(yè)技能訓(xùn)練納入教學(xué)計劃中來，設(shè)置專門的課程，由專業(yè)老師專門進行教學(xué)，同時增加專門的考核機構(gòu)，如建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測試中心，強化對學(xué)生專業(yè)技能的考核，把專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核作為一項制度長抓不懈，只有這樣才能強化師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證師范生在從教之前達到規(guī)定的要求。其次，加大藝術(shù)類課程的分量，實施藝術(shù)教育四年不斷線，音樂、美術(shù)、舞蹈等課程從最基本的技能開始，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生唱、畫、舞方面的技能，使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，以社團為載體，開展豐富多彩的課外活動，如情景劇、書畫展等，充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專長。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)，強化教育實踐。

首先，在課程設(shè)置上，減少純理論課的開設(shè)，增加實用性課程的比例，尤其是和小學(xué)教育直接相關(guān)的課程，有條件的學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)生特點研制和開發(fā)校本課程。其次，改變教師以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極推進案例教學(xué)、微格教學(xué)、活動探究、專題研討等新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。再次，邀請小學(xué)特級教師來學(xué)校上示范課，給學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩的機會，學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)的技能技巧和成功的教育教學(xué)經(jīng)驗。最后，延長教育實踐的時間，豐富教育實踐的內(nèi)容和形式，同時加強教育實踐中教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

小學(xué)教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)要在繼承和發(fā)展中師特色的基礎(chǔ)之上不斷完善，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進我國小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻：

［1］葉瀾.創(chuàng)建上海中小學(xué)新型師資隊伍決策性研究總報告［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1997，（1）.

第7篇：對于小學(xué)教育專業(yè)的認識范文

1.1研究對象

調(diào)查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，共發(fā)出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。

1.2研究方法和工具

采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷》，問卷共24個題目，包括目標(biāo)和行動兩個維度，目標(biāo)維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標(biāo)，包括目標(biāo)理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動三個因子，反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動方面的努力。

2、調(diào)查結(jié)果及分析

2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，平均分為77.28，相比之下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高，在“對自己的人生目標(biāo)，我有不同階段的奮斗目標(biāo)”問題中，回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué)，這說明大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生沒有意識到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學(xué)生“你認為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學(xué)認為自己興趣愛好、社會的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學(xué)直接回答不知道，這體現(xiàn)了學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業(yè)生涯進行過設(shè)計。相關(guān)研究表明職業(yè)目標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預(yù)測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業(yè)目標(biāo)是個體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。對不同年級學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數(shù)據(jù)表明，隨著年級的增長，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生隨著自身成熟，對職業(yè)規(guī)劃的意識也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。

2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰，對自己缺少自信

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在生涯適應(yīng)性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學(xué)習(xí)行動>自我效能>學(xué)業(yè)規(guī)劃>社會實踐>目標(biāo)理想，得分最低的是目標(biāo)理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標(biāo)維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，文科類學(xué)生的目標(biāo)理想平均分為3.03，目標(biāo)維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的得分。數(shù)據(jù)表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)沒有清楚的認識。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學(xué)文科類學(xué)生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當(dāng)小學(xué)老師的原因是什么？”，有不在少數(shù)的學(xué)生回答“我覺得小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較簡單，感覺自己能應(yīng)對”，“我覺得自己學(xué)習(xí)不好，教小學(xué)壓力小一點”，這說明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對自身能力的正確評估。

2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計劃性，職業(yè)準(zhǔn)備不足

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在社會實踐因子上的得分僅高于目標(biāo)理想因子，問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”，41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學(xué)生缺乏對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業(yè)基礎(chǔ)課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調(diào)查結(jié)果看來小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計劃性，職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足。

3、加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力對策

3.1強化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高對自我的認識

職業(yè)生涯教育雖然已經(jīng)開展很多年，但由于各種主客觀因素的影響，沒有受到社會、學(xué)校和個人的重視。大學(xué)生階段，正是他們?nèi)松^、價值觀、職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵時期，加強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來的發(fā)展具有積極的促進作用。通過開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自我了解、自我評價，清楚地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己未來作為一名小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力。

3.2建立專門小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍，開展有針對性的指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要一支穩(wěn)定的、專業(yè)的高素質(zhì)的教師隊伍來承擔(dān)這一重要任務(wù)。目前，充當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的教師通常由就業(yè)指導(dǎo)中心、校團委的老師或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任，一方面教師總數(shù)太少，另一方面由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)知識，開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果有限，因此急需培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬、理論素養(yǎng)高的職業(yè)生涯教育師資隊伍。師資隊伍建設(shè)在短時間是難以實現(xiàn)的，但是學(xué)?？梢韵蛏鐣衅干贁?shù)符合條件的高素質(zhì)人才作為學(xué)科帶頭人，在學(xué)校里有計劃、分步驟地重點培養(yǎng)青年教師，為他們搭建平臺，提供學(xué)習(xí)機會，逐步建立一支穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍。除此之外，還可以邀請優(yōu)秀小學(xué)教師、職業(yè)顧問、企業(yè)成功人士對學(xué)生進行個性化的、全程性的指導(dǎo)，構(gòu)建全方位、立體化的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.3提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果

職業(yè)規(guī)劃的過程不僅包括制定職業(yè)目標(biāo)的過程，還包括圍繞職業(yè)目標(biāo)制定符合自己的計劃并付諸于行動的過程。個體發(fā)展的動力來自于個體的主觀能動性，只有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生主動地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為自己定下發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)個人價值，才能真正達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的。分析學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力差的原因，除了學(xué)生自身的問題，學(xué)校也存在為學(xué)生提供的實踐平臺較少、缺少個性化的指導(dǎo)等原因，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的支持平臺

3.4建立健全學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系

第8篇：對于小學(xué)教育專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：初等教育；教師教育；小學(xué)教育學(xué)科建設(shè)；

作者簡介：王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師(北京100048)；

從20世紀(jì)90年代末到現(xiàn)在，我國小學(xué)教師教育實質(zhì)性納入高等教育的體系，已經(jīng)走過了十六年的歷程。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開，初等教育院系學(xué)科建設(shè)的任務(wù)也應(yīng)運而生。小學(xué)教育或初等教育的上位學(xué)科無疑是教育學(xué)，但在教育學(xué)所屬的二級學(xué)科中卻沒有它的位置；小學(xué)教育離不開各學(xué)科的教學(xué)，但又不能簡單地將其歸屬到某一學(xué)科領(lǐng)域，也就是說，以小學(xué)教育(本科或教育碩士)專業(yè)為背景的初等教育院系，其學(xué)科建設(shè)沒有現(xiàn)成的學(xué)科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個問題：初等教育院系的學(xué)科建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)如何定位？其生長特色是什么？又應(yīng)怎樣去培育？

一、對初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認識

學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學(xué)科建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當(dāng)我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時候，愈來愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。

(一)對小學(xué)教育專業(yè)的支撐

學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會對不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時某個學(xué)科下設(shè)若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要多個學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學(xué)研究，把社會實踐經(jīng)驗總結(jié)上升為理論體系，才有可能進行各專業(yè)的教學(xué)，在這個意義上說，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，所以不能只在“專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來工作崗位上知識的轉(zhuǎn)化程度(知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識創(chuàng)新和服務(wù)社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

(三)服務(wù)和滿足社會需求

隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個領(lǐng)域來說，我們能否對教育實踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向?？梢哉f，沒有學(xué)科建設(shè)的成果，無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實上，學(xué)科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會需求出發(fā)，依托服務(wù)對象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會。

(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數(shù)。

(五)匯集人才、提升隊伍水準(zhǔn)

從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學(xué)術(shù)隊伍水平相對薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對較低、學(xué)科平臺不完善、學(xué)位點建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認識學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長特色

(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

1.基礎(chǔ)性

學(xué)科建設(shè)是一個知識創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學(xué)實踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨?？梢哉f，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學(xué)教育的研究，特別是對小學(xué)教師培養(yǎng)與時俱進的研究，不過由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化；也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系；更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無旁貸地肩負起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

2.前沿性

初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國際經(jīng)驗與本土實踐的密切結(jié)合。我國小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達國家早在20世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進程，與此相對應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

3.關(guān)聯(lián)性

注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實踐出發(fā)，對學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價值的研究內(nèi)容。譬如，6~12歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認知發(fā)展的特點？根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)？進一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境？這些都對初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

4.條件性

我國初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊伍結(jié)構(gòu)的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產(chǎn)生出奇花珍果。

5.應(yīng)用性

學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎(chǔ)教育的社會期待，其學(xué)科建設(shè)的重點以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價值。

6.獨特性

小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長特色

根據(jù)以上對初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長點與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時，根據(jù)多學(xué)科隊伍結(jié)構(gòu)的特點，期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對象6~12歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對小學(xué)教育實踐的轉(zhuǎn)化價值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

1.小學(xué)兒童研究

兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

2.小學(xué)教師教育研究

在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點對小學(xué)教育階段教師的特點進行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

3.初等教育學(xué)基本理論研究

學(xué)院于2011年在教育學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價值認識、初等教育學(xué)研究對象和邏輯起點、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

4.小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

以往“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優(yōu)勢，學(xué)院開展了對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點關(guān)注了知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

5.交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)、古詩詞與小學(xué)古詩教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長特色的培育

經(jīng)過若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會有一些生長點經(jīng)過篩選、揚棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長點真正發(fā)展壯大起來，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個關(guān)鍵點需要把握住。

(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊伍

小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價值追求；此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經(jīng)費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動和高水平的，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設(shè)經(jīng)費就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵交叉學(xué)科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學(xué)院始終堅持了這一隊伍建設(shè)的理念，教師個人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個交叉學(xué)科研究團隊也應(yīng)運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。

(二)注重學(xué)科平臺的建設(shè)

學(xué)科平臺是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來，先后成立了10個研究機構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓(xùn)基地、中國兒童文學(xué)研究會教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認同感。

(三)學(xué)位點建設(shè)

第9篇：對于小學(xué)教育專業(yè)的認識范文

摘要：“二?四”分段六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育專業(yè)是高等師范院校順應(yīng)時展需要、面向農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所設(shè)立的一個全新的專業(yè)方向。本文對學(xué)生文化修養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次及途徑作了分析。在教育中應(yīng)本著以美術(shù)文化為核心，培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構(gòu)原則，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；農(nóng)村小學(xué)；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示，計劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識，勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實、寬厚的文化科學(xué)知識；具有較為扎實、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門課程教學(xué)工作的前提下，要特別加強學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實際，符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會知識素養(yǎng)。而這三個層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨特的造型語言反映社會生活表現(xiàn)人的思想感情。對于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來說，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個部分：一是美術(shù)學(xué)知識，即要認識并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語言上的體現(xiàn)，如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識及創(chuàng)作特點。中西美術(shù)有共同點也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點，這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識。中西美術(shù)經(jīng)過人類社會的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時潮，涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ)，也是美術(shù)文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此，美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識經(jīng)驗積累和對美術(shù)理性認識的結(jié)果，是美術(shù)學(xué)科有機的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門人文學(xué)科，以藝術(shù)為主要研究對象，并通過藝術(shù)來研究人對現(xiàn)實的審美關(guān)系，進而研究種種審美對象、美感經(jīng)驗、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動，旨在分析作品的社會文化、意識形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會科學(xué)知識素養(yǎng)

人文社會科學(xué)知識如果按學(xué)科來劃分，包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉(zhuǎn)換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強化，對文化修養(yǎng)的強調(diào)，凸顯了中國繪畫獨有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達到對藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類文化的視覺呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強烈的精神性和積極的實踐性。如果我們不否認藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認藝術(shù)精神性特征的話，就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐，深厚的文化底蘊無論對于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強大學(xué)生文化修養(yǎng)

實現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，不僅在于認識到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實《初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)（美術(shù)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進對六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個領(lǐng)域，增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個層次?？傮w上看，“方案”堅持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實施對培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統(tǒng)一的程式化模式，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個學(xué)科，學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開拓學(xué)生的知識面，還可以讓學(xué)生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置，減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識提供充足的時間，有了充分的時間，有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時間空間。擁有充足的時間，對學(xué)生積累文化知識，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門類上的設(shè)置比較齊全，文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置，這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個特有的文化氛圍，另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢互補，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科，實行學(xué)分制計入學(xué)生學(xué)分中。在這個資源共享和學(xué)科融合的平臺上，建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對某一問題研究的深度，又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性，對于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請校內(nèi)外的專家開展學(xué)術(shù)講座活動，鼓勵學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動，營造良好的文化氛圍加強大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進行。環(huán)境對于人的成長有巨大的影響，學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團生活、景觀布置、建筑特點等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學(xué)校重視人文類活動的開辦，科研項目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動和名家思想來感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要學(xué)生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識融會貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書館有大量的人文學(xué)科書籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度，另一方面要教會他們學(xué)習(xí)的方式，為他們開列書目，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學(xué)過程來完成，自學(xué)是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學(xué)生加強文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學(xué)生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好?？s減專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升個人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 詹小平.普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師的研究與實踐[J].湖南一師學(xué)報，2005，5（2）：3033.

[2] 陳黎明，田剛.從源頭輸送農(nóng)村教師――免費定向培養(yǎng)客觀上提高了農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)[J].瞪望，2007（7）：24.