信息化教育資源的特點精選(九篇)

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第1篇：信息化教育資源的特點范文

關鍵詞 學前教育 信息化 教育資源

一、學前教育信息化資源發(fā)展現(xiàn)狀

目前，中職學前信息化教育資源的發(fā)展主要有如下幾種途徑：1.各級教育主管部門統(tǒng)一配備的教育資源；2.網(wǎng)站；3.學前教育專業(yè)教師自行開發(fā)的校本課程資料包；4.個人通過博客或?qū)诘男问浇逃Y源；

以上四種資源發(fā)展模式為學前教育專業(yè)的授課教師提供了很多教育資源，教師通過對資料的篩選和分配為學生的枯燥的課堂增添趣味。但是以上四種資源發(fā)展模式仍然有很多問題需要解決。

（一）純理論與實踐結(jié)合的內(nèi)容缺稀

學前教育資源不僅僅要滿足專業(yè)授課教師對資料的需求，它還應該是未來的幼兒教師最得力的幫手。學前教育專業(yè)的學生在學習理論知識的同時更需要時刻把握社會前進的脈搏，及時掌握課程實踐過程中的問題解決方式、方法。但目前學前教育的資源發(fā)展要么以單純的理論呈現(xiàn)，要么是幼兒園某個授課場景的描述。很多中職學生在網(wǎng)上查詢資料后的感觸就是，學習那么多枯燥理論沒有實際價值。

（二）資源組織無序、單一

學前教育資源內(nèi)容多，涉及的學科交互在一起，很多學前教育類的網(wǎng)站呈現(xiàn)的大多是一線幼兒教師的活動設計。雖有一定的分類，但是內(nèi)容簡單、單一，重復性比較常見，結(jié)構(gòu)也相對封閉。專業(yè)的教育雜志和書籍由于內(nèi)容多以文字形式呈現(xiàn)無法引起中職院校學生的興趣，學校閱覽室訂購的書面材料往往未能體現(xiàn)實用價值。

（三）資源流通性不強

雖然有很多提供者向?qū)W前教育的提供教育教學資源，教育教學資源也被無數(shù)使用者重復利用下載，但“提供――使用”往往是單線的，資源的提供者與使用者幾乎沒有交流，即便出現(xiàn)內(nèi)容滯后或者不合理的地方也無法及時修改，而許多亟待使用的資源也沒有在第一時間被提供，耽誤了信息的交流。

二、學前教育資源發(fā)展的必要性與機遇

（一）學前教育資源發(fā)展的必要性

作為學前教育資料的使用者，中職院校需要的教育資源是符合專業(yè)教師使用，開拓學生視野，與企業(yè)緊密相關的操作場景，從這些需要中我們不難發(fā)現(xiàn)，學前教育的教育資源不應該僅局限于從事幼兒教育工作者的貢獻，中職學前教育專業(yè)教師和學前教育專業(yè)的在校生也要參與到資源發(fā)展的過程中。通過師生共建，不僅提升專業(yè)教師的理論與實踐課授課內(nèi)容豐富精彩，更重要的益處是讓學前專業(yè)的學生在校期間就能培養(yǎng)職業(yè)認同感，對未來的職業(yè)有規(guī)劃。

學前教育資源的發(fā)展應該以校本教育資源建設為起點，由學生在未來工作中遇到的工作場景和實際問題作為推動力，在校企合作參與者――學前教育機構(gòu)企業(yè)負責人、員工，學校教師、學生、學校信息化部門專業(yè)技術(shù)人員的共同參與下進行建設。參與者做到資源共享、資源更新、優(yōu)勢互補，最大限度地保持了專業(yè)特色、理念更新、技術(shù)支撐，為有效提升教育教學質(zhì)量提供有力支持。

（二）學前教育資源發(fā)展的機遇

國家高度重視職業(yè)教育信息化建設工作，將其納入職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)劃和教育信息化發(fā)展規(guī)劃，出臺了一系列政策文件，設立專項工程項目，著眼資源建設和共享，加快推動職業(yè)教育信息化發(fā)展。2012年，教育部先后印發(fā)實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，為總體推進職業(yè)教育信息化建設進一步奠定了基礎。2010年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》，將加快提升職業(yè)教育信息化能力計劃作為十大行動計劃之一，明確提出實施中等職業(yè)教育網(wǎng)絡學習平臺和中國職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務體系兩個建設項目，進一步細化和落實國家關于職業(yè)教育信息化建設的戰(zhàn)略部署。伴隨國家示范校建設的步伐，學前教育的資源發(fā)展迎來春天，特別是從2003年起，教育部將職業(yè)教育信息化建設情況列入“國家級重點中等職業(yè)學校評估指標體系”，作為衡量學校辦學水平的重要指標，學校計算機信息部門與企業(yè)合作打造本校網(wǎng)絡和電子公務系統(tǒng)，都為學前教育的資源發(fā)展提供平臺。

三、學前教育專業(yè)資源發(fā)展的實施辦法

以本校專業(yè)特點為依托，借助校企合作的有力支持，調(diào)動專業(yè)教師和學生的積極是實現(xiàn)學前教育專業(yè)資源發(fā)展的出發(fā)點，在具體發(fā)展的實施過程中有如下幾個辦法：

（一）利用電子設備技術(shù)

信息技術(shù)延伸率學習共同體的形式與功能，結(jié)合面對面研修與在線交流的混合式研修，已經(jīng)逐漸成為園本教研的主要方式（Bonk&Graham，2012）。借助信息技術(shù)不僅能夠生成圖文并茂的動態(tài)化課件，在信息技術(shù)的支持下，利用學生在企業(yè)見習和實習的機會，運用儀器等多媒體將工作實際環(huán)境如實記錄和保存下來，讓教師與學生在實踐中找到理論依托，讓教師不再刻板地用語言描述未來中職學生工作場景，也不必讓學生遠離實際工作環(huán)境，真切地、翔實地近距離接觸工作對象。這些動態(tài)資料的不斷積累讓師生不斷地面對即將出現(xiàn)的實際問題，并利用網(wǎng)絡平臺提供的最新教育教學理念去解決問題，有效地促進校企合作的互動。

（二）將學前教育資源信息化使用納入學分制

為鼓勵學前教育專業(yè)學生參與學前教育資源的信息化建設隊伍中，切實利用信息化資源，應適當考慮將學生的上傳資料與使用資料做電子版自動生成記錄，并將其納入就業(yè)或?qū)嵙晫W分中。學生上傳的資料含金量高、內(nèi)容豐富，被下載和使用的次數(shù)多，就能得到相應的學分。鼓勵學生的積極性和參與的主動性，把被動參與信息化建設的印象轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽覆崆袇⑴c的建設軌道上。專業(yè)教師應在課堂上給學生展示或分享學前教育資源的時間。學生就業(yè)實習前夕應將信息化使用情況作為參考資料納入學生實習就業(yè)推薦表中。

（三）讓專業(yè)技術(shù)人員加盟

學前教育資源的提供在于專業(yè)從事人員的參與，而專業(yè)技術(shù)人員的加盟則解決了學前教育資源發(fā)展過程中技術(shù)短缺的劣勢，專業(yè)技術(shù)人員讓信息化的進程不再拘泥于技術(shù)力量薄弱、等、網(wǎng)絡平臺癱瘓尷尬局面，專業(yè)技術(shù)人員也為信息化教育資源的發(fā)展可持續(xù)性保駕護航。

（四）在信息化的支持下快速發(fā)展

基于云服務平臺的資源共享是自下而上的學前教育資源發(fā)展的重點。云服務平臺的建設有賴于學前教育專業(yè)教育資源的建設與完善，強調(diào)以學校為單位的生態(tài)式的良性發(fā)展。學前教育資源發(fā)展是本校發(fā)展的第一步，而接下來便是實現(xiàn)資源的共享。就目前信息發(fā)展速度之快，更新之頻的特點來看，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補是時展的必然趨勢。中職學校自身資源建設必須要接受外來信息，汲取國內(nèi)甚至國際的教育精華，對學前教育的發(fā)展以及整體教育質(zhì)量的提高都有積極的促進作用。

信息技術(shù)的應用對于營造學習型社會、服務于學前教育作用巨大，潛力無窮。中職院校的教育資源信息化發(fā)展要確保資源組織的系統(tǒng)化、內(nèi)容的專業(yè)化、更新的時代化。只有各方面積極參與到學前教育資源信息化建設中，才能做到資源共享，實用性強。

第2篇：信息化教育資源的特點范文

我國高等教育信息化建設的發(fā)展過程，可以分為兩個階段：第一階段是從20世紀90年代到20世紀初。這一時期是高等教育信息化建設的起步階段，信息化建設的重點是硬、軟件基礎設施的建設，如校園網(wǎng)、多媒體教室、數(shù)字圖書館等。高校將主要的投入放在硬件設備購買和網(wǎng)絡平臺的建設上，在建設速度與規(guī)模數(shù)量上成效顯著，同時也開展了對教育信息化有效應用的探索。第二階段是從20世紀初到現(xiàn)在。2003年，教育部啟動《2003－2007年教育振興行動計劃》，明確提出加快教育信息資源建設，加強信息技術(shù)教育，普及信息技術(shù)在各級各類學校教學過程中的應用。教育信息化建設的重點轉(zhuǎn)向各類教育資源、各學科教學資源（包括網(wǎng)絡課程、教學課件和相關的學習資料）的完善，以及資源管理平臺、網(wǎng)絡教學平臺的建設。教育信息化應用的重點由教學管理應用逐步轉(zhuǎn)向教學過程中的應用，其目標是通過教育信息化實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的大幅度提升。在資源建設方面，國家組織開發(fā)了一批基礎性、示范性的網(wǎng)絡課程、案例庫、試題庫、課程平臺和國家級精品課程?？傮w來看，高等教育數(shù)字資源已成規(guī)模，但建設水平和總體利用率有待提高。缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化設計和指導，數(shù)字資源建設仍呈現(xiàn)一定程度無序狀態(tài)。精品課程建設尚未形成良性共建共享機制，優(yōu)質(zhì)資源總量不足，質(zhì)量不高。標準制訂和推廣滯后，已有資源難以有效共享，資源應用程度較低。據(jù)《中國教育信息化發(fā)展報告（2013）》數(shù)據(jù)顯示，我國高校信息化教學環(huán)境有待優(yōu)化，以信息化為支撐的校際教學、科研資源共享亟待開展。

2貴州省教育信息化資源建設及探索

貴州省由于地理以及經(jīng)濟因素，教育信息化的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比仍有差距。雖然隨著基礎教育的大力發(fā)展，教育硬件設施水平有了很大的提高，但是教育軟件設施發(fā)展速度仍然緩慢。2013年3月，貴州省中小學生學籍管理系統(tǒng)正式運行，在統(tǒng)計學生數(shù)據(jù)、保障義務教育、掌握學生異動、提高工作效率等方面取得了不錯的成果。但在利用教育信息化資源方面還存在諸多問題，教師任務重、教育信息化不強、教學質(zhì)量不高，使得教育信息化仍處于初級階段。2007年以來，貴州大學、貴州師范大學、貴州財經(jīng)大學、貴州民族大學等高校相繼開始了教育信息化工作。雖然很多高校引入了教育信息化平臺，但是由于可利用的資源較少，且缺乏持續(xù)性的投入，使得利用率以及師生認可度普遍不高。近年來，貴州省大力建設教學基礎硬件設施，但是教學基礎軟件沒有跟上硬件設施的建設發(fā)展速度，教學基礎軟件資源匱乏。對于高等教育，由于學科門類眾多，且各學科特點不同，甚至各高校的教學特色也不相同，使得學科教育資源只能由各學校自己解決。推進貴州省高等教育信息化建設，必須使省內(nèi)教育資源實現(xiàn)共建共享。2014年9月在貴陽市花溪大學城4所省屬普通本科高校正式實行課程互選、學分互認。這種課程互選的模式，在其他地區(qū)早有實行，但是經(jīng)過多年發(fā)展，效果并不理想。其中重要問題在于高校間合作的形式、范圍、內(nèi)容等均非常有限，在時間操作層面缺乏可持續(xù)性保障。另一方面，由于要按學分收費，互選課甚至被一些學生看作是高校創(chuàng)收新舉措。在種種因素影響下，使得2007年4月底，大學城高校課程互選正式開始時，原計劃首批開設的77門互選課程，卻有69門因生源不足而胎死腹中。到2011年所有選課學生加在一起不足3000人，僅占大學城在校學生數(shù)的2％。由此可見，只建設資源，而沒有推動師生有效利用教育資源，只會使教育信息化浮于形式。

3教育資源的有效應用

由于高校的硬件建設基本已經(jīng)完成，有效利用現(xiàn)有的教育資源，已成為當前需要關注的重點。以課程互選模式為例，總結(jié)多個地區(qū)的經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)由于各高校溝通不夠，缺乏長期的投入，再加上一些師生對于教育信息化的認識不充分，教育資源共建共享的觀念難以建立，使得很多地區(qū)課程互選最終沒有發(fā)揮出最初設想的作用。貴州省作為正在推廣教育信息化的省份，應該吸取其他地區(qū)的教訓，可以從四個方面入手，使現(xiàn)有的教育資源得到充分應用。

（1）正確的信息化觀念。在教育信息化環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領域廣泛應用，對傳統(tǒng)教育帶來了深刻的變革。這就要求教師充分認識到自身在教育信息化中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的必要性，從思想和感情上自覺意識到從傳統(tǒng)的角色定位中走出來，努力成為適應信息時代的新型教師。傳統(tǒng)教學思想已不適用于當前的教育環(huán)境，信息時代的教師既要善于利用信息技術(shù)獲取新知識，懂得篩選有用的信息，應用于課堂教學和科學研究，又要教授學生運用信息平臺的能力，拓展視野，了解和接觸更新更前沿的知識領域，讓學生學會利用信息技術(shù)快捷、便利地獲取和更新知識。因此對于各高校，轉(zhuǎn)變教師們的傳統(tǒng)觀念，使之適應當前的信息化教育環(huán)境，應當成為今后的發(fā)展方向。

（2）教學方式的創(chuàng)新。在信息化時代下，教學方式無可避免的將會受到很大影響，傳統(tǒng)的教學方式著重于課堂。而在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的現(xiàn)在，教學已經(jīng)走出了教室，延伸至互聯(lián)網(wǎng)。因此，教學方式必定需要創(chuàng)新，使課堂教學有效利用網(wǎng)絡上的各種教育資源。對于信息化教學的方式，如今常見的是利用多媒體課件，輔助教學。在有些高校，利用網(wǎng)絡技術(shù)進行作業(yè)收改與考試測驗。但這些大都是對信息化硬件設備的利用，對于教學方式的改變微乎其微，高等院校承擔著教育與科研的雙重責任，因此應該利用自身的資源進行教學方式創(chuàng)新的探索。如利用校內(nèi)網(wǎng)絡，以在線視頻的方式將課堂搬到網(wǎng)絡上，既能充分利用現(xiàn)有的教育資源，也能對舊有的資源平臺進行更新，師生們也可以更加靈活的安排教學計劃。

（3）培養(yǎng)師生的信息技術(shù)能力。信息化資源最終仍需要人來操作，因此培養(yǎng)師生的信息技術(shù)能力，提高師生們的信息素養(yǎng)是必不可少的。對教師而言，信息素養(yǎng)包括信息化教學能力、信息檢索與管理能力、多媒體課件設計與開發(fā)能力、信息系統(tǒng)的操作與維護能力等；對學生而言，則包括數(shù)字化學習能力，信息檢索、管理、鑒別、應用能力等。如今，多媒體課件是很常用的教學輔助手段，信息檢索與信息系統(tǒng)操作也常見于日常教學管理中，但缺乏對學生使用教育資源的引導。信息技術(shù)要更好地為教書育人服務，直接從事教學工作的教師感悟更深，他們在研究中應用，在應用中研究，更能推動教育信息化的發(fā)展。因此，教師應該承擔起研究者的責任，分析教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對自身教學行為進行思考，對積累教學經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，以適應教育信息化的發(fā)展。另一方面高校應該鼓勵教師參與教育信息化的研究，積極營造這種研究的氛圍。使教師由原來單純的信息化教育執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒逃难芯空?，為教育信息化的理論和應用方面的發(fā)展做出貢獻。

（4）積極的宣傳推廣。由于高等教育信息化仍處于初級階段，許多資源僅僅是建成，而沒有積極的宣傳推廣，導致許多資源沒有得到充分利用。這一點在貴州等一些偏遠省份較為普遍。如今，每個高校圖書館的都有多個電子數(shù)據(jù)庫以及眾多的在線教育視頻，但是大都缺乏宣傳和推廣。普通學生只是憑著經(jīng)驗和興趣在熟悉的電子數(shù)據(jù)庫中查找資源，導致眾多教育資源在日常學習中幾乎沒有發(fā)揮作用。其中原因很多，有些是因為建設尚未完全，功能還在完善中；有些是因為學校不重視，沒有在師生中積極推進教育資源的應用；還有一些是建成已久，但教學資源大多陳舊，多年沒有更新。歸根結(jié)底，主要因素是學校缺乏對教育信息化的持續(xù)性投入。許多學校只是在新生入學時提到電子教育資源，之后的學習活動中就再也見不到了。因此，在信息化建設過程中，學校有義務進行宣傳推廣，吸引師生注意力。

（5）完善教育資源。許多高校的在線教育資源，由于多年沒有更新而無人問津，并且由于資源較少，使用人數(shù)也有限。與之對比，互聯(lián)網(wǎng)上的公開課資源逐年增多，很多互聯(lián)網(wǎng)用戶都可以輕易的找到自己感興趣的課程。此外，Coursera、小象學院等互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺逐漸興起，這些在線教育平臺大都能夠免費提供優(yōu)質(zhì)的課程。在這種環(huán)境下，高校的教育資源如果不能積極完善更新，是很難吸引學生使用的。因此，在教育資源建設方面，可以與互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺合作，引進優(yōu)質(zhì)資源，加強自身建設?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中也提出，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。

4結(jié)語

第3篇：信息化教育資源的特點范文

關鍵詞：基礎教育；信息化；戰(zhàn)略；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0028-02

一、基礎教育信息化國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢

在中國開展的基礎教育，從廣義上來說，既包括傳統(tǒng)意義上的九年義務教育，也包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等?；A教育信息化就應該涉及到基礎教育發(fā)展的各個層面，在各個階段發(fā)揮作用。

信息化是世界各國文教事業(yè)發(fā)展的大趨勢，教育信息化是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分。以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

但基礎教育信息化發(fā)展在具體的運作過程中，卻產(chǎn)生了一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：①基礎教育信息化硬件設施條件不足。我國的基礎教育硬件設施條件和普及程度總體上來說，和發(fā)達國家，甚至和一些發(fā)展中國家相比還存在較大差距，規(guī)模小，投入不足。②基礎教育信息化建設存在多層次的不均衡、不和諧情況。經(jīng)濟落后地區(qū)和經(jīng)濟先進地區(qū)存在不均衡現(xiàn)象，東部地區(qū)的信息化教育水平明顯高于中西部地區(qū)；城市和農(nóng)村存在不均衡現(xiàn)象，一些邊遠山區(qū)，本該是信息化教育大有用武之地的地方，卻呈現(xiàn)出基礎教育信息化設施不夠完善、發(fā)展意識不夠強烈、發(fā)展氛圍不夠良好的情況，極大地阻礙了其正常發(fā)展；在中小學階段總體來說形式多樣化、系統(tǒng)化，在學齡前教育階段則顯得比較落后，缺乏基本的信息化教育理念。③基礎教育信息化的教育資源明顯不足，既缺乏一大批專業(yè)化的信息教育人才資源，又缺乏用來教學的信息化教學資源，信息化教學質(zhì)量不高、創(chuàng)新不夠，影響基礎教育信息化的良性發(fā)展。

2008年1月，原教育部部長周濟撰文《推進教育事業(yè)科學發(fā)展 建設人力資源強國》指出，“以應用為先導推進現(xiàn)代遠程教育；繼續(xù)以農(nóng)村為重點，完善現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡，堅持班班通、堂堂用，進一步促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，建立教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制。”他的論述給未來基礎教育信息化發(fā)展指明了方向。

二、基礎教育信息化戰(zhàn)略構(gòu)想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化。

根據(jù)這一國家層面的教育信息化總體設想，基礎教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略可以歸納為：完善信息基礎設施、推廣信息應用條件、構(gòu)建國家信息系統(tǒng)。

完善信息基礎設施是指充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化教育的差距。加快中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級換代。制定教育信息化基本標準，促進信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。

推廣信息應用條件是指加強網(wǎng)絡教學資源庫建設；引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源；開發(fā)網(wǎng)絡學習課程；建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育；繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源，強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。探索教育技術(shù)在中小學教育教學中應用的特點和發(fā)展規(guī)律，持續(xù)推進基礎教育課程改革的實施與發(fā)展。

構(gòu)建國家信息系統(tǒng)要求推進政府教育管理信息化，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態(tài)監(jiān)測，提高管理效率。整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提供科學依據(jù)，為社會公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。建立和完善國家及區(qū)域教育資源的共建共享、整合共用機制，統(tǒng)籌創(chuàng)建與中小學主流教材版本相配套的以及基于知識點的教育資源體系。

三、實現(xiàn)基礎教育信息化發(fā)展的主要策略

基礎教育信息化發(fā)展的主要策略是在戰(zhàn)略構(gòu)想的基礎之上，根據(jù)實際情況總結(jié)出來的可供操作的具體措施，主要內(nèi)容如下：

1.區(qū)域共建?；A教育的信息化發(fā)展不是靠單個行政區(qū)域的實施主體分散能完成的，需要各地教育主管部門和教育行政單位聯(lián)合起來，共同配合實施。為此，需要積極開拓并創(chuàng)新區(qū)域性教育信息化建設方向、發(fā)展策略及評價的研究，重點研究并推進區(qū)域教育資源共建共享，發(fā)揮全國中小學信息技術(shù)教育實驗區(qū)、全國中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校以及中央電化教育館教育信息化實驗基地的示范作用、引導作用和輻射作用，縮小東西部地區(qū)教育信息化發(fā)展差異。

2.引入外援?；A教育的主體是義務教育，需要和高校教育進行有效銜接，才能充分達成信息化教育的教學目的。可以充分發(fā)揮高等學校信息化教學資源豐富、師資力量強的特點，對一些貧困落后地區(qū)的中小學基礎教育信息化發(fā)展進行對口幫扶，幫助他們培育教學師資、完善教學多媒體軟件、改善教學條件。

3.社會參與。為了發(fā)揮信息化系統(tǒng)的最大功用，還可將已經(jīng)搭建好的衛(wèi)星、網(wǎng)絡、計算機等基礎設施聯(lián)合運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)基礎教育信息化發(fā)展與社會服務機構(gòu)共贏、共同發(fā)展。國家和地方政府應該理順機制，加強各個系統(tǒng)的合作，通過各種優(yōu)惠措施，將已建成的基礎信息設施向各種運營服務機構(gòu)開放，允許和鼓勵他們通過這個平臺為農(nóng)村教育發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務。

四、基礎教育信息化發(fā)展的建議

1.資源建設是實現(xiàn)基礎教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，需要認真對待。在資源建設方面，一方面要認真進行資源需求分析，及時把基層學校最需要的資源送下去；另一方面要把各地產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源整合集中，擴大共享范圍。因此，需要不斷完善各級教育資源體系，在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

2.加強中小學信息技術(shù)課程的系統(tǒng)建設和有效實施。信息技術(shù)教育在小學、中學都是必修課，但在實際教學內(nèi)容上銜接不夠。建議教育部組織專家在高中信息技術(shù)課程標準的基礎上，建構(gòu)小學——初中——高中一貫制的信息技術(shù)課程體系，在此基礎上，根據(jù)不同學段學生的信息技術(shù)發(fā)展需求及其認知特點確定分學段的教育目標，再確定相應的教學內(nèi)容和教學要求，做到中小學信息化教學內(nèi)容一脈相承，提高信息化課程的系統(tǒng)性。

3.創(chuàng)建相對安全的網(wǎng)絡學習環(huán)境，加強對中小學生的網(wǎng)絡信息安全和道德教育。中小學學生年齡小，明辨是非的能力不強，網(wǎng)絡上各種信息都有，不健康的信息會對其身心發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。為此，在從事信息化教學的時候，要規(guī)范網(wǎng)絡學習資源的審核與管理，完善網(wǎng)絡信息安全管理體制，強化安全保障體系建設，確保有一個健康的信息化教學應用環(huán)境。

參考文獻：

第4篇：信息化教育資源的特點范文

關鍵詞：教育生態(tài)學；信息化教育資源；建設對策；應用對策

教育生態(tài)學注重揭示教育發(fā)展規(guī)律，研究教育發(fā)展的趨勢和方向。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，它在教育教學的應用也越來越廣泛，所發(fā)揮的作用也愈加明顯。為更好地順應這種趨勢，應該注重信息化教育資源的建設和應用，滿足教育生態(tài)學的要求，推動教學資源優(yōu)化配置，激發(fā)學生的興趣和熱情，提高課程教學效率，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的人才。

1教育生態(tài)學視野下信息化教育資源建設與應用意義

（1）時展的需求。時代的發(fā)展和進步促進信息技術(shù)不斷升級，并逐漸應用到教學活動中。教育教學中通過信息技術(shù)應用，更新了人們的教學觀念，促進教學模式創(chuàng)新發(fā)展。在這樣的背景下，教師應該改變傳統(tǒng)模式，注重信息化教育資源建設和應用?？梢钥闯?，運用信息技術(shù)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，信息化教育資源建設和應用是時展的需求。

（2）人才培養(yǎng)的需要。當今人才間的競爭愈演愈烈，為了在競爭中占據(jù)有利地位，應該注重提高綜合素質(zhì)。學校需要順應這種趨勢，加強信息化教育資源的建設和應用，讓學生掌握信息技術(shù)，提高教學效果，增強學生素質(zhì)。信息技術(shù)在教學中的應用，可以讓學生通過文字、聲音、視頻、圖像獲取知識，激發(fā)學習的興趣和熱情，更為有效地投入學習活動，提高信息獲取能力，在學習中增強解決問題的能力，更好地適應將來工作的需要。同時還可以讓學生深化對所學內(nèi)容的探究，提高團隊協(xié)作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）傳統(tǒng)教學模式的呼喚。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教師的主導作用，不利于激發(fā)學生興趣，難以讓學生有效融入學習活動中。信息資源的開發(fā)和建設促進這種教學模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生在課堂的主導地位和作用，讓課堂教學變得豐富多彩，改變教師主導地位，激發(fā)課堂活力，學生也更加主動地學習知識。時代在發(fā)展變化，教師必須改變傳統(tǒng)教學模式和教學觀念，注重信息化教育資源的建設和應用，提高學生的積極性、主動性及學習效率。

2教育生態(tài)學視野下信息化教育資源建設與應用的不足

盡管很多學校和任課教師都認識到信息化教育資源建設與應用的意義，并嘗試采取相應對策加強資源建設工作，讓信息技術(shù)在教學中得到更為有效的利用。但由于一些學校的領導重視程度不足，相關制度不完善，已有制度沒有有效落實，資金投入欠缺，硬件和軟件設施管理維護不到位，制約了信息化資源的建設和應用，難以滿足教育生態(tài)學的要求l 2l。應該有針對性地采取改進和完善對策，從而順應時展，促進資源的有效開發(fā)和利用，推動教育教學活動的順利開展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，

3教育生態(tài)學視野下信息化教育資源建設與應用的對策

3.1重視軟件和硬件設施建設，順應教育信息化趨勢

為推進信息化教育資源建設和應用，加強軟件和硬件設施建設是必須的?？偟膩碚f，具體措施包括以下內(nèi)容。

3.1.1增加資金投入，完善基礎設施，更新和升級計算機設備

在學校建立區(qū)域性的教育信息網(wǎng)絡中心，部署校園網(wǎng)絡教學支撐平臺，推進網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)全新人才，全面推進信息化教育資源建設和應用。

3.1.2加強學校計算機維護和管理

充實學校計算機維護和管理人才，推動學校計算機維護和管理工作的制度化和規(guī)范化，為信息化教育資源建設和應用提供保障。延長學校計算機機房的自由開放時間，給學生以充足時間接觸信息技術(shù)，提高學生計算機使用能力，將其有效利用到學習活動中。

3.1.3重視信息化教育的軟件建設和開發(fā)

加大信息化教育資源建設和應用的資金資助力度，注重購買教學軟件，使教學軟件更多，教學內(nèi)容更加豐富，滿足教師教學和學生學習的需求。建立與教學軟件相應的選擇標準與評價標準，對信息化教育資源建設和應用效果進行評價，提高教學水平和教學質(zhì)量。購買教學軟件時，注重軟件開發(fā)，提高開發(fā)技術(shù)和開發(fā)水平，使教學軟件充分體現(xiàn)特色，發(fā)揮不同教學軟件的優(yōu)勢和特點，優(yōu)勢互補，提高教學軟件的質(zhì)量和效果，注重為學生營造良好的學習氛圍。

3.1.4建立信息化教育數(shù)據(jù)庫

為提高信息化教育資源建設和應用效果，有必要建立數(shù)據(jù)庫?？梢杂胁襟E、有目的、有計劃地建立多媒體教學素材庫、微教學單元庫、學科科學案例庫、學科網(wǎng)站。統(tǒng)籌規(guī)劃，實行數(shù)據(jù)庫管理規(guī)范化，建立數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，方便資料檢索。建立教學網(wǎng)站，豐富學習資源，促進相互交流與合作，為學生學習創(chuàng)造便利。

3.2提高任課教師素質(zhì)

面對信息化教育資源建設和應用，為促進資源的有效開發(fā)和信息技術(shù)的更好利用，任課教師應該主動學習，熟練掌握信息技術(shù)操作方法，主動參加培訓，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)體系，掌握豐富的信息技術(shù)資源，指導教學活動。同時還要更新思想觀念，創(chuàng)新教學方法，改進授課方式，發(fā)揮學生在課堂活動的主動地位，提高教學質(zhì)量。同時，教師還要明確自己在信息技術(shù)教學條件下的角色和定位，在教學中運用信息技術(shù)。學生應該成為課堂主體，教師教學時要圍繞學生需求進行，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學習的引導者，加強對學生的引導，讓他們掌握正確方法。提高課程開發(fā)能力，創(chuàng)新課程設置，優(yōu)化課程內(nèi)容，與學生建立良好的合作關系，促進課程教學效果的提升。

3.3注重信息化教育資源與課堂教學整合

關注學生的日常生活，創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與課堂活動。從傳統(tǒng)灌輸式教學模式走向開放式教育模式，有利于學生信息的獲得或再創(chuàng)能力的提高。通過課堂整合，推動師生有效進行課堂互動，相互交流和學習，及時解答學生學習存在的困惑。信息技術(shù)為師生相互交流創(chuàng)設平臺，有利于借鑒和學習，交流不同觀點，取長補短，不斷進步和提高。信息化教育資源建設和應用，給學生提供更多的學習和交流機會，有利于培養(yǎng)學生自主學習和團隊合作能力，促進學生綜合素質(zhì)和學習能力的提高。

3.4完善信息化教育資源建設和教學評價系統(tǒng)

在教育生態(tài)學指引下，為促進信息化教育資源建設和應用，建立科學合理的評價體系，對學生進行客觀、全面的評價是十分必要的。要注重尋找學生的閃光點，讓他們有效融入學習活動中，增強自信心，不斷取得進步，激勵學生更好地學習相關知識。注重學生學習過程的評價，包括課堂出勤、課堂發(fā)言、平時測試成績、任務完成情況等。倡導評價主體多元化，將教師評價、自我評價、同學評價結(jié)合，從多個不同角度考核學生的學習情況。將平時成績和期末成績結(jié)合，促進評價方式不斷改進和完善，為學生更好地學習信息技術(shù)知識創(chuàng)造便利，提供有效指導。最后，將學習任務評價和全面評價結(jié)合，培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生興趣。對學習成績差的學生積極引導和鼓勵，肯定學生成績和進步，增加信心，注意挖掘?qū)W生特長和潛能，鼓勵學生個性化發(fā)展，落實教學生態(tài)理念，推動信息化教育資源建設和有效應用。

第5篇：信息化教育資源的特點范文

關鍵詞：信息化；教學；有效性；教育信息化

信息化教育，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。在教學過程中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

一、信息化教學的有效性分析

2015年教育部的工作中提出較快推進教育信息化，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制；推動義務教育均衡發(fā)展；公平配置教育資源，讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質(zhì)量的教育。信息化教學有效性的界定首先應該符合有效教學，其次它應該強調(diào)信息技術(shù)環(huán)境中教學活動的有效性。有效性教學的主要問題就是什么樣的教學最具有理想效果。信息化教學的有效性首先要關注學生的進步和發(fā)展。深鉆教材，確保知識的有效性，是信息化教學的前提。信息化教學不能脫離教材。知識的有效性是保證課堂教學有效的重要條件。學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。其次，要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。再次，探究有效的學習過程。信息化教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習。

二、提高信息化教學有效性的策略

1、信息化教學需要內(nèi)需力+自學力+外助力

面對不斷興起的數(shù)字化的教學模式，作為教師應該適應并運用新形勢下的教學模式。上世紀90年代以來，電腦興起，學校積極運用信息資源，調(diào)動學生的積極性，充實學習內(nèi)容，拓寬廣度，挖掘深度，有效地利用了科技的發(fā)展。提高信息化教學有效性，首先要激發(fā)教師的內(nèi)需力，讓教師切實感受到信息技術(shù)對教育教學的重要作用。這就需要教育教學主管部門能給教師提供有效服務。請專家給教師講解信息技術(shù)使用的意義與價值，給教師展示有效應用信息技術(shù)的案例，給教師提供外出學習的機會。拓展教師的視野，提升教師對信息技術(shù)價值的認識，從而激發(fā)教師使用信用技術(shù)的積極性，讓“內(nèi)需”萌芽、生長。另外，學校可以進一步鼓勵教師積極運用信息技術(shù)來改進、提升自己的信息化教學能力。當然，在內(nèi)需力的推動下，教師也會主動自學，努力提升自己的信息技術(shù)能力。

2、促進學校信息技術(shù)與教育教學的深度融合

提高信息化教學有效性，首要任務是從三個方面促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。第一，應用信息技術(shù)手段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程教學模式。第二，研究建立信息化教學中針對學生的學習評價機制和針對教師的教學評價與激勵機制。第三，推動高?；谛畔⒓夹g(shù)的“跨校選課，學分互認”、課程共享機制建設，激勵優(yōu)質(zhì)課程資源共享。在這三個方面，鼓勵各個學校大膽探索，尤其是基于網(wǎng)絡環(huán)境的校內(nèi)公共課程學科內(nèi)容建設、選學模式建設、評價機制建設等方面，學校能夠結(jié)合各自特點，真正打造一套適合師生的信息化教學新模式，也為將來各校之間的“跨校選課，學分互認”打好基礎。

3、優(yōu)化信息化教學資源需要走出去+請進來+搭平臺

曾經(jīng)有這么一個比喻：“在兩個懸崖之間有一座橋，你現(xiàn)在看不見，但只要撒把沙子，你就會發(fā)現(xiàn)這個橋真的存在，只不過它是透明的?！?/p>

2012年11月底，教育部、財政部啟動實施“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目。兩年后，到2014年年底，隨著教學點設備安裝調(diào)試完成，全國6.36萬個教學點全面完成了“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目建設任務，實現(xiàn)設備配備、資源配送和教學應用“三到位”。但是僅有電子白板是遠遠不夠的。

所以，傳統(tǒng)學習轉(zhuǎn)化為智慧學習的關鍵點不是“白板”，而是“白板”、“電腦”上所承載的內(nèi)容。信息化教學的到來就能縮小這方面的差距。例如在英語教學中有一款叫TTS的工具，只要在輸入框里輸入文字，系統(tǒng)就能自動地轉(zhuǎn)換為地道的英音、美音，甚至地道美國孩子的童音。對于教育而言，信息化教學就是提供了這樣一個平臺，更多優(yōu)秀資源在平臺上共享。最聰明的老師應該是能夠迅速調(diào)動全世界最優(yōu)質(zhì)資源，變成自己的教育資源。

總結(jié)

有人說，從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)，是進入工業(yè)革命之后人類社會最大的一步，如果說，工業(yè)革命延展了人類的四肢、延展人類生物性屬性的器官，那么從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)釋放的器官是人的大腦。教育信息化目前已經(jīng)是一種趨勢，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的保證，是推進教育均衡發(fā)展促進教育公平的重要支撐和有效途徑。面對大趨勢，我們只有抓住當前教育信息化大發(fā)展的歷史機遇，才能為推進教育均衡發(fā)展作出貢獻?，F(xiàn)在信息革命給教師一個嶄新的平臺。以新技術(shù)作為平臺和手段進行的教學，就是要顛覆傳統(tǒng)教育最擅長的知識領域，把知識引向智慧。

參考文獻：

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[2] 包國慶，教育信息化與教育技術(shù)學晉升一級學科的必要性與可行性分析―――學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》的體會[J]，電化教育研究，2011，（2）

[3] 張偉平 楊世偉，高校信息化教學的有效性研究――基于設計的研究[J]， 電化教育研究，2010 （1）

第6篇：信息化教育資源的特點范文

1.1 教育信息化的定義及內(nèi)涵。教育信息化，就是將計算機多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡信息技術(shù)全面應用于教育領域，深化教育改革，不斷調(diào)整其信息教育發(fā)展方略，以適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。教育信息化以教學信息化為核心，運用科技信息手段，大力推進教育改革，優(yōu)化學習方案，不斷提高學生的信息素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量，提高教學效果。

1.2 信息化教學中教學設計的特點。與傳統(tǒng)的教學設計相比，信息化教育更為重視學習者的作用，要求通過種種有效手段激發(fā)學習者的學習興趣，合理配置資源，為學習者創(chuàng)造一個良好的自主學習環(huán)境，有效地優(yōu)化了教學過程和效果，提升了教學質(zhì)量。

1.3 教育信息化的實現(xiàn)。以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、新一代互聯(lián)網(wǎng)、新一代移動通信技術(shù)為代表的新一輪信息技術(shù)革命，正在不斷催生新技術(shù)，新產(chǎn)品，新業(yè)務，推動信息產(chǎn)業(yè)不斷升級，深化信息化改革?！秶抑虚L期教育改革各發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確了信息教育化發(fā)展目標：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境；基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高；信息技術(shù)和教育融合發(fā)展的水平提升。

為進一步完善教育信息化基礎設施建設，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享與共建，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，我國于2012年提出了“三通兩平臺”的教育信息化建設目標，其目的在于創(chuàng)新教育信息化發(fā)展機制，提高教育信息化發(fā)展水平。

2 “三通兩平臺”

2.1 “三通兩平臺”的提出。要說三通兩平臺的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部長杜占元就在全國信息化工作會議上首先提出的概念，這也是國家十二五規(guī)劃中明確提出的一點。其后不久副總理劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的《把握機遇，加快推進，開創(chuàng)教育信息化工作新局面》講話中指出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為推手，也就是“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通以及建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺”。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。

2.2 “三通”

2.2.1 加強學校寬帶網(wǎng)絡建設，基本實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡校校通”。要進一步加強學校的寬帶網(wǎng)絡建設，完善學校網(wǎng)絡基礎設施，并采取有效的安全預警手段和防范措施保障校園網(wǎng)絡安全，優(yōu)化網(wǎng)絡管理，增進對外交流，學校還要定期進行網(wǎng)絡維護及保養(yǎng)，以保障網(wǎng)絡的正常運行。學校要扎實推進數(shù)字化校園建設，根據(jù)學校的發(fā)展需要制定數(shù)字校園建設方案，建設數(shù)字化終端和應用平臺，通過教學應用和學生實訓等方式不斷提升學校的教育信息化水平。

2.2.2 建設優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，初步實現(xiàn)“教學資源班班通”。要想將各種優(yōu)質(zhì)教學資源及時輸送到每個班級，就必須加強三個課堂建設，即：專遞課堂（各類新課程資源建設），引導學生利用智能工具在教師組織下進行探究性學習；名師課堂，組織具有一定教育技術(shù)能力的特級教師和學科骨干教師，利用公共服務平臺提供的個人空間和相應工具，開設學科重點難點講座，幫助學生更好地完成學習任務；匯聚若干基礎教育名校和職業(yè)教育示范校的優(yōu)質(zhì)資源，開設網(wǎng)絡學校，為學校集體組織學生選名校網(wǎng)絡課堂，修高中網(wǎng)絡課程和職業(yè)學校新開專業(yè)提供服務。

2.2.3 不斷提高信息技術(shù)應用能力，逐步實現(xiàn)“網(wǎng)絡學習空間人人通”。學校要積極打造一個實名制網(wǎng)上學習空間，為學校師生開展網(wǎng)絡學習，進行跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作科研活動創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡環(huán)境。同時，學校還可以將網(wǎng)絡技術(shù)融入日常的課堂教學和教學實踐環(huán)節(jié)當中，不斷提高全校師生的信息技術(shù)應用能力。按照“教師優(yōu)先、發(fā)達地區(qū)優(yōu)先、職業(yè)教育優(yōu)先”的原則，先試先行，有序推動。全面啟動“基礎教育百校數(shù)字化學習試點”工程，加快研發(fā)推廣與現(xiàn)行中小學課程標準相配套、適合學校課堂網(wǎng)絡化教學需要的數(shù)字互動教材、教輔材料資源和學生自我評價檢測及信息管理系統(tǒng)。建設基于網(wǎng)絡的教研平臺和城鄉(xiāng)校際結(jié)對幫扶平臺，積極開展網(wǎng)絡聽課、遠程協(xié)作以及互動聽課等活動，積極推動城鄉(xiāng)學校網(wǎng)絡一體化建設，提高教師的信息技術(shù)應用能力。積極培養(yǎng)一批有影響的學科網(wǎng)絡教研團隊。通過多種形式強化教師的信息技術(shù)應用能力建設。加強現(xiàn)代信息技術(shù)培訓，認真落實“中小學教師國家級培訓計劃”中的“遠程培訓”及其他培訓項目。

2.3 “兩平臺”

2.3.1 加強數(shù)字教育資源公共服務平臺。學校要以提升教育質(zhì)量為核心，不斷提升其教育質(zhì)量，大力推進教育信息化公共服務平臺建設，著力打造各類教育的優(yōu)質(zhì)教育資源系列品牌。大力服務基礎教育質(zhì)量提升工程，加快數(shù)字化基礎教育網(wǎng)絡資源的開發(fā)，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優(yōu)質(zhì)資源率提高到30%。大力服務職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，積極創(chuàng)建師生共享共用的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源平臺，緊緊依托全國、全省職業(yè)院校技能大賽，不斷擴大職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的共享范圍、提高共享程度。大力服務高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設，積極推進高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設工程，形成一批與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才要求相適應、具有學科特色、符合國家建設規(guī)范的高質(zhì)量數(shù)字化教學資源庫。繼續(xù)完善網(wǎng)上精品課程建設，推動區(qū)域數(shù)字教學資源共享平臺建設。

2.3.2 加快教育管理信息系統(tǒng)平臺建設，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服務平臺，以提升教育水平為目標，積極開發(fā)和應用優(yōu)質(zhì)教育資源，著力打造各類教育的優(yōu)質(zhì)教育資源系列品牌。加快數(shù)字化基礎教育網(wǎng)絡資源的開發(fā)，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優(yōu)質(zhì)資源率提高到30%。加快終身教育教學資源建設，強化終身教育資源規(guī)范標準、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式的研究，以社會實際需求為推動，逐步建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的終身教育資源體系。

“三通兩平臺”是十二五的核心任務?！叭ā敝g是相互關聯(lián)的，“校校通”是基礎，“班班通”是近期工作的一個關鍵，而“人人通”才是真正要實現(xiàn)的目標，是本質(zhì)的核心點。這一點既然是本質(zhì)的核心要求，它代表的是方向，代表的是創(chuàng)新。要實現(xiàn)教育信息化就是要大力推進“三通兩平臺”，具體要求可概括為：其一是要體現(xiàn)國家和地方在教育信息化方面的統(tǒng)籌部署；其二要立足現(xiàn)實，加大落實力度，使廣大基層學校與師生能夠感受到教育信息化帶來的新成效、并努力形成階段亮點；其三要充分調(diào)動各方面（特別是企業(yè)）參與教育信息化的積極性和創(chuàng)造性，積極、有序、全面推進教育信息化。

2.4 三大主要任務

2.4.1 硬件升級改造

網(wǎng)絡物理接入云平臺建設（終端、云眼等）

數(shù)字化網(wǎng)絡教室建設（投影、白板等）

2.4.2 教育資源建設。創(chuàng)新推廣數(shù)字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度。建成學?！皵?shù)字化社區(qū)”，重點做好三個“空間”建設：即教師空間、班級空間、學生空間。

2.4.3 教師應用培訓。教育信息化深入應用的關鍵在于教師的應用能力。

3 “三通兩平臺”的實現(xiàn)

當國家首先提出一個政策方針時，從上到下落實這樣的政策少則幾年，多則十幾年，所以，在這樣的時間段中，政策里面的內(nèi)容要落實必然會有先后順序。結(jié)合“三通兩平臺”的政策，筆者認為，①寬帶網(wǎng)絡校校通的落實，就是一個時間長短的問題，在校園信息化的建設過程中，硬件基礎的完善是最基本的工作，因此，讓盡量多的學校完成網(wǎng)絡覆蓋也是推進后兩個通的基礎；②關于優(yōu)質(zhì)資源班班通的落實，中國教育技術(shù)協(xié)會劉雍潛研究員曾在多個場合提及，這項工作是國家正在做的，也是需要科研與市場相結(jié)合的一項工作，從其口中，我們可以看出幾個層面的意思。

3.1 國家可以從物質(zhì)和政策兩方面鼓勵企業(yè)做班班通，這對企業(yè)來說，必然是百益而無一害的，據(jù)其介紹，去年國家投入教育的經(jīng)費有兩萬億，其中教育信息化的投入約占到2千億的比例，可見，這樣的政策環(huán)境是教育裝備市場前所未有的局面，教育裝備企業(yè)若能順勢而上，必然收獲頗豐。

3.2 國家要和企業(yè)一起做優(yōu)質(zhì)資源的班班通，換句話說，哪一個企業(yè)班班通做得好，國家就聯(lián)合哪個企業(yè)做，也就出現(xiàn)了各大教育裝備企業(yè)競相參與到諸如《中國教育技術(shù)行業(yè)標準》的起草單位中來一樣，筆者認為，在當下，如果國家還未出臺某些項目的建設標準的話，企業(yè)在研發(fā)產(chǎn)品的另外空隙，參與到國家制定相關標準的過程中，不見得是一件壞事情，至少不會偏離國家軌道。

3.3 網(wǎng)絡學習空間人人通，這一通的實現(xiàn)，是三通工程的核心，也是未來需要大力做的事情，筆者為什么說是未來呢？因為就目前看來，將教與學具體落實到每個教師和學生的日常教學和學習活動之中，還是有一定困難的，首先，不是說硬件設施具備了，學生和老師的學習生活就通了，而是從意識上引導其這樣的觀念。所以，硬件設施的完善需要靠企業(yè)，意識上的引導需要靠國家，因而，企業(yè)在生產(chǎn)相關產(chǎn)品時，從學生和老師這些用戶的角度考慮進行研發(fā)，就會很好地適應整個趨勢。

3.4 建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺，從這兩個平臺的建設過程來看，前者和后者分別交予不同的國家單位去做，而對于教育裝備企業(yè)廠商來說，不論是跟隨哪一個國家單位去做生產(chǎn)，都必然掌握“資源”和“管理”兩個關鍵詞，基于此去搞研發(fā)，思考如何建立資源共享平臺，最大范圍的實現(xiàn)資源集中效應，如何去方便校方、教師和家長管理，建成簡單實用的管理平臺，哪怕是傻瓜似的操作，依次打開市場，再進一步做產(chǎn)品的升級換代。

第7篇：信息化教育資源的特點范文

【關鍵詞】信息化思路；高等教育管理；影響；特點；發(fā)展

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在高等教育管理中的應用已初見成效，結(jié)合高等教育管理的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)信息化思想對高等教育管理的影響非常大，并且使高等教育管理的發(fā)展逐漸的趨于系統(tǒng)化、智能化。

一、信息化思路對高等教育管理的影響

信息科技對當代教育的影響很大，在信息化思路影響下，高等教育管理的思路、模式發(fā)生了重大變化，不論從效率、質(zhì)量等方面都有很大的提高。例如，信息化思路極大的影響了高等教育管理的效率，傳統(tǒng)模式下人的工作量很大，且容易出錯，數(shù)據(jù)的查閱、調(diào)取、應用等都是一項復雜、繁瑣的工作，在信息化思路影響下，基于信息技術(shù)的數(shù)據(jù)資源庫可以共享，相關信息聯(lián)通、開放，在高等教育管理過程中對這些信息的應用和處理更為得心應手，且受益于計算機網(wǎng)絡強大的存儲功能和運算功能等，高校管理信息數(shù)據(jù)的存儲、應用安全、可靠、方便，極大的提高了高等教育管理的效率。又如，信息化思想對高等教育管理質(zhì)量的影響，一方面，信息化思路減輕了人在管理工作中的繁瑣工作，提高了人工作的效率和準確度，確保了人管理思想的客觀性和系統(tǒng)性，促進了高等教育管理整體性、標準性的發(fā)展。另一方面，信息化思路為高等教育管理者提供了豐富的管理研究資源，并為教育管理形式的多樣化提供了有力的支持，管理者可以應用計算機、網(wǎng)絡技術(shù)等建立龐大的教育資源管理庫，這樣不僅方便了對各類教育管理信息的整理、利用，還使在教育管理過程中的寶貴經(jīng)驗、寶貴資源得以最完整、系統(tǒng)的保存，使以后的教育管理工作有了更多的、可靠的參考依據(jù)。

二、信息化思路下高等教育管理的特點

高等教育管理是教育學與管理學的結(jié)合，其中牽扯到法學、心里學等，就高等教育管理本身而言其過程復雜、多變，工作開展的難度較大，在信息化思路下，高等教育管理的特點主要呈現(xiàn)出以下幾個方面。第一，開放性和教育資源共享性，在信息化思想影響下，高等教育管理的工作過程較為透明，管理者和被管理者的互動性良好，相關人員可以通過信息平臺交流管理思想、經(jīng)驗等等，很好的提升了高等教育管理的效率。不同部門之間的合作也得到了加強，避免了信息不通情況下的重復工作，由于資源的開放性和共享性，所用資源可以隨時隨地的從資源庫調(diào)取，也可根據(jù)需要編輯、儲存信息，拓展了信息資源的利用空間，提升了信息資源的利用效率。第二，信息化思想下高等教育管理獲得了更多的教育資源支持，海量的信息數(shù)據(jù)存儲為教育資源的開放利用提供了方便，使高等教育管理的效果更加突出。第三，信息化思路下高等教育管理的方向更多、效率更高，例如學生信息管理系統(tǒng)，學生的各類信息數(shù)據(jù)都存儲其中，管理者、老師、學生都可以通過自己的權(quán)限查閱相關的信息資料，這一模式使人與人之間的交流、溝通更為順暢，也為教育管理提供了方便。又如，校園一卡通的應用，為學生提供了方便、快捷的校園生活服務，使其校園生活更加豐富、有條理，提高了學生的生活質(zhì)量和學習效率。第四，數(shù)據(jù)庫的建設和使用將高等教育管理水平提升到了更高的層次，信息化思想拓展了高等教育管理的思路，在信息化思想模式下，單個職能部門對信息數(shù)據(jù)的存儲、加工和使用得到了滿足，其他部門對相關數(shù)據(jù)信息的使用需求也得到了滿足，且避免了一些重復性的工作（如數(shù)據(jù)的重復錄入，信息的多次保管、存儲等），不同部門可以根據(jù)自己的工作權(quán)限和信息使用權(quán)限對教育管理的相關信息數(shù)據(jù)進行存儲、查詢和調(diào)用等，很好的促進了高等教育管理效果的提升，因此高等教育管理信息化是當代高等教育管理發(fā)展的必然趨勢。

三、信息化思路下高等教育管理的發(fā)展

信息科技的飛速發(fā)展為高等教育管理的信息化提供了大好機遇，各高校也在積極的進行信息化建設，在信息化思想的知道下，高校的信息化建設總體較為先進，且發(fā)展迅速，目前已基本滿足了高校對于辦公自動化、學生信息管理自動化、信息化教學等需求。但高校的信息化發(fā)展還存在一定的問題，一方面，計算機信息技術(shù)的更新?lián)Q代較快，且軟硬件的發(fā)展存在一定的差異，這就要求高等教育管理的思想不僅要立足于教育學和管理學方面，還要重視信息學，將其信息學的內(nèi)涵和發(fā)展融入高等教育管理過程中，高等教育管理將會取得更好的效果。另一方面，高等教育管理是對內(nèi)和對外的雙向管理，不僅要管理好高校內(nèi)部的問題，也要關注高校與外部的聯(lián)系和發(fā)展。四、

結(jié)語

總之，高校管理需要創(chuàng)新的、開闊的思維，信息化思路下一樣要重視高校教育管理思維的創(chuàng)新和發(fā)展，要有效的利用信息化技術(shù)開展工作，而不能過于依賴計算機網(wǎng)絡，任何時候人的思想都是科技無法代替的，因此，信息化思路下信息技術(shù)只是高校教育管理中的工具，其應用還需要人的進一步實踐和開發(fā)。

參考文獻

[1]王鳳領，基于云計算的高等教育管理信息服務平臺構(gòu)建的研究[J]，只能計算機與應用，2016（01）:72-74

第8篇：信息化教育資源的特點范文

1 加快教育資源共建共享勢

在必行

1.1 浙江省教育資源政策需求

根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的基本要求和《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的具體標準，明確提出要建立科學、有序、高效的教育資源共建共享保障和激勵機制，構(gòu)建浙江省教育資源建設和應用服務體系，形成全省范圍的資源共建共享環(huán)境，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射效應，確保資源建設的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 用戶資源應用需求

浙江省整體教育信息化程度較高，教育主管部門期望通過提高教育資源的共建共享和應用水平，對全省的教育信息化起到推動作用。

全省學校信息化建設水平較高，學校、教師、學生信息化素質(zhì)較高，學校支持教師進行教育信息化活動，并希望廣大教師把創(chuàng)作的資源成果通過有效的手段提供到教育資源網(wǎng)上進行共享。廣大教師期望教育資源網(wǎng)可以全面提供各種教育資源，方便師生應用，并建立本地化的資源整合機制。浙江省有100多個市、縣（市、區(qū)），用戶區(qū)域范圍較大，期望資源建設與管理平臺可以在較大范圍內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)。（圖1為浙江教育資源網(wǎng)發(fā)展狀況圖）

從以上可以看出，構(gòu)建全省教育資源共建共享環(huán)境不僅是浙江省建立教育強省和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的政策性要求，同時也是廣大教育機構(gòu)和教師用戶的實際應用需求?；谌≠Y源應用現(xiàn)狀，建立省、市、縣（市、區(qū)）之間的資源共建共享機制，構(gòu)建教育資源共建共享服務平臺勢在必行。

2 教育資源共建共享的具體建設思路

一般來說，區(qū)域內(nèi)的教育資源管理平臺建設最重要的問題是數(shù)據(jù)的存儲與分布，存儲與分布數(shù)據(jù)的方式?jīng)Q定了教育資源的應用體系結(jié)構(gòu)。而應用體系結(jié)構(gòu)最終決定了整個系統(tǒng)針對具體應用環(huán)境的可用性和擴展性。

資源管理平臺的建設一般主要采用兩種存儲方式。一種是“集中式”存儲，其核心就是將資源描述信息和資源本身都存儲到一個位置，使用統(tǒng)一的管理系統(tǒng)進行集中管理，具有資源集中存儲、用戶檢索效率高、管理方便的優(yōu)勢；第二種是“分布式”存儲，其核心是將所有資源的描述信息都集中存儲在資源中心，進行統(tǒng)一管理，而資源本身的物理存儲則可以采取集中和分布兩種方式，既可以存儲到資源中心，也可以保留在分布的節(jié)點中，形成分布式的教育資源，從而可以避免集中存儲的瓶頸問題，也可以減輕中心管理機構(gòu)的負擔。

考慮到浙江省經(jīng)濟較為發(fā)達、教育信息化水平較高、用戶范圍較大的情況，采用集中式存儲可能會產(chǎn)生資源中心的擁塞瓶頸，導致資源的可用性不高。而且，集中存儲會將資源管理與維護的任務集中到資源中心，增加了中心管理機構(gòu)的負擔，因此，采用這種方式構(gòu)建資源管理平臺顯然是不合適的。對此，浙江省教育資源管理平臺采取了“分布式”存儲策略的建設思路。

3 教育資源共建共享的整體建設目標

以浙江教育資源網(wǎng)為資源中心，通過分布式的技術(shù)架構(gòu)，建設面向全省100多個市、縣（市、區(qū)）的教育資源應用節(jié)點，從而構(gòu)建浙江省教育資源應用服務體系，形成全省范圍的教育資源共建共享環(huán)境，確保全省學校師生能夠方便快捷地發(fā)現(xiàn)和獲取滿足教、學需要的教育資源，政府、單位和個人開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠得到最大限度地交流與應用，促進全省優(yōu)質(zhì)教育資源的社會效益和經(jīng)濟效益最大化。具體目標分解如下：

1）采用結(jié)構(gòu)靈活的分布式架構(gòu)，構(gòu)建以浙江教育資源網(wǎng)為資源中心，以地市縣資源應用管理平臺為節(jié)點的兩級分布式體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)與國家基礎教育資源共享平臺和浙江省教育信息化公共服務平臺的高效融合。

2）遵循教育部頒發(fā)的《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》和《教育管理信息化標準》等資源和應用標準，不僅解決分布式系統(tǒng)內(nèi)中心與節(jié)點、節(jié)點與節(jié)點的資源互聯(lián)互通問題，同時也充分考慮分布式系統(tǒng)與外部資源的互聯(lián)互通問題。

3）實現(xiàn)開放式的資源管理模式，支持中心與節(jié)點的分級資源管理需求，增強各資源應用節(jié)點的資源建設參與水平。

4）建立良好的資源應用機制，以“用戶需求”和“用戶檢驗”為基本出發(fā)點，讓教師輕松獲取優(yōu)質(zhì)資源，輕松上傳自己制作和收集的資源，也可以通過平臺所提供的備課等應用工具進行教學應用，有效解決全省教學資源共建共享應用的問題。

4 教育資源共建共享的建設方案

4.1 搭建三級結(jié)構(gòu)的體系架構(gòu)

浙江省教育資源管理平臺可以采用省、市、縣三級分布式架構(gòu)，資源以分布式的形式保存在各級資源平臺中。平臺與平臺之間采用級聯(lián)連接：縣級資源平臺與市級資源平臺直接連接；市級資源平臺與省級資源中心直接連接；縣級資源平臺通過市級資源平臺與省級資源中心間接連接；在市級資源平臺缺失的情況下，縣級資源平臺與省級資源中心直接連接。各級資源平臺專注于資源管理，其用戶注冊、登錄、認證功能均交由基礎平臺統(tǒng)一完成。

在網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)設計上考慮兩種架構(gòu)：一種是傳統(tǒng)的分布式架構(gòu)；另一種是類分布式的云計算架構(gòu)。

1）傳統(tǒng)的分布式架構(gòu)。浙江省教育資源管理平臺作為國家基礎教育優(yōu)質(zhì)資源共享公共服務平臺的省級示范中心，向上與國家資源中心平臺銜接，實現(xiàn)與國家資源中心平臺的高效融合；向下采用傳統(tǒng)的省、市、縣三級分布式架構(gòu)，為各級用戶提供優(yōu)質(zhì)服務。平臺的網(wǎng)絡架構(gòu)關系如圖2所示。

各級（省、市、縣）資源管理平臺節(jié)點分別在不同級別地區(qū)部署。浙江省級資源中心主要存儲具有省級教育教學特色的公益性免費資源和市場化收費資源。省級資源平臺匯聚和統(tǒng)一管理全省各級資源平臺的目錄數(shù)據(jù)和資源元數(shù)據(jù)。市、縣級資源管理平臺主要存儲具有本地區(qū)教育教學特色的免費資源，其具體內(nèi)容更加個性化，建設具有本地特點的個性化資源庫。

2）類分布式的“云”技術(shù)架構(gòu)。浙江省教育資源管理平臺在業(yè)務邏輯結(jié)構(gòu)上仍然采用分布式結(jié)構(gòu)，但在應用部署上采用基于Saas的“云”技術(shù)應用部署方案。平臺的網(wǎng)絡架構(gòu)關系如圖3所示。

浙江省教育資源管理平臺所有節(jié)點采用基于Saas的“云”技術(shù)統(tǒng)一部署在浙江省云計算數(shù)據(jù)中心。同時，為解決全省各地區(qū)由于網(wǎng)絡帶寬、用戶訪問量等原因所造成的用戶訪問平臺網(wǎng)站響應速度慢的問題，系統(tǒng)采用在相應市或區(qū)縣部署CDN來解決。

在浙江省教育資源管理平臺中，每個地市縣都作為一個子節(jié)點，運行同樣的資源管理應用系統(tǒng)，浙江省資源中心對這些節(jié)點進行統(tǒng)一的管理，但是并不干涉節(jié)點的獨立運行。子節(jié)點可以按照自己的需要和能力，只存儲管理自己所需的本地化特色資源。

采用分布式體系結(jié)構(gòu)，可以滿足資源建設中不同情況下的不同需要。例如，建設學科資源時，可以指定某個子節(jié)點來進行特定學科的資源建設和管理，既可以減輕資源中心的負擔，又可以充分利用節(jié)點具有的資源建設和管理功能，促進資源建設。這種開放性的結(jié)構(gòu)使得管理平臺系統(tǒng)不是一個封閉的系統(tǒng)，不僅僅局限于現(xiàn)有的一些子節(jié)點，而是可以隨著資源建設的發(fā)展，不斷擴大，如支持3級4級分布式結(jié)構(gòu)等。

4.2 實現(xiàn)全面功能

對于一些優(yōu)質(zhì)的、公眾共同需求的教育資源，存儲在省教育資源網(wǎng)資源中心，而對于一些個性化的，體現(xiàn)各市、縣、校特色的教育資源，可以存儲在各資源站點資源庫中。兩層結(jié)構(gòu)資源庫彼此均可獨立使用，同時之間又保持良好的互連互通關系。各站點可以將本區(qū)域優(yōu)秀的資源批量（上傳）到省資源中心，共享給其他用戶使用；同時也可從中心批量下載（同步更新）全省乃至全國最優(yōu)質(zhì)的資源，不斷完善區(qū)域站點的建設，供本區(qū)域一線教師使用，營造真正的資源共建共享模式。

1）建立省級教育資源中心。作為全省資源共建共享的中心基地，浙江教育資源網(wǎng)通過軟件和網(wǎng)絡把各區(qū)縣的資源站點有機地結(jié)合在一起，逐步建立一個學科體系完整、知識內(nèi)容豐富、查詢?yōu)g覽方便的分布式大型綜合性信息資源倉庫，構(gòu)成一個分布式的教育資源共享、交流和交易系統(tǒng)，為地區(qū)間、學校間開展有關教育資源的各項活動提供理想的大平臺。

省級資源中心的目錄中心用于匯集和存放子資源庫站點的資源目錄信息，即中心只存放各資源站點的基本描述信息，而相應的資源物理文件則存儲在不同的站點服務器上。與此同時，系統(tǒng)還提供專用的教學搜索引擎，可實現(xiàn)對不同資源站點上傳到中心資源信息的快速查詢與共享；當用戶需要打開某個資源時，目錄系統(tǒng)提供重定向的功能。

2）建立市、縣（市、區(qū)）教育資源站點。在浙江省100多個市、縣（市、區(qū)）部署教育站點，保證教育網(wǎng)絡資源庫系統(tǒng)對上能夠與省級教育資源中心對接。市、縣、區(qū)教育網(wǎng)絡資源庫作為二級資源中心，主要進行區(qū)域范圍內(nèi)資源的收集、整合、管理、運營和交流，為各下屬學校提供教育信息、教學內(nèi)容等服務；為上一級省中心提供資源支持服務，并積極通過省級教育資源中心與其他對等資源站點間進行資源交流活動，實現(xiàn)資源的真正共享。其側(cè)重點在區(qū)域范圍內(nèi)，體現(xiàn)區(qū)域的特色和靈活性。

每個市、縣（市、區(qū)）教育站點本身是一個獨立的資源庫管理系統(tǒng)，具有自己的用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)，是物理資源文件的存放點，多個分布式資源庫站點構(gòu)成分布式資源庫站點群。

通過構(gòu)建一個開放的統(tǒng)一的分步式教育資源管理平臺，可以有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。同時，我們要采取以下三方面舉措：

一是加強資源建設與管理。組建省、市、縣、學校四級管理員隊伍，抓好資源網(wǎng)應用培訓工作，大力宣傳使用資源網(wǎng)，積極組織學校教師進行注冊，使廣大教師進一步熟悉資源網(wǎng)結(jié)構(gòu)及各模塊功能，確保網(wǎng)站能夠及時有效利用。積極鼓勵、引導學校和教師開發(fā)上傳各類教育教學資源，登錄下載使用資源網(wǎng)資源，實現(xiàn)全省教育資源的共建共享。同時，加強對上傳資源內(nèi)容的管理，不斷提高資源的數(shù)量和質(zhì)量。

二是搭建互動交流和教研社區(qū)。為全省廣大中小學教師的專業(yè)成長搭建一個嶄新的互動交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。加強特級教師工作室、農(nóng)村青年教師成長工作室和學科協(xié)作組建設，增進專家與教師、教師與教師間的交流互動，為教師在互聯(lián)網(wǎng)上提供一個相互認識、學習、交流的機會，從而拓寬教師專業(yè)成長與培訓的方式，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

三是建立有效激勵機制。制定資源網(wǎng)建設與應用評價標準體系，定期對各市、縣（市、區(qū)）學校資源網(wǎng)建設與應用情況進行考評，對在教育教學中對資源網(wǎng)建設和應用取得成績、有創(chuàng)新的教師予以表彰或獎勵，以評促建，形成良好的共建共享機制，保證教育教學資源的可持續(xù)發(fā)展。

通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，可以整合城鄉(xiāng)學校的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村學校的教育教學改革注入活力，使教師不出校門就能得到名師的引領，農(nóng)村的學生在自己的教室里就能聆聽到名師的點撥，從而促進城鄉(xiāng)教育資源均衡化，推進課程改革，提高教學質(zhì)量，促進教育公平，加快浙江省教育現(xiàn)代化進程。

5 結(jié)論

通過以上分析，筆者認為，浙江教育資源網(wǎng)要在全省教育信息化“十二五”發(fā)展中有所作為，應當采用分布式三級結(jié)構(gòu)的模式，通過建立省、市、縣（市、區(qū)）教育資源分布式平臺，按需創(chuàng)建各地特色資源，從而實現(xiàn)大范圍的教育資源共建共享。

參考文獻

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[2]崔俊杰，李冶，吳志英.淺談網(wǎng)絡教育資源建設與共享[J].神州，2010（10Z）：99.

[3]趙志升，李靜，楊小姝.淺析基于教育知識管理構(gòu)建教育資源網(wǎng)站[J].教育與職業(yè)，2007（2）：154-155.

第9篇：信息化教育資源的特點范文

關鍵詞：信息技術(shù)；教育資源；分配

中圖分類號：G434

由于教育資源、師資力量、教學理念的差異性，往往會造成教育公平性的缺失，從而會造成教學質(zhì)量存在區(qū)域性、地域性、國際性的差異。但是，信息化時代的來臨，促使區(qū)域之間的溝通更為便捷，且信息交流形式也具有多樣化的特點，如果在其中加入教學信息資源，則良好的教育資源、教學經(jīng)驗、教學理念就會得到一定的分享與傳承，如近幾年國內(nèi)外大學公開課的開放，已然成為大學教學模式、教學理論改革的重點方向，可見現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對于推動教學信息資源的優(yōu)化分配以及提高整體性的教學質(zhì)量具有重要的價值意義。

1 傳統(tǒng)教育環(huán)境下教育失衡問題的分析以及教育信息化改變

由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡、地理位置限制等原因，教育資源的建設和發(fā)展出現(xiàn)了不同程度的區(qū)域性失衡，比較明顯的為城鄉(xiāng)之間、發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)之間、重點與非重點之間的教育資源差異化的發(fā)展，這就造成僅有一部分的學生能夠接受到良好的教育，從而影響到社會穩(wěn)定與和諧。教育資源建設的核心在于師資隊伍以及相關教育物質(zhì)設施的建設，雖然國家在政策方面起到了一定的調(diào)撥作用，近年來一些農(nóng)村地區(qū)的教學質(zhì)量得到了明顯的提升，但是仍舊有一些偏遠地域不能夠提供具有競爭力的薪資，且也投入了一定的資金，但是由于地方配套條件等原因，教育失衡的問題仍舊不能夠從根本上進行解決。因而，如何開發(fā)新的教育技術(shù)措施完成教育信息資源的分配成為國家相關教育部門的首要問題。

信息化時代的到來，為人們的生活提供了更多的方便，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，國家之間的科學技術(shù)的交流實現(xiàn)了零距離的接觸，其能夠?qū)崿F(xiàn)對教育信息資源的整合與共享，這對于國內(nèi)教育信息資源的分配更是提供了一種創(chuàng)新的技術(shù)手段。網(wǎng)絡已然成為世界上最大的教育信息數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡媒體強大的檢索功能，只要對某一教育知識關鍵詞進行搜索，就能夠從網(wǎng)絡教育信息資源庫中為用戶篩選出滿足需求的教育信息知識關聯(lián)，這充分的體現(xiàn)出網(wǎng)絡信息資源的時效性?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，對于教學信息資源的整合力度已經(jīng)不斷的增強，眾多教育信息資源數(shù)據(jù)庫的建立也推動了公平教育的發(fā)展歷程。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學資源信息化

現(xiàn)代信息技術(shù)下教育信息資源是指經(jīng)過人類選取、組織、有序化的、適合學習者有效發(fā)展自身的有用信息的集合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下所形成的教育信息資源具有較大的關聯(lián)性以及共享性，即用戶在進行知識檢索時，雖然獲取的信息內(nèi)容較為零散，但是整合起來的知識卻具有完整性以及權(quán)威性，同時為了優(yōu)化教育信息資源的分配，一些學校也借助多媒體的技術(shù)手段對優(yōu)質(zhì)的教育資源進行吸取并對學生進行分享，以提高學生的知識素養(yǎng)。

2.1 多媒體教育信息資源的分享與存儲形式

相對于其他教育信息資源分配模式來講，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學資源分配模式更為便捷化，且信息資源的格式也呈現(xiàn)出了多樣化的特點?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，信息資源的分享以及存儲形式出現(xiàn)了較大的變化，如從傳統(tǒng)的文本格式轉(zhuǎn)換為視頻格式、動畫格式、促使教育信息資源更為直觀且便于不同類別的學生進行吸收。同樣，多媒體教育信息資源進行分配時增強了一定的時效性，同時也突破了地域的限制，只要具有網(wǎng)絡，用戶無論是在家中還是在課堂上都能夠較為方便的獲取到優(yōu)質(zhì)的教育信息資源。

2.2 遠程教學模式對于教學資源分配的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下塑造出了多樣性的教學信息資源分配模式，其中遠程教學以及網(wǎng)絡化教學為主要的教育信息資源的分配模式，其主要的技術(shù)特點就是將教育資源更為直觀的傳輸給距離教育資源所在地較遠的用戶，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息資源的遠程化、網(wǎng)絡化。當然這種教學信息資源分配的方式需要保障通暢的網(wǎng)絡連接，同時需要具有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡通訊技術(shù)的支持，促使學習者能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育信息資源，并且能夠如同傳統(tǒng)教學信息資源傳播形式一樣能夠進行實時的信息溝通與交流。

從本質(zhì)上來說，現(xiàn)代化信息技術(shù)解決了傳統(tǒng)教育模式的弊端，同時也能夠在借用網(wǎng)絡遠程技術(shù)在一定程度上優(yōu)化教育信息資源的分配。值得一提的是，各類網(wǎng)絡學校的開辟以及各個高校網(wǎng)絡學院的開設，較大程度上改變了國內(nèi)教育的現(xiàn)狀，同時也在一定程度上解決了區(qū)域的限制以及經(jīng)濟不發(fā)達的限制教育設施發(fā)展等問題，讓更多的人獲得了較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，促使教學資源的價值最大化。

3 優(yōu)化教育信息資源的措施

3.1 運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)對教育信息資源的調(diào)撥

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育信息資源的調(diào)撥是發(fā)揮教育信息資源價值效用的最佳方式。在網(wǎng)絡通訊技術(shù)保障下，教育信息資源能夠通過多種信息傳輸渠道進行分享傳播，同時基于互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)庫的完整性，用戶能夠使用網(wǎng)絡強大的檢索功能獲取較為豐富的教育信息內(nèi)容，從而獲得知識素養(yǎng)的提升。采用網(wǎng)絡技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)不同形式的教學信息資源的優(yōu)化與整合，如通過國家政策的引導，近年來一些大學開始進行公開課的開放一方便于其他院校的學生或者社會人士享受到高質(zhì)量的教育信息資源，這就是一種較為完善的教育信息資源分享以及調(diào)撥的形式。

此外，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息資源的均衡發(fā)展，國家也向一些不發(fā)達地區(qū)的學校注入一定的資金，構(gòu)建相應的網(wǎng)絡化教學的配套設施，與一些名校之間實現(xiàn)網(wǎng)絡遠程溝通與合作，并定期面向教師以及學生開展相應的學習活動，在學生享受到良好教育的同時，也能夠?qū)π?nèi)教師的教學理念、教學方式產(chǎn)生一定的影響，從本質(zhì)上提高教師的教學能力，進而能夠從根本上實現(xiàn)教學資源優(yōu)化分配。

3.2 構(gòu)建多元化的教學信息分享平臺

為了能夠更好地促進教學信息資源的優(yōu)化配置以及溝通，各個教育機構(gòu)應該推動教學信息資源分享平臺的建設，以方便學生的學習以及教師之間進行教學問題的研究，平臺的架構(gòu)兼顧了學習者以及教育者雙方的利益，能夠讓學習者接受到良好的教育資源也能夠在教育者提高自身的教學素養(yǎng)，從根本上解決了教育失衡的問題，推動了教育的和諧化發(fā)展。

4 總結(jié)

總之，教育信息資源建設是現(xiàn)代教育學研究的重要內(nèi)容之一，教育信息資源數(shù)字化項目建設是傳統(tǒng)教育資源建設在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下下的延伸。教育信息資源信息化發(fā)展有效提高教育信息資源質(zhì)量和促進優(yōu)質(zhì)教育信息資源均衡普及的有效途徑，可以實現(xiàn)教育資源人力，物力，財力的有效整合。

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