閱讀訓練教學反思精選(九篇)
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第1篇：閱讀訓練教學反思范文
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；閱讀教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在新課程背景下，初中語文閱讀教學的教學觀念、模式和方法都發(fā)生了重大的變化，這給初中語文閱讀教學有效性的產(chǎn)生做出了積極貢獻。但是，受到多年應試教育的影響，一些初中語文閱讀教師在課堂中仍然注重集中教學和知識講授，忽視了讓學生自主體驗和知識內(nèi)化的過程，嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展和閱讀能力的提高。筆者結(jié)合初中語文閱讀教學經(jīng)驗，淺析了幾點提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的幾點策略。
一、激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣
在初中語文閱讀教學中，教師要充分認識到學生學習的自主學習地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著興趣自主地投入到閱讀教學中去，達到高效學習的目的。俗話說：“興趣是最好的老師”，現(xiàn)代教師的真正教學本領(lǐng)不僅在于向?qū)W生傳授豐富的教學內(nèi)容，還要注重激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)起學生的閱讀欲望，讓學生主動參與到閱讀教學中來。關(guān)于提高學生的閱讀興趣，可以從以下幾個方面出發(fā)：第一，運用學生感興趣的寓言故事和精短小說進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；第二，創(chuàng)新朗讀方法，讓學生有感情地朗讀課文，或者分角色地朗讀課文，體會文章的思想感情；第三，創(chuàng)新教學方法，通過小組討論、自主探究、組織比賽等方式激發(fā)學生的學習興趣。總之，教師要從教學方式上下好功夫，避免呆板式教學模式的出現(xiàn)，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題
問題意識的培養(yǎng)，有助于提高學生的閱讀能力。有了問題意識，學生也就能積極地投入到閱讀文本中去，通過自主探究或者合作探究的方式解決問題，因而學會了一定的閱讀技巧和方法。培養(yǎng)問題意識，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教師要為學生營造一個開放化的課堂氛圍，并在課堂中為學生留有思考問題和提出問題的時間和空間，讓學生在課堂中彰顯主體地位。另一方面，教師要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并通過適當?shù)靥崾净蛘咭龑В膭顚W生將問題勇敢地提出來。其次，要引導學生主動解決問題。教師針對學生提出的問題，要積極重視，并給予恰當?shù)奶崾净蛘咧笇?，讓學生盡快通過閱讀或者與同學溝通來尋找問題的解決方案，進而豐富閱讀知識和提高閱讀能力。
三、教會學生閱讀方法技巧
初中階段是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵時期，而提高閱讀能力僅僅通過有感情朗讀和提問思考是不可行的，還需要教會學生一定的閱讀方法和技巧，讓學生全方位地理解閱讀文本，不斷提高自己的閱讀能力。首先，教師要按照一定的教學步驟帶領(lǐng)學生去閱讀某一種類型的文章，讓學生形成良好的閱讀習慣。例如，教師可以按照粗讀文本把握文章大意、細讀文本理解文本思想感情、精讀文本提升文本內(nèi)涵的步驟讓學生理解每一次閱讀的目的和意義。其次，教師要教會學生閱讀某一種類型文章的具體閱讀方法。例如，針對粗讀，教師要讓學生學會尋找中心句、劃分段落大意、看過渡句、把握文章結(jié)構(gòu)等方法；針對精讀中的優(yōu)美語句鑒賞，教師要讓學生學會鑒別優(yōu)美語句、分析優(yōu)美語句對文章主題表現(xiàn)的作用、分析優(yōu)美語句的運用方法和修辭手法等。此外，關(guān)于閱讀技巧和方法的教學中，教師要不斷地進行探索和實踐，并鼓勵學生嘗試新方法，為學生閱讀能力的提高打下堅實的基礎。
四、引導學生與文本進行心靈交流
閱讀是一個讀者與作者進行交流的方式，引導學生與文本進行心靈交流，可以加深學生對文本感情的理解，讓學生融入到具體的情境中去，增強情感體驗，進而提高文學素養(yǎng)，這才是閱讀教學的最高境界。首先，教師要引導學生走進作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與閱讀文本融合的目的。如果一個學生不了解作者寫作時的心境和周圍環(huán)境，直接就進入文本閱讀中，很可能不理解文本中的語言文字、感情，甚至對其不感興趣，這就很難實現(xiàn)良好的閱讀效果了。例如，在學習魯迅文章的時候，教師應該從魯迅的生平背景、語言風格、語言特色出發(fā)，然后深入到具體文本的理解中去，這樣一來，學生就能理解“狂人語言”了，并在以后遇到魯迅先生的文章，就會更容易理解一些了。其次，教師要引導學生自主地體會感悟文本語言、意境和感情，凸顯學習主體地位，形成自我感知，提高閱讀體悟。一方面，教師要給學生充分的自由去閱讀文本，并引導學生發(fā)揮自己的想象力和理解力，投入到文本的閱讀中去；另一方面，教師要通過恰當?shù)闹甘編ьI(lǐng)學生去理解文本，并在引導過程中尊重學生的觀點和想法，讓學生的自主學習能力得到提高。
五、注重閱讀訓練之后的總結(jié)與反思
學習是一個系統(tǒng)的過程，應該是有始有終的，學習的終就是對知識的總結(jié)與反思，而總結(jié)與反思對于提高學生的學習能力和豐富知識體系具有重要作用，這在初中閱讀教學中同樣適用。學生的閱讀能力的提高是一個長期的過程，在閱讀教學中，教師要注重訓練之后的反思與總結(jié)：第一，要引導學生對于每次訓練之后進行總結(jié)，對錯誤及時反思，對疑惑點及時記錄，進而在以后的閱讀過程中揚長避短；第二，要引導學生對于每一階段的閱讀訓練進行反思，總結(jié)自己在閱讀訓練階段中的進步之處和不足之處，并制定好下一步閱讀訓練計劃，進而在以后的閱讀訓練中及時發(fā)揚和改正。
總之，閱讀訓練之后的總結(jié)與反思尤為重要，教師應該積極引導學生加以重視。
參考文獻
[1] 簡迎春.論初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略[D]. 上海：上海師范大學，2010.
[2] 張永春.初中小班化課堂語文閱讀教學策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2010.
[3] 張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J]. 教育導刊，2010（7）.
第2篇：閱讀訓練教學反思范文
關(guān)鍵詞：英語閱讀教學；教學行動研究；反思
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0007-02
1.引言
英語專業(yè)閱讀課是英語專業(yè)語言教學中重要的基礎課程，旨在為學生打好堅實的語言基礎的同時，培養(yǎng)學生主動地、積極地獲取信息的能力，是各種英語水平測試中不可缺少的項目，更是提高聽說和寫作能力的有力杠桿。然而，在大學英語教學過程中，特別是新建本科院校的英語專業(yè)教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。如何解決學生在英語閱讀中存在的問題，近年來備受重視的教學行動研究啟發(fā)了筆者。本文筆者以所授班級為對象，將行動研究應用于課堂，發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地加以解決，反思了教學行動研究在實踐中的效果，探討了這種研究方法在外語教學中的實踐意義。
2.教學行動研究的內(nèi)涵
“行動研究”是二戰(zhàn)時期美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier）、著名社會心理學家勒溫（K..Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學研究的反思中提出來的。近年來在國外師資教育乃至外語教學界備受推崇。教學行動研究指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質(zhì)量的一種探索性活動（吳宗杰1995）。 McNiff（1988）把這種教學行動研究分為5個具體步驟：①教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題；②提出有針對性的解決辦法；③制定、實施教學方案，以期解決該問題；④評價教學行動結(jié)果；⑤在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。根據(jù)McNiff的這五個步驟，我們可以把教學行動研究的過程概括為發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、采取行動、進行反思四個環(huán)節(jié)連續(xù)循環(huán)的過程。
3.教學行動研究在英語閱讀教學中的應用
3.1 明確問題。本文研究對象為遼東學院外語學院一年級的學生，共三個班，合計92人。遼東學院是一所新建的本課院校，師資力量相對薄弱，學生的專業(yè)水平一般，大部分學生學習英語專業(yè)并非自己興趣所在，很多因素導致了英語閱讀課的教學效果和學習效果不夠理想。為此筆者對三個班級進行了問卷調(diào)查，課堂觀察，師生談話。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生上課比較被動，師生互動困難；對待不同文體的閱讀材料均采用同樣的閱讀速度和方式；閱讀時邊讀邊查生詞，讀完文章后，不明白作者的觀點和立場，也就是不知道文章的論點；判斷詞義時，總是很難結(jié)合語境，因而誤解文章的真正意思；缺乏在篇章層次上的閱讀技巧；此外，學生的課外閱讀不系統(tǒng)。
3.2 提出對策
3.2.1 系統(tǒng)介紹詞匯學習的方法和策略。在課堂上利用專門的時間，系統(tǒng)的向?qū)W生介紹詞匯學習的方法和策略，補充構(gòu)詞法的知識，指導學生如何在口語和聽力等實踐環(huán)節(jié)中汲取詞匯，使詞匯學習與語境相結(jié)合，在語言實踐中擴大詞匯量。
3.2.2 加強閱讀策略培訓。在調(diào)查分析中，學生還是習慣使用如唇讀、復讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。因此，在課堂教學中，需要不斷強化略讀、尋讀、推理等技巧，幫助學生學會根據(jù)不同的閱讀材料選用不同的閱讀策略。
3.2.3 指導學生課外閱讀。除了泛讀課的學習時間外，應要求學生擴大閱讀量，向?qū)W生推薦國內(nèi)外一些難度適中且內(nèi)容豐富的報刊、雜志、小說等，同時教師利用網(wǎng)絡資源給學生定期影印一些好的閱讀材料，并對課外閱讀資料都要安排具體明確的閱讀任務。
3.3 實施行動。根據(jù)以上制定的行動研究對策，我們制定了為期12 周的課堂教學行動研究計劃。計劃中涉及了詞匯、閱讀策略和課外閱讀三方面內(nèi)容，每周以不同重點進行課堂訓練。前三周的時間主要介紹詞匯學習的方法，并以測驗的方式在句子、文章中考核詞匯。其余課時主要介紹閱讀方法，每種方法都配有專項訓練。方法介紹之后，對學生進行綜合訓練。其中第六周結(jié)束時，在學生中進行訪談，并根據(jù)談話記錄，學生作業(yè)等信息對教學行動研究計劃進行必要調(diào)整。對于安排的課外閱讀作業(yè)，要求學生通過縮寫，摘要，讀后感等形式進行反饋，教師給予必要的指導。研究結(jié)束時，于第十三周再次進行問卷調(diào)查和訪談，以搜集反饋。
3.4 反思
3.4.1 學生學習效果。在詞匯部分，主要是包括借助構(gòu)詞法知識，利用近義詞、反義詞、上下文語境，采用聯(lián)想、分類、歸納等方法幫助學生學習和擴大詞匯。并且在每次的詞匯考試當中增加了對以前學過的詞匯的考核，幫助學生反復記憶，起到了很好的效果。
在閱讀技巧方面，本研究主要培養(yǎng)訓練略讀，尋讀，預測，識別指代關(guān)系，綜合性推理和推測詞義等策略。主要過程是介紹策略，練習使用策略，綜合應用閱讀策略。從檢驗效果上來看，80%的同學閱讀能力和閱讀技巧得到了極大的提高，但少部分英語基礎實在太差的同學效果不明顯，教師會在今后的教學中應有所側(cè)重，幫助他們逐步提高閱讀能力。
學生的課外閱讀方面，對于教師指定的任務他們基本都能夠完成，閱讀量增大了，在某種程度上，使學生擴大了詞匯，補充了相關(guān)語言文化背景知識。但是也存在一定問題，學生的讀書報告和書評等內(nèi)容很多都是摘抄別人的。這說明我對學生課外閱讀方面的指導還有待進一步改進，并給予更明確的指導和監(jiān)督。
3.4.2 教師教學收獲。教學行動研究不僅使學生受到積極的 影響 ，更重要的是，我們在實施計劃時增加了對教學過程的了解，增加了對學生的了解，通過查閱資料、切磋研討、觀察分析、評價與反思以此解決我們在教學中遇到的問題，這給我們帶來自我的肯定。
4. 結(jié)語
隨著英語教學改革的不斷深入，教師們逐漸意識到應該在教學理論的指導下，在教學實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而制定有針對性的教學方案并實施教學研究計劃，并不斷進行反思。只有這樣，才能有效地提高教學水平，促進教學的發(fā)展。
參考文獻
[1] Mcniff， J. Action Research： Principles and Practice [M]. Macmillan Education， 1988
第3篇：閱讀訓練教學反思范文
事實上，一些擅長“講”、傳統(tǒng)教學經(jīng)驗豐富的教師，尤其難以轉(zhuǎn)變教學觀念。他們的課堂還是以“講”為主，心中只有知識、教學設計和分數(shù)，教學過程還是沿襲“預習、講解、作業(yè)、評講”的傳統(tǒng)模式展開。學生學習的主體意識和主動性不強，課堂上依賴教師，課后在題海中徜徉。
突破傳統(tǒng)教學方式，探索新課程理念下的新型教學方式，構(gòu)建一種充分體現(xiàn)新課程理念、促進學生終身發(fā)展的新型課堂迫在眉睫。
十年來，四川省華陽中學課改經(jīng)歷了從“以人為本，以學生發(fā)展為本”的學生學業(yè)與心理同步發(fā)展的“人本關(guān)愛”課堂，到“五大系統(tǒng)”優(yōu)化的生本動力型高效課堂的實踐。2009年年初，陳安福教授根據(jù)其理論研究和我校教改實踐經(jīng)驗，提出和推動學校實施“三維七段”單元教學，我校形成了“人本關(guān)愛、教學育心、系統(tǒng)優(yōu)化、三維七段”教學特色。2009年年底，我校成功申報教育部“十一五”科研規(guī)劃重點課題《人本教育的“育心”文化研究》，并在子課題《教學育心文化研究》中展開深刻變革傳統(tǒng)課堂、構(gòu)建新型課堂的“三維七段”單元教學的實踐研究。
一、課堂轉(zhuǎn)向：走向三維課堂
課堂教學中如何有效落實、全面達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，是實施新課程的重點和難點。
為了破解這一難題，我校在實踐研究中認識到，要真正實現(xiàn)“三維目標”必須構(gòu)建有生命力的“三維課堂”，將“三維”目標轉(zhuǎn)化為教師“三維的教”和學生“三維的學”，教師通過“三維教學”有效指導學生課堂學習，助其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、學習品質(zhì)和學習能力；學生通過“三維學習”，實現(xiàn)知識性學習、方法性學習和情感性學習的有機統(tǒng)一。在實踐研究過程中，不少教師感到指導學生知識與技能學習是容易的，但過程與方法的學習有一定困難，而指導學生情感態(tài)度價值觀的學習則困難更大，因為過程與方法部分是隱性學習，而情感態(tài)度價值觀的學習則更多是一種隱性學習。我們在探索中逐漸明確，只要善于指導學生學會體驗、經(jīng)歷學習過程，領(lǐng)悟?qū)W習方法，過程與方法的學習就可以轉(zhuǎn)化為顯性學習。
相對于教材、教學過程的內(nèi)容而言，情感、態(tài)度、價值觀確實多數(shù)是隱性的，但是在教學活動過程中，師生的情感和態(tài)度表現(xiàn)卻是顯性的。如教師的教學態(tài)度、對學生的態(tài)度、是否關(guān)愛學生、是否有強烈的責任感等都是顯性的，而學生的感受既有隱性的，也有顯性的。課堂教學中師生情感的交流，特別是互動探究時師生情感的表現(xiàn)也都是現(xiàn)實而具體的。作為高中學生，必須明確不僅要學習知識技能，更要學會方法、學會思維，從學會到會學。缺乏強烈的學習動機、積極的學習心態(tài)及心理調(diào)控能力，正是許多學生成長中的問題和障礙，因此必須引導學生明確高中學習必定是“三維”的學習。
在竭誠走向“三維”課堂的過程中，我?！敖虒W育心，三維七段”教學理念已逐漸得到師生的認同。作為我們實施新課程的有效突破路徑，“三維七段”單元教學顯示了強勁的生命力，并在各級各類教學展示、競賽、教研、培訓中得到各界充分肯定。
二、教學轉(zhuǎn)型：實施“單元教學”
高中新課程教材都是按“單元”體系編排，如語文、政治是以“單元”編排的，歷史則以“專題’’單元編排，英語、體育分別按“話題”單元和“模塊”單元編排，數(shù)學、物理、化學則以“章節(jié)”為單元。問題是許多教師對這樣的教材編排并未很好理解和適應，處理教材時由于教材，內(nèi)容增多；一般情況下教學又是分課時設計的，教師們便按課時將知識劃分為單一的知識點進行教學，出現(xiàn)了教學內(nèi)容多、時間緊的矛盾，導致師生教與學的負擔加重。這說明老師們在將“三維”目標轉(zhuǎn)化為教學行為時，沒有理解新教材“單元”編寫的意圖。按照班級授課制，課堂都以40分鐘或45分鐘為教學時間單位，教研機構(gòu)也大多追求“一節(jié)課的改革”，許多教師也對一節(jié)課簡單地進行時間劃分。可在一節(jié)課中怎能實現(xiàn)單元教學呢？這就要求我們必須進行教學轉(zhuǎn)型——實施“單元教學”。
建構(gòu)主義認為，學生掌握知識的水平不在于“點”的多少，更重要的是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，分課時教學雖然突出了“點”上的知識，卻削弱了學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，沒能很好地體現(xiàn)新課程的意圖。
為幫助學生理解掌握知識結(jié)構(gòu)體系，生成、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，我們在課改實踐中實施了“三維七段”單元教學，即將“三維”滲透到“七段”的每一個階段中，以“單元教學”過程實施教學。而“單元”是根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容、教學實情靈活劃分的教學單元。例如，在進行《等差數(shù)列與等比數(shù)列》的數(shù)學教學時，按分課時設計教學一般要用11至12節(jié)課，遠遠超出教材設置的8個學時，學完后學生也不易形成知識體系。而我們采用單元教學則只用8課時就完成了教學任務，并收到了良好效果。
可見，以“單元？進行整體教學設計和實施課堂教學，無疑是一種解決前述問題的有效方法。為此，我們要求各教研組在開學時根據(jù)教學內(nèi)容、學科學段特點、學生情況等，對本學期教學內(nèi)容進行單元劃分，再按單元集體編寫單元教學設計，教學時教師再根據(jù)本班實際進行個性化調(diào)整。
實踐證明，實施“單元教學”便于學生理解和掌握單元知識體系，便于學生生成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，便于將新課程的教學理念轉(zhuǎn)化為教學實施過程和新型教學方式，便于克服一節(jié)課的課堂教學不足及課改實施中的形式化、表面化傾向。
三、過程重構(gòu)：“七段”變革教學方式
教學思想和觀念變革必須落實為教學方式的變革，教學理念轉(zhuǎn)變是通過教學方式的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)的。要實現(xiàn)教和學的變革，真正實現(xiàn)從講授為主到指導學習為主的轉(zhuǎn)變，讓學生自主地學習并充分發(fā)揮學習主體作用，并體現(xiàn)教師的主導作用，教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者和輔導者。
一個單元的教學通常不可能在一節(jié)課完成，往往要2至3節(jié)甚至5至6節(jié)課，要求我們必須重新構(gòu)建單元教學的實施過程。經(jīng)過實踐研究，我們把單元教學分為七個階段，即學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內(nèi)化、診斷反思、輔導提升。
在單元教學中，“七段”是相互聯(lián)系和滲透的，不是對教學過程簡單機械地劃分。為幫助教師在單元教學中有機、靈活、有效地實施“七段”教學，我們在實踐過程中探索出了各段的實施要點。
1.學習引導。通過教師對“三維”目標的展示與解讀，對學生進行知識學習、方法學習、學習心理的引導。目標引導，明確要求；方法引導，指點路徑；心理引導，激發(fā)動機。
實施要點是：其一，學習導入，包括情景導人、復習導人、診斷反思導人、認知沖突導入、質(zhì)疑導入、實驗導入等方法。其二，目標展示與解讀，重點引導學生理解單元教學目標并轉(zhuǎn)化為學習目標，了解單元學習時間安排。其三，方法引導，強調(diào)本單元學習的方法，讓學生明確本單元的主要學習方法，包括一般的學習方法、學科學習的特殊方法等。其四，激發(fā)動機，做好學習的心理準備，激發(fā)學生積極的學習心態(tài)和興趣，注意學習過程中的自我監(jiān)控。
2.先學自研。先學和自研是相互聯(lián)系、相互滲透的，自研的前提是先學，先學解決對教材理解的問題，自研的重點是質(zhì)疑。先學自研不能簡單地理解為預習，學生要通過先學自研，主動探索知識的發(fā)生發(fā)展過程和問題解決過程。其實施要點是：一是閱讀自學。先學自研要求學生先閱讀，教師要指導學生學會閱讀，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力，做到初讀了解大致內(nèi)容、細讀抓住重點、精讀加深理解，達成理解內(nèi)容、領(lǐng)悟方法、體驗情感、逐漸實現(xiàn)高效閱讀的目的。鑒于在理科教學中閱讀是薄弱環(huán)節(jié)，我們特別加強了理科教學中閱讀自學的指導。二是研究質(zhì)疑。有深層次與淺層次的質(zhì)疑問題，包括知識內(nèi)容的疑、方法上的疑、批判性的疑等。思起于疑，如果學生沒有問題就是最大的問題，教師要指導學生學會質(zhì)疑，學生要學會善于表達自己的質(zhì)疑。
3.互動探究。我們認為，教學活動中的互動應該包括認知的互動、思維的互動和情感的互動?；右w現(xiàn)以思維為核心的認知互動，互動的過程不僅是知識的交流，更是思維碰撞和心理互動的過程。針對課堂上出現(xiàn)的消極的簡單互動，教師要著重引導學生積極、有效地互動。
展示互動。學會互動不僅是一種教學方式，還是教學達成的一個重要目標?；犹骄渴紫仁菍W生展示學習的收獲與體會、相互啟發(fā)，通過學生展示幫助其他同學弄清不懂的問題?；又校瑢W生要學會傾聽，學會用準確的語言表達，學會敏捷思維，學會參與、交流、互動，在互動中學會互動。
探究互動。教師要參與、引導學生的探究互動，并根據(jù)學生在先學自研中出現(xiàn)的問題，通過生生、師生互動等形式，組織學生開展有針對性的探究互動。教師在指導學生探究互動的過程中，要防止“走題”，避免出現(xiàn)低效、無效、負效的探究。在互動探究過程中，教師要指導學生敏捷思維、發(fā)現(xiàn)問題、碰撞思維、學會辯論，在互動探究中學會互動探究。
4.點撥講解。點撥講解重點是“點撥式”的解，而不是講述；講解重點是解惑，核心是實現(xiàn)思維上的同頻共振、情感的共鳴觸動。點撥講解要做到解惑、啟智、動情，教師要做到換位思考、以學定講、以疑定解，并確定好點撥的起點、寬度與深度。點撥講解中學生要學會邊思邊記，以加深理解、鞏固記憶、生成認知結(jié)構(gòu)。
點撥講解要注意：一是問題點撥。教師點撥講解主要不是教學預設的問題，而應是學生生成問題與預設問題結(jié)合點上的點撥，這是教師課堂智慧的體現(xiàn)。二是思維點撥。教師要善于揭示教材的思路和方法，并引導學生領(lǐng)悟教師的教學思路和方法；教師要邊點撥邊觀察學生思維中的問題，并體現(xiàn)思維的靈活性、邏輯性、流暢性、多維性。點撥講解時教師要“點”到要害，講到關(guān)鍵，真正解除學生之惑，還要考慮學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生的思維能跟隨教師的思維，實現(xiàn)二者同頻共振。三是心理點撥。教師在點撥時要關(guān)注學生的心態(tài)、情緒、困惑、意志努力狀態(tài)，實現(xiàn)師生的情感交流。四是語言提煉。教師要注意語言的準確性、邏輯性、學科性，做到通俗易懂、語言精練、幽默生動、抑揚頓挫、深入淺出、顯現(xiàn)個性，盡可能克服口頭禪、方言、訓斥、平鋪直述等。教師對關(guān)鍵語詞要放慢速度、強調(diào)重音、適當重復，以幫助學生加深理解、鞏固記憶、內(nèi)化掌握。
5.訓練內(nèi)化。訓練是學生掌握知識的內(nèi)化和外化過程，通過訓練實現(xiàn)內(nèi)化才是目的。要克服目前書面作業(yè)多、簡單多練、忽視其他訓練形式的弊病。在實踐中我們探索出多種多樣的訓練形式，在實施中根據(jù)每個單元特點選擇有針對性的訓練方式，有書面訓練與口頭訓練、課內(nèi)訓練與課外訓練、個人自主訓練與小組合作訓練、系統(tǒng)訓練與專項訓練、習題訓練與實驗訓練以及拓展性訓練、定時訓練等。師生不能簡單地將訓練當成是完成作業(yè)或檢測、考試。
訓練內(nèi)化要把握三個要點：一是知識與技能訓練，包括重點知識或主干知識的識記、理解、運用以及知識歸納技能、學習規(guī)律總結(jié)、解題技能的訓練內(nèi)化。二是過程與方法訓練，如記憶和思維訓練，審題解題策略、方法訓練，進行合作學習、自主學習、探究學習等學習策略訓練。三是心理訓練，如注意力的集中與分配、情緒的調(diào)控、挫折耐受力、學習歸因等方面的訓練。
6.診斷反思。診斷反思包括三個維度：對知識的理解、掌握的反思；對學習過程、策略與方法的反思；對學習態(tài)度、習慣、心理狀態(tài)的反思。診斷反思不是目的，而是實現(xiàn)目標的手段，不能把反思作為學生評價的依據(jù)。診斷反思是新課程倡導的一種體驗性學習方式和學習過程，是通過過程來進行過程性學習，它既是教師專業(yè)提升的過程，又是培養(yǎng)學生學會診斷反思的過程。
診斷反思應注意三個方面：一是教師對學生的反思。一種不好的傾向是教師在進行問題歸因時往往主要歸咎于學生，這顯然是片面的。教師對學生的診斷，應考慮學生的智能差異、認識差異、性格差異、性別差異、優(yōu)生與差生的差異、技能熟練程度的差異以及注意力和記憶力思維水平的差異、學習策略的差異等。二是教師教學的自我反思。不少教師不知道如何進行自我診斷反思，或不愿面對自己的問題，或找不出問題。教師要高度重視自我反思，并自覺地對自己的理念、態(tài)度、師德等進行全面反思。三是學生學習的自我反思。目的是增強反思學習的心向、養(yǎng)成自我診斷的習慣。它包括三方面內(nèi)容：其一，對知識與技能的學習診斷反思，包括對知識的理解、掌握情況（知識的模糊點、錯誤點、丟分點、難點、關(guān)鍵點、考試技能）的診斷反思。其二，對方法與過程的診斷反思，包括解題方法與策略、思維的過程的診斷反思。其三，對心理方面如學習的動機、態(tài)度、習慣、情緒等心理狀態(tài)的診斷反思。
7.輔導提升。輔導包括教師對學生的輔導、生生互助輔導和學生的自我輔導，教師既要對學生進行知識的輔導，又要進行方法和心理的輔導。輔導的方式有課內(nèi)外輔導、滲透性輔導、專門性輔導、點撥性輔導、診斷性輔導、個別輔導、團體輔導等。
輔導提升應把握如下要點：一是知識輔導，目的是彌補知識缺陷、糾正知識錯誤、整理歸納知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系等。二是方法輔導，主要包括記憶方法、閱讀方法、復習方法、交流方法、探究方法、反思方法、考試方法、診斷方法、實驗方法指導以及審題、解題方法的指導。三是心理輔導，如成就動機輔導、歸因輔導、學科畏難情緒相關(guān)輔導、應試焦慮相關(guān)輔導等。
總之，在“三維七段”單元教學中，“單元教學”和“三維目標”都是通過“七段”來實施的，教師在“七段”教學中實現(xiàn)育知、育智、育情的有機統(tǒng)一，學生也在七段學習中實現(xiàn)學知、學智、學情的有機統(tǒng)一。
四、價值啟示：不僅是教學路徑的突破
“三維七段”單元教學是對傳統(tǒng)教育的一種新的突破：既是教學過程的重構(gòu)，又是教學方式的深度變革。
“三維七段”單元教學將傳統(tǒng)的“一維”知識的教學乃至“二維”的教學，重構(gòu)為“三維”的教與“三維”的學。它將一節(jié)課的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧M行的教學方式，充分體現(xiàn)了新課程理念，將自主、合作、探究性學習融合在一個單元中，通過七段教學來組織實施。
“三維七段”單元教學將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為。它通過教學過程的重構(gòu)和教學方式的變革，轉(zhuǎn)變教師的教學行為和學生的學習行為。在“三維七段”單元教學中，新課程“三維目標”生動地轉(zhuǎn)化為教師“三維”的教學和學生“三維”的學習。
第4篇：閱讀訓練教學反思范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學交流對策
一、小學生數(shù)學交流存在問題的主要原因
由于在小學數(shù)學教學中學生學習的主置沒有確立，多習慣于“教師臺上講，學生下面聽”的被動式教學，僅沿著老師的思路去回答問題，偏重于列出算式和確定計算結(jié)果，缺乏對數(shù)學問題的深入性、拓展性思考，沒能從理念上全面把握教學的基本知識，更沒能很好地體味數(shù)學在實踐中解決奧妙問題的無窮趣味和魅力，從而使學生對數(shù)學問題思路單一，學習興趣不高，普遍缺少的愿望和需交流的問題，即使有問題，也難以用較準確的數(shù)學語言予以表達，導致交流信心的缺失，形成交流障礙。因此，要解決小學生數(shù)學交流存在的問題，就必須從以學生為主體的學習活動方式上著手，通過強化以學生為主體的“讀、說、聽、寫”訓練，來優(yōu)化小學生數(shù)學交流的氛圍，提高小學生數(shù)學交流的能力。
二、解決小學生數(shù)學交流問題的對策
1.培養(yǎng)學生“讀數(shù)學”的能力。教師要注意指導學生通過閱讀數(shù)學課本、文獻以及老師、同學的解題過程等，接受數(shù)學信息。創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生閱讀興趣。為克服有口無心的“假讀”，在學生閱讀之前，教師創(chuàng)設一些難度適當?shù)膯栴}情景，讓學生帶著問題閱讀，邊讀邊思考，做到眼到、口到、心到。引導自由閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習慣。教會閱讀方法，提高學生閱讀能力。針對數(shù)學概念、公式、性質(zhì)、計算題、應用題等各種不同情況，分類教會各種類型的閱讀方法，準確理解，排疑解難。設計閱讀提綱，優(yōu)化閱讀過程。設計閱讀提綱有助于開啟學生思路，讓學生有目的、有重點地閱讀教材，增強與書本交流的針對性。開展閱讀大課堂，拓寬學生閱讀視野。課堂閱讀時間相對有限，因此要把數(shù)學閱讀延伸到課外。開展數(shù)學朗讀比賽，提高學生數(shù)學語言水平。
2.培養(yǎng)學生“聽數(shù)學”的能力。傾聽是數(shù)學教學中學生獲取信息的重要手段。教師要針對大多數(shù)學生不會或不善于傾聽的實際，重點教給學生進行有效傾聽的方法。營造氛圍，強化傾聽意識。通過富有暗示意味的教室布置，強化學生的傾聽意識，感受傾聽的重要性。正確引導，教會傾聽方法。教師明確提出，學生傾聽要做到“五心”，即一要專心，二要耐心，三要細心，四要虛心，五要用心。學會復述和評價，提高傾聽能力。安排一節(jié)“聽算、復述”活動，有意識地訓練學生的聽課能力和復述能力，并要求學生對復述進行評價。能夠質(zhì)疑和補充，深化傾聽功能。學會反思和創(chuàng)新，提高傾聽效益。要求學生邊聽邊思考，并能根據(jù)聽到的別人的意見不斷地調(diào)整自己的思路，經(jīng)過思考、交流、反思，然后納入到自己的知識體系中，內(nèi)化成自己的素養(yǎng)，然后有所創(chuàng)新。
3.培養(yǎng)學生“說數(shù)學”的能力。教師要針對學生存在的課上課下缺乏敢講敢說精神的情況，通過有目的、有計劃的訓練，讓學生有時間說，有機會說，敢想敢說，愿想愿說，會說善說，培養(yǎng)他們的數(shù)學語言表達能力。讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣與好奇參與數(shù)學活動，使每個學生都能在充裕的時間里主動思考，踴躍發(fā)言，熱情交流。正確引導，讓學生說規(guī)范的數(shù)學語言。通過操作的有序性來訓練學生語言的條理性；讓學生總結(jié)概括數(shù)學概念提高他們語言的準確性和簡練性；在解答應用題的分析推理中培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和語言邏輯性。明確要求，讓學生用數(shù)學語言敘述解題過程。學生根據(jù)所學內(nèi)容把自己的思考方法、解題過程用數(shù)學語言表達出來，讓別人能聽懂、聽明白，促使他們有條理地整理自己的思路。組織活動，讓學生在參與中實現(xiàn)口頭表達。組織開展多種形成的交流活動，努力為學生創(chuàng)設積極思考、嘗試、說話的條件和空間，讓學生在交流中感悟不同的思維方式和思維過程。開展互評，讓學生在數(shù)學辯論中提高語言表達能力。針對一些教學內(nèi)容的易混點、疑難點，在教學中組織學生相互評論，調(diào)動他們的鉆研積極性，給他們充分的自主發(fā)言權(quán)，讓學生敞開心扉，相互巧妙設問，相互補充充實。
4.培養(yǎng)學生“寫數(shù)學”的能力。寫也是一種很重要的交流手段，它對于不善言談的學生尤其重要。教師要指導學生把學習數(shù)學的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會、反思總結(jié)用文字的形式表達出來，通過書面交流培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力。一是寫學習后記，學會自我評價。二是寫錯因分析，學會與同伴交流。指導學生記錄平時自己做錯的題目，要求他們觀察、分析、找出錯誤的原因，然后有針對地提出改進措施，明確正確的解題思路和方法。三是寫試卷反思，學會與老師交流。每次測試后，要求學生寫試卷反思，指導學生進行分析與評價，提高學生自主學習與評價的能力。
5.加強綜合訓練，著眼提高整體交流能力。為提高學生的整體交流能力，教師要圍繞以下幾個方面，對學生進行綜合訓練。一是以課堂教學為渠道，向?qū)W生滲透數(shù)學思想。讓學生學會把實物同圖像和數(shù)學思想結(jié)合起來，學會多方位的數(shù)學交流。二是組織召開數(shù)學主題班會，通過讓學生調(diào)查了解家中每月的用水、用電情況，并對數(shù)據(jù)進行整理和分析，把自己看到的、想到的、寫出來的與班級同學交流，提高了他們的聽、說、讀、寫能力。三是讓學生在“數(shù)學情境”中交流。學生在老師創(chuàng)設的一個又一個數(shù)學情境中逐步感悟，主動探索，同時還有意識地審視自己的思考過程、操作過程、解決問題的思想方法等，并把這些過程加以深層次的反思和整理提升后，有條理地與同學進行交流，提高表達、傾聽與自我反思的能力。四是舉辦“數(shù)學考試經(jīng)驗交流會”，讓學生把平時考試時積累的經(jīng)驗和教訓寫成書面材料，先在小組內(nèi)交流，然后派代表在全班交流，其他各組同學聽后可以提出自己的質(zhì)疑，也可以適當補充，還可以進行評價。學生在分享別人經(jīng)驗和教訓的同時，增長了見識，開闊了眼界，豐富了考試經(jīng)驗，增強了考試信心，提高了大家的合作能力、交流能力和學習數(shù)學的興趣。
參考文獻
第5篇：閱讀訓練教學反思范文
“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是高中英語教學大綱規(guī)定的教學目標之一。江西高考卷自2011年起把對話填空改設為閱讀表達，這就意味著把閱讀能力的考查比重加大，對學生的閱讀技巧與能力的要求提升到更高檔次，要求學生不僅具備準確理解篇章的能力和準確應對各種閱讀題型的能力與技巧、還要求學生具備準確的語言表達能力。
【關(guān)鍵詞】
閱讀考查內(nèi)容與角度 反思閱讀教學 閱讀能力的培養(yǎng) 課外閱讀取材
“得閱讀者得天下”，足以證明閱讀部分在高中英語學習中的重要性。不管是學生還是老師都不容忽視對閱讀能力的培養(yǎng)。筆者和她所帶的高二班級學生認真研做了2012年江西英語高考卷，尤其關(guān)注了閱讀理解的命題特點和能力考查要求、并通過認真批改、學生小組討論、課堂解疑精講、學生的做題感受與失誤反思，最后教師與學生共同感悟到了： 即使是閱讀理解部分，學生也唯有“基礎與能力并舉”方可“厚積薄發(fā)”。
筆者將從以下幾個方面分析一下2012年江西高考卷閱讀理解的命題特點、談談英語閱讀能力的培養(yǎng)策略。
一、從考查內(nèi)容與角度分析 （近兩年江西高考卷閱讀理解試題考查內(nèi)容分析表）
考查內(nèi)容、
項目分布
細節(jié)理解題
推理判斷題 詞義、句意猜測 /
代詞指代題
主旨/標題
歸 納 題
寫作意圖/
作者態(tài)度題 寫作手法 /
篇章結(jié)構(gòu) /材料出處題
2012 卷
題 數(shù) 11 4 2 2 0 1
2011 卷
題 數(shù) 10 3 3 2 1 1
二、“把脈問診”學生失誤點
依據(jù)學生的做題情況與自我反思來分析學生在此次閱讀中的種種失誤，使今后的閱讀教學有所借鑒，教師在講解時能夠更加“有的放矢”、學生在閱讀訓練中能“吃一塹長一智”，不斷地積累經(jīng)驗。
（1）（2012江西高考卷）閱讀理解中的主要失誤點為：58，62，67， 69，75。
58題：細節(jié)理解題。學生誤選D。主要原因是題干沒審清，忽略題干中的限制信息“Mark thought”； 講解時，我讓學生反思錯因，結(jié)果許多學生都能自我發(fā)現(xiàn)---答題習慣不好，忽略了題干的要求往往只是一味地在四個選項中找與原文表述吻合的選項，以至于“答非所問”。
62題：推理判斷題。學生易誤選A。講解時，選擇由學生小組討論解決；癥結(jié)不在于他們找不到答題信息句，而是對所給的信息句理解不夠到位以及缺乏恰當?shù)耐评砟芰?。表明學生在閱讀的基本功上存在問題，未能準確捕捉語句所表達的“弦外之音”。
67題：細節(jié)理解題（數(shù)字計算）。依據(jù)我的經(jīng)驗，關(guān)于數(shù)字計算題，總是會有部分學生失誤；甚至已有一些學生會經(jīng)常表現(xiàn)出對這種題型有心理障礙。其實該題的信息處理非常簡單，關(guān)注到題干中的“at least”這個關(guān)鍵詞就可以了。
69題：細節(jié)理解題。學生易誤選D。其實題干設置是細節(jié)理解題中最為常見的一種題干命題特點---“why”問題。但學生因基礎知識不扎實、知識面不夠廣而不能準確理解信息句“because sometimes it is all work and no play”的真正含義。此題說明，沒有扎實的基礎知識，只能“望洋興嘆”。
75題：主旨大意歸納題。學生易誤選C。該題失誤的主流原因與69題一樣。學生對D選項中的“at a cost”部分不太理解，因為他們忘了“cost”還有“代價”之意。此題再次證明基礎的重要性，“巧婦難為無米之炊”?。?/p>
四、關(guān)于高中閱讀教學的一些建議
（1）反思閱讀課型的教學
其實，我們在高一、高二階段花了大量的課時用在前八冊書的閱讀課型的教學，但是似乎很多時候只是在機械地完成一些閱讀理解任務。因此，教師應先反思自己教學上存在的問題，力爭做到以下幾點。
1. 教師應充分相信教材中的課文選材，以它為閱讀教學的主要載體，指導學生在實踐中體
驗閱讀技巧與方法的運用，扎實培養(yǎng)閱讀能力與技巧。
2. 教師應注重學生的課前自主預習。此招益處甚多，一是節(jié)省課堂的講解時間，如詞匯等容易的問題和一些淺層理解問題學生可以自主解決；二是經(jīng)過預習，學生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的疑難點，這樣就激發(fā)了學生的求知欲，增強了學生聽課的針對性，而且更有利于鎖定學生的注意力。
3. 教師應指導學生自主預習，應要求學生帶著問題去預習。因此教師要精心備課，設置有意義的預習問題，最好還有檢測的方法，如設置一些與高考題型模式的問題如果有外帶時間限制。
4. 教師的教學理念應與時俱進，不斷改進自己的課堂教學模式，牢記“學生為主體，教師為主導”的課堂角色分配、把“發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生積極參與課堂的意識”作為高校課堂的衡量標準。講解時，盡量把“講解”的權(quán)力最大限度地下放給學生。
5. 教師對閱讀練習的講評課也應該給予充分的重視，精心備課，有的放矢。教師通過批改和批改筆記，學生的錯誤點、判斷學生的錯誤原因，以便確定講解重點和講解方式，增強課堂講解的針對性和高效性。
（2）閱讀能力培養(yǎng)的重點方向
閱讀教學應幫助學生做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”― 了解閱讀部分的考查方向與命題特點，注重閱讀方法和技巧的指導與科學答題思維的培養(yǎng)。同時，還應加強不同體裁、題材文章的閱讀訓練，不可拘泥一格。
1. 教師應注重閱讀方法的培養(yǎng)和指導，在實踐中幫助學生掌握閱讀基本方法。
2. 教師應注重引導學生了解高中閱讀能力的考查方向和命題設置特點；閱讀訓練的設置要
既包括考查學生的細節(jié)理解能力，還要培養(yǎng)深層分析能力，其中包括文章及段落的主旨歸納、
作者寫作態(tài)度和意圖的揣測、詞義與句意的猜測等等能力。
3. 教師應幫助學生及時糾正不良的閱讀習慣，培養(yǎng)學生科學、理性答題的思維。老師可以
針對班上學生的閱讀弱點增設相應的問題；經(jīng)常訓練學生養(yǎng)成整體把握文章脈絡的英語閱讀
習慣，如用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句快速歸納文章主旨大意及段落大意，學會找出段與段之間的內(nèi)在
邏輯。
4. 教師應指導學生有意識地針對自己的閱讀答題能力的弱項進行專訓，及時分析錯因，總
結(jié)經(jīng)驗。幫助學生克服一些非智力因素的干擾，理性地利用自己已有的技能和所學的知識科
學冷靜地答題。
（3）課外閱讀拓展的必要性
根據(jù)高考卷選材的原汁原味、時代性強、信息量大、關(guān)注社會熱點等等特點，我們不難發(fā)現(xiàn)僅憑課文以及一些試卷中的閱讀材料是遠遠不夠的。因此，把課外拓展閱讀看做課本教學的延伸是相當有必要的。
其實，現(xiàn)在獲取閱讀材料的途徑很多，教師們可以選擇性地利用手頭的教輔資料或從一些英語學習網(wǎng)站下載資料。通過課外的拓展閱讀，使學生的基礎知識也得到同步提升，還接觸到了不少“窗外事”。
當然，教師在選材時，要注意到題材、體裁的豐富多樣性和趣味性，以便最好地激發(fā)學生的閱讀興趣；而且更重要的是，教師必須自己用心去設計一些可檢測出學生閱讀理解水平的題目，讓學生在增長知識的同時，閱讀能力與技巧也得到鍛煉，并使學生在課外閱讀中同樣體驗成功的快樂。
第6篇：閱讀訓練教學反思范文
按照區(qū)、鎮(zhèn)兩級教研室工作要求，以研究有效性課堂教學為重點，以提高教學質(zhì)量為目標，繼續(xù)深化教學改革、推進素質(zhì)教育，加強教學常規(guī)管理，積極開展校本教研活動，為促使教師的專業(yè)提升和學生的全面發(fā)展而努力！
二、工作目標：
1、重視教研活動的組織與開展，做到教研活動主題化。本學期圍繞“如何有效開發(fā)文本教學資源”為主題，開展校內(nèi)教學研討活動。
2、把好教學質(zhì)量關(guān)，重視基礎知識的過關(guān)測試，做好教學質(zhì)量的監(jiān)控工作，力爭各科成績排在鎮(zhèn)屬學校前列。
3、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。
4、繼續(xù)一人一課、隨堂聽課等形式，關(guān)注教師的業(yè)務成長。確定好每科的課堂有效教學模式。
5、做好各級立項課題的檢查準備工作。
三、工作具體措施：
（一）、規(guī)范教學行為，抓好教學常規(guī)管理。
根據(jù)學校統(tǒng)一的要求及學生的實際情況編寫好教案；嚴格按照課程表、教學進度及內(nèi)容上課；作業(yè)設計上能抓重難點并及時批改；認真輔導學生、及時總結(jié)教學心得。
1、每位教師期初定好各學科的教學計劃。各學科組長根據(jù)學校工作計劃、結(jié)合本學科特點，制訂教研活動計劃。及時上交教導處。
2、抓好教師的備課。備課時要考慮學生的實際情況，做到因材施教，教學過程要詳細、具體，要體現(xiàn)教法和學法；練習作業(yè)要有針對性；及時寫出課后教學評價。
3、每星期都要組織教師分科、段進行集體備課，定時、定點、采用專題討論、了解每級科知識之間的聯(lián)系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時間安排如下：
語文科：星期一下午第一節(jié)
數(shù)學科：星期四下午第一節(jié)
英語科：星期三上午第三節(jié)
體藝科：星期五上午第二節(jié)
4、抓好學生作業(yè)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。老師作業(yè)布置精當適量，不能變相體罰學生，書寫格式要求統(tǒng)一、規(guī)范，以及愛護好作業(yè)部，保持清潔和齊全。教師批改及時、認真。學生作業(yè)有錯要及時更正。
5、落實教學檢查制度。
（1）單元知識檢測盡量按計劃（不能超過一星期）同科同時進行，語文一周、數(shù)學三天內(nèi)做好批改、分析、評講、記分等工作，并交教導處檢閱。
（2）同級科的教師平時互檢備課本及學生作業(yè)本，以便互相評議，互相促進。本期各科組長每月檢查1次，學校平時抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時向教師反映，并做好書面記錄。
（二）抓好教研組建設，扎實有效開展教研活動。
1、抓好教研組建設，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時資料收集后交給科組長入檔。
2、以“如何有效性課堂教學”為主題，開展校內(nèi)研討活動，形成有效的課堂教學模式，以及征集相關(guān)案例并開展評比活動。
3、加強教師間的課堂教學交流，開展教研組內(nèi)聽課、評課活動。一學期科組長聽課不少于15節(jié)，其他教師不少于10節(jié)。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。
4、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。本學期要求所有資料電子存檔。
5、為教師成長搭建平臺，通過理論學習、骨干教師示范、體驗實踐、教學反思、專題研討等形式，提高教師的專業(yè)水平。
（三）、學科教學質(zhì)量，堅持常抓不懈。
1、各任課教師認真抓好教學質(zhì)量關(guān)，團結(jié)整個年級段的力量，做好培優(yōu)補差工作，建立學困生、優(yōu)秀生檔案。
2、做好學科質(zhì)量過關(guān)、考查、分析工作。
3、抓學生基本能力的形式
（1）組織力量做好一年級學生漢語拼音過關(guān)測試工作。二、三年級寫話比賽。
（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，利用好學校圖書館，擴大學生閱讀量，要求做好記錄。本學期準備在4-6年級進行語文課外閱讀能力的競賽。
（3）數(shù)學解答能力。要求每班在上數(shù)學課前進行口算訓練，學期間進行數(shù)學知識競賽。
第7篇：閱讀訓練教學反思范文
一、指導思想：
按照區(qū)、鎮(zhèn)兩級教研室工作要求，以研究有效性課堂教學為重點，以提高教學質(zhì)量為目標，繼續(xù)深化教學改革、推進素質(zhì)教育，加強教學常規(guī)管理，積極開展校本教研活動，為促使教師的專業(yè)提升和學生的全面發(fā)展而努力！
二、工作目標：
1、重視教研活動的組織與開展，做到教研活動主題化。本學期圍繞“如何有效開發(fā)文本教學資源”為主題，開展校內(nèi)教學研討活動。
2、把好教學質(zhì)量關(guān)，重視基礎知識的過關(guān)測試，做好教學質(zhì)量的監(jiān)控工作，力爭各科成績排在鎮(zhèn)屬學校前列。
3、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。
4、繼續(xù)一人一課、隨堂聽課等形式，關(guān)注教師的業(yè)務成長。確定好每科的課堂有效教學模式。
5、做好各級立項課題的檢查準備工作。
三、工作具體措施：
（一）、規(guī)范教學行為，抓好教學常規(guī)管理。
根據(jù)學校統(tǒng)一的要求及學生的實際情況編寫好教案；嚴格按照課程表、教學進度及內(nèi)容上課；作業(yè)設計上能抓重難點并及時批改；認真輔導學生、及時總結(jié)教學心得。
1、每位教師期初定好各學科的教學計劃。各學科組長根據(jù)學校工作計劃、結(jié)合本學科特點，制訂教研活動計劃。及時上交教導處。
2、抓好教師的備課。備課時要考慮學生的實際情況，做到因材施教，教學過程要詳細、具體，要體現(xiàn)教法和學法；練習作業(yè)要有針對性；及時寫出課后教學評價。
3、每星期都要組織教師分科、段進行集體備課，定時、定點、采用專題討論、了解每級科知識之間的聯(lián)系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時間安排如下：
語文科：星期一下午第一節(jié)
數(shù)學科：星期四下午第一節(jié)
英語科：星期三上午第三節(jié)
體藝科：星期五上午第二節(jié)
4、抓好學生作業(yè)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。老師作業(yè)布置精當適量，不能變相體罰學生，書寫格式要求統(tǒng)一、規(guī)范，以及愛護好作業(yè)部，保持清潔和齊全。教師批改及時、認真。學生作業(yè)有錯要及時更正。
5、落實教學檢查制度。
（1）單元知識檢測盡量按計劃（不能超過一星期）同科同時進行，語文一周、數(shù)學三天內(nèi)做好批改、分析、評講、記分等工作，并交教導處檢閱。
（2）同級科的教師平時互檢備課本及學生作業(yè)本，以便互相評議，互相促進。本期各科組長每月檢查1次，學校平時抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時向教師反映，并做好書面記錄。
（二）抓好教研組建設，扎實有效開展教研活動。
1、抓好教研組建設，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時資料收集后交給科組長入檔。
2、以“如何有效性課堂教學”為主題，開展校內(nèi)研討活動，形成有效的課堂教學模式，以及征集相關(guān)案例并開展評比活動。
3、加強教師間的課堂教學交流，開展教研組內(nèi)聽課、評課活動。一學期科組長聽課不少于15節(jié)，其他教師不少于10節(jié)。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。
4、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。本學期要求所有資料電子存檔。
5、為教師成長搭建平臺，通過理論學習、骨干教師示范、體驗實踐、教學反思、專題研討等形式，提高教師的專業(yè)水平。本
（三）、學科教學質(zhì)量，堅持常抓不懈。
1、各任課教師認真抓好教學質(zhì)量關(guān)，團結(jié)整個年級段的力量，做好培優(yōu)補差工作，建立學困生、優(yōu)秀生檔案。
2、做好學科質(zhì)量過關(guān)、考查、分析工作。
3、抓學生基本能力的形式
（1）組織力量做好一年級學生漢語拼音過關(guān)測試工作。二、三年級寫話比賽。
（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，利用好學校圖書館，擴大學生閱讀量，要求做好記錄。本學期準備在4-6年級進行語文課外閱讀能力的競賽。
（3）數(shù)學解答能力。要求每班在上數(shù)學課前進行口算訓練，學期間進行數(shù)學知識競賽。
第8篇：閱讀訓練教學反思范文
關(guān)鍵詞: 高中英語 課堂閱讀教學 存在的問題 培養(yǎng)方法
《高中英語教學大綱》指出,中學英語的教學目的是培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力,側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》也指出,閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學的重點。英語閱讀能力是發(fā)展語言技能的前提,是考核一個人的英語水平的標準之一,同時也是學習英語的目標。從近幾年的高考命題可以看出考生必須要養(yǎng)成良好的閱讀習慣和具備一定的閱讀能力、分析推理能力和理解能力。高考命題中閱讀理解這一大題一般有4―5篇,分數(shù)占40分左右,再連同完形填空和與考查閱讀理解能力相關(guān)的題型,總分達到了85分。閱讀理解的分數(shù)直接影響著學生英語成績的高低。因此,閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語教學的一項非常重要的教學任務。而且閱讀能力的提高可為學生了解國外一些先進的科學技術(shù)和文學藝術(shù)打下良好的基礎。
1.閱讀理解教學中存在的問題
1.1語言基礎問題
影響閱讀效果的一個主要因素是詞匯量。有些學生語法知識匱乏和詞匯量不足,再加上閱讀時碰到的生詞較多,不能攝取文章的整體意思,于是就斷章取義,造成理解的偏差。
1.2課堂參與問題
在高中英語課堂閱讀教學中,并沒有做到全體學生積極參與,特別是當教師提出難度較大的問題時,只有幾個學生能回答,學生的閱讀主動性沒有提高。長此以往,多數(shù)學生對閱讀產(chǎn)生了畏難情緒,甚至是抵觸情緒。
1.3閱讀選材問題
要提高學生的閱讀能力,首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如果只是形式單一、內(nèi)容乏味的閱讀材料,恐怕不能取得提高閱讀能力這個預期的效果。反之,如果材料的選用盡量做到題材廣泛,內(nèi)容豐富、趣味性強,生詞量盡量控制在3%左右,那么結(jié)果就會截然相反。可是在實際教學中教師往往忽略了這點。
1.4閱讀技巧問題
有些教師在閱讀教學中一味地追求“量”,認為只要到達一定的練習就能夠提高閱讀理解能力。在練習講解時只是簡單地對答案,而不注重閱讀技巧的灌輸。這樣不但沒能通過閱讀練習有效地發(fā)揮學生的思維能力,而且壓制了學生的閱讀興趣。
2.如何在英語課堂上培養(yǎng)閱讀能力
2.1充分利用教材
新教材所提供的語言材料話題范圍廣泛,教學內(nèi)容貼近內(nèi)現(xiàn)實生活,富有較強的時代氣息,信息量大,有利于開闊學生的文化視野,增進對其他國家特別是英語國家的文化理解。這些特點和高考閱讀理解的選材一致。在課文教學中,如果能充分有效地利用教材就會取得意想不到的效果。教師可以抓住這幾個方面:①讓學生做好課前預習,培養(yǎng)學習的主動性。預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。學生可以在已有知識和技能的基礎上,初步了解文章的內(nèi)容,提出疑問,帶著問題上課。這樣可以使學生的求知欲更強,針對性更突出,也有利于教師解決重點、難點。因此,在課文教學前,首先讓學生掌握課后詞匯,為閱讀清除障礙;其次從整體上理解文章,了解主旨大意;最后才是深入閱讀、細節(jié)理解、了解作者的觀點等。此外,在開展閱讀教學前,教師有必要對課文內(nèi)容作一些相關(guān)的背景知識介紹,如風土人情、歷史典故、科技發(fā)明、文化習俗等。這不僅能幫助學生更好地在特定背景下理解課文,還能開闊學生的視野,擴大知識面,同時激發(fā)學生的閱讀興趣。②抓住中心,進行整體教學。準確地抓住材料的主旨大意是正確理解全文的關(guān)鍵所在,而且在高考考查中對文章主題思想的提問是閱讀理解測試的必考內(nèi)容。因此概括歸納能力很重要。具體體現(xiàn)在課文教學過程中,可以讓學生先通讀文章,找出文章中心大意(general idea),然后將文章劃分段落,找出段落大意(topic sentence),再對一些關(guān)鍵句子、中心詞進行具體理解。最后讓學生將具體細節(jié)信息與段落文章中心思想結(jié)合。這樣的理解應是透徹、全面和具體的。另外,在解題方面,應使學生養(yǎng)成準確理解題意的良好習慣。③精讀。教師應在泛讀之后再引導學生仔細研讀,深入理解課文,然后回答難度大的、甚至字面上找不到答案的問題。這樣,學生在對整篇文章正確理解并掌握細節(jié),領(lǐng)悟作者的意圖后,才能作出正確的回答。例如Book 1 Unit 1 Reading里邊的一句話“But as the moon gave far too much light,I didn’t dare open a window.”看到這句話你也許會感到奇怪:為什么月光太亮就不敢開窗戶?很多小女孩不是很喜歡月光嗎?但如果對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)有所了解的話,你就會知道主人公安妮一家是猶太人,他們?yōu)榱硕惚艿聡{粹的抓捕而躲藏起來,當然就不敢隨便打開窗戶。④結(jié)合課文,設置討論話題。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,合理設置情景話題,讓學生以小組為單位展開討論。這樣可以讓每個學生參與到閱讀思考中來,同時也活躍了課堂氣氛,鍛煉了學生的思維能力,為提高閱讀能力奠定了基礎。閱讀課的討論可以安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。
2.2通過課堂閱讀技巧訓練來提高學生的閱讀水平
2.2.1閱讀速度的提高
閱讀能力的重要標志之一就是速度。教師可以開設閱讀技巧訓練課,或者利用課前十分鐘閱讀練習來加強閱讀教學。閱讀技巧訓練的目的是通過課堂當場的練習和講評,讓學生學習閱讀方法,培養(yǎng)良好的閱讀習慣,并且還可以增加一定的閱讀量以提高閱讀速度。這是近三年福建省高考英語試卷閱讀量和讀速比較:
從這個表格中我們可以清楚地知道,高考對考生閱讀速度的要求越來越高。在平時的課堂上通過訓練來提高閱讀速度是一個很好的途徑。但前提是要正確地理解文章意思,否則沒有一定的準確率就沒有提高速度的意義。
2.2.2閱讀習慣的培養(yǎng)
良好的閱讀習慣并不是一蹴而就,只有在正確的引導下,在閱讀實踐中循序漸進地培養(yǎng)起來。因此,在進行閱讀訓練時教師可以向?qū)W生提出一些要求:①不出聲地閱讀,要默讀。默讀的速度要比出聲閱讀要快得多。②要以意群或者句子為單位,不要逐字逐句地讀。從整體上把握文章而不是一字一句地理解,否則勢必會影響閱讀速度,同時也不容易抓住文章的主旨大意。③根據(jù)上下文語境推測詞義而不查字典,從詞的相鄰和句子的語法關(guān)系尋找代替詞,邊閱讀邊推測詞義。如果是對文章的理解沒有很大關(guān)系的生詞,可以跳過。
2.2.3利用不同的方法閱讀
①略讀:通過整體的理解,大致掌握文章的內(nèi)容大意,為細讀做準備。在課堂閱讀教學過程中,教師要引導學生抓住中心,找出每段的主題句,讓學生理解文章的整體大意。如果是沒有主題句的段落可以指導學生根據(jù)句意及上下文的關(guān)系分析,推斷和概括段落大意,正確理解文章表達的信息。
②跳讀:對于一些明顯的信息,如年代、數(shù)字、書名、人名、地名、專業(yè)詞匯等,可以直接在文中尋找,而不需要全篇閱讀。
③細讀:要抓住文章的細節(jié)和關(guān)鍵信息,還要對不明白的句子或段落反復閱讀。多次閱讀可以加深對文章的理解,再結(jié)合上下文反復推敲,同時聯(lián)系作者的寫作目的和全文的中心思想,仍然可以猜測出句子的意思。
3.引導學生反思,做好自我評價
反思不僅能加強對所形成知識的鞏固,而且是學生對個體的學習能力和閱讀能力的思考。教師在課堂中應該精心設計多個階段的小反思,還有整節(jié)課的反思。這樣學生對自己的閱讀能力有一個較為全面的認識,并進一步改進自己的閱讀方法。比如可以在課后設計一些反思性的問題:Can you tell the main idea of this passage?Can you recite some beautiful sentences?Do you have some different opinions?做好反思的同時還應該讓學生形成自我評價體系。在閱讀訓練后,可以讓學生設計兩張分別能表示閱讀速度和理解正確率的統(tǒng)計表。一張讓學生登記每次閱讀練習的速度和正確率,另一張可供全班同學使用。這樣教師可以隨時了解學生的閱讀能力的進展情況,學生之間也可以互相了解、相互促進。
教無定法,貴在得法。閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的復雜過程,只有通過不斷實踐,勇敢探索,學生的閱讀水平才能得到真正提高。作為教師,我們應該鉆研教學大綱,充分合理地利用教材,結(jié)合學生的特點,開展有效的閱讀教學。
參考文獻:
[1]林紅.談談高中英語閱讀理解能力的培養(yǎng).[2010-03-10].
第9篇：閱讀訓練教學反思范文
在教學中為了進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，我課下認真研討，認真研究教學方法，培養(yǎng)他們運用已掌握的語言知識從英語資料中快速而有效地獲取所需信息的能力，具體做法如下：
1.強調(diào)快速閱讀的重要性
在平時的學習中，反復強調(diào)快速閱讀的重要性和時限性，并指出精讀和泛讀的不同，如何在有限的時間獲取正確的信息。向?qū)W生講清在閱讀過程中，不需要100%的理解，要求70%的理解，抓住中心思想就可以，讓學生懂得不是讀得慢理解的就好，沒必要查所有的生詞，只要求閱讀后知道文章的大意，正確答題就可以。
2.培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣
第一，要求學生不逐詞查字典，課上不解釋文章中的語法問題，可以課后答疑。
第二，先泛讀，大致知道文章的中心思想，然后再看問題，帶著問題精讀，最后檢查答案，閱讀時不準出聲，不東瞧西看，影響閱讀速度。
第三，養(yǎng)成閱讀時注意力集中的習慣。
在課堂上進行閱讀限時的訓練，讀完后立即做練習檢查理解情況。
3.保證學生的閱讀量
除課上進行專項計時或限時閱讀訓練外，課下要布置適量的閱讀，要求課上與課下緊密配合。此外，建議學生可以讀一些英語報紙，雜志和一些英語刊物，不斷地提高詞匯量，更好地提高閱讀技能。
4.激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的自信心
