對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)調(diào)研 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法 實(shí)踐意義

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的廣泛實(shí)行，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高，培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資的學(xué)校也要相對(duì)地做出一系列的改革與調(diào)整，以適應(yīng)這一現(xiàn)狀，這就要求培養(yǎng)師資的學(xué)校作出實(shí)質(zhì)性的措施來(lái)提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀使現(xiàn)代教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多

隨著學(xué)前英語(yǔ)的普遍實(shí)施，幼小銜接的陸續(xù)提倡，素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題也越來(lái)越突出，具體分析起來(lái)，主要有如下幾點(diǎn)。

①局限于傳統(tǒng)模式的教學(xué)――教師教、學(xué)生學(xué)，忽視了語(yǔ)言本身用以交際交流的作用，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師控制較多，忽視學(xué)生的主體地位；②太過(guò)注重于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，只限制于教材表面，忽視了語(yǔ)言的實(shí)踐性，使原本生動(dòng)有趣的英語(yǔ)變成了條條框框的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③教學(xué)大部分停留于機(jī)械性的重復(fù)和模仿。課堂上的步驟也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的反饋、課外學(xué)習(xí)和交際的指導(dǎo)，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。以上這些問(wèn)題使得現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，也要求教師們不斷提高自己的工作和專業(yè)能力，保持開(kāi)放的心態(tài)，真正做到學(xué)無(wú)止境，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。

現(xiàn)在的社會(huì)、家庭及教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的師資要求越來(lái)越高，因此培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資的學(xué)校也要相對(duì)地做出一系列的改革和調(diào)整。其中最重要的就是讓授課英語(yǔ)教學(xué)法的老師們及時(shí)了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最新形勢(shì)和遇到的各種新問(wèn)題，好讓他們?cè)诮o師范生授課的時(shí)候，清晰地說(shuō)明現(xiàn)在的狀況，并在實(shí)際的操作當(dāng)中作出適當(dāng)?shù)母淖?，以適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。而讓授課英語(yǔ)教學(xué)法老師們了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最直接、最有效的方法就是到小學(xué)調(diào)研。

二、小學(xué)調(diào)研對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)的必要性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是一門非常特別的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容既涉及教育學(xué)體系中的知識(shí)理論，也涉及英語(yǔ)學(xué)科中的很多知識(shí)與教學(xué)的技能技巧。因此，教授這門學(xué)科的教師既要熟悉教育學(xué)科中教學(xué)法的理論知識(shí)、教學(xué)原理和教學(xué)原則等，也要掌握英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)的技能技巧。這對(duì)于很多教育學(xué)科的老師要求就非常嚴(yán)格，也導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法師資的缺乏。

目前在大部分高校，很少有專門培養(yǎng)這一學(xué)科的課程，即使有這樣的課程，也是作為一門不太重視的學(xué)科來(lái)教學(xué)，因此也就沒(méi)有專門教授這一學(xué)科的專業(yè)教師。在很多的中職學(xué)校，甚至大專院校，擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的教師通常是教育學(xué)科的教師，或者是英語(yǔ)學(xué)科的教師。但讓這兩學(xué)科的教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)法教師都存在問(wèn)題：首先，教育學(xué)科的教師來(lái)教授小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，他們的理論知識(shí)和教學(xué)原理是毋庸置疑的，但他們有一個(gè)缺失就是他們普遍不是英語(yǔ)科班出身，很多的英語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)技能技巧，甚至最基本的英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題，他們都很難勝任，這就很難給師范生們做出正確的示范，顯得很難有說(shuō)服力。其次，如果讓英語(yǔ)學(xué)科的教師來(lái)教授小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)、教學(xué)技能技巧等方面是完全沒(méi)有問(wèn)題的，但問(wèn)題是他們的理論知識(shí)不到位，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合不足，造成理論知識(shí)表面的缺失。

從這兩方面問(wèn)題上看，要讓教育學(xué)科的教師去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，糾正語(yǔ)音，無(wú)疑是比較困難的，因此只能讓英語(yǔ)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，做到理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。其中最好的方法就是到小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。所謂小學(xué)調(diào)研，就是派老師到小學(xué)去作調(diào)查研究，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)，或者說(shuō)實(shí)際的案例調(diào)查，并進(jìn)行實(shí)際的分析，提出一些思考與對(duì)策，并應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)當(dāng)中。可見(jiàn)，只有通過(guò)小學(xué)調(diào)研，才能豐富老師們的教學(xué)法理論知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法知識(shí)的理解，從而成為合格的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師。因此小學(xué)調(diào)研對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)是非常必要的。

三、小學(xué)調(diào)研對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)有著實(shí)踐性的意義

今年4月起，我校為了提高小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)師資的素質(zhì)，也為了適應(yīng)現(xiàn)在來(lái)自于社會(huì)和教育的需要，特別對(duì)老師們作出了實(shí)踐性的要求――讓老師們到小學(xué)聽(tīng)課調(diào)研。此次聽(tīng)課調(diào)研是為了更好地了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的狀況，能夠更好地把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)，按照學(xué)校的安排，由學(xué)校的教務(wù)處主任帶隊(duì)，讓我們每周分別到小學(xué)進(jìn)行2天全面深入的聽(tīng)課調(diào)研這次小學(xué)的聽(tīng)課調(diào)研。我充分地體會(huì)到現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資要求的不斷改變，學(xué)生們對(duì)老師要求不斷提高，意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)老師的責(zé)任之重大，以及所面臨的種種嚴(yán)峻的任務(wù)。更重要的是讓我不僅能結(jié)合課本中的理論知識(shí)，從實(shí)際出發(fā)去給師范生們灌輸知識(shí)，把實(shí)際的案例給師范生們進(jìn)行分析，而且讓我更多地從實(shí)際給師范生做示范。而從這次的調(diào)研當(dāng)中，我充分地認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn)。

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要充分反映小學(xué)生所熟悉的生活。

在小學(xué)英語(yǔ)教材里，有很多單元的題目和內(nèi)容是跟我們的生活息息相關(guān)的。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是由近及遠(yuǎn)、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、逐漸展開(kāi)。例如：在學(xué)習(xí)my family一文時(shí)，老師應(yīng)該從生活中出發(fā)給學(xué)生們解釋一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于這些詞在英語(yǔ)中涵蓋的中文意思比較多。因此，在學(xué)習(xí)這些詞的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)。

此外，在教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，活化課文插圖，進(jìn)行情境教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和感受，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情景中把課文中的英語(yǔ)真正地和生活結(jié)合起來(lái)。例如，在“I’m a doctor”一單元中，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色模仿課文當(dāng)中的人物，做動(dòng)作，表演人物的語(yǔ)言，分別飾演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，讓學(xué)生用英語(yǔ)真實(shí)再現(xiàn)學(xué)校生活中的一些事情。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，同時(shí)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和教具要不斷地更新，要與學(xué)生的興趣有關(guān)，才能以引起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，除了教材里面所要求的教學(xué)內(nèi)容以外，很多時(shí)候老師們還會(huì)利用其他的一些教具或者圖片來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容。但如果這些教具和圖片都是從90年代起就開(kāi)始沿用到現(xiàn)在的話，相信現(xiàn)在的小學(xué)生們也不會(huì)對(duì)它們?cè)俑信d趣了。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和導(dǎo)入的教具應(yīng)該不斷地更新，要與現(xiàn)在的小學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)有所聯(lián)系，才能夠引起學(xué)生們的興趣和共鳴，保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：我在小學(xué)聽(tīng)課調(diào)研當(dāng)中所聽(tīng)的一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)課，內(nèi)容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相類似，有沉悶感，英語(yǔ)老師魏老師別具新意地利用了現(xiàn)在小學(xué)生們感興趣的卡通人物“喜羊羊”“懶羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”來(lái)導(dǎo)入新課文的句型，讓整一節(jié)英語(yǔ)課不但沒(méi)有沉悶感，而且氣氛好。由此可見(jiàn)，利用學(xué)生們現(xiàn)在感興趣的內(nèi)容來(lái)作為導(dǎo)入，既能引起學(xué)生們的極大興趣，又能保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，起到事半功倍的作用。

（三）要懂得把握好課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。

現(xiàn)在的學(xué)生們，心理承受能力比較差，老師在課堂上的一些不留意的舉動(dòng)或者評(píng)價(jià)，都可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的打擊，甚至?xí)绊懙剿院髮W(xué)好這一學(xué)科的信心。為了不讓學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)或者舉動(dòng)產(chǎn)生任何的誤會(huì)，老師們就要把握好每節(jié)課當(dāng)中課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)效果，甚至適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到老師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。根據(jù)學(xué)生們的不同情況，如不同的性格、學(xué)習(xí)情況等，作出公平、公正的評(píng)價(jià)，不能有所偏私，要盡量抓住學(xué)生的閃亮點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。對(duì)于那些很少表現(xiàn)、很少發(fā)言的學(xué)生，更要給予其表演的機(jī)會(huì)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從多角度去看待這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃亮點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功，找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)“What do you do?”一課當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)到的職業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能還懂得很多課外的單詞，如：manager，lawyer，office lady等，對(duì)于這些學(xué)生能擴(kuò)充更多的知識(shí)，老師固然要給予肯定的評(píng)價(jià)；而有相當(dāng)一部分的學(xué)生，他們只能掌握課本上的單詞，如fire fighter，teacher，office worker等，老師也要給予他們肯定的評(píng)價(jià)；而有一些學(xué)生可能還不能很好地掌握，老師也不能給予批評(píng)，而應(yīng)該盡量地給機(jī)會(huì)他們嘗試，體驗(yàn)成功，并找回上英語(yǔ)課的自信，從而不再對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼。

總的來(lái)說(shuō)，這次小學(xué)的聽(tīng)課調(diào)研對(duì)于我所教的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法有著實(shí)踐性的意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，很多這樣類似的問(wèn)題常有發(fā)生而且需要老師們注意，然而對(duì)于在校學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的師范生們來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有預(yù)示問(wèn)題發(fā)生的能力，他們可能只停留于自己的教學(xué)當(dāng)中，只關(guān)注于自己的問(wèn)題，還不能很全面地關(guān)注學(xué)生們的問(wèn)題和情況，這就需要授課老師給予他們適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。而這次小學(xué)聽(tīng)課調(diào)研正好給予了我重新體會(huì)新形勢(shì)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的機(jī)會(huì)，讓我從中獲益良多，從實(shí)際的課堂當(dāng)中讓我獲得更多實(shí)際的例子，給予我的學(xué)生們真實(shí)而有用的案例來(lái)學(xué)習(xí)。使我不斷地更新目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息，更新我的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生們面對(duì)這樣的問(wèn)題，發(fā)散思維，解放思想，放寬思路，不拘于以前已經(jīng)有了的教學(xué)方法，也不能長(zhǎng)時(shí)間使用相同的幾種方法。要讓學(xué)生們大膽假想設(shè)計(jì)，不斷提出新思路、新點(diǎn)子，學(xué)會(huì)吸引小學(xué)生們的目光。從而讓學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ魃媳M快適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，慢慢地能夠獨(dú)當(dāng)一面，形成自己的一種上課模式和特色，成為一名出色的小學(xué)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］第二教育網(wǎng).淺談?wù)n程改革下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).2010.

［2］小精靈兒童網(wǎng).構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)雙自主、開(kāi)放式的教學(xué)模式.2008.

第2篇：對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“四個(gè)”結(jié)合；掌握方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生豐富語(yǔ)言，進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作的基礎(chǔ)。要想抓好閱讀教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的實(shí)效性，建議做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、通覽課標(biāo)，明確學(xué)段要求

掌握各學(xué)段的閱讀目標(biāo)，更好地撰寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃。中高段閱讀教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)可包括以下幾個(gè)方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀和瀏覽。默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字。（3）能聯(lián)系上下文和已有知識(shí)儲(chǔ)備，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)情意的作用，能借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。同時(shí)聯(lián)系上下文推想有關(guān)詞語(yǔ)的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（4）體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序、體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。（5）能夠質(zhì)疑問(wèn)難，在交流和討論中提出自己的看法，做出自己的判斷。（6）能夠復(fù)述敘事性作品的大意，感受文中優(yōu)美語(yǔ)言、人物的喜怒哀樂(lè)并能談出自己的體會(huì)。（7）對(duì)于說(shuō)明性文章，要求抓住要點(diǎn)，了解課文的說(shuō)明方法。（8）要學(xué)會(huì)和區(qū)分幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法。如，逗號(hào)與句號(hào)、頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)以及冒號(hào)和引號(hào)的一般用法。（9）誦讀及課外閱讀量的要求。

二、以讀為本，抓好“四個(gè)”結(jié)合

1.讀思結(jié)合

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要做到讀中思、讀中悟、讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)要求讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀、一邊想的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生明白為什么而讀，讀是為了解決什么問(wèn)題，學(xué)習(xí)什么、積累什么、運(yùn)用什么。簡(jiǎn)而言之，閱讀要有目的性?？傊?，無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都必須做到“讀思結(jié)合”。

2.讀練結(jié)合

“練”是讀的升華，是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。練的方式多種多樣。如，語(yǔ)言句式模仿、修辭格、寫(xiě)作方法等。

3.圖文結(jié)合

圖文并茂是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的又一大特點(diǎn)。有的“表音”，有的“表形”，有的“表意”，有的“表情”，有的甚至起到“場(chǎng)景再現(xiàn)”的功效。另外，借助插圖閱讀，可以讓孩子們浮想聯(lián)翩。我們要相信，只要給他們留有想象的空間，就會(huì)有“奇跡”發(fā)生，這也是新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的。

4.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

現(xiàn)行語(yǔ)文教科書(shū)基本上每一課都安排了學(xué)生“說(shuō)”的練習(xí)內(nèi)容。有的是復(fù)述課文故事梗概；有的是讓學(xué)生講故事；有的是誦讀好詞佳句；有的是說(shuō)感悟等等?！罢f(shuō)”是為了更好地“寫(xiě)”。

三、掌握方法，提高閱讀能力

小學(xué)生的閱讀從形式上大體可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要以教科書(shū)為主要素材，課外閱讀素材可謂多如牛毛，報(bào)紙雜志、經(jīng)典著作、名人軼事、新聞廣播、廣告宣傳等舉不勝舉。通用的閱讀方法一般有以下幾種：精讀、默讀、瀏覽、誦讀。

第3篇：對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文

任務(wù)型教學(xué)法 理論基礎(chǔ) 高校外語(yǔ)教學(xué) 改革實(shí)踐

隨著外語(yǔ)教育改革的發(fā)展，各種教學(xué)法層出不窮。交際任務(wù)型教學(xué)法是繼翻譯法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法以后20世紀(jì)80年展出來(lái)的一種具有重要影響的教學(xué)模式。作為一種全新的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)法一直備受國(guó)內(nèi)教育研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注。我國(guó)教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定“在教學(xué)中要開(kāi)展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”。2001年7月教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也同樣明確規(guī)定教師要“盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑”，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。因此，可以說(shuō)把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高校外語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅是教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，同時(shí)也是新時(shí)期培養(yǎng)綜合型外語(yǔ)人才的迫切需要。

那么何謂任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有那些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)？任務(wù)型教學(xué)對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革有何借鑒意義？作為外語(yǔ)教育第一線的教師，只有準(zhǔn)確把握和理解這些問(wèn)題，才能靈活有效地運(yùn)用各種教學(xué)模式，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

所謂任務(wù)型教學(xué)，是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，旨在讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成各種各樣的任務(wù)來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)不僅吸納了建構(gòu)主義理論，同時(shí)也接受了人本主義學(xué)習(xí)理論，更集中體現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究成果。

1.建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰是建構(gòu)主義理論最有影響的代表人物。他認(rèn)為個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用是通過(guò)“同化”和“順化”不斷建構(gòu)對(duì)客觀世界的理解。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義另一代表人物，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展是與他所生活的社會(huì)文化環(huán)境息息相關(guān)的?？傊?，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互合作性和建構(gòu)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性。即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，并且是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過(guò)程，也是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。而真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗(yàn)過(guò)程。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義代表羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一是意義學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，即“做中學(xué)”。也就是在課堂教學(xué)中接觸、面對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)角色的扮演和體驗(yàn)，在尋求問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)具有意義和價(jià)值。

羅杰斯的意義學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教育中教師作為知識(shí)擁有者和學(xué)術(shù)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的供給者，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍設(shè)計(jì)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。也就是說(shuō)，只有弱化了教師權(quán)威的教學(xué)，才可能激發(fā)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生積極投入到社會(huì)情境扮演和真實(shí)交際問(wèn)題解決之中，而且會(huì)使學(xué)生樂(lè)于通過(guò)小組和同伴學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高意義學(xué)習(xí)的效果。而任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)的概念就是“用語(yǔ)言做事”，讓學(xué)習(xí)者處于積極的心理狀態(tài)，在解決真實(shí)交際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)師生和生生合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)言習(xí)得理論

語(yǔ)言習(xí)得即為一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的習(xí)得稱第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱第二語(yǔ)言習(xí)得。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，必須有大量的語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。20世紀(jì)80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中引起較大的反響。Krashen認(rèn)為目的語(yǔ)的“內(nèi)化”應(yīng)以“輸入”為前提，否則“內(nèi)化”就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。除此之外他還提出了“可理解的語(yǔ)言輸入”的概念。根據(jù)輸入理論，只要第二語(yǔ)言習(xí)得者有足夠的可理解的語(yǔ)言輸入，就能成功地習(xí)得語(yǔ)言。1992年，Long又提出讓語(yǔ)言輸入變得可以理解的另一條途徑――互動(dòng)協(xié)商。即當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)輸入的內(nèi)容感到困惑和難以理解時(shí)，可以通過(guò)交際雙方的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反饋進(jìn)行相互調(diào)整、修飾和協(xié)商，從而讓學(xué)習(xí)者更好地理解所輸入的語(yǔ)言素材。根據(jù)此理論，掌握語(yǔ)言的最佳途徑應(yīng)該是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，在做中學(xué)。

在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)了需要足夠的語(yǔ)言輸入以外，學(xué)習(xí)者還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用即目的語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓輸入的目的語(yǔ)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，從而激活學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)，通過(guò)課堂的師生、生生的交際互動(dòng)和意義協(xié)商對(duì)目的語(yǔ)輸入進(jìn)行簡(jiǎn)化和理解，內(nèi)化到學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)系統(tǒng)之中。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要關(guān)注目的語(yǔ)的輸出。在任務(wù)型教學(xué)的不同階段，將學(xué)習(xí)者的注意力集中于真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)中的語(yǔ)言意義關(guān)注，或通過(guò)發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的關(guān)注而讓語(yǔ)言形式得以兼顧。

二、任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特征與基本原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)生角色以及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有自己的顯著特點(diǎn)。

首先，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主，以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的不僅僅是單個(gè)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語(yǔ)段運(yùn)用能力，以此達(dá)到交際的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡開(kāi)放的、參與式的學(xué)習(xí)方式，教師有責(zé)任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒(méi)有固定答案，學(xué)生自己尋求答案，呈現(xiàn)積極主動(dòng)、合作而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)中教師仍擔(dān)當(dāng)著重要的角色，但與傳統(tǒng)意義上的教師角色有所改變，身為學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃者和組織者，在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍中，教師也應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)或向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言技能。在評(píng)價(jià)上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合評(píng)價(jià)、以及以人為本的全面評(píng)價(jià)。

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和方法，它尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言做事的能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、語(yǔ)言能力和交際能力的全面提高和發(fā)展。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所要遵循的原則是：互動(dòng)交際原則，語(yǔ)言材料的真實(shí)性原則，學(xué)習(xí)過(guò)程性原則，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用原則，課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言使用相關(guān)性原則。上述各個(gè)原則之間是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要注意它們之間的相互關(guān)聯(lián)，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、交際能力等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革的借鑒意義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言的形式，而忽視語(yǔ)言的意義；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而忽視語(yǔ)言的功能。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識(shí)，有利于學(xué)生改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識(shí)與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，真實(shí)的語(yǔ)言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語(yǔ)言。

另外，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)在很多方面符合我國(guó)高校外語(yǔ)課程改革的方向和要求，同時(shí)有利于在切實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在高校外語(yǔ)教學(xué)中引入和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)對(duì)改變我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定“在教學(xué)中要開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”，這標(biāo)志著我國(guó)高校外語(yǔ)教育進(jìn)入了任務(wù)型教學(xué)的新階段。

四、引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

任何一種教學(xué)理念或手段都是一定文化的產(chǎn)物并受其制約。任務(wù)型教學(xué)是在國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)背景下發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)途徑，因此我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國(guó)“國(guó)情、教情、生情”，合理取舍，而不應(yīng)是形式上的盲目模仿。在引進(jìn)和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，作為一種新的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法得到了廣泛的認(rèn)同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學(xué)方法，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

第二，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，合理取舍任務(wù)型教學(xué)法的原則與步驟。在任務(wù)的選擇上，適當(dāng)降低難度系數(shù)，增加可操作性。在內(nèi)容的真實(shí)性方面，教師要勇于對(duì)教材實(shí)施改革，使知識(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)方式上，必須打破傳統(tǒng)的做法，靈活使用教材，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中大量地接觸和使用語(yǔ)言，做到在交際中學(xué)會(huì)交際。在角色的選擇上，教師要努力適應(yīng)身份變化，爭(zhēng)做出色的外語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，要注意因材施教，因人施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，使每一個(gè)學(xué)生在原有水平上都得到發(fā)展。在測(cè)試與評(píng)估上，應(yīng)根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段采取多種形式對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行全面的考核。

第三，教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此外語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極研究新的教學(xué)理論，合理借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的最新教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，探索和建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷勤.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：中央編譯出版社，2009.

第4篇：對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷;制度改進(jìn);校企合作;影響

0 引言

目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，有利于企業(yè)資源與高校資源的有效結(jié)合利用，企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)后還可以招收優(yōu)秀畢業(yè)生，校企合作是高校與企業(yè)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作行為。但是隨著校企合作的深入開(kāi)展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來(lái)一些問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)工作的診斷與制度改進(jìn)被更多的關(guān)注，以為校企合作注入新的血液，同時(shí)也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。

1 加強(qiáng)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的意義

我國(guó)提倡以教育為本，加快發(fā)展現(xiàn)代教育，提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作事關(guān)人才的培養(yǎng)，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，雖然推動(dòng)了人才的質(zhì)量培養(yǎng)，但是隨著校企合作的深入開(kāi)展，存在的問(wèn)題也日漸暴露，這使得加強(qiáng)教學(xué)工作診斷與制度改進(jìn)成了促進(jìn)校企合作新發(fā)展的重要舉措。因此推進(jìn)教學(xué)工作診斷對(duì)當(dāng)前校企合作模式的教學(xué)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

2 教學(xué)工作診斷中發(fā)現(xiàn)的校企合作中存在的問(wèn)題

2.1 校企合作機(jī)制不完善、不健全 國(guó)家現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)在參與職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利缺少明文規(guī)定，只是指出了一些規(guī)范性的建議，一些支持校企合作模式的地區(qū)雖出臺(tái)了相關(guān)政策，但是落實(shí)力度很低，大多只是在空喊口號(hào)沒(méi)有實(shí)施，而且規(guī)定的也比較模糊，沒(méi)有對(duì)參加校企合作的企業(yè)給予一些優(yōu)惠措施，使企業(yè)在參與中沒(méi)有確切的參照規(guī)章同時(shí)也沒(méi)有積極性。

2.2 院校教學(xué)模式較局限 目前我國(guó)缺乏高技能高技術(shù)人才，縱觀各地的招聘現(xiàn)場(chǎng)，一些高技術(shù)性的崗位前寥寥數(shù)人，究其原因是一些中高職院校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)企業(yè)和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實(shí)踐，學(xué)科劃分明顯，基礎(chǔ)與專業(yè)課程都只是進(jìn)行理論的傳授，沒(méi)有針對(duì)實(shí)際工作中的崗位進(jìn)行深入教學(xué)，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)缺少方案和措施。

2.3 校企合作發(fā)展不夠平衡 主要表現(xiàn)為中心城市的學(xué)校好于地州市的學(xué)校，工科類學(xué)校好于文科類學(xué)校，工程類專業(yè)好于管理類專業(yè)，另外，校企合作的地方特色、專業(yè)特色也體現(xiàn)不夠等?，F(xiàn)階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)工作診斷與制度改進(jìn)作為推動(dòng)校企合作新發(fā)展的路徑，下面我們從教學(xué)工作診斷和制度改進(jìn)這兩個(gè)大的方面來(lái)著手進(jìn)行改進(jìn)的影響分析。

3 改進(jìn)措施及其對(duì)校企合作的影響

3.1 進(jìn)行教學(xué)工作診斷及其對(duì)校企合作的影響 對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行診斷，可以發(fā)現(xiàn)校企合作模式下教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校缺乏對(duì)企業(yè)所需人才的定位與培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐。對(duì)于此診斷，高?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行溝通安排一些教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位需求參與，讓教師通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高自身專業(yè)水平和技能，給企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造獻(xiàn)力，同時(shí)教師可以更深入的了解企業(yè)的崗位需求以及此崗位技能要求。回到院校中，教師可以將自己了解的企業(yè)崗位的需求與學(xué)校專業(yè)課程相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和技能傳授，以企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣教育培養(yǎng)出的學(xué)生可以很快的進(jìn)入企業(yè)工作，不僅節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也有利于推進(jìn)企業(yè)與院校長(zhǎng)期合作關(guān)系的建立和發(fā)展。不僅學(xué)校可以向企業(yè)輸送老師進(jìn)行參與和實(shí)踐，同樣學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，企業(yè)的技術(shù)人員具備良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，聘請(qǐng)他們來(lái)院校授課兼職，將企業(yè)的工作模式、理念以及工作流程傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育十分有利。

3.2 制度的改進(jìn)及對(duì)校企合作教學(xué)的影響 國(guó)家加強(qiáng)對(duì)校企合作的法規(guī)、規(guī)章、制度的完善，鼓勵(lì)企業(yè)參與院校合作，地方出臺(tái)優(yōu)惠措施調(diào)動(dòng)企業(yè)參與院校合作的積極性。如對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)亩愂諟p少?？梢越⒁恍┙M織或者協(xié)會(huì)作為企業(yè)與院校的平臺(tái)，讓其在這個(gè)平臺(tái)中了解彼此然后建立合作關(guān)系。

3.3 創(chuàng)新校企合作思路，扎實(shí)推進(jìn)校企合作的開(kāi)展 校企合作是指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。校企合作應(yīng)該作為中高職院校辦學(xué)的基本要素，而不是一個(gè)局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問(wèn)題，有的也不完全是學(xué)校自身的問(wèn)題。針對(duì)校企合作中存在的問(wèn)題，我們需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作思路。學(xué)校把開(kāi)展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養(yǎng)的有效途徑，主動(dòng)尋求合作伙伴，以合作謀發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)性人才的重要途徑，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)工作診斷發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并進(jìn)行制度改進(jìn)以更好的推動(dòng)校企合作的新發(fā)展。國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作，同時(shí)高職院校也要主動(dòng)與企業(yè)保持聯(lián)系，共建良好長(zhǎng)期的合作關(guān)系，讓企業(yè)參與到教育實(shí)踐改革當(dāng)中，使校企合作發(fā)揮其真正的作用，促進(jìn)雙贏局面的形成，推動(dòng)教育事業(yè)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文

據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年來(lái),醫(yī)療糾紛的數(shù)量以每年10%以上的速度遞增,但從附表中我們可以看出,雖然每年醫(yī)療糾紛的數(shù)量在遞增,但是出現(xiàn)醫(yī)療糾紛后進(jìn)行尸檢的數(shù)量每年是在遞減的。我們知道尸體解剖具有較強(qiáng)的專業(yè)性、公開(kāi)性、公平性,因此在醫(yī)療糾紛中應(yīng)當(dāng)成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是醫(yī)療糾紛中病理尸檢數(shù)量是在每年遞減的,造成這樣的結(jié)果,我們將其原因歸結(jié)如下:

1.醫(yī)療機(jī)構(gòu)/私了0了大部分的醫(yī)療糾紛。在傳統(tǒng)思想的影響下,我國(guó)的患者及家屬在與醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)生醫(yī)療糾紛時(shí),常常習(xí)慣于直接找醫(yī)療機(jī)構(gòu)/討要0解決途徑,往往認(rèn)為/事情是醫(yī)院出的,我就找醫(yī)院賠錢0。在這種思想的影響下,據(jù)統(tǒng)計(jì)約有85%的醫(yī)療糾紛是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)的努力下,采取與患方協(xié)商解決,最終以/私了0而解決。

2.醫(yī)療糾紛給醫(yī)療機(jī)構(gòu)帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱。發(fā)生醫(yī)療糾紛以后,醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療糾紛處理中承受了巨大的壓力[3]。在/不鬧賠不了錢、小鬧賠小錢、大鬧賠大錢0的不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下,使一部分人不選擇走處理醫(yī)療糾紛的正規(guī)途徑,而是一定要與醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)商解決,有反復(fù)糾纏醫(yī)生或醫(yī)院管理者,辱罵、毆打甚至危害醫(yī)務(wù)人員,在醫(yī)院主要位置設(shè)置靈堂,拒絕火化尸體,沖擊或打砸醫(yī)院等非理,以迫使醫(yī)療機(jī)構(gòu)屈服,繼而影響了正常的醫(yī)療工作。

3.社會(huì)上出現(xiàn)了/職業(yè)醫(yī)鬧0。社會(huì)上一些不法份子、別有用心的人、以醫(yī)療糾紛為生計(jì)的/職業(yè)醫(yī)鬧0,他們煽動(dòng)患者及其家屬拒絕進(jìn)行醫(yī)療事故鑒定或上法院訴訟,只要求與醫(yī)院協(xié)商解決,使醫(yī)療糾紛的處理難上加難。一些患者與醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)生醫(yī)療糾紛后,即使醫(yī)療機(jī)構(gòu)無(wú)明顯過(guò)失,也提出要求賠償,使醫(yī)療機(jī)構(gòu)頗為無(wú)奈。4.醫(yī)療事故行政調(diào)解途徑名存實(shí)亡。根據(jù)5條例6的規(guī)定,醫(yī)療糾紛的調(diào)解主要是由衛(wèi)生行政部門來(lái)主持,醫(yī)患雙方向衛(wèi)生行政部門提出調(diào)解申請(qǐng),但是調(diào)解的必須是已經(jīng)定性為醫(yī)療事故的,而且衛(wèi)生行政部門僅在雙方自愿的情況下組織調(diào)解一次。由于對(duì)衛(wèi)生行政部門的中立性地位的懷疑,患方常會(huì)認(rèn)為行政部門可能在調(diào)解中偏袒醫(yī)療機(jī)構(gòu),作出的調(diào)解結(jié)果很難公正,成為影響患方進(jìn)一步走正規(guī)途徑解決醫(yī)療糾紛的重要原因之一。

5.相關(guān)法律法規(guī)不完善?，F(xiàn)行的5條例6其操作性不強(qiáng)和整個(gè)醫(yī)療糾紛法律法規(guī)體系的內(nèi)部沖突所造成的。5條例6的有關(guān)/不屬于醫(yī)療事故的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)不承擔(dān)賠償責(zé)任0以及最高人民法院司法解釋/醫(yī)療過(guò)失按照5民法通則6賠償0的法律法規(guī)沖突,使醫(yī)療糾紛的司法判決處于尷尬的境地,以至于出現(xiàn)醫(yī)療事故案件的賠償卻低于非醫(yī)療事故的怪事,更使醫(yī)患協(xié)商缺乏法律適用基礎(chǔ)。

6.媒體報(bào)道有失公正。輿論導(dǎo)向喜歡強(qiáng)調(diào)患方弱勢(shì)群體的地位,將醫(yī)患雙方定位為對(duì)立的兩方,夸大醫(yī)療損害后果,有時(shí)甚至在事實(shí)沒(méi)有調(diào)查清楚的情況下,聽(tīng)取患方一面之詞就將事件公布于眾,使醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療糾紛處理時(shí)陷于被動(dòng)的局面。

二、在醫(yī)學(xué)教育中的意義

1.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生未步入臨床工作之前要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),在校期間學(xué)生應(yīng)注重理論知識(shí)的積累。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)加強(qiáng),改進(jìn)教學(xué)措施,更新教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn),逐步提高學(xué)生的分析、歸納及總結(jié)問(wèn)題的能力,例如:人體解剖學(xué)教學(xué)中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去歸納人體的一些之最、人體的一些/三角0等等。

2.滲透5條例6中的內(nèi)容于教學(xué)當(dāng)中。醫(yī)療事故的行為主體是醫(yī)務(wù)人員,那么在醫(yī)務(wù)人員還未走向工作崗位之前,我們醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)提前將5條例6傳授給他們,在講課過(guò)程中潛移默化地滲透于教學(xué)當(dāng)中,例如:婦產(chǎn)科教學(xué)中,在分娩機(jī)制講解時(shí),強(qiáng)調(diào)保護(hù)好會(huì)陰,防止出現(xiàn)會(huì)陰Ó度裂傷(四級(jí)醫(yī)療事故)。外科教學(xué)中,在手術(shù)步驟的講解中,手術(shù)完畢后要清查器械、紗布無(wú)誤后方可關(guān)腹,否則若將器械或紗布遺留在體腔內(nèi)即造成醫(yī)療事故,等等。讓他們形成一個(gè)不論哪種行業(yè)都有其法律規(guī)范,一切工作均要以法律為準(zhǔn)繩,在法律的保障下,我們的事業(yè)才能順利發(fā)展。

3.注重臨床實(shí)習(xí),培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中不可缺少的重要組成部分,醫(yī)學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)習(xí),不僅將學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于醫(yī)療實(shí)踐,而且還要繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)療知識(shí),在臨床實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中,醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作需抓得緊、管得嚴(yán)。做好崗前培訓(xùn)工作,加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。

第6篇：對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 創(chuàng)新教育 建議

根據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界諸多個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)學(xué)生的記憶能力最強(qiáng)，但創(chuàng)造能力卻比較低。眾所周知，創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，而作為一個(gè)有著四大發(fā)明的古國(guó)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力已關(guān)系到國(guó)家和民族的振興。所以，不能不被重視。此外，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而擔(dān)負(fù)著這一歷史任務(wù)的正是廣大的教育工作者，中小學(xué)階段正是人一生中形成高的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新教育的前提

強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握和建立自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新教育的前提。

近幾年來(lái)，人們對(duì)于中小學(xué)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)雖然不盡相同，盡管對(duì)創(chuàng)新教育作了不同的闡釋，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。應(yīng)該說(shuō)這一認(rèn)識(shí)揭示了創(chuàng)新教育的本質(zhì)。大家都認(rèn)為中小學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家等的創(chuàng)新。在教育活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新本質(zhì)上一種創(chuàng)造和發(fā)明：創(chuàng)造學(xué)生在生活中的前所未有的東西。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果在多數(shù)情況下不直接顯示出社會(huì)意義上的創(chuàng)新價(jià)值，其目的是通過(guò)這類創(chuàng)新性活動(dòng)讓其從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。尤其是中小學(xué)生的創(chuàng)新大都表現(xiàn)為綜合的一種創(chuàng)新素質(zhì)，其主要包括創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新不是異想天開(kāi)，而是在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)。即扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)人創(chuàng)新的必要條件。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有具備了豐富的知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到質(zhì)的新的飛躍。中小學(xué)階段的重要任務(wù)，就是要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新素質(zhì)為主，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維等。切不可起點(diǎn)太高，大搞攻關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明。

陶行知先生曾指出，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，首先要解決兒童頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間五個(gè)方面，唯有這樣，兒童才能大膽地想象、大膽地思考；其雙手才能在大腦的指揮下大膽地去干；才能大膽地提問(wèn)，大膽地表達(dá)自己的思想；才能接觸自然、接觸社會(huì)，拓展感性的視野，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，發(fā)掘內(nèi)在的創(chuàng)造力；才能有時(shí)間去接受大自然和社會(huì)的寶貴知識(shí)，提高實(shí)踐的能力?？梢?jiàn)自由是創(chuàng)新的前提，教師要解放思想，解放學(xué)生、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的高度自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。還學(xué)生以自由，首先要為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生充分思維的必要條件，是學(xué)生創(chuàng)新的前提。教師要把主要精力放在創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生獨(dú)立思考和有思維空間的問(wèn)題上；要運(yùn)用啟發(fā)式、討論式，讓學(xué)生盡可能地自己操作，自己探討推導(dǎo)，自己尋找解決問(wèn)題的策略、途徑；要讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài)，全身心地參與問(wèn)題解決的情景中，經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能。其次，給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間。給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問(wèn)題后學(xué)生無(wú)思維時(shí)間馬上回答的現(xiàn)象；克服學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排安全受教師控制、學(xué)生主動(dòng)獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)間被忽視的傾向；改變學(xué)生缺乏自我選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)的狀態(tài)；還要修改教學(xué)時(shí)間的機(jī)械平均分配，既缺乏靈活性又不利于教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)與完整的刻板程序。

二、如何培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)參與便是學(xué)生創(chuàng)造性成長(zhǎng)的開(kāi)始。主動(dòng)參與即最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感與行為各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中來(lái)。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種事物感興趣時(shí)，他總是積極自覺(jué)地心情愉快地去主動(dòng)參與，并不覺(jué)得所從事的活動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)楣タ四骋浑y關(guān)而廢寢忘食?？梢?jiàn)，興趣是一個(gè)人主動(dòng)參與某種活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。教學(xué)中，我們刻意通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的興趣；通過(guò)運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣；通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求欲望，從而能夠主動(dòng)參與，積極探究。

2．讓學(xué)生體驗(yàn)成功

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈”。然而，學(xué)生的這些傾向或心理素質(zhì)，最初只具有潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)性質(zhì)，還沒(méi)有特定的內(nèi)容和方向。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要盡量創(chuàng)造讓學(xué)生“成功”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)參與的意識(shí)。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨(dú)特的想法，至少能提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

（1）教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多種思維訓(xùn)練

在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，要運(yùn)用靈活多樣的方法加強(qiáng)多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（2）教師自身要具有創(chuàng)造性

小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，教師起著相當(dāng)重要的作用。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新才能的學(xué)生。創(chuàng)新型教師是指善于吸收最新教育教學(xué)成果，將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)之中，并能充分體現(xiàn)自己的個(gè)性特色，有獨(dú)到的見(jiàn)解，教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)并較好地使用行之有效的教學(xué)方法的教師。作為創(chuàng)新型教師，應(yīng)具有以下基本素質(zhì)：要擁有新的教育觀念和掌握先進(jìn)的教育理論與方法；要有真摯的教育情感；要具有創(chuàng)新精神和機(jī)智的應(yīng)變才能；具有開(kāi)放的人格和豐富的內(nèi)心世界；要具有民主的組織管理藝術(shù)，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)和喜歡學(xué)生的求異、創(chuàng)新等。

第7篇：對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞:高校體育教學(xué);心理健康教育;有效途徑

一、普通高校學(xué)生心理健康的重要性

大學(xué)生正處于一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育比較旺盛的末期，這一階段，他們?cè)谏?、心理上都接近于成人，但又沒(méi)有完全定型，正處在一個(gè)人的人生觀和世界觀最終形成、生理上的生長(zhǎng)發(fā)育趨于成熟、良好健康的心理品質(zhì)逐步穩(wěn)定的重要時(shí)期?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，大學(xué)生要承受來(lái)自生活、學(xué)業(yè)、升學(xué)、感情、就業(yè)等各方面的壓力。這些壓力極易造成他們?cè)谛睦矸矫娴牟贿m應(yīng)，如果不具備良好健康的心理素質(zhì)，缺少及時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理障礙甚至造成更嚴(yán)重的后果。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、高校體育教育與學(xué)生心理健康

體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)且全面發(fā)展的人才過(guò)程中起著非常重要的作用。體育教育的過(guò)程不同于其他理論課，學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)的過(guò)程中必須有肢體運(yùn)動(dòng)的參與，學(xué)生內(nèi)在的心理表現(xiàn)會(huì)通過(guò)其行為不同程度地反映到肢體運(yùn)動(dòng)中，理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有較多的肢體運(yùn)動(dòng)，而心理的表現(xiàn)更難以通過(guò)靜態(tài)的身體去觀察，體育教育能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中將其心理表現(xiàn)出來(lái)，便于觀察。同時(shí)，體育鍛煉在身體活動(dòng)的同時(shí)，還伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可以產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化自信心，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)中獨(dú)有的應(yīng)激過(guò)程，使學(xué)生提高對(duì)外界刺激的適應(yīng)、增強(qiáng)自我控制的能力。

三、解決大學(xué)生心理偏差的有效途徑

要解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，需要社會(huì)各界、家庭以及個(gè)人的共同努力。

(一)學(xué)校在調(diào)適大學(xué)生心里偏差中要發(fā)揮主戰(zhàn)場(chǎng)作用

學(xué)校是學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的根據(jù)地，學(xué)?？梢约皶r(shí)地了解學(xué)生的情況，通過(guò)多種渠道來(lái)教育和引導(dǎo)那些心理存在問(wèn)題的學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫心理問(wèn)題，走出心理的陰霾。因此，學(xué)校必須起到心理健康工作主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。要大力宣傳普及心理健康知識(shí)，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，解析心理異?，F(xiàn)象，傳授心理調(diào)適的方法。為了做好上述工作，諸多學(xué)校不僅成立了心理協(xié)會(huì)，還把它推廣到各個(gè)系部，最后再擴(kuò)展到各個(gè)班級(jí)內(nèi)部，使心理協(xié)會(huì)能夠走近全校師生的身邊，這樣，可以盡早盡快地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決大學(xué)生心理問(wèn)題。

(二)社會(huì)環(huán)境和家庭教育也應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生的心理健康的影響

每個(gè)人都是社會(huì)大家庭中的一員，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，政府應(yīng)該發(fā)揮調(diào)控作用，積極增加就業(yè)崗位，實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”。對(duì)于家庭貧困的學(xué)生及其家庭，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該給予更多的關(guān)心和照顧，使他們能夠安心學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)。家庭是孩子最初的學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。教育孩子要從父母開(kāi)始。在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一定比例大學(xué)生的心理問(wèn)題是由家庭問(wèn)題產(chǎn)生的，當(dāng)大學(xué)生心理產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要通過(guò)對(duì)孩子的了解，積極主動(dòng)地開(kāi)導(dǎo)孩子，讓他們遠(yuǎn)離瘋狂和絕望的邊緣，使他們重新認(rèn)識(shí)自己、看清未來(lái)。

(三)大學(xué)生自身要積極培養(yǎng)健康的心理

首先，應(yīng)該培養(yǎng)自身良好的人格品質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)自我，了解自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己;其次，要提高受挫承受能力，對(duì)挫折形成正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)對(duì)方法;再次，要積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，積極接觸社會(huì)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，保持積極樂(lè)觀的情緒;最后，要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。近年來(lái)，由于心理問(wèn)題造成大學(xué)生行為偏離的案件不斷增多，眾多誘因?qū)е庐?dāng)代大學(xué)生成為心理弱勢(shì)群體，我們必須從認(rèn)識(shí)、行動(dòng)上充分重視這一問(wèn)題，采取切實(shí)的措施幫助大學(xué)們擁有陽(yáng)光般明媚的健康心態(tài)，使其具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自律、自愛(ài)、自強(qiáng)的優(yōu)秀品格，這樣，大學(xué)生才具備了必要條件，才能為祖國(guó)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)具有非常重要的意義，也是學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的優(yōu)選途徑，我們要注意在體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的觀測(cè)和收集，重視體育教學(xué)中科學(xué)方法的運(yùn)用，把心理健康教育同體育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫巍.高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理的影響[J].貴州體育科技，2006.

第8篇：對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文

    論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很不完善,甚至沒(méi)有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對(duì)措施。

    1. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

    新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)地位很低,這從指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》就可以看出。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中,1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽(tīng)和譯的能力,并根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個(gè)階段的差異,對(duì)學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》則只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽(tīng)的能力,而對(duì)學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒(méi)有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,其重點(diǎn)仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個(gè)突出點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同的階段對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個(gè)共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)層次的不同分別提出了不同的具體要求。

    新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行的。目前的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型中,翻譯只占了五個(gè)小題,即要求對(duì)五句話中每句話的一部分進(jìn)行翻譯。而且對(duì)近幾年的翻譯考題進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語(yǔ)。以四六級(jí)考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對(duì)精讀文章的重要詞句進(jìn)行英翻漢及漢翻英的練習(xí),老師一般也不專門進(jìn)行翻譯理論和技能的講解及練習(xí),很多時(shí)候是老師直接將翻譯過(guò)來(lái)的句子寫(xiě)出來(lái)或念出來(lái),學(xué)生抄下來(lái)就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說(shuō),這并不是翻譯教學(xué)。

    與此同時(shí),在筆者所進(jìn)行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的,他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)設(shè)翻譯課程。許多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯,但是苦于無(wú)門,只能到社會(huì)上花高價(jià)去學(xué)習(xí)翻譯,特別是在畢業(yè)之后。

    2. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性

    2.1 社會(huì)和時(shí)代的需要

    隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入,尤其在中國(guó)加人世貿(mào)組織后,對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)層面,深入到經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如今,外國(guó)人直接到中國(guó)來(lái)辦公司、開(kāi)銀行以及進(jìn)行各種科技文化活動(dòng),英語(yǔ)不僅在對(duì)外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來(lái)越突出,社會(huì)要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語(yǔ)進(jìn)行交際、用英語(yǔ)開(kāi)展工作。就翻譯涉及說(shuō)和寫(xiě)的綜合交際能力來(lái)說(shuō),越來(lái)越被社會(huì)看重。目前參加各種等級(jí)翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì),而其中很多是非英語(yǔ)專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時(shí)又有這么多在校大學(xué)生到社會(huì)上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試,那就說(shuō)明我們的大學(xué)英語(yǔ)課程,沒(méi)有在切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識(shí),用人單位非常需要非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才,雖然后來(lái)曾在筆者所在學(xué)校舉行專場(chǎng)招聘會(huì),卻沒(méi)有招到一名符合用人單位要求的非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒(méi)有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。

    2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的要求

    現(xiàn)在的社會(huì)要求大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語(yǔ)綜合能力的組成部分,是衡量外語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極手段,也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解,學(xué)生做翻譯時(shí)的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過(guò)譯文,教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度,效果遠(yuǎn)比一般閱讀的多項(xiàng)選擇題好。另外,從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,翻譯都是他們最實(shí)用的外語(yǔ)技能之一,尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以前,曾從事過(guò)建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對(duì)此深有體會(huì)。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒(méi)有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí),不經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐根本無(wú)法勝任。

    在英語(yǔ)界一直存在這樣一種觀點(diǎn),那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會(huì)隨之提高,翻譯自然就不成問(wèn)題了。但事實(shí)果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子:

    Strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart.

    學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時(shí)候。因?yàn)榈厍虮环譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)區(qū)。

    出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語(yǔ)言對(duì)比方面的基本知識(shí),學(xué)生在翻譯過(guò)程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個(gè)個(gè)填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時(shí),時(shí)間會(huì)發(fā)生奇妙的變化,因?yàn)榈厍蚍譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)為一個(gè)時(shí)區(qū)。

    當(dāng)然,除了英漢語(yǔ)言對(duì)比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識(shí),對(duì)提高翻譯水平無(wú)疑有著巨大的幫助。而這些知識(shí)和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過(guò)的,學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識(shí)和技巧的。必須開(kāi)設(shè)專門的翻譯課程,有計(jì)劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

    3. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的可行性

    一些人想當(dāng)然地認(rèn)為,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學(xué)英語(yǔ)年會(huì)上,外研社社長(zhǎng)說(shuō),進(jìn)入08年全國(guó)CCTV杯前三名的都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實(shí)面前,誰(shuí)還敢說(shuō)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,誰(shuí)還敢說(shuō)他們就沒(méi)有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年,中小學(xué)的英語(yǔ)教育改革力度很大,有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求。在進(jìn)入大學(xué)后,經(jīng)過(guò)1年左右時(shí)間的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們就能夠達(dá)到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點(diǎn)院校的學(xué)生略低,但經(jīng)過(guò)兩年左右的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們一樣可以開(kāi)始翻譯課程的學(xué)習(xí)。

    4. 措施

    盡管新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很落后,但卻可以?shī)^起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)。

    首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對(duì)待,摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識(shí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),因?yàn)榉峭庹Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專業(yè)翻譯,比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。另外,就文化基礎(chǔ)知識(shí)(包括英語(yǔ)基礎(chǔ))而言,非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強(qiáng)。這從近幾年進(jìn)入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來(lái)。因此,不要認(rèn)為只有英語(yǔ)專業(yè)才能開(kāi)設(shè)翻譯課程,大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)然也可以開(kāi)設(shè)翻譯課程。

    其次,在高年級(jí)開(kāi)設(shè)翻譯選修課程?？紤]到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件,可以先在高年級(jí)開(kāi)設(shè)翻譯選修課程。既然要開(kāi)設(shè)翻譯選修課程,就必須要先編寫(xiě)適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱。適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱,就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫(xiě)適當(dāng)?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要,反應(yīng)時(shí)代的特征。另外,翻譯選修課程的每個(gè)班的人數(shù)要有限制,最好是不超過(guò)40人。因?yàn)榉g課程需要多練,老師需要掌握每個(gè)學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問(wèn)題,并在互動(dòng)練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。特別是如今社會(huì)急需的科技翻譯實(shí)踐能力。在積累一定的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的時(shí)間,在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)翻譯課程。

    第三,師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的質(zhì)和量都還存在嚴(yán)重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語(yǔ)專業(yè)任教?，F(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件,為大學(xué)英語(yǔ)教師提供參加假期開(kāi)設(shè)的翻譯培訓(xùn)班,如《中國(guó)翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級(jí)翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語(yǔ)基礎(chǔ)好,對(duì)翻譯感興趣的教師,鼓勵(lì)他們到其他院校去進(jìn)行在職進(jìn)修或?qū)ｉT學(xué)習(xí),為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開(kāi)展和提高進(jìn)行師資的儲(chǔ)備。

第9篇：對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文

論文摘要：藝術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑，藝術(shù)教育對(duì)于人的培養(yǎng)和塑造具有不可忽視的力量，已引起國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)的重視。筆者通過(guò)實(shí)踐，對(duì)學(xué)院藝術(shù)教育模式的的建設(shè)提出幾點(diǎn)看法。

筆者認(rèn)為，構(gòu)建新型的藝術(shù)教育質(zhì)量管理體系，就是要以新的多元化的藝術(shù)教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)施發(fā)展的實(shí)際情況。通過(guò)制訂不同層類的藝術(shù)施教基準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校全方位、立體化教學(xué)模式，以確保學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量不會(huì)大起大落，具有持續(xù)發(fā)展的后勁。我院是一所成人高等師范學(xué)校，主要培養(yǎng)小教、初教類師范生，近年來(lái)，畢業(yè)的學(xué)生大多走向小學(xué)。這對(duì)在校學(xué)生的藝術(shù)教育勢(shì)必提出新的要求。而針對(duì)我院當(dāng)前藝術(shù)教育而言，資金不足、師資缺乏、硬件奇缺是實(shí)際的問(wèn)題，但如果利用現(xiàn)有的資源，加緊構(gòu)建新型的藝術(shù)教育管理體系，是保證學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，提高我院學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、在學(xué)校教學(xué)方面，應(yīng)形成適應(yīng)學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)教育模式。

制訂藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃、管理的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生成果評(píng)價(jià)，從而構(gòu)筑具有本校特色的藝術(shù)教育質(zhì)量保證體系。在教師方面，加強(qiáng)藝術(shù)教師素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)。如教學(xué)技能的提高。如教學(xué)方法的改進(jìn)等。開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育校本課程要根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃組班教學(xué)?，F(xiàn)在我們已經(jīng)在試行“l(fā)+X+X”這個(gè)模式．1表示每學(xué)年要上一門必修課，必修課中第一學(xué)年為書(shū)法，第二學(xué)年為硬筆書(shū)法，X為選修，在選修課中第一學(xué)年為美術(shù)，第二學(xué)年為音樂(lè)形體舞蹈。另一個(gè)X是參加一個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，學(xué)習(xí)一項(xiàng)藝術(shù)技能。

二、在實(shí)踐方面。將德育與藝術(shù)教育活動(dòng)的結(jié)合。

把各種藝術(shù)教育活動(dòng)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和行為規(guī)范訓(xùn)練的載體：將課內(nèi)與課外的結(jié)合，藝術(shù)教育要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主陣地。在課內(nèi)提高質(zhì)量的同時(shí)，要把課外作為課內(nèi)的拓寬和延伸。使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)：普及與提高相結(jié)合等。我院每年都有志愿者組隊(duì)赴周遍城市鄉(xiāng)村開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦文藝宣傳晚會(huì)、采風(fēng)、美育教育等，它不僅使廣大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了初為人師的艱辛，了解了各地美育教育的現(xiàn)狀，也檢驗(yàn)了在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，豐富并完善了自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

三、組建學(xué)生社團(tuán)。我國(guó)高校學(xué)生社團(tuán)大致可分為信仰型、學(xué)術(shù)型、文娛型、實(shí)踐型等四類。

其中文娛型社團(tuán)是以成員的興趣、愛(ài)好相同為基礎(chǔ)、為滿足其成員的精神生活需要而建立的非專業(yè)化的文化、藝術(shù)、體育等方面的學(xué)生社團(tuán)；實(shí)踐型社團(tuán)是以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行勤工助學(xué)或提供社會(huì)服務(wù)為主要內(nèi)容而結(jié)成的社團(tuán)，如法律協(xié)會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)等。建立社團(tuán)的目的應(yīng)該是在充實(shí)學(xué)生課余生活的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓廣大學(xué)生不僅能夠在各類社團(tuán)的群體活動(dòng)中豐富自己的精神生活，更能夠在社團(tuán)生活中發(fā)展自我，完善自我，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。這兩類社團(tuán)都可以成為學(xué)校藝術(shù)教育模式的一個(gè)重要組成部分。如何管理好這些社團(tuán)，管理好教學(xué)以及社員的積極性，是一個(gè)重要課題。

(一)每個(gè)社團(tuán)配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師，每周進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。在學(xué)生社團(tuán)的建立和發(fā)展過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和參與非常重要，從某種程度上甚至是社團(tuán)存在和發(fā)展的關(guān)鍵，因而必須調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與。教師指導(dǎo)社團(tuán)的積極性主要應(yīng)來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，來(lái)自于對(duì)教育和學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，來(lái)自于學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的重視和提倡。除此之外，校、系兩級(jí)也可以運(yùn)用一些必要的手段來(lái)加以刺激。如：教師的指導(dǎo)活動(dòng)折合為一定工作量，由?；蛳颠m當(dāng)按其工作量支付一定報(bào)酬；也可同時(shí)將指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間轉(zhuǎn)化為一定教學(xué)時(shí)數(shù)．規(guī)定為職稱升級(jí)的硬項(xiàng)指標(biāo)之一等。我院的社團(tuán)指導(dǎo)老師就享受“折算課時(shí)”這個(gè)待遇。

(二)以社團(tuán)活動(dòng)為載體開(kāi)展各項(xiàng)審美實(shí)踐活動(dòng)。如每年4月開(kāi)始的社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)．是各個(gè)社團(tuán)在結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)，推出了融思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的一些文化活動(dòng)，比如說(shuō)原創(chuàng)小品短劇比賽，服裝設(shè)計(jì)匯報(bào)展演、書(shū)畫(huà)比賽、歌舞專場(chǎng)等等，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)美、實(shí)踐美、創(chuàng)造美的舞臺(tái)。

四、研究成效

(一)藝術(shù)課的“I+X+X”新教學(xué)模式的實(shí)施收到預(yù)期的效果

1．大力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)了眾多學(xué)生參與音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)的積極性，既滿足了喜愛(ài)藝術(shù)的學(xué)生的心理需求，又使他們的情感更為豐富和深刻。通過(guò)細(xì)致人微的情感陶冶和藝術(shù)技能的掌握有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的完善，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘出他們的藝術(shù)潛能，開(kāi)發(fā)他們的智力、以促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。

2．藝術(shù)技能的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一批藝術(shù)尖子學(xué)生。在沒(méi)有影響教學(xué)的情況下，較短的時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn)出大批“藝術(shù)能手”．充實(shí)校園文化生活。美術(shù)類的技能學(xué)習(xí)，使校園藝術(shù)繪畫(huà)展．書(shū)畫(huà)展，越辦越大，藝術(shù)水平越來(lái)越高。音樂(lè)類的技能學(xué)習(xí)．使校園文化藝術(shù)節(jié)的藝術(shù)表演水平有了較大的提高。同時(shí)，藝術(shù)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，為一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)能力．為今后就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)舉辦每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，營(yíng)造了校園的主流文化．充分發(fā)揮了藝術(shù)教育的功能。

1．有利于營(yíng)造健康向上的校園文化，建設(shè)安全的文化環(huán)境。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問(wèn)題越來(lái)越突出。青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問(wèn)題越來(lái)越突出青年學(xué)生原本純潔的心靈，尚未成熟的審美觀、價(jià)值觀受到“不良文化”的侵害，甚至導(dǎo)致一些人最后走上犯罪道路。我們認(rèn)為，青年學(xué)生所面對(duì)的“文化安全”問(wèn)題，不比其面臨的“人身安全”問(wèn)題輕，二者重要性是一樣的?！叭松戆踩笔玛P(guān)青年學(xué)生的生命，而“文化安全”問(wèn)題事關(guān)青年學(xué)生的另一種“生命”，能否擁有一個(gè)健康的心靈，是否擁有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是否成為一個(gè)各方面健康的人，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種“生命”更為重要。因此下工夫開(kāi)展文化藝術(shù)節(jié)等系列在學(xué)生中有影響的文化活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，營(yíng)造校園的主流文化，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2．有利于真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵是真正做到因材施教，即讓受教育者都能學(xué)到適合他們學(xué)習(xí)的東西。學(xué)校的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要讓每一位學(xué)生都能受到良好的教育，都能享受到成功的樂(lè)趣。我校體育文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)寓教于樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生一次次受到了美的教育，得到了美的真諦，真正發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。

3．有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生干部的工作能力。一所好的學(xué)校必須要有一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，才能將學(xué)校管理落實(shí)到終端。舉辦體育文化藝術(shù)節(jié)屬于一種動(dòng)態(tài)管理，而動(dòng)態(tài)管理是較高層次的一種管理形式，全校學(xué)生干部通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的策劃、組織、參與、評(píng)判，初步認(rèn)識(shí)和掌握了動(dòng)態(tài)管理的一些要領(lǐng)，從而提高了學(xué)生干部的策劃創(chuàng)意、組織協(xié)調(diào)等方面的工作能力。加快了建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍的節(jié)奏。

五、幾點(diǎn)結(jié)論