對小學(xué)德育工作的思考精選(九篇)

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第1篇：對小學(xué)德育工作的思考范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；德育工作；實效性

職業(yè)教育是國家教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和技能的高級技術(shù)人才的重要使命。隨著社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對就業(yè)者的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的要求越來越高。職校學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后直接進(jìn)入社會，只有具備優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格，才能適應(yīng)社會的發(fā)展要求，有效地為社會服務(wù)。同時，職校學(xué)生正處于人生觀和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，各方面都具有很大的可塑性。因此，職業(yè)教育的重點不應(yīng)該僅僅放在專業(yè)技能的教育上，必須突出和強調(diào)德育工作的重要性。

德育是學(xué)校教育的靈魂，它應(yīng)該統(tǒng)攝并滲透在全部教育過程中。然而德育又常常面臨著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，這嚴(yán)重影響了德育工作的實效性，使德育成了空談。

1. 職業(yè)學(xué)校德育工作存在的問題 （1）德育目標(biāo)“高大全”。 德育目標(biāo)的制定應(yīng)首先考慮德育群體即職業(yè)學(xué)校學(xué)生們?nèi)烁癯砷L的需要，然而德育工作者們提到德育目標(biāo)就追求一些順應(yīng)社會發(fā)展的“高大全”的目標(biāo)。這就導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的管理者和教育者往往偏離了人的真實發(fā)展，制定出高不可攀的德育目標(biāo)。正所謂“欲速則不達(dá)”，我們不應(yīng)該只倡導(dǎo)德育工作的終極目標(biāo)，而應(yīng)充分考慮職校學(xué)生的年齡特征和接受水平，少講空泛的大道理，多訓(xùn)練學(xué)生的行為養(yǎng)成，開展人性化和個性化教育，提高德育工作的適應(yīng)性。

（2）德育內(nèi)容陳舊。 受傳統(tǒng)觀念的影響，不少德育工作者常常過多地注重政治教育，而對道德教育的內(nèi)容強調(diào)不夠，或注重理想道德教育，而忽視基礎(chǔ)道德教育。為方便德育工作量化考核，只注重說教和記憶的知識，不注重情感、意志、動機等非認(rèn)知因素的開發(fā)。德育內(nèi)容常常僅局限在教科書中，脫離了職業(yè)學(xué)校學(xué)生們的實際生活，因此使德育工作存在理論性太強、操作性欠佳的問題，德育內(nèi)容空疏化，缺乏針對性、趣味性、實效性、滲透性，難以吸引學(xué)生參與德育課程的興趣。

（3）德育方法單一。 有位學(xué)者寫到：“傳統(tǒng)德育的一個重要特征就是它不是從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是把德育作為一種外部力量，強調(diào)它對人的約束，強調(diào)德育對人的馴化?！痹诘掠龑嵺`中，不少德育工作者往往把學(xué)生看做被動接受教育的客體，習(xí)慣于灌輸知識、規(guī)范行為，卻忽視了學(xué)生自身發(fā)展的主動性。德育工作成為了“口頭上的德育”，而不是“行為上的德育”，這種知識化的單一的德育工作方式，致使許多學(xué)生接受了多年的教育，依然難以形成道德習(xí)慣和道德意識的養(yǎng)成。

2. 提高德育工作實效性的措施建議 “德育實效性是指在特定的環(huán)境條件下，德育的實際運作對德育目標(biāo)的實現(xiàn)程度?！薄八仁侵傅掠膬?nèi)在效果，即德育能否順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的思想道德素質(zhì)，又是指德育的外在效益，即通過提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，促進(jìn)社會的物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的建設(shè)?！?/p>

（1）創(chuàng)新課堂模式，讓企業(yè)家走進(jìn)課堂。 課堂是學(xué)校德育的主陣地，是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的主要途徑。作為德育工作者，要積極的轉(zhuǎn)變角色，變填鴨式說教為建議性引導(dǎo)，借助一些時事熱點與學(xué)生共同探討，提高學(xué)生在德育中的主動性。同時，以企業(yè)的“有德有才我重用，有德無才我慎用，無德無才我不用”的用人理念為學(xué)校開展德育工作的出發(fā)點，可以請企業(yè)人士和優(yōu)秀畢業(yè)生來做講座，這樣的講座往往比通常意義上的課堂教學(xué)更富有感染力。

（2）開展實踐活動，在體驗中滲透德育。 德育實效性的最終體現(xiàn)是學(xué)生行為上的改善，因此可以說德育是一種實踐理論活動。德育需要以積極的生活體驗為基礎(chǔ)，在體驗中滲透德育。帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會實踐活動，通過勤工儉學(xué)、工學(xué)結(jié)合、社區(qū)志愿者、走進(jìn)福利院、走進(jìn)困難家庭等活動，體驗百味人生，引導(dǎo)學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會?；顒雍?，可以組織學(xué)生開展積極的討論思考，幫助學(xué)生對社會中各種道德問題作出正確的判斷和選擇。

（3）強化社團(tuán)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化氛圍。 組織豐富的學(xué)生活動，開展各種社團(tuán)活動，營造一個和諧、健康的校園文化氛圍，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和道德認(rèn)知。比如定期舉辦運動會、朗誦比賽、辯論會等豐富的活動，或組織書畫協(xié)會、文學(xué)社等社團(tuán)活動，可以陶冶情操，提高審美情趣。注重加強校園環(huán)境建設(shè)，積極營造富有時代氣息、人文關(guān)懷和濃厚企業(yè)文化的新型校園，以這樣的校園文化氛圍為依托和載體，增強對德育潛移默化的影響。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德的自我學(xué)習(xí)。 道德不是法制，德育需要實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生應(yīng)成為德育的主體，德育工作者需要多開展以學(xué)生為主體的德育活動，鼓勵學(xué)生主動參與、誘導(dǎo)學(xué)生深入思考、激發(fā)學(xué)生積極情感、引導(dǎo)學(xué)生自主行為。當(dāng)然，學(xué)生的主體地位并不意味著德育工作者就要避而讓之。教師需以合作者、引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生活動中，學(xué)生參與活動不是為了服從指令，而是出于自身的興趣。只有這樣，才能幫助學(xué)生在德育活動中積極思考，提高學(xué)生在德育中的自我學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯小友。對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育工作的反思。江蘇科技信息，2013（11）：30-31

[2] 李華。對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育工作的思考。當(dāng)代職業(yè)教育，2014（2）：108-110

[3] 張海峰，康國文。提高職業(yè)學(xué)校德育工作實效的策略與方法。內(nèi)蒙古2013（1）：23-25

[4] 李蓓。中等職業(yè)學(xué)校德育工作的途徑和方法。新西部，2013（5-6）：199-200

第2篇：對小學(xué)德育工作的思考范文

現(xiàn)在，從國家到地方的各級教育領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作重要性的認(rèn)識在不斷增強，工作力度也在不斷加大?；鶎咏逃ぷ髡邊⑴c或主持科研課題研究的人數(shù)越來越多，從事教育科研的積極性也越來越高漲，并且普遍達(dá)成了這樣的共識：

一是校長的現(xiàn)代辦學(xué)理念越來越需要教育科研理論的提升。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的提高越來越需要教育科研的指導(dǎo)。

三是辦學(xué)品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。

四是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，必須通過教師參與教育科研來實現(xiàn)。

記得20世紀(jì)六十年代世界著名的瑞士兒童心理學(xué)家瓊？皮亞杰曾經(jīng)提出了一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個教師工作者隊伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的，又是生動的學(xué)問?！逼鋵嵾@個問題直到今天仍然在我們的現(xiàn)實教育生活中存在著。在我們的學(xué)校里面，有很多勤勉踏實肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學(xué)工作中，卻不注重學(xué)習(xí)教育理論，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己或他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，當(dāng)學(xué)校布置的教研科研任務(wù)與其它工作發(fā)生沖突的時候，他會毫不猶豫地退而求其次。我想，相當(dāng)一部分教師參與教科研的意識淡薄、參與教科研的熱情不高也是現(xiàn)在我們不得不面對的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學(xué)教育科研存在的問題。

一、中小學(xué)教育科研工作存在的問題

1.教育科研工作發(fā)展不均衡，各校重視程度差別較大

名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想觀念上，對教育科研的重要性、先導(dǎo)性的認(rèn)識不到位或者是錯位?？蒲信d校僅僅停留在口號上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認(rèn)為科研可有可無，或認(rèn)為搞科研不是教師的事，甚至認(rèn)為搞科研影響學(xué)校教學(xué)工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研組織管理機構(gòu)不健全，地位不穩(wěn)定，有“邊緣化”的趨勢

有的學(xué)?？蒲胁浚ㄊ遥Ｂ毧蒲腥藛T少，素質(zhì)不高。而縣（市）區(qū)科研部學(xué)?？蒲惺抑魅位旧隙际巧砑鏀?shù)職，事務(wù)繁多，領(lǐng)域不清。

3.基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費匱乏，基本上是零運作

基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費的匱乏一定程度上挫傷了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項經(jīng)費，基層學(xué)校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激勵與制約機制不完善

有的學(xué)校追求課題級別或證書級別，而對是否符合本校的實際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵制約機制不完善有直接關(guān)系。

5.科研的功利思想嚴(yán)重，浮躁跟風(fēng)現(xiàn)象普遍

如有的學(xué)校追求課題數(shù)量，不顧質(zhì)量；追求課題級別，不顧實際；追求課題立項，不求結(jié)果，課題主持人（校長居多）及教師缺乏真實的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實效。

6.基礎(chǔ)教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)

教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)增加了參加研究工作教師的勞動量，使科研工作成為一種負(fù)擔(dān)，這不僅弱化了學(xué)校教科研活動所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。

以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質(zhì)量的提高，需要引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視并妥善解決。

二、思考與建議

1.提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)，樹立嚴(yán)肅的教育科研態(tài)度

教育科研工作是扎扎實實的事情，容不得半點含糊?！跋蚪逃蒲幸|(zhì)量”不能停留在口號上。真正實現(xiàn)“科研興?！钡哪繕?biāo)，就必須對教育科研工作有正確的前瞻性認(rèn)識，切實轉(zhuǎn)變對教育科研工作的一些不正確的認(rèn)識。首先，要強化科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)首先要有科研意識——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區(qū)。進(jìn)一步理順科研管理體制。應(yīng)把教育科研工作做為對教育行政部門、學(xué)校及校長工作業(yè)績考核的重要內(nèi)容之一。其次，要認(rèn)識到教育科研要講求實效性、應(yīng)用性——走出教育科研急功近利的認(rèn)識誤區(qū)。第三，搞教育科研要有自覺自為意識——走出“搞教育科研是負(fù)擔(dān)”的誤區(qū)。教師進(jìn)行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負(fù)擔(dān)，而是力圖使自己的教育教學(xué)能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學(xué)策略，就可以熟練地解決種種教育、教學(xué)困惑，減少無效的重復(fù)勞動，在不增加工作時間的前提下，提高教育教學(xué)效率。學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，就必須樹立科學(xué)、嚴(yán)肅、求真、務(wù)實的教育科研態(tài)度，只有這樣，才能使教育科研工作進(jìn)入“創(chuàng)新思考—實踐研究—成果運用—指導(dǎo)實踐—提高水平”的良性運行機制。

2.校本科研，課題教研，實現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化

著名教改實驗家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實踐”。那種不顧學(xué)校和個人實際一味追求級別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯誤的，結(jié)果也是沒有任何意義的。進(jìn)行科研課題研究是教育科研的重要體現(xiàn)，實現(xiàn)課題牽動。從學(xué)校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規(guī)劃課題的還是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)校和教師主要是要進(jìn)行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實校本科研的基本理念即學(xué)校就是研究中心；課堂就是實驗室；教師就是研究主體；師生成長就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數(shù)量，關(guān)鍵是質(zhì)量；不要求大求全求名，而要求實求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進(jìn)教學(xué)實踐，解決教學(xué)現(xiàn)實問題的小專題、跟進(jìn)式的教學(xué)研究活動。我認(rèn)為，一個課題就是一個團(tuán)隊，或者說是一批科研骨干教師隊伍，從開題論證到課題實施再到得出結(jié)論，這個研究過程就是隊伍歷練和提高的過程。就是培訓(xùn)科研型教師的一個完整過程?？蒲?、教研和培訓(xùn)能更好的體現(xiàn)集體的協(xié)作力和凝聚力，我們的目標(biāo)就是最終實現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化。

3.推出精品，加強建設(shè)，形成市縣校三級管理網(wǎng)絡(luò)制度化

第3篇：對小學(xué)德育工作的思考范文

關(guān)鍵詞：中職教育 語文 思考

由于現(xiàn)代社會職業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)――科學(xué)技術(shù)的水平越來越高，因而對職業(yè)教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)的要求也越來越高。中職院校語文教學(xué)既要為提高學(xué)生人文素養(yǎng)服務(wù)，更要為提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，以社會需要為目標(biāo)，以就業(yè)教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型、技能型的專門人才。突出中職教育特色、運用不同的教學(xué)方式以及語文教學(xué)與專業(yè)知識相互滲透與融合等方面，全面提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的大批職業(yè)技術(shù)人才，已日益成為全社會的共識。

一、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個體差異

“以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個體差異”是新課標(biāo)的核心內(nèi)容，所以，中職語文教學(xué)要適當(dāng)汲取哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，對學(xué)生的心理及社會行為等進(jìn)行分析，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身體、心理發(fā)展特點來指導(dǎo)語文教學(xué)。為了提高語文教學(xué)的科學(xué)化程度，教學(xué)中要借鑒學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的教學(xué)局面。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，張揚其個性，注重培養(yǎng)其聽、說、讀、寫與思維的能力，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展能力。如英國語文課程標(biāo)準(zhǔn)“鼓勵學(xué)生作出富有想象力的并且機智的反應(yīng)”、“對文學(xué)作品有個人的看法”、“理解文章含義，自己有獨到的見解”、“選擇有特色的表達(dá)方式”、“充滿自信地聽與說”。

二、營造課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情景

語文課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)來營造教學(xué)氛圍是大家比較認(rèn)可的。按照瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的觀點來看，教學(xué)過程就是創(chuàng)造環(huán)境的過程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在特定的環(huán)境氛圍中形成和發(fā)展的。多媒體以其提供的聲音、圖像、文字、動畫等豐富的多樣化信息，對學(xué)生形成了多重感官的有效刺激，從而激活大腦相應(yīng)的情感和思維活動區(qū)域，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知的沖動。從而保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以比較容易地進(jìn)入教師設(shè)置的特定教學(xué)環(huán)境，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種情況特別適合于詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品的課堂教學(xué)。

三、口語訓(xùn)練要重視實用性

中職語文教學(xué)中學(xué)生的口語訓(xùn)練是教學(xué)的重點?？谡Z訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容選擇時，要重視聯(lián)系生活實際，不然訓(xùn)練也會流于形式。因此，教學(xué)內(nèi)容要精心選擇，讓口語訓(xùn)練可以為學(xué)生在將來踏入社會而服務(wù)。為了能將訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力落到實處，教師應(yīng)該注重時時加強口語訓(xùn)練，在每節(jié)課上可以先講解方法與技巧，讓學(xué)生自由練習(xí)，然后針對學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果來開展評價，可以是老師點評，也可以是學(xué)生互評，最終由教師進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實練。通過這樣的方式，學(xué)生可以大方地在公共環(huán)境中通過語言來展現(xiàn)自己，而且能用已經(jīng)掌握的知識來應(yīng)對一些實際遇到的問題。

這些無疑不是語文口語訓(xùn)練的實用性，在學(xué)生今后的工作與生活中起到重要的作用。利用情境模擬訓(xùn)練讓學(xué)生掌握在崗位中如何進(jìn)行溝通的技巧，為學(xué)生進(jìn)行高效語言溝通打下堅實的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，加強了中職語文教學(xué)的實用性。

四、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯職業(yè)教育的特色

中等職業(yè)教育是以職前教育為主的教育，因此，要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握過硬的專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。語文綜合實踐活動必須緊扣這一目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合專業(yè)特點，選擇針對性課題，彰顯出職業(yè)教育的特色。例如：在班上舉行一個“中職生的學(xué)習(xí)與就業(yè)”為題的大型綜合實踐課題，經(jīng)大家共同研討，確定了如下的小課題：（1）談中職生的能力問題；（2）怎樣豐富中職生的人文內(nèi)涵；（3）專業(yè)課最佳學(xué)習(xí)方法；（4）中職生的升學(xué)與就業(yè)選擇探討；（5）上網(wǎng)的利與弊；（6）中職生的心理健康問題；（7）中職生就業(yè)心理問題；（8）求職時面試前的心理調(diào)適。讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和愛好，自由結(jié)成課題小組，每組選出課題組長一人，從這些課題中自主選定課題后，各自查閱資料，有的查閱圖書，有的上網(wǎng)瀏覽，有的調(diào)查走訪。通過這些實踐活動，學(xué)生形成自己的觀點，然后編寫論文提綱，由教師審定后撰寫成文，各小組再把論文打印數(shù)份，在班級公開展示，在互相交流中總結(jié)經(jīng)驗。結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，通過認(rèn)真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課題研究的得失情況，及時總結(jié)評價研究的過程和方法，達(dá)到促進(jìn)中職院校語文實踐活動水平的不斷提高。

此外，讓學(xué)生的手動起來。在課堂上，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐驗證，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。中職語文教學(xué)必須揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)手段，彰顯職教特點，努力形成具有職教特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多品德好、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、技能強的勞動者。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社，2012.

第4篇：對小學(xué)德育工作的思考范文

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)高校; 雙語教學(xué);質(zhì)量考核;建議

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，特別是中國加入世貿(mào)組織之后，國家教育部陸續(xù)出臺了若干文件鼓勵有條件的國內(nèi)高校積極開展專業(yè)課程雙語教學(xué)工作，隨后國內(nèi)越來越多的高校開始在專業(yè)課程雙語教學(xué)工作上邁開了堅實步伐。[1]經(jīng)過這些年的實踐探索，雙語教學(xué)已是當(dāng)前高教改革中提高辦學(xué)質(zhì)量和教育國際化水平的一個重要手段。但應(yīng)該指出，國內(nèi)各高校在實施雙語教學(xué)工作中仍存在不少問題亟待解決，其中一個比較突出的問題是：如何考核一門專業(yè)課程雙語教學(xué)工作的質(zhì)量？本文作者將以自己所在高校的經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，對此問題做一個專項研究工作。

二、雙語教學(xué)概念及模式簡介

雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于非語言學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)工作，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生在表達(dá)學(xué)科知識時根據(jù)交流對象的需要能夠在母語與第二語言（非母語）之間進(jìn)行自由切換。我國高校雙語教學(xué)工作中 “雙語”通常指漢語和英語。

目前國內(nèi)各高校實施專業(yè)課程雙語教學(xué)時，采用的模式大致可分為3種：

第1種模式：使用英文版教材，教師基本用中文講授，鼓勵學(xué)生但不硬性規(guī)定用英文完成作業(yè)及考試的內(nèi)容，學(xué)生可以自行選擇用英文或中文完成作業(yè)及考試的內(nèi)容。

第2種模式：使用英文版教材，教師用中英文混合講授（往往用中文講授較難理解的內(nèi)容），要求學(xué)生用英文完成作業(yè)及考試的部分內(nèi)容或全部內(nèi)容。

第3種模式：使用英文版教材，教師授課基本上全部用英文，要求學(xué)生用英文完成作業(yè)及考試的全部內(nèi)容。

國內(nèi)一般高校大都采用第2種模式。該模式可保證教師授課時學(xué)生能夠聽懂專業(yè)知識點，并能夠用這些知識點分析政策和現(xiàn)象或案例，所以得到了師生們的廣泛認(rèn)可。

三、國內(nèi)高校雙語教學(xué)工作質(zhì)量難以評價

筆者認(rèn)為高校雙語教學(xué)工作的效果比較容易取得可信度較高的評價，因為在很大程度上可根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果來說明。以筆者所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，該校在雙語教學(xué)模式上也采用第2種模式。在進(jìn)行經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)時，這一模式的大體情況是：關(guān)鍵概念和術(shù)語的講解采用英文為主中文為輔，對經(jīng)貿(mào)政策和經(jīng)貿(mào)現(xiàn)象或案例的講解則以中文為主英文為輔。[2]最近兩年（四個學(xué)期）該校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作網(wǎng)上評教成績大致在85-95分這一范圍內(nèi)，表明該校絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可該校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)效果，并對經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)意義有充分理解。

但筆者認(rèn)為高校雙語教學(xué)工作的質(zhì)量卻難以評價，因為不能簡單依據(jù)高校期末考試的成績來判斷其雙語教學(xué)質(zhì)量如何。具體講，目前各高校在雙語課的期末考試處理上，例如考題數(shù)量和難度，特別是復(fù)習(xí)范圍寬窄，都是由各校任課教師自行決定，所以絕不能簡單依據(jù)各高校自己設(shè)立的雙語課期末考試的成績來判定其雙語教學(xué)質(zhì)量的高低。此外，在雙語課的期末考試試題的語言表達(dá)安排上，不同高校也有不同的處理方法，這也給評價各高校某門專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量孰高孰低帶來了困難。以經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，一些高校期末試卷雖然采用全英語試題，但僅鼓勵學(xué)生用英語答題而不硬性規(guī)定用英語答題。[3]甚至某些高校用中英文各半的試卷進(jìn)行期末考試，并規(guī)定有些題目學(xué)生必須用英文答題，對于其他題目學(xué)生可自行選擇用英文或中文答題。[4]雖然筆者所在高校要求經(jīng)貿(mào)類課程雙語課的平時作業(yè)和期末考試都是采用全英語模式，并要求學(xué)生必須用英語解答作業(yè)和考試的全部題目，但客觀地說，這至多能表明筆者所在高校的學(xué)生在經(jīng)貿(mào)類課程專業(yè)知識的外語表達(dá)上很可能優(yōu)于上述那些高校的學(xué)生，卻不能表明該校學(xué)生在經(jīng)貿(mào)類課程專業(yè)知識掌握的深度和廣度上也優(yōu)于上述那些高校的學(xué)生，即不能表明筆者所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作質(zhì)量一定優(yōu)于那些高校。推而廣之，目前國內(nèi)所有高校專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作質(zhì)量都是難以評價的，因為在高校行業(yè)內(nèi)至今沒有一個廣泛認(rèn)可的雙語教學(xué)工作質(zhì)量硬性考核辦法。

四、對國內(nèi)高校雙語教學(xué)工作質(zhì)量考核辦法提出建議

如何考核高校某門專業(yè)課程雙語教學(xué)工作質(zhì)量呢？由于不能簡單依據(jù)考試成績來判斷，所以常見的主張還有：憑教學(xué)錄像打分，專家現(xiàn)場聽課打分，參考學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果，等等。但筆者認(rèn)為，這些做法都有較大的片面性，難以反映真實的教學(xué)質(zhì)量。實際上，想要了解學(xué)生對某門課程專業(yè)知識掌握的深度和廣度的真實情況，應(yīng)該讓學(xué)生參加在學(xué)界內(nèi)公認(rèn)的關(guān)于這門課程專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)化考試，只有這種考試的成績才能大體反映學(xué)生掌握某門課程專業(yè)知識的真實情況。例如，國內(nèi)大學(xué)的本科生入學(xué)考試和研究生入學(xué)考試就可看做是某門課程專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)化考試，其考試成績可以大體反映學(xué)校某門專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的高低。相應(yīng)地，要了解學(xué)校某門專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)該讓學(xué)生參加外文版的專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)化考試。但遺憾的是，目前國內(nèi)還沒有這種外文版的專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)化考試。筆者建議國內(nèi)相關(guān)教育機構(gòu)可與國外教育或?qū)W術(shù)機構(gòu)合作，在中國境內(nèi)設(shè)立外文版專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)化考試，這應(yīng)是一個比較令人信服的硬性考核辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑華：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的實踐及思考【J】，常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2008（4）

[2]雷權(quán)勇：關(guān)于《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》雙語教學(xué)改革的探討【J】，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（31）

第5篇：對小學(xué)德育工作的思考范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育；思考

中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0124-01

前幾年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目工程的實施，使農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式的發(fā)展起到了奠基作用。這一項目的實施，為農(nóng)村學(xué)校教育帶來了教學(xué)改革前沿的動態(tài)信息，帶來了新課標(biāo)下新的教育觀念和教育思想，帶來了先進(jìn)的教學(xué)方式。然而，自從項目開展以來只持續(xù)了短短幾年，在許多農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)在依然還存在著許多的問題和困惑，如何在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時結(jié)合農(nóng)村實際情況不斷推進(jìn)應(yīng)用，有效解決在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校應(yīng)用過程中遇到的一些困難和問題，讓設(shè)備真正用起來，真正出效果，是我們應(yīng)該深入思考的問題：

一、存在的問題

1.安裝后的使用及人員配備沒有到位。在廣大的農(nóng)村學(xué)校，特別是村校，條件依然相當(dāng)差。有些學(xué)校僅能保證教學(xué)用的教室，找不出一間能安裝設(shè)備的功能室；在項目實施的過程中為了完成任務(wù)安裝調(diào)試好的機器，在驗收完成之后就被束之高閣，沒有使用。另外，農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重不足，配備的一線教師多為兼職，這些教師由于平時課時多，任務(wù)重，沒有足夠的時間對節(jié)目進(jìn)行有效的接收；對接收到的資源，雖然收錄了一些，也十分的零亂，沒有連續(xù)性，影響了教育資源的使用。另外，縣級部門短短的培訓(xùn)，也由于許多教師的基礎(chǔ)差而沒有收到良好的效果，致使遠(yuǎn)程教育師資缺乏。加之有些校點僅有一位管理教師勉強能使用，但隨著這位老師的調(diào)動最后也沒人會使用了。

2.教師思想轉(zhuǎn)變難，教材使用不統(tǒng)一。由于長期的教育思想根深蒂固，許多教師的觀念還是未能轉(zhuǎn)變，預(yù)見不到信息化對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響。他們認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑就是時間+汗水，導(dǎo)致了教學(xué)模式陳舊落后，習(xí)慣了傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的課堂教學(xué)，不能借助遠(yuǎn)程教育資源使自己和學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。還有許多教師認(rèn)為這是花架子，對農(nóng)村教育不適用，反而耽誤了教學(xué)時間，致使遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用推廣難度較大。另外由于許多地方在教材使用時沒有做到與遠(yuǎn)教資源上的統(tǒng)一，導(dǎo)致使用的版本不一，遠(yuǎn)程教育資源也無法全面照顧各種版本，致使教材難以與資源同步，影響效果。

3.對遠(yuǎn)教設(shè)備的管理，沒有認(rèn)真安排管理。部分學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位，管理難以跟上。一方面是學(xué)校設(shè)備嚴(yán)重不足；而另一方面則是設(shè)備放在保管室內(nèi)無人用，或者鎖在櫥中不準(zhǔn)用。怕麻煩，怕啰嗦，不想用，缺乏使用設(shè)備的知識和技能。不會用，怕出洋相，沒有勇氣去使用。管理人員自己本身不會使用，更不會帶領(lǐng)各科任課教師去學(xué)習(xí)使用設(shè)備，加之學(xué)校未能將遠(yuǎn)程教育納入教師考核，無行之有效的制度約束，遠(yuǎn)程教育設(shè)備在某些學(xué)校成了一種“闊氣”的擺設(shè)。

4.課堂教學(xué)和教研還沒有真正起步。豐富的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為山區(qū)的教育科研帶來了生機和活力，大量的前沿信息能激發(fā)教師開展教育科研的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)工作。但是，在農(nóng)村學(xué)校特別是村校，把資源運用于教學(xué)的較少，有的村校只有幾位老師，談不上教學(xué)研究，致使遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂滯后，對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的研究未能真正起步。

鑒于以上種種情況，我認(rèn)為，目前在對待遠(yuǎn)程教育方面，可以有以下方法可以參考：

二、改變農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項目工作的幾個到位

1.認(rèn)識到位。充分認(rèn)識到我們教育滯后的原因及當(dāng)前的現(xiàn)狀：是教育的滯后制約了人才的培養(yǎng)，人才的奇缺約束了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而只有用先進(jìn)的教學(xué)方式方法武裝我們的老師，讓邊遠(yuǎn)山區(qū)里的孩子享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，才能大幅度提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。充分認(rèn)識發(fā)展遠(yuǎn)程教育是縮小我們和發(fā)達(dá)地區(qū)教育差距的重大舉措，是盡快改變農(nóng)村中小學(xué)教育落后面貌的途徑，是推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的有效途徑。要切實改變思想，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作放在整個教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高度重視它的應(yīng)用和推廣工作，加強領(lǐng)導(dǎo)，專人負(fù)責(zé)，制定切實可行的活動方案，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口。

2.培訓(xùn)到位。提高遠(yuǎn)程教育工作的培訓(xùn)效果，從以下幾個方面著手：①校級領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，對校級領(lǐng)導(dǎo)從思想上培訓(xùn)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠(yuǎn)程教育工作；②衛(wèi)星接收站管理人員培訓(xùn)，讓他們掌握計算機的基本知識，基本原理和操作方法，教育資源網(wǎng)的接入，資源下載，查詢信息，獲取網(wǎng)上資源的方法。③骨干教師培訓(xùn)，讓他們了解計算機輔助教學(xué)，能選擇計算機輔助教學(xué)軟件，并能使用計算機輔助教學(xué)軟件教學(xué)，以及輔導(dǎo)其他教師在教學(xué)中使用計算機；④學(xué)科教師培訓(xùn)，讓學(xué)科教師將教育資源融入到學(xué)科教學(xué)中，并將好的資源自行整理、分類，確定好資源庫，以備以后使用。

3.管理措施到位。①加強領(lǐng)導(dǎo)，周密安排，確保遠(yuǎn)程教育項目的順利實施，把遠(yuǎn)程教育工作納入學(xué)校整體工作量化考核中，作為考核內(nèi)容之一；②加強制度建設(shè)，建立健全各項制度；③發(fā)揮中心校的示范輻射作用和拉動作用，以中心校帶基點校，以基點校帶一般村校；④加強考核力度，做到有獎有懲。

第6篇：對小學(xué)德育工作的思考范文

論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對我國職業(yè)教育德育工作的啟示。

關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關(guān)心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關(guān)心的需要深刻而迫切?？墒?，當(dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對學(xué)術(shù)成就的強調(diào)加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(nel noddings)在《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：an alternative approach to education)中疾呼對傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品．以及關(guān)心知識和學(xué)問。同時諾丁斯強調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個信息：學(xué)校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權(quán)利來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。

一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論

內(nèi)爾·諾丁斯是美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國教育哲學(xué)協(xié)會和約翰·杜威研究協(xié)會前任主席。近年來國內(nèi)有很多學(xué)者對諾丁斯的理論進(jìn)行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問題?！秾W(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》一書是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認(rèn)為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對學(xué)生語言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過分重視。卻對學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認(rèn)為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問題的時候，如何促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

書中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰(zhàn)以來，社會發(fā)生了急劇變化，對于學(xué)校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關(guān)心他(來自美國女子軍團(tuán)的調(diào)查)?，F(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關(guān)心我們!”他們感覺自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實愿意關(guān)心學(xué)生。但問題在于，他們無法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。

學(xué)校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過分析學(xué)校改革來闡述她的觀點——對課程標(biāo)準(zhǔn)化的強調(diào)不僅無益于學(xué)校改革。而且實際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對于人們試圖將教與學(xué)簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認(rèn)為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生。”這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認(rèn)真探討那些行為，僅僅通過打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來維持課堂秩序。

2．對傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建

諾丁斯認(rèn)為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個環(huán)節(jié)上出了問題。

諾丁斯認(rèn)為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會了關(guān)心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認(rèn)為，不是每個孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個啟迪智慧的地方。她認(rèn)為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。

教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無疑是干枯無意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認(rèn)為為了有效應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。

二、關(guān)懷教育理論對我國職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點對于我國職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書立說在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會關(guān)心”。此外。在我國職業(yè)教育中，盡管目前針對職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進(jìn)行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。

因此，關(guān)懷倫理對我國職業(yè)教育的德育工作更富啟示：

1．關(guān)心的關(guān)系性

“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞?！币虼?，在關(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對關(guān)懷關(guān)系的維持和促進(jìn)都負(fù)有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了?是學(xué)生對教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動機移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個人，我就會認(rèn)真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過程的關(guān)鍵因素。在我國的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時，其心理狀態(tài)真的處于一種“動機移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德狀況和回應(yīng)能力。如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學(xué)生干脆對教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進(jìn)行。

諾丁斯強調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認(rèn)為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長期相處，他們有共同的關(guān)注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時與學(xué)生的相處交往之中．通過共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動機，如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的反應(yīng)。也會破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關(guān)心則是關(guān)鍵因素?！敝Z丁斯認(rèn)為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識也不行，因為現(xiàn)在識字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過看書、上網(wǎng)等來獲取相關(guān)的知識。識字能力的普及并沒有提高學(xué)生的道德，相反，越來越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會關(guān)懷的無言向?qū)?。但不能否認(rèn)，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對待那里的學(xué)生。誠然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對來說較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨有的生命節(jié)奏來實現(xiàn)其個性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過示范的作用演示如何關(guān)心，而無需告誡學(xué)生要學(xué)會關(guān)心?？墒俏覀兊贸姓J(rèn)，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對教師的關(guān)懷沒有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認(rèn)為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬別的小世界，理解每一個學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強調(diào)實踐的“教師的關(guān)懷”．認(rèn)為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。

3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育

多元智能理論告訴我們，語數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優(yōu)勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個人情況也千差萬別?！叭魏谓虒W(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進(jìn)一步促進(jìn)自己學(xué)業(yè)成長的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們在現(xiàn)實中經(jīng)?？吹藉e位的關(guān)懷：教師對學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實令這些同學(xué)恐懼不安；而對學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過多態(tài)度上的褒獎，倒未必達(dá)到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對于職業(yè)學(xué)校的教師來說，學(xué)生水平的差異更要求教師在實踐關(guān)懷時加以有效區(qū)分。

第7篇：對小學(xué)德育工作的思考范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；調(diào)查研究；對策

作者簡介：陳凱（1970-），男，廣東湛江人，廣東醫(yī)學(xué)院團(tuán)委書記，講師；許崇泰（1981-），男，廣東汕頭人，廣東醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院，講師。（廣東東莞523808）

中圖分類號：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0132-02

大學(xué)教育的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)和提高大學(xué)生特別是本科生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，鼓勵大學(xué)生參與科研課題是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九條也明確提出，“……要支持學(xué)生參與科學(xué)研究……”。廣東醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳鳛橐凰僦攸c醫(yī)學(xué)院校，學(xué)校非常重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持和學(xué)校團(tuán)委的指導(dǎo)下進(jìn)行了大膽嘗試和改革，形成了一套較為成熟和完善的管理機制。以一系列學(xué)術(shù)活動和大學(xué)生科研立項為平臺，大力培養(yǎng)和提高我校本科生的科研意識和科研能力并起到較好的效果。但大學(xué)生科研工作的開展是一個長期的過程，有必要及時進(jìn)行調(diào)查及分析和總結(jié)，以進(jìn)一步找到提高學(xué)生科研能力的有效方法，以提高我校教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

一、對我校東莞校區(qū)大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.調(diào)查目的、方法、步驟

目的：通過對東莞校區(qū)2008～2011年學(xué)生科研工作開展較好的第二臨床醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院和護(hù)理學(xué)院的大學(xué)生科研立項項目和結(jié)題情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，并針對當(dāng)前本科生的科研意識和參與科研活動的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生科研工作存在的問題并找到解決問題的方法。

方法和步驟：對臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理學(xué)等專業(yè)不同年級的學(xué)生隨機開展問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，收回387份，有效卷362份；另就2008～2011年校團(tuán)委和四個二級學(xué)院分團(tuán)委的存檔學(xué)生申請及立項的項目信息進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.結(jié)果與分析

（1）大學(xué)生參與科研或?qū)W術(shù)研究的意識。從未參與過科研的學(xué)生占總數(shù)的57.5％，獨立申請科研立項的占6.6％，參與過帶教教師科研課題的占11.0％，參加各級大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽的占11.3％，習(xí)慣閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的學(xué)生僅占42.8％。該數(shù)據(jù)表明，目前大學(xué)生參與科研或?qū)W術(shù)研究的人數(shù)較少，科研意識相對薄弱。

（2）大學(xué)生參與科研或?qū)W術(shù)研究的動機。調(diào)查結(jié)果顯示我校東莞校區(qū)的學(xué)生參與科研活動的愿望比較強烈。有60.8％的學(xué)生對參加科研活動非常感興趣，68.0％的學(xué)生認(rèn)為參加科研活動可以鞏固專業(yè)知識、提高實踐能力；分別有66.0％和74.0％的學(xué)生不同意“參與科研可以獲得物質(zhì)獎勵”、“參與科研活動會耽誤學(xué)習(xí)”的說法，可見學(xué)生參與科研的動機是比較端正的。

（3）大學(xué)生查閱資料、收集信息的能力。僅28.2％的大學(xué)生熟練掌握文獻(xiàn)檢索方法，22.7％的學(xué)生不會運用圖書館的信息檢索系統(tǒng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，49.2％的大學(xué)生選擇從一般網(wǎng)站上了解和收集科研信息，僅53％的大學(xué)生會選用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，表明本科生信息收集能力偏低。

（4）學(xué)生的科研思維和科研素質(zhì)。參加科研的大學(xué)生中，有17.7％的人的選題是由教師規(guī)定的，65.2％的人直接將教師申請課題的子課題作為自己的研究方向，僅15.2％的學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)資料確定科研選題；有79.0％的學(xué)生不清楚科研過程及步驟，83.1％的大學(xué)生不會設(shè)計調(diào)查問卷，63.0％的大學(xué)生不會使用統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)前大部分大學(xué)生獨立思考能力不強，科研素質(zhì)滯后。

（5）研究論文的撰寫情況。85.6％的大學(xué)生認(rèn)為撰寫學(xué)術(shù)論文非常困難，僅9.9％的大學(xué)生能通過自己調(diào)查研究后獨立撰寫論文，而從各處拼湊信息、論文不含個人觀點的學(xué)生占60.5％。在對“你認(rèn)為撰寫科研論文難在哪里”這一問題的回答中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中突出存在的問題有：專業(yè)知識不扎實、知識運用能力差、論文撰寫能力差、思路不清。

（6）學(xué)校和各二級學(xué)院對大學(xué)生科研的支持。53.0％的學(xué)生認(rèn)為東莞校區(qū)的科研設(shè)備陳舊短缺；48.3％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館的圖書陳舊、更新不及時，不能提供科技前沿信息；70.2％的學(xué)生認(rèn)為實驗室設(shè)備陳舊落后、開放時間不能滿足科研需要；僅5.8％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)生科研經(jīng)費和科研硬件設(shè)施能保證本科生的科研活動。

（7）學(xué)生眼中專職教師的科研能力。有68.8％的學(xué)生認(rèn)為教師的科研能力非常一般；17.7％的學(xué)生非常不滿意教師的科研水平；僅有7.2％的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)課教師科研能力非常強。東莞校區(qū)作為一個新校區(qū)，年輕教師居多，且科研硬件條件正在完善的過程中，從現(xiàn)實情況和學(xué)生的評價來看，我校專業(yè)課教師的總體科研水平有待提高。

（8）大學(xué)生科研立項情況。通過對我校2008年到2011年存檔科研立項數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)校各項科研管理措施的不斷完善，學(xué)生申報科研立項的熱情逐年高漲，申報書的數(shù)量和質(zhì)量、科研立項率逐年提高，但立項項目的結(jié)題率和結(jié)題的質(zhì)量偏低。這是由多方面原因造成的，有科研經(jīng)費不足和指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力的原因，但最主要的原因還是學(xué)生的科研素質(zhì)滯后、部分學(xué)生對困難準(zhǔn)備不足、意志品質(zhì)和責(zé)任心欠缺?？梢?，我們在對學(xué)生立項項目的管理和監(jiān)督方面還需加強。

二、主要存在的問題

1.學(xué)生方面

（1）大學(xué)生對科研活動的認(rèn)識和定位存在偏差，對困難準(zhǔn)備不足。多數(shù)學(xué)生并未充分認(rèn)識到科研創(chuàng)新的艱難和科研成果的來之不易，過度依賴教師，因為不具備高度的責(zé)任心和堅強的意志品質(zhì)而輕易放棄。

（2）大學(xué)生的科研素質(zhì)嚴(yán)重滯后。體現(xiàn)在收集分析信息資料、選題等獨立思考的能力偏低，科研基本技能不強，專業(yè)知識不扎實。

2.學(xué)校方面

（1）科研創(chuàng)新觀點落后、科技含量不高；[1]科研創(chuàng)新活動發(fā)展不平衡，活動種類少、形式單一、內(nèi)容簡單、參與人數(shù)少成果不多，活動影響未充分體現(xiàn)。

（2）學(xué)生科研管理制度不規(guī)范，缺乏對學(xué)生科研經(jīng)費和科研進(jìn)度、科研項目結(jié)題的有效監(jiān)督和管理，還未建立對學(xué)生科研工作成效的科學(xué)評價體系和有效的師生激勵機制。

（3）投入的大學(xué)生科研經(jīng)費不足、科研硬件條件不夠、實驗室開放少，促進(jìn)大學(xué)生科研活動的平臺較薄弱。

3.教師方面

專業(yè)課教師科研能力水平有待提高，對學(xué)生科研的指導(dǎo)不夠；部分教師的課堂教學(xué)缺乏針對性、方法性和藝術(shù)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科研興趣和啟發(fā)學(xué)生獨立思考解決問題。

三、對策與建議

1.加大大學(xué)生科研經(jīng)費的投入

要改變我校學(xué)生科研經(jīng)費主要來源于行政撥款的現(xiàn)狀，開拓“學(xué)校―企業(yè)、學(xué)校―社會力量合作”模式積極爭取校外資金，以加大對大學(xué)生科研經(jīng)費的投入。盡量更新陳舊設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)儀器，合理分配科研資源，給學(xué)生提供足夠的實驗場地，從而保證學(xué)生科研活動的正常進(jìn)行，吸引更多的教師和學(xué)生加入到科研當(dāng)中。

2.加強制度建設(shè)和管理

（1）建立科學(xué)的學(xué)生科研立項評審制度。為保持學(xué)生科研的積極性和自主性，使之確實成為培養(yǎng)和提高大學(xué)本科生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的平臺，必須建立科學(xué)的大學(xué)生科研立項項目評審制度。要求學(xué)生科研項目必須是自主選題或是帶教教師申請課題下的子項目。不能將學(xué)生科研立項變相的變?yōu)榻處熒暾堈n題，使學(xué)生科研經(jīng)費成為教師個人科研經(jīng)費。

（2）學(xué)生科研管理要制度化。加強大學(xué)生科研項目的全程化管理，特別是中期檢查、后期督查。重視項目申報的“量”和“質(zhì)”，加強對項目經(jīng)費使用及項目結(jié)題質(zhì)量的監(jiān)管。針對如期結(jié)題且效果較好的項目，采取激勵機制，真正把項目管理辦法落到實處。通過定期開展大學(xué)生科研成果展、開展大學(xué)生學(xué)術(shù)研討會、大學(xué)生優(yōu)秀論文匯編等活動，擴(kuò)大學(xué)生科研成果的影響，以建立對學(xué)生科研工作成效的科學(xué)評價體系。

（3）建立有效的師生激勵機制。要積極建立有效的師生激勵機制，促進(jìn)學(xué)生參與科研和教師指導(dǎo)學(xué)生科研的積極性?？蓪W(xué)生參與課外科研活動的情況納入大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系中。將其引入學(xué)生綜合評價體系和設(shè)立學(xué)生科研活動專項獎學(xué)金，使學(xué)生參與科研與獎學(xué)金評定、三好學(xué)生評定以及畢業(yè)推薦掛鉤，以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)術(shù)科研活動發(fā)展。學(xué)生科研取得的成績與教師的悉心指導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練密不可分，為推動學(xué)生科研工作開展，學(xué)校應(yīng)出臺教師獎勵政策。對教師指導(dǎo)學(xué)生的科研活動，要按勞付酬。鼓勵教師吸納本科生加入自己的研究項目，在教學(xué)評優(yōu)中，可以將教師對學(xué)生科研指導(dǎo)以及成果的獲獎情況，作為重要的參考指標(biāo)。[2]要建立規(guī)范化、系統(tǒng)化的教師指導(dǎo)制度，為大學(xué)生科研提供強有力的制度保障。

3.強化大學(xué)生的科研素質(zhì)

（1）開設(shè)科研方法課程，加強大學(xué)生科研技能訓(xùn)練。要加強對大學(xué)生的科研通識教育和科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研操作能力與素質(zhì)。建議開設(shè)“創(chuàng)造力開發(fā)”之類的科研方法課程，通過案例教學(xué)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識和了解正規(guī)科研的方法和步驟。[3]并通過課程教會學(xué)生文獻(xiàn)查閱的方法、實驗設(shè)計的原則和調(diào)查問卷的設(shè)計方法以提高學(xué)生的實際操作能力。

（2）分階段、分層次開展本科生科研訓(xùn)練項目。建立更加靈活的人才培養(yǎng)方案，對實際問題進(jìn)行科學(xué)建模，讓學(xué)生以小組或個人的方式，自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計實驗步驟，自主開展實驗，讓學(xué)生對真實的科研活動有直觀的了解。教師應(yīng)注重提高教學(xué)的方法性和藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考為主，針對不同類型的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方法，有效的開展學(xué)生科研技能訓(xùn)練。

（3）充分發(fā)揮圖書館、實驗室的作用，讓學(xué)生走進(jìn)去學(xué)出來。文獻(xiàn)檢索的課程不要只停留在多媒體課室，要帶學(xué)生走入圖書館實地操作，充分利用圖書館海量的圖書資料、數(shù)據(jù)庫資源，培養(yǎng)學(xué)生查閱、運用文獻(xiàn)資料的能力。應(yīng)適當(dāng)增加實驗室開放的次數(shù)和時間，讓實驗室成為學(xué)生的實踐舞臺。

（4）開展形式多樣的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)交流和科技活動?？梢栽谛@BBS上建立大學(xué)生科研論壇、設(shè)立大學(xué)生科研網(wǎng)站、成立大學(xué)生科研協(xié)會，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、科研成果交流會、學(xué)生科研立項申報書大賽、科技學(xué)術(shù)節(jié)等一系列的大學(xué)生課外科技活動，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，使學(xué)生開闊視野、拓展思路，提高創(chuàng)新能力。

4.及時總結(jié)，擴(kuò)大影響

學(xué)校主管大學(xué)生科研工作的團(tuán)委等部門應(yīng)每年組織在科研方面取得優(yōu)秀成績的學(xué)生為廣大學(xué)生做科技經(jīng)驗報告，在校園內(nèi)外大力宣講參與科研活動的必要性和樂趣，鼓勵學(xué)生積極投身到科研實踐中來。[4]通過表彰和推廣學(xué)生的科研成果，提高學(xué)生堅持參與科研的自信心，促進(jìn)學(xué)生主動的自覺的參與科研，以提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

相信大學(xué)生科研工作的完善和提高，必然能為學(xué)校營造良好的學(xué)術(shù)和科研氛圍，從而提高我校的本科教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊,張世能.黃山學(xué)院大學(xué)生科研立項情況調(diào)查與對策研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報,2011,(4).

第8篇：對小學(xué)德育工作的思考范文

一、加強小學(xué)德育隊伍建設(shè)

在小學(xué)德育工作中，要加強小學(xué)德育隊伍的建設(shè)，強化德育隊伍的戰(zhàn)斗力，讓小學(xué)德育工作有效開展。首先，要提高德育管理者的綜合素質(zhì)。小學(xué)德育管理者是德育工作的領(lǐng)導(dǎo)者，在制定德育工作實施計劃、德育管理體系上具有可忽視的作用。因此，小學(xué)德育管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)德育相關(guān)理論，學(xué)習(xí)德育工作的方法，結(jié)合學(xué)校自身實際，探索出適合學(xué)校發(fā)展的德育工作體系，進(jìn)而更好地指導(dǎo)小學(xué)德育工作。其次，要提高德育工作教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校不僅要加強教師職業(yè)道德建設(shè)，還要提高他們對德育工作的認(rèn)識，更要提高他們的業(yè)務(wù)能力，這可以通過開展好德育工作評比、表彰活動等方式來激勵，推進(jìn)小學(xué)德育工作的開展。

二、更新德育思想和加大工作力度

在小學(xué)德育工作中，要抓緊薄弱環(huán)節(jié)，有效探索德育工作的方法，完善小學(xué)德育的基本方法。首先，要端正學(xué)校的辦學(xué)思想，構(gòu)建起素質(zhì)教育機制，在重視技能知識教育的同時，也要加強思想道德教育，擺脫傳統(tǒng)教育的困擾，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷前進(jìn)。也就是說，要淡化考試競爭，按分?jǐn)?shù)排位思想，將德育放在重要位置。其次，要加大德育工作力度，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)道德教育工作。詳細(xì)說來，要精心設(shè)計小學(xué)德育總目標(biāo)，并結(jié)合不同年齡的學(xué)生設(shè)置不同的階段性目標(biāo)，針對道德方面存在的問題要采取反復(fù)訓(xùn)練、加強引導(dǎo)、定期檢查等方式有效整改。

三、開展德育實踐活動

第9篇：對小學(xué)德育工作的思考范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；德育工作；思考

在這個社會快速發(fā)展的時代，人們對于下一代的關(guān)注度越來越大。眾所周知，祖國未來的希望屬于下一代，而一個家庭的未來也是屬于下一代的，只有將下一代教育好了，這個家庭才能夠更好地發(fā)展，這個國家才能夠更有希望。隨著人們對學(xué)生教育關(guān)注的提高，現(xiàn)在的教育體系也在逐漸改變，而且隨著人們對于教學(xué)的研究，現(xiàn)在教學(xué)體系越來越完善。對于小學(xué)生而言，全面學(xué)習(xí)、全面發(fā)展是十分重要的。

一、對德育工作做到正確的認(rèn)識

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)今學(xué)生僅僅是在學(xué)習(xí)上優(yōu)于他人早已不能夠滿足社會的需要了，做到對學(xué)生的綜合培養(yǎng)才有利于學(xué)生今后立足于社會。而小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，只有地基打得好，才能夠蓋好樓房，對于孩子同樣適用，因此就要求小學(xué)的負(fù)責(zé)人員重視小學(xué)生的德育工作。雖然德育的理論實行至今，但在一部分農(nóng)村小學(xué)中尚未得到重視，因此小學(xué)的負(fù)責(zé)人員正確地認(rèn)識德育是十分重要的，只有正確認(rèn)識，才能夠更加順利地在學(xué)校中進(jìn)行德育工作。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對德育工作有了正確的認(rèn)識之后，可以通過許多的方式對該學(xué)校的工作人員普及德育的重要性。可以通過發(fā)宣傳手冊，開會或是先進(jìn)的工作人員進(jìn)行講座的方式來讓更多的職工認(rèn)識德育的重要性。

二、加強教師的德育素養(yǎng)

學(xué)生的個性和性格在小學(xué)期間并未完全成型，而兒童愛好模仿，喜歡向親近的父母或是老師學(xué)習(xí)，而在小學(xué)期間，老師與學(xué)生會在較長時間內(nèi)待在一起，因此加強教師的德育是很重要的。而現(xiàn)在，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較落后，同時信息也不太發(fā)達(dá)，教師的綜合素質(zhì)不高。在農(nóng)村一些小學(xué)中存在教師體罰學(xué)生，對學(xué)生不一致對待，不認(rèn)真授課的情況，因此加強教師自身的道德素養(yǎng)是十分重要的。就像對小學(xué)生的德育一樣，教師的道德教育也不是一蹴而就的，良好的道德素質(zhì)是需要經(jīng)過長久的教育才能夠形成的。同時，社會的所有行業(yè)都處于一種狀態(tài)，那就是常常會出現(xiàn)新的員工，所以對教師進(jìn)行長久的教育，包括新老教師一起的教育是很重要的。并且，隨著現(xiàn)今社會的進(jìn)步，對于教師綜合素質(zhì)的要求愈加提高。當(dāng)教師具備合格素質(zhì)時，學(xué)生會自主地向教師學(xué)習(xí)，同時教師在平時授課的時候，融入德育，也可以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、融德育工作于平常的教學(xué)中

“教書育人”一詞充分說明了教師的工作不僅僅是教書，還包括育人。所以教師在日常的教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅是教授學(xué)生書本上的知識，還應(yīng)把德育工作融于平時的授課中，當(dāng)然這對教師而言，是一個比較大的考驗，教師對自身所傳授的知識一定要相當(dāng)?shù)牧私猓瑫r教師本身的素質(zhì)一定要好，并對德育工作有一定了解。在語文教學(xué)中，語文中的課文都是較優(yōu)秀的文章，教師可以通過讓學(xué)生對于文章中作者所想要贊揚與批判的進(jìn)行思考，并發(fā)表學(xué)生自己的意見，同時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)秀品德來達(dá)到德育的目的。英語亦然。而數(shù)學(xué)，可以讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)知識背后的事情，了解數(shù)學(xué)家們的美好品德，并鼓勵他們學(xué)習(xí)。當(dāng)教師將德育工作融于自身的授課中時，德育的目的就達(dá)到了，同時一定會有很好的成效。

四、應(yīng)開展家庭與學(xué)校相結(jié)合的德育工作

要想做好學(xué)生的德育工作，僅僅通過學(xué)校是不夠的，小學(xué)生每天的大部分時間還是待在家中的，因此做好家庭中的德育工作，同時也很重要。學(xué)校應(yīng)及時與小學(xué)生的父母溝通，并為他們普及德育的重要性，以及父母在德育中的重要性。無可厚非，父母在小學(xué)生的德育中起到領(lǐng)頭人的作用，父母是小學(xué)生最親近的人，同時也是他們最崇拜的人，在日常生活中小學(xué)生會不自主地向父母學(xué)習(xí)。因此父母做好自身的德育工作很重要。

五、結(jié)束語

總之，在農(nóng)村小學(xué)，德育工作的進(jìn)行是困難的，同時也是應(yīng)該引起人們重視的。在小學(xué)做好德育工作是對孩子做得最負(fù)責(zé)任的事情之一。學(xué)生的個性和性格在小學(xué)期間并未完全成型，在此期間樹立良好的個性和性格是很重要的。當(dāng)然，做好德育工作，不是簡簡單單的，需要學(xué)校的工作人員在進(jìn)行工作的時候不斷地思考與改進(jìn)。當(dāng)然，不能忽視小學(xué)生的家庭成員在兒童德育工作中的重要性?？傊枰C合各方面因素，做好小學(xué)生的德育工作。

參考文獻(xiàn)：

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［5］張海云.淺談增強小學(xué)德育針對性的有效方法［J］.科技信息，2009（24）.