朗誦比賽評(píng)委點(diǎn)評(píng)技巧精選(九篇)
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第1篇：朗誦比賽評(píng)委點(diǎn)評(píng)技巧范文
關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備階段 入門階段 深化階段 鞏固階段 驗(yàn)收階段
我實(shí)在找不到更有文采的文字來(lái)為我的文章命題，只好以此文內(nèi)容“我的朗誦課”做標(biāo)題。平時(shí)語(yǔ)文課上也有朗誦，為什么要單獨(dú)出時(shí)間上朗誦課呢？從去年開始，我校實(shí)行了新課改，課改要求還課堂于學(xué)生，課上學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組展示。課堂已不僅是老師的舞臺(tái)，更是學(xué)生展示的舞臺(tái)，所以學(xué)生在課上展示的機(jī)會(huì)多了起來(lái)。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，每次上課積極發(fā)言的同學(xué)只是那么幾個(gè)，其它絕大多數(shù)學(xué)生都把自己藏了起來(lái)，老師即使點(diǎn)名把他（她）叫起來(lái)，他（她）也只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付了事。為什么這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要么是一句“不會(huì)”，要么就是回答特別簡(jiǎn)短，并且聲音大多較小，因此我推斷學(xué)生上課發(fā)言積極性差是源于缺乏自信心，缺乏語(yǔ)言表達(dá)技巧。
針對(duì)這種情況，這學(xué)期我特意準(zhǔn)備了每周一節(jié)的朗誦課，目的在于通過(guò)朗誦，提升學(xué)生自信心，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
我的朗誦課共設(shè)十八節(jié)，每周一節(jié)，分五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、入門階段、深化階段、鞏固階段、驗(yàn)收階段。準(zhǔn)備階段要求學(xué)生敢朗誦，入門階段要求學(xué)生會(huì)朗誦，深化階段要求學(xué)生朗誦得好，鞏固階段要求學(xué)生養(yǎng)成良好朗誦習(xí)慣，驗(yàn)收階段以朗誦比賽形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)生摘錄本自主摘錄內(nèi)容做朗誦素材。
準(zhǔn)備階段時(shí)間為四周，分前后兩期。前期，用時(shí)兩周，要求每位學(xué)生在自己座位原地起立朗誦一段百字左右摘錄，聲音盡可能大。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的膽氣。在座位原地朗誦，周圍都是他（她）熟悉的同學(xué)，朗誦的內(nèi)容又是他（她）自己摘錄的喜歡的內(nèi)容，這樣做可以使他（她）不至于太拘謹(jǐn)，能夠有勇氣大聲地朗誦。班內(nèi)有將近六十名同學(xué)，每節(jié)課先給五分鐘自由準(zhǔn)備時(shí)間，然后朗誦，朗誦人數(shù)不超過(guò)三十人，老師可在所有學(xué)生朗誦結(jié)束后給予集體點(diǎn)評(píng)，也可針對(duì)某個(gè)學(xué)生在其朗誦后做單獨(dú)點(diǎn)評(píng)。后期，用時(shí)兩周，要求每位學(xué)生到講臺(tái)朗誦一段百字左右摘錄，聲音盡可能大。朗誦內(nèi)容與過(guò)程同前期。到講臺(tái)朗誦，學(xué)生面對(duì)的是全班同學(xué)，朗誦的壓力明顯增大，但由于有前期的練習(xí)，講臺(tái)朗誦的整體效果還是不錯(cuò)的。這一輪朗誦要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言以對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)為主，力求簡(jiǎn)練。
入門階段時(shí)間為四周，分練習(xí)期和鞏固期。練習(xí)期用時(shí)兩周，先為學(xué)生講述朗誦要注意的基本要點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)采用普通話，注意吐音清晰、停頓準(zhǔn)確、（1、長(zhǎng)句子可根據(jù)句意在中間做一次或多次短暫停頓；2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及段落間的停頓注意：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間）重音突出、（重音根據(jù)文章情感及語(yǔ)句表達(dá)含義的需要而確定）語(yǔ)音洪亮、語(yǔ)速適中（根據(jù)選文情感而定，但學(xué)生往往因情緒緊張而語(yǔ)速過(guò)快，所以要提前強(qiáng)調(diào)上臺(tái)朗誦比平時(shí)朗誦課文要適度放慢語(yǔ)速），語(yǔ)調(diào)富于變化。要使自己的朗誦優(yōu)美動(dòng)聽，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗誦，因?yàn)閷W(xué)生接觸的作品一般都是運(yùn)用普通話寫成的，所以，只有用普通話語(yǔ)音朗誦，才能更好地更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。準(zhǔn)備五分鐘，然后上臺(tái)朗誦，教師逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。鞏固期用時(shí)兩周，每節(jié)課初始再次強(qiáng)調(diào)朗誦注意要點(diǎn)，然后正常進(jìn)行練習(xí)。
深化階段時(shí)間為四周，分練習(xí)期和鞏固期。本階段重在培養(yǎng)學(xué)生朗誦時(shí)的正確身姿習(xí)慣，塑造良好朗誦形態(tài)舉止。練習(xí)期用時(shí)兩周，先講述朗誦身姿基本要點(diǎn)，第一，站立?；疽螅悍€(wěn)、正、直。采用丁字站立或八字站立。第二，持稿?；疽螅弘p手持稿，一手拖底，一手扶邊。扶邊之手可在朗誦過(guò)程中適度做輔助手勢(shì)。第三，朗誦前后注意事項(xiàng)?；疽螅豪收b前先環(huán)視觀眾，然后介紹朗誦內(nèi)容；朗誦結(jié)束后，環(huán)視觀眾宣布朗誦結(jié)束，并向觀眾鞠躬表示感謝。第四，朗誦過(guò)程中注意事項(xiàng)。其本要求：朗誦過(guò)程中，不可始終低頭朗誦，要時(shí)不時(shí)抬頭觀察觀眾反應(yīng)。根據(jù)觀眾反應(yīng)適時(shí)調(diào)整朗誦狀態(tài)。注意事項(xiàng)講解結(jié)束后進(jìn)行正常朗誦訓(xùn)練。教師點(diǎn)評(píng)緊隨學(xué)生朗誦，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。鞏固期用時(shí)兩周，每節(jié)課初始再次強(qiáng)調(diào)身姿注意事項(xiàng)，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，教師點(diǎn)評(píng)要及時(shí)。
鞏固階段時(shí)間為四周，將前兩階段朗誦技巧進(jìn)行綜合鞏固練習(xí)。每?jī)芍転橐惠?，共進(jìn)行兩輪鞏固練習(xí)。每節(jié)課先講述注意事項(xiàng)，加深學(xué)生印象。
第2篇：朗誦比賽評(píng)委點(diǎn)評(píng)技巧范文
一、緊扣課內(nèi)示范訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
課堂是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要陣地，教師要通過(guò)有效的課內(nèi)示范提高學(xué)生朗讀感悟效果。一方面，筆者在課堂上強(qiáng)調(diào)了朗讀示范的作用，教師帶著學(xué)生進(jìn)行朗誦，注意發(fā)音的準(zhǔn)確性，掌握好停頓節(jié)奏與腔調(diào)，使朗讀深情并茂，給學(xué)生以美好的享受，讓他們認(rèn)識(shí)到朗誦是一項(xiàng)非常優(yōu)美的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)還通過(guò)多媒體播放、專門課件朗誦，提高學(xué)生對(duì)朗讀技巧的領(lǐng)悟效果。在語(yǔ)文課堂上，筆者還通過(guò)學(xué)生朗讀的方式鞏固朗讀效果，如通過(guò)學(xué)生個(gè)別朗讀、男生女生或分組朗讀的方式，在班級(jí)讓學(xué)生更多的感悟朗讀的技巧，這是提高學(xué)生朗讀能力的有效抓手。實(shí)踐證明，抓住了課內(nèi)示范訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言能夠獲得更多的朗誦技巧，對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)幫助較為明顯。
二、緊扣專門活動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
初中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)相對(duì)固定，為了提高學(xué)生朗讀能力，教師要善于發(fā)掘資源開展一些專門的活動(dòng)。如早讀課指導(dǎo)、活動(dòng)課訓(xùn)練等方式，教師從兩個(gè)角度入手，一方面提高學(xué)生普通話基礎(chǔ)發(fā)音水準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的前后鼻音不分、平翹舌音不分等現(xiàn)象進(jìn)行突擊糾正，特別是對(duì)于來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，這一點(diǎn)非常重要。要通過(guò)突擊式惡補(bǔ)的方式，對(duì)學(xué)生容易混淆的前后鼻音、平翹舌音做到有效糾正，對(duì)他們發(fā)音的準(zhǔn)確度也進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，這些方面的基礎(chǔ)工作是提高語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。另一方面，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀技巧的輔導(dǎo)，如根據(jù)文章的內(nèi)容蘊(yùn)含的情感確定整篇文章朗讀的基調(diào)，是充滿歡快的語(yǔ)調(diào)還是充滿哀怨的語(yǔ)調(diào)、憂愁的語(yǔ)調(diào)、悲痛的語(yǔ)調(diào)等等，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容與情感確定朗讀的基調(diào)，還要對(duì)朗讀的節(jié)奏進(jìn)行劃分，什么時(shí)候停頓都有技巧可言，要讓學(xué)生充分把握朗讀中涉及的發(fā)音、停頓、技巧處理等方面問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生更好地把握朗讀訓(xùn)練的方法技巧。
三、緊扣學(xué)生自主訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
教師無(wú)論是在早讀課活動(dòng)課還是語(yǔ)文課堂都要注重強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮授人以漁的作用，教給他們方法技巧、提出訓(xùn)練要求，更多的時(shí)間、更多的目標(biāo)任務(wù)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生自主訓(xùn)練中進(jìn)行。筆者將朗讀能力作為語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的一項(xiàng)重要組成部分，從發(fā)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速以及停頓情感等方面綜合評(píng)判學(xué)生的朗讀水平，在課后要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展自主訓(xùn)練。筆者向?qū)W生提供不同類型的優(yōu)美文章，要求他們開展自主訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，大家一起探討這篇文章朗讀的語(yǔ)調(diào)，分析每一段甚至每一句的停頓，針對(duì)其中一些技巧進(jìn)行分析，依靠小組的力量集中全體智慧來(lái)提高學(xué)生對(duì)朗讀技巧掌握效果。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自主開展訓(xùn)練可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)朗讀訓(xùn)練的積極性，學(xué)生在這樣的氛圍中對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣明顯提升，上課前、吃飯后，甚至晚上就寢前一些零碎的間隙時(shí)間都被學(xué)生用來(lái)研究分析朗讀方面的技巧，這些間隙時(shí)間被利用起來(lái)，久而久之對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高能夠發(fā)揮明顯促進(jìn)作用。
四、緊扣競(jìng)賽激勵(lì)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
初中生在朗讀方面有著濃厚的興趣，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，許多教師采取了競(jìng)賽方式，運(yùn)用下來(lái)效果非常顯著。筆者在教學(xué)中也將競(jìng)賽激勵(lì)模式融合進(jìn)去，采取了多形式的訓(xùn)練活動(dòng)，效果也非常明顯。例如，筆者在課外活動(dòng)中組織了純拼音朗讀活動(dòng)，將一段優(yōu)美的文章全部以拼音形式展示出來(lái)，這就兼顧了學(xué)生朗讀和拼音能力的雙重訓(xùn)練，也是非常新穎的一種形式，學(xué)生的興趣得到了有效調(diào)動(dòng)。筆者還組織了朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇文章內(nèi)容進(jìn)行深情并茂的朗誦，由學(xué)生組成評(píng)委小組進(jìn)行評(píng)分，對(duì)每一項(xiàng)評(píng)分都給出具體理由。這樣既能夠讓學(xué)生在競(jìng)賽中激發(fā)興趣，同時(shí)對(duì)自己朗讀能力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題具有了更清楚的認(rèn)識(shí)。如有些學(xué)生控制不好語(yǔ)速，有些學(xué)生在情感處理方面還沒(méi)有達(dá)到起伏跌宕的效果，有些學(xué)生對(duì)文章的基調(diào)把握不夠準(zhǔn)確等等。通過(guò)這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，廣大學(xué)生的朗讀訓(xùn)練積極性有了提高，而且也養(yǎng)成了相互點(diǎn)評(píng)、相互探討的良好習(xí)慣，對(duì)于完善不足、提升自我具有積極意義。
第3篇：朗誦比賽評(píng)委點(diǎn)評(píng)技巧范文
關(guān)鍵詞：朗讀；朗讀類型；背書制度
九年義務(wù)教育大綱指出：“各年級(jí)都要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”同時(shí)也對(duì)朗讀提出了三點(diǎn)總的要求：即正確、流利、有感情，并在“各年級(jí)的具體教學(xué)要求”中提出了具體要求。在九年義務(wù)教育課程目標(biāo)中明確提出初中生的朗讀要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”古人也說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@些都充分強(qiáng)調(diào)了朗讀的必要性和重要性。我們根據(jù)文章的內(nèi)容所包含的主旨和情感，運(yùn)用語(yǔ)言技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏、變化的音調(diào)，把原作品生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，用聲音把文字作最佳的闡釋以此來(lái)理解文意，產(chǎn)生共鳴。
然而在目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏朗讀興趣是一個(gè)突出的問(wèn)題，特別是學(xué)困生，別說(shuō)讀好，甚至“會(huì)讀”都談不上。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣？是擺在很多語(yǔ)文老師面前的一個(gè)困惑。每個(gè)語(yǔ)文老師都深刻的感受到朗讀是如此重要，遺憾的是，昔日書聲瑯瑯的場(chǎng)面似乎以“漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)聲”。要想聽到朗朗書聲，老師確實(shí)要費(fèi)些腦筋，下一番苦功。
根據(jù)多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我的做法是這樣的：
1.從七年級(jí)一開始，發(fā)現(xiàn)八十來(lái)個(gè)家伙連讀書都還不懂?dāng)嗑涞?，要么是頓讀、要么是唱讀，沒(méi)情感，機(jī)械的讀。我除了范讀之外，還在課堂上、早讀課上經(jīng)常帶他們讀段落，像《春》、古詩(shī)詞、簡(jiǎn)短的古文這樣的課文就整篇帶讀。
2.早讀課上和他們一起讀，用自己的激情去點(diǎn)燃他們的激情?？吹嚼蠋熑绱送度肴プx，再懶的學(xué)生也不好意思不開口了。
3.各種誦讀類型輪番上陣。只有不斷的變換花樣，學(xué)生才來(lái)精神，才不易產(chǎn)生厭倦情緒，就會(huì)覺(jué)得讀書“真好玩”。
（1）范讀。優(yōu)美的名家名篇、詩(shī)詞、精彩的段落就常常使用這種方式。
（2）伴讀。我在學(xué)生齊讀時(shí)使用，讓他們?cè)陔[隱約約中聽出老師是怎么讀，聽出自己的毛病而有所改正。
（3）接讀。讓幾個(gè)甚至是十來(lái)個(gè)學(xué)生完成。一人負(fù)責(zé)一段或幾段，就像接力賽一樣。遇到有問(wèn)有答的，就可以一個(gè)問(wèn)，另一個(gè)答。如《小溪流的歌》，有枯樹樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船和小溪流的問(wèn)答對(duì)話，學(xué)習(xí)本文時(shí)，就可以采用接讀的方式來(lái)感受各個(gè)形象的特征。這種讀法可以隨時(shí)喚起學(xué)生的注意力。讀完后又容易比較點(diǎn)評(píng)，充滿了趣味性。
（4）自由讀。這種讀法比較自由，不必與別人配合，速度不拘，可邊讀邊思考邊勾畫關(guān)鍵詞句，常常運(yùn)用在說(shuō)明文、議論文。
（5）指名讀。由老師指定學(xué)生讀其中的一段或幾段，讀后由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，讀得好，好在什么地方，哪些地方存在問(wèn)題，應(yīng)該怎樣讀。老師再加以評(píng)價(jià)、示范。其實(shí)這種做法已經(jīng)把朗讀的指導(dǎo)融在里面了。
（6）分角色讀。這是最受學(xué)生歡迎的方式，也是最能營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛的一種方式?？伤艿木窒扌员容^大，不是任何課文都適合使用的。比較活潑有趣味性的童話，如《犟龜》，如果老師引導(dǎo)到位，學(xué)生是可以讀上再現(xiàn)烏龜?shù)年?、蜘蛛的同情、蝸牛的遲鈍和難過(guò)，烏鴉的傲慢與不屑。所有的戲劇，如《欽差大臣》、《茶館》，對(duì)話比較多的記敘文、小說(shuō)等均可使用這種方式。可以這樣說(shuō)，老師掌控好分角色朗讀，就打開了學(xué)生對(duì)讀書感興趣的大門。所以千萬(wàn)不要放過(guò)適合分角色讀的機(jī)會(huì)。
4.制定背書獎(jiǎng)罰制度。我?guī)缀趺科恼露既Ξ嫵鲆蟊痴b的段落，簡(jiǎn)短的現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)文，就要求全背。
（1）每學(xué)期分一二三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)十五名背書先進(jìn)分子，獎(jiǎng)品是學(xué)習(xí)用具。
（2）沒(méi)有完成期中背誦五篇以上，期末十篇以上的，在段考、期考的語(yǔ)文成績(jī)中分別減掉5分、10分。
（3）完成任務(wù)的人人有獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品還是學(xué)習(xí)用具，第二個(gè)學(xué)期開學(xué)時(shí)頒獎(jiǎng)。
除此以外，每期舉行一次詩(shī)歌朗誦比賽或朗誦比賽，每小組選派三名代表參賽，評(píng)委由學(xué)生推選六名，主持人由學(xué)生推選。全班有獎(jiǎng)品（獎(jiǎng)棒棒糖之類、寫字本之類），再獎(jiǎng)參賽者、評(píng)委、主持人。還有，一定要經(jīng)常使用恰到好處的言語(yǔ)激勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快要被你陶醉了”、“你簡(jiǎn)直可以當(dāng)演員了”……可使學(xué)生受益一生。老師的鼓勵(lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們的朗讀興趣，更可點(diǎn)燃他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。
5.落實(shí)好檢查記錄。我制定有專門的背書記錄表（附上要完成的背書任務(wù)和獎(jiǎng)罰制度）。檢查背誦先是同桌互查，然后是老師隨機(jī)抽查。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，背得最多的有四十多課，因?yàn)槲医?jīng)常補(bǔ)充有相關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)詞給學(xué)生課外積累。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“艱苦卓絕”的奮斗（有過(guò)類似經(jīng)歷的人就知道，用這個(gè)詞來(lái)形容一點(diǎn)都不過(guò)分），在教室的走廊外，能聽到精神點(diǎn)的書聲了。一到八年級(jí)，老師就輕松了，即使早讀課老師不進(jìn)教室，那朗朗的書聲也能傳很遠(yuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生能從朗讀中體驗(yàn)到文學(xué)作品帶來(lái)的愉悅享受，能從獲獎(jiǎng)中品嘗成功的喜悅。當(dāng)15位學(xué)生站在講臺(tái)上接受老師的頒獎(jiǎng)，哪一個(gè)內(nèi)心不飄飄然呢？當(dāng)所有的學(xué)生都完成了背誦任務(wù)，收到老師的一份禮物，有哪一個(gè)不興奮、不銘刻在心？
第4篇：朗誦比賽評(píng)委點(diǎn)評(píng)技巧范文
【關(guān)鍵詞】教師要求 表達(dá) 激發(fā)興趣 訓(xùn)練法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.044
作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，同時(shí)又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。學(xué)生怎樣寫作文，寫好作文，這與老師的指導(dǎo)有著重要的關(guān)系。在這篇文章中，作為教師的我，想結(jié)合近些年來(lái)的親身經(jīng)歷，總結(jié)出一些訓(xùn)練學(xué)生寫作文的教學(xué)法和同行們進(jìn)行交流、探討，望多多指正。
一、對(duì)教師的要求
語(yǔ)文老師不會(huì)寫作文，是否存在于語(yǔ)文教壇之怪現(xiàn)狀。有報(bào)道說(shuō)，上海市舉辦一次師生“同題”作文競(jìng)賽，教師作文總體水平竟不及學(xué)生，評(píng)委們著實(shí)大吃一驚。這樣一來(lái)，由于多數(shù)語(yǔ)文老師缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，不能體會(huì)寫的酸甜苦辣，于心靈深處感悟生活，闡釋人生，他們?cè)谥笇?dǎo)、批改、講評(píng)作文時(shí)，就只能“公式化”、“雷同化”，而無(wú)法予以學(xué)生新的角度和新的視界。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平在很大程度上取決于教師的業(yè)務(wù)水平，特別是今天，學(xué)生思維活躍，見(jiàn)多識(shí)廣，求知欲旺盛，教師只有具備各方面的興趣和修養(yǎng)才能多途徑、多種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望而拉動(dòng)整體作文寫作水平。
二、讓學(xué)生努力學(xué)會(huì)表達(dá)
表達(dá)有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，作文就是書面表達(dá)。要想書面表達(dá)精彩優(yōu)秀，我在平時(shí)教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。
1.用心體驗(yàn)生活，表達(dá)生活。
比方說(shuō)：讓學(xué)生用幾句話表達(dá)出今天的天氣狀況。我讓學(xué)生做準(zhǔn)備，天氣狀況的幾個(gè)方面如：天空的太陽(yáng)是否存在、什么顏色、天空是什么色彩、云彩、風(fēng)、還有今天的心情。這樣先打腹稿，在表達(dá)中注入寫作技巧的訓(xùn)練。對(duì)一些違紀(jì)，日常行為差的學(xué)生，如：犯錯(cuò)的瞬間、知錯(cuò)了、老師批評(píng)時(shí)的心情等，估計(jì)同學(xué)們的心情，或是心理報(bào)告。這樣既認(rèn)了錯(cuò)，又提升了認(rèn)識(shí)自我的表達(dá)能力。
2.對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，和書中真實(shí)對(duì)話，為寫作文積累素材。
課本教學(xué)是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課文的內(nèi)容中方方面面的知識(shí)。讓學(xué)生去感知，去歸納，成型在學(xué)生的腦中，形成學(xué)生閱讀和寫作的技能。課文讀完后，我總要問(wèn)，你讀了這一課后說(shuō)一說(shuō)你知曉什么？哪怕懂得了一個(gè)詞語(yǔ)都談出來(lái)。同學(xué)們對(duì)這個(gè)程序很感興趣，一般都有二十多個(gè)同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)談話，有關(guān)于主題的、自動(dòng)檢索的、結(jié)構(gòu)上的、內(nèi)容上的、開篇結(jié)尾過(guò)渡上的、一些詞句精彩的，或是質(zhì)疑的，或是層次結(jié)構(gòu)上的，寫作手法上的等等。每堂課的學(xué)習(xí)前的這一程序，使老師省力不少，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些東西，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解表達(dá)能力和寫作積累能力都盡在其中展現(xiàn)。
3.積極爭(zhēng)論表達(dá)見(jiàn)解從而鍛煉口頭與書面表達(dá)能力。
語(yǔ)文老師應(yīng)最喜歡“扯筋”的人，在我教的班上，那些“扯筋”的同學(xué)最喜歡我，因?yàn)槲铱偤退麄兒脦讉€(gè)回合的扯下去?？梢哉f(shuō)無(wú)論是和學(xué)生車輪戰(zhàn)、一對(duì)一的爭(zhēng)辯中，學(xué)生們都獲得了知識(shí)，訓(xùn)練了表達(dá)從而提高創(chuàng)作的能力。作文課上，我設(shè)置一正一反兩題，小組間對(duì)壘，如“老實(shí)人吃虧，老實(shí)人不吃虧”，“近墨者黑，近墨者未必黑”，“富裕的家庭環(huán)境好，富裕的家庭環(huán)境不好”，“學(xué)生穿時(shí)裝顯出青春氣息，學(xué)生穿時(shí)裝是一種墮落”等等。那辯論場(chǎng)面之激烈，那思想的交鋒之敏銳，令人想象不到，有時(shí)我不禁想，也許那些扯筋的學(xué)生天生善斗吧。
4.鼓勵(lì)口頭作文即興演講，將合作運(yùn)用到實(shí)際。
作文運(yùn)用到實(shí)際那就是演講。先打好草稿再交流，我在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，加上一些貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，讓學(xué)生去口頭表達(dá)如敘述一些經(jīng)歷、一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)細(xì)節(jié)、一次家庭的吵鬧、一次小糾紛、說(shuō)明一個(gè)物件、介紹往返家里走的路線、談?wù)剬?duì)生活的向往、說(shuō)說(shuō)你的心愿等等，再讓學(xué)生評(píng)說(shuō)，老師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生展露辯論的天賦，可有稿講，可即興講，特別是即興講具有挑戰(zhàn)性，初中的學(xué)生不完全能出口成章，可以在一個(gè)學(xué)生斷線的思路上，接著由另一個(gè)學(xué)生闡發(fā)，直到滿意為止。
三、激發(fā)作文興趣，為寫作文消除心理障礙
要使學(xué)生不把作文當(dāng)成苦差事，激發(fā)他們的興趣十分重要。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”教師要具體問(wèn)題具體分析，激發(fā)學(xué)生作文興趣。
1.要讓學(xué)生在切實(shí)的“需要”下作文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要通過(guò)生動(dòng)具體，而有感染力的引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)在前面講的表達(dá)中去寫。
2.目標(biāo)勿高，保持興趣。教師不要?jiǎng)虞m限定作文字?jǐn)?shù)和質(zhì)量規(guī)格，還要在半小時(shí)或一節(jié)課內(nèi)完成。教師應(yīng)從班級(jí)基礎(chǔ)出發(fā)，考慮學(xué)生認(rèn)知水平及表達(dá)能力，制定切實(shí)可行的教學(xué)氛圍，消除作文心理壓力。還可以通過(guò)競(jìng)賽加分等手段促使學(xué)生寫作心境處于最佳狀態(tài)。
3.創(chuàng)造成功體驗(yàn)，保持興趣。教師要挖掘捕捉每個(gè)學(xué)生作文的成功點(diǎn)，閃光點(diǎn)，大至節(jié)段篇，小至字詞句，都要及時(shí)加以肯定。對(duì)學(xué)困生要前后比較看進(jìn)步，他們從不交作文到交作文都是一種進(jìn)步。優(yōu)秀作文要通過(guò)公開評(píng)獎(jiǎng)，刊登在黑板報(bào)，或推薦給學(xué)校等手段促使學(xué)生更加努力，文質(zhì)兼美又具有一定社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的優(yōu)秀作文，由學(xué)校向報(bào)刊投稿，參加各種競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理，也使他們從小做社會(huì)的小主人，投入生活，熱愛(ài)生活。
四、解決內(nèi)容難，杜絕假大空
1.按照學(xué)校工作計(jì)劃的要求圍繞作文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合其他學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，安排班隊(duì)活動(dòng)。
（1）學(xué)校藝術(shù)節(jié)，集會(huì)，大型活動(dòng)。
（2）進(jìn)行思想教育的心理主題班會(huì)活動(dòng)。
（3）隨季節(jié)走進(jìn)大自然活動(dòng)如尋找春天秋游等。
（4）節(jié)日活動(dòng)，如3?12植樹節(jié)五四青年節(jié)，9月10日教師節(jié)，10月1日國(guó)慶節(jié)等活動(dòng)。
（5）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)家務(wù)活動(dòng)，飼養(yǎng)小動(dòng)物種菜及小制作等。
（6）學(xué)生活動(dòng)，如作業(yè)展評(píng)，作文比賽朗誦比賽一堂有趣的課辦板報(bào)手抄報(bào)等。
（7）評(píng)議班級(jí)偶發(fā)事件。
老師在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自治、自理，這些活動(dòng)學(xué)習(xí)提供了豐富的材料也豐富了學(xué)生生活。學(xué)生練筆，言之有物。
第5篇：朗誦比賽評(píng)委點(diǎn)評(píng)技巧范文
論文摘要:教學(xué)基本功是教師從事教學(xué)工作必須具備的最根本的職業(yè)技能?！镀返屡c生活》、《品德與社會(huì)》課程(統(tǒng)稱“品德課程"青年教師教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)，是石家莊市青年教師培養(yǎng)工作的重要活動(dòng)。它以提高教師任教能力為目的，以全員參與、練以致用、注重過(guò)程為原則，對(duì)品德課程青年教師綜合素質(zhì)的全方位提升發(fā)揮了很好的促進(jìn)作用，充分顯示了過(guò)程培訓(xùn)的實(shí)在效果。
為了轉(zhuǎn)變、更新小學(xué)品德課程教師的教育理念，激勵(lì)他們立足本職，苦練教學(xué)基本功，努力全面提升自身的綜合素質(zhì)，我們組織全市品德課程青年教師開展了歷時(shí)一年的《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)。
這次活動(dòng)分三個(gè)階段組織實(shí)施:基層學(xué)校人人參與，層層選拔;縣(市)、區(qū)嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)中選優(yōu);市級(jí)展示交流，評(píng)點(diǎn)互動(dòng)。為了提高活動(dòng)實(shí)效，我們確定了重在全員參與、練以致用、注重過(guò)程的活動(dòng)原則。要求每位選手在市級(jí)交流階段，不僅參與全程比賽，還須做群眾評(píng)委為其他參賽教師評(píng)分，并將此作為其競(jìng)賽參考成績(jī);每項(xiàng)比賽內(nèi)容結(jié)束后，評(píng)委都要針對(duì)比賽情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使該項(xiàng)活動(dòng)真正成為展示交流、學(xué)習(xí)借鑒、培訓(xùn)指導(dǎo)的平臺(tái)。
通過(guò)這次大練兵，我們欣喜地看到一批師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良、勇于實(shí)踐、富于創(chuàng)新精神的新秀脫穎而出。WWW.133229.cOM本次活動(dòng)共分演講、說(shuō)課、即席表達(dá)、特長(zhǎng)展示四個(gè)項(xiàng)目。選手們?cè)诮逃砟睢⒕耧L(fēng)貌、表達(dá)技巧、特長(zhǎng)展示等方面均有可喜的進(jìn)步。
一、關(guān)于演講(主題:我的教學(xué)故事)
品德課程教師的教學(xué)演講重在結(jié)合品德課程教學(xué)實(shí)際，以講為主，以演為輔，用飽滿的熱情來(lái)擺觀點(diǎn)，談?wù)J識(shí)?；顒?dòng)中多數(shù)參賽選手有較深的理論積淀，演講內(nèi)容有深度，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能從教學(xué)出發(fā)闡明自己的觀點(diǎn)，有很好的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。
1.能充分挖掘教材中有意義的真實(shí)素材撰寫演講稿，觀點(diǎn)正確、鮮明，主題明確、深刻，見(jiàn)解獨(dú)到，論述嚴(yán)謹(jǐn);多數(shù)材料真實(shí)感人、典型、新穎、耐人尋味，具有借鑒和指導(dǎo)意義。
2.常言說(shuō)得好，三分戲，七分演，好的演講內(nèi)容還應(yīng)輔以好的演講技巧。多數(shù)教師的演講條理清楚，主次分明，修辭得當(dāng)，語(yǔ)言生動(dòng)，感情充沛，氣勢(shì)旺盛，表情自然，肢體語(yǔ)言恰當(dāng)，能與聽眾保持良好的情感交流，能感動(dòng)自己和聽眾。
3.部分教師還大膽創(chuàng)新，突破了以往演講比賽的傳統(tǒng)模式，輔以多媒體課件，新穎生動(dòng)，演講效果突出。
4.多數(shù)教師舉止大方，精神飽滿，妝扮得體，脫稿演講，按時(shí)完成。
主要問(wèn)題也有四個(gè)方面。
1.個(gè)別教師演講時(shí)缺乏自信、激情和演講技巧，有講無(wú)演，直接影響了演講效果。
2.本主題演講本應(yīng)凸顯日常教學(xué)中的故事，而一些教師演講內(nèi)容空泛，只是堆砌理論或詞匯，缺乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解和說(shuō)服力。
3.有的教學(xué)故事內(nèi)容與班主任管理工作故事內(nèi)容混淆，缺乏針對(duì)性、典型性和可借鑒性。
4.個(gè)別演講稿之間存在雷同現(xiàn)象，可見(jiàn)其中有非教師本人經(jīng)歷的故事。這是青年教師，尤其是品德課程青年教師成長(zhǎng)的大忌。因?yàn)樵撜n程是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的渠道，是關(guān)注學(xué)生一生的教育，真實(shí)應(yīng)是課程靈魂。其任課教師的教學(xué)故事應(yīng)該是原汁原味、真實(shí)可信的。作為教師，如果教學(xué)多年都沒(méi)有自己值得記取的教學(xué)故事，實(shí)在是一件很令人遺憾的事情。對(duì)于品德課程教師而言，最致命的就是心靈僵硬，因此，品德教師必須不斷給自己以心靈滋養(yǎng)，否則就無(wú)法感召自己和學(xué)生的心靈。
二、關(guān)于說(shuō)課
說(shuō)課是闡明教師對(duì)教材內(nèi)容、框架定位、學(xué)情適應(yīng)性、重難點(diǎn)及其確定依據(jù)等的認(rèn)識(shí)和思考，陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案及其理論依據(jù)、施教策略:教學(xué)方案準(zhǔn)備怎樣實(shí)施，作了哪些預(yù)設(shè)，為什么要這樣做，根據(jù)哪些教育理論，以及備課中的有關(guān)思考等。其中，要使新課程教學(xué)理念得到最充分的體現(xiàn)與落實(shí)，使備課的過(guò)程更趨于理性。
從整個(gè)說(shuō)課情況來(lái)看，多數(shù)教師能夠把握品德課程特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位適度，重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度，以活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，且活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，有坡度，層層遞進(jìn)，實(shí)效性強(qiáng)。這主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。
1.活動(dòng)目標(biāo)生成全面、適度。
（1）教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)的靈魂。多數(shù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)既能貫徹“三維”理念，綜合考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法(行為與習(xí)慣)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，又符合活動(dòng)類型、內(nèi)容的不同特點(diǎn)。其中，特別關(guān)注學(xué)情，因?yàn)槠返抡n程教學(xué)就是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和文化背景，唯此才能切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生生活并提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。
(2)能夠闡明說(shuō)課內(nèi)容所處單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、特征及該內(nèi)容在單元整體中的地位和任務(wù)。依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，以及突破重、難點(diǎn)所選擇的活動(dòng)方法，同時(shí)注重體現(xiàn)“教學(xué)理念”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”等活動(dòng)要素。
a.活動(dòng)流程簡(jiǎn)明、清晰，重點(diǎn)突出。
l清晰流暢。很多教師能夠明確闡釋教學(xué)意圖、教材處理方法和目的，根據(jù)學(xué)段要求、教材特點(diǎn)和學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程;且條理清楚，有理有據(jù)，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。大多教師能從引人說(shuō)起，然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步展開，明確說(shuō)出課前準(zhǔn)備、課堂小結(jié)、課后延伸及教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡，并按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力、拓展內(nèi)化的層次安排教學(xué)活動(dòng)。
(2)詳略得當(dāng)。能夠采用概括與具體相結(jié)合的方法進(jìn)行闡述，詳細(xì)說(shuō)明活動(dòng)的重、難點(diǎn)及其中蘊(yùn)含的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)想活動(dòng)開展中每個(gè)環(huán)節(jié)的狀態(tài)細(xì)節(jié)及其指導(dǎo)方略，預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果等。針對(duì)課程實(shí)施的不可預(yù)知性，有的教師還進(jìn)行了多種預(yù)設(shè)構(gòu)想，從而為課堂教學(xué)的生成預(yù)留了空間和選擇，也有了懸念和生氣。
(3)理念凸顯。說(shuō)課教師能在一定高度上對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有理性思考，即設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，不但說(shuō)清“教什么”和“怎樣教”，更能說(shuō)出“為什么要這樣教”;而且理論引用自然、恰當(dāng)、明確，闡述簡(jiǎn)明扼要，令人信服。從而，使聽者不僅知其然，還能知其所以然;能從中感受說(shuō)課教師對(duì)教材的理解深度以及對(duì)本課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)高度，與之產(chǎn)生共鳴。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)精心，方法多樣。
第斯多杰認(rèn)為:“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也指出:兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。學(xué)生品德素養(yǎng)的提升、良好習(xí)慣的養(yǎng)成是在活動(dòng)中習(xí)得的。為了凸顯活動(dòng)效果，多數(shù)教師能夠注重課前、課中、課后活動(dòng)的整體性和連續(xù)性，即不僅關(guān)注課前活動(dòng)的認(rèn)真準(zhǔn)備和課中活動(dòng)的精心安排，更關(guān)注課后活動(dòng)的延伸。這主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(1)活動(dòng)準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)充分，全面深人。①充分的課前活動(dòng)準(zhǔn)備是保證活動(dòng)有效進(jìn)行、目標(biāo)得以達(dá)成的基礎(chǔ)和前提，是活動(dòng)化教學(xué)的根，是教師確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法的依據(jù)。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師最重要的準(zhǔn)備是了解學(xué)生真實(shí)的生活，包括學(xué)生的年齡和心理、生活水平及狀況、接受的教育和周邊環(huán)境等方方面面。②教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，都能夠關(guān)注活動(dòng)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生深人生活，進(jìn)行課前調(diào)查，搜集有關(guān)資料，獲得“鮮活”的體驗(yàn)、感受，從而促進(jìn)積累直觀、鮮活的生活素材，使學(xué)生在活動(dòng)中有話可說(shuō)，有感可發(fā)，能在親歷親為中獲得道德認(rèn)識(shí)、情感、行為的提升與發(fā)展。③除考慮學(xué)生的必要準(zhǔn)備，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，有的教師還考慮到有時(shí)必要時(shí)動(dòng)員家長(zhǎng)做一些必要的準(zhǔn)備。例如，在每次相關(guān)活動(dòng)前，給家長(zhǎng)寫一封信，與家長(zhǎng)溝通活動(dòng)目的，征得家長(zhǎng)支持，以形成有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的家校教育合力。
(2)活動(dòng)方法多樣，貼近學(xué)生生活。①活動(dòng)設(shè)計(jì)層次清楚，實(shí)效顯著，能很好地為學(xué)生的情感發(fā)展、明理、實(shí)踐留有體驗(yàn)的空間，能為學(xué)生正確價(jià)值觀的形成打下基礎(chǔ)。②能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、有意義的系列活動(dòng)，盡量引導(dǎo)學(xué)生從自身的體驗(yàn)中找出答案，激發(fā)他們主動(dòng)探索、自我生感與欲望。③活動(dòng)目的明確，方法得當(dāng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，道德判斷能力。能在小組合作中，通過(guò)情景模擬、交流討論、角色扮演、欣賞、游戲等多種活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，促使學(xué)生回味、感受生活，并在感受、回味中不斷提升認(rèn)識(shí)，悟出道理。④正確處理教與學(xué)的關(guān)系，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性。針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，疏導(dǎo)得體，有說(shuō)服力。能考慮到學(xué)生在各種感性活動(dòng)中，身體及各種感官、各種心理因素都處在積極活動(dòng)的狀態(tài)之中，將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。
（3)活動(dòng)過(guò)程注重學(xué)生親歷、體驗(yàn)與感悟。品德課程的教學(xué)提倡通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生通過(guò)感悟來(lái)明白道理。因此，多數(shù)教師能夠努力為學(xué)生的活動(dòng)和探究“鋪路、架橋”。一方面創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)、活潑的活動(dòng)情景及引領(lǐng)學(xué)生自悟、自得的情感場(chǎng)，為學(xué)生提供展示、交流、體驗(yàn)、思考、研討的時(shí)間和空間，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中生成對(duì)活動(dòng)的自我需求，即“活動(dòng)需要我，我需要活動(dòng)”;另一方面，在活動(dòng)中還不斷引導(dǎo)學(xué)生思考:你是怎么想到的，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎，你為什么這樣想?以顯示學(xué)生正確的思維過(guò)程，使學(xué)生的主體參與意識(shí)得到充分激發(fā)，參與積極性得到提高，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成。
4.活動(dòng)效果追求:近、小、實(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知行統(tǒng)一”原則:“要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高思想道德水平?！币?yàn)樵谡n堂上很難創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以要提高教學(xué)實(shí)效，必須向課外延展，與多種德育途徑相結(jié)合，形成教育合力。要實(shí)行課內(nèi)學(xué)習(xí)與各種課外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，校外與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合，做到“近、小、實(shí)”，即實(shí)踐活動(dòng)貼近學(xué)生生活和學(xué)生思想實(shí)際，規(guī)模小些、效果實(shí)在一些，以利于學(xué)生良好品德和行為的形成和內(nèi)化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓我們?cè)谡n堂活動(dòng)結(jié)束時(shí)，考察到其所追求的兩種教學(xué)效果。
(1)學(xué)校的“小課堂”與社會(huì)生活的“大課堂”緊密結(jié)合。這確保了貼近學(xué)生實(shí)際，隨時(shí)隨地解決學(xué)生身邊發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、可行。例如:進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，學(xué)生能做什么教師就提什么要求:提倡他們從我做起，從身邊做起，做個(gè)小宣傳員，諸如動(dòng)員家人不用或少用塑料制品，少扔白色垃圾，節(jié)約每一滴水、一粒糧等等，都是學(xué)生憑舉手之勞即能做到且可立竿見(jiàn)影的活動(dòng)項(xiàng)目。
5.教師形象大方、得體。
說(shuō)課教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的同時(shí)還注意了以下能力的發(fā)揮。
(1)精彩表達(dá)。常言道“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴?！焙芏嘟處煵粌H說(shuō)課方案設(shè)計(jì)精彩，而且表達(dá)也十分精彩。其語(yǔ)言清晰，音量適中，語(yǔ)速快慢適度，語(yǔ)言節(jié)奏適宜，尤其注意到了獨(dú)白與對(duì)話交替使用。例如:教材分析、方法選擇、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、概括介紹教學(xué)環(huán)節(jié)、闡述教學(xué)理念等多用獨(dú)白的方式;情景模擬時(shí)，則以對(duì)話方式為主，仿佛身處課堂、面對(duì)學(xué)生，說(shuō)得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)可感。不但打動(dòng)聽眾，甚至還能使聽眾推測(cè)、想象出學(xué)生在課堂上的積極狀態(tài)，從而引導(dǎo)聽眾清晰完整地感悟教學(xué)環(huán)節(jié)。
(2)自信尚美。很多教師不僅有扎實(shí)的基本功和良好的教學(xué)素養(yǎng)，能對(duì)教材、教學(xué)設(shè)計(jì)了然于胸，還能夠自信交流、探討，其儀表大方，談吐輕松自然，體態(tài)語(yǔ)言恰如其分，都使聽眾獲得了視覺(jué)和聽覺(jué)的美感享受。
（3)力求特色。很多教師注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在遵循說(shuō)課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造空間，力求創(chuàng)新、靈活、有特色。例如，對(duì)某些環(huán)節(jié)作一定拓展，設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩導(dǎo)語(yǔ)與環(huán)節(jié)，或藝術(shù)地運(yùn)用多種教學(xué)媒體輔助，增強(qiáng)了說(shuō)課的新意與效果。
說(shuō)課環(huán)節(jié)主要存在的四個(gè)問(wèn)題。
1.有的教師說(shuō)課目標(biāo)定位過(guò)高、欠準(zhǔn)，目中無(wú)學(xué)生;學(xué)情分析不能面對(duì)相應(yīng)年級(jí)段的學(xué)生;對(duì)學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、思想現(xiàn)狀了解不夠，使以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式落空。
2.有的教師對(duì)教材要求盲目拔高，大量準(zhǔn)備理論性的東西，缺乏實(shí)施及可操作的環(huán)節(jié)。
3有些教師書寫欠功夫，缺乏美感及整體感;有的為了板書而板書，例如一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生并不認(rèn)識(shí)教師板書上的字，但教師仍然費(fèi)時(shí)費(fèi)力板書，浪費(fèi)了學(xué)生課堂活動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)間。
4.有些設(shè)計(jì)的課堂體驗(yàn)活動(dòng)很難引發(fā)學(xué)生深刻的感悟，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際游離于目標(biāo)之外，華而不實(shí)。
關(guān)于說(shuō)課的五個(gè)方面的成效，體現(xiàn)了青年教師對(duì)把握教學(xué)要點(diǎn)、優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程、增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性的深層思考。
三、關(guān)于即席表達(dá)
即席表達(dá)是對(duì)教師理論知識(shí)與教育實(shí)踐能力的綜合檢驗(yàn)，是教師綜合實(shí)力的象征。要求直覺(jué)準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，邏輯性強(qiáng)，思維敏捷。這是本次活動(dòng)中多數(shù)教師表現(xiàn)比較薄弱的一項(xiàng)。個(gè)別選手知識(shí)面較窄又缺乏鍛煉，抓不住文章主旨，觀點(diǎn)不明確，表達(dá)欠條理，不充分，達(dá)不到要求。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是內(nèi)功淺薄。瞬間捕捉、分析、評(píng)判事物的能力是品德課程教師的內(nèi)功，是教師精神世界寬窄和學(xué)識(shí)修養(yǎng)高低的分水嶺。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1.文字理解、分析能力差。對(duì)所抽取的短文主要內(nèi)容概括不精煉，主題把握不準(zhǔn)確，闡述不夠充分，論據(jù)單薄，有的教師甚至明知要求是提煉要點(diǎn)，卻作了全文復(fù)述。
2.文化積淀淺薄。教師的競(jìng)技狀況表明，一些青年教師平時(shí)生活閱歷淺，閱讀涉獵面狹窄，知識(shí)儲(chǔ)備不足，文化積淀不夠，需要多讀、多看、多思，增加文化積累，加強(qiáng)能力錘煉，以迅速提高分析、提煉和即興表達(dá)的能力。
四、關(guān)于特長(zhǎng)展示
為了全方位了解品德教師的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)教師的文化底蘊(yùn)及個(gè)人風(fēng)采，我們特別設(shè)計(jì)了特長(zhǎng)展示這個(gè)考察項(xiàng)目。其形式不限，凡能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采和有助于發(fā)揮本課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)的內(nèi)容、形式均可展示。
這是本次活動(dòng)中最異彩紛呈、賞心悅目的項(xiàng)目，教師們展示的內(nèi)容有歌曲、戲曲、舞蹈、書法、繪畫、手工，語(yǔ)言表演等。賽場(chǎng)上，歌舞熱情洋溢，激人奮發(fā);詩(shī)朗誦感人至深，催人淚下;繪畫作品更是惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。有些參賽教師的特長(zhǎng)還很見(jiàn)專業(yè)功底，體現(xiàn)出本屆參賽教師的藝術(shù)綜合素養(yǎng)較前有很大提升。
總之，廣大品德課程教師通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，不僅品德素養(yǎng)得以提升，責(zé)任感、使命感有所增強(qiáng)，對(duì)本課程教學(xué)的思考與感悟也更深人，更明確。大家都進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，品德課程教學(xué)與學(xué)生心靈接觸最微妙，任課教師需要用心靈去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使學(xué)生的心靈不斷得到滋養(yǎng)，性情得以陶冶，習(xí)慣得以養(yǎng)成。