小學(xué)個性化教育精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)個性化教育范文
縱觀國內(nèi)外的教育發(fā)展方向，都把個性化教育放在重要的位置。小學(xué)生的個性正處在發(fā)展階段，在教學(xué)中如何針對小學(xué)生個性差異，抓住小學(xué)生的個性具有可塑性，進行指導(dǎo)，就顯得尤為重要。
[關(guān)鍵詞]
一、因材施教，尊重學(xué)生的個性
（一）根據(jù)不同的年齡特征，培養(yǎng)學(xué)生的個性
在小學(xué)階段，學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好隨著年齡的增長不斷發(fā)生變化。低年級的學(xué)生相對來說更喜歡用五顏六色的畫筆來表達自己的思想情感，但卻喜歡摹仿別人的作品，缺乏獨立性。針對學(xué)生的這一特點，我引導(dǎo)他們學(xué)會用自己的眼睛去觀察周圍的事物，用自己的頭腦去回憶、思考，用自己的雙手去表現(xiàn)所見所想及外界與內(nèi)心世界，表揚那些富有強烈個性色彩的作品，鼓勵他們要敢于創(chuàng)新，不要受任何清規(guī)戒律的約束。課堂上我經(jīng)常將個性鮮活的作品作為表揚的對象，讓那些優(yōu)秀的小畫家們談?wù)勛约旱南敕ê彤嫹?，培養(yǎng)他們自豪感和創(chuàng)造個性。久而久之，孩子們的積極性被調(diào)動起來了。孩子們都有一種你能做好，我能做得更好，你做得更好，我能做得更新奇的勁頭，教學(xué)呈現(xiàn)出了“八仙過海，各顯其能”的喜人氛圍。瞧！孩子們有的擅長畫人物，有的擅長畫動物，有的擅長畫山水……凡是天上飛的、地上跑的、水里游的，平面的、立體的、抽象的、形象的，都能夠盡顯無遺。既張揚了學(xué)生的個性，又達到了求異創(chuàng)新的教學(xué)目的。
中高年級的學(xué)生隨著興趣、愛好范圍的擴展，對美術(shù)的興趣相對低年級有所減退，開始由形象思維向抽象思維過渡，有了獨立思考問題和分析問題的能力。教師要注意保護他們的興趣，授課環(huán)節(jié)設(shè)計得要生動，讓比較枯燥的透視、比例、空間等難度較大的知識能讓學(xué)生輕松地掌握，然后通過實踐，讓學(xué)生去體驗成功的喜悅。對于那些美術(shù)天份較高的同學(xué)要對他們提出更高的要求，幫助他們找出繪畫的優(yōu)點確定今后努力的方向，要抓住時機將其創(chuàng)作作品作為典范在班上展覽。這樣既是對他們的一個鼓舞，又提高了其他同學(xué)對美的認識與理解，從而增強了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心和對美的進一步渴望與追求。
（二）區(qū)分性別，發(fā)展學(xué)生的個性
男女性別的不同也會形成繪畫個性的差異。從繪畫題材上看，男孩子喜歡畫飛機、大炮及科幻類的東西，女孩子則喜歡畫人物、花鳥及生活氣息較濃的東西。從繪畫特點上看，男生的造型能力往往強于女生，而女生的色彩搭配能力又往往優(yōu)于男生。從創(chuàng)作思維上看，男生偏重于抽象思維，女生偏重于形象思維。所以在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生性別的不同，培養(yǎng)學(xué)生不同的繪畫個性，促使學(xué)生繪畫的創(chuàng)造力得到充分完整的發(fā)展。
（三）根據(jù)生活經(jīng)歷的不同，培養(yǎng)學(xué)生的個性
不同的生活經(jīng)歷，會造就學(xué)生不同的繪畫個性，有的學(xué)生來自于純樸的農(nóng)村，有的學(xué)生來自于繁華的都市，有的來自于冰天雪地的遙遠北方，有的來自四季花香的南方水鄉(xiāng)，他們不同的生活環(huán)境反映在繪畫的內(nèi)容風(fēng)格是不一樣的。由于來自不同的地域，致使他們的個性特征大相徑庭，有的性格倔強，有的善良隨和，有的內(nèi)向文靜，有的外向好動。所以有的學(xué)生需要正面教育，有的則需要側(cè)面引導(dǎo)。不同的性格特征也造就了他們不同的繪畫特點。有的寫實力強，有的擅長精刻細描，有的講究對稱均衡，有的以亂為美，各有千秋，各具特色。針對這些差異，在教學(xué)中我采用具體問題具體對待的方法，充分發(fā)掘每位學(xué)生獨特的閃光點，在作業(yè)中分別加以指導(dǎo)，并鼓勵他們大膽創(chuàng)新。在作業(yè)展評中，師生針對每幅作品的不同風(fēng)格加以點評，大力肯定了這些獨具特色的作品，這對學(xué)生的繪畫個性的發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極深遠的影響。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)個性創(chuàng)作空間
（一）分工合作，讓學(xué)生自由創(chuàng)作
分工合作即個人創(chuàng)作與集體創(chuàng)作的結(jié)合。集體意味著人多，議論多，智慧多，學(xué)生可以在集體中受到多層面的啟示，又可以相互協(xié)作，產(chǎn)生更加感人的藝術(shù)效果。集體創(chuàng)作可分為全班共同創(chuàng)作巨幅畫和小組集體畫。這種創(chuàng)作的進行雖然教室會失去安寧和秩序，教室更像一個藝術(shù)大工作室，在這種民主的氣氛之下，學(xué)生激烈地討論能將各自的創(chuàng)意相互交流，在制作時也可以大膽地按自己的想法去做，從而更有利于他們創(chuàng)造個性的發(fā)展。如：我講授小學(xué)美術(shù)二年級的《愛美的小鳥》一課時，就采用了小組合作，四人一小組的創(chuàng)作形式，同學(xué)們各抒己見，分工合作，設(shè)計的設(shè)計，組合的組合，剪貼的剪貼，在不長的時間內(nèi)便完成了各自的作品，從這些作品的整體效果可以看到各小組集體的創(chuàng)作力量，又能從作品的各個局部細節(jié)看出各組成員具有鮮明個性的藝術(shù)天份，同時也充分地展示了他們的獨特的藝術(shù)個性。這種分工合作的藝術(shù)創(chuàng)作形式除了可以展示小畫家們的藝術(shù)創(chuàng)作才能，同時又為課堂節(jié)省更多的時間對作品進行欣賞和評價，從而讓學(xué)生能夠有更多的時間收獲和體驗成功的喜悅。
（二）全體參與評價，給學(xué)生一個展示個性的舞臺
第2篇：小學(xué)個性化教育范文
實現(xiàn)有效的語文個性化教育并不是一件容易的事情，它需要對傳統(tǒng)的閱讀教育作出多方面的改進，具體策略如下。
1.對學(xué)生的個性化閱讀意識進行指導(dǎo)。閱讀教育在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要閱讀地位，學(xué)生能夠通過個性化的語文教育來提高其語言文字的表達能力，老師要在教育過程中提高學(xué)生的個性化教育意識，加強他們的自主思考能力。同時，還要開展各種個性化閱讀教育活動，讓學(xué)生體會其中的情感，并且將其運用語言表達出來，加深自己對文章的理解。小學(xué)生沒有什么生活閱歷，在情感體驗上并不深刻，他們對文字的欣賞能力也不強，在閱讀過程中，他們并不理解什么叫做個性化閱讀，不具備很強的個性化閱讀意識。因此，老師要對他們進行仔細輔導(dǎo)。
2.提高學(xué)生閱讀興趣。個性化閱讀教育質(zhì)量的提升必須依靠學(xué)生閱讀興趣的提高，這樣才能夠增強他們對個性化閱讀的認識。如果學(xué)生對閱讀完全不感興趣，即使學(xué)校強制性安排他們進行閱讀，也無法使他們的閱讀成績?nèi)〉眠M步。在個性化閱讀教育過程中，要想使小學(xué)生的閱讀興趣得到提高，老師一定要采取特別的教育方法。例如老師可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，采用分角色朗讀的模式，或者是由學(xué)生領(lǐng)讀課文，以此來提高學(xué)生閱讀興趣。老師還可以將文章中的情景再現(xiàn)，使學(xué)生被文章內(nèi)容所感染，進而加深對文章的理解。例如在《鼎湖山聽泉》一課中，老師可以通過示范閱讀給同學(xué)們做榜樣，通過老師富有感情的閱讀，把學(xué)生帶入課本中的情景當(dāng)中，使他們能夠細心體會那種安靜的感覺，激發(fā)他們對閱讀的興趣。
3.改變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式。在個性化閱讀教育過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位。因此，老師要更加重視教學(xué)方式的改變，教會學(xué)生如何去閱讀文章。學(xué)生的個性化閱讀教育最重要的就是老師的引導(dǎo)。在教育過程中，老師要對閱讀知識進行仔細講解，設(shè)計出具有個性化特征的閱讀教育內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)其教育的有效性。
4.通過示范閱讀對學(xué)生進行指導(dǎo)。老師在進行個性化閱讀的教學(xué)過程中要注重對情感的處理，采用優(yōu)美的語調(diào)把文章所表達的思想感情完全闡述出來，把文章中具有故事情節(jié)的內(nèi)容著重朗讀。例如在《月光曲》一課中，老師要把盲姑娘聽到貝多芬演奏時的那種激動的心情讀出來，首先讓學(xué)生去體會與領(lǐng)悟人物的內(nèi)心活動，把學(xué)生帶入情景當(dāng)中，然后引發(fā)同學(xué)的思考。在這篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘與貝多芬的對話，老師在讀的過程中要把兩個人對話的那種氛圍讀出來，最后安排學(xué)生來朗讀，觀察他們是否已經(jīng)領(lǐng)悟到文章中所體現(xiàn)的情感。
5.對學(xué)生的個性化閱讀體驗進行指導(dǎo)。由于小學(xué)生在心智上尚未成熟，他們的思維比較簡單，思考問題的方式也比較單一，枯燥的書本知識可能無法提高他們的閱讀興趣，他們往往更傾向于閱讀一些具有故事性的東西。因此，老師要在個性化閱讀體驗上對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生感受到文章中豐富的情感內(nèi)容。由于學(xué)生在知識理解上存在差異，對文章的解讀自然存在區(qū)別，老師要善于讓學(xué)生表達他們通過閱讀文章之后的感受。例如在《要下雨了》這篇文章中，首先老師要對文章的語言與閱讀節(jié)奏進行揣摩，然后通過閱讀文章，感受下雨之前大自然發(fā)生的變化，使他們充分發(fā)揮想象力，進而更好地了解大自然。
6.給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的閱讀環(huán)境。閱讀教學(xué)是加強學(xué)生與老師之間交流的最有效方式。在教學(xué)過程中，老師必須與學(xué)生進行對話，以此來調(diào)動和活躍課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的閱讀環(huán)境。在這樣是學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠接受到良好的熏陶，在這種不受約束的空間里，他們才能夠完全展示出特有的個性，主動去體會文章中的情感，并善于表達自己的想法，進而從中獲取更多知識。
二、結(jié)束語
第3篇：小學(xué)個性化教育范文
一、小學(xué)語文個性化閱讀的內(nèi)涵
個性化指的是一種非一般大眾化的東西，個性化閱讀與大眾化閱讀相比，是在其原有的基礎(chǔ)上進行的一種獨特擁有自己特色的閱讀方式，個性化閱讀展現(xiàn)出了語文學(xué)科對于實踐和培養(yǎng)人文精神的重要性，個性化閱讀更加注重學(xué)生的主體地位，是根據(jù)學(xué)生的實際個體差異性進行改革的教育理念。新課程語文教學(xué)改革處處體現(xiàn)出個性化的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中的教學(xué)建議，就要求閱讀應(yīng)是學(xué)生個性化行為，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主動性和積極性，在主動的思考過程中加深對閱讀的理解，從而享受閱讀樂趣，從中感受到人生的領(lǐng)悟和思考。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用
目前，我國在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在著許多誤區(qū)和問題，主要包括以下幾個方面。
第一，小學(xué)教師的角色定位存在問題。目前有些教師在閱讀課教授時會將自己作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人，有些教師在閱讀課堂組織交流活動時僅將自己作為這個活動的參與者，有些教師在閱讀課堂中只是作為課堂活動的捧場人，在學(xué)生進行閱讀、發(fā)言時一味地給予稱贊，沒有在適當(dāng)?shù)胤綄W(xué)生進行引導(dǎo)，直接阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
第二，小學(xué)個性化閱讀教學(xué)存在著自讀自悟缺乏交流的問題。目前，很多語文教學(xué)課堂存在著 “你讀讀”“你再讀讀”的情況。例如，有的教師在講解《賣火柴的小女孩》時，首先讓學(xué)生朗讀，一個一個地讀，分別讀給同桌聽，再進行小組集體朗讀、全班齊讀，最后學(xué)生已經(jīng)能很好的閱讀了，教師又盲目地要求學(xué)生帶著情感閱讀，結(jié)果竟直接忽略了對文章本身的感悟。
第三，小學(xué)生個性化閱讀的“談?wù)勼w會”不夠深刻。一些課程教師在學(xué)生還沒讀懂文章的情況下，直接與學(xué)生進行體會探討，學(xué)生對課文只能進行泛泛的淺談，會出現(xiàn)漫無目的、脫離實際、漏洞百出的閱讀感受，無法達到個性化閱讀的最終目的。第四，小學(xué)語文個性化閱讀演變成自由化閱讀，失去原有初衷。目前，我國小學(xué)語文個性化閱讀的課堂教學(xué)存在著嚴重脫離實際，課堂氣氛過于自由，學(xué)生觀點太過個性化，變得自由散漫，這不符合個性化閱讀的原意。
三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)措施
第一，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生獨特的閱讀體驗出發(fā)，以學(xué)生為主體教學(xué)。陶行知先生說：小學(xué)語文教師教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生獨特內(nèi)心世界的關(guān)注，采取平等方式與學(xué)生進行交流，尊重學(xué)生自身的個性發(fā)展，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，肯定其對文章的不同閱讀理解，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，在講授小學(xué)三年級課文《掌聲》時，探究文章主題兩次熱烈的掌聲到底是歌頌友愛還是師愛，學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀理解。學(xué)生對掌聲有不同的認識，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗，進行適當(dāng)引導(dǎo)，這種方式對學(xué)生的情感和價值觀的培養(yǎng)都具有積極的作用。
第4篇：小學(xué)個性化教育范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 個性化 教學(xué)
【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0232-02
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探索和喜愛的源泉，在對學(xué)生的教育過程中，教師不僅僅是解答學(xué)生某個題目、傳授某個公式，而應(yīng)該要發(fā)揮出自己的想象力，顯示出自己的個性，讓學(xué)生在個性化的數(shù)學(xué)天地中自由探索、獨立思考，使得數(shù)學(xué)課堂更加受學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。
1.生活中的數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是來源于生活的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是將數(shù)學(xué)知識運用到平時的生活中，老師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生日常生活中所見所聞結(jié)合課本中數(shù)學(xué)知識創(chuàng)建出一個生動活潑的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中學(xué)會生活。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)從課內(nèi)銜接到課外，讓書本上的知識從呆板變的生動，令抽象的知識點變得更加具體直觀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。
日常生活中無處不充滿著數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材，根據(jù)數(shù)學(xué)教材與日常生活中緊密聯(lián)系的問題作為素材，將問題的情景進行再加工，根據(jù)學(xué)生的實際運用能力提出猜想，激起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生研究思考。一旦學(xué)生有了興趣，就會孜孜不倦的想要解決問題，在這個過程中，就會將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用的更為熟練。
如何將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中來呢？這就要將生活中問題原型找出來，并與教材相結(jié)合，在生活與數(shù)學(xué)知識之間建造一座橋梁，讓學(xué)生沿著這座橋去探索學(xué)習(xí)，尋找到一套適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命力，將原來呆板抽象的知識點變得更具體，更有趣味，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)特有的魅力。比如：在學(xué)習(xí)重量單位“克、千克”時，可以讓學(xué)生在日常生活中去尋找不同物品的重量，如：蘋果，一般重量為120-200克，一瓶礦泉水的重量為600克左右，這些物品都是生活中常見的，還有一些現(xiàn)實問題，如一袋零食包裝袋上標(biāo)明95克，凈含量為85克，這就能算出包裝為10克。又比如在學(xué)習(xí)長寬高等抽象問題時，可以在課堂上與學(xué)生一起測量教室的門的長寬高，以及黑板和窗戶等。這樣將抽象的東西變得具體，學(xué)生會更加容易掌握。從在生活中找實例到課堂上的學(xué)習(xí)，整個過程充滿樂趣，幫助學(xué)生更好地消化、理解、運用知識點。
2.課堂上的體驗
古語有云“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”。教師想要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，就必須要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，怎樣讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課？這就要求教師將課堂變?yōu)橐粋€學(xué)生與老師互動的平臺。每一位教師都應(yīng)該不斷探索發(fā)現(xiàn)如何將數(shù)學(xué)課堂變得有活力。比如在學(xué)習(xí)計量單位“升、毫升”這一節(jié)時，老師可以設(shè)計出一個“玩水”的小游戲。老師可以在課前要求每位同學(xué)回家收集不同的儲水容器，比如飲料瓶、水杯等，在課堂上，當(dāng)老師要求每位學(xué)生量出一瓶水大概的有多少毫升時，每一個同學(xué)都有不同的方法，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)，每一個同學(xué)都想用自己的方法解決問題，這時老師就應(yīng)該讓學(xué)生自由實驗，每個同學(xué)在自己的驗證過程中都會發(fā)現(xiàn)問題并努力解決，一堂課下來每位學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是書本上的知識，還有自己在探索過程中的經(jīng)驗心得。學(xué)生在這種自由的課堂中體驗到自己動手的樂趣，更加深鞏固了知識點，懂得如何自主學(xué)習(xí)，這對將來的學(xué)習(xí)更有幫助。
3.課后作業(yè)設(shè)計
每個學(xué)生都有自己的個性和特點，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式不一樣，學(xué)習(xí)進度也不一樣，對知識點的掌握程度也都各不相同，這時候，就需要數(shù)學(xué)老師的細心與耐心，針對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。比如可將作業(yè)多樣化，根據(jù)不同學(xué)生布置不同作業(yè)，對基礎(chǔ)較穩(wěn)的同學(xué)布置提高型作業(yè)，對于有某一塊知識點薄弱的同學(xué)布置專項訓(xùn)練的作業(yè)，對于學(xué)有余力的同學(xué)可以布置綜合性強的作業(yè)，也可讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況自由選擇作業(yè)類型，這樣對學(xué)生課后知識點的鞏固有了加深，也能提高學(xué)生做作業(yè)的主動性，使作業(yè)質(zhì)量變高，學(xué)習(xí)更有效率。
作業(yè)不僅可以由老師來布置，也可以由學(xué)生自己充當(dāng)小老師來布置作業(yè)，可以將學(xué)生進行分組，由每個小組的成員互相布置作業(yè)給同學(xué)做，這樣一來，學(xué)生在布置作業(yè)給他人做與做他人布置的作業(yè)時，不知不覺中就加深了對知識點的記憶，也能從這一過程獲得無數(shù)快樂，將做作業(yè)由負擔(dān)變?yōu)榱藰啡ぁ?/p>
4.問題點撥質(zhì)疑
在經(jīng)過一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，每個同學(xué)都有自己的疑難點，這時，教師可以專門在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，開設(shè)一節(jié)專門提問討論的課，讓每個學(xué)生都提出自己的問題，將自己這一階段的疑難點告訴老師，老師可以組織學(xué)生進行互問互答，在遇到學(xué)生都有困惑的問題時，及時記錄下來，并針對這一問題進行講解。
學(xué)生有疑問提問老師，并不能做到完全將知識點歸納出來，而這時就需要老師對學(xué)生進行提問，將他們遺漏的知識點進行補充，幫助學(xué)生加深記憶，老師可以在課堂上提出不同問題，由簡到難，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，使學(xué)生對數(shù)學(xué)更有興趣。
5.結(jié)束語
個性化教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的重中之重，它滲透了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的每個環(huán)節(jié)，需要數(shù)學(xué)老師不斷改善教育方案，提升教育水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中不斷探索累積，根據(jù)教材的內(nèi)容及數(shù)學(xué)的特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵之處能夠?qū)?shù)學(xué)的個性化特點加以發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天地中自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義，感受到數(shù)學(xué)帶來的魅力與樂趣，成為真正會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的人。
參考文獻：
[1]孫桂芬.加強小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（6）：201.
第5篇：小學(xué)個性化教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；個性化
在新時代到來之際，“個性化”這個詞語開始在教育界出現(xiàn)，它不再是一個帶著貶義的詞語，而是一個帶著鼓勵性的詞語。個性化較強的學(xué)生，思維比較開放活躍，思考問題的角度比較廣泛，考慮問題的方式與常人不同，能夠抓住事物的獨特之處，將自己的思想和與眾不同的事物進行巧妙的聯(lián)想和結(jié)合。在語文作文中，學(xué)生可以通過自己的個性化加工，將自己要表達的獨特思想融入作文中。但是目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，壓制了學(xué)生的個性表達。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)紡織之下，逐漸喪失了自己獨特的個性和能力，在語文作文學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維模式化、缺乏創(chuàng)新。
1為學(xué)生設(shè)計個性化習(xí)作內(nèi)容
目前傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師完全按照小學(xué)教科書的語文作文安排進行教學(xué)，知識機械化的灌輸，學(xué)生在整個教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)思維受限的情況。另外，教師過多的掌握和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的寫作形式、思路、內(nèi)容干擾作用太大，致使學(xué)生的作文很容易按照教師的模式展開，整個作文內(nèi)容單一，缺乏新穎的立意和寫作形式。所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點，為學(xué)生設(shè)計個性化的習(xí)作內(nèi)容，先從寫作內(nèi)容這個關(guān)鍵點上肯定學(xué)生的個性。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的家鄉(xiāng)》時，教師一般要求學(xué)生，描述家鄉(xiāng)在新時代建設(shè)之后的美好現(xiàn)狀，歌頌新時代的改革創(chuàng)新。這樣的作文的確是好作文，但是，如果學(xué)生都這樣寫，所有的作文內(nèi)容都是大同小異，就失去了作文教學(xué)的意義。所以，教師可以在作文布置時，對學(xué)生的寫作不要限制寫作方向，比如家鄉(xiāng)可以純粹的寫家鄉(xiāng)的四季景色，可以寫家鄉(xiāng)某一個景點，可以寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，又或者寫自己對家鄉(xiāng)的喜愛，寫自己在家鄉(xiāng)發(fā)生過的一些趣事等等，讓學(xué)生對于家鄉(xiāng)的描寫內(nèi)容不要僅僅著眼于新時代建設(shè)這一個方面，要開拓自己的思路，尋找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表達的方法和手段上也會有所不同。豐富并且合適的手法、新穎但不刁鉆的角度是整個作文走向優(yōu)秀的開端，教師必須對學(xué)生的寫作風(fēng)格進行調(diào)整，為他們盡可能的打開新的寫作窗口，幫助學(xué)生樹立新穎的、個性化的寫作觀，鼓勵學(xué)生在作文中勇敢表達自己獨特的想法，個性化處理并不會為小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)帶來壞處，相反的，會為寫作增添新的思路。
2鍛煉學(xué)生的獨立思考能力
所謂個性化教學(xué)，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，并不只是單純的將自己的個性發(fā)揮出來，自己的個性并不一定就能夠和作文完美融合。個性化教學(xué)最重要的是，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和接受教育，形成獨立思考的能力。小學(xué)生還處于自己的思維模式?jīng)]有養(yǎng)成的階段，思考問題的方式往往是模仿教師或者接觸到的成年人。因此，為了學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)《我的媽媽》的作文時，教師可以先不要布置相關(guān)任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生：“你們愛自己的媽媽嗎？”，學(xué)生大多數(shù)都會說喜歡。然后教師就可以接著問：“你們的媽媽漂亮嗎？”這時候就會有許多學(xué)生說不漂亮了。教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你們知道媽媽為什么不漂亮了嗎？”學(xué)生就開始思考起來。教師可以繼續(xù)追問：“你們的媽媽工作辛苦嗎？是不是一點一點變老了？她是為什么變老的呢？”這些問題都會幫助學(xué)生從一個相對較深的層次上認識母愛，啟發(fā)學(xué)生思考母愛的無私與偉大，使每一位學(xué)生感受到母親的無私奉獻，在作文里用自己獨特的方式展現(xiàn)出來。
3設(shè)計個性化的評閱作文方式
作文的評閱方式會影響到學(xué)生的直接感受，許多教師在作文評閱時都太過于獨斷專行，程序化的評閱方式，使小學(xué)語文作文教學(xué)出現(xiàn)不太良好的教學(xué)氛圍。所以，教師要重點關(guān)注學(xué)生的作文評閱方式，進行個性化的設(shè)計，使作文評閱成為促進學(xué)生作文能力提高的有利方式。例如，在每次的作文評閱之后，教師將一些立意新穎、觀點獨特的作文單獨挑出來，讓全班學(xué)生傳看，學(xué)習(xí)；并且，以周為單位，對學(xué)生的作文成績進行累計積分，每周積分最高的前三位學(xué)生，教師可以進行一些獎勵；在教學(xué)時間充裕的情況下，可以讓學(xué)生課堂朗讀自己的作文，將朗讀也作為計入成績的一種方式，鍛煉學(xué)生的朗讀能力?？傊谠u閱學(xué)生作文的過程中，盡量增加新穎的方法，從學(xué)生的興趣和習(xí)慣出發(fā)，創(chuàng)建豐富的評閱體系，使學(xué)生的作文評閱能夠更加貼近學(xué)生的真實情況，能夠為個性化教學(xué)儲備更多的力量。
4結(jié)語
個性化教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)要求，它能夠與學(xué)生的思想需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的結(jié)合，能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來。相對應(yīng)的，作文學(xué)習(xí)恰好需要學(xué)生展現(xiàn)出自己的與眾不同的觀點，需要學(xué)生在個性化教學(xué)支持之下，進行作文學(xué)習(xí)的改革。對于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，個性化教學(xué)能夠考慮到學(xué)生整體的群體需求，根據(jù)素質(zhì)教育對小學(xué)語文作文的要求，在教學(xué)方案上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)能夠更加高效的進行。
參考文獻
［1］呂艷輝．小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題及對策研究［D］．東北師范大學(xué)，2012．
第6篇：小學(xué)個性化教育范文
關(guān)健詞：小學(xué)語文 個性化教學(xué)
對語文教學(xué)的改革是勢在必行的，對素質(zhì)教育需要引起高度的重視，對于小學(xué)語文學(xué)科來說進行個性化教學(xué)是教師與學(xué)生需要共同努力的，在新的教學(xué)理念下，應(yīng)當(dāng)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免機械化學(xué)習(xí)，需要調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生能夠充分的投入到教學(xué)中。與此同時還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以能夠自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及對學(xué)習(xí)問題的分析能力。
一.小學(xué)語文教學(xué)個性化的內(nèi)涵與意義
對于小學(xué)語文學(xué)科而言，要想實現(xiàn)個性化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，建立起以學(xué)生為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)時也要結(jié)合個性化教學(xué)方法進行教學(xué)，要抓住教學(xué)的主要內(nèi)容點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好入手，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時需要考慮學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好來學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才會愿意主動去學(xué)習(xí)，并且花更多的時間和精力投入其中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠主動地去思考學(xué)習(xí)問題，改善以往教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的機械模式。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生認為只有考試成績才能決定學(xué)生的優(yōu)異，讓學(xué)生擺脫這種狹隘的教學(xué)觀，應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)中能夠有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
對于孩子的小學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自我能力和思維的重要時期。所以小學(xué)的語文教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)師，語文是學(xué)生進步的解階梯也是學(xué)生思想素質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。它已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一門學(xué)科，也是影響學(xué)生思維素質(zhì)的重要因素。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方法，讓教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時，提高思想品德素質(zhì)，這也是讓小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，所以對于小學(xué)語文教學(xué)來說個性化教學(xué)是至關(guān)重要的。
二.推進小學(xué)語文個性化教學(xué)的策略探討
1.塑造個性化教師，關(guān)注教師獨特風(fēng)格的養(yǎng)成
小學(xué)語文教師是小學(xué)語文學(xué)科實現(xiàn)個性化的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)具有個性化思維才能實現(xiàn)個性化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確對待教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，不能讓教師與學(xué)生的關(guān)系停留在傳統(tǒng)的教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上，這種狹隘的思想會束縛教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)具有民主思想，將教師與學(xué)生的觀念擺在一個平等的位置，對于小學(xué)語文教師來說，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性化意識以及學(xué)習(xí)方法。教師需要堅定自己教學(xué)的信心，對自己所擔(dān)任的教學(xué)職業(yè)要有充足的熱情，對待學(xué)生也要有足夠的耐心，在平時生活中給予學(xué)生關(guān)心和幫助，這樣學(xué)生才不會對教師產(chǎn)生抵觸的心理，自然在學(xué)習(xí)時也就能更加的投入。學(xué)生在學(xué)習(xí)時對問題的提出應(yīng)當(dāng)加以鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時敢于提出自己的疑問，同時教師也需要對學(xué)生的疑問進行幫的解答，將學(xué)生引導(dǎo)上正確的道路與方向。教師在教學(xué)時還要注重自我的提升，不能滿足于已有的教學(xué)水平，要與時代接軌，提高自己的教學(xué)水平，并且不斷的創(chuàng)新，在摸索中發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
2.推進學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以保護，鼓勵學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，要改變以往教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式?？梢宰寣W(xué)生成群有組織的進行學(xué)習(xí)，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的想象與個性，讓學(xué)生可以相互的進行交流，這樣可以避免學(xué)生單獨學(xué)習(xí)時對問題思考的狹隘不全面的現(xiàn)象，學(xué)生在小組內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)相互幫助并且交流，這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時也能獲得快樂。在對學(xué)生進行個性化教學(xué)時，需要考慮到學(xué)生的個體差異性，有針對性的進行教學(xué)，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的個性在學(xué)習(xí)中。所以教師需要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好以及生活習(xí)慣等等影響學(xué)習(xí)的要素，這樣才能從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學(xué)。
三.結(jié)語
第7篇：小學(xué)個性化教育范文
1個性化閱讀教學(xué)的特點
1）民主性。個性化閱讀教學(xué)是真正民主化的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，民主性是其前提和保障。在教學(xué)中，師生是一種民主型的互尊互愛的關(guān)系，平等對話交流的關(guān)系。
2）主體性。學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責(zé)，就是營造一個有利于學(xué)生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。
3）創(chuàng)造性。在個性化閱讀教學(xué)中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態(tài)。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應(yīng)當(dāng)是流動跳躍的。
4）批判性。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。
2個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義
2.1閱讀教學(xué)改革的需要
個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學(xué)中重理性輕感性、重內(nèi)容理解、輕情感熏陶，它強調(diào)理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學(xué)習(xí)多角度、有創(chuàng)意地閱讀、培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學(xué)生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學(xué)生交流個人的感受，不斷提高學(xué)生的感受力。
2.2幫助教師嫻熟運用教學(xué)手段
教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學(xué)生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學(xué)平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，嫻熟地運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行語文課堂教學(xué)，也是教師教學(xué)個性化形成的一個標(biāo)志。
2.3有利于師生良性互動
有個性，有藝術(shù)，才能走出傳統(tǒng)的、單一化的標(biāo)準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學(xué)個性化鼓勵學(xué)生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學(xué)生的習(xí)作中去，那么，學(xué)生的作文才會有蓬勃的生機。
2.4有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
個性化閱讀教學(xué)確保學(xué)生在心理安全、心理自由的心態(tài)下進行閱讀。它將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。
3個性化閱讀教學(xué)的改進策略
3.1學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)準備
首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的個性，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發(fā)表自己見解的時機，而不擔(dān)心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎(chǔ)知識（即掌握一定數(shù)量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關(guān)的背景知識（即了解作者的生平、思想發(fā)展、創(chuàng)作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經(jīng)驗準備。生活經(jīng)驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經(jīng)驗的兌現(xiàn)：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。
3.2教師的個性化閱讀教學(xué)準備
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。新課標(biāo)第一次明確界定教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，是“創(chuàng)設(shè)、保護、發(fā)展這個‘平等對話’環(huán)境的責(zé)任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學(xué)生“一起上課”。大力倡導(dǎo)教師用自己的思維，讀出文本中真實的內(nèi)涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學(xué)，并保證這種教學(xué)的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應(yīng)當(dāng)以開放的胸襟，迎八面來風(fēng)，以海納百川的襟懷迎接挑戰(zhàn)，不斷地更新自己，充實自己。
3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機
1）提綱攜領(lǐng)，讓綜合性活動作為單元教學(xué)的“先行者”。讓學(xué)生在進入單元學(xué)習(xí)前就對單元內(nèi)容有更深入的了解。這樣摒棄了傳統(tǒng)課堂中只要求一節(jié)課解決一個問題的做法，而是著眼于一個階段解決的問題。2）穿針引線，在主體課文的教學(xué)中開展活動。重在學(xué)習(xí)的過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、互助合作和團隊精神等。3）綜合活動與口語交際訓(xùn)練、寫作相結(jié)合。了解一下課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，以便于在教學(xué)中可以科學(xué)地掌控，找準時機，把握好聯(lián)系，我們可以順?biāo)浦?，將綜合性活動與口語交際訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練結(jié)合起來，相輔相成，相得益彰。
第8篇：小學(xué)個性化教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性閱讀；策略；自主閱讀；多元化評價
語文教學(xué)中實施個性化閱讀，既尊重了學(xué)生的個體差異，促進了學(xué)生個性的發(fā)展，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。個性化閱讀讓學(xué)生更喜歡參與到語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣自然也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機，十分有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不時地迸發(fā)出智慧的火花，激活語文課堂，讓語文課堂更有生機，在潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文閱讀是學(xué)生閱讀的啟蒙階段，學(xué)生的個性正處于發(fā)展的階段，不夠穩(wěn)定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們?nèi)狈Τ志眯?，也不夠?qū)Ｗ?，意志力較差，對于抽象問題的理解存在著困難。小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗，就像一張白紙，需要教師精心的引導(dǎo)和教育，讓他們健康快樂地發(fā)展。那么，如何針對學(xué)生的特點進行個性化閱讀教學(xué)呢，我們可以從以下方面入手。
一、構(gòu)建自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
實施個性化閱讀最重要的是讓學(xué)生可以自主閱讀，沒有學(xué)生的自主性，那個性閱讀就無從談起了。因此，我們要為學(xué)生構(gòu)建一個自主閱讀課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.給予學(xué)生充分的閱讀時間
個性化閱讀把閱讀自交給了學(xué)生，這就需要教師必須給學(xué)生充分的閱讀時間。一般教師都會在新課開始前給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，但是也都明白仍有很多學(xué)生不會去認真對待，更談不上什么個性閱讀，因此，教師都會在課堂上進行個性化閱讀，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容制定好目標(biāo)，有計劃地進行個性閱讀，給足學(xué)生閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控，提高閱讀效率。如對《徐悲鴻勵志學(xué)畫》進行閱讀的時候，我盡可能地把閱讀的時間讓給學(xué)生，并讓學(xué)生在自主閱讀后提出自己的看法或是問題。閱讀后學(xué)生的提出問題各種各樣，如為什么外國學(xué)生看不起中國人？徐悲鴻是如何勵志學(xué)畫的？等等，充分的時間讓學(xué)生在自主閱讀中有了思考的時間，并加深了對文本的理解。
2.給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會
學(xué)生是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好，學(xué)習(xí)方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)也當(dāng)做是一種樂趣，更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。如對《黃山奇石》進行個性閱讀后，我讓學(xué)生對自己感知的美景表達，也做一回導(dǎo)游，這一環(huán)節(jié)我沒有限制學(xué)生的表達方式，而是讓學(xué)生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達就進行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫表達的就可以畫一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學(xué)生在更廣闊的空間里發(fā)展，盡情地表現(xiàn)個性，讓潛力更放光彩。
二、構(gòu)建多元化評價，促進學(xué)生個性發(fā)展
個性化閱讀評價應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的思想，關(guān)注學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個性差異，這樣才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生盡可能地去實現(xiàn)自身價值。因此，在個性閱讀評價中我們要樹立多元化評價觀，按照學(xué)生的實際情況進行分層評價，評價的內(nèi)容要從各個方面進行考慮，應(yīng)是一種發(fā)展的、全面的、動態(tài)的評價體系，要尊重每一位學(xué)生，把重視“知識”評價向重視“人”的課堂評價進行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧的發(fā)展環(huán)境。
參考文獻：
[1]楊紅英.探尋小學(xué)語文“個性化閱讀”的蹊徑[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（9）.
第9篇：小學(xué)個性化教育范文
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中重點強調(diào)了學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生閱讀中情感的體驗和積累，熟練掌握多種語文閱讀方法，能夠獨立自主地初步鑒賞各種文學(xué)作品，陶冶情操培養(yǎng)閱讀興趣，實現(xiàn)自身個性化發(fā)展，用精神文化充實自己。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能單純地依靠知識的灌輸和機械化的練習(xí)來完成，要以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，雖然在教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，但要做到師生之間平等對話，相互尊重，語文個性化閱讀教學(xué)方式就要落到實處，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，提高語文學(xué)習(xí)效率，提高教師自身教學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)語文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
個性化閱讀教學(xué)模式強調(diào)自主閱讀。學(xué)生沒有自主性，個性化閱讀也就只能是紙上談兵。學(xué)生自主進行閱讀，富有創(chuàng)造性的閱讀才能實現(xiàn)個性化閱讀，在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的積極性和創(chuàng)造性。由于小學(xué)生處于整體能力初步發(fā)展的狀態(tài)，所以在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)靥岢銮‘?dāng)難度的問題，以促使學(xué)生進一步理解和掌握文章內(nèi)容知識，并合理地引導(dǎo)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)叵胂?，表達出學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受，與此同時，教師要通過學(xué)生反饋回來的信息了解到學(xué)生的掌握情況，保護學(xué)生表達感受出來的熱情，根據(jù)文章作者的本意為基礎(chǔ)對學(xué)生的想象進行調(diào)整和延伸。個性化閱讀教學(xué)中，教師要注重周圍語文相關(guān)資源的利用，營造語文學(xué)習(xí)的良好氛圍，把課堂教學(xué)內(nèi)外事物緊密聯(lián)系在一起，增強溝通，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識能夠在課外進行延伸，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。在個性化閱讀中，教師要顧及每位學(xué)生的內(nèi)心活動，以學(xué)生自己主動進行閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生進行理解感受和鑒賞文章，使學(xué)生主觀自主地閱讀。在閱讀活動中，學(xué)生的自主閱讀并不等于教師放棄了在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師也不是單純地替代學(xué)生去分析解讀文章，而是在文章設(shè)定的一種特殊的情境中為學(xué)生提供閱讀的線索，點撥學(xué)生找到文章的精髓所在，提高學(xué)生自主閱讀的能力，能夠獨立進行閱讀。學(xué)生由于個體差異的存在，經(jīng)歷不同，對于文章的理解感受也不盡相同，教師要盡量鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給學(xué)生多留一些自主創(chuàng)造的空間。學(xué)生在自主閱讀中遇到難題時，教師要熱心鼓勵學(xué)生克服困難，以豐富的想象力找出解決的方法，更要注重學(xué)生在閱讀中體驗，鼓勵學(xué)生在閱讀中多投入感情，引發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴。例如，在教學(xué)《煙臺的?！窌r，讓學(xué)生接力式地讀出自己對于海的理解和領(lǐng)悟，講述海的精神中和表象中的美。在閱讀中，學(xué)生要有獨立的批判意識，學(xué)生想要提升閱讀的能力和體驗，就要抱著批判性態(tài)度進行閱讀，在閱讀中要積極提出質(zhì)疑和討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的發(fā)散性思維。實施小學(xué)語文個性化閱讀的五大策略：
1.學(xué)生相互之間是具有差異性的，都具有個性化。在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的潛在能力的開發(fā)與延伸，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有廣闊的發(fā)展空間，給學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機會。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把主要精力都集中在原文閱讀上，以原文中內(nèi)容結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不斷遞進層次地深入閱讀，不斷完成閱讀目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下反復(fù)有目的性地閱讀，要給足學(xué)生進行自主閱讀的時間，培養(yǎng)學(xué)生能夠自我監(jiān)控完成閱讀目標(biāo)，最終完成語文課文學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要全面調(diào)動所有學(xué)生參與閱讀活動，力求全班學(xué)生都能完成閱讀任務(wù)，不可以只做表面工作，要把個性化閱讀落到實處。
2.在課堂教學(xué)中，教學(xué)要求是統(tǒng)一的，但是學(xué)生的能力和表現(xiàn)是有很大差異的，思維活動和感受表現(xiàn)都有所差異，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度也有強弱之分，這就要求教師要因材施教，做到以學(xué)生自己對文章的理解領(lǐng)悟代替了教師在課上的灌輸講解，鼓勵促進學(xué)生自主思考、培養(yǎng)發(fā)散性思維。當(dāng)有些學(xué)生做到了個性化體驗之后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起討論其中哪些是合理的，對不夠好的部分進行調(diào)整，對于錯誤的地方要找出其原因所在，有針對性地進行改正，完善整個閱讀知識結(jié)構(gòu)。
3.教師要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進行自主選擇適合學(xué)生自身的閱讀方式，教師不應(yīng)該以大眾統(tǒng)一化的教學(xué)模式對小學(xué)生進行教育，要大力支持學(xué)生在個性化閱讀中從心底發(fā)出的真實的聲音，教師要耐心地聆聽，適當(dāng)?shù)乜隙ê捅頁P學(xué)生的想法，調(diào)動起學(xué)生的積極性。在閱讀中給學(xué)生創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)交流的平臺，鼓勵學(xué)生在閱讀中大膽提出質(zhì)疑，學(xué)生自主探究、相互討論。
4.鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣及愛好自由性選擇課外讀物，使學(xué)生自身知識面得到擴展。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，大量涉及知識讀物，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方式，保證在大量閱讀中學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，在課堂教學(xué)中可以在班級中舉行自學(xué)讀書做記錄的比賽，閱讀中要充滿豐富的感情，在課堂中讓學(xué)生自己講出閱讀的內(nèi)容，具有競賽性質(zhì)的提問激起學(xué)生的熱情，積極參與到課文學(xué)習(xí)中。要加強學(xué)生課余閱讀實踐，開展閱讀交流活動，調(diào)動起學(xué)生對于閱讀的積極性，在實踐中逐漸鍛煉提升學(xué)生自身的閱讀能力。
