班級管理規(guī)則精選(九篇)

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第1篇：班級管理規(guī)則范文

摘 要：中職學(xué)生由于心理和個性還處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)、生活和情感上會出現(xiàn)很多問題?！皭叟c規(guī)則”是班級管理中非常重要的兩條原則，也幫筆者解決了很多實際管理工作中的難題。

關(guān)鍵詞 ：中職班主任 班級管理 愛與規(guī)則

一、“愛”的教育與實施

班級是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單元，班主任則是這個基礎(chǔ)單元的主要負責(zé)人。針對中職學(xué)生的心理特征和性格特點，班主任在班級管理中要切身實地的關(guān)愛學(xué)生，并開展積極的情感引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)生的注意力好比一根絲線，老師要用“愛”來牽動這根絲線，讓學(xué)生能始終緊跟著老師的思想走，使學(xué)生能在親切、和諧、彼此信任的情感氛圍中快樂學(xué)習(xí)和成長。

1.不同學(xué)習(xí)階段展開針對性的情感引導(dǎo)

不同于普通教育班主任更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，中職班主任更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感和情緒。

現(xiàn)在中職學(xué)生身上反映出來的普遍問題是消極墮落和冷漠逃避，主要原因是“愛”的缺失。教育不是死板的照本宣科，而應(yīng)該是一種積極的情感交流體驗。無論是在課堂教學(xué)還是在日常學(xué)生活動與語言交流中，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生并發(fā)現(xiàn)他們身上的問題，運用合理的情感引導(dǎo)方式來促使他們內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使“問題學(xué)生”慢慢變?yōu)槿姘l(fā)展的中職學(xué)生。

另一方面，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后直接面向社會就業(yè)，我們的培養(yǎng)模式中也是直面社會和企業(yè)。但中職學(xué)生自身年齡偏小，身心不夠成熟，對步入社會和就業(yè)都有一定的恐懼和焦慮。這一點特別需要中職班主任及時、有針對性地進行心理疏導(dǎo)，并輔導(dǎo)每位學(xué)生結(jié)合自身特點制訂合理的學(xué)習(xí)計劃和就業(yè)目標。在這之后的實習(xí)階段，班主任還要結(jié)合學(xué)校組織的企業(yè)實習(xí)和企業(yè)競聘，做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)工作。

2.積極開展賞識激勵和信心再造教育

尊重和賞識是班級情感培育中很重要的一環(huán)。無論是一個鼓勵的眼神、一句貼心的話語，還是輕輕在學(xué)生的后背上拍拍，都是對學(xué)生很大的鼓勵和賞識。

中職班主任要更多地去注意學(xué)生的閃光點，并通過一個閃光點調(diào)動學(xué)生們積極向上的動力和信心，從而達到從善而治的班級新模式。在班級管理中經(jīng)常會遇到部分學(xué)生由于在初中養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)、愛玩、缺乏組織性和紀律性，給班級管理帶來很多困難，常規(guī)的管理和教育收效甚微的情況。

如果我們通過觀察了解這些學(xué)生其他的興趣愛好，并鼓勵他們參加學(xué)校舉辦的相關(guān)方面的興趣競賽。他們?nèi)〉靡稽c小小的榮譽和勝利，都可以在他們心中激起很大的漣漪，讓他們變得自尊自愛，重拾對學(xué)習(xí)和生活的熱情和自信。

二、規(guī)則的建立與實施

1.規(guī)范的行為準則和嚴明的管理紀律

除了愛，班主任也要運用嚴明的紀律和規(guī)則來約束學(xué)生的行為。中職學(xué)生是處于青春期的少年，行為活躍、心理敏感、自制力較差。有的學(xué)生還想通過自身行為的標新立異和特立獨行來吸引大家的注意，比如在課堂以及日常學(xué)校生活中，有些學(xué)生會主動挑戰(zhàn)課堂老師權(quán)威和學(xué)校管理紀律，日常遲到、早退、夜不歸宿也時有發(fā)生。

面對學(xué)生行為上的混亂和錯誤，作為班主任，首先要制訂一系列明確的班級管理制度，對相應(yīng)行為做出清晰規(guī)定和界限約束，并配合有力的賞罰措施，才能更好地幫助學(xué)生約束一些不理性行為。

在多年的班主任管理實踐中，筆者深切得感受到：每一個學(xué)生都像一棵蓬勃生長、生命力頑強的小樹，我們在提供陽光與空氣的同時，也要充分使用“規(guī)則”這把剪刀，定期拔草除蟲和修剪亂枝，幫助他們在正確的道路上一直走下去。

2.對學(xué)生做到公平公正

班主任無論是對優(yōu)秀的學(xué)生，還是暫時落后、有各種問題的學(xué)生，都應(yīng)該一視同仁。作為學(xué)生，未來都有無限發(fā)展的可能，老師要給學(xué)生提供均等的學(xué)業(yè)、就業(yè)發(fā)展機會和同等的人格上的尊重。無論是誰，都應(yīng)鼓勵他們積極上進，努力進取；犯錯誤時要一視同仁，不能因為有的學(xué)生平時表現(xiàn)優(yōu)秀就放松要求，也不能因為個別學(xué)生較差要求就格外苛刻。

3.營造平等民主和自主管理的班級環(huán)境

在班級中，要做到老師和學(xué)生平等對話，老師充分尊重學(xué)生。班主任真正做到換位思考，積極幫助學(xué)生解決日常生活和學(xué)習(xí)上的困難，使班級形成和諧融洽的向心力。

另外，可在新學(xué)期初積極籌建班委會，發(fā)揮學(xué)生干部對班級的自我管理和自我建設(shè)作用。優(yōu)秀的學(xué)生干部會成為老師得力的管理助手，同時也可以極大地增強班級凝聚力。

三、小結(jié)

第2篇：班級管理規(guī)則范文

一、班級常規(guī)管理的原則

1.建立平等的師幼關(guān)系

從進入幼兒園工作開始，我便堅持正確的教育觀、兒童觀，提倡建立平等的師生關(guān)系，力圖給孩子公平、合理的受教育環(huán)境。班級有了一個和諧融洽的環(huán)境，才可以更好地引導(dǎo)孩子自己去建立常規(guī)。比如，在解決幼兒入園時間太晚的問題時，我創(chuàng)設(shè)了一個巧妙的情境。今年我班的孩子每天早晨入園時間都很晚，在家長會上我和家長也進行了溝通，但收效甚微。我于是決定自己也遲到一次，讓孩子體驗等待的焦急和痛苦。我選定一天早早來到學(xué)校并躲起來，請隔壁班老師幫忙把自己班的孩子們帶到她們班。孩子在別的班級里等了半天，活動也不好意思去參與，著急地不停問：“周老師什么時候來?。俊薄八趺茨苓t到呢？”在大部分孩子都入園之后，我突然出現(xiàn)，孩子們興奮不已，都詢問我剛才的去向，還有孩子說：“你去哪里啦？我都想你了?！蔽翼槃菡f道，每天老師早早就來了，可是也要等好久才有小朋友來，老師也很想你們，能不能早點來呢？孩子點點頭。通過這一類方法，調(diào)動孩子參與自我管理的積極性，在無形中達到自我管理的效果。

2.切合幼兒的實際特點

工作以來，我深知做好班級常規(guī)管理工作的一個重要前提就是對本班幼兒能有一個全面的了解。因為幼兒和幼兒之間本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來的各種差異，教師如果能熟悉每個幼兒，了解他們各自的個性和習(xí)慣，并結(jié)合他們的特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理的目標和方法。不同年齡段有不同的常規(guī)管理重點，例如，小班或小小班的孩子有年齡小、入園時間短等特點，應(yīng)采用“從小處著手”的常規(guī)管理策略。中班的孩子變化很大，活動能力增強，學(xué)習(xí)、游戲的興趣表現(xiàn)得愈加明顯，這時就需要及時幫助孩子改進和進一步建立良好的學(xué)習(xí)、游戲規(guī)則。大班則要考慮到孩子已有三年多的集體生活的經(jīng)驗，又即將升入小學(xué)，所以把常規(guī)管理的著重點放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、團隊精神、安全教育這三個方面。

3.注意教師的言傳身教

在常規(guī)教育中，言傳身教很重要。在幼兒園里，老師在幼兒心目中的地位很高，幼兒最愛模仿老師，老師的一舉一動、一言一行都很容易被他們模仿。因此，老師平時一些好的、壞的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣及平時所講的話，一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學(xué)會。比如，普通話是我們要求孩子使用的語言，老師在教學(xué)活動過程中都能堅持。可是在同事之間進行對話時，往往會使用方言，似乎覺得那樣顯得更親切。然而正是因為老師的疏忽，孩子都會模仿老師之間的一些方言對話，甚至在家長面前表現(xiàn)出來，令老師很難堪，由此可看出老師的榜樣作用非常重要。所以，我們教師在面對孩子時，應(yīng)該更加嚴格要求自己，在任何時候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更加的嚴謹有序。

二、幼兒班級常規(guī)管理中的新方法

雖然以上是班級常規(guī)管理中必須堅持的原則，但是在實際工作中，教師不能一味地生搬硬套，而應(yīng)該巧思妙想，尋找出適合自己班級的新方法。

1.用故事來強化孩子的良好行為習(xí)慣的意識

孩子都非常喜歡聽故事，于是我們便將需要幼兒改進的地方編成一些小小的故事，比如針對幼兒不仔細傾聽同伴發(fā)言、喜歡插嘴的情況，我給幼兒講了《 愛插嘴的波波 》的故事。通過故事告訴小朋友，波波是因為沒有仔細傾聽朋友的發(fā)言，所有的事情只能一知半解，最后一事無成。通過這個小故事，孩子知道了仔細傾聽同伴的發(fā)言不僅是對同伴的尊重，更是加深理解的最好方式。每當(dāng)再遇到類似的情況，孩子之間就會自發(fā)地進行批評：“你想當(dāng)愛插嘴的波波呀？”那個嚴肅認真的態(tài)度，讓我們老師都不得不佩服呢。

2.全體參與，一起討論

我有時會利用20分鐘組織一次小小的“辯論會”，有針對性地選擇一個話題，大家展開討論。例如，最近一段時間，班里的很多家長朋友覺得孩子已經(jīng)大了，不需要親自送到老師的身邊，經(jīng)常讓孩子一個人從幼兒園大門口走到教室。而我們幼兒園非常大，班級又在幼兒園最東北角的三樓，路途中孩子要經(jīng)過很多容易分散注意力的“興奮點”，存在很大的安全隱患。我便讓孩子自己討論“如果沒有家長陪伴可能會遇到的危險”，他們仔細想了半天說出了一大堆?！翱赡軙暨M小池塘?！薄耙苍S會被壞人帶走?！薄芭罉翘莸臅r候萬一摔倒怎么辦？”……孩子自己說完以后也覺得很害怕。我順勢要求他們回家將這些嚴重的后果告訴家長。從此以后，每位家長都能親手把孩子送到老師身邊，拿了接送卡才離開，大大增強了孩子們?nèi)雸@環(huán)節(jié)的安全性。

3.旁敲側(cè)擊，舉一反三

班里有好幾個孩子在嬰兒時期養(yǎng)成了含奶、含飯的壞習(xí)慣，以至于到了中、大班的時候牙齒完全被蛀空，變成齲齒，同時他們的體質(zhì)因為口腔的原因變得很弱，每年的例行體檢結(jié)果都是營養(yǎng)不良。對于這個問題，我和家長一樣都很頭疼。后來，我拿了兩個潔白的瓷盤，一個盤子里盛上清水，另一個盤子是空的，飯后，我請孩子每人吐一口漱口水到空盤子里，孩子覺得很新鮮，飯后每個孩子都興高采烈地吐了一口漱口水，等全班的孩子吃完飯，我便請孩子聚到一起，觀察、比較兩個盤中的水有什么不同，結(jié)果肯定是“一個盤子里的水很干凈，另一個盤子里的水很臟，有很多白乎乎的東西，還有青菜等”。這樣孩子都知道了飯含在嘴里會導(dǎo)致很多問題，因此順利改掉了個別孩子飯后不愛漱口、愛含飯的壞習(xí)慣。

第3篇：班級管理規(guī)則范文

關(guān)鍵詞：安全;常識;敏感性;保教;班級管理;急救

人的生命只有一次，美好的童年也只有一次。小時候，如果不懂得安全常識傷殘了，那該是一件多么遺憾的事！然而，事實上，兒童意外傷害已成為兒童致傷、致殘甚至死亡的最主要原因。幼兒期，人的身體各個器官、系統(tǒng)都處于不斷發(fā)育過程中，機體組織柔嫩，容易受到損傷，加之幼兒認知水平低，尚不懂得什么是危險，因此，作為幼兒園教師，安全責(zé)任更加艱巨。

在幼兒園，班級的安全是幼兒園安全的基礎(chǔ)，是幼兒園進行正常保教活動的前提和保證。安全工作無小事，安全責(zé)任重于泰山，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的安全管理放在班級管理的首位。那么，幼兒教師應(yīng)該如何做好班級中的安全管理工作呢？

一、教師要掌握基本的安全常識

幼兒教師在具有學(xué)前教育的基本理論同時，應(yīng)具有保護幼兒的安全基本常識。

（一）自然災(zāi)害中的逃生知識。掌握地震、洪水等自然災(zāi)害發(fā)生時逃生自救常識，掌握火災(zāi)等突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，并在日常教學(xué)活動中使幼兒正確掌握逃生知識。

（二）幼兒園工作中的安全常識。熟練掌握并嚴格執(zhí)行幼兒園一日工作中的安全規(guī)定，如：除了幼兒園工作人員外未經(jīng)允許任何人不得進入班級;家長安排接送幼兒的人員要相對固定;藥物不得進入班級;教師要正確使用班級里的電器（空調(diào)、電扇、消毒柜等）;飯菜進入班級，應(yīng)當(dāng)由專人看管，為幼兒分發(fā)飯菜時不得經(jīng)過幼兒身體上方;帶刺的植物不能置于自然角，小顆粒狀的果實或物品不能讓幼兒玩耍;班級里的儲藏室應(yīng)隨時關(guān)門;組織幼兒外出時和回園時都要清點幼兒人數(shù);組織幼兒戶外活動時至少有兩個教師，同時教師的視線不能離開幼兒;幼兒入班時要進行二級晨間檢查（一級晨間檢查由保健醫(yī)師負責(zé)），掌握晨間檢查的要點，特別是要檢查幼兒有沒帶異物入園，異物包括顆粒狀的食物和，包括幼兒尖銳的頭飾和胸飾，包括幼兒衣物上易掉的紐扣等等。

二、教師要具有職業(yè)安全敏感性

幼兒教師的安全敏感性，就是對幼兒安全方面表現(xiàn)得特別的關(guān)注，它是教師發(fā)現(xiàn)和消除班級安全隱患的前提。

（一）多與家長交流。通過家長會，家長園地，告家長書等途徑，使家長進一步了解幼兒園安全管理的要求和做法，明確家長在幼兒安全管理中的責(zé)任。如：接送孩子是自己應(yīng)盡的責(zé)任，理解幼兒園不用車輛接送幼兒，接送孩子時要與老師交接。在寒暑假及節(jié)假日，教師要和家長一起共同關(guān)注幼兒節(jié)假日在家的安全，使幼兒園的安全工作向家長和社會延伸，形成共同關(guān)心幼兒健康成長的氛圍。

三、做好保教實施中的安全性

教師要遵守幼兒園各項規(guī)章制度，嚴格按照幼兒園制定的幼兒一日活動時間表組織相應(yīng)的活動，沒有特殊情況，必須嚴格按照幼兒園規(guī)定的操作流程操作，保教工作細致到位，以降低活動中存在的合理風(fēng)險，確保幼兒的安全。正常情況下如果違反了工作規(guī)定和操作流程，因保教工作實施不到位，此時幼兒發(fā)生意外傷害，保教人員就要付出更多的責(zé)任。

四、建立科學(xué)合理的班級管理規(guī)則

幼兒園班級也是一個集體，是幼兒人生的第一個社會組織，教師要建立班級生活管理規(guī)則，讓幼兒在班級中逐步接受班級集體生活規(guī)范的約束。通過教師的教育，使幼兒班級生活制度化，規(guī)律化，以消除幼兒間攻擊等安全隱患。

（一）生活規(guī)則。培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，要讓幼兒明白什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，什么時間該做什么，不該做什么。餐前便后洗手，不在盥洗室逗留，身體不舒服要報告老師等。

（二）活動規(guī)則。教育幼兒未經(jīng)老師允許不得離開班集體;小朋友間要友好游戲，不追逐，不打鬧;上下樓梯從右邊走，不推不擠。遇到緊急情況知道躲閃、避讓，知道喊叫和求救。

五、教給幼兒必要的安全常識

教師要通過教學(xué)活動、游戲活動、參觀和演習(xí)等多種方式，讓幼兒掌握必要的安全常識。

（一）了解災(zāi)害和避險知識。教師要通過圖片和多媒體讓幼兒直觀的了解臺風(fēng)、暴雨、暴雪、雷電、洪水、沙塵暴等自然現(xiàn)象及其對人類的危害，定期開展有關(guān)自然災(zāi)害專題安全教育活動，懂得簡單的避險知識。

（二）建立自我保護意識。讓幼兒知道生命的重要和不可輪回，不做長時間的劇烈運動，劇烈運動后，要注意休息;身體過冷、過熱要及時增減衣物。知道人的五官及各器官殘缺后的危害，不隨意摳挖鼻、口、眼、耳等五官，并不往這些器官里填塞任何異物。

（三）掌握自我保護方法。讓幼兒記住自己的姓名及家庭住址，記住爸媽的聯(lián)系電話;不跟陌生人走，不給陌生人開門，不獨自玩火、電、煤氣桶，不玩尖銳的刀器，不去河邊、馬路邊，工地邊玩耍;遵守各項游戲規(guī)則、交通規(guī)則等。

六、教師要掌握基本的安全急救知識

第4篇：班級管理規(guī)則范文

人的生命只有一次，美好的童年也只有一次。在孩提時代，如果傷殘了，那該是一件多么遺憾的事！然而，事實上，兒童意外傷害已成為兒童致傷、致殘甚至死亡的最主要原因。幼兒期，人的身體各個器官、系統(tǒng)都處于不斷發(fā)育過程中，機體組織柔嫩，容易受到損傷，加之幼兒認知水平低，尚不懂得什么是危險，因此，作為幼兒園教師，安全責(zé)任更加艱巨。

一、保育員要掌握基本的安全常識

當(dāng)前幼兒教育的安全問題已經(jīng)提到了首位，保育員要特別重視這一問題。保育員要做到六點：要掌握基本的安全常識、 要具有職業(yè)安全敏感性 、要增強保教實施中的安全性、要建立適合幼兒成長班級管理規(guī)則、要讓幼兒掌握必要的安全常識、要掌握基本的安全急救知識。

保育員在具有學(xué)前教育的基本理論同時，應(yīng)具有保護幼兒的安全基本常識。

1.幼兒園工作中的安全常識 熟練掌握并嚴格執(zhí)行幼兒園一日工作中的安全規(guī)定，如：除了幼兒園工作人員外未經(jīng)允許任何人不得進入班級；家長安排接送幼兒的人員要相對固定；藥物不得進入班級；教師要正確使用班級里的電器（空調(diào)、電扇、消毒柜等）；飯菜進入班級，應(yīng)當(dāng)由專人看管，為幼兒分發(fā)飯菜時不得經(jīng)過幼兒身體上方；帶刺的植物不能置于自然角，小顆粒狀的果實或物品不能讓幼兒玩耍；班級里的儲藏室應(yīng)隨時關(guān)門；組織幼兒外出時和回園時都要清點幼兒人數(shù)；組織幼兒戶外活動時至少有兩個教師，同時教師的視線不能離開幼兒；幼兒入班時要進行二級晨間檢查的紐扣等等。 2.自然災(zāi)害中的逃生知識 掌握地震、洪水等自然災(zāi)害發(fā)生時逃生自救常識，掌握火災(zāi)等突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，并在日常教學(xué)活動中使幼兒正確掌握逃生知識

二、保育員要具有職業(yè)安全敏感性

保育員的安全敏感性，就是對幼兒安全方面表現(xiàn)得特別的關(guān)注，它是保育員發(fā)現(xiàn)和消除班級安全隱患的前提。

1.善于觀察幼兒

幼兒教師要學(xué)會觀察幼兒，觀察幼兒的情緒和動作，除了關(guān)注幼兒智能發(fā)展狀況外，要及時發(fā)現(xiàn)和處理幼兒身體的異常情況，如：幼兒腿瘸了，就要及時帶幼兒去保健醫(yī)生處。

2.每日安全檢查

班級人員在離開教室前必須對班級設(shè)施設(shè)備作安全檢查，明確安全檢查的要求，不留盲點，不留隱患。

3.多與家長交流

通過家長會，家長園地，告家長書等途徑，使家長進一步了解幼兒園安全管理的要求和做法，明確家長在幼兒安全管理中的責(zé)任。如：接送孩子是自己應(yīng)盡的責(zé)任，理解幼兒園不用車輛接送幼兒，接送孩子時要與老師交接。在寒暑假及節(jié)假日，教師要和家長一起共同關(guān)注幼兒節(jié)假日在家的安全，使幼兒園的安全工作向家長和社會延伸，形成共同關(guān)心幼兒健康成長的氛圍。

三、保育員要增強保教實施中的安全性

保育員要遵守幼兒園各項規(guī)章制度，嚴格按照幼兒園制定的幼兒一日活動時間表組織相應(yīng)的活動，沒有特殊情況，必須嚴格按照幼兒園規(guī)定的操作流程操作，保教工作細致到位，以降低活動中存在的合理風(fēng)險，確保幼兒的安全。正常情況下如果違反了工作規(guī)定和操作流程，因保教工作實施不到位，此時幼兒發(fā)生意外傷害，保教人員就要付出更多的責(zé)任。

四、保育員要建立適合幼兒成長班級管理規(guī)則

幼兒園班級也是一個集體，是幼兒人生的第一個社會組織，保育員要建立班級生活管理規(guī)則，讓幼兒在班級中逐步接受班級集體生活規(guī)范的約束。通過教師的教育，使幼兒班級生活制度化，規(guī)律化，以消除幼兒間攻擊等安全隱患。

1.生活規(guī)則

培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，要讓幼兒明白什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，什么時間該做什么，不該做什么。餐前便后洗手，不在盥洗室逗留，身體不舒服要報告老師等。

2.活動規(guī)則

教育幼兒未經(jīng)保育員允許不得離開班集體；小朋友間要友好游戲，不追逐，不打鬧；上下樓梯從右邊走，不推不擠。遇到緊急情況知道躲閃、避讓，知道喊叫和求救。

五、保育員要讓幼兒掌握必要的安全常識

保育員要通過教學(xué)活動、游戲活動、參觀和演習(xí)等多種方式，讓幼兒掌握必要的安全常識。

1.了解災(zāi)害和避險知識

教保育員要通過圖片和多媒體讓幼兒直觀的了解臺風(fēng)、暴雨、暴雪、雷電、洪水、沙塵暴等自然現(xiàn)象及其對人類的危害，定期開展有關(guān)自然災(zāi)害專題安全教育活動，懂得簡單的避險知識。

2.建立自我保護意識

讓幼兒知道生命的重要和不可輪回，不做長時間的劇烈運動，劇烈運動后，要注意休息；身體過冷、過熱要及時增減衣物。知道人的五官及各器官殘缺后的危害，不隨意摳挖鼻、口、眼、耳等五官，并不往這些器官里填塞任何異物。

3.掌握自我保護方法 讓幼兒記住自己的姓名及家庭住址，記住爸媽的聯(lián)系電話；不跟陌生人走，不給陌生人開門，不獨自玩火、電、煤氣桶，不玩尖銳的刀器，不去河邊、馬路邊，工地邊玩耍；遵守各項游戲規(guī)則、交通規(guī)則等。

六、保育員要掌握基本的安全急救知識。

第5篇：班級管理規(guī)則范文

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 個性特點 班級管理模式

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生鮮明的個性特點越來越凸顯，學(xué)生的這種張揚、豐富的個性需求與目前相對滯后的班級管理顯得格格不入。有必要通過研究班級教育管理過程，探討學(xué)生的個性原因，為培養(yǎng)學(xué)生良好的個性特點，使現(xiàn)代教育管理培養(yǎng)出具有鮮明個性，適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才，提出相應(yīng)的解決策略。

一、初中學(xué)生個性特點現(xiàn)狀

在中國心理學(xué)上，目前比較被認同的個性概念是我國心理學(xué)家朱智賢提出的觀點，是指個體帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，其中包括氣質(zhì)、性格、能力等。

有人把當(dāng)代青少年的思想特點歸結(jié)為:時代感強，責(zé)任意識弱；認同感強，踐行能力弱；參與意識強，辨別能力弱；主體意識強，集體觀念弱；個性特征強，能力弱。嚴格地說，初中學(xué)生的個性心理還遠未發(fā)展成熟，學(xué)生身上顯露出的性格苗頭，呈現(xiàn)出暫時的不平衡和偏激的特點，可能只是一個特殊階段的特殊反映，我們必須結(jié)合這個特殊年齡的特殊問題，用發(fā)展的眼光面對種種個性現(xiàn)象。

二、目前班級管理存在的問題

班級是學(xué)校教育的基本組織，也是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。在我國目前的中學(xué)班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，受缺乏科學(xué)的班級工作評價體系等幾個方面因素的影響，導(dǎo)致班級管理中存在諸多問題。

三、適應(yīng)初中學(xué)生個性特點的班級管理模式

影響初中學(xué)生個性特點的因素有很多，班主任應(yīng)針對目前班級管理中存在的問題，提出適應(yīng)初中學(xué)生個性特點的班級管理模式，在班級管理中必須重視個性化教育，尊重學(xué)生個性，創(chuàng)造異質(zhì)集體，使學(xué)生各顯其能，各施其才。

1.辯證地認識學(xué)生的個性，認同差異存在。

每個人在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著差異，具有不同的心理發(fā)展水平、不同的個性特點，班主任要辯證地認識學(xué)生的個性差異，仔細了解每個學(xué)生的個性特點，建立班級學(xué)生的個人個性檔案。之后找準班級管理與學(xué)生個性發(fā)展的結(jié)合點，使班級管理與學(xué)生個性差異相結(jié)合。青少年處于發(fā)育期，在心理、生理等方面都發(fā)生著巨大的變化。班主任應(yīng)強化服務(wù)意識，切實關(guān)愛每一個學(xué)生，切實為學(xué)生個性自由充分發(fā)展著想，主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的困難，排除成長中的心理障礙，同時給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在班級里安心學(xué)習(xí)，發(fā)展特長，張揚個性。

2.依據(jù)學(xué)生的個性特點和個性發(fā)展方向選拔班干部，提倡班干部全員化。

在班干部的選舉中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生選擇具有良好個性品質(zhì)的同學(xué)，如學(xué)習(xí)努力，成績優(yōu)良，熱心于班級管理工作，有一定的工作能力，在同學(xué)中具有較高威信并敢于堅持原則的學(xué)生；適當(dāng)選擇一些在個性的某一方面有缺點，但愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，促使其提高自我監(jiān)控能力，矯正不良習(xí)性。中學(xué)生的個性一般都具有較強的可塑性，班主任應(yīng)著眼于學(xué)生個性發(fā)展的趨向是否積極向上，并引導(dǎo)學(xué)生的個性向健康方向發(fā)展，對前途可期的學(xué)生大膽提拔任用。

3.針對學(xué)生的個性特點，運用心理技巧，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

思想教育工作講究藝術(shù)性，班主任要在了解和掌握每個學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上對癥下藥。班主任對學(xué)生的真誠期待，合理要求，是學(xué)生不斷發(fā)展進步的動力。對思考型的學(xué)生，要善于講清道理，提高認識；對感情型的學(xué)生，在進行思想教育前，應(yīng)多進行交流，培養(yǎng)師生間的感情，使其樂于接受等。對外向的學(xué)生可采用批評的方式，而對內(nèi)向的學(xué)生則盡量避免采用批評的方式，可多采用表揚和鼓勵的方式。如果必須采取批評教育，也要考慮到個性差異而運用不同的批評方式:對外傾性明顯的學(xué)生，可以進行比較嚴厲的和公開式的批評，促使其盡快改正錯誤；而內(nèi)傾性明顯或敏感型的學(xué)生害怕暴露思想，承受刺激的能力較弱，甚至?xí)驗閲乐氐哪娣葱睦矶a(chǎn)生抵觸情緒，這不僅不利于思想進步，反而可能使他們對學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生消極倦怠的心理。因此，對他們應(yīng)采取非公開式的、較緩和的批評，多從正面加以鼓勵。

4.獎罰并舉，激勵懲罰機制因人而異。

愛而不溺，嚴而有格，寬而有度。教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里的魚沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育，因此我們要關(guān)注并獎勵取得進步的學(xué)生，哪怕是一點進步。在這方面可以說教育工作者都達成了共識并采取了各種各樣的獎勵形式，盡最大努力表達了教育者的寬容、賞識與激勵。但是，沒有懲罰的教育不是完整的教育，我們應(yīng)該通過一定的形式告訴學(xué)生違背道德與規(guī)則是要付出代價的，只不過一定要完善程序與相關(guān)的教育措施。正確的懲罰對保證學(xué)生健康發(fā)展，合情合理地矯正學(xué)生的不良思想與行為是必不可少的。

5.開展豐富多彩的活動，展示學(xué)生的個性。

班級的各項活動都是培養(yǎng)和展示學(xué)生能力的機會，是創(chuàng)造異質(zhì)集體的主要陣地。千差萬別的個性特點，造成學(xué)生愛好上的差異，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同愛好和特長，定期舉行各類集體活動。要讓每個學(xué)生都真正成為學(xué)校的主人，就必須通過豐富多彩的班級活動形式來實施班級管理工作，這樣不僅可以豐富學(xué)生的感性認識，擴大知識視野，而且能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規(guī)則置身于饒有興趣的活動過程之中，進而提高學(xué)生的思想認識，增強自我管理、自我督促的自覺性。

四、結(jié)語

為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，班主任應(yīng)樹立“以人為本”的理念，依靠全體同學(xué)的參與來共同完成班級管理工作。同時還要為學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。

參考文獻：

第6篇：班級管理規(guī)則范文

一、尊重學(xué)生是科學(xué)管理班級的前提

現(xiàn)代教學(xué)觀點認為，成功的班主任需要細致深入地了解學(xué)生的認知規(guī)律和性格特點，并尊重學(xué)生的積極情感和選擇，以此為基礎(chǔ)進行因材施教，給同學(xué)們一個自由廣闊的發(fā)展空間，這樣才能保證同學(xué)們?nèi)娼】档爻砷L。班級管理的過程，本質(zhì)就是管理者與被管理者之間的雙向的情感互動交流的過程。我們只有尊重學(xué)生的人格，平等地對待每一個學(xué)生，注意保護他們的自尊心，強調(diào)“以生為本”的管理理念，才能保證讓同學(xué)們在生活和學(xué)習(xí)過程中有安全感、愉悅感和自尊感，才能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1.師生換位，加強溝通

班主任和同學(xué)們之間因為角度和地位不同，導(dǎo)致待人接物的方式各異，這就給班級管理帶來很大麻煩和干擾。所以，作為一線班級管理者，我們就要時常站在學(xué)生的角度和位置去感受，去體驗和思考問題，要和學(xué)生打成一片，到“群眾”中間去了解和掌握他們的心理活動和行為方式；另一方面，我們還要注意誘導(dǎo)同學(xué)們設(shè)身處地地站在班主任的角度想一想，應(yīng)該如何看待或解決班里的一些事務(wù)以保證課堂秩序？如此教育不但有助于提高同學(xué)們分析問題和解決問題的能力，還有助于加深師生了解，增進師生感情，兵法云“攻心為上”即是此意。

2.積極評價，分層引導(dǎo)

開展班主任工作首先就要認真做好調(diào)研工作，要對需要溝通的學(xué)生的心理、思想以及學(xué)習(xí)情緒、家庭生活、社會環(huán)境等因素做到心中有數(shù)。和學(xué)生溝通時可采取各種方式對學(xué)生進行疏導(dǎo)和勸誡，動之以情，曉之以理，最終使學(xué)生心悅誠服。例如對于容易沖動、脾氣暴躁的同學(xué)們，我們可以采取商討式批評和引導(dǎo)；對于比較固執(zhí)、自尊心較強的同學(xué)，可以采取漸進式批評；針對試探性心理較突出、依賴性較強的同學(xué)，適合采取能動式批評。

二、健全班級管理制度是班級管理的保障

古人說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比绻粋€班級沒有切合實際的健全的管理制度，學(xué)生的言語行為就容易信馬由韁、各行其是、無所適從。鑒于此，一線班主任必須根據(jù)班級實際情況，制定切實可行的班級管理規(guī)則和方案，充分發(fā)揮以法治班的積極作用。其實現(xiàn)在每個班級都有一套管理制度，但是天長日久，老師和學(xué)生都麻木了，墻上的《班級負責(zé)人工作責(zé)任制》《班級管理日志》《班級衛(wèi)生承包責(zé)任制》等條例林林總總卻熟視無睹、形同虛設(shè)，不能達到預(yù)期的警示和管理目的。針對這種現(xiàn)象，筆者做了修正，我讓同學(xué)們自己研討班級實際情況并擬定各項管理制度，這樣，自己參與擬定的制度不但爛熟于心，而且不容易逾越心理尷尬去觸犯。這樣我們的班級管理工作就顯得主動了，輿論的力量是很有震懾力的，何況許多條例還是自己參與擬定的呢！

三、健全班干部管理體系是班級管理的輔助手段

班級管理工作比較瑣碎，如果許多工作只依靠班主任一個人來跟蹤和管理，即使一天24小時撲在工作上，最終也不免差強人意。因此我們可以建立班干部管理體系，讓部分同學(xué)參與到班級管理當(dāng)中來，一方面可以減輕班主任的壓力，另一方面也可以提升他們的組織和管理能力。

培養(yǎng)和鍛造一支能干的班干部團隊是管理好班級事務(wù)非常重要的先決條件，同時還可以組建小組長隊伍、課代表隊伍、值日組長隊伍，這些都是班主任得力的幫手。課代表責(zé)任有沒有盡到，直接影響著大家學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科的積極性和興趣；小組長是不是負責(zé)任，也關(guān)系著整個學(xué)習(xí)小組的作業(yè)完成情況以及知識掌握程度；大部分同學(xué)都急著放學(xué)回家，值日生如果敷衍了事，那班級必然會出現(xiàn)臟亂差的情況，如果安排責(zé)任心十足的組長，就能帶領(lǐng)值日生把教室清理得一塵不染、井井有條，省卻班主任不少的心思。

四、建立學(xué)生成長檔案是班級管理的補充

通過對學(xué)校規(guī)章制度的研習(xí)，要求同學(xué)們制訂出自己的學(xué)期目標和學(xué)年規(guī)劃。然后再通過主題班會分享經(jīng)驗、交流心得，最終確定班級的整體目標。為保障整個班級和個人既定目標的實現(xiàn)，大家討論制定班級操守評定方案，可以分為紀律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全、活動等板塊對同學(xué)們進行全方位的監(jiān)督管理和量化約束，每周通報批評沒有做好的同學(xué)，同時對照表揚做得好的同學(xué)，并將總結(jié)記錄存入個人成長檔案。對待學(xué)生一律平等，執(zhí)行時一碗水端平，不能有遠近厚薄之分，要對事不對人。爭取對每位同學(xué)都做出公正客觀的評價，使得大家信服。

班級操行評定方法實施以來，我班各項工作都走在同年級前列，同學(xué)們積極參加各項活動，體現(xiàn)出蓬勃向上的成長勢頭。

第7篇：班級管理規(guī)則范文

【關(guān)鍵詞】新階段 高中 班主任管理工作 創(chuàng)新

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0218-01

班主任的主要職責(zé)是為了協(xié)調(diào)、支配每個學(xué)科之間的良好配合，并且做好學(xué)校教師和學(xué)生家長之間的紐帶和橋梁，因此班主任是班級教育中心人物。對于一位合格高中教師而言，不僅應(yīng)該全面了解現(xiàn)代教育現(xiàn)狀及內(nèi)容，同時應(yīng)該不斷提高高中生心理素質(zhì)，做好高中生教導(dǎo)工作。新階段，為了有效提高班級管理水平，應(yīng)該積極創(chuàng)新高中班主任管理工作。

一、新階段高中學(xué)生基本特點

1.個性比較強

一般新時代高中生大部分都是90后，甚至是00后，而且他們往往是家里的獨生子女，備受家里父母和長輩們的喜愛和寵愛。而且隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量水平顯著提高，這也使得家長對孩子的經(jīng)濟支持充裕很多，導(dǎo)致現(xiàn)代高中生都形成了自己比較強的個性特征，喜歡追求新鮮、時尚，而且比較叛逆，具有很強的自我意識，這在很大程度上加大了高中班主任管理工作難度。

2.具有比較強烈的獨立、自主需求

通常高中生年齡介于16-18歲左右，這個階段學(xué)生都是處于不成熟和成熟之間，很多高中生覺得自己還沒有成年，但是卻覺得自己已經(jīng)是一個成人了，自主獨立意識非常強，他們渴望自由、自主，不喜歡家長或老師過多的干預(yù)，也不喜歡按照安排辦事，面對學(xué)校教師的管理以及教育，有時候甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。

3.同學(xué)之間的感情比較冷淡

目前，很多高中生在家里都是獨生子女，很少會懂得主動幫助別人，懂得分享，也不知道應(yīng)該怎樣妥善處理人際關(guān)系，導(dǎo)致同學(xué)們之間的感情聯(lián)系比較淡漠。同時，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，在平時上學(xué)的時候僅僅關(guān)注應(yīng)該怎樣提高自己的學(xué)習(xí)成績，并沒有關(guān)心和同學(xué)們之間的情感交流和交往，這樣也會導(dǎo)致同學(xué)間的情感比較冷淡。

二、新階段創(chuàng)新高中班主任管理工作的策略

1.充分理解、充分信任、懂得贊賞學(xué)生

高中生的個性都不同，高中班主任在管理教育的過程中也應(yīng)該充分考慮到每位學(xué)生的個體差異，采用不同的管理辦法。因此，高中班主任應(yīng)該全面、深入了解、分析班級每位學(xué)生的個性特點，充分尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生充分的信任，多挖掘?qū)W生身上有閃光點以及優(yōu)勢，多給予學(xué)生一些贊賞和鼓勵。同時，高中班主任也應(yīng)該充分理解學(xué)生身上的問題，嘗試著站在學(xué)生的角度看待、分析、解決問題。雖然現(xiàn)代高中生有時候很叛逆，但是具有很強的創(chuàng)造力，他們喜歡創(chuàng)新、追求新鮮，班主任應(yīng)該懂得欣賞學(xué)生，并且給予學(xué)生足夠的信任，使學(xué)生感覺到自己被尊重，進而幫助安撫學(xué)生叛逆的情緒，進一步提高班級管理效果。

2.給予學(xué)生相對自由

現(xiàn)代高中生具有很強的自主獨立意識，但是由于高中生的社會經(jīng)驗相對缺乏，因此應(yīng)對突發(fā)狀況的能力相對比較弱，高中班主任應(yīng)該多為學(xué)生們提供一些獨立、自主發(fā)揮的機會，真正讓學(xué)生自己拿主意、做決定，對于自己的行為造成的后果自己獨自面對，獨立處理問題，這樣才有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生成長。為此，高中班主任管理班級的過程中，可以將一些管理權(quán)力下放給班級學(xué)生，使學(xué)生自己制定班級管理規(guī)則，自主組織班干部選舉活動，學(xué)生自己組織參加學(xué)校的校園活動，學(xué)生自己討論班會主題。學(xué)生能夠擁有適當(dāng)?shù)淖杂晒芾戆嗉壍脑?，不僅有利于提高學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生們享受獨立的快樂，同時也有利于提高學(xué)生的自主能力，充分體驗到班主任工作的不容易。

3.加強學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和溝通

大部分高中班主任進行班級管理的過程中，往往強調(diào)的是學(xué)生的紀律、衛(wèi)生以及學(xué)生等方面，并沒有充分注重學(xué)生之間的情感交流，錯誤的覺得學(xué)生情感交流并不會對班級管理造成很大影響。但是，實際上只有學(xué)生之間的良好互動，才可以建立一個良好的班級氛圍，如果學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系不是很和諧的話，很難營造一種和諧、凝聚力較高的班級氛圍。因此，新階段高中班主任應(yīng)該充分重視學(xué)生之間的情感交流，多為學(xué)生制造一些交流、互動的機會，使學(xué)生們之間可以相互幫助、相互合作，最好是實現(xiàn)“一幫一”的學(xué)生相處模式。班主任更應(yīng)該關(guān)注班級上的學(xué)困生，讓班級上的尖子生可以多和學(xué)困生交流，多給予學(xué)困生一些指導(dǎo)，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作拉近學(xué)生之間的距離，從而增強學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流。

4.精心打造班級核心凝聚力

班級凝聚力是營造班級文化氛圍的重要核心，打造班級核心凝聚力可以增強學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生更愛自己的班集體，促進學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生在合作的過程中產(chǎn)生光榮感、榮譽感，進而積極推進班風(fēng)建設(shè)。組織活動的過程中通過班級榮譽、班級聲譽打造班級凝聚力不失為一種有效方式，班級活動有很多，比如文娛活動、教學(xué)活動以及教育活動等。進行班級活動的時候，應(yīng)該使學(xué)生都有一個集體委托工作，這樣可以促進學(xué)生的相互協(xié)作，感受到班集體的存在，進而增強學(xué)生的集體榮譽感。比如，進行校運會的過程中，班主任應(yīng)該采用多種多樣的方式鼓勵學(xué)生們積極參與報名，并且激發(fā)學(xué)生們的訓(xùn)練欲望，加強體育訓(xùn)練，爭取在運動會中取得良好成績，為班集體爭光。沒有參加運動會的學(xué)生，在同班同學(xué)上場比賽的過程中，應(yīng)該吶喊助威，而且可以把學(xué)生劃分為宣傳組、后勤組，宣傳組的同學(xué)及時報道本班同學(xué)在運動會上取得的成績，而后勤組學(xué)生負責(zé)端茶、送水、慰問?？傊褪潜M可能調(diào)動全班同學(xué)都參與到活動中，營造一種積極向上、相互團結(jié)、相互協(xié)作的氛圍，增強班級凝聚力。

綜上所述，新階段下，高中班主任應(yīng)該積極創(chuàng)新班級管理工作，樹立民主平等的理念，充分理解學(xué)生、充分尊重學(xué)生、充分信任學(xué)生，加強學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流互動，增強班級核心凝聚力，從而有效提高班級管理水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：班級管理規(guī)則范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代；中學(xué)生管理；問題；對策

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)今社會早已步入網(wǎng)絡(luò)時代。網(wǎng)絡(luò)時代下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化?！耙粋€叫做互聯(lián)網(wǎng)的東西，以其即時性、自由性、互動性、開放性和虛擬性的特點，迅速成為人們快捷表達自己、傳播思想、吸引關(guān)注、與人交流的平臺?？梢哉f，中國已經(jīng)進入一個全民網(wǎng)絡(luò)時代?！盵1]

一、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的影響

中學(xué)生因處在心理發(fā)展急速期，心理素質(zhì)還不健全，容易受到網(wǎng)絡(luò)帶來的沖擊。這種消極影響給中學(xué)生的心理品質(zhì)、道德品格、學(xué)習(xí)風(fēng)氣與世界觀、人生觀都產(chǎn)生了極大危害。面對網(wǎng)絡(luò)時代的現(xiàn)實，作為中學(xué)生的班主任，每一個人都需要認真把握網(wǎng)絡(luò)時代的特點，引導(dǎo)中學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)，幫助他們擺脫網(wǎng)絡(luò)帶來的困擾。從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代下的中學(xué)生管理工作的實際來看，普遍存在一些問題，這些問題給學(xué)生管理工作帶來了極大困難，只有解決好網(wǎng)絡(luò)時代下中學(xué)生管理問題，才能夠更好地促進中學(xué)生管理工作的順利開展與完善。

二、網(wǎng)絡(luò)時代中學(xué)生管理過程中存在的問題

當(dāng)前中學(xué)生管理工作中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）盲目照搬照抄歷史規(guī)章制度。網(wǎng)絡(luò)時代下的學(xué)生身上具有不同以往的特點，這些特點最集中地表現(xiàn)在對一些傳統(tǒng)觀念與規(guī)章制度的對抗上?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性給中學(xué)生營造了一個全新開放、無限自由的交流空間?！?[2]在課堂與課外，中學(xué)生談?wù)撟疃嗟脑掝}就是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的活動與實踐。但是在中學(xué)生管理實踐過程中，很多班主任仍然無視網(wǎng)絡(luò)時代的特點與網(wǎng)絡(luò)時代下的中學(xué)生特點，盲目照搬照抄已經(jīng)不適合網(wǎng)絡(luò)時代的規(guī)章制度，以這些陳舊的規(guī)章制度來要求中學(xué)生。這些規(guī)章制度不僅沒有起到規(guī)范學(xué)生思想與行為的正面效果，反而引起了學(xué)生對規(guī)章制度的排斥與厭惡，給中學(xué)生管理工作帶來了極大困難。

（2）不能主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)新陣地。網(wǎng)絡(luò)時代就是全民上網(wǎng)時代，網(wǎng)民也越來越呈現(xiàn)出低齡化特征，甚至一些還未入學(xué)的孩子都懂得如何上網(wǎng)。中學(xué)生是心智急劇發(fā)展的一個龐大群體，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)然也占據(jù)了他們的領(lǐng)域。然而在現(xiàn)實中學(xué)生管理工作過程中，有些班主任不愿與學(xué)生談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)上的話題，甚至不允許學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)話題。這種陳舊的思想觀念嚴重阻礙了班主任與中學(xué)生的交流，喪失了班主任在學(xué)生管理中的網(wǎng)絡(luò)新陣地。

（3）缺少對中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)時代下幾乎每個中學(xué)生都在上網(wǎng)，而且很多學(xué)生在網(wǎng)上的時間非常久。網(wǎng)絡(luò)上一些不健康的內(nèi)容容易給中學(xué)生帶來不良影響，甚至造成嚴重后果。有些班主任允許或者提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但卻忽略了網(wǎng)絡(luò)帶給中學(xué)生的不良影響，班主任不去強化與引導(dǎo)中學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，對中學(xué)生的管理工作來說是嚴重缺位，同時對中學(xué)生的管理工作也帶來極大損害。

三、解決網(wǎng)絡(luò)時代中學(xué)生管理問題的對策

（1）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代特征，創(chuàng)新管理規(guī)章制度。既然網(wǎng)絡(luò)時代給當(dāng)前社會帶來了新的特征，作為學(xué)生管理主導(dǎo)者的班主任就應(yīng)該順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的特征，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點制定靈活的富有時代特點的班級管理規(guī)則制度，改革落后的規(guī)則制度，以“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”的規(guī)則制度來規(guī)范要求學(xué)生，提高學(xué)生管理工作的針對性和有效性。

（2）主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)新陣地。班主任作為班級管理工作的主要實施者，就應(yīng)該按照網(wǎng)絡(luò)時代的要求，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)新陣地；要在網(wǎng)絡(luò)新陣地中努力加強與學(xué)生的交流，培養(yǎng)好感情，提高學(xué)生管理工作的積極性與感染力；努力與學(xué)生打成一片，切實拉近與學(xué)生的距離。

第9篇：班級管理規(guī)則范文

1中職學(xué)生特點及班主任管理問題分析

1.1學(xué)生特點

從當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)情分析，很多學(xué)生是因為文化成績不理想或者家庭原因選擇就讀中職院校，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不大，缺乏自信心，還有部分學(xué)生沒有校區(qū)校園規(guī)則意識，經(jīng)常違紀違規(guī)，班主任管理起來存在一定難度。不少班主任比較年輕，缺乏管理經(jīng)驗，無法應(yīng)對心智不成熟又比較調(diào)皮的學(xué)生；還有部分老師帶著有色眼鏡看待學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆、反抗的心理，進而更加不服從班主任的管理，甚至出現(xiàn)與班主任、任教老師對著干的情況，師生關(guān)系緊張。從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來看，大部分中職學(xué)生正處于青春期，心理敏感、脆弱，情緒波動大，自尊心又很強，極其需要家庭、學(xué)校正確溫和的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的道德管理，平穩(wěn)度過青春期。尤其是很多中職學(xué)生文化成績較差，本身就有些自卑，十分渴望被家長和老師認同，但又找不到合適的方式幫助自己提升，教師就更應(yīng)當(dāng)溫和引導(dǎo)，逐步建立學(xué)習(xí)自信，找到人生發(fā)展方向。而很多中職教師經(jīng)常采取說服教育，甚至進行強制性管理，刺激學(xué)生的逆反心理，讓她們產(chǎn)生厭惡情緒，進而自暴自棄，變得更加難以灌管束。

1.2中職班主任管理問題分析

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，造成學(xué)生不服從的管教的原因主要有幾個方面，首先，班主任在與學(xué)生相處的時候都比較嚴肅，缺乏和藹可親的氣質(zhì)，讓學(xué)生難以親近，還有些班主任管理手段比較嚴厲，會斥責(zé)或者采取其他手段管理學(xué)生，久而久之，學(xué)生對班主任只有畏懼心理。其次，很多班主任對中職學(xué)生存在偏見，認為他們是因為學(xué)習(xí)成績差，又十分調(diào)皮，才會進入中職學(xué)習(xí)。在這樣的心理預(yù)設(shè)下，班主任對中職學(xué)生的態(tài)度和方式就會比較強硬，漸漸引發(fā)學(xué)生對班主任的反感，進而讓師生關(guān)系變得疏遠。最后，班主任沒有充分了解學(xué)情，對班級學(xué)生的性格、特長、家庭情況等都不夠了解，跟學(xué)生了解也比較片面，久而久之，學(xué)生也不愿意跟班主任吐露自己的情況，師生之間的關(guān)系也冷漠。很多中職學(xué)生并不是不愿意學(xué)習(xí)，他們只是在這個階段沒有找到正確的成長方式，且學(xué)生都是發(fā)展中的人，他們擁有很多的發(fā)展?jié)摿?，中職班主任需要變換管理方式，采取更適合青春期學(xué)生的柔性管理方式，尊重、關(guān)愛、欣賞學(xué)生，在他們遇到困難的時候及時給與他們幫助，如此才會收獲跟有效果的管理。

2柔性管理概述

2.1柔性管理的概念

柔性管理指的是一種比較溫和的管理方式，通過對被管理者心理以及行為的分析，采取因地制宜、因勢利導(dǎo)的方式，讓他們從主觀上接受管理者的管理，將正向積極的管理理念和集體主義的思維貫徹到管理過程中，使得管理更加合理，具備說服力，還能夠逐漸培養(yǎng)被管理者的自我管理能力。柔性管理與剛性管理是兩種不一樣的管理方式，剛性管理強調(diào)手段強硬，態(tài)度嚴厲，制定條條框框約束行為，這種管理方式在初期建立學(xué)生規(guī)則意識的時候，效果比較顯著，但長期采用這種方式進行管理，必然會引起學(xué)生的不滿。而柔性管理區(qū)別于剛性管理的強硬，是從以人為本的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的想法，根據(jù)他們的特點和規(guī)律制定管理方法，與學(xué)生建立親密和諧的關(guān)系，從而更好的進行人性化管理。

2.2柔性管理的特點

首先，柔性管理具有包容性和開放性。管理面對的是心理復(fù)雜的人，很難以用非黑即白的論調(diào)進行管理。如中職學(xué)生違規(guī)犯錯，我們不能就完全否定他行為的錯誤，而需要先了解產(chǎn)生這種行為的原因，是否存在什么客觀原因，再界定學(xué)生的行為，從辯證的角度進行處理。只是一味的剛性管理，按規(guī)則一板一眼的執(zhí)行，能夠管束學(xué)生的行為，卻很難從內(nèi)心讓他們認同。而柔性管理具有包容性和開放性，從多個角度分析問題，讓管理學(xué)生、處理問題的方式更包容，更溫和。另外，柔性管理不是一言堂，在管理的時候會盡量聽取大家的意見，讓決定不會武斷，這樣管理也會更服眾。其次，柔性管理關(guān)注信任感的建立。在管理方法上，柔性管理更傾向人性化管理，基礎(chǔ)師生雙方平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，進行溝通和交流，激發(fā)學(xué)生自我管理的意識，讓他們積極主動的遵守管理規(guī)則，并相互監(jiān)督，達到整個群體氣氛和諧、團結(jié)一心。因此，班主任在管理學(xué)生的過程中，盡量讓自己和藹可親，尊重和關(guān)愛學(xué)生，盡量不要大聲斥責(zé)學(xué)生，更不能責(zé)罵體罰學(xué)生，在管理中真正從學(xué)生的角度出發(fā)，慢慢建立他們對教師的信任感。最后，柔性管理更有彈性。在剛性管理過程中，班主任主要是依托于管理制度管束學(xué)生行為，規(guī)則、制度都是“死”的，只要規(guī)章制度制定出來，違反了后就必須按照相關(guān)的規(guī)定執(zhí)行，彈性空間較差，也不會因為主客觀原因就改變規(guī)則。而柔性管理更有彈性，主要通過對學(xué)生內(nèi)心的感化，讓他們逐漸形成規(guī)則意識，自覺遵守規(guī)則，不是通過強硬的手段讓他們被動接受管理。

3中職班主任實施柔性管理的必要性

3.1貫徹以人為本的教育理念

中職學(xué)生的年齡較小，正值懵懂的青春期，他們情緒敏感，自尊心強，很容易出現(xiàn)叛逆心理。加上很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對單薄，班主任一味采取剛性管理對待學(xué)生，可能會引起他們的叛逆情緒。且當(dāng)前教育強調(diào)“以人為本”，要求教師尊重、贊賞、關(guān)愛學(xué)生，尊重他們的個體意識，贊賞學(xué)生良好行為和愛好，關(guān)愛他們的情緒變化和心理健康，因此中職班主任在管理時應(yīng)當(dāng)盡可能采取柔性管理，建立平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓中職學(xué)生可以感受到愛的關(guān)懷，進而更加配合班主任的工作。

3.2有利于學(xué)生更適應(yīng)學(xué)校和社會的環(huán)境

中職教育是職業(yè)教育，主要培養(yǎng)專業(yè)實用型人才，滿足社會發(fā)展對人才的需求，做到以就業(yè)為目標，提升學(xué)生的專業(yè)知識與技能。對此，班主任對學(xué)生的管理也應(yīng)當(dāng)從學(xué)校培養(yǎng)人才的方向出發(fā)，采取柔性管理，讓他們的專業(yè)、心態(tài)與職業(yè)道德都能夠得到較好發(fā)展，幫助他們樹立積極樂觀的心態(tài)，柔性管理更符合社會對服務(wù)型人才的客觀需求，也間接促進了教育教學(xué)模式的變革，從剛性管理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝怨芾怼?/p>

4中職班主任實施柔性管理的措施

4.1從教室布置，滲透柔性管理

柔性管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在方方面面，不只是學(xué)生與班主任的日常溝通與交流，還要從班級整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等、健康的班集體，讓學(xué)生身在其中，感受到柔性管理的魅力。首先，班主任要注意教室氛圍的營造，借隱性教育資源教育學(xué)生，如班主任可以組織學(xué)生一起打造屬于班集體獨特的環(huán)境，將班集體的管理制度、學(xué)生的個性等都充分融入班級環(huán)境建設(shè)中，讓學(xué)生真正將班級當(dāng)做自己生活和學(xué)習(xí)的重要場所，并主動積極地維護班級。通過這樣的方式，讓學(xué)生感受到中職班主任管理的人性化，為進一步柔性管理打好基礎(chǔ)。

4.2重視師生、生生間良好關(guān)系的構(gòu)建

過去，中職班主任的管理方式基本都是采用剛性管理，管理手段比較嚴格，基本都是靠規(guī)則的建立管束學(xué)生，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系也比較僵硬，學(xué)生只是按照班主任的要求去做，避免受到懲罰，內(nèi)心有疑問或者排斥的情緒也不敢輕易向班主任透露。若有學(xué)生違反規(guī)則，班主任也會嚴格按照規(guī)則執(zhí)行，缺乏些許人情味，也使得師生之間的關(guān)系越來越遠。而采取柔性的管理方式，班主任需要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和教育理念，堅持以人為本的教學(xué)理念，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，減少學(xué)生對班主任的畏懼。在日常生活中，班主任應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常對他們交流，了解他們目前的想法和心理狀態(tài)，是否遇到困難等，若學(xué)生需要幫助，班主任可以第一時間幫助他們解決問題，讓學(xué)生從內(nèi)心逐漸建立對班主任的信賴。建立良好的班主任與學(xué)生的關(guān)系，再創(chuàng)建有趣的教學(xué)環(huán)境和輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以進一步放松，對班主任暢所欲言，遇到學(xué)習(xí)煩惱、生活瑣事等都愿意與班主任分享，班主任在學(xué)生心中的身體既是老師也是朋友。如此班主任在管理的過程中，阻力大大減少，管理的效果也得到了很大的提升。

4.3實施正強化鼓勵法

對于中職學(xué)生的心理分析，他們的自自尊心強，同時很多學(xué)生內(nèi)心有著深深的自卑感，覺得自己學(xué)習(xí)成績不好，家長教師都不喜歡自己，他們的內(nèi)心渴望得到家庭和教師的認可和理解。對此，班主任管理學(xué)生的過程中，一定要照顧學(xué)生敏感脆弱的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康，分析班級學(xué)生的學(xué)情，從個體管理的角度出發(fā)，深入挖掘每個學(xué)生的個性和特點，看到他們的潛力和閃光點，不吝嗇對有進步、表現(xiàn)良好學(xué)生的鼓勵和贊賞，逐步建立他們的自信心，增加學(xué)生各方面的成就感。對于一些比較調(diào)皮，不服從管教的學(xué)生，還可以安排一些事務(wù)或者職位給他們，讓他們學(xué)著處理事情，與班主任配合管理班級事物，并鼓勵他們勇敢嘗試，慢慢在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓他們指導(dǎo)管理工作的不易，進而更加服從班主任的管理。另外，中職學(xué)生都是十四五歲的孩子，他們的心智尚未成熟，又處于容易犯錯、容易情緒激動的心理發(fā)展階段，班主任在實施柔性管理時要以包容的心態(tài)看待學(xué)生的錯誤，不可采取“一刀切”的方式，對翻過錯誤的學(xué)生進行全面否定，而是應(yīng)當(dāng)綜合了解學(xué)生犯錯的原因和經(jīng)過，從多個方面評價學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的變化。即使犯錯只要誠懇認識到自身的錯誤，并積極改變，班主任就應(yīng)當(dāng)鼓勵和肯定他們，讓學(xué)生感到班主任的重視，進而越來越敢于表達自我，越來越有自信心。

4.4強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化班主任在管理中的角色

在實施柔性管理的過程中，需要強化學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)他們自我管理的意識，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性，從學(xué)生的角度出來，搭建管理工作，如此才能做到事半功倍，解決管理過程中所遇到的一系列問題。因此，班主任可以利用柔性管理的理念，逐漸弱化自身強勢的管理角色，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)班級中的問題，采用參與式班會的方式，讓學(xué)生參與到班級管理問題解決方案制定的過程中，通過參與強化認同，進而自覺遵守班級規(guī)章制定，提高自身的自覺性和自律性。例如，有中職學(xué)生上課經(jīng)常玩手機，還擾亂課堂秩序，之前班主任采取收手機的方式進行管束，學(xué)生表面聽從班主任的管理，實際上還是在偷偷玩手機。對此，班主任可以開展一次主題班會，以學(xué)生在課堂上玩手機的利與弊展開探討，將班級學(xué)生分為兩組，一組的觀點為只要不影響其他同學(xué)上課就可以玩手機，另一組觀點則為課堂是學(xué)習(xí)知識的地方，玩手機屬于娛樂行為，會影響自身的學(xué)習(xí)。通過激烈的辯論，學(xué)生慢慢意識到平時自己行為上的錯誤。在總結(jié)出玩手機弊大于利的觀點后，班主任在引導(dǎo)學(xué)生一起討論建立班級規(guī)章制定，若發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生在課堂上玩手機應(yīng)當(dāng)如何處理，讓大家達成共識，如此會極大減少學(xué)生對規(guī)則的排斥情緒。其次，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生參與班級事物管理中，將學(xué)生劃分為幾個小組，將班級的主要事物都劃分到每個小組，還可以建立良性的競爭機制，每個小組可以積累得分，到一定的時候可以積分積累兌換禮物，增強學(xué)生主動參與班級事物管理的積極性。每個小組為了共同的目標而努力，也間接提高學(xué)生的集體意識，團結(jié)合作精神。

4.5重點突破班級管理的難點

班級氛圍的營造跟學(xué)生的主動配合有很大的關(guān)系，班主任在管理過程中紅經(jīng)常為遇到“刺頭”學(xué)生，他們有一定帶頭作用，很容易煽動班級其他學(xué)生的情緒，且油鹽不進，班主任經(jīng)常在這類學(xué)生身上碰壁。事實上，這類學(xué)生如果管理方法得當(dāng)，可以利用他們的影響力，對班級管理帶來正向的影響。首先，對于這類中職學(xué)生，班主任盡量不要采取強硬的管理手段，而是采取柔性管理，以溫和、關(guān)愛的方式感化學(xué)生，讓他們感受到班主任的用心，進而轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，愿意主動配合班主任的工作，并號召其他學(xué)生一起為班集體貢獻自己的力量。例如，中職生小張經(jīng)常遲到、曠課、打架，但班上有同學(xué)受到欺負，他也會出頭維護同學(xué)，因此在班級中有一定聲望，但班主任管理起來卻很頭痛，經(jīng)過一段時間的了解，發(fā)現(xiàn)原來小張是留守兒童，父母長期不在身邊，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)興趣低下，甚至有厭學(xué)情緒，知道這個信息后，班主任跟他父母取得聯(lián)系，讓父母可以有時間就回來看孩子，實在沒有時間也要保持其他方式的交流，班主任也經(jīng)常關(guān)心學(xué)生，漸漸地小張的內(nèi)心得到感化，還經(jīng)常幫助班主任做一些力所能及的事情，學(xué)習(xí)成績也取得了較大提升。

5結(jié)語