教學(xué)設(shè)計要素精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計要素范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；教學(xué)設(shè)計；催化劑；反應(yīng)速率

文章編號：1005C6629（2015）2C0040C04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

化學(xué)實驗不但是驗證化學(xué)理論或假設(shè)的一種科學(xué)研究手段[1]，也是學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握相關(guān)化學(xué)實驗技能的學(xué)習(xí)方法[2]。王磊等[3]認(rèn)為，新課程改革所倡導(dǎo)的實驗內(nèi)容具有更加廣泛和豐富的內(nèi)涵，應(yīng)該包括問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態(tài)度要素等五個要素。這五個要素不但涵蓋了實驗原理、實驗技能和實驗儀器等傳統(tǒng)三要素觀點的內(nèi)容，同時也反映了化學(xué)實驗教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求。

在教材中，有關(guān)實驗的編排往往只是對操作過程及現(xiàn)象觀察進行描述，沒有完整地呈現(xiàn)實驗內(nèi)容的全部要素。如果完全按教材編排的內(nèi)容進行教學(xué)，常常會使得某些內(nèi)容被忽視，實驗的教學(xué)功能也會弱化為理論教學(xué)的輔助手段，難以真正落實“使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”[4]的基本理念。因此，教學(xué)過程中，需進一步分析實驗內(nèi)容要素，合理設(shè)計實驗教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，最終達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1 實驗教學(xué)設(shè)計模式

基于實驗內(nèi)容要素分析的實驗教學(xué)設(shè)計，強調(diào)較全面地呈現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容，不但要幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識，也要幫助學(xué)生學(xué)會化學(xué)實驗技能，提高科學(xué)探究能力、化學(xué)實驗?zāi)芰?、實踐能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其總體思路是將教材中的實驗內(nèi)容按問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態(tài)度要素等五要素進行分析、豐富，并設(shè)計探究式實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，將分析并豐富后的內(nèi)容有機整合到探究式實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中（見圖1）。

在該設(shè)計模式的要素分析中，問題要素是指實驗要解決的問題、揭示的規(guī)律或提供的事實；本體要素是實驗的物質(zhì)條件，包括實驗條件、實驗藥品、儀器設(shè)備等；知識要素是指實驗原理、實驗步驟、實驗對象和實驗手段等方面的知識；方法與技能要素是指《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”活動與探究建議中的有關(guān)實證研究方法、實驗操作技能、實驗條件控制、數(shù)據(jù)的定量處理、模型和假說等科學(xué)方法和技能方面的內(nèi)容；態(tài)度要素主要指實驗安全意識、綠色意識、環(huán)保意識，以及對實驗的認(rèn)知和態(tài)度等。從這五個要素來分析實驗教學(xué)內(nèi)容組成，能全面地呈現(xiàn)實驗教學(xué)的內(nèi)容；同樣，基于這些內(nèi)容，確定的教學(xué)目標(biāo)能夠關(guān)注到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，從而避免內(nèi)容缺失和教學(xué)功能弱化。

2 實驗教學(xué)設(shè)計過程

在教學(xué)中，我們按基于實驗內(nèi)容要素分析的實驗教學(xué)設(shè)計模式進行了教學(xué)設(shè)計和實踐，取得良好效果?，F(xiàn)以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《化學(xué)2》（2007年第3版）第二章實驗2-6“催化劑對反應(yīng)速率的影響”為案例（以下稱實驗2-6），來說明該實驗教學(xué)的設(shè)計過程。

該實驗在教材中的陳述為“在3支大小相同的試管中各裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。對比觀察現(xiàn)象”。

在教學(xué)中，我們將其作為演示實驗進行教學(xué)。

2.1 要素分析

從實驗內(nèi)容的五個要素分析實驗教學(xué)內(nèi)容的組成，其目的是完整呈現(xiàn)實驗教學(xué)的全部內(nèi)容。

2.1.1 問題要素分析

問題要素是實驗內(nèi)容的核心要素，實驗只有圍繞要解決的問題，才具有探究性和目的性。教材中部分實驗課題明確提出了要探究的“問題”，這個“問題”也即是該實驗的問題要素。而對于一些沒有提出明確探究問題的實驗課題，通過分析該實驗的意圖及其在教學(xué)內(nèi)容體系中的價值，也可以提煉出該實驗的問題要素。

案例 實驗2-6的陳述中并沒有明確提出問題，但從教材前后內(nèi)容來看，實驗主要是探究有哪些因素能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率，意圖是通過該實驗得出催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率這一結(jié)論，因此我們將該實驗的問題要素確定為“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”。

2.1.2 本體要素分析

本體要素是實驗的物質(zhì)條件。分析實驗內(nèi)容的本體要素，就是要從教材陳述的實驗過程中提煉出完成該實驗所需的所有藥品、器皿、儀器設(shè)備及其數(shù)量，特別是教材中沒有明確寫出、但又是必需的器皿等。

案例 實驗2-6中，本體要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶裝）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清潔的試管3支外，還包括教材沒有寫明的塑料透明試管架、藥匙、紙槽等。

2.1.3 知識要素分析

知識要素既是解決問題的必備基礎(chǔ)，也是實驗教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，要考慮兩個層面，一是實驗前學(xué)生應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)，二是完成實驗后學(xué)生應(yīng)獲得哪些新的知識。知識要素的分析，具體從實驗原理、實驗步驟，以及有關(guān)實驗對象、實驗手段的知識，實驗后獲得的結(jié)論等方面進行。

案例 實驗2-6中，實驗前學(xué)生應(yīng)具備的知識：H2O2水溶液俗稱雙氧水，有毒，有腐蝕性，是強氧化劑；H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，并產(chǎn)生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快。實驗后學(xué)生獲得的知識：MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快H2O2的分解；催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。

2.1.4 方法與技能要素、態(tài)度要素分析

方法與技能要素、態(tài)度要素在教材中往往沒有直接呈現(xiàn)出來，需要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會課程理念和設(shè)計思路，并從整體上把握教材編寫意圖和各模塊、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，才能很好地分析。方法與技能要素方面，除了物質(zhì)的檢驗、分離、提純和溶液配制等化學(xué)實驗基本方法和操作技能外，還包括實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)的定量處理等實證研究方法和技能方面的內(nèi)容，以達到對學(xué)生探究能力、實驗?zāi)芰Φ鹊呐囵B(yǎng)。態(tài)度要素方面，應(yīng)根據(jù)實驗課題的知識要素、方法與技能要素等方面的內(nèi)容，分析提煉安全、環(huán)保、綠色意識培養(yǎng)，以及良好的實驗工作習(xí)慣培養(yǎng)等的內(nèi)容。

案例 實驗2-6，除了鞏固藥品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液體取用）外，還有簡單對比實驗的設(shè)計、實驗條件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蝕性，因而教學(xué)需進行學(xué)生安全意識、環(huán)保意識的強化。

2.2 目標(biāo)確定

從要素分析來看，實驗教學(xué)內(nèi)容包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面，因此教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)有針對性地在這三個方面進行體現(xiàn)。但是化學(xué)實驗的類型多樣，不同具體實驗課題的要素組成、教學(xué)側(cè)重點有所不同，因此在重視體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完整性的基礎(chǔ)上，也應(yīng)根據(jù)具體實驗課題在教學(xué)內(nèi)容體系中的地位和價值，突出該實驗課題核心教學(xué)目標(biāo)。

案例 實驗2-6，教材的意圖主要是通過該實驗來說明催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率，因此該實驗最為核心的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得這一基礎(chǔ)知識。根據(jù)這個思路，結(jié)合要素分析結(jié)果，我們將實驗2-6的教學(xué)目標(biāo)確定為：

認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道MnO2、FeCl3起催化劑作用，認(rèn)識到催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。

技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會簡單對比實驗的設(shè)計；鞏固試管實驗操作技能。

體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過探究活動進一步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；了解H2O2的毒性和腐蝕性，進一步培養(yǎng)安全意識、環(huán)保意識；規(guī)范操作，進一步形成良好的實驗工作習(xí)慣。

2.3 過程設(shè)計

化學(xué)課程改革中，大力倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式，實驗教學(xué)過程無疑采用探究式教學(xué)過程最為恰當(dāng)。一般來說，探究式實驗教學(xué)過程分為提出問題、建立假設(shè)、實驗設(shè)計、收集證據(jù)和解釋與結(jié)論五個環(huán)節(jié)，王磊等[5]從師生在不 同探究環(huán)節(jié)中所占活動主體的程度不同將探究式教學(xué)劃分為五個不同的水平，從水平一到水平五，教師的作用越來越小，學(xué)生的自主性越來越大。

案例 對于實驗2-6，我們作為演示實驗進行教學(xué)。但作為一個具有研究性質(zhì)的實驗，仍然可采取探究式教學(xué)過程設(shè)計，具體環(huán)節(jié)見圖2。

2.4 內(nèi)容整合

在要素分析、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)過程設(shè)計，將實驗教學(xué)內(nèi)容具體組成成分有機整合到各個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計出教學(xué)事件和流程。

2.4.1 提出問題

提出問題就是要明確實驗探究的問題、揭示的規(guī)律或提供的事實。這些問題、規(guī)律或事實應(yīng)對應(yīng)于實驗內(nèi)容的問題要素。因此，在提出問題環(huán)節(jié)，要通過創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)實驗內(nèi)容的問題要素，引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題要素開展實驗探究學(xué)習(xí)，使實驗教學(xué)具有探究性和目的性。

案例 實驗2-6，實驗前教師提問：“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”此問題與實驗的問題要素相同。

2.4.2 建立假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析提出的問題，討論實驗的可能結(jié)果，作出猜想或假設(shè)。實驗的可能結(jié)果及假設(shè)的具體內(nèi)容涉及實驗內(nèi)容中的知識要素，即完成實驗后學(xué)生應(yīng)獲得的新知識。因此，在這一環(huán)節(jié)，將實驗后學(xué)生應(yīng)獲得的新知識這一知識要素通過假設(shè)的形式呈現(xiàn)。

案例 實驗2-6，提出實驗假設(shè)：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假設(shè)針對研究問題，體現(xiàn)知識要素。

2.4.3 實驗設(shè)計

實驗設(shè)計即設(shè)計實驗方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計實驗方案，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力。在這一環(huán)節(jié)中，要有計劃地融入方法與技能要素中的實驗設(shè)計方法，介紹自變量、因變量、實驗組、對照組等概念，幫助學(xué)生理清實驗的設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計實驗方案來探究提出的問題、驗證假設(shè)。

案例 實驗2-6中，可體現(xiàn)實驗技能中的對比實驗設(shè)計要素，通過對比實驗來驗證提出的假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計該實驗：自變量為MnO2、FeCl3；因變量為H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3試管為實驗組，以不加MnO2、FeCl3為對照組，通過實驗觀察哪支試管中H2O2的分解速率快。

2.4.4 收集證據(jù)（開展實驗）

實驗準(zhǔn)備是實驗內(nèi)容本體要素，如實驗藥品、儀器設(shè)備的呈現(xiàn)過程，同時也是針對這些本體要素的知識要素、態(tài)度要素的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要求對實驗藥品、儀器設(shè)備等進行展示、介紹，針對某些實驗藥品、儀器設(shè)備的知識進行提問回顧或講解，幫助學(xué)生獲得在實驗前應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)；同時，針對有毒、有腐蝕性、易燃、易爆實驗藥品，進行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全意識、環(huán)保意識。

案例 實驗2-6，實驗演示前，教師逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶裝）、H2O2溶液（新配制）、清潔的試管，并重點講解H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，產(chǎn)生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快；同時強調(diào)H2O2水溶液的毒性、腐蝕性，培養(yǎng)安全意識、環(huán)保意識。

實驗演示是實驗內(nèi)容的方法與技能要素、態(tài)度要素等綜合呈現(xiàn)的過程，在這一過程中要講解實驗步驟、實驗操作技能、實驗條件控制，同時要規(guī)范示范，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗工作習(xí)慣。演示實驗常常采用邊講解邊演示的教學(xué)形式。

案例 實驗2-6中，演示實驗時講解MnO2粉末取用技能、FeCl3液體取用技能。

實驗結(jié)果觀察是實驗收集證據(jù)的環(huán)節(jié)，也是整合實驗內(nèi)容的方法與技能要素的重要一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、收集同假設(shè)有關(guān)的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

案例 實驗2-6中，引導(dǎo)學(xué)生在相同條件、同一時間下對比觀察3支試管產(chǎn)生氣體的速度。

2.4.5 解釋與結(jié)論

將觀察、收集到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行分析、討論，得出事實證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)也是實驗內(nèi)容的方法與技能要素的重要呈現(xiàn)過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論，并通過正確方法表達實驗結(jié)果。

案例 實驗2-6中，對比3支試管中產(chǎn)生氣泡的速度，說明MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快 H2O2的分解，得到催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率的結(jié)論。

總之，基于實驗內(nèi)容要素分析來理清實驗內(nèi)容組成，合理設(shè)計教學(xué)過程，是提高實驗教學(xué)效率、充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能的一個有效途徑。但是，實際上高中化學(xué)實驗的類型多樣，有學(xué)生實驗、演示實驗，有探究實驗、設(shè)計實驗、對比實驗、觀察實驗等類型，由于不同類型實驗的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點有所不同，因此具體實驗課題的內(nèi)容組成要素上也有所差異，教學(xué)實踐中還應(yīng)根據(jù)實際情況作靈活應(yīng)用。

參考文獻：

[1]吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]李萬華.高中化學(xué)新課標(biāo)教材實驗部分的研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[3]王磊，劉強，張小平等.試析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的實驗體系[J].化學(xué)教育，2004，（9）：9～12.

第2篇：教學(xué)設(shè)計要素范文

我們提出物理課堂教學(xué)的“六主”教學(xué)理念，即學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、知識為主線、方法為主略（策略）、思維為主攻（攻略）、能力為主標(biāo)（目標(biāo)）.為使之形象，可將“六主”類比于植物生長之根、氣（魂）、莖、葉、花、果，希望滲透到教學(xué)設(shè)計中，以提高課堂教學(xué)效率.

1學(xué)生為主體是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計之根

學(xué)生之成長相近于樹之長成，澆樹澆根，才能枝繁葉茂，果實累累.教學(xué)過程中如何做到以學(xué)生為中心是具體的課堂教學(xué)中的重要問題.教師要知道學(xué)生需要什么，能理解到什么層次，就像給樹澆水施肥一樣，既要考慮時間，又要明確數(shù)量；教師讓學(xué)生思、讓學(xué)生問、讓學(xué)生說、讓學(xué)生動，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛.

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程. “以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，是以學(xué)生所疑為老師所想、學(xué)生所需為老師所思、學(xué)生所做為老師所設(shè)的一切以學(xué)生為中心的活動，讓學(xué)生在動中吸取知識、建構(gòu)能力才是教學(xué)設(shè)計的根基.

2教師的主導(dǎo)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計之氣之魂

教師在課堂中的作用相當(dāng)于植物賴以生存的空氣，無處不在，又是無形之手，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位才能實現(xiàn)有效教學(xué).在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生多講、多議、多思、多作，教師少說精講，及時啟發(fā)引導(dǎo)，像魂一樣附著于課堂，像氣一樣無處不在，但又不顯山露水，才是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的作法；教師設(shè)法讓學(xué)生出現(xiàn)靈感與火花，才是教學(xué)設(shè)計之氣之魂，也是高效課堂之魂.

3知識為主線是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計之莖

莖是植物的營養(yǎng)器官，是植物的主干，是連接根、葉、花、果的通道，通過莖中的毛細管網(wǎng)絡(luò)，下連深根，上通葉氣.課堂教學(xué)中的知識相當(dāng)于植物之莖，連接學(xué)生、連接教師、連接方法、連接過程、連接思維、連接能力.不以知識為主線的教學(xué)就像枯死之樹，是無源之水、無本之木，課堂教學(xué)要以教學(xué)大綱的三維目標(biāo)要求為基點，以所學(xué)概念、規(guī)律知識為脈絡(luò)，用問題、實驗、方法、策略溶解重點，化解難點，使學(xué)生高效吸收，融會貫通，這是“六主”教學(xué)設(shè)計的核心理念.

知識為主線不僅是教學(xué)設(shè)計之莖，也是教學(xué)反饋之莖，也就是說，教學(xué)反饋主要以知識主線的理解，掌握為起點和落點，就像植物之莖，根吸水分營養(yǎng)輸送至莖葉，葉吸收能量傳送莖根，在教學(xué)設(shè)計中反饋信息和方法策略都應(yīng)通過學(xué)生對概念、規(guī)律的理解和反應(yīng)作出判斷.

[JP3]4方法策略的選取、制定和應(yīng)用是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計之葉[JP]

葉也是植物的營養(yǎng)器，植物通過葉，白天進行光合作用，夜晚釋放氧氣，枝繁葉茂使植物就茁壯成長.在教學(xué)設(shè)計中，方法和策略是我們要達到掌握主干知識，提高能力目標(biāo)所想的辦法.方法與策略隱于教學(xué)過程，但明于教學(xué)設(shè)計，方法與策略的多樣性和靈活性是教學(xué)設(shè)計的特色要素體現(xiàn).

方法策略包括教學(xué)方法策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略，教學(xué)設(shè)計中方法和策略的應(yīng)用核心要素之一是要有針對性，既要針對具體的知識、不同的課型（概念規(guī)律課、實驗課、習(xí)題課等），又要針對不同的教學(xué)對象學(xué)生的程度、狀態(tài).體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計者對教材和學(xué)生的了解和研究的水平.

5思維的培養(yǎng)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計之花

花之美外在于其艷，而內(nèi)在于其實，植物的成長目標(biāo)就是獲得果實與種子，完成生物學(xué)意義上的一個輪回.在教學(xué)過程中對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，是為達到終極能力目標(biāo)提高的最重要環(huán)節(jié)，相似于花與果實之關(guān)系，沒有花，就不會結(jié)果，沒有思維過程，就不可能有能力形成，思維能力是智力的核心，是行為的重要決定因素，是教學(xué)設(shè)計追求的絢麗之花.

思維習(xí)慣和思維方式就是思維能力的主要表現(xiàn)形式，新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在了非常重要的位置上.而物理學(xué)的主要研究對象之一就是思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，提高學(xué)生的思維能力是教學(xué)設(shè)計的重要原則.

思維能力培養(yǎng)的基點在于讓學(xué)生思考，思考的源泉在于發(fā)現(xiàn)和提出問題，把提出的問題設(shè)法解決和提出一些解決方案，這樣一個過程就是很好地培養(yǎng)思維方式和能力提高的過程，也是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究過程；一題多解，一題多變，一點串線，舉地反三，多題歸類，是思維多樣性、靈活性、發(fā)散性、敏捷性培養(yǎng)的重要途經(jīng).思維過程是隱性的、但又是開放的，教師周密設(shè)計系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題切入點，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，達到發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用與創(chuàng)造的要求，使學(xué)習(xí)過程升華為能力形成過程，爛漫的思維之花才能盛開于學(xué)生的腦海.

6能力的培養(yǎng)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計之實

春華秋實，在浩蕩的春風(fēng)吹拂下，才有滿野秋色和大好的收成.教學(xué)設(shè)計中對能力形成的關(guān)注和重視相似于植物生長過程中果實之形成，能力培養(yǎng)是教學(xué)的根本目標(biāo)，就像植物生長輪回就是為了結(jié)出累累果實一樣.能力培養(yǎng)是貫穿教學(xué)設(shè)計始終的一條暗線，重視能力的培養(yǎng)已是世界性的共識，物理教學(xué)目標(biāo)雖已明確了五種能力要求，但是能力的培養(yǎng)是多角度的多方面的，沒有一種能力是獨立存在的，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有意識地滲透各種能力的訓(xùn)練，寓能力培養(yǎng)于新授知識中，寓能力培養(yǎng)于實際生活中，寓能力培養(yǎng)于科技活動中.加強實踐活動、實驗操作和研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計中能力培養(yǎng)的良好途徑和方法.

第3篇：教學(xué)設(shè)計要素范文

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué) 項目設(shè)計 設(shè)計要素

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0145-02

項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。它是以工作任務(wù)為中心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式和最終目標(biāo)，目的是使學(xué)生在職業(yè)情境中培養(yǎng)出從業(yè)所需的職業(yè)能力。項目教學(xué)中的教學(xué)項目既可以是生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，也可以是一項具體的生產(chǎn)（工作）任務(wù)，或是排除設(shè)備的一個故障，或是對人的一項服務(wù)。

目前高職教育的教學(xué)過程中大量采用了項目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不盡相同。其原因主要是由于在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)項目實施兩個環(huán)節(jié)的把握不同。如何開展項目教學(xué)設(shè)計才能真正符合當(dāng)前職業(yè)教育的課程理念和課改要求？在進行教學(xué)項目設(shè)計的過程中應(yīng)考慮那些因素？

本文以展覽策劃課程展會宣傳推廣項目為例，研究項目設(shè)計過程中應(yīng)考慮的四個要素。宣傳推廣是在實際的展覽策劃工作過程中的一個典型工作內(nèi)容。在將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)可實現(xiàn)的教學(xué)項目時，要考慮四個要素：1.學(xué)生基礎(chǔ)――學(xué)生是否有能力完成這樣一個項目；2.學(xué)習(xí)目標(biāo)――這樣一個項目完成以后是否可以達到該學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定的目標(biāo)；3.知識含量――教學(xué)項目本身是否足夠綜合，涵蓋相關(guān)的理論知識；4.開放程度――教學(xué)項目本身是否具有一定的開放性，能提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

下面以展覽宣傳推廣為例進行說明。

一、學(xué)生的基礎(chǔ)

對學(xué)生的基礎(chǔ)分析能確定學(xué)生起點，保證設(shè)計的項目符合學(xué)生的能力，能保證教師因材施教，促進學(xué)生的自信心。

本項目的授課對象為會展策劃與管理專業(yè)二年級學(xué)生，前期專業(yè)課程包括會展行業(yè)認(rèn)知、會展設(shè)計、展商促進服務(wù)與管理、觀眾促進服務(wù)與管理，同期課程有會議與節(jié)事策劃。通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對會展的基本知識，招展和招商有了一定的認(rèn)知和了解。會展設(shè)計、展商促進服務(wù)與管理、觀眾促進服務(wù)與管理均采用項目教學(xué)法，對本課程的教學(xué)方法也有一定的了解。

學(xué)生在二年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)過展商促進與服務(wù)管理以及觀眾促進與服務(wù)管理，有一定的市場營銷的理論基礎(chǔ)，所以市場營銷的相關(guān)理論不必要再過分詳細解釋。

本課程學(xué)生通過完成主題策劃、立項策劃，完成了展會的基本框架的構(gòu)建以及展會項目的可行性分析。展覽宣傳推廣項目的主要任務(wù)是展覽宣傳推廣策劃。課程需要幫助學(xué)生建構(gòu)宣傳推廣策劃的基本理論框架，而且重點是知識的遷移能力，即如何能把理論遷移到展覽實踐中。

在授課學(xué)生中，女生比例占總?cè)藬?shù)的82%，男生比例占總?cè)藬?shù)的18%，全部為北京籍生源。北京生源自學(xué)能力、理解能力和創(chuàng)新能力較強，但是，對于項目進度的控制不是很好，總是有拖沓的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)上吃苦的精神也比較差。會展策劃與管理專業(yè)學(xué)生女生偏多，好多項目的開展，男生不是很主動，總是等靠女生，這樣也不利于今后的職業(yè)發(fā)展。因此在項目設(shè)計的教學(xué)過程中，要注意分組搭配，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時需要教師及時引導(dǎo)，多針對項目設(shè)計具體的任務(wù)和個人工作頁和小組工作頁，教學(xué)步驟要更細一些。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，我們特別注意將單元目標(biāo)與課程目標(biāo)對應(yīng)，將項目任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)對應(yīng)。設(shè)計具體的項目任務(wù)時，要對照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計，以展覽營銷策劃-展覽宣傳推廣項目為例，項目任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)如下：

■

三、教學(xué)項目本身涵蓋的專業(yè)知識容量

設(shè)計教學(xué)項目時，充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)“展覽策劃”的要求，將展覽策劃的專業(yè)知識融合進去。專業(yè)知識包括陳述性知識（是什么）、過程性知識（怎么做）、反思性知識（為什么這樣做）。在設(shè)計具體項目任務(wù)時，要考慮到項目本身能夠涵蓋相關(guān)的專業(yè)知識，以保證項目教學(xué)體現(xiàn)做中學(xué)的特點。

■

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四、教學(xué)項目本身的開放性

任何一個項目的結(jié)果都是有差異的，因此一個綜合性的項目能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本項目構(gòu)成一項完整學(xué)習(xí)工作任務(wù)，目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、步驟性特征明顯。在這一項目中，要給學(xué)生很多創(chuàng)新的空間，雖然展覽宣傳推廣計劃的步驟以及方法對于學(xué)生來講是沒有差異的，但是不同類型的展覽會宣傳的重點不同，那么其宣傳推廣的方式和內(nèi)容也有所不同。學(xué)生通過完成不同類型的展會的宣傳推廣，實現(xiàn)有效的宣傳推廣，能不斷創(chuàng)新，富有自己的特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型和自主學(xué)習(xí)的能力。項目的完成需要小組的成員鼎力配合溝通， 這培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力。同時，課堂上通過頭腦風(fēng)暴、連連看、小組討論等方法以及設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能培養(yǎng)學(xué)生獨立、全面、統(tǒng)籌分析的能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

教學(xué)項目設(shè)計充分考慮和遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生有計劃、有能力、按步驟完成項目任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和通用能力，能夠滿足企業(yè)對展覽策劃人才的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.

第4篇：教學(xué)設(shè)計要素范文

【關(guān)鍵詞】青霉素 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0121-02

一、設(shè)計思路

對教材和學(xué)情進行深入細致的分析，在把握好重難點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：多角度描述的謎語設(shè)疑導(dǎo)入;啟發(fā)思維的問題導(dǎo)學(xué);平面立體的結(jié)構(gòu)講解;形象的機制圖講解;圍繞抗菌特點的問題討論;結(jié)合微生物免疫學(xué)知識的抗菌譜;根據(jù)抗菌譜內(nèi)在關(guān)聯(lián)的臨床應(yīng)用推導(dǎo);不良反應(yīng)的案例分析等。以上教學(xué)環(huán)節(jié)將抽象的理論知識形象化、淺顯化、邏輯化、臨床化。寬松活潑的課堂活動充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析思考能力，掌握重點、突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱，在體現(xiàn)“探究性思維，自主性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想下制定以下三方面的目標(biāo)：

知識目標(biāo)：掌握青霉素的抗菌作用機制、特點、抗菌譜、用途、不良反應(yīng)及防治;

能力目標(biāo)：學(xué)會為病人提供用藥指導(dǎo)，熟悉青霉素不良反應(yīng)癥狀，并能做出正確的預(yù)防和處理。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，同時結(jié)合臨床、聯(lián)系生活，樹立對相關(guān)疾病臨床用藥指導(dǎo)的信心。

三、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：青霉素的抗菌作用機制、作用特點、抗菌譜、臨床用途、不良反應(yīng)。

教學(xué)難點：青霉素的抗菌作用特點、臨床用途。

難點攻克：根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，結(jié)合本節(jié)課具有內(nèi)在聯(lián)系的特征，采用邏輯推進，教師適時點撥，加入學(xué)生討論、自主探索，將難點攻克。

四、課前謎語

謎語描述：有一個抗生素C―它是抗生素的鼻祖;它的發(fā)現(xiàn)充滿了戲劇性;它是40年代的靈丹妙藥，治愈了當(dāng)時感染引起的不治之癥如肺炎和敗血癥;它是二戰(zhàn)期間的瑰寶，拯救了成千上萬的傷員;它是一個不朽的明星，直到今天，它還活躍在治病救人的舞臺。

用生動形象的語言對抗生素多角度描述，不僅使學(xué)生易于猜測，而且點出這一抗生素的歷史地位及意義。激起學(xué)生猜測興趣，調(diào)動其自主思考的能力。引出本節(jié)課課題。

五、教學(xué)過程

1.設(shè)疑導(dǎo)入

簡述青霉素發(fā)現(xiàn)史;以發(fā)現(xiàn)史中“青霉菌殺死葡萄球菌”的例子引導(dǎo)學(xué)生回顧抗生素的概念，界定青霉素就是抗生素;提出問題：青霉素到底是怎樣的一種物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生從更深層次審視青霉素，導(dǎo)出這節(jié)課要講的主要內(nèi)容。

2.結(jié)構(gòu)介紹

圖片展示青霉素平面、立體結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識分析青霉素結(jié)構(gòu);指出青霉素關(guān)鍵結(jié)構(gòu)部位―β-內(nèi)酰胺環(huán)，強調(diào)其是抗菌活性中心;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想本章大標(biāo)題β-內(nèi)酰胺類抗生素，指出β-內(nèi)酰胺類抗生素就是以其關(guān)鍵結(jié)構(gòu)部位命名。

采用圖片展示平面、立體結(jié)構(gòu)圖，動畫標(biāo)記等動作，直觀展現(xiàn)青霉素結(jié)構(gòu)，抽象變具體。與本章節(jié)大標(biāo)題結(jié)合，強調(diào)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)部位，同時加深學(xué)生理解。

3.抗菌機制

根據(jù)細菌細胞壁機制圖，對比講解細胞壁正常合成途徑、青霉素干擾正常合成途徑，總結(jié)青霉素抗菌機制。

通過機制圖演示、對比解析可使學(xué)生易于理解、深化記憶。

4.抗菌特點

課堂討論：根據(jù)抗菌機制，圍繞抗菌特點，提出3個問題：①青霉素對人和哺乳動物細胞有殺滅作用嗎？②青霉素是繁殖期殺菌劑還是靜止期殺菌劑？③青霉素對革蘭陽性菌和革蘭陰性菌的作用有區(qū)別嗎？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂討論結(jié)果總結(jié)抗菌特點。如，根據(jù)“青霉素對人和哺乳動物細胞無殺滅作用”這一討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出青霉素對人和哺乳動物“低毒”的特點。

問題討論需要學(xué)生從抗菌機制推導(dǎo)，鍛煉學(xué)生邏輯推理能力，將所學(xué)知識內(nèi)化為解決問題的能力。內(nèi)容上將抗菌機制、抗菌特點相聯(lián)系，通過課堂討論順利過渡，攻克抗菌特點這一重、難點。

5.抗菌譜

①展示細菌形態(tài)圖，讓學(xué)生根據(jù)微生物學(xué)知識辨別抗菌譜中的細菌。②青霉素抗菌譜口訣：“鏈葡螺放白肺炭”，聯(lián)想記憶青霉素的抗菌譜包括溶血性鏈球菌、敏感金黃色葡萄球菌、螺旋體、放線菌、白喉桿菌、肺炎球菌和炭疽桿菌等[1][2]。

此環(huán)節(jié)將新知識與微生物學(xué)知識聯(lián)系，形成新舊知識的遷移;青霉素抗菌譜口訣將知識歸納，便于學(xué)生歸納記憶。

6.臨床應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生從抗菌譜推導(dǎo)臨床用途。如，抗菌譜中，青霉素對革蘭陽性菌中的肺炎球菌具有高效殺滅作用，肺炎球菌易引起臨床疾病――大葉性肺炎，故青霉素在臨床用途上可以用于治療大葉性肺炎。

此環(huán)節(jié)強化了抗菌譜與臨床用途的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生親自推導(dǎo)可加深記憶，同時將理論與臨床相聯(lián)系。

7.不良反應(yīng)

臨床案例：男，25歲，5天前局部曾有蚊蟲叮咬史，在外院肌注青霉素未堅持治療（量不詳）。給予局部外用消毒殺菌藥處理，并給予做青霉素皮試（-）后，給予青霉素800萬U加5%G-S250ml中靜滴，液體滴入50ml后病人突感呼吸困難、胸悶、心慌、四肢發(fā)涼，繼之煩躁不安，神志不清?？紤]青霉素所致過敏性休克，立即停止滴入青霉素，給予0.1%腎上腺素1mg，同時配合吸氧、人工呼吸、輸液、應(yīng)用升壓藥及腎上腺皮質(zhì)激素等。

分析青霉素過敏性休克案例，強調(diào)青霉素過敏性休克的表現(xiàn)和治療措施。以歌訣形式總結(jié)青霉素過敏性休克防治措施（一問、二試、三避免、四專用、五現(xiàn)配、六觀察、七搶救）。

8.重點回顧

引導(dǎo)學(xué)生回顧重點、鞏固知識。以口訣形式將知識點高度凝練、化繁為簡，突出重點。

口訣：青霉β內(nèi)酰胺環(huán)，阻礙胞壁合成完，低毒高效又廉價，細菌譜窄卻怕它。鏈葡螺放白肺炭，對應(yīng)疾病首選它，不良反應(yīng)須預(yù)防，過敏休克急救忙。

9.布置作業(yè)

①課后習(xí)題;②實踐：走進街上的藥店，記錄藥店里都有哪些青霉素類藥物及其適應(yīng)癥;③預(yù)習(xí)β-內(nèi)酰胺類抗生素之頭孢菌素類藥物

從不同角度進行作業(yè)布置：習(xí)題作業(yè)可以鞏固學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握。實踐作業(yè)可提高學(xué)生的實踐能力，同時拓寬學(xué)生知識面，加深知識的理解。預(yù)習(xí)作業(yè)可使抗菌作用機制相同的兩種抗生素（青霉素類、頭孢菌素類）產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)習(xí)遷移。

參考文獻：

第5篇：教學(xué)設(shè)計要素范文

關(guān)鍵詞：情景教育；案例設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0170—01



一、案例選題與教學(xué)內(nèi)容相適宜，調(diào)動學(xué)員積極思維

情景教學(xué)中案例的選題要根據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求及課程教學(xué)目標(biāo)選擇，使案例具有思考性、綜合性和理論聯(lián)系實際性的題目。如在設(shè)計入院護理的情景教學(xué)中，我們設(shè)計案例為一位高血壓，冠心病，老年患者進行入院護理，通過案例使學(xué)員思考患者入院護理程序包括哪些內(nèi)容？護士在入院護理過程中需要注意哪些問題？綜合臨床護理內(nèi)科學(xué)的內(nèi)容思考高血壓，冠心病，老年患者在入院護理病情觀察過程中的特殊性和觀察要點，實施健康指導(dǎo)所需的相關(guān)知識，要求等。將理論與入院護理實踐相結(jié)合融合為一體。學(xué)員在情景演示過程中通過對于相關(guān)知識的溫故知新強化了對于知識的理解的、記憶并學(xué)會應(yīng)用知識去解決護理問題。

二、案例中應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容的主要知識點

為使學(xué)員通過情景演示掌握和鞏固所學(xué)知識，在案例設(shè)計中我們特別注意將主要知識點含概于情景之中，例如上例中應(yīng)包括患者入護理的一般程序，與患者溝通，健康指導(dǎo)，按分級護理要求實施護理等。通過演示使學(xué)員思路清晰，知識要點記憶牢固，掌握一般病員入院護理程序，培養(yǎng)與患者的溝通能力，強化對于患者健康指導(dǎo)的技能。

三、利用知識遷移，將所學(xué)知識融會貫通

在案例設(shè)計中，我們注意利用知識遷移，促進學(xué)員將所學(xué)知識融會貫通。在情景導(dǎo)入過程中，通過課前導(dǎo)讀，提示學(xué)員聯(lián)系已學(xué)習(xí)知識，查閱相關(guān)文獻資料，將前期所學(xué)知識運用于情景之中加以強化，并對于新學(xué)知識理解、認(rèn)識和記憶。

四、啟發(fā)思維，巧妙設(shè)疑

通過選取有代表性的案例，將抽象的理論概念置于具體情況下加以闡述2 ，設(shè)疑中注意體現(xiàn)應(yīng)用性、目的性、興趣性和聯(lián)想性。在案例設(shè)疑過程中注意結(jié)合實際，如學(xué)員接觸過的環(huán)境、病案和所學(xué)習(xí)過的知識要點，啟發(fā)學(xué)員應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的知識從不同角度、不同方向積極思考問題，尋求多樣解決問題的答案3 ；設(shè)疑緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，涵蓋所要強化的知識要點并使各要素環(huán)環(huán)相扣，逐漸引伸；在設(shè)疑中步步引深，引導(dǎo)學(xué)員積極思考調(diào)動主動探究知識的興趣性。

五、體會

情景教學(xué)是誘導(dǎo)學(xué)員積極思維、積極參與教學(xué)過程的教學(xué)形式，而選擇適宜的案例是情景教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。我們近年來在教學(xué)實踐中摸索出的情景教學(xué)案例設(shè)計四要素即：與教學(xué)內(nèi)容相適宜、含概主要知識點、將知識融會貫通、巧妙設(shè)疑調(diào)動思維。在教學(xué)實施中起到了引導(dǎo)學(xué)員提出問題、分析案例，通過在學(xué)習(xí)中對資料的收集、分析、討論，然后做出結(jié)論，經(jīng)過情景演示達到了強化對理論知識的理解和記憶，增強了應(yīng)用知識解決實際問題的能力；幫助學(xué)員從更深層次地體驗、理解教學(xué)內(nèi)容2 。使學(xué)員感覺到學(xué)習(xí)是自己的事，獲得知識主要靠自己，充分發(fā)揮學(xué)員主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，實施情景教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，以案例設(shè)計為主體將情景教學(xué)的形式設(shè)計活，應(yīng)用恰當(dāng)，收到良好實效。

參考文獻：

[1]劉軍.應(yīng)用四步情景教學(xué)模式于基礎(chǔ)護理教學(xué)中[J].中國教育理論雜志，2004，51（2）：61.

第6篇：教學(xué)設(shè)計要素范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計六要素 化學(xué)教學(xué)

無論是在國內(nèi)還是在國外，建構(gòu)主義為課程改革都在某種程度上提供了重要的動力和思想武器。我國新課程改革吸取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！保?］改變過去強調(diào)教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生積極主動的“學(xué)”為中心。本文從促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)入手，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為依據(jù)，以“教學(xué)案例”為例來說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為當(dāng)前的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)提供借鑒，從而改進化學(xué)課堂的教學(xué)方式以適應(yīng)新課程改革的要求。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同于以往的教學(xué)理論，它強調(diào)的不是教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)過程，從為“教學(xué)而設(shè)計”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)而組織”。教師不再是一個站在講臺上的“圣人”，而是一個站在一旁的“引導(dǎo)者”。

喬治·加儂和米歇爾·柯蕾根據(jù)多年的實踐成就和研究成果，為教師提供了一個如何在課堂中利用建構(gòu)主義理論，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)的設(shè)計模板——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計（Constructivist Learning Design，簡稱CLD）。CLD包含六要素，即設(shè)計情境（Designing Situations）、組織小組（Organizing Groupings）、搭建橋梁（Building Bridges）、策劃任務(wù)（Crafting Tasks）、安排展示（Arranging Exhibits）、引導(dǎo)反思（Leading Reflections），圖1給出了這六個要素之間的相互關(guān)系［2］：

1.設(shè)計情境

從圖1可以看出，情境直接制約著其他五個元素，設(shè)計情境元素的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目的，第二個任務(wù)是確定學(xué)習(xí)主題，第三個任務(wù)是選擇相應(yīng)的評估體系。建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)中的作用，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為：人是知識的積極探索者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)是通過人與情境的交互作用進行的。［3］CLD開始于某種情境，一個好的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣和注意，并且和現(xiàn)實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，例如在學(xué)習(xí)鋁的重要化合物時，創(chuàng)設(shè)情境時可以介紹鋁及其化合物在材料、凈水、醫(yī)藥中的重要作用，則會引起學(xué)生的興趣和有意注意。

2.組織小組

Schmucks指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［4］小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個把個人意義發(fā)展為分享意義的公開討論的機會，學(xué)生通過建構(gòu)對話、真誠地鼓勵和現(xiàn)實地評估他人的工作來支持彼此的學(xué)習(xí)，學(xué)生相互影響，一起思考如何完成一項任務(wù)，以及向同伴展示自己的思維活動，若把不同思維類型的學(xué)生組成一個整體會激發(fā)出更有創(chuàng)造力、更具有發(fā)散性的思維活動——因為他們能接觸到統(tǒng)一看法、策略和觀點的不同細節(jié)。我國傳統(tǒng)教室是為了監(jiān)控學(xué)生的行為和確保其位置只能聽教師講課而安排的，而不是為了讓學(xué)生相互溝通和合作，很少能給學(xué)生提供彼此開放、交流思想所必需的安全感和互動機會。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以采取“組內(nèi)合作、組間競爭?！保?］和多元智能理論，讓每個學(xué)生都有任務(wù)、有發(fā)揮自己智能強項的機會，例如在制取Al（OH）3時安排思維邏輯性較強的同學(xué)進行實驗設(shè)計，以身體運動為智能強項的同學(xué)進行操作，空間智能較強的同學(xué)畫裝置圖，語言智能較強的同學(xué)進行描述和解釋，當(dāng)然每個組員在各負其責(zé)的同時也要經(jīng)過大家的監(jiān)督同時吸納其他成員提出的合理建議，共同完成實驗任務(wù)。

3.搭建橋梁

任何新的學(xué)習(xí)都建立在學(xué)生當(dāng)前持有什么，理解或相信什么的基礎(chǔ)上。橋梁元素是課堂中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵，構(gòu)思有效途徑，解釋學(xué)生已有概念，這些概念被描述為“前概念（perconceptions）、誤概念（misconceptions）、直覺（intuitions）”等［6］，這些概念與所教的科學(xué)概念有很大的差異，研究表明“盡管有正規(guī)的教育，但這些前概念可能一直持續(xù)到成年”。［7］維果斯基提出的支持學(xué)生在舊有知識基礎(chǔ)上發(fā)展新的學(xué)習(xí)的“支架”概念，以及奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理念則可以作為建構(gòu)主義對舊知識影響新知識學(xué)習(xí)的經(jīng)典解釋，都是建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏對學(xué)生已有知識的挖掘和澄清，已有知識和新知識之間往往存在鴻溝，教師如果不在新舊知識間建立鏈接橋梁，則無法確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難以為學(xué)生提供“腳手架”，想提出學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么或想評估新的學(xué)習(xí)就比較困難。例如，在學(xué)生的前概念中堿與堿是不發(fā)生反應(yīng)的，所以在制備Al（OH）3時，很容易采用Al2（SO4）3+NaOH這個實驗方案，實驗失敗引起認(rèn)知矛盾，引出Al（OH）3+NaOH發(fā)生反應(yīng)，通過體驗失敗和教師的引導(dǎo)學(xué)生很自然地把Al（OH）3的兩性性質(zhì)納入知識結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“順應(yīng)”轉(zhuǎn)變。

第7篇：教學(xué)設(shè)計要素范文

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)培養(yǎng) 《藥用植物》 項目化教學(xué)

【基金項目】1.寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“《藥用動植物識別技術(shù)》項目化教學(xué)實踐研究”（項目編號：2010-YGH136）； 2.浙江省高職教育研究會課題一項“高職高?！端幱弥参铩氛n程項目化教學(xué)探索” （項目編號：YB09046）。

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0249-02

項目化教學(xué)法【1】是加拿大的查德博士和凱茨博士于2001年共同創(chuàng)立的，最早用于早期教育中。由于該教學(xué)方法具有諸多優(yōu)勢，收到了很好的教學(xué)效果，以后逐漸被引入到西方的職業(yè)教育中，現(xiàn)在為世界上大多數(shù)發(fā)達國家采用的教學(xué)方法。德國的職業(yè)教育采用的是行動導(dǎo)向教學(xué)法，與項目教學(xué)法有很多共同之處。

近幾年來，國內(nèi)多位學(xué)者從多個角度對項目化教學(xué)做出了探討與實踐。如常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的周建惠認(rèn)為除專業(yè)技能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的可遷移的、跨職業(yè)的核心能力，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由單一化向多元化發(fā)展，她對高職專業(yè)英語進行了項目化教學(xué)的改革研究【2】；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁繼斌對《汽車檢測與故障診斷技術(shù)》“理實一體”項目化教學(xué)模式的選題特點、教學(xué)方法和評價體系進行了探討【3】；常州工程學(xué)院的蔣濤等對《精細有機合成技術(shù)》課程進行了項目化教學(xué)改革的探索【4】；西北師范大學(xué)的蘇文倩做了基于建構(gòu)主義的高職高專課程項目化教學(xué)研究，提出基于建構(gòu)主義理論的項目化教學(xué)能提供一個整合了智能、知識、技術(shù)、文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過真實的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機會，團隊成員的共同參與和合作學(xué)習(xí)，充分促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展與提高【5】。

《藥用植物》學(xué)科實踐性強，特別適宜項目化教學(xué)，但其研究情況未見報道。

1.《藥用植物》項目化教學(xué)設(shè)計背景

當(dāng)前的《藥用植物》往往是“填鴨式”理論教學(xué)和驗證式機械實驗，學(xué)生機械地按照老師地演示依葫蘆畫瓢得到結(jié)果，沒有新鮮感、沒有熱情。教師是知識的占有者、傳授者和課堂的主宰者，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方法，使學(xué)生“身順而面違”，成為學(xué)習(xí)技能的機器，一定程度上壓抑學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)。

總之，當(dāng)前的教學(xué)沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位，沒有促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶，實驗漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效果難免大打折扣。同時學(xué)生之間沒有緊密的合作關(guān)系，綜合素質(zhì)得不到明顯提高。

事實上，現(xiàn)代的大學(xué)生厭煩長時間坐在教室聽課，喜歡在實驗室動手。很多同學(xué)理論課上興趣缺缺，甚至昏昏欲睡，期末考試前挑燈夜讀應(yīng)付考試，考完就忘，一無所獲。激發(fā)學(xué)生潛能，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提高其綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)改革迫在眉睫。

2.《藥用植物》項目化教學(xué)的意義

激發(fā)學(xué)生求知欲：項目化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，強調(diào)知識不僅僅是通過教師傳授得到，更常見的是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作，討論等活動而實現(xiàn)的過程。學(xué)生通過圖片認(rèn)識了美麗的草酸鈣簇晶，如果能通過自己的實驗操作，在大黃藥材中找到鉆石般的簇晶，那該是多么有趣。同組同學(xué)的協(xié)調(diào)能力也將得到提升。

提高學(xué)生綜合素質(zhì)：教師從學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力出發(fā)，由易到難設(shè)計出項目，放手讓學(xué)生進行獨立思考、自主探索、合作學(xué)習(xí)，探索不同的完成辦法，交流經(jīng)驗等過程，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。《藥用植物》是一門實踐性、可操作性極強的課程，里面的項目都可以在校園內(nèi)實驗室等場所完成，學(xué)生在完成項目的過程中，一次次被激起探索的欲望，一次次品嘗成功的喜悅，學(xué)生的思維得到了拓展，智力得到了開發(fā)，綜合能力（如學(xué)習(xí)能力、團隊合作和社會適應(yīng)能力等）不斷得到提高。

3.《藥用植物》課程學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

綜合素質(zhì)，指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力方面的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)代教育的責(zé)任不僅僅是授予學(xué)生專業(yè)知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《藥用植物》課程學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合素質(zhì)的定位：

基本素質(zhì)：細心觀察、團隊精神、熱愛自然、節(jié)水意識、環(huán)境保護、增強自信。專業(yè)能力：查閱分類檢索表、制作植物標(biāo)本、識別藥用植物、使用顯微鏡、制作各種臨時裝片、簡單種植藥用植物、聯(lián)系與發(fā)展的眼光看問題。專業(yè)知識：植物顯微識別特征：細胞、組織、內(nèi)部構(gòu)造等；植物器官的識別特征：根、莖、葉、花、果、種等；常見藥用大科的主要特征，常見藥用植物的識別特征等；常見中草藥栽培方法。

4.《藥用植物》項目化教學(xué)整體設(shè)計

4.1設(shè)計思路及步驟

第一步：分析崗位群。確定崗位：中藥購銷員、藥用植物園栽培管理員、中藥規(guī)范化種植員。第二步：根據(jù)崗位群推導(dǎo)核心技能：分類檢索表的應(yīng)用；宏觀識別藥用植物；顯微鏡使用及制片方法；微觀識別植物細胞、組織及藥材；中草藥移苗、保苗、栽培方法等。第三步：根據(jù)核心能力推導(dǎo)教學(xué)模塊：微觀識別藥用植物基礎(chǔ)（鏡下識別顯微特征）、宏觀識別藥用植物基礎(chǔ)（植物形態(tài)器官的識別）、分類識別常用中藥基源植物、中草藥栽培。

4.2項目化教學(xué)設(shè)計方案

共設(shè)計五個項目。每項目下設(shè)若干任務(wù)。項目一是植物的宏觀認(rèn)知，項目二是植物的微觀認(rèn)知，為兩個入門項目，通過完成任務(wù)掌握必需的基礎(chǔ)理論及應(yīng)會的基本技能；項目三是藥用植物識別技術(shù)，項目四是藥用植物簡易栽培技術(shù)，為兩個主體項目，讓讀者在任務(wù)實踐中掌握識別和栽培藥用植物的基本方法；項目五是綜合識別周邊藥用植物，是主要依靠學(xué)生自己完成的綜合性項目。每個項目列出知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，然后由淺入深安排不同的任務(wù)讓讀者動手動腦完成。具體項目及實施方案：

5.項目化教學(xué)實施中的難點

師資力量常常不足。學(xué)生分多個小組完成任務(wù)，老師必須輔導(dǎo)多個組，需要更多的教師投入到項目化教學(xué)中，學(xué)校師資力量可能難以達到。解決方案：邀請中藥鑒定的教師和課程實驗員一同進行項目化教學(xué)。

配套基地和實踐場所不理想。如果在學(xué)校周邊沒有合適的藥用植物實踐場所如種植園、標(biāo)本園等，項目化教學(xué)實施會有一定障礙。解決方案：盆栽中草藥的方式或提供名錄建議學(xué)校后勤部門選擇藥用觀賞植物美化校園。

綜合素質(zhì)考核方式難以合理設(shè)計。過程評價是項目化教學(xué)考核的重點，但是如何設(shè)計尚須認(rèn)真探討。解決方案：提煉每個項目的核心能力，設(shè)計實踐環(huán)節(jié)評價；讓學(xué)生參與自我評價與評價同組他人。

沒有項目化教學(xué)配套教材。傳統(tǒng)的教材以知識為主線，不方便進行項目化教學(xué)。解決方案：自編項目化教學(xué)教材。

參考文獻：

[1]SandraKerka，Career andTechnical Education：A New Look，In Brief：Fast Facts for Policy and Practice，No.8，2000，National Dissemination Center for Career&Technical Education，US.

[2]周建惠.基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的“項目化”教學(xué)研究. 中國成人教育， 2011年第6期，85-87.

[3]丁繼斌.《汽車檢測與故障診斷技術(shù)》“理實一體”項目化教學(xué)模式的研究.當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育，2011年第3期，41-43.

第8篇：教學(xué)設(shè)計要素范文

摘要：本文以藥物制劑課程中的“生產(chǎn)維生素C安瓿注射液”工作任務(wù)為例，闡述行動導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計和實施過程。

關(guān)鍵詞 ：行動導(dǎo)向一體化教學(xué)完整工作過程藥物制劑

行動導(dǎo)向的教學(xué)策略是“完整行動”的工作過程，目的是讓學(xué)生通過工作和學(xué)習(xí)任務(wù)來獨立地獲取信息、制訂計劃、評估計劃。

一、課程設(shè)計理念

藥物制劑一體化課程的設(shè)計理念是以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以理實一體化為教學(xué)環(huán)境，利用多媒體課件、視頻技術(shù)、現(xiàn)場教學(xué)等手段，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行設(shè)計。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

藥物制劑工所面臨的典型工作任務(wù)是生產(chǎn)不同劑型藥物，為了使教材知識與工作實際進行無縫對接，按照能力本位的職業(yè)教育觀，將知識能力、技術(shù)能力、社會能力和方法能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，將藥劑學(xué)、制劑設(shè)備及GMP實施等課程進行整合，并開發(fā)出《藥物制劑一體化工作頁》。

三、教學(xué)組織與實施

以“生產(chǎn)500支（2ml/支）維生素C安瓿注射液”任務(wù)為例，把行動導(dǎo)向完整工作過程詮釋如下：資訊 （做什么？怎么做？ ）計劃 （該如何完成生產(chǎn)？在什么環(huán)境中生產(chǎn)？）決策 （計劃可行嗎？合理嗎？）實施 （注射用水的制備、安瓿的處理、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝、質(zhì)量監(jiān)控操作及生產(chǎn)記錄的填寫、文件的歸檔等操作；各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及分析處理）檢查控制 （監(jiān)控自產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量是否合格？ 生產(chǎn)記錄填寫是否正確？文件歸檔是否到位？）評價反饋 （總結(jié)、反饋、考核）。

具體教學(xué)組織如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，模擬藥廠的生產(chǎn)車間設(shè)置了不同制劑的實訓(xùn)室，各實訓(xùn)室配備有多媒體教學(xué)設(shè)備；給學(xué)生分好組，7～10名學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，模擬成一個生產(chǎn)隊伍；在教學(xué)前準(zhǔn)備GMP生產(chǎn)的各種文件，在每個崗位的墻上貼標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動思考和探索。

2.情境描述、任務(wù)引入

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識和技能，因此首先教師要通過真實的學(xué)習(xí)情境描述把學(xué)生帶入真實的工作環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，然后下達生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，從中樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3.獲取資訊——接到生產(chǎn)任務(wù)，解讀相關(guān)文件

學(xué)生獲取信息正確與否，關(guān)系到任務(wù)是否能完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合多種的教學(xué)方法進行教學(xué)，并提供技術(shù)資料（工藝規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等文件）、網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體課件等資源，讓學(xué)生通過解讀相關(guān)生產(chǎn)文件、觀看視頻、瀏覽課件、討論、咨詢等途徑獲取生產(chǎn)的相關(guān)信息。

4.計劃生產(chǎn)——擬訂生產(chǎn)計劃方案

為學(xué)生設(shè)置好生產(chǎn)計劃方案表，從生產(chǎn)工序安排、崗位分工、操作流程、質(zhì)量安全監(jiān)控項目和監(jiān)控點、原輔材料準(zhǔn)備、生產(chǎn)設(shè)備和用具準(zhǔn)備、生產(chǎn)環(huán)境要求等方面要求學(xué)生完成擬定。在此學(xué)習(xí)和工作過程中，學(xué)生主動從各種途徑獲取相關(guān)內(nèi)容，然后派代表上臺報告本組所制訂的計劃方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)助溝通和語言表達能力。

5.決策——計劃審定

在組內(nèi)、組間討論決策方案的可行性、合理性，教師審核方案，最后確定重新修改方案或執(zhí)行方案。

6.實施——生產(chǎn)

學(xué)生按照審核通過的生產(chǎn)方案進行生產(chǎn)操作，把注射用水的制備、安瓿的處理、領(lǐng)取稱量物料、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝等崗位進行任務(wù)拆分，由個人完成各自任務(wù)后再相互交流，輪崗學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)。

7.檢查控制——產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控檢查

對于本組生產(chǎn)出來的藥品進行質(zhì)量監(jiān)控，檢查是否存在問題。通過問題反饋，組內(nèi)討論找出解決方案，教師可充當(dāng)咨詢者、引導(dǎo)者、主持人，從而讓學(xué)生學(xué)會合作交流、溝通協(xié)助，提升他們分析和解決問題的能力。

8.評價反饋——評價產(chǎn)品質(zhì)量、工作過程、工作態(tài)度等

完成任務(wù)后，各小組展示成果，派代表上臺講述，并提出需要改進的地方。評價階段采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。如組間可以對pH值、裝量等項目進行質(zhì)量評估，以此作為專業(yè)能力的考核；再如教師根據(jù)生產(chǎn)計劃方案對各組學(xué)生方法能力、社會能力做過程考核。

四、教學(xué)效果

第9篇：教學(xué)設(shè)計要素范文

關(guān)鍵詞：體育新課程；體育教學(xué)設(shè)計；能力；培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革對教師教學(xué)設(shè)計能力提出了更高更現(xiàn)實的要求?！敖虒W(xué)設(shè)計能力是指在新課標(biāo)理念下，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（施行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能中包括了教學(xué)設(shè)計技能。由此，體育教學(xué)設(shè)計能力成為了新時期體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)必備的一項教學(xué)技能。體育教學(xué)設(shè)計能力是實施體育有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化的重要保障，因此對該領(lǐng)域的嘗試性研究具有較強的現(xiàn)實意義。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究查閱了大量有關(guān)體育教學(xué)設(shè)計以及中小學(xué)體育教育教學(xué)等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據(jù)。

1.2問卷調(diào)查法和咨詢法

對2010年參加云南省體育學(xué)科課堂教學(xué)競賽的70名中小學(xué)青年教師展開體育教學(xué)設(shè)計需求的問卷調(diào)查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導(dǎo)教師開展了相關(guān)咨詢，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法

收集、處理和統(tǒng)計調(diào)查研究中獲得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，問卷所得數(shù)據(jù)均使用

Microsoft excel進行統(tǒng)計處理。

1.4邏輯推理法

運用邏輯學(xué)方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結(jié)論與建議。

2研究結(jié)果與分析

2.1中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知情況

表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了中小學(xué)體育教師需要成為教學(xué)設(shè)計者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學(xué)體育教師已深刻意識到體育教學(xué)設(shè)計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標(biāo)，達成課程目標(biāo)，落實體育教學(xué)對學(xué)生教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能的重要性。中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計理論、原理和方法體系的學(xué)習(xí)需要則達到了100%。據(jù)了解目前中小學(xué)體育教育教學(xué)活動對教學(xué)設(shè)計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學(xué)體育教師對“體育教學(xué)設(shè)計認(rèn)知”的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

內(nèi)容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學(xué)習(xí)體育教學(xué)設(shè)計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計者的適應(yīng)和認(rèn)識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學(xué)設(shè)計者”角色的內(nèi)涵和能力提出切實的要求并組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助老師們強化設(shè)計意識，發(fā)展設(shè)計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)設(shè)計的理論認(rèn)知和實踐訓(xùn)練，盡快適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。

2.2中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計前期分析能力的需求情況

0表2詳細呈現(xiàn)了中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計前期分析能力的需求情況：對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學(xué)生學(xué)情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數(shù)據(jù)充分說明中小學(xué)體育教師非常需要具備教學(xué)設(shè)計前期分析的能力。相對來講對學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的分析略差一些，這反饋出少數(shù)教師在實踐教育教學(xué)中對學(xué)生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學(xué)生“為何學(xué)”的問題關(guān)注不足。對體育教材和學(xué)生學(xué)情分析的需要都很高，表明絕大多數(shù)體育教師十分明確分析體育教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計前期分析能力的增強不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計前期分析相關(guān)知識和方法的學(xué)習(xí)和了解，還要結(jié)合具體學(xué)校體育教育教學(xué)實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓(xùn)練。這樣才能為后續(xù)的教學(xué)要素設(shè)計、完整教學(xué)方案的編制、教學(xué)實施和教學(xué)評價設(shè)計提供充分的科學(xué)依據(jù)。為學(xué)會設(shè)計科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性的體育教學(xué)設(shè)計方案尋求充足的依據(jù)。

2.3中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計中基本要素設(shè)計的需求情況表3中小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計中各要素設(shè)計的需求情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)策略設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)過程設(shè)計的教師比例為97.1%。這表明中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計過程基本要素設(shè)計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學(xué)體育教師已充分地認(rèn)識到體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是體育課堂教學(xué)的導(dǎo)向和靈魂，是教學(xué)設(shè)計過程中的第一要素，引領(lǐng)著其他教學(xué)要素的設(shè)計。因此體育教師需要從體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容、方法和表達方式上提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。第二，中小學(xué)體育教師深刻地感受到個性化地、創(chuàng)造性地設(shè)計適合教材特征、學(xué)生學(xué)習(xí)實際和實際教學(xué)條件，能高效達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此筆者認(rèn)為體育教學(xué)策略涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段、組織形式、教學(xué)媒介等。第三，中小學(xué)體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合體育課堂教學(xué)的實際，規(guī)劃完整、有序、高效率的體育教學(xué)過程。因為，優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)過程設(shè)計是保障教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學(xué)密度的良好安排，教學(xué)節(jié)奏的控制和教學(xué)管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)過程要素的設(shè)計還缺乏理論認(rèn)知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足。這不僅需要體育教師學(xué)習(xí)了解體育與健康課程與教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價的內(nèi)涵和要求的變化，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念，掌握體育教學(xué)目標(biāo)、策略、過程的設(shè)計原理和方法；還要通過各種渠道學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀體育教學(xué)設(shè)計方案的設(shè)計經(jīng)驗。同時，中小學(xué)體育教師學(xué)會多運用設(shè)計理論指導(dǎo)設(shè)計實踐，并通過設(shè)計實踐檢驗和反哺教學(xué)設(shè)計理論，逐漸形成科學(xué)性強，操作性優(yōu)，實效性好的體育教學(xué)設(shè)計理論體系和實踐案例。

2.4中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計方案撰寫能力的需要情況表4中小學(xué)教師對體育教學(xué)方案編制能力的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0通過表4讀者可以了解到當(dāng)前中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教學(xué)方案編制能力的需要狀況如下：體育課結(jié)構(gòu)和順序的設(shè)計、體育教學(xué)時間的設(shè)計、體育課運動負荷的設(shè)計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設(shè)計和學(xué)生活動的設(shè)計均達98.5%；體育課密度的設(shè)計為97.1%，教學(xué)主題的設(shè)計為94.1%。體育教學(xué)方案編制是基于前期分析和體育教學(xué)設(shè)計過程基本要素的教學(xué)設(shè)計成果的編制，是體育教學(xué)設(shè)計成果形成的中心環(huán)節(jié)。上述調(diào)查結(jié)果顯示了中小學(xué)體育教育教學(xué)對教師教學(xué)設(shè)計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學(xué)設(shè)計方案是體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計能力的終極成果，是體現(xiàn)教師教育思想，專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)實踐和創(chuàng)新能力，物化而又直觀的教學(xué)文本，是一堂體育課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的預(yù)期方案。能夠充分展示每一位設(shè)計者理解體育課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對象實際，優(yōu)化體育課的結(jié)構(gòu)、合理安排教學(xué)順序，個性化地設(shè)計教學(xué)主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學(xué)時間，創(chuàng)造性設(shè)計教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，科學(xué)規(guī)劃運動負荷和練習(xí)密度的能力。中小學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計方案的編制能力是體現(xiàn)教師體育設(shè)計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓(xùn)練；同時需要通過各類教研活動、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、和參加課堂教學(xué)比賽和設(shè)計方案競賽等活動提高體育教學(xué)設(shè)計方案的編制能力。

2.5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計評價的需要情況表5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計評價的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學(xué)體育教師認(rèn)為對體育教學(xué)評價的設(shè)計需要率為97%，而對體育教學(xué)設(shè)計方案的評價需要率為100%，這說明中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計的評價需要很高。無論是對體育教學(xué)設(shè)計中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計還是對體育教學(xué)設(shè)計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟體育新課程有關(guān)評價的改革要求，注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。體育教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)把教學(xué)過程中的教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生間的相互評價作為重要的設(shè)計內(nèi)容，個性化的設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、靈活運用評價方法，從而使教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對改進教學(xué)活動及時提供有效的信息。同時，在教學(xué)實施前和實施后，體育教師還要學(xué)會對自己的教學(xué)設(shè)計方案進行總結(jié)和反思，因為體育課堂教學(xué)設(shè)計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學(xué)過程并不是忠實執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，而是一個動態(tài)的、課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學(xué)設(shè)計方案不斷完善和不斷發(fā)展的過程?？傊?，筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師需要加強理論學(xué)習(xí)，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學(xué)設(shè)計實踐強化教學(xué)過程中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學(xué)設(shè)計評價的實踐操作能力。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1中小學(xué)體育教師對“教學(xué)設(shè)計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學(xué)教師都急切需要了解和掌握體育教學(xué)設(shè)計的基本理論知識、教學(xué)設(shè)計的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學(xué)體育教師非常需要知道體育教學(xué)設(shè)計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學(xué)設(shè)計活動提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.1.3中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設(shè)計是筆者結(jié)合實際教學(xué)展開個性化和創(chuàng)新性設(shè)計的重要方面，是教學(xué)設(shè)計能力的核心環(huán)節(jié)。

3.1.4體育教學(xué)方案編制是基于前期分析，以要素設(shè)為導(dǎo)向，形成教學(xué)設(shè)計成果的過程，是中小學(xué)體育教師必備的教學(xué)設(shè)計能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

3.1.5中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方案的評價設(shè)計的需要度較高，體育教學(xué)評價是教師檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，檢驗教學(xué)目標(biāo)達成情況的重要手段，而教學(xué)方案的評價則是體育教師開展教學(xué)總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

3.2建議

3.2.1相關(guān)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高，提供他們參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，強化教師教學(xué)設(shè)計能力的要求，監(jiān)控教師教學(xué)設(shè)計工作的常態(tài)化和實效性。

3.2.2全面了解中小學(xué)體育教師有關(guān)教學(xué)設(shè)計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)與提高的有效途徑，增加問題解決的科學(xué)性和針對性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學(xué)的知識，不斷豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際體育教育教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程，提高教學(xué)設(shè)計能力，最終實現(xiàn)體育教學(xué)效率的提高。

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