金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】CFA 培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0124-02

中國加入WTO后，越來越多的外資金融機構(gòu)加入到了本土競爭的行列，它們的到來很大程度上改變了我國金融業(yè)的傳統(tǒng)盈利模式。譬如，商業(yè)銀行從以前的靠存貸利差增加收入，擴展到現(xiàn)在的個人業(yè)務(wù)、基金業(yè)務(wù)、股票業(yè)務(wù)等;而包括保險公司和證券公司在內(nèi)的其他機構(gòu)也同樣面臨著外來者的巨大挑戰(zhàn)。這些都加大了對金融人才的需求，給予了高等教育金融專業(yè)強大的發(fā)展動力。

作為就業(yè)熱門，市場需求旺盛，金融學(xué)科深受各大高校的重視，陸續(xù)新增開設(shè)了不少相關(guān)專業(yè)，每年高考的錄取分居高不下。

然而，就業(yè)機會增多并不是對所有畢業(yè)生都是一樣。事實上，由于連續(xù)多年考生對金融學(xué)的趨之若鶩，以及金融行業(yè)對金融本科生實用性的質(zhì)疑，使得業(yè)內(nèi)對普通的金融專業(yè)畢業(yè)生的需求已經(jīng)呈下降趨勢，這一趨勢尤其表現(xiàn)在對金融專業(yè)本科生的需求上。大部分機會更多地賦予了高層次的金融人才，懂外語、懂得國際金融和現(xiàn)資知識的高端人才尤其走俏。

目前金融行業(yè)對于人才的需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，即一般性人才的過剩和高級專門人才的緊缺;能夠勝任投資銀行、金融衍生品、資金交易、公司理財和個人理財?shù)雀黜棙I(yè)務(wù)的高級金融專業(yè)技術(shù)人才相對比較缺乏。

因此，適應(yīng)金融行業(yè)的快速發(fā)展和人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整是高校金融教育改革工作的重點。

根據(jù)2014年9月20號財金通的《上海金融基礎(chǔ)人才市場供需調(diào)研報告》顯示，上海高校畢業(yè)生在嘗試進(jìn)入金融行業(yè)就業(yè)時遇到的最大阻力就是“缺乏實務(wù)經(jīng)驗和相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)”。即便各高校也一直努力為自己的在校生提供各種實習(xí)的機會，但是顯然杯水車薪，不可能解決大量應(yīng)屆生應(yīng)聘簡歷上在這一項上的短板。

圖1 上海高校畢業(yè)生求職的最大阻力

資料來源：2014年財金通《上海金融基礎(chǔ)人才市場供需調(diào)研報告》

因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案及課程大綱設(shè)置中結(jié)合相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)，成為另一個更具有廣譜效應(yīng)的探索方向。

在后金融危機時代，針對業(yè)界對金融教育“注重金融理論而不重實務(wù)，重視金融知識而不重道德”的批評，很多高校將CFA引入大學(xué)教育。

CFA全稱 Chartered Financial Analyst （特許注冊金融分析師），是全球投資業(yè)里最為嚴(yán)格與含金量最高的資格認(rèn)證，被稱為金融第一考。自1962年以來，為全球投資業(yè)在道德操守、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及知識體系等方面設(shè)立了規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并被廣泛認(rèn)知與認(rèn)可。

截至2014年6月，CFA在全球147個國家和地區(qū)目前擁有143個會員協(xié)會及超過119，000名會員（包含持證人：112，000），其中中國內(nèi)地3521人，香港6508人。

這項旨在培養(yǎng)合格金融分析師的資格認(rèn)證，除了專業(yè)的金融理論、量化計算等考核外，還要嚴(yán)格考核和評估申請者的“道德標(biāo)準(zhǔn)”，這在當(dāng)前危機中顯得極為重要。

作為江蘇省唯一一所綜合型財經(jīng)類大學(xué)，南京財經(jīng)大學(xué)非重視自身的發(fā)展特點;南財大金融學(xué)院長期以來科研教學(xué)優(yōu)勢突出，金融學(xué)專業(yè)繼2010年被評為省級優(yōu)勢學(xué)科之后，2015年更入選“江蘇省高校品牌專業(yè)A類項目”，迎來了又一個非常重要的教改期。

為了真正實現(xiàn)專業(yè)的品牌化優(yōu)勢，南財大金融學(xué)于2015年12月底，南財大金融學(xué)院啟動了關(guān)于CFA大學(xué)認(rèn)證項目的申請工作，并于2016年3月順利通過。

目前，南京財經(jīng)大學(xué)是江蘇省唯一獲得CFA認(rèn)證這一殊榮的高校，也是繼復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)之后，全國第四個同時通過本科和碩士兩個項目認(rèn)證的高校。這標(biāo)志著該校金融學(xué)專業(yè)獲得了國際權(quán)威行業(yè)協(xié)會的認(rèn)可，對促進(jìn)學(xué)校金融人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、國際化具有重要意義和積極推動作用。

在將CFA系統(tǒng)知識模塊嵌入金融高等教育培養(yǎng)方案的過程中，南財大金融學(xué)院主要采取了以下幾個方案：

一、優(yōu)化培養(yǎng)方案，設(shè)立國際實驗班

獲得CFA大學(xué)認(rèn)證項目是對于南財大金融學(xué)院現(xiàn)有的雄厚師資力量以及較為完善合理的專業(yè)培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)的高度認(rèn)可，而目前正在試行的CFA國際實驗班項目則是該院進(jìn)一步將CFA培訓(xùn)模塊與本科培養(yǎng)方案緊密結(jié)合的有效嘗試。

2015年秋季入學(xué)的大一新生中有近300名報名參加了英文選拔考試，難度約等于英文專業(yè)大一結(jié)束的期末考試，選前五十名組建了CFA國際實驗班。學(xué)院為實驗班配備了全海歸師資，采用全英文的授課方式;課程基于CFA考試要求的十個模塊進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合了金融學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案，學(xué)制兩年半，完成時學(xué)生正好達(dá)到參加CFA一級考試的基本要求，即本科畢業(yè)前十八個月。同時，自2015年起，南財大金融學(xué)院的金融專業(yè)碩士被要求在畢業(yè)前必須至少通過CFA一級。

盡管目前本科階段的教改還在試行，需要時間進(jìn)一步檢驗;但是根據(jù)研究生的應(yīng)屆生就業(yè)或者在讀生實習(xí)機會數(shù)據(jù)來看，CFA系統(tǒng)模塊的嵌入都起到了明顯的正面推動作用。

二、加強師資培訓(xùn)，建立高水平教學(xué)團(tuán)隊

1.配備全海歸師資

近年來南財大金融學(xué)院大力引進(jìn)海外人才，為國際實驗班配備的所有師資都是海歸博士，保障了全英文的教學(xué)需要。同時，制定了集體備課制度，定期集中討論交流，不斷完善教學(xué)方案，有效幫助了年輕教師的迅速成長。

2.實時報送學(xué)生評教

每次授課之后，學(xué)生都會填寫非常詳細(xì)的FEEDBACK，對于教師授課水準(zhǔn)實時把握;一旦有學(xué)生提出合理意見或建議，會立即要求該位教師整改教案，重新試講。

3.擴大學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進(jìn)修

為年輕教師建立了完善的“學(xué)術(shù)沙龍”制度，定期延請學(xué)術(shù)界或業(yè)界達(dá)人開展學(xué)術(shù)交流活動;鼓勵青年教師在國內(nèi)外參加進(jìn)修，進(jìn)一步提高自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)及教學(xué)技能。

三、嚴(yán)格規(guī)范了課堂教學(xué)管理

1. 國際實驗班設(shè)置了內(nèi)外雙重班主任，從維持課堂紀(jì)律到課后作業(yè)的及時批改，都有嚴(yán)格制度保障;能及時受理學(xué)生的各方面意見和建議，不斷優(yōu)化教學(xué)水平。

2.建立完整的實驗班檔案庫。

自入班的選拔考試開始，學(xué)生的每一次課堂學(xué)習(xí)情況，包括師生交流、課后作業(yè)以及參與對外交流活動和獎懲情況，均有詳細(xì)記錄。每學(xué)期期末，由專職內(nèi)務(wù)班主任將實驗班成員的日常學(xué)習(xí)記錄及期末考試情況整理成冊并仔細(xì)核對后，。

3.建立具有針對性的獎懲制度，設(shè)置一定的優(yōu)先權(quán)。

針對實驗班學(xué)習(xí)特點，學(xué)院在很多比賽或活動中給了其同等條件下相對優(yōu)先的權(quán)利;譬如，學(xué)院有對外交流活動并需要選拔參加人員時，在同等條件下，優(yōu)先考慮實驗班的學(xué)員。

四、優(yōu)良的硬件設(shè)備

南財大金融學(xué)院的金融工程實驗室是江蘇省內(nèi)首家金融模擬教學(xué)實驗室，被評為江蘇省屬高校省級示范中心建設(shè)點，現(xiàn)在作為CFA國際實驗班固定的日常教學(xué)場所，提供了一流水平的硬件設(shè)備。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：金融工程；學(xué)科特色；培養(yǎng)模式

金融工程學(xué)（Financial Engineering）是一門工程型的新興交叉學(xué)科，誕生于上世紀(jì)80年代末、90年代初，伴隨公司金融、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)等多種創(chuàng)新型金融業(yè)務(wù)而迅速發(fā)展。金融工程學(xué)標(biāo)志著傳統(tǒng)金融學(xué)走向了產(chǎn)品化和工程化，成為現(xiàn)代金融學(xué)的最新發(fā)展。

一、金融工程課程體系產(chǎn)生于引入的宏觀認(rèn)識

金融工程最初的狹義定義是組合金融工具和風(fēng)險管理技術(shù)的研究。金融工程研究領(lǐng)域所涉及的范圍包括如下層次：對創(chuàng)新型金融產(chǎn)品與工具的研發(fā)；設(shè)計開發(fā)新的金融手段；創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實中的金融問題。各層次由淺入深，展現(xiàn)了遞進(jìn)的三個層次。各層次對應(yīng)實例表現(xiàn)如下：第一層次包括對銀行賬戶、共同基金，以及面向企業(yè)的期貨、期權(quán)，可轉(zhuǎn)換債券、新型優(yōu)先股等給予創(chuàng)新型設(shè)計；第二層次包括銀行金融制度等的再設(shè)計；第三層次包括創(chuàng)新企業(yè)融資結(jié)構(gòu)，新型現(xiàn)金流管理策略的給出等。金融工程學(xué)創(chuàng)始人之一的約翰?馬歇爾，曾任全美金融工程師協(xié)會執(zhí)行主席，從實務(wù)角度也對金融工程的研究范圍進(jìn)行了概括。其認(rèn)為應(yīng)包括如下四方面，即證券及衍生產(chǎn)品等金融工具的交易，投資與貨幣管理，公司理財和風(fēng)險管理。在特定條件下，傳統(tǒng)型金融工具往往難以迎合公司兼并、收購等特定融資需求，其亟需金融工程師為其設(shè)計出能夠恰當(dāng)解決問題的融資方案。在諸多金融衍生工具的交易方面，主要目標(biāo)是開發(fā)各種套利交易策略，涉及不同地點、不同時間、不同金融工具、法律法規(guī)和稅率等多方面，包括純套利性質(zhì)交易策略和準(zhǔn)套利性質(zhì)的交易策略。其是將高風(fēng)險投資工具轉(zhuǎn)化為低風(fēng)險投資工具的系統(tǒng)，包括開發(fā)“高收益”共同基金，貨幣市場共同基金，以及正向回購和反向回購協(xié)議等。金融工程所對應(yīng)的風(fēng)險管理強調(diào)，將多種風(fēng)險管理方法進(jìn)行組合，以對金融風(fēng)險進(jìn)行分析和管理，即根據(jù)企業(yè)的風(fēng)險管理目標(biāo)，對企業(yè)風(fēng)險進(jìn)行識別并測度，繼而利用已有的金融工具構(gòu)造出降低或規(guī)避風(fēng)險的方案。

二、國內(nèi)外金融工程專業(yè)方向?qū)W科特色比較

1.設(shè)在工程學(xué)院的金融工程碩士課程設(shè)置。（1）哥倫比亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)是把金融工程碩士設(shè)置在工程學(xué)院培養(yǎng)的代表性學(xué)校。其中，哥倫比亞大學(xué)的金融工程專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第二，普林斯頓大學(xué)的金融工程運用專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第九。其中，哥倫比亞大學(xué)的金融工程科學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science in Financial Engineering）由工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予，普林斯頓大學(xué)的金融工程碩士學(xué)位（Master of Engineering in Financial Engineering）由工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予。從哥倫比亞大學(xué)金融工程碩士專業(yè)設(shè)置中，我們了解到，運用工程學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)技術(shù)解決金融實際問題是該校進(jìn)行培養(yǎng)的特點，該校所畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備在銀行、證券及金融投資公司等各種金融機構(gòu)從事相關(guān)分析工作的基本能力。哥倫比亞大學(xué)要求其學(xué)生必須掌握七門必修課程（金融工程隨機模型、金融工程統(tǒng)計工具、金融基礎(chǔ)原理、金融工程最優(yōu)化、蒙特卡洛方法、資產(chǎn)定價與投資、連續(xù)時間序列），并將把統(tǒng)計學(xué)知識與工程學(xué)知識統(tǒng)一起來解決金融問題的能力作為考核要點。

2.對于設(shè)在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)院的金融工程碩士培養(yǎng)課程，是因為在美國，金融工程課程被一些學(xué)校安排在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)院進(jìn)行講授。此種模式的代表學(xué)校包括芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)和康乃爾大學(xué)等。通過分析上述幾所排名前列學(xué)校的情況，我們發(fā)現(xiàn)，此種模式側(cè)重于理論方面的研究。康乃爾大學(xué)出版了《Mathematical Finance》，是金融工程學(xué)領(lǐng)域的第一個學(xué)術(shù)期刊；斯坦福大學(xué)和芝加哥大學(xué)的金融工程相關(guān)研究成果也位于此研究領(lǐng)域中的領(lǐng)先位置。為此，培養(yǎng)金融工程領(lǐng)域中的專業(yè)學(xué)術(shù)型人才，是將金融工程專業(yè)設(shè)在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)院進(jìn)行模式的一大鮮明特色。在該培養(yǎng)模式下，未來繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的碩士研究生比例明顯高于其他，而且所畢業(yè)的學(xué)生還將獲得數(shù)理金融科學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science in Financial Mathematics）。芝加哥大學(xué)的金融數(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置中對數(shù)學(xué)成績的要求很高，而且學(xué)習(xí)難度也較大，其側(cè)重于對學(xué)生學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)。具體來講，該校此專業(yè)所設(shè)置的課程有高等數(shù)學(xué)與概率論，經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融分析與金融模擬等。培養(yǎng)既能利用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)方法對金融問題進(jìn)行定量分析，又能以此對衍生產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計和定價的能力。

3.加州大學(xué)Berkeley分校把金融工程專業(yè)設(shè)置在Hass商學(xué)院?？v觀排名于北美金融工程專業(yè)前20的學(xué)校，將金融工程專業(yè)設(shè)在金融學(xué)院進(jìn)行碩士培養(yǎng)的學(xué)校，僅此一家。不僅如此，Hass商學(xué)院還是全美商學(xué)院主導(dǎo)下惟一提供金融工程學(xué)位計劃的學(xué)院。相比較于普林斯頓大學(xué)工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予的金融工程碩士學(xué)位，芝加哥大學(xué)授予的數(shù)理金融科學(xué)碩士學(xué)位而言，Hass商學(xué)院授予的是金融工程文學(xué)碩士學(xué)位（Master's in Financial Engineering）。文學(xué)碩士的培養(yǎng)模式較前者來講，更偏重于實際運用，屬于職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式，其對學(xué)生的理論分析能力要求較低。經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域中實用性質(zhì)較強的課程中，如公司金融、金融機構(gòu)分析、金融創(chuàng)新案例、應(yīng)用金融設(shè)計等課程，均被Hass商學(xué)院金融工程碩士課程設(shè)置在內(nèi)。此類課程的設(shè)置將會使其培養(yǎng)的學(xué)生更易適應(yīng)將來的工作，要求國內(nèi)金融工程課程設(shè)置充分考慮資本市場的發(fā)展現(xiàn)狀。

比較發(fā)達(dá)國家和地區(qū)排名靠前大學(xué)金融工程專業(yè)課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)：首先，美國金融工程人才培養(yǎng)集中于碩士培養(yǎng)，而現(xiàn)階段我國金融工程人才的培養(yǎng)主要集中于本科階段，目標(biāo)是金融工程本科人才，為此，美國模式對于我們來講存在較大差異性，不適宜直接照搬。其次，我國的資本市場尚處于轉(zhuǎn)型階段。這一時期的資本市場，往往層次感并不是很清晰、市場產(chǎn)品不能呈現(xiàn)多元化與多樣性，在法律監(jiān)管、技術(shù)保證等方面還存在一系列的缺陷。這使得有效市場假說和現(xiàn)代金融理論基本分析方法，這些金融工程研究所依附的基本理論并不能實現(xiàn)在我國的充分使用。目前，國內(nèi)諸多大學(xué)均在結(jié)合本校的綜合優(yōu)勢，開設(shè)金融工程專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)，力求培養(yǎng)出金融工程人才。經(jīng)濟(jì)類學(xué)校教學(xué)的缺陷是，在工程教學(xué)上并無優(yōu)勢。一般有著金融經(jīng)濟(jì)理論和工商管理的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。因此，財經(jīng)類大學(xué)開辦金融工程專業(yè)如何展現(xiàn)出自身特點？所培養(yǎng)出的畢業(yè)學(xué)生如何在工作領(lǐng)域中與綜合性大學(xué)學(xué)生進(jìn)行競爭？財經(jīng)類學(xué)校的金融工程專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性何在？這都是我們一直在要探索、思考和研究的問題。適應(yīng)市場發(fā)展，以需求為導(dǎo)向是我們的立足點。

真正適應(yīng)我國情況的金融工程課程體系是，一方面以立足我國國情的實務(wù)性應(yīng)用性課程為主，另一方面，由于我國的金融衍生品市場還會不斷被豐富發(fā)展，在完全成熟規(guī)范之后仍需數(shù)理性較強的研究作為支撐，因此還需在應(yīng)用性金融工程知識的基礎(chǔ)上增加定量性的金融工程相關(guān)知識。金融工程學(xué)科發(fā)展簡史告訴我們，金融理論是支持金融工程學(xué)形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論、數(shù)學(xué)定價方法的理論、統(tǒng)計學(xué)的數(shù)值分析理論、會計學(xué)和財務(wù)分析的理論、金融與法學(xué)理論和稅收策劃理論等其他學(xué)科理論，也正在向金融領(lǐng)域滲透。

因此，金融工程學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該以金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的理論為基礎(chǔ)，借鑒工程論的方法、以信息技術(shù)為支撐手段，為資本市場、金融中介和公司財務(wù)的發(fā)展提供創(chuàng)新服務(wù)。所以，對于財經(jīng)類大學(xué)培養(yǎng)金融工程專業(yè)的本科生，培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：造就能夠擁有廣泛而扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)基本知識，數(shù)學(xué)知識背景適度，能夠運用多種計算機模擬測算技術(shù)熟練地進(jìn)行數(shù)值計算和仿真建模模擬的金融工程應(yīng)用人才。

三、財經(jīng)類院校在金融工程人才培養(yǎng)的模式

1.設(shè)立院與院，系與系，甚至院與系之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式。金融工程學(xué)本身就屬于交叉學(xué)科，學(xué)科交叉的特點明顯強于其他學(xué)科，其要求各個學(xué)校在都應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，需要在相關(guān)院系之間盡可能地進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系，以共同培養(yǎng)金融工程人才。其中，尤其以將管理學(xué)院的管理特色和金融學(xué)院的金融優(yōu)勢結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生為亮點。

2.建立靈活多樣的課程制訂規(guī)劃。由于金融工程專業(yè)與實務(wù)領(lǐng)域中的諸多問題有著直接的密切聯(lián)系，故而，靈活多樣應(yīng)該是其課程設(shè)計的一大特色，以保證其前沿性與持續(xù)性。課程制訂規(guī)劃的具體內(nèi)容可以劃分為如下三方面：①結(jié)合金融工程的學(xué)科特點和學(xué)校自身的發(fā)展優(yōu)勢，制訂出體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)特點的金融工程課程體系；②基于現(xiàn)實中一系列客觀金融實際，以及實踐課題需要，設(shè)計出相應(yīng)的課程體系；③根據(jù)學(xué)生興趣、特長、愛好，給予一定數(shù)目的，能夠涵蓋全學(xué)科的廣泛的選修課程體系。

3.實施課堂教學(xué)與試驗、實踐教學(xué)結(jié)合的模式。強化實踐性的金融工程學(xué)，應(yīng)對其給予實驗與實踐的高度重視，課堂講授與課堂練習(xí)的相輔相成，互相結(jié)合。課堂講授是一種“分析模式”的教學(xué)模式，其更多強調(diào)的是學(xué)習(xí)的抽象性，對問題思考的垂直化，對確定性的追求，個體工作的獨自性等。在課堂教學(xué)與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，需要重視金融工程專業(yè)的案例教學(xué)訓(xùn)練。結(jié)合形式多變的金融市場，更多地開展案例式的教學(xué)方法，與金融實務(wù)教學(xué)是實驗教學(xué)中較為突出的特點。

4.強調(diào)團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)和小組工作結(jié)合是試驗與實踐教學(xué)采用較多的方法。可以按照實際項目或某個實驗，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)科教師進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生們之間相互協(xié)作，共同完成項目，從中掌握相關(guān)知識，并使綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)會分工協(xié)調(diào)，團(tuán)隊合作。

5.提倡不同層次之間相互銜接的培養(yǎng)模式。金融工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上應(yīng)注意將本科、碩士、博士不同層次的不同要求，注重將各層次的人才培養(yǎng)進(jìn)行銜接。其應(yīng)是復(fù)合型、應(yīng)用型的金融技術(shù)人才。為此，在本科培養(yǎng)階段，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體，并將理論實踐結(jié)合對接點的識別作為重要的培養(yǎng)點，繼而培養(yǎng)學(xué)生對金融工程方法、理念、意識的認(rèn)知。這些是金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)本科階段的主體任務(wù)。在碩士研究生培養(yǎng)階段，如何能夠掌握現(xiàn)代金融理論和金融工程技術(shù)實踐能力是培養(yǎng)中所對應(yīng)的重點。在博士研究生培養(yǎng)階段，強調(diào)提升金融工程課題的研究素質(zhì)和實踐能力是對應(yīng)的重點。

總之，金融工程將不僅僅作為一門技術(shù)性的學(xué)科，而是將逐漸成為一種創(chuàng)新和開放的思想方法，日益滲透到金融、經(jīng)濟(jì)乃至社會生活中。相應(yīng)地，金融工程教學(xué)科研工作也應(yīng)保持開放的心態(tài)和學(xué)習(xí)的熱情，不斷借鑒、思考、創(chuàng)新和合作，從更高的角度來看待和發(fā)展金融工程學(xué)科，才能培育出好的金融工程人才。

第3篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

論文摘要：金融學(xué)實驗教學(xué)，不但是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且也是金融學(xué)專業(yè)教育的重要內(nèi)容。我國金融學(xué)實驗教學(xué)存在以下問題：指導(dǎo)方針上存在“認(rèn)識偏差”；發(fā)展上存在兩大“瓶頸”，教學(xué)實踐過程中存在三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認(rèn)識偏差，提升金融學(xué)實驗教學(xué)的地位；在全國高校推動金融學(xué)實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；建立一支高素質(zhì)的實驗教學(xué)專任教師隊伍：以及實施全面平衡的實驗教學(xué)體系。 

 

一、前言 

 

居于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)核心的金融業(yè)具有第一和持續(xù)的推動作用。實現(xiàn)金融的這種推動作用，從而確保我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良好金融生態(tài)，同時具備足夠能力抵御內(nèi)外因素的擾動，一個根本性的前提就是要有大量高素質(zhì)金融從業(yè)人員。這些高素質(zhì)的金融人員，最終來源只能是大學(xué)教育。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英才，才有可能創(chuàng)造出強大的金融業(yè)。進(jìn)而只有依賴強大的金融業(yè)，在當(dāng)今金融一體化與國際化下，才能實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)的和平崛起，并最終實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。 

培養(yǎng)金融人才，大學(xué)的理論教學(xué)固然重要，然而金融專業(yè)的實驗教學(xué)亦不可或缺。在一定程度上，當(dāng)前的中國金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)更凸現(xiàn)出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學(xué)理論既來源于實踐，又最終要回歸實踐，而實驗教學(xué)。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實務(wù)界，金融技術(shù)與業(yè)務(wù)，更凸現(xiàn)其重要性，而金融學(xué)本科教育的“產(chǎn)品”，主要面向金融實務(wù)界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業(yè)的改革開放，需要一大批高素質(zhì)與具有國際化視野的金融實務(wù)人才。所有這些都表明，金融學(xué)的大學(xué)教育，除了要進(jìn)一步強化理論教學(xué)之外，實驗教學(xué)需要大力超前發(fā)展。 

然而，通過我們的實地調(diào)研與考察發(fā)現(xiàn)，我國金融專業(yè)的實驗教學(xué)恰好嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)。金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)目前存在的主要問題可以歸結(jié)為：一個“認(rèn)識偏差”，二個“瓶頸”，三個“實踐過程失衡”。 

 

二、金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的認(rèn)識偏差 

 

傳統(tǒng)意義上，金融學(xué)屬于文科性質(zhì)的科學(xué)；然而事實上，尤其是在當(dāng)代意義上，金融學(xué)更屬于一門實踐科學(xué)。金融學(xué)。并不如歷史與地理，或者語言與文學(xué)，屬于純文科性；它的學(xué)科應(yīng)用性質(zhì)更決定了其實踐性。金融學(xué)面對的金融業(yè)，技術(shù)性非常強，無論是從銀行到保險，還是從證券到信托，無一不需要特殊的技術(shù)性與操作性技能。這種實踐技能，本身就是金融職業(yè)的重要內(nèi)容，而不僅僅是一種輔助工具。 

有鑒于此，我國大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要理論與操作性實踐的并重。然而從我國金融學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀而言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)這種并重。對于實現(xiàn)操作性的實驗教學(xué)存在巨大的認(rèn)識偏差，即金融學(xué)作為文科專業(yè)，實驗教學(xué)并不重要。或者至少重要性不如理論教學(xué)。這種認(rèn)識偏差主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)并沒有像自然科學(xué)一樣，在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視。充其量，實驗教學(xué)僅僅是作為讓學(xué)生了解其中的金融理論而附加的教學(xué)活動。實驗教學(xué)，既沒有作為單獨的系統(tǒng)化專業(yè)課程，也沒有單獨的學(xué)分要求。由此不難理解，我國國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)教育中，實驗教學(xué)這一塊并沒有作為一個專門的課程，予以系統(tǒng)規(guī)劃。 

另一方面，金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)投入極少。隨著我國對高素質(zhì)金融人才需求的劇增，開設(shè)金融專業(yè)的大學(xué)也越來越多。但是實驗教學(xué)這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學(xué)專業(yè)看成是投入少，產(chǎn)出大的一個好專業(yè)。就筆者所了解的幾所“211”重點大學(xué)而言，金融學(xué)專業(yè)教育雖然建立了專門的實驗室，但是整個實驗室的配套以及后續(xù)資金投入相對嚴(yán)重不足。這種結(jié)果則是，雖然建立了專業(yè)實驗室，但是實驗室在學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)上的特有價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。 

這種認(rèn)識偏差以及上述體現(xiàn)，也直接導(dǎo)致了下面的“瓶頸”。 

 

三、金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的兩大瓶頸 

 

當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)存在兩大“瓶頸”。對金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升無疑是兩個重大的阻礙因素。 

第一個“瓶頸”是，金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與通行的高質(zhì)量教材。前面已經(jīng)述及，金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)并沒有成為培養(yǎng)方案中的正式課程，全國也極少金融學(xué)實驗教科書。相反，自然科學(xué)中的物理等課程，都有專門實驗大綱與指導(dǎo)書。金融學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀是，它沒有全國規(guī)劃的實驗大綱與教材，相關(guān)教師只能“無米之炊”。高校在進(jìn)行實驗教學(xué)時，普遍依據(jù)教師個人的專業(yè)理解，進(jìn)行教學(xué)大綱的編排與實驗教學(xué)內(nèi)容的選編。以《外匯市場業(yè)務(wù)》為例，真正符合大學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量教材暫時還沒有。這個“瓶頸”的后果是，實驗教學(xué)缺乏相對科學(xué)可行的依據(jù)，也沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學(xué)的效果，也降低了教學(xué)的效率。更為嚴(yán)重的是，降低了實驗教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才方面所發(fā)揮的應(yīng)有作用，從而也直接導(dǎo)致了我國金融人才培養(yǎng)不太理想的尷尬局面。 

第二個“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學(xué)專業(yè)的專任實驗教師。金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)有著與理論教學(xué)不同的規(guī)律，從而也需要有不同背景與技能的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)人員。但是從目前我們調(diào)查了解的情況來看，高校的金融學(xué)教師普遍理論化偏強。而實驗技能較差。承擔(dān)金融實驗教學(xué)的教師，基本上都是承當(dāng)相應(yīng)課程的理論教學(xué)人員。例如，《銀行信貸》的實驗，則由該理論課程的教師擔(dān)任。其他相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學(xué)模式，無疑對金融學(xué)專業(yè)的大學(xué)教師提出了更高的要求。但是，由于個人精力有限，職業(yè)背景不同，相當(dāng)部分教師并不適應(yīng)這種雙肩挑的實驗教學(xué)模式。大學(xué)對教師的人行門檻比較高，例如“211”大學(xué)，沒有博士學(xué)位的人員基本上進(jìn)不去，也不可能承當(dāng)教學(xué)任務(wù)。從而，有實踐背景，但如果沒有博士學(xué)位的金融界人士，也難以進(jìn)入高校擔(dān)任專任實驗教師。最終，大學(xué)的教師基本上都屬于學(xué)院派，來源于實踐部門的人員奇缺。根據(jù)我們對幾所高校的調(diào)研，90％以上的金融學(xué)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從來沒有在金融界工作過。這個“瓶頸”與上面第一個一樣，也降低了金融實驗教學(xué)的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。 

 

四、金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)實踐過程中的三大失衡 

 

除了上述問題，金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)過程中，還存在三大失衡，從而進(jìn)一步惡化了我國金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的效果，并導(dǎo)致金融人才培養(yǎng)不盡人意。 

第一個失衡是，注重個體而非系統(tǒng)。金融學(xué)實驗教學(xué)零散分布于各門課程，而非整合在一起。當(dāng)前各高校金融學(xué)實驗教學(xué)普遍的做法是，把實驗教學(xué)混排在理論教學(xué)之中。例如，證券投資課程，實驗教學(xué)安排在理論教學(xué)結(jié)束后的一周，或者兩周之內(nèi)集中進(jìn)行。又如。外匯市場業(yè)務(wù)課程，教師先做理論性的教學(xué)，或者基本知識的教學(xué)，然后集中到實驗室進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，并不利于金融學(xué)人才的全方位、綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生得 到的金融實驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時，由于各門理論課程安排在不同學(xué)期，從而學(xué)生也只能在不同學(xué)期參與實驗教學(xué)。這種安排，相當(dāng)程度上降低了實驗教學(xué)的互相補充與促進(jìn)的強化效果。結(jié)果則是，學(xué)生對實驗教學(xué)，對金融學(xué)的綜合技能依然缺乏完整統(tǒng)一的認(rèn)識與訓(xùn)練。 

第二個失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實驗內(nèi)容只注重簡單操作，而缺乏理論指導(dǎo)下的情景應(yīng)用。由于金融業(yè)的特殊性，校內(nèi)大學(xué)生到金融機構(gòu)實習(xí)以獲取金融實踐技能，并不是一條切實可行的人才培養(yǎng)方式。因而各高校更倚重建立金融實驗室，用以培養(yǎng)既具有理論金融知識。又擁有金融實踐知識。并能很快適應(yīng)金融業(yè)實際工作需要的人才。但是高校金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)，更多的時候是教會學(xué)生會使用相關(guān)計算機軟件，而非金融業(yè)的實踐操作。譬如，銀行會計課程，高校利用相關(guān)軟件，讓學(xué)生知道銀行業(yè)會計的基本處理程序。至于面對一項銀行業(yè)務(wù)，該如何具體操作，學(xué)生并沒有得到有效的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。這表明。這種實驗教學(xué)，充其量屬于金融實驗教學(xué)的淺層次。高層次的實驗教學(xué)，需要建立在淺層次之上，對學(xué)生進(jìn)行真正理論指導(dǎo)之下的實驗訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際問題實際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗的通病。 

第三個失衡是，注重金融實驗室的“硬件”建設(shè)，忽視“軟件”開發(fā)或配備。金融實驗教學(xué)，不但需要一流的實驗硬件設(shè)施，例如足夠數(shù)量的電腦以及通暢的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更需要相應(yīng)的教學(xué)軟件。在硬件方面，高校基本上都能配備當(dāng)時最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設(shè)明顯滯后。金融教學(xué)軟件的來源渠道有兩個：自我開發(fā)與商業(yè)購買。自我開發(fā)，對于金融學(xué)專業(yè)方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專業(yè)軟件的開發(fā)，需要專業(yè)的計算機編程人員，而且需要一個編程的團(tuán)隊，專門進(jìn)行開發(fā)與研究。顯然，金融學(xué)專業(yè)的教師并不勝任這項工作。同時，軟件開發(fā)，非一朝一夕所成，耗時巨大。顯然，這也并適合于自我開發(fā)。由此，商業(yè)購買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實際應(yīng)用而言，商業(yè)軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業(yè)開發(fā)人員難以滿足既懂計算機編程，又兼金融理論與應(yīng)用實踐知識的綜合要求。最終，高校花數(shù)十萬購進(jìn)的軟件，并不是非常適合實驗教學(xué)所需。同時，軟件如果一旦使用不暢，或者出現(xiàn)問題，更新修復(fù)緩慢，在一定程度上影響了實驗教學(xué)的順利開展。此外，金融學(xué)專業(yè)的實驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學(xué)效果的提高，也增加了實驗教學(xué)的投入。后者對于文科專業(yè)發(fā)展失衡的高校而言，顯然是提高實驗教學(xué)水平與質(zhì)量一道難以逾越的門檻。事實上，從我們調(diào)查情況來看，高校建立金融實驗室以后。每年用于更新硬件設(shè)備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態(tài)。 

 

五、創(chuàng)新金融實驗教學(xué)，提高金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力 

 

鑒于上述問題，為了著力提高我國金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我國金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)需要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，尤其需要做好下面幾個方面的工作。 

第一，糾正認(rèn)識偏差，大力提高實驗教學(xué)的地位。在糾正這個偏差方面，我國教育主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評估大學(xué)專業(yè)水平時，應(yīng)把實驗教學(xué)列入重要的考評指標(biāo)；另一方面，教育主管部門可以在金融學(xué)學(xué)科設(shè)立與建設(shè)尤其是碩士點與博士點建設(shè)中，把實驗教學(xué)列為重要的參照指標(biāo)。此外，提升金融實驗教學(xué)的社會公信力與影響力，也是助推實驗教學(xué)地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個高校每年輪流舉辦全國金融實驗技能大賽，以此促進(jìn)實驗教學(xué)的社會影響，并由此獲取各級教育行政主管部門以及高校管理層對金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的認(rèn)識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對金融學(xué)專業(yè)的實驗教育有了新的認(rèn)識與關(guān)注，才有可能在日后金融學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)中給與重要的政策扶持。 

第二，推廣金融學(xué)實驗教學(xué)的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化制度建設(shè)。由教育部牽頭成立金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會。這個委員會負(fù)責(zé)制定全國統(tǒng)一的金融學(xué)實驗教學(xué)大綱指南，全國高校在此基礎(chǔ)之上制定出各自的詳細(xì)培養(yǎng)方案。根據(jù)這個指南，今后各高校金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)納入培養(yǎng)方案的核心部分。指引的主要內(nèi)容至少要包括：實驗教學(xué)的目標(biāo)，基本內(nèi)容，教學(xué)的實驗室建設(shè)最低標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的軟件要求，師資的培養(yǎng)與實施，綜合考評，持續(xù)的軟硬件設(shè)備投入等等。通過這樣的教學(xué)指引，徹底扭轉(zhuǎn)目前我國金融學(xué)專業(yè)實驗教育的分散、無序、無標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，最終提升實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并實現(xiàn)我國金融學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的指導(dǎo)書。有了這個指導(dǎo)書，金融實驗教學(xué)也就有了標(biāo)準(zhǔn)與方向標(biāo)。 

第三，建立一支高素質(zhì)的金融學(xué)實驗教學(xué)專任教師隊伍。金融學(xué)實驗教學(xué)效果的好壞，最終都要落實到是否有合格的實驗指導(dǎo)老師。由專任老師負(fù)責(zé)金融學(xué)實驗教學(xué)活動。是提高實驗教學(xué)水平，創(chuàng)新金融學(xué)實驗教學(xué)的重要舉措。專任教學(xué)的來源，路徑有兩個。一種方法是，選拔理論功底扎實而且具有博士學(xué)歷的年輕教師到金融業(yè)進(jìn)行為期1～2年的實踐鍛煉。在此基礎(chǔ)之上，再把這些教師進(jìn)行相對系統(tǒng)的實驗教學(xué)培訓(xùn)。另外一種方法則是外部引進(jìn)，即從金融業(yè)中引進(jìn)具有博士學(xué)位的實踐人才。對這種人才；再經(jīng)過一定時期的教育學(xué)與實驗學(xué)的培訓(xùn)。 

第四，實施全面平衡的金融學(xué)實驗教學(xué)體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學(xué)人才培養(yǎng)的軟肋，高校需要徹底扭轉(zhuǎn)。對于第一個失衡，按照本節(jié)第二條的建議，高?？梢园呀鹑趯W(xué)實驗教學(xué)專門歸類到兩門課程：微觀實驗學(xué)與宏觀實驗學(xué)。各門理論課程，只負(fù)責(zé)理論課內(nèi)容的教學(xué)；實驗內(nèi)容，整合到這兩門課程中。就微觀實驗學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，主要包括證券投資、外匯市場業(yè)務(wù)、保險、銀行會計等；而宏觀實驗學(xué)，則應(yīng)該包括中央銀行學(xué)、財政學(xué)等。對于第二個“失衡”，高校應(yīng)該把金融學(xué)實驗教學(xué)分為兩個層次。淺層次，要求學(xué)生熟悉相關(guān)實驗內(nèi)容，會使用金融模擬軟件；高層次，則要求學(xué)生能夠面對各種不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境與業(yè)務(wù)情景，“量體裁衣”，運用所學(xué)理論知識自主確定實驗內(nèi)容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿(mào)企業(yè)，學(xué)生需要綜合運用國際金融與外匯業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，幫助其設(shè)計外匯風(fēng)險的管理對策，并制定出詳細(xì)的項目實施報告。對于第三個“失衡”，高校一個切實可行的方法是，外購教學(xué)軟件時，嚴(yán)格選取軟件開發(fā)商，并委派實驗指導(dǎo)專任教師前往軟件公司蹲點。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業(yè)的實驗教學(xué)要求，避免軟件購置后無法正常使用而影響實驗教學(xué)的順利開展。同時，高校需要定期更新軟件，以適應(yīng)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的要求以及金融業(yè)的動態(tài)發(fā)展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學(xué)的實驗教學(xué)效能才能發(fā)揮到最大，而高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)才會實現(xiàn)。 

 

六、結(jié)束語 

 

金融學(xué)實驗教學(xué)，是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容。目前，開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高校普遍建立了金融實驗室。然而，金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學(xué)實驗教學(xué)存在以下問題：金融學(xué)實驗教學(xué)在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有得到足夠的重視。高校對金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)普遍存在“認(rèn)識偏差”；金融學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與缺少勝任金融學(xué)實驗教學(xué)的專任教師；除此以外，還存在實踐過程中的三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認(rèn)識偏差，提升金融學(xué)實驗教學(xué)的地位；在全國推廣金融學(xué)實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化；建立一支高素質(zhì)的實驗教學(xué)專任教師隊伍；以及實施全面平衡的實驗教學(xué)體系。 

 

第4篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

不同的方向在課程設(shè)置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設(shè)了與專業(yè)方向相關(guān)的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，在拓寬就業(yè)渠道的同時增強了專業(yè)核心競爭力。而農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設(shè)置也只能是最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，學(xué)生普遍反映只學(xué)了皮毛，期望能更深人地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，科研與教學(xué)不能有效銜接

金融學(xué)是一門集理論、實務(wù)、技能于一體的實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科。然而農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有任何在金融機構(gòu)的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學(xué)博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學(xué)位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當(dāng)一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，卻普遍缺乏實踐經(jīng)驗，對于一些應(yīng)用性強的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村金融方面，結(jié)果就是科研脫離教學(xué)，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，也不能及時將學(xué)科最前沿的研究反饋給學(xué)生。

1.2不夠重視實踐教學(xué)、經(jīng)費投入不足

實踐教學(xué)包括三部分，實驗教學(xué)、基地實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。農(nóng)業(yè)院?；旧隙冀ㄔO(shè)了金融模擬實驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務(wù)器落后，計算機老化的現(xiàn)象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關(guān)的實時資訊每年都是一筆不小的花費，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費就采取壓縮實驗學(xué)時的辦法。而商業(yè)銀行和保險等相關(guān)軟件雖有產(chǎn)品，但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強，實習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會對實習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會讓學(xué)生親自上崗操作。金融學(xué)專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實習(xí)階段相當(dāng)一部分的學(xué)生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，這就造成“學(xué)”與“用”不相匹配，學(xué)生用四年的時間學(xué)習(xí)金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領(lǐng)域，這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)。

1.3學(xué)生對就業(yè)前景缺乏信心

金融行業(yè)從業(yè)資格證種類很多，有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)2009級學(xué)生已取得職業(yè)資格證的調(diào)研結(jié)果。學(xué)生對資格證的重要性并不陌生，但從考取結(jié)果來看，學(xué)生并不偏好跟自己專業(yè)聯(lián)系更為緊密的資格證。其中，81%的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下該行業(yè)工資水平較低，從業(yè)難度大。而事實上，金融行業(yè)的平均工資水平已連續(xù)幾年躍居全國第一的高位。金融業(yè)平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機服務(wù)和軟件業(yè)以外，一直領(lǐng)先于其他行業(yè)。還有96%的學(xué)生認(rèn)為考取會計從業(yè)資格對以后的就業(yè)更有幫助;另外，少數(shù)學(xué)生對金融專業(yè)不感興趣。從生源角度看，農(nóng)業(yè)院校來自農(nóng)村的學(xué)生比例更高，平時接觸金融有關(guān)方面的機會較少，甚至學(xué)了《證券投資學(xué)》后還不能真正理解什么是股票和基金，所以會有部分學(xué)生對金融業(yè)完全不感興趣。這說明學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)除了金融理論和專業(yè)實踐之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，尤其是農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)如此。

2農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1重建具有農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案

2.1.1增設(shè)農(nóng)村金融的相關(guān)課程

自2005年世界銀行扶貧協(xié)商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內(nèi)涵后，農(nóng)村金融受到了空前的關(guān)注，市場也函需農(nóng)村金融方面的專業(yè)人才。但只有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校在金融學(xué)碩士培養(yǎng)階段設(shè)有農(nóng)村金融方向，開設(shè)了相關(guān)的農(nóng)村金融課程。一方面有農(nóng)村金融專業(yè)人才的市場需求，另一方面為了增強其專業(yè)核心競爭力，建議農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)本科教學(xué)階段就開設(shè)農(nóng)村金融相關(guān)課程。例如，取消以往為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色而開設(shè)的《農(nóng)學(xué)概論》、《畜牧學(xué)概論》，取而代之的可以是《農(nóng)村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農(nóng)業(yè)保險》、《農(nóng)產(chǎn)品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細(xì)化金融學(xué)專業(yè)方向

綜合類大學(xué)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向“大金融”培養(yǎng)高層次的理論型、國際型人才，而農(nóng)業(yè)院校則應(yīng)該揚長避短，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前了解到國內(nèi)高等院校對金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然沒有太大的差別，但在實際的課程設(shè)置中，綜合類院校和財經(jīng)類院校已經(jīng)考慮到順應(yīng)市場需求的變化，將金融學(xué)專業(yè)方向進(jìn)行細(xì)化，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，而農(nóng)業(yè)院校則遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他高校。建議農(nóng)業(yè)院校在結(jié)合自身條件的情況下，除了設(shè)置銀行、證券和保險等專業(yè)方向以外，更應(yīng)該增設(shè)農(nóng)村金融方向，體現(xiàn)辦學(xué)特色，為農(nóng)村金融機構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.2注重對教師的實踐教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)造機會，定期安排教師到相關(guān)金融機構(gòu)實習(xí)、進(jìn)修，還可以聘請金融機構(gòu)的員工作為兼職教師，提高金融實踐教學(xué)水平。另外還要加強與其他院校金融學(xué)專業(yè)之間的合作，定期選拔骨干教師到國外或國內(nèi)知名院校訪學(xué)進(jìn)修，提高教師的科研能力，以科研帶動教學(xué)，形成良性循環(huán)。逐步形成一支既懂理論，又懂實務(wù)的“雙師型”教師隊伍。

2.3對現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革

2.3.1建立全真實驗教學(xué)體系

全真實驗教學(xué)體系即創(chuàng)建全真實的職業(yè)環(huán)境，以幫助學(xué)生在真實情境中親身實踐的一種教學(xué)方式。例如可以將實驗室改造為銀行營業(yè)大廳、券商柜臺等等，學(xué)生可以分批、分角色體驗不同的職業(yè)分工，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是要注意金融實驗的時間安排，證券投資分析類的實驗由于要使用實時行情來進(jìn)行分析，所以該實驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)在考慮自身條件的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)實驗室對外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實習(xí)基地，真正實現(xiàn)“崗位實習(xí)”

由于金融行業(yè)的保密性強，建立校外實習(xí)基地的難度就比較大。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)聘請已在金融部門擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的校友兼任客座教授，充分利用這樣的人脈優(yōu)勢，與金融部門共建實習(xí)基地?？梢試L試職工傳授學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生傳授職工專業(yè)理論，學(xué)校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關(guān)系，才能保證實習(xí)基地的穩(wěn)定性。

2.3.3嘗試改變畢業(yè)實習(xí)的考核方式

農(nóng)業(yè)院校目前的畢業(yè)實習(xí)考核方式主要是撰寫畢業(yè)論文。既然農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)于農(nóng)村金融的專業(yè)人才，不如嘗試取消畢業(yè)論文，而要求學(xué)生按照自己的實習(xí)項目撰寫實習(xí)報告更為可行。

2.4個性化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計

金融學(xué)專業(yè)不僅應(yīng)該是專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，更應(yīng)該是個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，建議大一、大二不分專業(yè)方向，共同學(xué)習(xí)金融專業(yè)的各門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大三再按照學(xué)生的愛好、專長進(jìn)行個性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生設(shè)計適合自己的專業(yè)方向。其次，定期或不定期地邀請金融業(yè)的成功人士為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座，以自身的真實經(jīng)歷感染學(xué)生。再次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列人人才培養(yǎng)方案。

2.5積極引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證

第5篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：金融信息化；復(fù)合型金融信息化人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006－3544（2012）02－0060－05

一、導(dǎo)言

金融是一種典型的虛擬經(jīng)濟(jì)，其經(jīng)營、管理和決策過程幾乎不涉及物流活動，所以金融活動本身就是一種典型的信息處理活動，金融業(yè)因此也是國民經(jīng)濟(jì)中信息技術(shù)應(yīng)用最早和最深入的行業(yè)之一?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的各類金融信息系統(tǒng)已經(jīng)成為金融業(yè)創(chuàng)新業(yè)務(wù)、 管控風(fēng)險和處理數(shù)據(jù)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，是其競爭力的重要保障。國務(wù)院頒布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》中，金融信息化首次被納入國家規(guī)劃 [1] ；國際商業(yè)機器公司（IBM）提出了“智慧星球”的概念，并發(fā)表了《智慧星球贏在中國》的研究報告，智慧銀行是六大智慧行動方案之一。

根據(jù)諾蘭模型 ① ， 我國金融信息化正處于集成向數(shù)據(jù)管理邁進(jìn)的過渡階段，處于以計算機技術(shù)應(yīng)用為主向以信息技術(shù)與業(yè)務(wù)融合為主的轉(zhuǎn)折點，其特點是信息技術(shù)與金融業(yè)務(wù)的高度融合。這一階段需要的是大量既掌握信息技術(shù)又精通金融業(yè)務(wù)知識的復(fù)合型人才 [2] 。金融信息化教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為金融信息化的重要保障之一。

本文在對金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析的基礎(chǔ)上，界定了復(fù)合型金融信息化人才的概念、知識結(jié)構(gòu)和能力要求。并嘗試設(shè)計一種以學(xué)歷教育為主的、多層次的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在校期間，既學(xué)習(xí)相關(guān)計算機應(yīng)用知識，培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力，同時又掌握并精通基本金融理論和業(yè)務(wù)，成為復(fù)合型金融信息化人才。

二、金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

歐美發(fā)達(dá)國家和其他發(fā)展中國家也開始重視金融信息化人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)分為兩個體系：一是高等院校中的學(xué)歷培養(yǎng)模式；二是作為職業(yè)技術(shù)的一種證書培訓(xùn) [3] 。倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，簡稱UCL）是歐美發(fā)達(dá)國家金融信息化人才學(xué)歷教育培養(yǎng)的典范 ② ，該學(xué)院從本、碩、博三個層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化人才，重點是碩士層次。根據(jù)學(xué)歷背景的不同，設(shè)計了兩個碩士方向：第一學(xué)歷是非計算機專業(yè)， 培養(yǎng)目標(biāo)為通才（generalist）；第一學(xué)歷是計算機或者相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是專才（specialist）。這兩個方向的畢業(yè)生都可以選擇攻讀博士學(xué)位或者直接從事金融服務(wù)領(lǐng)域的技術(shù)工作。 土耳其的伊斯坦布爾花園大學(xué)與伊斯坦布爾交易所合作辦學(xué)，采取證書教育，進(jìn)行模塊化教學(xué)。

我國目前的金融信息化人才主要來自于理工科院校計算機、軟件工程、電信工程等專業(yè)，這些學(xué)生一般不懂金融理論與實務(wù)知識， 適應(yīng)金融信息化工作的時間較長； 還有原中國人民銀行所屬院校的信息類專業(yè)，如原陜西財經(jīng)學(xué)院、西南財經(jīng)大學(xué)等。這些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生計算機及其應(yīng)用能力又明顯不足，也無法完全適應(yīng)金融信息化的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)， 隨著金融信息化在金融業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益凸顯， 金融信息化人才的重要性日益突出， 國內(nèi)一些重點院校開始探索金融信息化人才的培養(yǎng)。 西安交通大學(xué)于2000年設(shè)立了金融信息工程專業(yè)，覆蓋本科、碩士、博士三個層次；北京大學(xué)于2005年成立了金融信息工程系；隨后大連理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華中科技大學(xué)等相繼成立金融信息工程專業(yè)（或?qū)I(yè)方向），以學(xué)歷教育的方式培養(yǎng)金融信息化人才。但由于受到學(xué)科的限制和制約，培養(yǎng)的人才雖然對金融信息化的適應(yīng)能力有了較大的改善， 但仍然無法滿足金融信息化對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求。

此外， 金融信息化人才的培養(yǎng)還有以下問題：（1）定位問題，與其他金融人才定位的混淆，知識的重復(fù)，如金融工程、金融數(shù)學(xué)等。（2）培養(yǎng)模式問題，應(yīng)該以學(xué)歷教育為主，還是以社會培訓(xùn)為主。（3）學(xué)科背景問題，第一學(xué)歷應(yīng)該是金融專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)還是復(fù)合型專業(yè)。（4）教師隊伍問題，應(yīng)該是復(fù)合型，還是多專業(yè)的組合等。 這些都是在復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)過程中迫切需要解決的問題。

三、復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)與能力要求

（一）復(fù)合型金融信息化人才的概念

我國的復(fù)合型人才培養(yǎng)興起于20世紀(jì)90年代，對應(yīng)于美國的“通識教育”和“實用教育”、日本的“世界通用人才教育”。目前絕大多數(shù)的教育都是基于這種形式的培養(yǎng)模式， 側(cè)重于人文科學(xué)與自然科學(xué)的復(fù)合。 相同學(xué)科或者不同學(xué)科的不同領(lǐng)域的復(fù)合型培養(yǎng)模式在很多高校也有嘗試， 一般采用設(shè)置復(fù)合型專業(yè)、雙學(xué)位制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制、選修課制等方式。金融信息化人才的培養(yǎng)則以設(shè)置復(fù)合型專業(yè)為主。浙江工商大學(xué)李金昌（2011）提出全面開放實驗室， 建立綜合性實驗中心培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類復(fù)合型人才。 上海金融學(xué)院信息管理學(xué)院院長元如林（2011）提出適應(yīng)智慧金融需求，培養(yǎng)金融信息化人才。 但是， 縱觀已有的金融信息化人才培養(yǎng)文獻(xiàn)，往往對金融信息化人才的界定不清晰，而且關(guān)于其知識和能力的研究幾乎為空白。 西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院張成虎（2011）提出復(fù)合型金融人才的概念，并刻畫了其能力體系。本文在此基礎(chǔ)上提出“復(fù)合型金融信息化人才”的概念，界定其知識結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成。

復(fù)合型金融信息化人才， 是指掌握信息技術(shù)及其應(yīng)用知識，熟悉金融理論與實務(wù)，能夠在金融服務(wù)與業(yè)務(wù)創(chuàng)新、 金融風(fēng)險管理及金融數(shù)據(jù)管理等信息化工作中從事需求分析、開發(fā)、測試、管理及其他相關(guān)工作的復(fù)合型人才。

（二）復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)

人才成長一般經(jīng)歷知識的被動接受和應(yīng)用、創(chuàng)造新知識、發(fā)展新知識三個階段。學(xué)校教育（博士以下） 以第一階段為主， 也就是知識的接受和應(yīng)用階段。因此，首先必須明確復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)。 復(fù)合型金融信息化人才要求的知識結(jié)構(gòu)橫跨多個領(lǐng)域，根據(jù)知識構(gòu)成及構(gòu)成的比例不同，可以劃分為不同的方向， 把所有的方向和業(yè)務(wù)領(lǐng)域綜合，就可勾勒出一個完整的知識結(jié)構(gòu)。各個高校推行培養(yǎng)方案時可以對某些學(xué)科有所偏重， 避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化，也可以突出自己的特色，但是整個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是相同或者相近的。 為了便于培養(yǎng)模式的多樣化和創(chuàng)新，按照接受知識的順序和內(nèi)容，可分模塊進(jìn)行歸納。

1. 微觀金融知識 [4] 。一般包括金融市場或者金融機構(gòu)主要業(yè)務(wù)流程和機構(gòu)設(shè)置等金融市場運作知識；金融市場中金融工具與工具創(chuàng)新、價值評估、風(fēng)險管理和資產(chǎn)組合、資本資產(chǎn)定價、資產(chǎn)證券化等金融市場運作機理知識； 金融風(fēng)險管理框架與計量方法等知識。

2. 宏觀金融知識。 一般包括貨幣需求與貨幣供給、貨幣均衡與市場均衡、利率形成與匯率形成等基礎(chǔ)知識；通貨膨脹與通貨緊縮、金融危機、國際資本流動與國際金融震蕩、 貨幣政策及其與財政政策等宏觀調(diào)控政策的配合、 金融的制度安排與宏觀政策的協(xié)調(diào)等國際國內(nèi)金融制度安排知識。

3. 計算機技術(shù)知識。 一般包括計算機運行基本理論的硬件知識；主流程序語言（如C++語言、JAVA語言等）及其應(yīng)用、管理軟件生產(chǎn)過程、管理信息化、常用軟件的使用等軟件知識；數(shù)據(jù)庫基本理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與數(shù)據(jù)庫建設(shè)、 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)據(jù)庫知識；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)（建設(shè)、維護(hù)計算機物理網(wǎng)絡(luò)）、網(wǎng)頁制作、web程序設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)知識。

4. 統(tǒng)計計量知識。 一般包括對金融活動內(nèi)容進(jìn)行分類、量化、數(shù)據(jù)搜集整理以及描述、分析，反映金融活動規(guī)律性的應(yīng)用統(tǒng)計知識； 將管理的相關(guān)問題采用定性和定量相結(jié)合的方法， 研究包括金融在內(nèi)的各種運行系統(tǒng)中所發(fā)生的各種復(fù)雜問題， 為決策提供科學(xué)支持的運籌知識； 以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)， 運用數(shù)學(xué)、 統(tǒng)計學(xué)方法與計算機技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的計量經(jīng)濟(jì)知識。

5. 金融信息化復(fù)合知識。 一般包括網(wǎng)絡(luò)金融的理論與實務(wù)知識；由金融業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)、金融業(yè)之間的信息系統(tǒng)（FEDWIRE、BOJ－NET、CHIPS、SWIFT等）、金融業(yè)與客戶之間的信息系統(tǒng)構(gòu)成的金融信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計知識；金融數(shù)據(jù)倉庫的建立、管理等方面的知識； 金融數(shù)據(jù)挖掘和聯(lián)機事務(wù)處理的知識；數(shù)據(jù)倉庫+聯(lián)機事務(wù)處理+數(shù)據(jù)挖掘的金融決策支持系統(tǒng)的知識。

（三）復(fù)合型金融信息化人才的能力要求

本文根據(jù)我國金融信息化的特點及其對人才知識結(jié)構(gòu)與能力的要求，設(shè)計了如圖1所示的金融信息化人才知識結(jié)構(gòu)和能力傳導(dǎo)關(guān)系圖。一般來說，我國復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)具備如下幾點能力：

1. 基于服務(wù)創(chuàng)新、 產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務(wù)流程再造的開發(fā)和應(yīng)用能力。 創(chuàng)新是金融業(yè)生存和發(fā)展的根本，目前金融業(yè)絕大多數(shù)的創(chuàng)新依賴信息技術(shù)。而我國在利用信息技術(shù)手段保障和改進(jìn)金融服務(wù)方面與發(fā)達(dá)國家存在很大差距。芝加哥商業(yè)交易所（簡稱CME）正是由于其Globex電子交易系統(tǒng)而成為全球最大的電子交易服務(wù)和流動性提供商， 樹立了在全球所有金融和商品期貨期權(quán)產(chǎn)品領(lǐng)域電子化交易市場的領(lǐng)先地位，并成功收購了芝加哥期貨交易所（簡稱CBOT）。因此，隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高， 金融客戶的需求在不斷發(fā)生變化，能不斷開發(fā)出低轉(zhuǎn)換成本的、既便利又安全的、與時俱進(jìn)的基于金融信息技術(shù)的金融產(chǎn)品， 金融企業(yè)就可以獲得高額的壟斷利潤， 占據(jù)市場的領(lǐng)導(dǎo)地位。具備基于服務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務(wù)流程再造的開發(fā)和應(yīng)用能力的復(fù)合型金融信息化人才可以幫助金融企業(yè)做到這一點。

2. 基于信息技術(shù)的決策能力。 在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天， 傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為手段的決策因欠缺精確性、及時性、全面性和科學(xué)性，已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需要， 取而代之的是利用各種信息技術(shù)輔助進(jìn)行決策。 因此復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)該具備基于信息技術(shù)的決策能力，針對決策的相應(yīng)過程，包括獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的能力，正確、恰當(dāng)?shù)孛枋鰯?shù)據(jù)的能力，簡單分析數(shù)據(jù)的能力，應(yīng)用各種決策方法和技術(shù)分析數(shù)據(jù)的能力，深層挖掘數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，運用信息技術(shù)實現(xiàn)以上決策過程的能力 [5] 。

3. 防范信息技術(shù)風(fēng)險的能力。 風(fēng)險管理是金融管理的核心，在不少金融機構(gòu)中，操作風(fēng)險導(dǎo)致的損失已經(jīng)明顯大于市場風(fēng)險和信用風(fēng)險。 巴塞爾銀行監(jiān)管委員會對操作風(fēng)險的正式定義是： 由于內(nèi)部程序、人員和系統(tǒng)的不完備或失效，或由于外部事件造成損失的風(fēng)險。 由于信息技術(shù)的不完備所導(dǎo)致的操作風(fēng)險應(yīng)該占據(jù)重要地位。 復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)該具備防范信息技術(shù)風(fēng)險的能力， 掌握軟硬件方面的安全保障措施， 最大限度地避免金融信息技術(shù)設(shè)施各類不安全的因素。

4. 要具備終身學(xué)習(xí)的能力。 不管是信息技術(shù)還是經(jīng)濟(jì)金融，都是更替很快的行業(yè)。美國的商業(yè)銀行電子化經(jīng)歷了50年歷史，其中每10年左右，信息技術(shù)就會在高層次對商業(yè)銀行的經(jīng)營和游戲規(guī)則進(jìn)行重構(gòu)。 西方的一些“標(biāo)桿”銀行運用信息技術(shù)來探索和實施先進(jìn)的管理思想，具有鮮明的個性，從而總是能領(lǐng)先競爭對手兩到三年時間。 復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的能力， 不斷關(guān)注技術(shù)動態(tài)和金融發(fā)展前沿， 對市場中需要的或者同行新出現(xiàn)的業(yè)務(wù)做出迅捷的反應(yīng)， 從而在較短的時間內(nèi)進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，盡快搶占市場。

四、復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)的層次

根據(jù)金融信息化對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，以及高等院校學(xué)科專業(yè)的特點，復(fù)合型金融信息化人才既可以在理工科院校的計算機、軟件工程、電信工程等相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)， 也可以在財經(jīng)類院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)。

理工科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備金融理論與實務(wù)的基本知識，掌握計算機應(yīng)用的“專才”；財經(jīng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握金融理論與實務(wù)知識，具備計算機應(yīng)用能力的“通才”。

由于知識體系的交叉，涉及經(jīng)濟(jì)、金融、統(tǒng)計、計算機等多個領(lǐng)域的知識， 所以復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該以碩士培養(yǎng)層次為主， 以面向應(yīng)用的專業(yè)碩士為主。除此之外，還可以在基層、本科、博士等層次開展復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)。詳見圖2。

1. 基層培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化操作人才。 采取社會培訓(xùn)或者單位技能培訓(xùn)的方式， 對金融業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行計算機知識及其操作能力的培訓(xùn)， 使其可以基本掌握金融業(yè)所涉及的信息系統(tǒng)的操作方法和主要功能。

2. 本科層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化應(yīng)用型人才。采取學(xué)歷教育的方式， 通過復(fù)合型金融人才的通識教育（側(cè)重微觀金融）和金融信息化相關(guān)課程的傳授，使其基本掌握金融信息技術(shù)， 能從事金融信息化的系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、管理、升級工作，少部分可以從事金融信息系統(tǒng)的開發(fā)、測試等工作。

3. 碩士層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化高級應(yīng)用型人才。采用學(xué)歷教育的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)科背景的不同選擇不同的培養(yǎng)方式。 本科已經(jīng)具備復(fù)合型金融信息化知識的學(xué)生， 碩士培養(yǎng)階段應(yīng)該側(cè)重于宏觀金融知識、 經(jīng)濟(jì)計量知識和信息技術(shù)知識的傳授與應(yīng)用實踐；本科是非信息類專業(yè)，碩士階段應(yīng)該以培養(yǎng)金融信息化管理型人才或者具備信息知識的業(yè)務(wù)人才為主；本科是信息類專業(yè)，碩士培養(yǎng)階段應(yīng)該加強宏、微觀金融的教學(xué)，使其對金融市場的發(fā)展具備敏銳感知力， 以培養(yǎng)金融信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用人才為主。

4. 博士層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化研究型人才。通過本科和碩士階段的教育，學(xué)生已經(jīng)基本具備復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。博士階段應(yīng)該以培養(yǎng)掌握本專業(yè)堅實寬廣的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)深入的專門知識， 能夠在金融信息化的理論和實踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新的研究型人才。其中，掌握寬廣的基礎(chǔ)理論，能駕馭（洞察）金融業(yè)的發(fā)展趨勢，具有運用信息技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品、控制風(fēng)險等能力，是最基本的要求。

（二）培養(yǎng)的方法與途徑

1. 復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該采取以學(xué)歷教育為主，社會培訓(xùn)和單位技能培訓(xùn)相結(jié)合的、多樣化的培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)過程中注重金融實務(wù)與計算機應(yīng)用的實踐。

2. 要構(gòu)建復(fù)合型金融信息化人才的實踐教學(xué)體系。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)重點在于復(fù)合性和創(chuàng)新性，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于創(chuàng)新性的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。首先，要構(gòu)建完整、連續(xù)的實踐教學(xué)體系，并制定從學(xué)生入校到中期實踐， 再到最后的畢業(yè)實踐等相配套的考核制度；其次，要搭建學(xué)科交叉、復(fù)合型的實驗教學(xué)平臺；最后，要重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的統(tǒng)一。

3. 要設(shè)置更多的復(fù)合型課程， 使復(fù)合型專業(yè)從“交叉”走向“融合”，最后走向“滲透”。目前已經(jīng)出現(xiàn)了很多復(fù)合型的教材和課程， 但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)的需求。

4. 要注重“案例式、項目式”教學(xué)在復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。 案例教學(xué)從美國傳播到世界各地， 被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。 在復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)的過程中，要努力收集金融信息技術(shù)案例，開發(fā)設(shè)計新的金融信息技術(shù)實驗項目， 并體現(xiàn)在具體的人才培養(yǎng)過程中。

（三）師資隊伍建設(shè)

復(fù)合型師資隊伍是培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化人才的關(guān)鍵因素之一， 如果沒有一支既掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的基本理論與方法， 具有豐富的計算機應(yīng)用經(jīng)驗，又具備金融理論與實務(wù)的基本知識，能在教學(xué)環(huán)節(jié)把計算機和金融理論與實務(wù)知識緊密結(jié)合的師資隊伍，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量就難以保證。因此，可以通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、 深入金融信息系統(tǒng)開發(fā)和測試等企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐等方法， 進(jìn)一步加強教師的金融信息技能的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

復(fù)合型金融信息化人才是應(yīng)用復(fù)合型人才理論結(jié)合我國金融信息化人才要求提出來的新型人才。本文通過對復(fù)合型金融信息化人才及其培養(yǎng)模式的研究，得出以下結(jié)論：

1. 復(fù)合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)和能力之間存在著相互獨立、相互融合和層層遞進(jìn)的關(guān)系，所以文中采用了模塊化、分層次的構(gòu)建方法。

2. 復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)歷教育的碩士層次為主， 重點在于培養(yǎng)應(yīng)用型金融信息化人才。 各個高等院校在設(shè)置該專業(yè)時可以突出特色，在全國范圍內(nèi)形成多領(lǐng)域、多層次的金融信息化人才結(jié)構(gòu)。

3. 在復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)過程中， 一支具備復(fù)合型金融信息化知識的教師隊伍是關(guān)鍵，復(fù)合型的實驗平臺和校企合作的實訓(xùn)基地則是重要保障。

通過本文的研究，希望為我國復(fù)合型人才、金融信息化人才的培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。當(dāng)然，本文尚有需要進(jìn)一步深入探討和研究的問題。 如復(fù)合型金融信息化人才的能力和市場需求之間的對應(yīng)關(guān)系， 這樣就可以把知識、能力、需求之間進(jìn)行完整架構(gòu)；復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)方案的具體實施過程中，師資隊伍、教學(xué)環(huán)境及其軟硬件保障設(shè)施的建設(shè)等問題也需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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［2］元如林. 智慧金融與金融信息人才培養(yǎng)［J］. 上海金融學(xué)院學(xué)報，2011（1）：53-57.

［3］汪宜丹. 后危機時代的金融信息化人才培養(yǎng)策略研究［J］. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2009（11）：99-101.

第6篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；金融學(xué)；教學(xué)方法

伴隨著金融在我國國民經(jīng)濟(jì)中所占的地位越來越重要，即便不是金融學(xué)專業(yè)但是作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)生也非常有必要了解金融學(xué)基本原理及相關(guān)基本知識，所以我國高等院校財經(jīng)類專業(yè)的課程體系的學(xué)科教學(xué)平臺中都含有金融學(xué)。而作為獨立學(xué)院的一名老師，在金融學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在如果不注重課程、學(xué)校、學(xué)生方面的特點，即便在教學(xué)過程中付出了很多精力，也不能取得相應(yīng)教學(xué)效果。因此，我們有必要對在對獨立學(xué)院各方面特點有一個清晰的認(rèn)識的前提下，針對辦學(xué)特色和學(xué)生特點對金融學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深一步的探討，使教學(xué)效果更富實效。

一、獨立學(xué)院非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)存在的幾對矛盾問題

1.獨立學(xué)院學(xué)生群體主要有三個方面的特點：（1）由于三本院校學(xué)生家庭環(huán)境普遍較優(yōu)越，雖然他們的人生觀、世界觀較不成熟，生活能力弱，但同時學(xué)生在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上有突出的優(yōu)勢，且動手能力強，思維敏捷。（2）在學(xué)習(xí)上三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱。（3）在學(xué)習(xí)和生活上雖然自我管理和自我約束能力較差，但體現(xiàn)出較強個性，自我意識很強。非金融專業(yè)的學(xué)生還有一點不同是講授過程要注意知識的廣度，因為他們很少有商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、中央銀行、證券投資學(xué)等后續(xù)金融類課程。

而在具體的金融學(xué)教學(xué)過程中傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法比較多，往往忽略學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生特點及個性。不注意知識的連貫性和每章內(nèi)的各個目與節(jié)節(jié)與節(jié)之間以及各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間讓學(xué)生去獨立思考。這種單一教學(xué)方法不能適應(yīng)三本學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，既不利于教學(xué)相長，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

2.從金融學(xué)課程本身來看，它是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，實用性強，通過該課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對貨幣、經(jīng)濟(jì)的運行有個宏觀的了解，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)熱點問題和國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策，但不如專業(yè)實務(wù)課具有技能性和趣味性。目前獨立學(xué)院金融學(xué)教育教學(xué)存在對大問題是目前，課程內(nèi)容局限于課本，缺乏特色與創(chuàng)新，缺乏與時俱進(jìn)的知識更新，內(nèi)容的完整性也有一定不足，針對性不強，滿足不了學(xué)生對最新知識的渴望及學(xué)習(xí)方法多樣化的要求，影響了學(xué)習(xí)效率和效果，教學(xué)方法科學(xué)化的實現(xiàn)迫在眉睫。

3.從獨立學(xué)院自身來看，大學(xué)的職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會，相對于重點大學(xué)或者母體學(xué)校獨立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多學(xué)科型的本科學(xué)校。但現(xiàn)在獨立學(xué)院金融學(xué)教學(xué)過程普遍缺乏金融實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其非金融專業(yè)沒有后續(xù)的金融學(xué)課程，學(xué)生如果能進(jìn)行比如進(jìn)行簡單的證券模擬交易、期貨模擬交易和商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)模擬，對其認(rèn)識資本市場、衍生工具市場運行的基本程序，以及商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)操作起到了重要的作用，會極大的調(diào)動了學(xué)生認(rèn)知的主動性。造成該現(xiàn)象的原因一方面是絕大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，本身教師就缺乏實踐能力，動手能力也先天不足，因而在指導(dǎo)學(xué)生的時候顯得底氣不足；另一方面從教學(xué)手段看,許多獨立學(xué)院由于經(jīng)費緊張,沒有配備教學(xué)實訓(xùn)硬件,從而影響到整個金融教學(xué)的工作質(zhì)量與教學(xué)效果，這些與獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背。

二、獨立學(xué)院金融學(xué)教學(xué)改革的建議

為了我們獨立學(xué)院更好發(fā)展，必須要根據(jù)當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)揮獨立學(xué)院優(yōu)勢率先開展了教學(xué)模式改革，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循獨立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)行的教學(xué)原則。

1.針對三本學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和動手能力強，思維敏捷等特點，對基礎(chǔ)知識的講解要耐心和多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能的把基礎(chǔ)知識弄扎實，同時采用多種能發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)方法的結(jié)合，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（1）案例教學(xué)方法。案例式教學(xué)方法是教學(xué)過程中常用的一種行之有效的能調(diào)動學(xué)生積極性的方法。針對三本學(xué)生思維敏捷，動手能力強的特點，而且非金融專業(yè)的學(xué)生金融學(xué)基礎(chǔ)對一些知識點選擇一個好的案例，可以讓學(xué)生自己不僅掌握相關(guān)知識，更可以了解不同知識點的背景，因而獲得的知識是鮮活有生命力的而非生硬抽象的理論知識。案例教學(xué)過程要注意了解學(xué)生知識架構(gòu)，尤其是非金融類的學(xué)生，要對其知識背景有清楚的了解，進(jìn)而對案例的選取要有所不同，或者對同一個案例教授的方式和深度要有所區(qū)別，否則就會使學(xué)生產(chǎn)生迷茫的情緒，無法達(dá)到好的效果。而運用好案例教學(xué)，有益于學(xué)生分析判斷能力的培養(yǎng),使其超越單純的知識傳授,提高對特定市場環(huán)境的分析能力,了解金融與金融市場的運動特質(zhì)以及金融一體化變革的本質(zhì),以保證我們的學(xué)生畢業(yè)后有可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力。

（2）情景式教學(xué)方法。情景式教學(xué)具有非常強的學(xué)生之間的互動和學(xué)生與老師之間的互動，該種方法可以調(diào)動三本學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮他們自主意識強的特點通過情景模擬的方式讓學(xué)生近距離感受的同時發(fā)現(xiàn)問題，并主動尋求問題的答案。該方法一般包括三個步驟：①設(shè)立情景問題。比如在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境是成功運用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)策略具體化是實施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。一般來說，教師最好是以現(xiàn)實生活為素材創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講最后一部分金融監(jiān)管、金融危機時，以08年金融危機為離來講解，通過一些視頻資料和講解讓學(xué)生先了解過程，然后設(shè)置一些情景問題，如為什么發(fā)生危機？明知道信用不好為什么貸款給他們？投行為什么買ABS？②實施情景方案。接下來就讓發(fā)揮三本學(xué)生表現(xiàn)欲強特點進(jìn)行角色扮演次級貸款人、房貸機構(gòu)、投資銀行、評級機構(gòu)等來近距離切身感受整個過程，體驗問題，激發(fā)解決問題的興趣。③討論和總結(jié)。最后老師講原理，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和體系的整理，讓學(xué)生進(jìn)行討論第一步的問題并總結(jié)，最終達(dá)到掌握知識，加深印象的目的。

（3）啟發(fā)式教學(xué)方法。論語里就提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是說如果學(xué)生沒有經(jīng)過冥思苦想也想不通的時候不要啟發(fā)他，如果不經(jīng)過思考并有所體會想說而說不出來時，就不要去開導(dǎo)他。總之就是我們的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是硬牽著學(xué)生跟著自己的思路走，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的路徑而不是代替他們得出結(jié)論并硬要求他們記住結(jié)論。尤其是對三本的學(xué)生自我監(jiān)督和學(xué)生能力較差，要通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們獨立思考，勇于探索問題的潛能。

2.時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)形勢變化，講授過程能結(jié)合熱點問題，及時更新教學(xué)內(nèi)容。在講課的時候，要有意識的補充教材里沒有的最新知識，最好要結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)實踐進(jìn)行講解。比如講商業(yè)銀行的時候要結(jié)合我國商業(yè)銀行的深化改革與混業(yè)經(jīng)營的國際化發(fā)展趨勢以及網(wǎng)絡(luò)銀行的現(xiàn)代化發(fā)展，對有關(guān)金融全球化、金融創(chuàng)新、金融監(jiān)管、金融危機等要結(jié)合案例和經(jīng)濟(jì)最新動態(tài)組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生了解金融發(fā)展的最新理論動態(tài)及實踐成果，對經(jīng)濟(jì)金融形勢有自己的判斷，探討有效對策，還有就是針對不同的專業(yè)要有所側(cè)重，比如對于管理類專業(yè)的學(xué)生來說，（下轉(zhuǎn)第263頁）（上接第261頁）在金融業(yè)國際化的大背景下掌握一定的金融量化分析方法非常重要，市場主體如何實現(xiàn)優(yōu)化的資本資產(chǎn)組合，已經(jīng)成為企業(yè)加強財務(wù)管理以提升競爭能力的關(guān)鍵。那我們的講授就要側(cè)重量化分析過程符合市場對于會計專業(yè)學(xué)生的要求，為他們工作和以后后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做堅實的鋪墊。

3.非金融專業(yè)的學(xué)生更有必要對金融教學(xué)強化實驗性環(huán)節(jié)。長期以來，由于實驗室條件和課時的限制，金融教學(xué)的實驗性方式極少，這和我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力相違背，更無法發(fā)揮三本學(xué)生的動手能力強的優(yōu)勢。因此，為了加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)生動手能力，我們?nèi)緦W(xué)校更要下功夫重點加強實踐環(huán)節(jié)和實習(xí)基地建設(shè)，加強產(chǎn)學(xué)合作。具體來說，就是實現(xiàn)信息化、開放式、實踐性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型

論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，適應(yīng)知識創(chuàng)新、科技進(jìn)步以及學(xué)科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”為此，作為民辦應(yīng)用型本科院校通常開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務(wù)地區(qū)市場對人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。

1 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過對民辦應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個方面情況。

1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力；是培養(yǎng)主要學(xué)習(xí)財務(wù)管理方面的基本理論和基本知識，接受財務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財務(wù)問題的基本能力。

雖然民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會計學(xué)專業(yè)，大部分課程是以會計學(xué)專業(yè)要求的課程為主，對于財務(wù)管理專業(yè)涉及的課程主要為《財務(wù)管理（學(xué)）》（或分為初、中級）與少數(shù)院校設(shè)置《高級財務(wù)管理（學(xué)）》等專業(yè)課程，沒有具體對財務(wù)管理專業(yè)本身進(jìn)行細(xì)化和深入開設(shè)相應(yīng)課程來支撐專業(yè)基本知識和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學(xué)專業(yè)，強調(diào)金融學(xué)涉及證券投資相關(guān)課程，以此來代替財務(wù)管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財務(wù)管理專業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來實現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以在一定程度上達(dá)到教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更不可能實現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒有同時開設(shè)會計學(xué)、金融學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)的原因所在。

1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一方面沒有完全實現(xiàn)在時間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進(jìn)、理論實踐前后銜接等效果。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排在時間上混亂，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》在哪個學(xué)期開設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課中沒有完整體現(xiàn)必須開設(shè)的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問題。

另一方面，課程對應(yīng)教學(xué)大綱過多強調(diào)理論內(nèi)容，對實踐課的要求相對較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設(shè)置沒有充分考慮到財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能相適應(yīng)。

1.3 課程設(shè)置名稱混亂

通過對國內(nèi)41所開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計劃）調(diào)查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》名稱存在“財務(wù)管理”、“財務(wù)管理學(xué)”、“財務(wù)學(xué)”、“公司財務(wù)”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關(guān)實驗實訓(xùn)課程名稱設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓(xùn)設(shè)備及軟件，這些實驗實訓(xùn)設(shè)備及軟件不同造成具體操作過程中教學(xué)目的差異，從而帶來同樣實質(zhì)內(nèi)容的實踐課程名稱設(shè)置不同。

2 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置完善建議

針對民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體設(shè)置和調(diào)整財務(wù)管理專業(yè)時，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。

財務(wù)管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計劃）時，勢必要加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身條件和區(qū)域市場人才需求實際，將人才培養(yǎng)方案（計劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教育課程等平臺和相應(yīng)模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學(xué)科構(gòu)成。即每個課程群教學(xué)組都是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計劃）目標(biāo)要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。

圖1 財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺

民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因此，公共基礎(chǔ)課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺各模塊基礎(chǔ)并形成有機結(jié)合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養(yǎng)要求和目標(biāo)主要是實現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。

2.通用基礎(chǔ)課模塊

通用基礎(chǔ)課模塊是為財務(wù)管理專業(yè)教育平臺提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體來說一般包括有語文（主要指財經(jīng)應(yīng)用文寫作）、英語、高等數(shù)學(xué)（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、線性代數(shù)）、計算機等內(nèi)容課程。

2.2 專業(yè)教育課程平臺

民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置重點不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時間上體現(xiàn)基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時間上形成循序漸進(jìn)的推進(jìn)開展。此平臺按照時間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實踐課程四大模塊，其中專業(yè)實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應(yīng)理論知識課程后隨之開設(shè)的實踐課程。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊

對民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，會計學(xué)為商業(yè)語言，管理學(xué)為工具或手段，以達(dá)到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。

（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（2）與金融學(xué)有關(guān)課程主要包括金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。

（3）與會計學(xué)有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、稅法等。

（4）與管理學(xué)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程一般主要開設(shè)管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)等。

通過以上課程設(shè)置，有利于拓寬專業(yè)的知識面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)必修課程模塊

專業(yè)必修課程是財務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財務(wù)管理專業(yè)知識。

為了全面深入反映財務(wù)管理專業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學(xué)、專業(yè)英語等主要核心課程。

3.專業(yè)方向選修課程模塊

專業(yè)方向選修模塊是為了擴大專業(yè)知識面，改善知識結(jié)構(gòu)、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實際條件和區(qū)域市場需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。

此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場的執(zhí)業(yè)方向來設(shè)計，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會計、審計相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)高級財務(wù)會計、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、咨詢與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)投資銀行、信用風(fēng)險管理、證券市場與證券投資分析學(xué)等課程。

4.專業(yè)實踐課程模塊

專業(yè)實踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程開設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，具體包括專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練與校外實習(xí)。

（1）專業(yè)技能訓(xùn)練。在這部分開設(shè)認(rèn)識（或手工做賬）實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)、審計學(xué)實訓(xùn)等，分別安排在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學(xué)等課程開設(shè)之后。

（2）專業(yè)綜合技能訓(xùn)練。在這部分應(yīng)開設(shè)手工會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、會計電算化、ERP模擬實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計，分別于財務(wù)會計及所有專業(yè)核心課程之后。

（3）校外實習(xí)。校外實習(xí)課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實施需要校企合作以及實習(xí)基地的建立。

上述民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程“平臺+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎(chǔ)平臺的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財務(wù)管理專業(yè)教育課程平臺拓寬了專業(yè)知識，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時也突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、職業(yè)生涯設(shè)計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計和個性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。

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第8篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

關(guān) 鍵 詞： 特許金融分析師（CFA）；教學(xué)效果；SAD分析法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）04-0058-05

一、引言

CFA（Chartered Financial Analyst）是特許金融分析師的簡稱，是美國以及全世界公認(rèn)的金融證券業(yè)最高級別資格證書，也是目前國際通行的、最具權(quán)威的金融分析領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。自1963年第一個注冊金融分析師產(chǎn)生以來，CFA資格證書就成為全球從事投資行業(yè)人員職業(yè)典范的象征，因其權(quán)威性而享有“華爾街入場券”、“國際第二護(hù)照”和“全球通行證”等別稱。

在全球范圍內(nèi)，CFA協(xié)會現(xiàn)擁有140多家大學(xué)合作機構(gòu)，這些大學(xué)大多是本國或本地區(qū)的頂級高等學(xué)府。各國高校與CFA協(xié)會進(jìn)行課程合作的主要內(nèi)容是各大學(xué)將CFA考試所涉及的知識體系納入該校金融學(xué)本科或碩士研究生的教學(xué)計劃。目前我國已有北大、清華和復(fù)旦等6所985高校與CFA協(xié)會合作，將CFA課程體系引入高等學(xué)歷教育過程中。另外，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、 西南財經(jīng)大學(xué)和南京審計學(xué)院等6所高校，也開設(shè)了金融學(xué)專業(yè)CFA方向本科教學(xué)班。

自1996年CFA考試登錄中國以來， 我國已擁有北京、上海、廣州、南京和成都5個考點。雖然近年來我國報考CFA的考生人數(shù)正逐年上升，但其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對CFA的需求， 因此CFA在中國有很大的發(fā)展前景。一些地方政府，比如上海和深圳均明確提出加大對CFA的培養(yǎng)和引進(jìn)。上海市金融工委、金融辦的《上海金融領(lǐng)域“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》就明確提出，在“十二五”期間，上海市金融領(lǐng)域持有國際通行的金融職業(yè)資格認(rèn)證證書的人才數(shù)量要達(dá)到1.5萬人，占從業(yè)人員的比例達(dá)到5%左右，其中CFA證書擁有人數(shù)要突破3000人。深圳市人力資源和社會保障局的《深圳市人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，新增了CFA等人才作為地方級領(lǐng)軍人才和后備級人才認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，并擬加大力度引進(jìn)相關(guān)人才。

本文剖析了目前我國高校金融專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題，并基于SAD分析法，構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，歸納出影響其教學(xué)效果的3種基本因素以及9種擴展因素。通過CFA課程本科教學(xué)實證分析， 以甄別影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出有針對性的對策建議。

二、文獻(xiàn)綜述與問題提出

雖然在金融危機后，國外的金融專業(yè)教育，特別是美國高校金融教育受到來自各方的質(zhì)疑（Jay Lorsch，Rakesh Khurana，2008）， 美國前總統(tǒng)布什（2008）也曾以開玩笑的口吻指責(zé)哈佛商學(xué)院的金融教育在金融危機中有著一定的責(zé)任。但是Al Yoon、Blackburn R.等許多學(xué)者仍然堅信，美國目前開展的金融職業(yè)教育與考試體系，在今后很長時期內(nèi)將成為世界其他國家追隨和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿 [1] 。

國內(nèi)學(xué)者對CFA教學(xué)的認(rèn)識和研究已約有10年，早期多側(cè)重于介紹和闡釋CFA教育與考試體系的規(guī)程和意義，例如，劉姝威和鄭瑞芳對美國特許金融分析師認(rèn)證體系進(jìn)行了系統(tǒng)性分析 [2] 。隨著CFA職業(yè)資格考試在我國的迅猛發(fā)展，學(xué)者們一致認(rèn)為我國現(xiàn)階段的金融教育應(yīng)該與國際接軌，學(xué)習(xí)和借鑒CFA考試的經(jīng)驗是一條有效途徑。周悅認(rèn)為我國高校金融教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，目前現(xiàn)代金融學(xué)的核心內(nèi)容是公司財務(wù)與資本市場的研究，而我國金融專業(yè)教學(xué)仍以貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等傳統(tǒng)課程為主，使學(xué)生無法解決金融發(fā)展中的實際問題 [3] 。張超通過對我國現(xiàn)行金融教育不足之處的分析，指出我國高校金融專業(yè)應(yīng)盡快實施教學(xué)改革，而借鑒美國CFA制度的經(jīng)驗，將是一種有益的嘗試 [4] 。萬曉通過對美國CFA制度經(jīng)驗的剖析，提出了構(gòu)建以資本市場為核心的知識框架，強調(diào)職業(yè)道德操守教育，提倡終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求金融人才的必經(jīng)之路 [5] 。而在2008年金融危機以后，方建珍和杜偉岸借鑒CFA考試框架的“德才兼顧”特征，提出了金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須秉持專業(yè)知識教育和職業(yè)道德培養(yǎng)“兩手都要硬”的理念 [6] 。

在上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將我國高校金融專業(yè)教育與CFA職業(yè)資格教育進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段金融教育的短板較為明顯，具體而言表現(xiàn)在以下四個方面：第一，學(xué)科內(nèi)容無法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；第二，金融學(xué)教育總體上仍是以定性思維為核心，定量分析內(nèi)容相對不足；第三，現(xiàn)行金融英語教育滯后；第四，金融職業(yè)道德教育幾乎為空白。而CFA考試的核心內(nèi)容“公司財務(wù)與資本市場的理論實踐和創(chuàng)新”恰恰是現(xiàn)代金融學(xué)的主要內(nèi)容，掌握這些內(nèi)容也是一個優(yōu)秀金融人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。再者，CFA考試的特點體現(xiàn)為：考試范圍廣泛，基本上囊括了金融專業(yè)人員所必須擁有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并強調(diào)知識的系統(tǒng)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，側(cè)重對知識點的理解應(yīng)用而非記憶，考題既注重傳統(tǒng)的知識又能反映不斷涌現(xiàn)的金融創(chuàng)新實踐。CFA共分三級考試，內(nèi)容逐步深入，被稱為全球投資專業(yè)最為嚴(yán)格的考試，其一級考試的內(nèi)容模塊及試題比例，如表1所示。

CFA一級是金融理論知識的打基礎(chǔ)階段，其知識量相當(dāng)于國外金融本科專業(yè)水平；CFA二級更加側(cè)重實務(wù)知識的考核， 其水平基本能勝任投資分析員的知識和能力要求；CFA三級側(cè)重于綜合能力的考察， 要求考生以投資基金經(jīng)理的思維和角度來綜合評測投資組合的收益與風(fēng)險，整體定位和把握每個投資分項的特性。CFA協(xié)會對報考者并沒有職業(yè)限制，但報考一級的考生至少應(yīng)該在考試當(dāng)年獲得大學(xué)本科學(xué)歷，且每年每人只能報考一個等級。只有三個級別的考試全部通過， 且擁有至少四年金融從業(yè)經(jīng)歷者，同時又是CFA協(xié)會成員，才能成為CFA持證人。

2011年11月， 南京審計學(xué)院金融學(xué)院在江蘇省內(nèi)率先將CFA課程引入本科教學(xué)， 面向大二、大三學(xué)生展開CFA一級的輔修教學(xué)工作；2012年9月，金融學(xué)院對院內(nèi)大一新生進(jìn)行選拔，在新的學(xué)科方向下組建了CFA國際班（共49人），以期通過大學(xué)四年與國際接軌的CFA現(xiàn)代金融理論課程的教學(xué)， 使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前能通過CFA一級考試；并與今后金融碩士專業(yè)教學(xué)課程打通設(shè)計， 期望該專業(yè)研究生能繼續(xù)通過CFA二級和三級考試，為將來成為CFA持證人打下堅實的基礎(chǔ)。

本文歸納了影響CFA本科教學(xué)效果的基本因素與擴展因素，通過構(gòu)建CFA教學(xué)“因素-效果”模型，探討各教學(xué)要素之間的相互影響關(guān)系， 并分析教學(xué)因素與效果之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，從而拓展了CFA本科教學(xué)效果分析的視角， 深化了其教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的認(rèn)識，具有較強的理論意義。同時，根據(jù)南京審計學(xué)院CFA本科教學(xué)的實際情況， 結(jié)合SAD分析法將“因素-效果”模型運用于CFA本科教學(xué)的實證分析中，進(jìn)而提出強化CFA本科教學(xué)質(zhì)量的建議措施，具有一定的現(xiàn)實意義。

三、方法概述與模型構(gòu)建

SAD（System Accommodation and Development）分析法是日本學(xué)者田信哉和森彰共同提出的，這種方法是對影響總體目標(biāo)完成的各種因素加以整理，并對它們的影響程度定量化，便于合理規(guī)劃組織的整體行為，提高其運行效果。

首先，SAD分析是將存在問題的各種因素按因果關(guān)系聯(lián)系起來的圖解方法，它實質(zhì)上是一種帶有矢量的方框圖。圖中將有關(guān)因素（方框）用表示因果關(guān)系、前后關(guān)系的箭線聯(lián)結(jié)起來，形成問題系統(tǒng)圖。整個圖解反映出最終目標(biāo)——中間目標(biāo)——影響因素或改善手段三者之間的相互關(guān)系。其中影響因素或改善手段在圖中用無輸入線的方框表示，稱為“外因”問題；最終要解決的目標(biāo)方框常用雙線框標(biāo)出；其他單線方框稱為“內(nèi)因”問題。通常由影響因素或改善手段到最終目標(biāo)要經(jīng)過多級中間目標(biāo)方框才能達(dá)到。

其次，需確立模型定量計算的過程。常用的SAD分析法定量計算數(shù)學(xué)表達(dá)式是線性模型，設(shè)問題的結(jié)果為y，問題的原因為x1，x2，…，xn，并設(shè)：

0≤x1，x2，…，xn，y≤1

x1，x2，…，xn，y=1 當(dāng)問題完全解決時0 當(dāng)問題完全沒有解決時

y和xi（i=1，2，…，n）之間的關(guān)系可以用一次方程式表示為：y=a1x1+a2x2+…+anxn。其中，a1，a2，…，an是表示原因xi對結(jié)果y的影響程度（即權(quán)重值），它們?nèi)?到1的數(shù)值，即：0≤a1，a2，…，an≤1，且a1+a2+…+an=1。這些權(quán)數(shù)的確定帶有一定主觀性，因為y，xi是定性的因素，從原則上講是難以客觀測定的，但確定這些權(quán)重值時，經(jīng)驗方法往往是可行的。

最后，甄別影響系統(tǒng)運行效果的主要因素源。通過計算確定出各種外因問題對系統(tǒng)改善的影響程度后，用圖表定量地描述出各影響因素對系統(tǒng)改善所承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而尋求改善問題的途徑。

基于SAD分析法， 構(gòu)建的CFA本科課程教學(xué)“因素-效果”模型，如圖1所示。

本文在相關(guān)學(xué)者研究基礎(chǔ)上，針對本科生學(xué)習(xí)CFA一級考試課程的實際情況，提煉出影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素：興趣提升度、知識理解度和創(chuàng)新促進(jìn)度，并衍伸出9種擴展因素以支撐基本要素的行為內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，在CFA課程本科教學(xué)過程中，由于學(xué)生對該專業(yè)課程了解程度的非全面性，必須首先通過對其職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，讓他們充分認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)CFA的價值，并不斷強化其個人興趣，激發(fā)其求知欲望；其次，鑒于CFA考試的嚴(yán)格性與系統(tǒng)性，應(yīng)在本科教學(xué)過程中通過課程知識體系的深化、多元學(xué)習(xí)方法的綜合應(yīng)用，以及多維學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，使其對CFA課程知識的理解程度逐步深入；最后，CFA考試還特別注重金融知識的實踐與創(chuàng)新能力，因此在日常教學(xué)中還應(yīng)有意識地營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并注重金融理論與實踐的結(jié)合，加強學(xué)生實踐經(jīng)驗的累積，為他們將來參加CFA二、三級考試夯實基礎(chǔ)。

四、實證分析

基于SAD分析法， 在構(gòu)建CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型基礎(chǔ)上，從2013年3月至2013年5月， 對南京審計學(xué)院2011和2012級CFA輔修班， 以及金融學(xué)院2012級CFA國際班實際教學(xué)情況進(jìn)行實證分析。通過問卷形式展開調(diào)查，對象主要包括上述班級的學(xué)生，學(xué)院內(nèi)負(fù)責(zé)CFA課程教學(xué)任務(wù)的教師及校內(nèi)相關(guān)專家。為保證調(diào)查對象能順利理清CFA課程本科教學(xué)存在問題中各要素的因果關(guān)系，調(diào)研采用結(jié)構(gòu)化問卷與半結(jié)構(gòu)訪談形式展開，并保障問題項的規(guī)范性、可操作性和針對性原則。此外，在采用現(xiàn)場填寫、電話或Email等形式進(jìn)行問卷調(diào)查時， 金融學(xué)院CFA課程組成員均全程參與，從而提高了問卷的回收率和訪談的質(zhì)量。共發(fā)放問卷260份，回收252份，有效率達(dá)到97.22%。經(jīng)過雙向咨詢，通過多輪反饋，人員應(yīng)答意見的概率分布接近正態(tài)分布，取得了較為滿意的回復(fù)結(jié)果。

將調(diào)查結(jié)果匯總，計算其估計值的平均值作為因素比較值的最終取值，并據(jù)此測算CFA課程本科教學(xué)各因素對其教學(xué)效果的影響程度：

？滓x1=0.3×0.3=0.09， ？滓x2=0.4×0.3+0.2×0.4=0.2，

？滓x3=0.3×0.3=0.09， ？滓x4=0.2×0.4=0.08，

？滓x5=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x6=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x7=0.3×0.3=0.09， ？滓x8=0.2×0.3=0.06，

？滓x9=0.1×0.3=0.03。

通過統(tǒng)計分析和測算， 得到各因素間的相互關(guān)系，以及各因素與教學(xué)效果間的關(guān)聯(lián)程度，具體結(jié)果如表2所示。

由表2可知，一方面，在影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素中，知識理解度的權(quán)重最大，說明在整個CFA課程本科教學(xué)過程中， 對CFA課程知識體系的把握和理解程度將直接影響其教學(xué)效果的優(yōu)劣。另一方面，在眾多擴展因素中，可以將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性歸為影響CFA課程本科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性對教學(xué)效果的影響程度達(dá)到了20%，反映出眾多受訪學(xué)生希望通過CFA課程本科的學(xué)習(xí)，明確自己將來的發(fā)展方向，錨定今后工作和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在CFA課程教學(xué)過程中，給學(xué)生呈現(xiàn)一條清晰的職業(yè)生涯發(fā)展路徑， 不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能促進(jìn)其對CFA課程體系整體設(shè)計的認(rèn)知。但該因素權(quán)重過大，也反映出由于CFA資格考試在國內(nèi)的持續(xù)升溫， 造成很多低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的從眾心理，在不明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃的情況下，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。此外，學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性因素對教學(xué)效果的影響程度均達(dá)到了18%，說明在CFA課程本科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分運用多元教學(xué)方法， 注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在強化知識理解度的同時， 促進(jìn)學(xué)生在金融專業(yè)理論與實踐領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，而這些因素均會提升CFA課程本科教學(xué)的效果。

五、結(jié)論與建議

本文基于SAD分析法， 構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，并對南京審計學(xué)院近兩年CFA課程的本科教學(xué)進(jìn)行了實證分析。 結(jié)果顯示：影響CFA課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是知識理解度；在眾多擴展因素中，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性對其教學(xué)效果的影響最為明顯。 這將有利于師生在日常CFA課程教學(xué)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)重點。顯然，提高CFA課程本科教學(xué)效果是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 本文結(jié)合實證分析結(jié)果，從三個方面提出進(jìn)一步提升CFA課程本科教學(xué)效果的對策建議：

首先，把握CFA課程考試規(guī)律，明晰CFA本科人才培養(yǎng)思路。CFA考試注重學(xué)生對金融理論知識的拓展與應(yīng)用，因此在本科教學(xué)過程中，應(yīng)首先系統(tǒng)梳理CFA一級考試的10個內(nèi)容模塊， 通過知識體系搭建和知識層次推進(jìn)的思路， 將其與金融專業(yè)本科教學(xué)課程有效銜接。例如：將CFA《道德與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關(guān)課程貫通；在講解CFA《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之前，使用曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為其做好學(xué)習(xí)鋪墊；推薦羅斯的《公司金融》作為CFA《財務(wù)報表及其分析》 課程的衍伸與輔助教材等。要厘清各門金融本科專業(yè)課程與CFA考試內(nèi)容模塊之間的關(guān)系，使學(xué)生能由淺入深，有條不紊地系統(tǒng)掌握金融核心課程體系的知識內(nèi)容。此外，還可將CFA課程本科教學(xué)與研究生課程培養(yǎng)方案打通，為今后攻讀金融碩士研究生的學(xué)生繼續(xù)參加CFA二和三級考試打好基礎(chǔ)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化CFA課程本科教學(xué)方法。將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為CFA課程本科教學(xué)方法創(chuàng)新的基點，以基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的方法為導(dǎo)向，并結(jié)合多元互動等方式進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在掌握現(xiàn)代金融知識的同時，提高自身應(yīng)考能力。例如，跟蹤了解CFA一級歷年考試命題思路，以相應(yīng)CFA考試真題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中開展專題討論；利用電子教學(xué)媒介與平臺，充分與學(xué)生進(jìn)行互動，針對考題全面剖析，隨時解答，以形成良好和較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，通過CFA課程本科教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。后金融危機時代，高校傳統(tǒng)金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方式已很難適應(yīng)不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代金融體系。通過將CFA職業(yè)資格考試課程體系與高校金融專業(yè)本科教學(xué)嫁接，從金融數(shù)理分析、金融專業(yè)英語、金融職業(yè)道德等多方面全面提升學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在此過程中還應(yīng)重融匯、厚基礎(chǔ)，進(jìn)一步強化學(xué)生應(yīng)考能力以及金融實踐經(jīng)驗的累積。

參考文獻(xiàn)：

[1]Al Yoon. FEATURE-Shaken by crisis，MBA schools retooling emphasis，Reuters Philadelphia on February 16，2008.

[2]劉姝威，鄭瑞芳. 美國特許金融分析師認(rèn)證體系分析[J]. 中央財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2003（12）：33-35.

[3]周悅. CFA向外商證明實力[N]. 財經(jīng)時報，2002-06-21.

[4]張超. 從CFA考試看我國金融教育改革之路[J]. 金融教學(xué)與研究，2003（2）：41-43.

第9篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕

――理科實驗班

理科生在人數(shù)上占了絕對優(yōu)勢，與此相應(yīng)，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復(fù)雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實驗班往往能實現(xiàn)更多專業(yè)的通識。一般來說，高校設(shè)置的理科實驗班會與學(xué)校的優(yōu)勢、特色學(xué)科聯(lián)系起來。開設(shè)理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農(nóng)大和上海大學(xué)等，還有吉大、同濟(jì)、浙大開設(shè)的工科實驗班，復(fù)旦開設(shè)的自然科學(xué)實驗班和技術(shù)科學(xué)實驗班，以及浙大開設(shè)的科技與創(chuàng)意設(shè)計實驗班等。

中國人民大學(xué)：人大的理科實驗班屬于信息學(xué)院，對該院四個專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息安全）統(tǒng)一招生，學(xué)生進(jìn)校后，在學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動形成專業(yè)和發(fā)展方向。學(xué)有余力的學(xué)生可以同時完成兩個專業(yè)的學(xué)習(xí)并以雙專業(yè)或雙學(xué)位畢業(yè)。部分學(xué)生從大四起可以赴美國紐約州立大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，獲得人大和該校兩個學(xué)位；還有部分學(xué)生作為交流生赴香港城市大學(xué)、臺灣逢甲大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等學(xué)習(xí)一年，同時還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進(jìn)入數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位實驗班、數(shù)學(xué)與金融學(xué)雙語雙學(xué)位實驗班，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個學(xué)位。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)：農(nóng)大的理科實驗班與學(xué)校的優(yōu)勢緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學(xué)和信息科學(xué)兩個方向。學(xué)生在大一時重點進(jìn)行公共課和基礎(chǔ)課教學(xué)，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。此外，為了拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，如生命科學(xué)實驗班在數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)課以外，開始學(xué)習(xí)生物類的專業(yè)基礎(chǔ)課程；信息科學(xué)實驗則在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課以外，開始學(xué)習(xí)電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。當(dāng)學(xué)生確定專業(yè)方向并選擇導(dǎo)師后，便開始學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程。如果學(xué)生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。

北京交通大學(xué)：北交大的理科實驗班（即思源班）開設(shè)在理學(xué)院。入學(xué)前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎(chǔ)上，強化了數(shù)學(xué)和物理學(xué)科基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生既有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實驗技能，以及優(yōu)良的外語應(yīng)用功底。該班設(shè)置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術(shù)類、信號與系統(tǒng)類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程，使學(xué)生得到電氣信息大類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)。大二以后，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過個性化培養(yǎng)計劃，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

上海交通大學(xué)：上海交大的理科實驗班將數(shù)學(xué)與金融打通，并實行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡單地將本科數(shù)學(xué)課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融的學(xué)習(xí)、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養(yǎng)過程，從而實現(xiàn)學(xué)科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學(xué)類本碩連讀試點班，學(xué)生進(jìn)校后一年左右將與普通班學(xué)生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學(xué)院的六個本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學(xué)院會按淘汰機制淘汰不合格的學(xué)生，并于大四第一學(xué)期對該試點班學(xué)生進(jìn)行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學(xué)生從這時開始兼修碩士研究生基礎(chǔ)課程，同時確定其碩士研究生階段的導(dǎo)師并提前進(jìn)入導(dǎo)師課題研究組。

浙江大學(xué)：浙大突破了學(xué)院的劃分，以信息學(xué)院、計算機學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、航空航天學(xué)院等工科學(xué)院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實驗班”統(tǒng)一招生。入學(xué)后，學(xué)生在兩年內(nèi)確認(rèn)主修全校的各個工科專業(yè)（包括實驗班內(nèi)設(shè)專業(yè)和實驗班外其他學(xué)院的專業(yè)），鼓勵交叉學(xué)習(xí)修讀第二專業(yè)和進(jìn)入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實驗班由學(xué)校工科大類培養(yǎng)基地直接負(fù)責(zé)管理，除榮譽證書需申請認(rèn)定外，學(xué)生享有竺可楨學(xué)院學(xué)生同等待遇。

清華大學(xué)：化學(xué)-生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班的學(xué)生主要有化學(xué)或生物學(xué)競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學(xué)，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學(xué)生大一大二學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課以及化學(xué)和生物學(xué)的核心課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)及其相關(guān)實驗，基礎(chǔ)生物學(xué)及其相關(guān)實驗。從大三開始進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，可選擇不同學(xué)科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接。學(xué)生成績合格并參加科研實踐后，可根據(jù)自己的志趣和對學(xué)科的認(rèn)識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學(xué)科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位。

電子科技大學(xué)：電子科大的管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班，從報考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學(xué)生學(xué)習(xí)通識類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程，打下厚實的基礎(chǔ)；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。

傳遞人文精神

――人文科學(xué)實驗班

最早的人文科學(xué)實驗班是武大在1993年設(shè)立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校也都開設(shè)了人文科學(xué)實驗班。顧名思義，人文科學(xué)實驗班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應(yīng)多學(xué)科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)方面的人才。

清華大學(xué)：入學(xué)后的前三個學(xué)期實行不分專業(yè)的通識教育，主要打好專業(yè)基礎(chǔ)。從第四學(xué)期開始，分別開設(shè)中國語言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)課程，實施雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過學(xué)校考核，在文史哲三個專業(yè)中選擇一個作為主修的專業(yè)方向，同時選修其他兩個專業(yè)的相關(guān)課程。

中國人民大學(xué)：人大的人文科學(xué)實驗班學(xué)制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時授予碩士學(xué)位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學(xué)位。課程分為學(xué)科通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國學(xué)通論、文字音韻訓(xùn)詁、版本目錄?？?、國學(xué)經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學(xué)研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學(xué)等。

浙江大學(xué)：涵蓋人文學(xué)院、外國語言文化與國際交流學(xué)院、傳媒與國際文化學(xué)院等三個學(xué)院的專業(yè)，主要包括哲學(xué)、漢語言文學(xué)、古典文獻(xiàn)、編輯出版學(xué)、歷史學(xué)、博物館學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業(yè)。

解析真實的世界

――社會科學(xué)實驗班

社會科學(xué)是很龐雜的學(xué)科，主要研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業(yè)實行聯(lián)合招生，在學(xué)生對具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當(dāng)然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設(shè)了社會科學(xué)實驗班。不同的院校，開設(shè)的這類實驗班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、國際關(guān)系三個專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學(xué)院的專業(yè)。

清華大學(xué)：入學(xué)后的前一年半，學(xué)生主要學(xué)習(xí)社科專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是打好數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)，同時也接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，以便確定自己的學(xué)科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學(xué)類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)概率、政治學(xué)概論和國際關(guān)系分析等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了社會科學(xué)的研究工具、研究領(lǐng)域與研究方法。大三大四時，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系中選擇專業(yè)方向，深入學(xué)習(xí)各自專業(yè)的專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識掌握的深度。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)具體學(xué)習(xí)中級微觀/宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資、國際貿(mào)易等課程；社會學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)社會思想史、家庭社會學(xué)、組織社會學(xué)等具體領(lǐng)域；國際政治深入學(xué)習(xí)包括國際關(guān)系理論、地區(qū)研究、研究方法等。

北京航空航天大學(xué)：入校后第一年統(tǒng)一以“社會科學(xué)實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學(xué)高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術(shù)史）和交叉學(xué)科基礎(chǔ)課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、行政管理三大學(xué)科的基礎(chǔ)課程），為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。在專業(yè)選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業(yè)的自主選擇，又恰當(dāng)考慮學(xué)院的專業(yè)要求”的雙向選擇機制，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和第一學(xué)年的課程選擇、學(xué)習(xí)成績以及綜合表現(xiàn)進(jìn)行二次選擇。

浙江大學(xué)：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學(xué)實驗班或社會科學(xué)實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會科學(xué)實驗班，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)院、光華法學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院以及公共管理學(xué)院等學(xué)院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財政學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、社會學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經(jīng)濟(jì)管理實驗班

經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)是當(dāng)下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域也有所交融。因此很多大學(xué)對兩者進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復(fù)旦、北交大、中南財經(jīng)等高校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟(jì)管理實驗班，此外，西南財經(jīng)大學(xué)開設(shè)的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經(jīng)濟(jì)管理實驗班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識教育加專業(yè)教育的形式進(jìn)行。由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科，部分課程會采用英語教學(xué)，所以，考生報考的時候要權(quán)衡一下自己的數(shù)學(xué)和英語水平是否符合要求。

復(fù)旦大學(xué)：復(fù)旦的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、旅游學(xué)院對經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、財政學(xué)、保險、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學(xué)、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)等14個專業(yè)以“經(jīng)濟(jì)管理實驗班”進(jìn)行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學(xué)年結(jié)束后分流時，后七個專業(yè)只招收理科生。

北京交通大學(xué)：第三學(xué)期末學(xué)生要進(jìn)行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)規(guī)模、分流時的填報志愿和大學(xué)前兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場營銷、工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。

中南財經(jīng)政法大學(xué)：中南財經(jīng)的經(jīng)濟(jì)管理實驗班以財經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)三大主干優(yōu)勢學(xué)科，于2012年首次面向全國招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達(dá)到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達(dá)到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學(xué)：武大開設(shè)的不是經(jīng)濟(jì)管理實驗班，而是數(shù)理經(jīng)濟(jì)與金融實驗班（含數(shù)理經(jīng)濟(jì)實驗班、數(shù)理金融實驗班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、高等數(shù)學(xué)、計算機和英語方面進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，采用國際上最新版本的權(quán)威性原文教材。學(xué)生進(jìn)校后前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進(jìn)行培養(yǎng)；大二快結(jié)束時，在學(xué)生對專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進(jìn)入兩個實驗班繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士雙學(xué)位。

其他實驗班

除了以上四大類學(xué)科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進(jìn)行簡略介紹。

浙江大學(xué)：浙大的“求是科學(xué)班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)培育及科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，實施全程導(dǎo)師制，采用個性化、國際化培養(yǎng)方案，設(shè)置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機科學(xué)五個基礎(chǔ)學(xué)科中某一學(xué)科有濃厚學(xué)習(xí)興趣、具有較強培養(yǎng)潛力并有志于深入學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。所招學(xué)生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財經(jīng)大學(xué)：光華創(chuàng)新人才實驗班在四個學(xué)院進(jìn)行設(shè)置，包括金融學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實驗班”、統(tǒng)計學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風(fēng)險管理實驗班”和經(jīng)濟(jì)信息工程學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實驗班”學(xué)生選拔總?cè)藬?shù)為160～200人，選拔時間在大一第二學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。

友情提醒

如果能有機會進(jìn)入大學(xué)實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學(xué)里擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，為你今后進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。