農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；人才培養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0274-04

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級(jí)學(xué)位授予權(quán)，現(xiàn)在該專業(yè)是黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)和國(guó)家特色專業(yè)，為黑龍江省的新農(nóng)村建設(shè)輸送了大批人才。根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，那么原有的培養(yǎng)體系存在哪些問(wèn)題？如何解決？帶著這些問(wèn)題我們課題組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

根據(jù)不同年級(jí)本科生學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)掌握的特點(diǎn)，本次調(diào)查主要是針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)二、三、四年級(jí)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷83份，收回問(wèn)卷83份，并利用Excel軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果（如圖1所示）：有70%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有專

圖1專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查

業(yè)的課程設(shè)置是認(rèn)同的（即認(rèn)為課程設(shè)置合理或比較合理），可見(jiàn)該專業(yè)課程的設(shè)置能夠被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，但仍有30%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的課程設(shè)置有不合理之處，而課程設(shè)置不合理主要反映在以下幾個(gè)方面：（1）理論知識(shí)太多，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少；（2）高校未形成其獨(dú)有的教學(xué)特色；（3）各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密、不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉；（4）課程門(mén)數(shù)太多（見(jiàn)圖2）。

圖2課程設(shè)置不合理之處的調(diào)查

2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實(shí)踐性調(diào)查。專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)以及日后的應(yīng)用具有重要的作用，從下頁(yè)圖3、4、5可以看出，從專業(yè)課授課內(nèi)容來(lái)看，70%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的授課內(nèi)容陳舊，其中26.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的授課內(nèi)容很陳舊；從專業(yè)課的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合程度來(lái)看，有50%以上的學(xué)生仍然認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課具有實(shí)際性，56.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)今后的工作有所幫助。

3.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。無(wú)論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課的設(shè)置，均要由專業(yè)教師來(lái)實(shí)施，專業(yè)教師在本科生的人才培養(yǎng)過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的影響至關(guān)重要，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共有專業(yè)教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調(diào)查中學(xué)生對(duì)師資的滿意度為93.3%（見(jiàn)圖6），其中專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)背景、個(gè)人魅力及責(zé)任感三個(gè)方面最令學(xué)生滿意，由此可見(jiàn)教師的素質(zhì)是被學(xué)生們所認(rèn)可的。

4.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。關(guān)于教師授課方式的調(diào)查結(jié)果顯示：互動(dòng)式、問(wèn)答式、討論式的授課方式學(xué)生較為喜歡（見(jiàn)上頁(yè)圖7），只有20%的學(xué)生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁(yè)圖8中也可以明顯的看出學(xué)生的參與度很高，進(jìn)而表明學(xué)生在課堂上更希望與老師和同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流。

5.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析可知，學(xué)生希望高校在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)主要側(cè)重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖9）；在理論教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)側(cè)重專業(yè)技能培訓(xùn)和邏輯分析能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖10）。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主題而展開(kāi)，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)程的重大問(wèn)題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的研究重點(diǎn)。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，中國(guó)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程加快；經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題日益受到關(guān)注。但從總體上看，目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究領(lǐng)域仍然主要在宏觀領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策方面，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，不適應(yīng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和社會(huì)發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè)，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才是這個(gè)專業(yè)的教學(xué)使命和天職。當(dāng)前中國(guó)總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期，但農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展與當(dāng)前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展新形勢(shì)的要求還不完全適應(yīng)。如課程體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出。不同類型高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也明顯趨同。人才培養(yǎng)缺乏學(xué)校和地域特色，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長(zhǎng)與農(nóng)業(yè)需求、社會(huì)需求和區(qū)域需求相脫節(jié)。

3.課程設(shè)置中實(shí)踐課的比例過(guò)低，實(shí)踐課程效果難以達(dá)到。由于實(shí)踐課程開(kāi)展存在著一定的困難，如沒(méi)有實(shí)習(xí)基地，教師理論課程工作量較大等，因此實(shí)踐課程在專業(yè)教學(xué)中的比例過(guò)低，從這次調(diào)查的情況顯示，學(xué)生也認(rèn)為實(shí)踐課程是弱點(diǎn)，希望多開(kāi)展實(shí)踐課程，從而加強(qiáng)自身的理論聯(lián)系實(shí)際以及動(dòng)手能力。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

1.建立符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的適用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才的辦學(xué)思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，立足經(jīng)濟(jì)管理，面向基層，面向社會(huì)服務(wù)第一線的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容體系，建立學(xué)校與經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門(mén)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷改革教學(xué)方法，加大現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段的運(yùn)用力度。

2.不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，必須從整體上對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。改革中要堅(jiān)持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的最新成果以及多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來(lái)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，以社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標(biāo)明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。

逐年加大實(shí)驗(yàn)室投入力度，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教材，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)及參加各種競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)條件，形成質(zhì)量較高的研究報(bào)告，而且每個(gè)學(xué)年度都有半個(gè)學(xué)期面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。浙江農(nóng)林大學(xué)實(shí)施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對(duì)學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較近年來(lái)輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報(bào)材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進(jìn)本科生“自我”概念的提升，對(duì)學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過(guò)程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級(jí)階段，注重對(duì)學(xué)生行為能力的測(cè)試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過(guò)搭建高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，以“傳幫帶”的方式使低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級(jí)階段，組織本科生開(kāi)展“成長(zhǎng)、成才計(jì)劃”系列活動(dòng)，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級(jí)階段，進(jìn)一步完善和拓展大學(xué)生“成長(zhǎng)、成才方案”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識(shí)；④在大學(xué)四年級(jí)階段，加強(qiáng)對(duì)本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽(yù)為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過(guò)實(shí)施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和情感動(dòng)態(tài)的關(guān)注，從而通過(guò)心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識(shí)。

中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、調(diào)查和撰寫(xiě)論文，最后導(dǎo)師對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行考核的制度。中期論文設(shè)計(jì)從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進(jìn)的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，中期論文的導(dǎo)師名單要通過(guò)雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識(shí)的拓展。中期論文選題可以來(lái)源于學(xué)生自己感興趣的項(xiàng)目或者相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，也可以來(lái)源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究?jī)?nèi)容注重實(shí)用性。在中期論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導(dǎo)師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行前瞻性問(wèn)題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的交流，從而通過(guò)學(xué)生的討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時(shí)，導(dǎo)師還會(huì)在學(xué)生的討論交流過(guò)程中提出問(wèn)題，以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)、拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項(xiàng)建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，從而為以后撰寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會(huì)在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫(xiě)等方面提出更高的要求，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強(qiáng)，外在強(qiáng)化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)為平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱“綜合實(shí)習(xí)”）導(dǎo)師組，對(duì)本科生開(kāi)展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級(jí)差異性［15］，所以綜合實(shí)習(xí)的負(fù)責(zé)人在對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組時(shí)充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級(jí)的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進(jìn)行智力啟迪與補(bǔ)充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，要求各實(shí)習(xí)小組先設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，然后在綜合考評(píng)實(shí)習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實(shí)習(xí)小組獨(dú)立地深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查。綜合實(shí)習(xí)小組每個(gè)成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會(huì)直接影響調(diào)查成果。在開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)的過(guò)程中，各實(shí)習(xí)小組要獨(dú)立自主地解決所遇到的問(wèn)題，并且每天通過(guò)電話向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)情況。綜合實(shí)習(xí)的最終成果以RRA報(bào)告、專題報(bào)告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過(guò)匯總、校正后最終要編制成冊(cè)，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門(mén)共同分享。學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)成績(jī)由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果審核情況等評(píng)分。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級(jí)學(xué)生開(kāi)始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個(gè)月的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實(shí)習(xí)，足跡遍布浙江省24個(gè)縣（市）的96個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個(gè)村、3　840個(gè)農(nóng)戶，累計(jì)形成300余萬(wàn)字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生在基層開(kāi)展調(diào)查的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多渠道分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強(qiáng)。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包含問(wèn)題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問(wèn)題不同方面的能力等8個(gè)方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)提供了豐富的資源和廣闊的空間，實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織開(kāi)展了各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)活動(dòng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)專門(mén)為參加相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生在選題、項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫(xiě)以及項(xiàng)目評(píng)審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時(shí)，也為參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)上與學(xué)生一起攻堅(jiān)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來(lái)，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)等學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)、“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)已成為匯聚興趣相近學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個(gè)方面，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施成效進(jìn)行分析，以期為更好地開(kāi)展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其元認(rèn)知能力內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素主要包括興趣、價(jià)值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對(duì)人的行為有積極的推動(dòng)作用［15］。通過(guò)實(shí)行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對(duì)大學(xué)生的情感、心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認(rèn)知能力是指時(shí)間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)能力［17］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素對(duì)學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，并與元認(rèn)知能力有著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時(shí)，通過(guò)主動(dòng)尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進(jìn)一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報(bào)等形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、論文撰寫(xiě)等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻(xiàn)的方法；同時(shí)，在論文撰寫(xiě)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問(wèn)題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問(wèn)題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級(jí)優(yōu)秀論文的達(dá)12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41．24％；同時(shí)，學(xué)生在校期間公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫(xiě)能力顯著提高。通過(guò)實(shí)行農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)性資源的能力有所提高。以問(wèn)卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實(shí)習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強(qiáng)了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實(shí)性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生先后受國(guó)家林業(yè)局、中國(guó)科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機(jī)關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個(gè)縣（市）的農(nóng)村進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績(jī)效評(píng)估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進(jìn)行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評(píng)。加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力認(rèn)知策略特別強(qiáng)調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提高?？蒲杏?xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽都是具有一定科研周期的活動(dòng)，包括科研團(tuán)隊(duì)的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生必須注重全局和要點(diǎn)、凝練創(chuàng)新思維、運(yùn)用合理的策略解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)意識(shí)上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)科研、創(chuàng)新項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)，占經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生申請(qǐng)到的省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的54．55％；同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個(gè)項(xiàng)目被評(píng)為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目。此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)和“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)等專業(yè)協(xié)會(huì)作為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的基層組織，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生以活動(dòng)為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會(huì)需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實(shí)踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一級(jí)學(xué)科，重點(diǎn)解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動(dòng)，目前已在我國(guó)54所本科院校開(kāi)設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場(chǎng)需求從根本上改變?cè)心Ｊ?。為適應(yīng)市場(chǎng)需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和重要課題。本文從教學(xué)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對(duì)專業(yè)建設(shè)的建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式

1.1.1 理論教學(xué)

王雅鵬(2004)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開(kāi)拓區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢(shì)等研究領(lǐng)域。奚祥華等(2007)提出課程內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學(xué)科課程，刪減重復(fù)過(guò)時(shí)的課程，開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點(diǎn)問(wèn)題的專業(yè)講座及發(fā)展動(dòng)態(tài)課程?？滤l(fā)等(2011)對(duì)北京林業(yè)大學(xué)240名農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生進(jìn)行課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、專業(yè)論文寫(xiě)作等課程。

彭艷等(2008)以29名學(xué)生4年所學(xué)部分課程成績(jī)?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)類相關(guān)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強(qiáng)寬專業(yè)教育，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。顏華(2009)具體提出農(nóng)林院?？刹扇≈餍夼c輔修制度結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等(2008)依據(jù)我國(guó)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程劃分為5個(gè)模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)的人才。劉強(qiáng)等(2009)依據(jù)市場(chǎng)需求提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程比例，增加實(shí)務(wù)類課程，避免出現(xiàn)重理論、輕實(shí)務(wù)的教學(xué)效果。李紅(2008)進(jìn)一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確定位，突出學(xué)科特色，力爭(zhēng)與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等(2010)發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導(dǎo)致理論教學(xué)與討論教學(xué)學(xué)時(shí)分配困難，學(xué)生自主性難以調(diào)動(dòng)。建議教師通過(guò)業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查編寫(xiě)等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學(xué)。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論教學(xué)存在以下不足：(1)課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)，核心課程較少，缺乏時(shí)代感;(2)重復(fù)性課程較多，學(xué)生知識(shí)面普遍較窄;(3)授課方式單一，討論教學(xué)欠缺。在未來(lái)課程設(shè)置上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)新學(xué)科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以專業(yè)講座帶動(dòng)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

1.1.2 實(shí)踐教學(xué)

趙錦域(2002)以西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)改革為例，提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，使專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的30%。

黎東升等(2002)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)提高教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學(xué)系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學(xué)研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐技能方面存在缺陷，建議開(kāi)展專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備性教學(xué)、隨堂性實(shí)踐教學(xué)、階段性實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等(2011)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實(shí)踐比例過(guò)低，建議形成以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系。

鄭炎成等(2007)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐開(kāi)展的首要因素，此外，實(shí)踐對(duì)象及接收單位選擇也是影響實(shí)踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合先生社會(huì)學(xué)理論提出就近選點(diǎn)，解剖麻雀的實(shí)踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開(kāi)展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間同時(shí)保證實(shí)踐效果顯著。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在以下不足：(1)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化建設(shè)不完善;(2)實(shí)踐教學(xué)比例較低，與理論教學(xué)及社會(huì)需求結(jié)合度不高;(3)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)及對(duì)象落實(shí)困難。在未來(lái)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上，應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校外基地建設(shè)，選擇教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動(dòng)我國(guó)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會(huì)認(rèn)同度較低的現(xiàn)狀。

楊根寶等(2005)結(jié)合21世紀(jì)我國(guó)農(nóng)林 經(jīng)濟(jì)背景及對(duì)高等 教育的要求，提出開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力，注重厚基 礎(chǔ)與寬 發(fā)展兼顧。郭翔宇等(2009)借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì) 管理專業(yè)允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向的 經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化發(fā)展模式，滿足學(xué)生個(gè)性化和 職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等(2010) 總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動(dòng)等素質(zhì)，提出創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)議探究式教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)生為中心的管理機(jī)制和專業(yè)認(rèn)知實(shí)景模擬見(jiàn)習(xí)頂崗等五種實(shí)踐模式。王玉芳等(2011)通過(guò)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建議。

楊香合等(2010)基于河北省 農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學(xué)機(jī)制、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革等方面開(kāi)展創(chuàng)新，以學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等(2010)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要立足于 應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一個(gè)中心、③三個(gè)層次、④三種形式⑤的實(shí)踐教學(xué)模型。

劉惠琴(2007)運(yùn)用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計(jì)、實(shí)證研究等方法對(duì)86個(gè)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國(guó)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課題研究較多的特點(diǎn)，應(yīng)形成以學(xué)科帶頭人為先導(dǎo)，學(xué)生積極參與的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺(tái)。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機(jī)制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生科研能力，尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實(shí)踐，上述激勵(lì)措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結(jié)論與建議

學(xué)科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足 社會(huì)發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)度較慢，與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，未來(lái)關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學(xué)科特色、如何提升社會(huì)認(rèn)同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)。針對(duì)該專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，筆者建議如下：

(1)創(chuàng)建以本科生為主，教師隊(duì)伍為輔的初級(jí)科研平臺(tái)。以基礎(chǔ)項(xiàng)目為資源，給予資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，提高學(xué)生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)。學(xué)生視角能真實(shí)反映學(xué)科發(fā)展中的缺陷，建議每學(xué)期至少舉辦兩次以學(xué)生為主體的學(xué)科研討會(huì)，依據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)合理改革，使學(xué)科發(fā)展更符合學(xué)生要求。

(3)建立院校間學(xué)科交流平臺(tái)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學(xué)科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學(xué)科研討會(huì)，互通先進(jìn)理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程種類較多、細(xì)化程度高、相關(guān) 實(shí)習(xí)及科研項(xiàng)目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。

(4)適當(dāng)增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置突出學(xué)科特色，將經(jīng)濟(jì)、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實(shí)用性，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，避免出現(xiàn)寬而不精的學(xué)習(xí)效果。

(5)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐。建議將大一學(xué)年起每年至少 組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實(shí)習(xí)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué) 計(jì)劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導(dǎo)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知，有助于減少學(xué)生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

(6)實(shí)行導(dǎo)師制。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可建立本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步細(xì)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究方向，例如農(nóng)林業(yè)政策、農(nóng)林業(yè)資源管理、農(nóng)林業(yè)金融 保險(xiǎn)等。允許學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇研究方向，使學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域有較深入地認(rèn)知。

總之，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管 理學(xué)科優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)同樣明顯，揚(yáng)長(zhǎng)避短更要積極補(bǔ)短。未來(lái)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，完善教學(xué)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才向高素質(zhì)、綜合型發(fā)展。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色建設(shè)

本科專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵

特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學(xué)水平和鮮明辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)。特色專業(yè)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，具有人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)趨于成熟的標(biāo)志。建設(shè)特色專業(yè)，是高校在新形勢(shì)下獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段。

質(zhì)量工程建設(shè)文件指出，建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程教材建設(shè)，切實(shí)為同類高校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動(dòng)作用。主要建設(shè)原則是：強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，突出特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色;改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)開(kāi)放性、靈活性和適應(yīng)性，提高辦學(xué)效益，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，探索適應(yīng)社會(huì)不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會(huì)提供高質(zhì)量專門(mén)人才;示范帶動(dòng)，整體推進(jìn)。強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果積累和有效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主動(dòng)宣傳推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用。

以改革精神推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)

筆者所在的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)歷史底蘊(yùn)較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂開(kāi)設(shè)的財(cái)政、理財(cái)?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點(diǎn)，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士點(diǎn)，1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2000年批準(zhǔn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，2007年批準(zhǔn)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和國(guó)家特色專業(yè)?，F(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位科學(xué)家5人，國(guó)家新世紀(jì)百千萬(wàn)人才、教育部新世紀(jì)人才10人。特色專業(yè)立項(xiàng)以來(lái)，取得了顯著成效。

切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念 特色專業(yè)建設(shè)必須與社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)WTO框架下用人單位的需求。當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變?？傊?，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢(shì)相適應(yīng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營(yíng)管理高級(jí)人才。

改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，影響著特色專業(yè)建設(shè)方向、進(jìn)程和績(jī)效。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)構(gòu)建了一體兩翼培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，突出社會(huì)責(zé)任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開(kāi)展課程體系研究與改革，進(jìn)行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、專業(yè)特色課模塊、通識(shí)教育課模塊、前沿與特色課模塊等六大教學(xué)模塊。

在基礎(chǔ)課中，增加數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)時(shí)和難度;專業(yè)課中，對(duì)重復(fù)、脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化;實(shí)踐教學(xué)中，新增創(chuàng)新學(xué)分，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，獨(dú)立設(shè)課，單獨(dú)考核;專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個(gè)性培養(yǎng)，增加選修門(mén)類，拓寬選修課范圍;通識(shí)教育課模塊中，規(guī)定學(xué)生必須修滿12個(gè)學(xué)分農(nóng)業(yè)科學(xué)和素質(zhì)教育方面課程;前沿與特色課模塊中，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家開(kāi)展講座，進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)三個(gè)強(qiáng)化：強(qiáng)化農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，文理滲透，拓寬知識(shí)面;強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分;強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命。

與此適應(yīng)，推進(jìn)以十多門(mén)國(guó)家、省和校精品課程三級(jí)精品課程為核心的一體化課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向的研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法，構(gòu)建了師生知行苑交流平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系 針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特點(diǎn)，遵循實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，遵循系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成要求和階段遞進(jìn)原則，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系系統(tǒng)性，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次性和模塊化，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎性，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方法科學(xué)性，突出基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計(jì)性三層次，建立了農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)與風(fēng)險(xiǎn)控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用模塊四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，形成分層次、模塊化、

點(diǎn)面結(jié)合、全面開(kāi)放的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，校企合作共建了6個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)提供條件支撐。

以感知見(jiàn)習(xí)認(rèn)知實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)為路徑，構(gòu)建以見(jiàn)習(xí)為主的感知實(shí)踐、以社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查為主的課程實(shí)踐、以管理模擬及企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主的角色實(shí)踐三維立體化實(shí)踐教學(xué)體系。建有1個(gè)教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個(gè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為提高實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和教師科研課題，積極開(kāi)展經(jīng)常性學(xué)術(shù)講座，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);積極組織學(xué)生開(kāi)展國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力;通過(guò)教師科研課題帶動(dòng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)立項(xiàng)資助、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心條件支撐，培植學(xué)生創(chuàng)新成果。

積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 師資隊(duì)伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干、教學(xué)科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)才有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和生命力。

學(xué)校還先后實(shí)施了青年教師八個(gè)一計(jì)劃中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)計(jì)劃杰出青年人才培養(yǎng)計(jì)劃等育人工程，教師隊(duì)伍學(xué)緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過(guò)科學(xué)研究項(xiàng)目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平師資隊(duì)伍，將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重大問(wèn)題研究和探索，使他們對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用得到內(nèi)化升華，拓展了學(xué)生專業(yè)視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系理解的良好效果?？蒲许?xiàng)目作為本科生課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文選題的重要來(lái)源。學(xué)生畢業(yè)論文選題80%以上來(lái)自于科研課題，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文獲獎(jiǎng)率40%以上。高職教師100%為本科生開(kāi)課，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程，主編課程教材。

專業(yè)建設(shè)責(zé)任人在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學(xué)科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過(guò)其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，把握專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，落實(shí)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)在國(guó)內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責(zé)任人應(yīng)在教學(xué)科研中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會(huì)，有能力站在更高水平上駕馭學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學(xué)科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)重要資源。

積極開(kāi)展國(guó)內(nèi)外交流與合作 人才培養(yǎng)與社會(huì)需要緊密結(jié)合，使學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，盡快融入社會(huì)是提高學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法，提高學(xué)生適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野。通過(guò)請(qǐng)校外知名人士做報(bào)告，組織學(xué)生到校外參觀、實(shí)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。特色專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，將國(guó)際化教育融入課程、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，形成多渠道、全方位國(guó)際化教育機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分、選送學(xué)生、聘請(qǐng)教授等方式使每一個(gè)學(xué)生在國(guó)際化教育中受益。與山東大學(xué)、英國(guó)諾丁漢大學(xué)、澳大利亞等多所國(guó)內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立了國(guó)際 教育 實(shí)習(xí)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門(mén)，完成學(xué)業(yè)。

特色專業(yè)建設(shè) 實(shí)踐的思考

建設(shè)方向明確 農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)復(fù)合式、 應(yīng)用型與國(guó)際化特色具體設(shè)想，圍繞 社會(huì)需求、區(qū)域需求，在學(xué)生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

建設(shè)定位準(zhǔn)確 面對(duì)現(xiàn)代 農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟(jì) 發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)和改革以及學(xué)生的就業(yè)去向必須有準(zhǔn)確定位，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢(shì)一致，符合國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才要求。

第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育一直以來(lái)都是我國(guó)高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育的發(fā)展面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)滯后、社會(huì)重視不夠、就業(yè)難度較大等方面，建議構(gòu)建符合人才市場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)、樹(shù)立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學(xué)科的社會(huì)氛圍和注重能力培養(yǎng)樹(shù)立良好就業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)管；學(xué)科建設(shè)；困境對(duì)策

上世紀(jì)末各地高校擴(kuò)招擴(kuò)建以來(lái)，根據(jù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，都在不斷地調(diào)整教學(xué)方向，各自努力把高校建設(shè)成為綜合性、研究性的大學(xué)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，我國(guó)的海洋水產(chǎn)高等院校也都積極努力地發(fā)展綜合學(xué)科，努力培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。我國(guó)是世界漁業(yè)大國(guó)，漁業(yè)是我國(guó)大農(nóng)業(yè)的重要組成部分，約占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的9%，漁業(yè)人口達(dá)2000多萬(wàn)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化，就必須首先實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)（漁）業(yè)現(xiàn)代化，就應(yīng)該更加重視大農(nóng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，推進(jìn)新農(nóng)（漁）村建設(shè)，就必須解決“三農(nóng)（漁）”問(wèn)題，就不可忽視漁業(yè)、漁村和漁民問(wèn)題，這都離不開(kāi)漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理人才的培養(yǎng)。作為農(nóng)（漁）業(yè)院校的重點(diǎn)應(yīng)該放在能夠直接服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)方面，這就要求學(xué)生應(yīng)具備基本理論基礎(chǔ)的同時(shí)，必須擁有比較全面的專業(yè)知識(shí)，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐工作之中。而水產(chǎn)（漁）業(yè)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)研究和技術(shù)支撐，與現(xiàn)有海洋水產(chǎn)院校的學(xué)科設(shè)置不相匹配，其發(fā)展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學(xué)科發(fā)展緩慢

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育在我國(guó)歷史較長(zhǎng)，如上海海洋大學(xué)的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育，在上世紀(jì)50年代初期就設(shè)有漁業(yè)經(jīng)濟(jì)研究室，向?qū)W生傳授有關(guān)漁業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理方面的知識(shí)；1985年該校漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)招生，成為全國(guó)高等院校中唯一的本科專業(yè)；2002年隨著漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士點(diǎn)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士點(diǎn)和漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理博士點(diǎn)的設(shè)立，成為具有全學(xué)科支撐的專業(yè)。雖然漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)科支撐有力，但與其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科和專業(yè)相比，發(fā)展速度十分緩慢。目前全國(guó)海洋及涉漁院校都開(kāi)設(shè)和設(shè)立了專業(yè)，但基本培養(yǎng)模式雷同，形成相對(duì)單一的人才培養(yǎng)方式和教育內(nèi)容，專業(yè)辦學(xué)規(guī)模比較小，力量分散，缺乏相關(guān)學(xué)科群的支撐，使得辦學(xué)力量難以集中，資源配置分散，造成學(xué)科發(fā)展不盡理想，難以形成學(xué)科特色。

（二）社會(huì)重視不夠

在當(dāng)今社會(huì)上比較熱門(mén)的專業(yè)主要集中在金融、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易和物流等領(lǐng)域，對(duì)“農(nóng)（漁）”字當(dāng)頭的專業(yè)，受我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會(huì)的歧視，認(rèn)為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)沒(méi)有意義，學(xué)習(xí)漁業(yè)更沒(méi)有意義，使得優(yōu)秀學(xué)生不愿填寫(xiě)和報(bào)考該專業(yè)，學(xué)生就學(xué)率低下，專業(yè)名額極少。從上海海洋大學(xué)漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)報(bào)考生源來(lái)看，2010～2012年三年間學(xué)生第一志愿報(bào)考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學(xué)生都不愿意調(diào)劑，其調(diào)劑錄取率基本為零，并且在上海地區(qū)的報(bào)考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報(bào)考率較低。同時(shí)，由于產(chǎn)業(yè)的因素，在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，其他專業(yè)能夠擴(kuò)大招生規(guī)模，而漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生規(guī)模難以擴(kuò)容，其本科學(xué)生人數(shù)一直維持在40名左右，且入學(xué)以后要求轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，造成學(xué)生生源嚴(yán)重不足。

（三）就業(yè)難度較大

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及專業(yè)的局限，涉農(nóng)類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)，而人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，導(dǎo)致學(xué)生人文教養(yǎng)不足，綜合能力欠缺。同時(shí)，由于用人單位和部門(mén)的偏見(jiàn)和誤解以及就業(yè)配套機(jī)制的缺乏，使得畢業(yè)生就業(yè)難度增大，削弱了學(xué)生到基層工作的意向。目前，農(nóng)林（漁業(yè)）經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在企業(yè)、靈活就業(yè)和繼續(xù)就學(xué)等方面，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低下。根據(jù)《上海海洋大學(xué)社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2013）》的統(tǒng)計(jì)，該校漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度為46%。以2012屆畢業(yè)生為例，在34名畢業(yè)生中，繼續(xù)就學(xué)（國(guó)內(nèi)外）的11名，占總數(shù)的32.4%；從事與專業(yè)相關(guān)、到涉農(nóng)類單位就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為4人，占總數(shù)的11.8%；從事經(jīng)濟(jì)、管理類工作的19名，占總數(shù)的55.8%。尤其在學(xué)生就業(yè)上，校院發(fā)動(dòng)全系老師的力量，并通過(guò)校友介紹等途徑，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)。

二對(duì)策建議

（一）構(gòu)建符合人才市場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)

涉農(nóng)（漁）類經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，注重農(nóng)（漁）業(yè)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)用人才培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置，增加人文社會(huì)類基礎(chǔ)課程和產(chǎn)業(yè)實(shí)用技能型的實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和趨勢(shì)，增加相關(guān)實(shí)用課程設(shè)置，并跟蹤專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，了解用人單位對(duì)人才培養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容等方面的建議意見(jiàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，積極改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建既具有漁業(yè)特色，又包含經(jīng)濟(jì)與管理的教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力。

（二）樹(shù)立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學(xué)科的社會(huì)氛圍

從發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展軌跡看，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，國(guó)家政策一般以重農(nóng)主義為主。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是工業(yè)化進(jìn)程的加快和發(fā)展，其政策導(dǎo)向逐步由重農(nóng)主義轉(zhuǎn)為重商主義。但在經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)大蕭條和環(huán)境問(wèn)題等危機(jī)之后，又出現(xiàn)了重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境。推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)，符合世界發(fā)展規(guī)律。只有把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題解決好，才能不斷解放和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)的現(xiàn)代化，才能全面推進(jìn)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。因此，需積極呼吁社會(huì)各界樹(shù)立重視農(nóng)業(yè)等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的思想，只有農(nóng)業(yè)穩(wěn)固了，國(guó)家才能穩(wěn)固。而農(nóng)業(yè)的穩(wěn)固和發(fā)展，迫切需要依賴大批農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)營(yíng)管理人才，需要大量的新型職業(yè)農(nóng)民，需要涉農(nóng)院校的大力培養(yǎng)，需要社會(huì)重視和支持基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和學(xué)科建設(shè)。政府部門(mén)和企事業(yè)單位應(yīng)打破地方保護(hù)主義和對(duì)涉農(nóng)院校的偏見(jiàn)，加大財(cái)政投入和招收農(nóng)（漁）業(yè)大學(xué)畢業(yè)生力度，為人才培養(yǎng)和流動(dòng)提供良好環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)樹(shù)立良好就業(yè)觀

隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)以及漁業(yè)科技的突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)農(nóng)林（漁業(yè)）院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的期望，要求學(xué)生不僅能具備專業(yè)應(yīng)有的理論知識(shí)，而且能具備實(shí)際工作的能力。針對(duì)社會(huì)需求的變化，農(nóng)林（漁業(yè)）院校應(yīng)改變培養(yǎng)方式，注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的需求。一是調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，積極探索既能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠滿足社會(huì)需求的教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己。三是積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，努力克服自身專業(yè)等方面的壓力，理性對(duì)待自己的人生觀。

作者：樂(lè)家華 單位：上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王瑾等.關(guān)于農(nóng)業(yè)類院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)探討[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，22(8):99-102.

第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】河北省，農(nóng)科院校，經(jīng)管類，研究生，就業(yè)

研究生屬于高級(jí)專門(mén)人才，其就業(yè)形勢(shì)如何直接關(guān)系到我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)管理水平和企事業(yè)發(fā)展效果。但近年來(lái)一些非重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的研究生產(chǎn)生了“就業(yè)難”的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)科院校中的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)這種趨勢(shì)更加明顯。本文對(duì)某大學(xué)2007-2012屆研究生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，以期找出規(guī)律，為研究生就業(yè)指導(dǎo)工作提供理論依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

本文將以某大學(xué)研究生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)2007-2012年產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等經(jīng)濟(jì)管理類碩士、博士研究生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)間截止到對(duì)應(yīng)統(tǒng)計(jì)年度的4月30日）為依據(jù)，并結(jié)合與相關(guān)管理教師、用人單位、畢業(yè)研究生調(diào)查結(jié)果。

二、2009-2012年某大學(xué)研究生就業(yè)情況

2.1某大學(xué)2009-2012年畢業(yè)生專業(yè)分布

2007-2012年，某大學(xué)經(jīng)管類研究生招生專業(yè)，在原有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、土地資源管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等新專業(yè)開(kāi)始陸續(xù)有研究生畢業(yè)，各專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模見(jiàn)表。

2.1就業(yè)率分析

隨著該校研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大、招生專業(yè)的增多以及各種客觀環(huán)境的變化，畢業(yè)生就業(yè)率也有明顯的變化，見(jiàn)圖。

可見(jiàn)，該校經(jīng)濟(jì)管理類研究生就業(yè)率除2009年有所上升外，總體呈下降趨勢(shì)。

2.3就業(yè)去向分析。隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻以及研究生就業(yè)觀念的改變，以及社會(huì)需求變化，該校研究生就業(yè)去向變化較大。

數(shù)據(jù)顯示，研究生就業(yè)重點(diǎn)從原來(lái)的主要進(jìn)入高等教育部門(mén)正在向重點(diǎn)企業(yè)移動(dòng)。

三、影響因素分析

3.1 主觀因素

3.1.1就業(yè)觀影響。首先，部分畢業(yè)生仍盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，有27%的研究生因認(rèn)為對(duì)自己有錄用傾向的單位不理想而拒絕被錄用。反映出部分研究生盲目考慮就業(yè)理想和教育成本，要求用人單位盡如人意卻忽略了考慮完美的用人單位能否接納自己。其次，盲目自負(fù)。被調(diào)查的研究生有14%認(rèn)為自己高人一等，這種觀念很容易導(dǎo)致畢業(yè)生錯(cuò)過(guò)適合自己發(fā)展的用人單位。第三，一步到位的心理。有16%被調(diào)查追求就業(yè)單位一步到位，不考慮自己參與實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)、提升水平。

3.2客觀因素。首先是經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境因素。研究生就業(yè)直接受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定對(duì)研究生人才數(shù)量及質(zhì)量的需求。大部分研究生就業(yè)的首選目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北京、天津等大城市，但京、津?qū)θ瞬诺奈{能力有限，且京津兩市的支柱產(chǎn)業(yè)并不是農(nóng)業(yè)，導(dǎo)致研究生就業(yè)出現(xiàn)障礙；其次是研究生擴(kuò)招影響。畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，使得人才供應(yīng)增長(zhǎng)明顯大于人才需求增長(zhǎng)，導(dǎo)致“人才積壓”。

四、對(duì)策建議

1開(kāi)展多種形式、行之有效的就業(yè)指導(dǎo)。建立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)研究生就業(yè)提供指導(dǎo)。指導(dǎo)研究生對(duì)自己所處的就業(yè)環(huán)境以及自身?xiàng)l件有客觀評(píng)價(jià)，使研究生的擇業(yè)取向與社會(huì)需求相適應(yīng)，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀。2 完善研究生培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才。完善培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)研究生參與教師的橫向課題研究，同時(shí)，增加研究生參與一線工作，為其提供實(shí)際操作平臺(tái)，提高研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]韓惠茹. H省高校畢業(yè)研究生就業(yè)問(wèn)題的系統(tǒng)分析和對(duì)策研究[D].河北工業(yè)大學(xué). 2006

[2]蔡年輝 李會(huì)朋 劉 楊. 碩士研究生就業(yè)影響因素分析[J]. 科教文匯，2011，（9）下旬刊：199-200

[3]蔡紅霞.碩士研究生職業(yè)決策自我效能感的特點(diǎn)、影響因素及其干預(yù)研究[D].遼寧師范大學(xué).2010

第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

余佳

提起浙江省實(shí)力最強(qiáng)的理工類院校。浙江工業(yè)大學(xué)是當(dāng)仁不讓的第一名。已經(jīng)有58年歷史的浙江工業(yè)大學(xué)源自杭州化工學(xué)校，幾易校址，數(shù)歷分合。如今的浙江工業(yè)大學(xué)，已經(jīng)擁有64個(gè)本科專業(yè)，涵蓋理、工、文、法、農(nóng)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)藥、管理、教育、藝術(shù)等十一大門(mén)類。目前，學(xué)校已發(fā)展成為國(guó)內(nèi)有一定影響力的綜合性的教學(xué)研究型大學(xué)，綜合實(shí)力穩(wěn)居全國(guó)高校百?gòu)?qiáng)行列。

浙工大始終堅(jiān)持“立足浙江、服務(wù)浙江、面向全國(guó)”的辦學(xué)宗旨，努力打造浙江省高級(jí)人才的培養(yǎng)基地和科學(xué)研究開(kāi)發(fā)基地。學(xué)?，F(xiàn)有3個(gè)博士后流動(dòng)站、5個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、22個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，具有MBA專業(yè)學(xué)位授予權(quán)、工程碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)、碩士研究生免試推薦權(quán)和外國(guó)留學(xué)生、港澳臺(tái)學(xué)生招生權(quán)。

學(xué)校主打理工科特色，化工、機(jī)電、生化以及藥學(xué)院等自然擁有較強(qiáng)的實(shí)力。此外，學(xué)校的工業(yè)催化為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科(培育)學(xué)科；應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是本校較好專業(yè)之一，也是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，現(xiàn)設(shè)應(yīng)用電化學(xué)和分析化學(xué)兩個(gè)方向；制藥工程專業(yè)為浙江省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。是生命科學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)和化學(xué)等領(lǐng)域交叉融合的專業(yè)。

經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)始逐步向綜合類發(fā)展，學(xué)校的文科專業(yè)實(shí)力也不錯(cuò)，更建有國(guó)際貿(mào)易學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)兩個(gè)省屬高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。在這樣一個(gè)學(xué)科特色鮮明的高校中完成四年的大學(xué)時(shí)光，不僅可以充實(shí)自己的知識(shí)，又讓自己搭上伴隨著城市快速發(fā)展的“幸福號(hào)”快車。

至于就業(yè)問(wèn)題。同學(xué)們不用太擔(dān)心。學(xué)校地處滬寧杭這一全國(guó)最大的工業(yè)基地――物流便捷、信息暢通、科技發(fā)達(dá)。蓬勃發(fā)展的機(jī)械制造業(yè)、食品加工業(yè)、紡織業(yè)等行業(yè)對(duì)理工類人才的大量需求，可以說(shuō)為浙江工業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生們施展“拳腳”提供了廣闊的舞臺(tái)。

杭州電子科技大學(xué)

胡世彬

杭州電子科技大學(xué)前身是創(chuàng)建于1956年的杭州航空工業(yè)財(cái)經(jīng)學(xué)校。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為一所電子信息特色突出，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯的高等學(xué)校?！☆櫭剂x，杭州電子科技大學(xué)以電子信息見(jiàn)長(zhǎng)。其軟件學(xué)院更是該校的一大特色，它可是浙江省教育廳批準(zhǔn)設(shè)立的省屬高校首家軟件學(xué)院。不過(guò)最令杭電學(xué)子驕傲的。還是學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)信息產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新先進(jìn)集體”。

除了電子信息專業(yè)實(shí)力雄厚之外，學(xué)校因前身為工業(yè)財(cái)經(jīng)類院校，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)也很明顯!就拿我的專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”來(lái)說(shuō)吧，這專業(yè)不僅是國(guó)家管理專業(yè)點(diǎn)，也是浙江省重點(diǎn)學(xué)科和部重點(diǎn)學(xué)科，更是全國(guó)工科院校第一批會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，浙江省屬高校第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)。此外，學(xué)校的“管理科學(xué)與工程”為部重點(diǎn)學(xué)科，擁有浙江省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“決策科學(xué)與創(chuàng)新管理”。你可能不知道，海信、熊貓、長(zhǎng)虹、夏新、廣州無(wú)線電集團(tuán)等一大批著名IT企業(yè)的掌門(mén)人均為我校經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生。

為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有銳意進(jìn)取、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，學(xué)校創(chuàng)建了一流的校園文化，打造了文化活動(dòng)月、學(xué)術(shù)文化月、科技創(chuàng)新節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、公寓文化節(jié)等校園文化主題活動(dòng)?！袄_紛下沙?校園文化活動(dòng)月”、“紅色家園”網(wǎng)站、“大學(xué)之道”人文講壇、“問(wèn)鼎”科技系列講座等特色活動(dòng)為學(xué)生培養(yǎng)、鍛煉、展現(xiàn)自己的才能提供了廣闊的舞臺(tái)。學(xué)校文化、學(xué)術(shù)氛圍濃郁，眾多海內(nèi)外知名學(xué)者、專家、社會(huì)人士都曾走進(jìn)過(guò)這個(gè)校園，與師生切磋交流，激辯爭(zhēng)鳴。

浙江理工大學(xué)

趙軍

浙江理工大學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久的省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，前身為蠶學(xué)館，是杭州知府林啟為實(shí)現(xiàn)其實(shí)業(yè)救國(guó)、教育救國(guó)的宏愿于1897年創(chuàng)辦的。是我國(guó)最早創(chuàng)辦的新學(xué)教育機(jī)構(gòu)之一。經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，浙江理工大學(xué)已經(jīng)成為一所理科基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，工科實(shí)力雄厚，藝術(shù)學(xué)科富有特色，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)和教育學(xué)各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)多科性大學(xué)。

值得同學(xué)們注意的是，浙江理工大學(xué)有部分專業(yè)是實(shí)行大類招生，比如機(jī)械類包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、過(guò)程裝備與控制工程、材料成型及控制工程四個(gè)專業(yè)；工商管理包括工商管理、人力資源管理和市場(chǎng)營(yíng)銷三個(gè)方向；公共管理類包括公共事業(yè)管理和行政管理兩個(gè)專業(yè)。這三個(gè)類別是按照專業(yè)類來(lái)招生的。同時(shí)。浙江理工大學(xué)在2011年新增了兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)是材料成型及控制工程，納入到機(jī)械類。按照專業(yè)類招生，另外一個(gè)是生物制藥，也是今年第一次單獨(dú)分出來(lái)一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生，有意的考生請(qǐng)注意。

浙江理工大學(xué)非常重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，秉承“求知求識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的優(yōu)良傳統(tǒng)。在校內(nèi)設(shè)立了啟新學(xué)院。除了在前幾年一直在實(shí)行的理科實(shí)驗(yàn)班、工程教育實(shí)驗(yàn)班和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班以外，從2010年開(kāi)始學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)了理工實(shí)驗(yàn)班。單獨(dú)編班來(lái)招生。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在招生的時(shí)候有一定政策，學(xué)習(xí)的時(shí)候則全部是個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)校為每位學(xué)生都配備了專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和職業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生量身定做個(gè)性的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，在專業(yè)分流的時(shí)候大家可以在理工大學(xué)全部招生的專業(yè)里面任選。毫不夸張地說(shuō)，對(duì)于理工實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)校有非常優(yōu)越的政策。

浙江農(nóng)林大學(xué)

童言

浙江農(nóng)林大學(xué)坐落于杭州市西郊，是浙江最早創(chuàng)辦的高等學(xué)府，也是浙江省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持以人為本，致力于以生態(tài)為特色的校園文化建設(shè)，成立了“浙江省生態(tài)文化研究中心”，“兩園(校園、植物園)合一”的現(xiàn)代化生態(tài)校園，不僅被譽(yù)為“浙江省高校校園建設(shè)的一張亮麗名片”“是一個(gè)讀書(shū)做學(xué)問(wèn)的好地方”，還被教育部、國(guó)家林業(yè)局等單位授予“國(guó)家生態(tài)文明教育基地”。

浙江農(nóng)林大學(xué)始建于1958年，經(jīng)過(guò)50余年的發(fā)展，已將農(nóng)、工、管、文、理、法、經(jīng)、醫(yī)、藝等九大學(xué)科門(mén)類全部納入她廣闊的胸懷。作為一所二本院校，她擁有十個(gè)一級(jí)碩士點(diǎn)，下設(shè)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院、林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院、風(fēng)景園林與建筑學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院等17個(gè)學(xué)院，共有林學(xué)、動(dòng)物學(xué)、中藥學(xué)等52個(gè)專業(yè)。

學(xué)校不僅擁有森林培育學(xué)科、木材科學(xué)與技術(shù)、園林植物與觀賞園藝、森林保護(hù)學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、土壤學(xué)等省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，還有一個(gè)國(guó)家工程技術(shù)研究中心――國(guó)家木質(zhì)資源綜合利用工程技術(shù)研究中心，這使農(nóng)林大成為浙江省第1所擁有國(guó)家工程技術(shù)研究中心的省屬高校。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)、人文茶文化學(xué)院也是學(xué)校的閃光點(diǎn)之一，該學(xué)院院長(zhǎng)是著名女作家、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者王旭烽。值得稱贊的是，該學(xué)院的茶文化是全國(guó)特色專業(yè)，雖不是只此一家別無(wú)分店，但培養(yǎng)的人才絕對(duì)算得上物以稀為貴。

浙江農(nóng)林大學(xué)，校名中的“林”可不是蓋的。只要你隨意張望，就能看到許多珍貴的樹(shù)木花草。連那一幢幢宿舍樓都掩映在綠樹(shù)成蔭、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的山林之中，看上去特別的清雅。漫步校園。隨處可見(jiàn)許多不知名的嬌艷的花，一朵朵妖嬈綻放，亭亭玉立。試想，在這么一所花園式學(xué)府學(xué)習(xí)是一件多么幸福的事!

中國(guó)計(jì)量學(xué)院

周雪寒

兩多千年前。秦始皇建立了統(tǒng)一的秦王朝，王朝成立伊始，頒布了三項(xiàng)非常重要的政策：統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡。它們奠定了兩千多年來(lái)，中華民族不斷融合和發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，度量衡在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中的基礎(chǔ)和重要的地位。坐落歷史名城的杭州，中國(guó)計(jì)量學(xué)院自然氣宇不凡，不僅是我國(guó)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫行業(yè)唯一的本科院校，也是該領(lǐng)域的最高學(xué)府。

中國(guó)計(jì)量學(xué)院是一所以工為龍頭，計(jì)量、質(zhì)量、檢測(cè)、標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)檢疫特色鮮明的浙江省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。40％的專業(yè)與國(guó)家質(zhì)檢領(lǐng)域緊密相關(guān)。學(xué)校的金字招牌專業(yè)測(cè)控技術(shù)與儀器不但是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、浙江省重點(diǎn)專業(yè)；學(xué)院的另一個(gè)國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)――產(chǎn)品質(zhì)量工程專業(yè)不僅是全國(guó)首個(gè)此類本科專業(yè)。也是培養(yǎng)質(zhì)量總工程師與質(zhì)量工程師的搖籃。

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“ 《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索 ”項(xiàng)目編號(hào)：JY1302069

摘要：為配合校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的改革，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方面的復(fù)合型人才，本文對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐。改革包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面，通過(guò)實(shí)踐，取得較好效果。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；三個(gè)方面。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)既是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱為信管專業(yè)）一門(mén)重要的專業(yè)課，又是一門(mén)交叉學(xué)科，由于信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新方法產(chǎn)生日新月異，所以為更好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，近幾年來(lái)，我們對(duì)信息系統(tǒng)與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面進(jìn)行了改革與探索，并予以實(shí)踐，取得了初步成效。

1、教學(xué)目標(biāo)的重新定位

信管專業(yè)的建立由于依托的院系不一樣，性質(zhì)不一樣。一般有在商學(xué)院／經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院側(cè)重于管理方向的，還有在計(jì)算機(jī)學(xué)院側(cè)重于計(jì)算機(jī)方向的。另外還有林業(yè)信息管理、農(nóng)業(yè)信息管理、醫(yī)學(xué)信息管理等專業(yè)。本校信管專業(yè)開(kāi)設(shè)在信息工程學(xué)院，偏重于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，本科畢業(yè)授予工科學(xué)位。

本院自2001年開(kāi)辦本專業(yè)以來(lái)，通過(guò)調(diào)研、考察、座談、交流等多種形式，不斷調(diào)整和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)多年不斷的探索與實(shí)踐，基本理順了專業(yè)基礎(chǔ)課之間、專業(yè)課之間以及專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，確定了2008版的培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足，校院已完成2014版培養(yǎng)方案的制定。本教改項(xiàng)目就是在這種大環(huán)境下提出來(lái)的?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是信管專業(yè)的主干課程，也是一門(mén)指導(dǎo)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的課程，它在信管專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，所以重新確定教學(xué)目標(biāo)是非常必要的，本次教學(xué)目標(biāo)改革，定位該課程是以培養(yǎng)“復(fù)合型”人才為教學(xué)目標(biāo)。圍繞此目標(biāo)，重點(diǎn)從教師應(yīng)教和學(xué)生應(yīng)學(xué)兩方面研究。

1.1 教師應(yīng)教：

首先，課程思想和理念要不斷更新，以思路的革新帶動(dòng)教學(xué)的改革。教學(xué)理念的更新不是一件一勞永逸的事情，先前的思路也許會(huì)不斷地被否定，所以課程的建設(shè)其實(shí)也是一個(gè)需要持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程。教師應(yīng)講解新的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)，包括信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程；什么是系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；本課程要掌握哪些內(nèi)容；學(xué)好本課程應(yīng)具備的知識(shí)框架；未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

其次，為保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高師資隊(duì)伍的能力、經(jīng)驗(yàn)和水平。教師水平的提高可以從不同的方面著手，比如，對(duì)外的學(xué)術(shù)交流、系內(nèi)教師之間的互相學(xué)習(xí)討論等。

1.2 學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)：

(1) 理解業(yè)務(wù)需求類型，了解哪些需求可以使用基于信息技術(shù)的方案來(lái)滿足。

(2) 使用至少一種方法論來(lái)分析企業(yè)問(wèn)題及其機(jī)會(huì)，并采用形式化的工具對(duì)其建立模型，為系統(tǒng)描述需求。

(3) 書(shū)寫(xiě)清晰準(zhǔn)確的需求文檔，并轉(zhuǎn)換為技術(shù)性的規(guī)格說(shuō)明。

(4) 與不同系統(tǒng)相關(guān)者有效溝通，采用各種方法收集信息。

(5) 使用CASE工具進(jìn)行業(yè)務(wù)流程建模、信息系統(tǒng)功能建模和數(shù)據(jù)建模。

(6) 信息系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、輸入輸出設(shè)計(jì)、程序處理流程設(shè)計(jì)。

(7) 清楚各種不同的系統(tǒng)獲得形式(如軟件包、外包等)。

(8) 分析和明確系統(tǒng)可選方案的可行性。

2、教學(xué)內(nèi)容的改革

理順課程間關(guān)系，明確教學(xué)內(nèi)容，信管專業(yè)的課程體系構(gòu)建要立足專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)我校的專業(yè)背景和資源，確定我校信管專業(yè)的特色，并以此為原則，設(shè)置相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。所以，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這門(mén)專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容一方面應(yīng)承擔(dān)課程本身要求的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，要在鞏固和完善專業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做出貢獻(xiàn)。在教學(xué)中注重“復(fù)合型”教學(xué)思路，不僅對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中有關(guān)工具、技術(shù)要熟練掌握和運(yùn)用，還需要掌握相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，此外，還必須掌握相關(guān)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技能及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法，因此根據(jù)2014版的培養(yǎng)方案的具體要求，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)總課時(shí)48 學(xué)時(shí)(32理輪+16實(shí)驗(yàn))，筆者選用王曉敏等編著的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)(第4版)作為主要參考教材，具體教學(xué)內(nèi)容安排如圖1所示：

3、教學(xué)方法的改革

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，不像其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)如C、JAVA語(yǔ)言，邏輯性較強(qiáng)，同學(xué)們?cè)诰幊踢^(guò)程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能體會(huì)到編程的成就感，進(jìn)而也就對(duì)編程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中一直需要思考和面臨的問(wèn)題就是如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性？如何促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的興趣？為此，筆者通過(guò)教學(xué)改革，除了采用多媒體課堂教學(xué)外，嘗試采用多樣化教學(xué)方法：

（1）優(yōu)秀案例分析：從往屆學(xué)生作品中選取優(yōu)秀作業(yè)，比如“西北農(nóng)林科技大學(xué)綜合測(cè)評(píng)軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“西北農(nóng)林科技大學(xué)藝術(shù)生報(bào)名管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)”、“基于Wife智能客流檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“園藝實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”等，通過(guò)這些案例的展示，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)之間架起一道橋梁。進(jìn)而提出有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中需要我們借助計(jì)算機(jī)來(lái)解決的問(wèn)題，由學(xué)生自主組隊(duì)，自主選題，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容打基礎(chǔ)。

（2）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，穿插在課堂教授過(guò)程中，每個(gè)過(guò)程都有課堂案例輔助講解。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)階段，分為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)階段，通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種改革也迫使學(xué)生要在做這些事之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法技術(shù)、內(nèi)容、注意事項(xiàng)及不良結(jié)果進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而變被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并取得了較好效果。

（3）小組討論：根據(jù)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)需要一個(gè)完整的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的要求，由小組組長(zhǎng)分配角色，其中包括項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、程序員等，根據(jù)各類人員的職責(zé)及對(duì)能力的要求，在課程進(jìn)度中各組模擬角色講解自己所做的工作、存在的問(wèn)題、后續(xù)工作的安排等內(nèi)容，同時(shí)也可以分配學(xué)生輪流扮演開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的各種角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。每個(gè)階段小組先進(jìn)行討論，擬出初步的方案，然后交給教師指導(dǎo)，教師要注重學(xué)生每一個(gè)階段的討論總結(jié)，讓學(xué)生完成“理論、實(shí)踐、再理論”的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到再一次升華。

4、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革的過(guò)程中，我們要走出校門(mén)、走出國(guó)門(mén)，對(duì)國(guó)內(nèi)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》系列課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材和教學(xué)手段等現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究和分析，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善該課程的教學(xué)，為后續(xù)校企聯(lián)合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，使得工科學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

張曉婷，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，講師，研究方向主要為智能信息系統(tǒng)、人工智能、專家系統(tǒng)等；

蔡曉妍，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授，研究方向主要為信息檢索；

第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)多元化考核；實(shí)施方案；過(guò)程管理；參與感

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在著較為嚴(yán)重的“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)的功利主義、工具主義思想日益強(qiáng)烈，追求更高分?jǐn)?shù)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，考試題被迫出得越來(lái)越簡(jiǎn)單。這些現(xiàn)象既不利于大學(xué)生個(gè)人的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有損大學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值和質(zhì)量。為了破除大學(xué)專業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)，本文以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)為例，探索專業(yè)課教學(xué)考核的內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，期望在此門(mén)課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的目的

調(diào)整學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式，是教學(xué)的應(yīng)有之義?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類課程的先導(dǎo)知識(shí)，在其教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)過(guò)程管控，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的核心是重視過(guò)程考核，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程和基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性，防止基礎(chǔ)理論的碎片化；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與感；讓學(xué)生可以實(shí)時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)情況，并且形成實(shí)時(shí)有效的教學(xué)反饋機(jī)制，有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度。

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的實(shí)施方案

根據(jù)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的探索經(jīng)驗(yàn)，學(xué)業(yè)多元化考核的實(shí)施方案主要分為以下四種方式：學(xué)習(xí)筆記成績(jī)、章（節(jié)）知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)測(cè)試、案例討論和期末考試成績(jī)，學(xué)生期末成績(jī)根據(jù)教學(xué)要求，在前三個(gè)方式中取最大值構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，與第4部分的70%組合構(gòu)成期末總成績(jī)。

（一）學(xué)習(xí)筆記評(píng)定

在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)記筆記的有效方法。在課堂上對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中講授的主要概念、假設(shè)和理論等內(nèi)容要進(jìn)行重點(diǎn)記錄。課后要盡可能將這些概念、假設(shè)和理論等在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和引申。其次，要養(yǎng)成對(duì)筆記進(jìn)行再整理的習(xí)慣，并能夠根據(jù)簡(jiǎn)化的筆記準(zhǔn)確回憶出所講的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。學(xué)習(xí)筆記由老師課前或課后隨機(jī)抽查為主。

（二）章（節(jié)）隨機(jī)測(cè)試

章（節(jié)）隨機(jī)測(cè)的目的旨在鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，消化所學(xué)內(nèi)容，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在每章講解結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，方式一是讓學(xué)生總結(jié)本章知識(shí)點(diǎn)，方式二是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編碼，隨機(jī)抽題考試。每次10分。共90分。另外預(yù)留10分作為態(tài)度調(diào)節(jié)分。

（三）案例討論

本課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)案例庫(kù)，在案例庫(kù)中篩選5個(gè)案例進(jìn)行分析，每個(gè)案例20分，根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，并在課堂上陳述自己的分析結(jié)果。主要目的在于提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的分析、對(duì)理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的課堂參與度。（四）期末考試成績(jī)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》期末統(tǒng)一考試不僅涉及具體知識(shí)點(diǎn)的考查，還包括整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架，邏輯結(jié)構(gòu)等考核，從記憶、理解、運(yùn)用及創(chuàng)新思維等方面綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在整個(gè)多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，第四種方式是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的全面考查。學(xué)業(yè)多元化考核方案不僅要體現(xiàn)考核形式的多樣化，更要體現(xiàn)考核目的的多樣化，通過(guò)多樣化的形式，實(shí)現(xiàn)多樣化的目標(biāo)，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及在課堂中的參與感和課后的知識(shí)收獲。

四、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核方案實(shí)施意義

第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;人才培養(yǎng);課程體系;創(chuàng)新教學(xué);師資隊(duì)伍

自從20世紀(jì)50年代英國(guó)疫情調(diào)查，人們充分地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性，開(kāi)始對(duì)水資源進(jìn)行過(guò)濾處理和消毒處理，自此出現(xiàn)了環(huán)境工程的雛形。環(huán)境工程學(xué)是人類同環(huán)境污染作斗爭(zhēng)、保護(hù)和改善生存環(huán)境等過(guò)程中形成的，是21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的高新科技之一。新建本科院校貴州理工學(xué)院2015年招收第一批環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，結(jié)合貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，主動(dòng)適應(yīng)貴州省生態(tài)文明國(guó)家試驗(yàn)區(qū)的人才需求，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，具有重要意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)要有特色

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的院校，大致可以分為理工類、綜合類、師范類、農(nóng)林類等類別；尤其是在貴州，開(kāi)設(shè)本專業(yè)的院校只有貴州大學(xué)及其明德學(xué)院、六盤(pán)水師范學(xué)院、安順學(xué)院和貴州理工學(xué)院五所，要想培養(yǎng)出適合地方需要的應(yīng)用型環(huán)保專業(yè)人才，既要考慮本專業(yè)的共性特征，又要有自己的辦學(xué)特色。鑒于此，我校環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不可能也沒(méi)必要和國(guó)內(nèi)一流的本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，結(jié)合我校的發(fā)展定位，以“全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高?！睘榘l(fā)展契機(jī)，我校本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展理念，掌握污染防治、環(huán)境規(guī)劃和資源保護(hù)等方面的知識(shí)，具有進(jìn)行污染控制工程的設(shè)計(jì)及運(yùn)用管理、制定環(huán)境規(guī)劃和進(jìn)行環(huán)境管理的能力，具有從事環(huán)境工程方面的新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開(kāi)發(fā)能力，能在政府部門(mén)、規(guī)劃部門(mén)、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、環(huán)保部門(mén)、設(shè)計(jì)單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、教育和研究開(kāi)發(fā)方面工作的環(huán)境工程應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。因此，我們除了注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，我們還重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)：（1）生態(tài)文明素養(yǎng)；（2）環(huán)境倫理修養(yǎng)；（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）踏實(shí)肯干的態(tài)度；（5）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（6）組織協(xié)調(diào)和溝通能力；（7）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2以就業(yè)崗位為導(dǎo)向的多模塊課程體系優(yōu)化

按照目前的就業(yè)情況看，未來(lái)幾年內(nèi)，社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生的需求將會(huì)大大增加。貴州理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的就業(yè)方向主要在政府部門(mén)、規(guī)劃部門(mén)、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、環(huán)保部門(mén)、設(shè)計(jì)單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等單位從事與環(huán)境相關(guān)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、教育和研究。通過(guò)對(duì)相關(guān)用人單位的調(diào)研，學(xué)生的敬業(yè)精神和實(shí)踐動(dòng)手能力是企事業(yè)單位挑選人才的重要原則。結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校必須優(yōu)化以就業(yè)崗位為導(dǎo)向的多模塊課程體系[2,3]，課程設(shè)置上除了專業(yè)必修課程之外，從大三開(kāi)始，按照崗位對(duì)應(yīng)課程，分為咨詢類、監(jiān)測(cè)類、治理類三大模塊設(shè)置課程體系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合就業(yè)崗位分模塊選修課程。各模塊開(kāi)設(shè)的課程以及就業(yè)去向見(jiàn)表1。

3培養(yǎng)理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍

我校環(huán)境工程專業(yè)師資隊(duì)伍中，大部分青年教師都是剛從高校畢業(yè)直接走向課堂的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，教師經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐應(yīng)用能力的不足將直接影響學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，將來(lái)會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)。因此，我校環(huán)工系應(yīng)該把教師實(shí)際動(dòng)手能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉作為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的建設(shè)重點(diǎn)，在人才引進(jìn)和招聘中，改變傳統(tǒng)的用人觀念，把具有工程經(jīng)歷的人才作為重點(diǎn)考慮引進(jìn)對(duì)象，改善師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象，充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍；同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，每年選派青年教師深入大型國(guó)有或民營(yíng)企業(yè)環(huán)保部、污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、垃圾發(fā)電廠等單位3個(gè)月，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，尋求科研合作的契機(jī)，也可以豐富教學(xué)案例；此外，教師積極推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，以項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)為重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、研討式、辯論式等多種形式，實(shí)現(xiàn)由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。只有這樣，專業(yè)教師的科研能力、教學(xué)水平以及社會(huì)活動(dòng)能力才會(huì)提高，同時(shí)也為實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4利用好第二課堂鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，建議將下列活動(dòng)納入第二課堂[4]：校園環(huán)境監(jiān)測(cè)、校園室內(nèi)環(huán)境污染物監(jiān)測(cè)、校園生活污水監(jiān)測(cè)、校園周邊河湖水質(zhì)監(jiān)測(cè)、校園環(huán)境噪聲監(jiān)測(cè)等；參加大學(xué)生環(huán)保組織、大學(xué)生“千鄉(xiāng)萬(wàn)村”環(huán)保知識(shí)宣傳活動(dòng)、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生環(huán)境論壇，以及生態(tài)調(diào)查、流域污染調(diào)查、校園環(huán)保意識(shí)調(diào)查、校園內(nèi)垃圾收運(yùn)路線調(diào)查及其優(yōu)化方案等等，通過(guò)這些活動(dòng)，一方面鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及組織協(xié)調(diào)能力，一方面培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5結(jié)語(yǔ)

我校環(huán)境工程專業(yè)尚處于建設(shè)初期，要想在國(guó)內(nèi)眾多的同類院校以及省內(nèi)五所院校中有所見(jiàn)地，要想受到第一屆畢業(yè)生的歡迎，就必須注重培養(yǎng)特色人才、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)第二課堂等方面的改革和創(chuàng)新，才能為地方輸送合格的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才。

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