畢業(yè)生培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；問卷調(diào)查

高等職業(yè)學(xué)校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中不斷總結(jié)工作，對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化及完善。據(jù)此，筆者對安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的2014屆畢業(yè)生開展了相關(guān)調(diào)研。

1 調(diào)研過程

調(diào)研目的：掌握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，了解畢業(yè)生在校所學(xué)技能在實際工作中的實用程度，據(jù)此對于人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化及完善。

調(diào)研時間：2015年6月-8月

調(diào)研對象：安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)2014屆畢業(yè)生

調(diào)研方式：本次調(diào)研主要通過以下兩種形式進行：①通過電話、電子郵件的方法進行調(diào)查問卷；②走訪用人單位現(xiàn)場填寫調(diào)查問卷。共發(fā)放學(xué)生問卷65份，回收65份。調(diào)研遵循了問卷調(diào)查的問題設(shè)計原則，包括客觀性原則、必要性原則、可能性原則及自愿性原則[1]。

2 調(diào)研結(jié)果與分析

2.1 畢業(yè)生就業(yè)情況

從調(diào)研結(jié)果可以看出，在全專業(yè)65人中，除了3人通過專升本考試?yán)^續(xù)深造以外，剩下的62人中有42人（64.6%）進入了與食品相關(guān)的崗位工作，其中從事食品營養(yǎng)（35.7%）和食品銷售（50.0%）兩個崗位的人較多，從事食品檢測（4.8%）與食品加工（9.5%）的畢業(yè)生相對較少。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人民生活水平的不斷提高，越來越多的人開始關(guān)注自身和家人的身體健康狀況，有了更多尋求專業(yè)營養(yǎng)咨詢、營養(yǎng)保健的需要，而伴隨這種不斷增長的訴求需要的，是目前營養(yǎng)專業(yè)人才的缺乏，因而社會上出現(xiàn)了很多提供營養(yǎng)咨詢，營養(yǎng)指導(dǎo)的崗位；同時我國現(xiàn)有食品行業(yè)的總體現(xiàn)狀是：食品行業(yè)中，中小型企業(yè)數(shù)目較多，占總體企業(yè)的比例較大，企業(yè)間競爭激烈，在食品銷售方面需要較多的人才。但對于食品檢測的專業(yè)人才來說，中小企業(yè)對于這方面的人才需求量本就不大[2]，并且此種崗位對專業(yè)技術(shù)及研究水平要求相對較高，且人員流動性較小，所以對于該崗位人群的需求量不是很大。食品加工類的崗位一般工作強度較大，工作性質(zhì)單一，畢業(yè)生就業(yè)興趣不大，且隨著機械化、自動化流水線的不斷發(fā)展，對食品加工的人才需求量增長同樣不大。

2.2 畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)情況調(diào)研

2.2.1 畢業(yè)生學(xué)習(xí)基本情況

從調(diào)研結(jié)果中可見，雖然大部分的學(xué)生可以全部（12人，占18.5%）或大部分（40人，占61.5%）接受老師所教授的知識，但是依然有19.9%的學(xué)生只能掌握一半（7人，占10.7%）或很少部分知識（6人，占9.2%）。這說明我們的課程的教學(xué)中依然存在改進的空間。排除學(xué)生自身存在的一些客觀原因之外，我們分析其主要原因有：①教師授課內(nèi)容選取、授課方法不當(dāng)，講解不夠透徹的問題；②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃或?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等問題；③兩方面兼而有之。因此這就需要我們在將來專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進工作中，充分考慮部分學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱的情況，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的一些基礎(chǔ)性知識要予以強化，授課過程中改善對基礎(chǔ)知識的授課技巧。同時對于教師的教學(xué)要求及學(xué)生能力培養(yǎng)等內(nèi)容也要根據(jù)具體實際，因材施教，量化的寫入人才培養(yǎng)方案中。

2.2.2 畢業(yè)生對實訓(xùn)課程設(shè)置的反饋

本次調(diào)查是在畢業(yè)生畢業(yè)一段時間后，結(jié)合自身從事的實際工作進行的，從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)的畢業(yè)生在實際工作一段時間后認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間的實訓(xùn)課程需要加強，并且有些同學(xué)認(rèn)為一些對自己目前工作有用的實訓(xùn)課程學(xué)校沒有開設(shè)。因此在將來專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進工作中，我們需要考慮結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)后的實際工作需要，增加實訓(xùn)課程的設(shè)置，完善實訓(xùn)課程內(nèi)容。

表1 畢業(yè)生對于實訓(xùn)課程設(shè)置情況的反饋

畢業(yè)生認(rèn)為在踏入工作崗位前最欠缺的是行業(yè)背景知識的積累（60%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃（36.9%）；他們認(rèn)為在校期間對他們幫助最大的是考取各種證書（83.1%）；團隊協(xié)作能力、人際交往能力是是他們最需要具備的素質(zhì)（56.9%）；盲目、缺乏就業(yè)指導(dǎo)（52.3%）、心理承受能力差（35.4%）都制約著他們在工作崗位上的發(fā)展。

3 對策建議

通過對本次調(diào)查問卷反映出的問題進行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改進，從而提高教育質(zhì)量，加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，使畢業(yè)生在實際工作中更經(jīng)得住挑戰(zhàn)。

3.1 加大專業(yè)核心課程及重點課程教學(xué)力度

在營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程及重點課程的學(xué)時比重設(shè)置中可以適當(dāng)?shù)募哟罅Χ?，?xì)化教學(xué)內(nèi)容；同時在對于課程教材的選擇上，教師要更加嚴(yán)格的把關(guān)，盡可能選擇“十二五”規(guī)劃教材，以及符合目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)特點、實踐性較強的教材；在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補充行業(yè)背景知識，方便學(xué)生對于行業(yè)發(fā)展動態(tài)的把握；并且要充分利用多種教學(xué)新模式、新方法，提高教學(xué)效果。

3.2 提高對于實驗實訓(xùn)及實習(xí)的重視程度、落實“雙證制”教育

在人才培養(yǎng)方案中提高實驗實訓(xùn)課程所占比重，盡可能的將課堂搬進實驗室、放入工廠，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)，通過動手操作鞏固教學(xué)內(nèi)容。并且將學(xué)生考取專業(yè)能力證書（營養(yǎng)師、食品檢驗工等）的要求寫入人才培養(yǎng)方案中，將證書與學(xué)生畢業(yè)證掛鉤，提高學(xué)生考取各種專業(yè)證書的積極性，增加就業(yè)競爭力。

3.3 加強素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我定位

重視入學(xué)教育、專業(yè)介紹、專題講座、交流座談等對學(xué)生職業(yè)定位的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實、腳踏實地、吃苦耐勞的從一線做起，同時在人才培養(yǎng)方案中也要注意通過設(shè)定相關(guān)課程或項目來增強學(xué)生的抗挫折能力和抗壓能力[3]。

通過本次的調(diào)查問卷反映出的情況，如何讓本專業(yè)的畢業(yè)生向更高層次發(fā)展，如何繼續(xù)提高本專業(yè)教育教學(xué)水平，這都是我們目前亟待解決的問題。筆者也將根據(jù)本次調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合實際情況，對本次高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改進完善，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭曉杰，陳建強，胡霞.食品類專業(yè)在校生職業(yè)資格證書調(diào)查分析及建議[J].職業(yè)教育研究，2014（9）：151～153.

第2篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

通過對本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，為高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等改革提供依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

一、對象與方法

1.對象。我校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2001屆畢業(yè)生51人，其中，男生28人，女生23人。和2011屆畢業(yè)生54人，其中，男生32人，女生22人。

2.方法。使用問卷調(diào)查的方法，發(fā)放調(diào)查表110份，收回105份，有效回收率95.45%。

二、結(jié)果與討論

1.醫(yī)師應(yīng)具備的知識、技能和能力。（1）對課程設(shè)置的要求。從表1可以看出，畢業(yè)生普遍認(rèn)同核心課程人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)，普通課程組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)。這一結(jié)果與目前的課程設(shè)置基本一致。但是2001屆畢業(yè)生中有50%，2011屆畢業(yè)生中有17.65%認(rèn)為組織胚胎學(xué)沒用，2001屆畢業(yè)生中有66.67%，2011屆畢業(yè)生中有70.59%認(rèn)為英語少許有用，與目前這兩門學(xué)科的課時安排不符合。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程多、學(xué)時多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，妨礙學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等多種能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“必修課為主，選修課為輔，講座課為補充”的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多種選擇，有利于因材施教，學(xué)生個性的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。（2）對技能的需求。從表2可以看出，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備病史采集、系統(tǒng)規(guī)范的體格檢查、心電圖和X線片閱讀的判讀能力、心肺復(fù)蘇術(shù)、常用診療穿刺術(shù)、外科打結(jié)、洗手、戴手套等操作能力。但2001屆畢業(yè)生中有11.11%認(rèn)為常用診療穿刺術(shù)少許沒用，22.22%認(rèn)為外科打結(jié)、洗手、戴手套少許沒用，這與畢業(yè)生就業(yè)崗位有關(guān)。（3）對能力的需求。從表3可以看出，畢業(yè)生普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力、臨床思維能力、溝通交流能力，與我們目前的人才培養(yǎng)方案對學(xué)生能力要求是一致的。人才培養(yǎng)必須拋棄一次性教育的理念，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力放在非常重要的位置加以考慮。知識、技能、能力必須協(xié)調(diào)發(fā)展，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只學(xué)習(xí)書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須參加各種社會活動，注重實際操作能力的鍛煉，把知識傳授、能力培養(yǎng)和技能提高融為一體。

2.畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況。在調(diào)查問題你認(rèn)為崗位技能匹配嗎？2001屆畢業(yè)生認(rèn)為匹配33.33%，不匹配66.67%。表明我校2001屆畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的需要。過去我校的課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制訂部份脫離崗位需要。課程設(shè)置沒有完全根據(jù)社會需求的變化及時調(diào)整，理論課課時過多，而實踐課時偏少；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程偏多，而人文學(xué)科課程較少；學(xué)生接觸臨床時間過晚，時間偏少[1]。經(jīng)過十年多次人才培養(yǎng)方案的修訂，按照“必需”、“夠用”的原則，基礎(chǔ)理論課教學(xué)以適用為目的；臨床專業(yè)課教學(xué)以實用性為目的，增加臨床實踐技能實訓(xùn)課時，減少不必要的驗證性實驗。通過教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2011屆畢業(yè)生認(rèn)為匹配70.59%，不匹配29.41%。表明2011屆畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的需要。在調(diào)查問題你同意下列有關(guān)崗位技能不匹配成因的說法嗎？從表4可以看出，2001屆畢業(yè)生認(rèn)為主要是單位內(nèi)欠缺資深、富有經(jīng)驗的醫(yī)師指導(dǎo)新進的醫(yī)師；醫(yī)師的專業(yè)技能提高機會和業(yè)內(nèi)的發(fā)展機會較少和學(xué)校未能提供足夠的實踐技能操作。2011屆畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)師的專業(yè)技能提高機會和業(yè)內(nèi)的發(fā)展機會較少；學(xué)校未能提供足夠的實踐技能操作。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生對實踐教學(xué)的滿意度較低，引起的原因有二個：①單純性驗證實驗過多，綜合性實驗和實踐技能操作實訓(xùn)課較少；②教學(xué)方法單一，實驗設(shè)備落后，使學(xué)生上實驗課的積極性不高。積極研發(fā)建設(shè)理、實、虛一體的實驗室，開發(fā)計算機虛擬軟件、使用智能模擬人輔助實踐教學(xué)，產(chǎn)教融合，院校合作給學(xué)生提供早期接觸臨床和多接觸臨床等方法提高實踐教學(xué)的效果。

3.學(xué)校的教學(xué)情況。從表5可以看出，在教學(xué)目標(biāo)的問題上畢業(yè)生都認(rèn)同我們注重對學(xué)生知識與技能，醫(yī)學(xué)思維方面的培養(yǎng)。在教學(xué)安排的問題上大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為見習(xí)、實習(xí)時間不夠。重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方法既不被學(xué)生認(rèn)同，也不符合高等職業(yè)教育的理念。只有精簡理論課，重實踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出技術(shù)技能醫(yī)學(xué)人才。在教學(xué)方式的問題上，畢業(yè)生認(rèn)為傳統(tǒng)的照搬式教學(xué)是以教師為中心，課堂上老師講，學(xué)生聽，師生互動少，學(xué)生被動接受知識，缺乏獨立思維，這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高職高專醫(yī)學(xué)畢業(yè)生缺乏臨床思維能力[2]。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)可啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，融知識、能力、素質(zhì)為一體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

三、建議

第3篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞] 專升本；職教師資；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0074-02

一 職教師資班概況

“3+2”職教師資班是以高職畢業(yè)生為招生對象的本科人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)的學(xué)生具備“雙師型”職業(yè)技術(shù)教育師資綜合素質(zhì)，這種新型的人才培養(yǎng)模式是有效推進職教師資人才培養(yǎng)素質(zhì)提升與發(fā)展的根本途徑，也是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的重要舉措。職教師資班的招生對象是優(yōu)秀的高職?？圃盒．厴I(yè)生，他們在高職?？圃盒＝?jīng)過三年專業(yè)知識技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加統(tǒng)一的專升本考試，進入相關(guān)專業(yè)本科院校進行兩年的繼續(xù)深造。這種新型的人才培養(yǎng)模式結(jié)合了高職院校技能型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)優(yōu)勢與技術(shù)師范本科院校教學(xué)技能傳授能力強的特色，通過系統(tǒng)的技能型和師范型的教育和理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的職教師資人才具備扎實的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)和較強的職業(yè)技能教學(xué)能力，即欏八師型”人才，能有效推動職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

二 職教師資人才培養(yǎng)存在的主要問題

第一，學(xué)生報考人數(shù)少，招生規(guī)模較小。目前開設(shè)“3+2”專升本職教師資班的高校數(shù)量不多，招生專業(yè)也很有限。由于職教師資班開辦時間較短、招生專業(yè)少、宣傳不夠廣泛，高職畢業(yè)生對專升本職教師資這一新型人才培養(yǎng)模式及招生信息不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生報考人數(shù)較少，尚未形成規(guī)模。當(dāng)前，開設(shè)“3+2”職教師資試點專業(yè)的招生高校無單獨招生自及配套優(yōu)惠政策，只能通過廣東省本科插班生統(tǒng)一的招生考試方式，而這種考試方式不能很好地篩選出技能較強的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

第二，高職與本科院校的課程設(shè)置未能很好銜接。由于高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和技能型人才為主要目的，側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)課程的教學(xué)不夠重視，存在課程設(shè)置少、教學(xué)時間短等問題。而本科階段除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大量基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對部分基礎(chǔ)較差的專升本學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。

第三，尚未形成穩(wěn)定、可操作性強的職教師資人才培養(yǎng)模式。由于“3+2”專升本職教師資培養(yǎng)模式是一種新型的“雙師型”人才培養(yǎng)模式，尚處于改革和探索階段，關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)模式、教學(xué)技能實訓(xùn)、教材的使用、實踐教學(xué)特色等尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還處于不斷完善和調(diào)整的過程。

第四，“3+2”專升本職教師資人才綜合改革在實施的過程中，基本處于封閉辦學(xué)的狀態(tài)，未能有很好的經(jīng)驗可以借鑒；與用人單位辦學(xué)合作還不夠，校用合作、校企合作未得到充分實踐；對學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)能力的培養(yǎng)還不充分，改革成效還不夠明顯。

第五，經(jīng)費投入不足，專業(yè)實驗室建設(shè)滯后。實驗室建設(shè)在職教師資班專業(yè)建設(shè)中具有極其重要的地位?！?+2”專升本職教師資試點專業(yè)多為工科專業(yè)，實訓(xùn)室建設(shè)需要的經(jīng)費投入大、建設(shè)周期長。教學(xué)實訓(xùn)條件準(zhǔn)備不充分，實踐環(huán)節(jié)安排時間偏少，實驗的設(shè)備不齊全，導(dǎo)致實訓(xùn)效果一般。

第六，畢業(yè)生的就業(yè)前景不明朗。由于尚未形成全面的中職教師準(zhǔn)入機制，造成畢業(yè)生的就業(yè)渠道還不夠通暢，職教師資畢業(yè)生進入中職學(xué)校還存在較大困難。有些畢業(yè)生不愿意去中小城市或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校工作，也有些畢業(yè)生放棄了進入中職學(xué)校工作的機會，而選擇薪酬更高的企業(yè)或其他工作單位。

三 職教師資人才培養(yǎng)模式改革措施

1 制定《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》

創(chuàng)建新的教學(xué)指導(dǎo)方式，建立由本校教師、專家、中職、高職、行業(yè)及政府有關(guān)行政部門專業(yè)人士組成的職教師資人才培養(yǎng)綜合改革教學(xué)指導(dǎo)委員會，制定《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》。《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》作為推進職教師資人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置與安排、人才評價機制以及教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等方面進行改革和創(chuàng)新，對保證職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進教育教學(xué)工作改革的順利開展具有重要作用。先行先試，職教師資人才培養(yǎng)工作與教學(xué)綜合改革工作齊頭并進，力爭有所突破、有所創(chuàng)新。

2 制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案

要充分借鑒國內(nèi)其他職業(yè)技術(shù)師范院校關(guān)于職教師資人才培養(yǎng)的先進理念和教學(xué)經(jīng)驗，以中等職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的實際需求為導(dǎo)向，結(jié)合職教師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案?；诼毥處熧Y能力標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)將“教學(xué)做”相結(jié)合、體現(xiàn)新的“知識+技能”、“學(xué)科教育與技能教育” 相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)教學(xué)理念和模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能傳授能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的課程體系與人才培養(yǎng)方案。采用“模塊”化作為課程體系的基本構(gòu)成，專業(yè)模塊和專業(yè)拓展模塊作為專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，人文綜合素質(zhì)模塊是拓寬知識面、全面加強素質(zhì)教育的保障，教師教育模塊有助于職業(yè)技能傳授能力和技術(shù)師范能力的培育，社會實踐和實訓(xùn)模塊能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，技能培訓(xùn)考證模塊要求學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)證書、有效提升了就業(yè)競爭力。

3 重視職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

以職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)為核心，著重于培養(yǎng)綜合競爭力，突出技術(shù)師范性，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)。專業(yè)課程的教學(xué)引入行業(yè)職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)或崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在“專升本”繼續(xù)深造的二年教學(xué)過程中，加強教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師教育模塊學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的20%以上。除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師口語技能、教育實習(xí)等傳統(tǒng)的師范類課程外，還需學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論、職教課程開發(fā)與設(shè)計、教師教學(xué)技能實訓(xùn)、三筆字訓(xùn)練等教育類相關(guān)課程，有助于教師教學(xué)技能和職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生參加全國及省級專業(yè)科技競賽，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力和專業(yè)技能素質(zhì)，有效提升自主學(xué)習(xí)能力和師范技能核心競爭力。

4 要求畢業(yè)生獲得“多證書”

在人才培養(yǎng)方案中的技能培訓(xùn)考證模塊，要求學(xué)生在畢業(yè)時需獲得多個證書，除大學(xué)本科學(xué)歷證書和教師資格證書外，還需考取相關(guān)專業(yè)的技能等級證書。職教師資班的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間既要學(xué)完規(guī)定課程獲得相應(yīng)的本科學(xué)歷，又要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書并具有一定的職業(yè)技能傳授能力。學(xué)歷證書表明了畢業(yè)生完成了人才培養(yǎng)方案中所有課程的學(xué)習(xí)，具有本科畢業(yè)的學(xué)歷水平；教師資格證書表明畢業(yè)生具備擔(dān)任中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師工作的基本素質(zhì)；專業(yè)技術(shù)等級證書則表明畢業(yè)生具備相關(guān)專業(yè)技能水平。同時具備“多證書”的畢業(yè)生綜合素質(zhì)更高，就業(yè)的競爭力也更強。

5 配備優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊伍

要培養(yǎng)具備雙師型素質(zhì)的學(xué)生，需要配備具有雙師型素質(zhì)的教師承擔(dān)教學(xué)工作。雙師型素質(zhì)即教師型和技師型素質(zhì)，他們既有擔(dān)任教師的理論水平和能力，又有工程師或技師的實踐技能。建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資資源庫，可聘請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家學(xué)者，打造一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較強的實踐能力、具備扎實的學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)師范特色的師資隊伍，構(gòu)建職教特色突出的“雙師型”教學(xué)科研團隊。

6 加強校內(nèi)外教育實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)

一方面，學(xué)校要增加資金投入，按照綜合改革的需要，改造、建設(shè)新的實驗實訓(xùn)室，提高學(xué)生實踐動手能力；依托工業(yè)實訓(xùn)中心和職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心，完善數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)與管理平臺的建設(shè)，加強對學(xué)生職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。另一方面，建立足夠數(shù)量的能滿足各專業(yè)實習(xí)和實踐教學(xué)需求的相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生教育實習(xí)的需求。

7 探索實行新的招生、培養(yǎng)管理與就業(yè)機制

加強“3+2”專升本職教師資招生工作的宣傳力度，擴展生源渠道、擴大培養(yǎng)規(guī)模、吸引高素質(zhì)的高職畢業(yè)生就讀；與省內(nèi)外其他職業(yè)技術(shù)院校、高職、中職院校實行合作辦學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和互補；加強與高職學(xué)校的合作，對口招收相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，試行“委培式”和“訂單式”培養(yǎng)模式；對職教師資班畢業(yè)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵優(yōu)秀職教師資畢業(yè)生去經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職院校任教；探索招生、聯(lián)合培養(yǎng)、評價與就業(yè)新機制，促使優(yōu)秀畢業(yè)生到重點中職及高職院校的就業(yè)渠道更為順暢。

8 抓好精品課程建設(shè)和教材建設(shè)

以教學(xué)研究改革立項的形式，開展課程開發(fā)與教學(xué)改革，培育8～10門特色精品課程，編印15～20套特色立體化教材。改革以往單純以實施學(xué)科教育為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，加強對中職、高職與行業(yè)的調(diào)研與合作，組織規(guī)劃編寫能體現(xiàn)“知識+技能”、“學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合”理念、突出職業(yè)技能傳授能力培養(yǎng)的立體化職教師資教育教材。

總之，為實施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020年）》，實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的新跨越，必須建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)師資力量。開展“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革和創(chuàng)新，借鑒、總結(jié)國內(nèi)外先進的職教師資培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式經(jīng)驗，加強教學(xué)研究和課程建設(shè)，不斷創(chuàng)新、完善職教師資人才培養(yǎng)綜合改革，為今后教師資人才培養(yǎng)綜合改革工作奠定堅實的基礎(chǔ)和重要保障。

參考文獻(xiàn)

第4篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]高校 畢業(yè)生 就業(yè) 差異

[中圖分類號]G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0200-01

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增加，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。尤其民辦教育的快速發(fā)展，民辦普通高校在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增。相對于國辦高校，處于弱勢的民辦普通高校面臨的就業(yè)壓力更大。加上民辦教育本身的特殊性，民辦高校的畢業(yè)生在就業(yè)過程中也遇到了不同于國辦高校畢業(yè)生的情況。對比民辦高校和國辦高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，分析國辦高校和民辦高校畢業(yè)生在就業(yè)方面的差異，可以為全面了解高校畢業(yè)生就業(yè)情況、制定相關(guān)就業(yè)政策提供依據(jù)。同時，也可以為民辦高校辦學(xué)政策、就業(yè)措施的制定和調(diào)整提供依據(jù)。

為了研究民辦高校和國辦高校畢業(yè)生就業(yè)差異，課題組選擇了石家莊作為研究城市，選擇位于石家莊五所民辦高校和五所國辦高校的畢業(yè)生作為研究樣本，分析這些學(xué)校畢業(yè)生的相關(guān)特征。為了研究樣本的相近，我們選擇的研究高校全部為高職院校，沒有把本科院校納入研究范圍。

根據(jù)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)民辦普通高校就業(yè)總體形勢較為樂觀，部分學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)率甚至超過國辦?？圃盒?；民辦普通高校的畢業(yè)生在擇業(yè)觀念、起薪、職位變更等方面呈現(xiàn)出與國辦高校不同的特征。

一、就業(yè)率差異

樣本高校提供的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，國辦高校和民辦高校就業(yè)率方面差異不大，在國家大力促進高校畢業(yè)生就業(yè)政策的推動下，各高校的就業(yè)率普遍較高。民辦普通高校的就業(yè)率基本保持在80%以上，有一些學(xué)校就業(yè)率超過了90%。國辦高校的就業(yè)率也維持在90%左右。就業(yè)差異體現(xiàn)在具體專業(yè)上，部分學(xué)校的重點專業(yè)就業(yè)率較高，而招生人數(shù)較少的專業(yè)就業(yè)率較低。

二、薪金差異

調(diào)查結(jié)果顯示，國辦高校和民辦高校畢業(yè)生工作起薪水平相當(dāng)，30.2%的畢業(yè)生第一份工作起薪低于1000元，43.4%的畢業(yè)生第一份工作工資在1000～2000元之間。高校畢業(yè)生薪金水平較低，顯示各類高校畢業(yè)生在就業(yè)觀念上更加積極務(wù)實。對于民辦高校畢業(yè)生而言，大部分民辦高校畢業(yè)生感覺民辦高校知名度不高，學(xué)歷不過硬，存在一定的心理壓力。而國辦高校由于成立時間較長，有一定的社會影響力，在知名度方面高于民辦高校。

三、就業(yè)渠道差異

調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校和國辦高校畢業(yè)生就業(yè)的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)招聘，所占比率為54.7%，其次是人才招聘會，占21.3%，自主創(chuàng)業(yè)、專接本等其他情況占15.1%。

國辦高校自辦的招聘會，會有大型的國有企事業(yè)單位參加，而民辦高校的招聘會規(guī)模和參會單位都遠(yuǎn)不能跟國辦高校相比。民辦高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)觀念較強，約11%的畢業(yè)生選擇了畢業(yè)或者工作一段時間后自主創(chuàng)業(yè)，這個比例略高于國辦高校畢業(yè)生。國辦高校具有良好的校友資源，在招聘方面可以適當(dāng)?shù)叵虍厴I(yè)高校傾斜，這也導(dǎo)致了國辦高校畢業(yè)生就業(yè)渠道要多于民辦高校。

四、專業(yè)對口差異

調(diào)查結(jié)果顯示，民辦普通高校畢業(yè)生第一份工作專業(yè)對口率僅為45.3%，現(xiàn)在所從事工作的專業(yè)對口率為47.2%。這一比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同類國辦院校。

畢業(yè)生對口就業(yè)的差異關(guān)鍵在于高校在人才培養(yǎng)方面存在差別。人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國辦高校在人才培養(yǎng)方案制定方面走在民辦高校的前列，國家、省示范院校都是民辦高校學(xué)習(xí)的榜樣，只有合理的人才培養(yǎng)方案才能使畢業(yè)生適合所學(xué)的專業(yè)崗位要求，畢業(yè)后能夠在專業(yè)對口的工作崗位。

五、就業(yè)地區(qū)差異

高校畢業(yè)生一般會選擇畢業(yè)高校所在地作為就業(yè)首選，調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的畢業(yè)生選擇留在高校所在的城市就業(yè)。

調(diào)查結(jié)果也顯示，民辦高校畢業(yè)生回家鄉(xiāng)所在地發(fā)展的比例高于國辦高校，民辦高?；卦l(fā)展，所占比率約為17%。除了在高校所在地就業(yè)外，向更發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的比例中，國辦高校畢業(yè)生高于民辦高校畢業(yè)生。

六、職業(yè)穩(wěn)定性差異

調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)三年內(nèi)，超過60%的國辦高校畢業(yè)生目前從事的還是第一份工作，沒有過跳槽經(jīng)歷。這說明，國辦普通高校畢業(yè)生職業(yè)穩(wěn)定性較高。相對于國辦高校，民辦高校畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定性較差，畢業(yè)三年內(nèi)，民辦高校畢業(yè)生跳槽比例較高。

職業(yè)穩(wěn)定性跟畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)生個人發(fā)展規(guī)劃關(guān)聯(lián)緊密。部分專業(yè)存在頻繁跳槽的現(xiàn)象，穩(wěn)定性較差，與開設(shè)的院校性質(zhì)無關(guān)。畢業(yè)生發(fā)展規(guī)劃設(shè)計較好的畢業(yè)生會在崗位選擇方面有一定的前瞻性，職業(yè)相對穩(wěn)定，而畢業(yè)規(guī)劃設(shè)計不合理，會導(dǎo)致就業(yè)的不穩(wěn)定，出現(xiàn)工作調(diào)整現(xiàn)象。

第5篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職；中外合作辦學(xué)；畢業(yè)生；可持續(xù)發(fā)展能力

人的可持續(xù)發(fā)展能力是指一個人在完成一定階段學(xué)校教育后，所達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)既滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足今后繼續(xù)發(fā)展需要的能力。教育部2011年9月29日的12號文件《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出：要"改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力"。由此，對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重視程度被提到了一個歷史新高度。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院自2005年開始以國際教育學(xué)院為基地，與加拿大圣利嘉學(xué)院、英國南蘭克郡學(xué)院合作辦學(xué)。在借鑒國外成功的教學(xué)和管理經(jīng)驗，利用國外先進的教育資源的基礎(chǔ)上，逐漸形成了中外合作辦學(xué)，全面培養(yǎng)和提高實踐型人才能力的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生"成就最好的自己（To be personal best）"，以"態(tài)度（attitude）、技能（skill）和知識（knowledge）"為三個著力點，穩(wěn)定組成"ASK"人才培養(yǎng)建構(gòu)體系，指導(dǎo)教學(xué)和管理等工作。

本院高職中外合作辦學(xué)學(xué)生畢業(yè)時可以有三種選擇途徑：一是到海外合作院校繼續(xù)深造獲取雙文憑或是獲得更高層次的學(xué)位證書；二是學(xué)習(xí)成績名列前茅的同學(xué)可以獲得在國內(nèi)專升本的機會，進入高等學(xué)府學(xué)習(xí)；三是直接就業(yè)，成為各單位的應(yīng)用型人才。

一、研究背景

本院第一屆畢業(yè)生于2008年畢業(yè)。至今已有五年之久。到目前為止，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出了六批畢業(yè)生。這些高職中外合作辦學(xué)畢業(yè)生能否在現(xiàn)有的崗位上創(chuàng)造性地開展工作，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作上是否具有可持續(xù)發(fā)展能力，如何培養(yǎng)高職中外合作學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，這是高職院校中外合作教育需要進一步探索的問題。因此項目組自2012年至2013年兩年時間里，對我院應(yīng)往屆畢業(yè)生、部分用人單位，按照國內(nèi)直接就業(yè)、海外求學(xué)、海外求學(xué)后就業(yè)、國內(nèi)升學(xué)和國內(nèi)升學(xué)后就業(yè)等五種類型設(shè)計問卷。對畢業(yè)生的現(xiàn)狀和對國際教育學(xué)院的教學(xué)、管理的看法，開展了畢業(yè)生追蹤問卷調(diào)查和訪談工作，收集了大量反饋信息。本文對前期的調(diào)查結(jié)果進行全面細(xì)致地分析，這將對項目組進行高職中外合作辦學(xué)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展研究工作提供重要的參考依據(jù)。

二、畢業(yè)生追蹤調(diào)查結(jié)果分析

畢業(yè)生對國際教育學(xué)院人才培養(yǎng)建構(gòu)體系給予了充分的肯定，滿意度整體較高。尤其是利用國外先進的教育資源提升了他們的英語應(yīng)用能力，這和其他畢業(yè)生相比優(yōu)勢明顯。在后續(xù)的學(xué)習(xí)和目前工作中最驕傲的或最有成就感的內(nèi)容方面，大部分畢業(yè)生表示感謝母校對其英語能力的強化，在他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中都受益非淺。本院前兩屆畢業(yè)生都參與了北京奧運會的志愿者工作，他們表示這段經(jīng)歷是他們?nèi)松械膶氋F財富，鍛煉了他們的團隊工作能力，為他們勝任工作或是到海外學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)英國倫敦奧運會志愿者工作都奠定了非常好的基礎(chǔ)。

項目組在對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查和訪談過程中，感受到他們對母校的懷念之情。他們對母校的培養(yǎng)方法給予肯定的同時，也提出了一些對母校發(fā)展非常有利的建議。項目組就此總結(jié)提煉出國際教育學(xué)院在學(xué)生可持續(xù)能力培養(yǎng)方面，有以下幾個方面有待提高：

（一）英語教學(xué)特色雖然鮮明，但畢業(yè)生感覺形式上還是更多停留在課本中，主要是幫助海外求學(xué)準(zhǔn)備托業(yè)考試，不能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的多種需求。希望能夠多創(chuàng)造語言環(huán)境，進行更加貼近生活實際的英語交流。

（二）大部分畢業(yè)生普遍反映專業(yè)實踐較少，與其他畢業(yè)生相比不具有明顯優(yōu)勢。由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，畢業(yè)生在求職面試時大都遇到了困難。大部分畢業(yè)生目前所從事的工作與所學(xué)專業(yè)都不太對口。一部分畢業(yè)生反饋，由于適應(yīng)能力差，致使他們常在試用期間離職，反復(fù)更換單位，工作不穩(wěn)定。因此，其工作經(jīng)驗和人際關(guān)系的積累都具有滯后性。

（三）大部分畢業(yè)生反饋，由于在校期間所獲取的職業(yè)證書較少，真正能對其后續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)產(chǎn)生重大影響的證書則更少，是其步入職場面臨較大困難的緣由之一。

（四）畢業(yè)生自學(xué)能力有待提高。在對畢業(yè)生的問卷調(diào)查中，較多畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該加強自我管理能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力。

（五）畢業(yè)生團隊工作能力和人際溝通能力有待改善。在對畢業(yè)生的問卷調(diào)查中，百分之八十以上的畢業(yè)生認(rèn)為在抓好英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的同時，需要進一步培養(yǎng)與人的溝通以及團隊合作能力。

三、提升高職中外合作辦學(xué)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的措施

針對畢業(yè)生反饋的上述主要問題，國際教育學(xué)院提升中外合作辦學(xué)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，可以在以下六個方面下工夫，由點及面全面提升學(xué)生的綜合能力。

（一）繼續(xù)發(fā)揚英語教學(xué)特色優(yōu)勢，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念：利用國外優(yōu)秀教學(xué)資源繼續(xù)保持教學(xué)特色，但突出以不同學(xué)生需求為出發(fā)點，充分為他們營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在更好的英語氛圍下積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)興趣和運用能力。強化英語在職場上的聽說交際、翻譯和寫作能力，課堂主題更貼近日常生活應(yīng)用。這樣出國留學(xué)的學(xué)生會更容易和外國人交流，適應(yīng)海外生活。在國內(nèi)就業(yè)的學(xué)生也更容易進入外資企業(yè)，和外籍員工更容易交流。同時在課后組織同學(xué)與外教老師進行各種特色的聯(lián)誼活動，增進師生感情，也為提高學(xué)生語言能力創(chuàng)造更多機會。

加拿大、美國、澳大利亞、英國等國家的官方語言都為英語，但用詞習(xí)慣差別很大。課堂教學(xué)還應(yīng)安排學(xué)生了解不同英語國家的習(xí)慣用語，尤其應(yīng)該針對學(xué)生海外求學(xué)的目的國家的用語習(xí)慣加以說明。如果畢業(yè)生在國內(nèi)未接受針對性訓(xùn)練，那么和外國人交流時必然會出現(xiàn)一定的障礙。

另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動的過程中，還應(yīng)注意學(xué)生的長處與弱點，隨時對他們進行個性化評價，因材施教。

學(xué)院可以和合作院校共同組織中外學(xué)生進行游學(xué)、短期學(xué)習(xí)和實習(xí)等各種相互交流活動。一方面可以讓學(xué)生感受純正的外語學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立自信、克服語言羞怯感，提高口語應(yīng)用能力；另一方面還能開拓學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)其國際化意識，使其親身感受和體驗國外文化特色與教育模式，為學(xué)生畢業(yè)后選擇國內(nèi)就業(yè)或出國留學(xué)提供有效的幫助。

（二）精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案，增加職場軟技能課程：人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和方式的整體設(shè)計。制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，是高職院校保證教學(xué)質(zhì)量、組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)必然是在科學(xué)的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下進行的?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)方案不僅應(yīng)符合某一類工作崗位的需要，還應(yīng)滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程僅需以"必需、夠用"為尺度安排內(nèi)容，不必過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性。人才培養(yǎng)方案既應(yīng)考慮通過職業(yè)核心專業(yè)課提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，加強學(xué)生就業(yè)與專業(yè)對口性，又要充分考慮今后就業(yè)形勢的變化，學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)與所學(xué)專業(yè)有可能不對口的情況，如利用寬口徑課程體系培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)行業(yè)的通用技能，提高學(xué)生針對不同崗位的適應(yīng)能力等。同時人才培養(yǎng)方案還應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等。

學(xué)院應(yīng)深入各種一線企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)崗位任務(wù)、崗位能力和需要具備的技能證書的要求；詢問企業(yè)對相關(guān)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的意見和建議，確定組織真正對學(xué)生就業(yè)有幫助的英語應(yīng)用證書、職業(yè)技能證書。同時，應(yīng)與海外院校接軌，幫助學(xué)生獲取國際職業(yè)證書，將整個取證計劃融入人才培養(yǎng)方案中。將職業(yè)技能認(rèn)證與學(xué)歷教育相結(jié)合，不僅能為畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道，更重要的是還能夠賦予學(xué)生一種目標(biāo)明確的職業(yè)規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程。同時，還應(yīng)增加職場軟技能課程，并對這類課程給予充分的重視。采取小班授課、演講技巧訓(xùn)練、心理壓力釋放訓(xùn)練、團隊訓(xùn)練和情景演練等各種形式提高的溝通能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)。增強學(xué)生的人格魅力，幫助學(xué)生提高盡快適應(yīng)職場要求的能力。

應(yīng)利用學(xué)院職教集團和實訓(xùn)基地或是虛擬企業(yè)辦公室等，訓(xùn)練學(xué)生進行會議記錄和接打電話的技巧；也可以成立專業(yè)實訓(xùn)室對外承接一些小型業(yè)務(wù)，創(chuàng)造真實環(huán)境、營造工作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，提升其職業(yè)能力，并有效提高其核心競爭力。

（三）創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)，和企業(yè)實踐緊密結(jié)合，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力：課堂教學(xué)仍是高職中外合作辦學(xué)的主要渠道。其教學(xué)效果既關(guān)系到人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的成敗，更關(guān)系到能否有效提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

專業(yè)課教學(xué)必須加強針對性和實用性，精心培育精品課堂。課堂教學(xué)中應(yīng)通過大量的真實案例進行實踐教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)實際情況創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知心理，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造完成學(xué)習(xí)的條件，鼓勵學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，提高學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，促使他們主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過系統(tǒng)和真實的企業(yè)實操訓(xùn)練，全面掌握專業(yè)技能，從而能快速地投入到未來的工作中去。

專業(yè)課的教學(xué)還應(yīng)與海外院校的課程配套組織教學(xué)，尤其是重點放在學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)海外的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

專業(yè)課教學(xué)繼續(xù)以技能大賽為抓手，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展：教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能大賽，增強學(xué)生對新知識、新技術(shù)和新方法的適應(yīng)性，培養(yǎng)和造就一批具有"三創(chuàng)"能力的高素質(zhì)技能型人才，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

"授之以魚，不如授之以漁"，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求學(xué)生必須掌握自學(xué)能力，學(xué)會使用各種方式、通過各種渠道獲取新知識的能力。為此，教師在教學(xué)設(shè)計里面，要充分考慮學(xué)習(xí)方法與策略的問題。所采用的教學(xué)方法必須要體現(xiàn)對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法有所幫助。使學(xué)生掌握自學(xué)能力和主動更新技能的能力，從而積聚發(fā)展?jié)摿Φ哪芰Α?/p>

（四）利用校園文化活動和社會實踐活動兩大平臺培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力：高職中外合作學(xué)生管理要加強培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的觀念。只有學(xué)生具有了這種觀念，才能充分發(fā)揮自己的個性特長和興趣愛好，發(fā)掘自身的潛在能力，并主動尋求教師的指導(dǎo)，鍛煉選擇和調(diào)整自我發(fā)展的方案的能力，逐步使自己具有自控管理的能力。

利用課余時間豐富學(xué)生的課余文化生活，開展形式多樣的拓展活動、各種講座、辯論賽及豐富多彩的文體活動作為廣大學(xué)生全面塑造自我、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的載體。在活動中充分發(fā)揮學(xué)生會和社團協(xié)會的作用，切忌流于形式?；顒佑蓪W(xué)生自己組織，讓每位學(xué)生都有參與鍛煉的機會，提高語言表達(dá)能力和組織管理能力。學(xué)生從中體會到團隊協(xié)作精神的真正意義，養(yǎng)成正確認(rèn)識自我、及時調(diào)整自身情緒等良好的習(xí)慣。通過活動，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，提高學(xué)生的人際交往能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

通過畢業(yè)生反饋可以看出社會實踐能夠極大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)院應(yīng)把社會實踐納入人才培養(yǎng)規(guī)劃，確立為必修學(xué)分，建立社會實踐激勵制度，把大學(xué)生參加社會實踐的業(yè)績作為評先獎優(yōu)的重要依據(jù)。學(xué)院鼓勵支持學(xué)生走出校門，深入社會、服務(wù)社會，積極為學(xué)生提供更多的志愿服務(wù)實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、團結(jié)互助、吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)、勇于承擔(dān)社會責(zé)任的精神。同時通過社會實踐活動為學(xué)生提供一個了解社會、適應(yīng)社會、增長社會知識的機會。

（五）加強教師培訓(xùn)，提升教育的能力：教師是工作在一線，實施教育的主體，因此教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本。無論是英語教學(xué)還是專業(yè)教學(xué)，都需要教師的專業(yè)素質(zhì)能跟上各學(xué)科發(fā)展的速度并不斷提高。教師也必須能對教學(xué)內(nèi)容進行合理的分類，知道哪些是必須講授的核心理論知識，哪些是必須培養(yǎng)的技能。高職中外合作辦學(xué)需要大量的熟悉國外風(fēng)土人情并用全英文授課的英語教師，也需要大批的雙語型專業(yè)教師。

因此，高職院校要重視對青年教師的外語培訓(xùn)，提高他們的外語應(yīng)用能力，為出國進修做準(zhǔn)備，并鼓勵教師出國。學(xué)院劃撥專項資金，制定人才培訓(xùn)培養(yǎng)計劃，分期分批地把青年教師送出去。通過出國進修，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，增強他們對西方文化、教育制度的了解。加強對合作方教學(xué)情況的了解，學(xué)習(xí)國外課堂教學(xué)模式，并了解世界學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，獲取最新學(xué)術(shù)信息等。全面提高師資隊伍素質(zhì)并使之逐漸成長為國際化教師，為學(xué)生提升可持續(xù)發(fā)展能力提供有力保障。

（六）樹立可持續(xù)發(fā)展教育觀念和畢業(yè)生長期服務(wù)意識：高職教育并不是一種短期就業(yè)教育，而是終身就業(yè)教育，高職教育必須為學(xué)生的終身就業(yè)服務(wù)，全院教職員工應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的觀念。

根據(jù)市場營銷學(xué)理論，在企業(yè)的營銷過程中，客戶無疑是企業(yè)的利潤源泉和經(jīng)營成功與否的關(guān)鍵，因而客戶關(guān)系管理（CRM）至關(guān)重要。畢業(yè)生既是學(xué)院教育的產(chǎn)品，同時也是學(xué)院中外合作辦學(xué)的客戶。因此，學(xué)院應(yīng)為畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高，提供各種服務(wù)和幫助。一方面應(yīng)給畢業(yè)生提供定期的英語培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)和職場軟技能培訓(xùn)，幫助畢業(yè)生不斷完善自己。另一方面，學(xué)院還應(yīng)定期對畢業(yè)生進行訪問交流，定期組織教師和畢業(yè)生座談、校友交流等活動。這樣不但可以幫助畢業(yè)生解決后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中的實際問題，同時還加強了學(xué)院和畢業(yè)生的情感連接，通過畢業(yè)生的口碑宣傳擴大學(xué)院的影響。另外，通過和畢業(yè)生交流，還可以及時了解企業(yè)的實際需求，并通過畢業(yè)生為在校生聯(lián)系企業(yè)實踐，以提高在校生和社會的緊密結(jié)合性。

總之，現(xiàn)代社會對人才提出了更高的要求。當(dāng)今社會中，知識更新速度越來越快，競爭空前激烈。學(xué)生必須具備可持續(xù)發(fā)展能力，才能在社會競爭中具備明顯的競爭優(yōu)勢。學(xué)院只有不斷研究探討并實施更好地提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的措施，才能樹立品牌、擴大影響，在競爭中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：工作過程；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；物流管理專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘 要：國家在教育規(guī)劃中要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的發(fā)展各地不平衡，畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)方案直接相關(guān)，所以制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案非常重要。通過基于工作過程和相關(guān)崗位分析來制定科學(xué)的課程和實踐教學(xué)內(nèi)容以及校園的活動方案來體現(xiàn)物流管理專業(yè)的職業(yè)性和科學(xué)性，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：工作過程；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；物流管理專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)生產(chǎn)效率和生產(chǎn)成本降低到一定程度后，企業(yè)的競爭就由生產(chǎn)變成了流通領(lǐng)域的競爭，所以很多獨立的第三方物流企業(yè)為生產(chǎn)企業(yè)從事外包業(yè)務(wù)，或者很多新興的生產(chǎn)企業(yè)重新審視自身企業(yè)的物流運作效率，因為很多企業(yè)已經(jīng)逐漸地意識到生產(chǎn)企業(yè)的物流成本占到企業(yè)的第二成本，僅僅次于采購成本，發(fā)展物流既是提高企業(yè)生產(chǎn)率和提高市場競爭率的唯一途徑。據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計，中國國內(nèi)的物流成本占到國內(nèi)生產(chǎn)總值幾乎占到了20%，而發(fā)達(dá)國家的美國和德國不到10%，日本更低至6.5%。國家在2009年也把物流產(chǎn)業(yè)作為振興中國的十大產(chǎn)業(yè)之一，由此可見物流以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿薮蟆８鞔蟾叩嚷殬I(yè)學(xué)院相繼開設(shè)了物流管理專業(yè)，有的院校在開設(shè)物流管理專業(yè)的同時還對其進行了細(xì)分。很多學(xué)校在開設(shè)物流管理專業(yè)遇到了很多的困惑，存在一些問題，如：專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)課程形成不了體系，實踐課程的缺失，畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格與實際工作崗位的脫節(jié)，師資力量的薄弱等。為了更好地培養(yǎng)物流管理專業(yè)的畢業(yè)生，為地區(qū)的經(jīng)濟服務(wù)，更好地體現(xiàn)物流管理專業(yè)高等職業(yè)教育的職業(yè)性，所以物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以通過以下的步驟實現(xiàn)。

1 人才培養(yǎng)方案總設(shè)計的目的

人才培養(yǎng)方案要求設(shè)計。教學(xué)方案主要體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求和素質(zhì)要求，熟悉企業(yè)物流管理的各項基本業(yè)務(wù)流程，并具有一定的可持續(xù)的發(fā)展能力，自學(xué)能力和相關(guān)的管理的協(xié)調(diào)能力。（1）職業(yè)素質(zhì)。建立基于任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、個人時間管理、團隊協(xié)作和溝通、沖突和情緒處理、作業(yè)流程控制等實際工作崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。（2）職業(yè)能力。圍繞典型崗位群的素質(zhì)與能力要求，通過項目過程進行項目演練，培養(yǎng)生產(chǎn)物流、國際物流、采購管理、連鎖經(jīng)營以及相關(guān)物流配送中心建立的能力，充實項目經(jīng)驗，積累崗位核心技能。（3）學(xué)習(xí)能力。通過項目訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和討論以及學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)掌握自學(xué)的有效方法和各種虛擬學(xué)習(xí)企業(yè)物流管理專業(yè)軟件，提高物流管理中實際業(yè)務(wù)能力，加強項目實施過程中的改良建議等信息及時反饋和處理的能力。培養(yǎng)的總體目標(biāo)的載體為：物流相關(guān)企業(yè)高度融合，以國際物流海運操作、物流配送操作、采購?fù)馇谂c內(nèi)勤、倉儲管理、物流企業(yè)營銷、物流企業(yè)等崗位技能要求為重點，以真實工作任務(wù)為載體，形成課內(nèi)實踐、分技能模塊實訓(xùn)、定崗實習(xí)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。最后總體的設(shè)計原則見圖1[1]。

2 通過調(diào)研企業(yè)確定崗位群

本專業(yè)學(xué)生職業(yè)范圍主要涉及物流行業(yè)企業(yè)，分為國內(nèi)生產(chǎn)物流和國際物流兩大類。具體從事的就業(yè)崗位如表1。

3 職業(yè)能力分析與課程設(shè)置

以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設(shè)置課程通過職業(yè)崗位分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，按一一對應(yīng)的關(guān)系，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程。這種模式設(shè)計在培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織實施過程之間建立起了更直接、更清晰的一一對應(yīng)關(guān)系，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)學(xué)院的職業(yè)特征，并與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。通過分析物流管理專業(yè)典型的工作任務(wù)，得出典型的工作任務(wù)需要的職業(yè)能力，通過對應(yīng)的專業(yè)課程來對相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng)（見表2）。

4 通過職業(yè)證書來推動雙證教育

教育部2011年7月《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》。意見提出推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。意見稱，行業(yè)是建設(shè)中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量。構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，離不開行業(yè)的指導(dǎo)?！半p證教育”是以就業(yè)為目的、以職業(yè)教育為導(dǎo)向、以大學(xué)教育為支持、以培養(yǎng)市場緊缺型人才為核心、以培養(yǎng)企業(yè)實用型人才為目標(biāo)的專業(yè)復(fù)合型人才教育工程。推行雙證教育一方面是響應(yīng)了教育部對高等職業(yè)院校的要求；另一方面雙證教育最終的受益者還是學(xué)生，實踐經(jīng)驗表明，基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向的，用人單位在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時，除了對畢業(yè)證書、英語及計算機能力的要求外，也非常關(guān)注畢業(yè)生是否獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，對于獲取相關(guān)職業(yè)資格證書的畢業(yè)生，不僅容易得到工作，而且起薪標(biāo)準(zhǔn)也相對會高于無證書的畢業(yè)生。根據(jù)物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場的調(diào)研，一般從事的職業(yè)需要的相應(yīng)職業(yè)資格證書見表3[2]。

5 校園教育活動的設(shè)計

當(dāng)今高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)固然很重要，但是根據(jù)調(diào)查和分析，用人單位在選擇畢業(yè)生的時候，除了考慮學(xué)生專業(yè)成績的同時更重要地是考慮學(xué)生本身的綜合素質(zhì)，尤其是品德和個人的語言溝通能力，這種專業(yè)以外的能力在工作以后顯得非常重要，尤其是在學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)方面。這些教育活動是除了上課和學(xué)校常規(guī)的校園活動以外的包括各種思想品德、政治形勢、人文素質(zhì)的培養(yǎng)和特長的活動，如運動會，藝術(shù)節(jié)等等。物流管理所在的院系應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點，因勢利導(dǎo)地開展為以后專業(yè)發(fā)展的相關(guān)校園活動。一般說來有（見表4）。

6 實踐教學(xué)的設(shè)計

高職的實踐教學(xué)具有自己獨特的功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學(xué)?？梢哉f，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關(guān)鍵要看實踐教學(xué)搞得好不好。實踐教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是高職教育區(qū)別于普通高教的重要標(biāo)志。要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，使高職的課程內(nèi)容組織服務(wù)于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題；要增強課程模式的實踐性，服務(wù)于實踐教學(xué)。一般說來物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)計可以分為三個層次（見圖2）[3]。

7 人才培養(yǎng)方案的保證因素

為了保證人才培養(yǎng)方案按照既定的環(huán)節(jié)進行，需要三個基本的保證因素。

7.1 強大的師資隊伍。推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，雙師型師資力量是其有力的保證，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例。通過“走出去和請進來”實現(xiàn)：一方面可以通過假期來培養(yǎng)教師的實際工作能力，另一方面可以通過引進企業(yè)的能工巧匠來充實師資隊伍。

7.2 緊密的校企合作和實踐教學(xué)場所。高等職業(yè)教育需要和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，尤其是要加強校企合作關(guān)系，物流管理專業(yè)建設(shè)需要企業(yè)積極參與。校企合作的模式比較多，企業(yè)可以在相關(guān)的院校設(shè)立訂單班，為企業(yè)輸送源源不斷的人才，在平時的教學(xué)中可以根據(jù)就業(yè)單位需要進行個性化教學(xué)，加入相關(guān)企業(yè)業(yè)務(wù)流程和企業(yè)文化的課程。其他的合作還有學(xué)生參與企業(yè)的工作，通過定崗實習(xí)來緩解企業(yè)由于季節(jié)的用工不平衡、用工難的問題，可以把企業(yè)的管理者請到學(xué)校做專題講座，或者任兼職講師等，教師也可以參與企業(yè)的相關(guān)政策與計劃的制定。

物流管理專業(yè)作為一個實踐性較強的專業(yè)，需要設(shè)立專業(yè)的實驗室來實踐，各大高職院校需要財政的大力支持。物流管理專業(yè)實驗室的內(nèi)容主要包括：物流管理辦公自動化實訓(xùn)室，物流管理專業(yè)的單證制作室，物流管理專業(yè)設(shè)施與設(shè)備實訓(xùn)室，物流管理專業(yè)企業(yè)軟件實訓(xùn)室，物流企業(yè)模擬倉儲，分揀實訓(xùn)室等等。

7.3 其他的保證因素?！笆陿淠景倌陿淙恕?，專業(yè)建設(shè)是一個長期和動態(tài)的過程，要隨著市場和職業(yè)教育的發(fā)展對專業(yè)進行調(diào)整，物流管理專業(yè)需要成立相關(guān)的專業(yè)委員會并對教學(xué)進行監(jiān)督和指導(dǎo)，保證物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實施的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。一般說來專業(yè)委員會成員的組成可以包括相關(guān)同級院校的專家，企業(yè)管理人員和自身的教師等等。

除此之外，物流管理專業(yè)的發(fā)展要符合地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，這也是高等職業(yè)教育設(shè)立的初衷，如有的地區(qū)港口物流比較發(fā)達(dá)，所以物流管理專業(yè)的課程和實踐體系要偏向港口物流；有的地區(qū)要偏向快遞物流，或者是超市物流等等?？傊囵B(yǎng)合格的高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生的根基就是要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，各大高等職業(yè)院校的教師要在教學(xué)改革的道路上不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：督導(dǎo)層人才培養(yǎng)；酒店管理專業(yè)；高職

一、問題的提出

高職酒店管理畢業(yè)生專業(yè)對口率低，其酒店職業(yè)生涯的離職率、流失率卻較高[1]。學(xué)界對此關(guān)注較少，且現(xiàn)有研究多定性研究而少數(shù)據(jù)調(diào)查分析的定量研究。溫州民營經(jīng)濟發(fā)達(dá)，高星級酒店投資熱度持續(xù)不減，截至2015年底全市擁有四星以上酒店31家（含喜來登、鉑爾曼、香格里拉等國際品牌），酒店管理專業(yè)人才需求大，以溫州最早的華僑飯店為例，其崗位編制為636名（含實習(xí)生73人），2014全年缺編比例為14%[2]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是溫州地區(qū)最早設(shè)立酒店管理專業(yè)的高職院校，2011年與溫州市旅游局合作設(shè)立溫州酒店管理學(xué)院，專業(yè)培養(yǎng)酒店人才17年，與市區(qū)主要星級酒店均有密切合作。但學(xué)院2011—2013年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]，酒店管理專業(yè)連續(xù)三年的畢業(yè)生失業(yè)率為9%，列全院33個專業(yè)第13位，排名相對靠前，反映了專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會工作的能力和專業(yè)培養(yǎng)具備較好質(zhì)量，但從專業(yè)對口率來看，酒店管理專業(yè)連續(xù)三年僅為30%，位列倒數(shù)第一，換言之就是有七成的畢業(yè)生沒有選擇酒店行業(yè)就業(yè)，或者說畢業(yè)生酒店企業(yè)的離職率累計達(dá)到70%。持續(xù)的較低專業(yè)對口率與溫州發(fā)達(dá)的酒店產(chǎn)業(yè)及高數(shù)量的專業(yè)酒店管理人才需求形成鮮明的對照，這一現(xiàn)象對高職酒店管理專業(yè)辦學(xué)提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，也引發(fā)了對酒店管理專業(yè)人才舊有培養(yǎng)模式的反思。

二、高職酒店管理人才培養(yǎng)模式的改革思路

2011—2013年溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、依托溫州酒店行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和較強的中、英文語言表達(dá)能力和扎實的酒店經(jīng)營管理與服務(wù)所需理論知識和熟練操作技能，適應(yīng)從事高星級酒店基層管理或酒店高級服務(wù)員工作的高素質(zhì)技能型專門人才”[4]。在人才培養(yǎng)方案實施過程中，對“酒店基層管理工作”和“酒店高級服務(wù)員”進行了基于管理與服務(wù)課程區(qū)別的分層次分方向的培養(yǎng)。但由于職業(yè)能力定位的差異性較小，酒店初次招聘以提供基層服務(wù)崗位為主等現(xiàn)實問題，絕大多數(shù)畢業(yè)生仍以服務(wù)員身份入職酒店企業(yè)。薪資低、職位低、發(fā)展前景暗淡成為這三屆學(xué)生高離職率的基本原因。

（一）能力需求與培養(yǎng)層次定位

當(dāng)前高職教育存在的兩大主要問題，一為低水平的高就業(yè)率，具體表現(xiàn)為“兩低一高”，即低工資、低專業(yè)對口率，高跳槽率；二為高流失率，表現(xiàn)為學(xué)生退學(xué)率高和新生的報到率低[5]，對于酒店管理專業(yè)而言高流失率還表現(xiàn)在酒店就業(yè)方面，2012年溫州喜來登大酒店大學(xué)畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)一年后的流失率高達(dá)54%[6]。要實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的目標(biāo)，不僅在于學(xué)校培養(yǎng)，還在于校企合作共同努力，為專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)造良好的成才、成長環(huán)境。對于高職院校而言，就是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的不可替代。人才培養(yǎng)的不可替代，關(guān)鍵要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的清晰與準(zhǔn)確。如果我們將高職酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位在酒店領(lǐng)班、主管、經(jīng)理這一層次，不僅為畢業(yè)生實現(xiàn)了高位就業(yè)，也能輸送高素質(zhì)的酒店基層管理隊伍。對于高職酒店管理專業(yè)而言“，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可替代性”就是首先應(yīng)該找準(zhǔn)應(yīng)該培養(yǎng)哪個層級的人才。眾所周知，酒店的人力資源構(gòu)成包括決策層、管理層、督導(dǎo)層和執(zhí)行層四部分，其對應(yīng)能力需求與培養(yǎng)層次如表1所示：從表1可知，高職酒店管理人才培養(yǎng)的重心應(yīng)為督導(dǎo)層，所謂督導(dǎo)管理（supervisionmanagement）是指飯店的主管、領(lǐng)班等基層管理人員對飯店的資源通過以監(jiān)督、指導(dǎo)為主的一系列管理職能進行飯店現(xiàn)場的管理[7]。督導(dǎo)層就是酒店從事督導(dǎo)管理的領(lǐng)班、主管、部門經(jīng)理等基層管理者，面對員工，督導(dǎo)層代表上層管理者；面對高層管理者，他們又代表普通員工的利益。因此，整個飯店業(yè)中，督導(dǎo)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著承上啟下的溝通作用。因此高職酒店管理人才培養(yǎng)應(yīng)為“本專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，對接溫州大旅游產(chǎn)業(yè)、依托酒店行業(yè)，與溫州高星級酒店合作，培養(yǎng)高星級酒店企業(yè)從事酒店領(lǐng)班、主管、部門經(jīng)理等督導(dǎo)層崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才”。

（二）課程體系構(gòu)建

“高職教育的類型特征決定其必須樹立以職業(yè)能力為本位的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重心，知識與能力并重，理論教學(xué)和實踐教學(xué)并進，其建立的是體現(xiàn)崗位核心能力的專業(yè)課程體系?！盵8]依據(jù)高職教育的基本特征，對接督導(dǎo)層所需的專業(yè)知識和良好的溝通能力及管理能力，課程體系應(yīng)該由酒店操作技能、語言表達(dá)和管理能力三大模塊組成，突出培養(yǎng)學(xué)生在酒店服務(wù)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上的語言表達(dá)能力訓(xùn)練和基層管理能力培養(yǎng)。找準(zhǔn)了酒店“督導(dǎo)層人才”所需的崗位及能力需求，培養(yǎng)相關(guān)能力和技能的課程體系就可以得到構(gòu)建。如表2所示：

（三）教學(xué)方法或手段

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成酒店管理“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)課程體系制定，都是為人才培養(yǎng)方案的實施奠定基礎(chǔ)。如何才能發(fā)揮好人才培養(yǎng)方案在酒店“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)中的作用，教學(xué)方法或手段的改革和創(chuàng)新必不可少?！熬频甓綄?dǎo)層人才培養(yǎng)”方案旨在培養(yǎng)高星級酒店基層部門操作嫻熟、待客及處理投訴語言表達(dá)恰當(dāng)合理、能領(lǐng)導(dǎo)管理小團隊的領(lǐng)班主管部門經(jīng)理級別人才。為了實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法或手段上就必須進行革新。讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，讓課堂動起來。實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有如此，才能提高學(xué)生課堂知識吸收和課堂技能訓(xùn)練的效能。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，核心是教師首先要完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從“授以魚”到“授以漁”。具體方法是通過項目化模式以問題、案例模式導(dǎo)入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣、思考與討論，教師由課堂的“主演”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)化為“主演”。從整個人才培養(yǎng)方案的角度來看，課程種類較多，課程屬性也不盡相同，課堂動起來的具體模式和方法也都存在差異。整個方案中，操作技能模塊的課程本身就包含技能訓(xùn)練的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境也需要在實訓(xùn)室進行，課堂教學(xué)過程就是動起來的過程；語言表達(dá)能力模塊的課程則需要“板塊化”的課堂教學(xué)改革以課堂動起來，通用能力模塊的課程由于知識性、理論性較強，課堂教學(xué)中可以引入“六個一”即通過一個案例、一個提問、一個視頻、一個討論、一個練習(xí)、一個總結(jié)等融入課堂教學(xué)，讓沉靜的課堂活起來，讓被動學(xué)習(xí)的學(xué)生主動起來。

三、考核方法

高職酒店管理專業(yè)“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案的實施分為校內(nèi)教學(xué)和校外實習(xí)實踐兩個部分，校內(nèi)教學(xué)實施完成課程進程表的設(shè)計，校外教學(xué)實施是要實現(xiàn)“督導(dǎo)層帶薪實習(xí)方案”。

（一）“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案的課程進程表

“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)課程體系由酒店操作技能、語言溝通技能和通用管理能力三大模塊的課程體系構(gòu)成，對三大模塊中具體課程的屬性進一步細(xì)分，可以將酒店操作技能模塊的課程分為：酒店基礎(chǔ)知識（如菜點與酒水知識、酒店用品操作與管理等）、酒店技能訓(xùn)練（如酒店形體與禮儀、酒店技能考證等）和酒店職業(yè)素養(yǎng)（如食品營養(yǎng)與衛(wèi)生，旅游概論等）三個課程組。依據(jù)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)性，語言表達(dá)習(xí)得的長期性和管理能力的實踐性特點，將授課順序科學(xué)安排?？紤]到酒店“督導(dǎo)層”工作所需技能和知識較多，課堂教學(xué)受固定課時限制等問題，“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案還設(shè)置了校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生在課余時間訓(xùn)練自己的餐飲服務(wù)技能、客房服務(wù)技能、前廳服務(wù)技能、酒店英語聽說能力、演講與口才表達(dá)能力等提供專門實訓(xùn)室以供平時訓(xùn)練和提高。

（二）高星級酒店“督導(dǎo)層帶薪實習(xí)方案”的校外實習(xí)實踐

酒店企業(yè)督導(dǎo)層人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)基層崗位的實時操作與訓(xùn)練，全球知名的瑞士酒店管理學(xué)院的2年制大專培養(yǎng)就是通過“學(xué)習(xí)＋實踐（基層崗位）＋再學(xué)習(xí)＋再實踐（督導(dǎo)管理崗位）”的模式進行，不應(yīng)回避的是，目前國內(nèi)高職酒店管理的暑期社會實踐或畢業(yè)綜合頂崗實習(xí)安排都相對粗放，基層服務(wù)崗位的長期、反復(fù)操作不僅有“血汗工廠”之嫌，而且高職學(xué)生的溝通表達(dá)、管理能力鍛煉機會被壓縮。在酒店督導(dǎo)層人才培養(yǎng)的實施實踐中，為了實現(xiàn)與“督導(dǎo)層人才”的目標(biāo)，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院改變原有與酒店企業(yè)合作的機制。制定實施督導(dǎo)層帶薪頂崗實習(xí)方案，以畢業(yè)頂崗實習(xí)6個月以上為例：實習(xí)第2月起，10%表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以“見習(xí)領(lǐng)班”身份頂崗；實習(xí)第4個月起，20%表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以“見習(xí)領(lǐng)班”身份頂崗（累計）；實習(xí)第5個月起，30%表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以“見習(xí)領(lǐng)班”身份頂崗（累計）；實習(xí)第6個月起，5%的見習(xí)領(lǐng)班以“見習(xí)主管”身份頂崗（累計）。表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)選拔由酒店企業(yè)制定，見習(xí)領(lǐng)班選拔依據(jù)個人意志、綜合表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等，見習(xí)領(lǐng)班頂崗時間為每月1星期，第5個月仍未實現(xiàn)督導(dǎo)層頂崗機會的同學(xué)實行酒店輪崗，到不同部門工作、鍛煉。

（三）“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案實施的考核方法

與之前的人才培養(yǎng)方案相比，“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案強調(diào)“崗位－能力－課程”的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)方案的落點在于學(xué)生第六學(xué)期的高星級酒店“督導(dǎo)層帶薪實習(xí)”。學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能掌握與管理能力訓(xùn)練成效都通過畢業(yè)綜合實踐實施和檢測。2013年以來，酒店管理專業(yè)共與溫州6家高星級酒店的3個年級段（2011級、2012級和2013級）實施“督導(dǎo)層帶薪”實習(xí)合作。從2012級和2013級實習(xí)的成果來看，已經(jīng)有超過35%的畢業(yè)生實現(xiàn)了高星級酒店領(lǐng)班及以上的高位就業(yè)?！岸綄?dǎo)層帶薪實習(xí)”的實施不僅有效改變了長期反復(fù)操作于同一崗位、同一層級的問題，而且方便酒店做長遠(yuǎn)人才儲備和培養(yǎng)安排，改變實習(xí)生單一身份；將學(xué)校學(xué)習(xí)的“技能模塊”“、語言模塊”“、管理模塊”都得到機會實踐和鍛煉，全面提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，增強了學(xué)生職業(yè)信心和職業(yè)忠誠度。

四、結(jié)語

酒店督導(dǎo)層人才培養(yǎng)厘清了本科、高職、中職的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)了酒店管理運營層級的人才梯隊要求，符合高職酒店管理及區(qū)域酒店行業(yè)發(fā)展的實際。從實踐的結(jié)果來看，如下問題仍需要持續(xù)關(guān)注和解決：其一酒店企業(yè)與高職院校聯(lián)合開發(fā)課程深度不夠，聯(lián)合培養(yǎng)的耦合度有待提高，院校開始課程一定程度上滯后于酒店行業(yè)創(chuàng)新更新的速度，企業(yè)導(dǎo)師在任職資格和任職時間上都存在問題；其二，督導(dǎo)層需要較長的實習(xí)時間，期間因?qū)W生雙重身份引發(fā)的人身安全事故的責(zé)任歸屬仍需仔細(xì)思考，認(rèn)真對待。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；汽車專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；制定策略

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.211

0 引言

現(xiàn)在職業(yè)院校汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)都非常重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，各個院校都建立了不同形式的實訓(xùn)中心和實訓(xùn)基地，但不同層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重[1]，比如很多職業(yè)院校雖然購買了大量設(shè)備，但并沒有培養(yǎng)出滿足需求的人才，反而造成資金的大量使用、教學(xué)成本的大幅度提高，所以制定符合所在職業(yè)院校層次的汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以滿足汽車技術(shù)不斷更新致使汽車后市場所需人才質(zhì)量必須提高的要求。

筆者團隊經(jīng)過不同階段的市場調(diào)研、院校調(diào)研，組織專家論證，最后總結(jié)出不同層次職業(yè)院校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該遵循以下策略：

1 明確所培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)范圍

職業(yè)院校汽車類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作地點多分布在汽車4S店、汽車修配廠、汽車保險理賠公司、汽車裝飾改裝公司等，汽車專業(yè)的學(xué)生可以做汽車檢測與維修、汽車銷售、汽車配件銷售、汽車二手車銷售、汽車售后服務(wù)顧問、汽車定損與評估、汽車鈑金噴漆、汽車保養(yǎng)美容等工作，屬于汽車后市場，不同院校要確定自己培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)方向。

2 了解汽車后市場對汽車專業(yè)人才的需求

（1）人性化的服務(wù)意識。未來的汽車后市場發(fā)展空間會越來越大，汽車消費者在各方面的服務(wù)選擇也會越來越多。比如，某客艫哪掣銎車零部件需要更換，不需要從指定4s店中獲取，可以有很多渠道，因此，為了不失去客戶，維修服務(wù)人員不只要專業(yè)技術(shù)，其人性化的服務(wù)更為重要。（2）不斷提高的人文和文化素養(yǎng)。在汽車后市場中，無論是汽車銷售，還是汽車售后服務(wù)亦或是二手車交易等，人與人之間的良好溝通是前提。這就要求汽車后市場服務(wù)人員懂汽車文化、懂汽車專業(yè)、懂顧客心理；充分了解我國不同地區(qū)的文化內(nèi)涵，這樣無論遇到家鄉(xiāng)是哪里的顧客，都會很容易找到溝通的切入點。簡單來說，就是要與顧客有得聊。（3）綜合性的服務(wù)技能。長期以來，我們倡導(dǎo)興趣是最好的老師，學(xué)生本身卻只注重興趣，重點學(xué)習(xí)汽車維修中自己剛興趣的部分，而忽略了對自己全方位的綜合服務(wù)能力的培養(yǎng)，這是不適合現(xiàn)在和將來的汽車服務(wù)市場的，應(yīng)該對整個汽車上的部件都能夠做簡單的維護與保養(yǎng)。（4）與時俱進的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力。汽車后市場早已進入互聯(lián)網(wǎng)+時代。比如利用網(wǎng)站、APP、微信賣車、賣配件；比如連鎖汽車4S店的資源和服務(wù)共享；比如賬務(wù)的網(wǎng)上交易等等，都離不開快速安全的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力。

3 定位所在職業(yè)院校汽車專業(yè)的層次

職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)本校汽車專業(yè)的教學(xué)資源、師資水平、學(xué)生生源和就業(yè)市場需求等條件來采用相應(yīng)的培養(yǎng)模式。如果院校所在地在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，汽車專業(yè)的教學(xué)資源豐富，師資隊伍比較龐大且學(xué)歷和技能水平都較高，學(xué)生生源主要是高中畢業(yè)生且分?jǐn)?shù)比較高，畢業(yè)后主要留在一線大城市的汽車服務(wù)行業(yè)，這樣的院校屬于第一個層次。如果院校所在地在經(jīng)濟中等地區(qū)，汽車專業(yè)的教學(xué)資源能夠基本滿足教學(xué)要求、師資隊伍中等且學(xué)歷和技能水平相對較高，學(xué)生生源一部分是高中畢業(yè)生但分?jǐn)?shù)不是很高，一部分是技能非常好的中職學(xué)生，畢業(yè)后主要留在二線城市，這樣的院校屬于第二個層次。如果院校所在地在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)，汽車專業(yè)的教學(xué)設(shè)備較少又不夠先進、師資隊伍較小且學(xué)歷和技能水平一般，學(xué)生生源壓力較大，畢業(yè)后主要留在中等經(jīng)濟地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這樣的學(xué)校屬于第三個層次。

4 制定合適的人才培養(yǎng)方案

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的確定。培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目標(biāo)和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定”。[2]職業(yè)院校汽車專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要應(yīng)強調(diào)其專業(yè)技能、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等，不同層次職業(yè)院校要確定自己學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)汽車后市場對人才的需求。

（2）招生選拔與培養(yǎng)年限。不同層次院校有不同的辦學(xué)資源、歷史積淀、師資水平、教學(xué)硬件設(shè)施等，在招生選拔的時候一定要根據(jù)自己院校的特點，確定招生的來源（初中畢業(yè)生或高中畢業(yè)生）和錄取分?jǐn)?shù)，確定其要培養(yǎng)的年限，凸顯自己院校的優(yōu)勢和特色，為社會培養(yǎng)出定位準(zhǔn)確且合適的畢業(yè)生。

（3）課程的設(shè)立及其結(jié)構(gòu)比例。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能實踐課等。公共基礎(chǔ)課要充實，以培養(yǎng)學(xué)生觀念、思維能力和體能鍛煉等為主，比如政治、思想道德修養(yǎng)、體育等。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)、電工電子等。專業(yè)課是本專業(yè)學(xué)生必須掌握的區(qū)別于其他專業(yè)的課程，要設(shè)立核心課程，核心課程最能體現(xiàn)本專業(yè)的特點，汽車專業(yè)的核心課程要充分認(rèn)識汽車，并在不同方向有所偏重，比如維修方向注重檢測修復(fù)，電子方向注重電器診斷，銷售方向注重溝通技巧等。實踐課程是鍛煉學(xué)生的技能水平，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定本專業(yè)學(xué)生要達(dá)到的技能目標(biāo)。不同層次職業(yè)院校設(shè)置課程的比例建議如下：第一個層次的學(xué)校，要注重學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，理論課（人文基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等）的比重要在一半以上，實驗課的比重也應(yīng)該在三分之一左右。第二個層次的學(xué)校理論課的比重在一半以下，應(yīng)更加注重具有專項技能的人才，所以實驗課的比重應(yīng)該大一些。第三個層次的學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理論課學(xué)起來會比較吃力，所以動手的實驗課應(yīng)占大部分，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能動手工作，有幾項動手強項。當(dāng)然，無論哪個層次，都要安排一定的人文課程和網(wǎng)絡(luò)課程。

（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。為了深化理解并充分運用理論知識，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要[3]。不同層次的職業(yè)院校安排符合自己硬件條件的實踐，要充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的水平，根據(jù)學(xué)生理論知識的掌握和自身的特長，給學(xué)生分成不同的組別，不同年級和不同組別的學(xué)生安排不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮他們的特長。

只有在充分了解自己院校特點、具體分析市場需求的基礎(chǔ)上，不同職業(yè)院校汽車專業(yè)才能制定出科學(xué)合理又符合自身發(fā)展特點的人才培養(yǎng)方案，才能為不同的汽車后市場提供對口的專業(yè)人才。

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第9篇：畢業(yè)生培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 高職院校 英語 策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0033-01

一、企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)要求調(diào)查分析

1.專業(yè)知識需求

通過企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)要求調(diào)查分析，企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)要求基本包括專業(yè)知識、人才能力、崗位素質(zhì)需求三個維度。從企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)要求中專業(yè)知識需求中可以看出，知識是對客觀事物認(rèn)識的積累，對了解客觀規(guī)律有很大的幫助。企業(yè)中國際貿(mào)易類行業(yè)，對于一些高層次、高科技的系統(tǒng)化信息，需要以大量的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，因此，大部分企業(yè)需要具備專業(yè)知識強、英語綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)要求的調(diào)查分析中，企業(yè)認(rèn)為高職院校畢業(yè)生的英語聽說能力是十分重要的，是勝任工作需要具備的最基礎(chǔ)的能力，而這就需要高職院校畢業(yè)生掌握充分的專業(yè)知識作為工作儲備。

2.人才能力需求

企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)的要求，還體現(xiàn)在人才能力的需求上，能力不僅需要專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，還需要進行一定的實踐活動，以及專業(yè)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。企業(yè)日常中經(jīng)常會遇到一些有關(guān)中英文工作的處理問題，這就對高職院校畢業(yè)生的英語能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，由此可以看出，高職院校畢業(yè)生需要具備處理日常工作事務(wù)的實踐能力以及實務(wù)操作能力。大部分企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)要求中最為看中的就是英語聽說能力以及營銷推廣能力，不少企業(yè)中的中外文化與經(jīng)濟的交流非常頻繁，掌握英語聽說的實踐能力將有利于幫助企業(yè)開拓國外市場，因此企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)中對人才能力有著較高的需求。

3.崗位素質(zhì)需求

對于崗位素質(zhì)，是指在工作崗位上完成工作任務(wù)所必需的基本條件。企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)要求中對于崗位素質(zhì)的要求則需要高職院校畢業(yè)生具備善于溝通與學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，這樣在工作過程中才能不斷發(fā)展、不斷進步。此外，應(yīng)變能力強、組織協(xié)調(diào)能力強也是需要高職院校畢業(yè)生所具備的素質(zhì)，在工作中遇到困難和問題時，能夠及時應(yīng)變，組織協(xié)調(diào)好自己的工作。其中，企業(yè)最重視的是高職院校畢業(yè)生需要具備吃苦耐勞的精神，在面對一些中英文工作時，能夠拿出堅持的態(tài)度，認(rèn)真完成工作。其次，企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)要求中還比較重視團隊精神，在團隊合作中能夠善于協(xié)作，具有良好的團隊精神。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及面臨問題

1.高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的困境

高職畢業(yè)生是經(jīng)濟發(fā)展的緊缺性人才，當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的困境的根本在于高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力達(dá)不到企業(yè)用人單位的要求。由此可見，高職畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識與能力不足，以及高職院校對于人才培養(yǎng)的力度不足。目前我國的高職畢業(yè)生就業(yè)方向基本是民營企業(yè)和外資企業(yè)，在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中對于英語綜合素質(zhì)的要求比較高，但是由于高職畢業(yè)生自身能力不足，與企業(yè)用人單位的要求存在一定的差距。

2.就業(yè)過程存在的問題及成因

高職畢業(yè)生就業(yè)過程存在的問題主要在與高職畢業(yè)生自身英語能力不足，不能夠滿足用人單位的需求，另一方面，是高職院校的教育體系不夠完備，沒有完備的英語課程設(shè)置。造成高職畢業(yè)生就業(yè)存在問題的主要原因在于，學(xué)生本身對于英語專業(yè)知識掌握不夠充分，實踐經(jīng)歷少，以及師資力量較弱，教學(xué)方法與實際社會崗位需要脫節(jié)。

三、高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)對策略

在國際化背景下，企業(yè)對高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)要求越來越高，高職院校在人才培養(yǎng)方面需要進行重新規(guī)劃培養(yǎng)方案，高職院校方面應(yīng)當(dāng)注意完善英語教學(xué)體系，對英語教學(xué)體系進行改革與發(fā)展，對于教師方面應(yīng)當(dāng)對英語師資力量進行強化及培訓(xùn)。

1.高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案

高等職業(yè)院校需要明確認(rèn)識到人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是最大限度的符合未來職業(yè)崗位的需求，因此，在高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案中需要明確新時期企業(yè)的需求，進行高職英語教學(xué)思路的改革。當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)觀念落后，一定程度上束縛了高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的發(fā)展，在教學(xué)過程中也很少根據(jù)企業(yè)需求進行教學(xué)，因此，在高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案中要注意英語實踐能力的培養(yǎng)。英語作為一種語言交流工具，在實踐運用中才能發(fā)揮出英語的使用價值，高職教師在教學(xué)方法上不僅是注重理論教學(xué)，更要注重英語實踐應(yīng)用。高職院校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位需求的發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位需求相關(guān)的工作，創(chuàng)新高職院校畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案。

2.高職院校英語教學(xué)體系改革與發(fā)展

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)對策略中，還需要注重高職院校英語教學(xué)體系改革與發(fā)展，當(dāng)前高職院校中英語教學(xué)體系課程十分單一，分為英語技能訓(xùn)練課程和專業(yè)英語課程兩種。其中，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程主要是以英語語言運用教學(xué)為主，而專業(yè)英語課程專業(yè)性過強，理論知識過多，學(xué)生中在學(xué)習(xí)過程中常會感到課程偏難，詞匯量大，內(nèi)容形式單一、枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，也因此使得英語基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育銜接出現(xiàn)問題。基于高等職業(yè)學(xué)校是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，在未來工作中更多的是運用英語進行交際，因此，高職院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建符合企業(yè)用人單位需求的高職英語教學(xué)體系，強化學(xué)生職場英語運用的能力，調(diào)整英語難度，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展情況以及企業(yè)需要創(chuàng)新教學(xué)體系。

3.英語師資力量的強化及培訓(xùn)

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模普遍較大，學(xué)校進行擴大招生，基于這種情形必將導(dǎo)致教師需求的增加，而在高職院校中，對于英語專業(yè)的教師相比于其他專業(yè)比較欠缺。目前高職院校中缺少英語教師專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課雙素質(zhì)教師，高職院校英語教師普遍存在著實踐經(jīng)歷少，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技能弱等問題，導(dǎo)致高職院校的師資力量較弱。因此，高職院校需要強化英語師資力量，對英語專業(yè)的教師進行培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，注重培養(yǎng)教師的實踐能力，而不是停留在教師學(xué)歷高低上。

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