職教服裝畢業(yè)設(shè)計分析

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一、高職教育服裝設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”課程的基本內(nèi)容

高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”課程是高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕，綜合運用三年所學(xué)的專業(yè)知識進行總結(jié)、設(shè)計、制作、展示的重要實踐課程。它一方面體現(xiàn)了學(xué)生掌握運用所學(xué)理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，另一方面也是對之前各教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和檢驗，同時也反映出學(xué)校的培養(yǎng)宗旨和教學(xué)現(xiàn)狀。因此服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計綜合地體現(xiàn)了高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)三年的教學(xué)成果。高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能和方法，具有創(chuàng)新精神、實踐能力，滿足區(qū)域發(fā)展的一線高級技能應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計課程是為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。從畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容與時間分配上看，可分為前期的設(shè)計構(gòu)思階段、工藝制作階段和后期展示階段。前期的設(shè)計構(gòu)思階段是學(xué)生創(chuàng)作實踐的過程，教學(xué)時會更注重開掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力，高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要有服裝設(shè)計的創(chuàng)新能力，更重要的是要有服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計及工藝制作的實踐技能。只有將設(shè)計構(gòu)思進行物化才能使其成為一個完整的作品，才能進行展示。展示階段是學(xué)生通過以服裝表演的形式或展覽的形式向參觀者全面展示自己的學(xué)識與能力，人們也可以通過這種形式對服裝設(shè)計專業(yè)的教與學(xué)有一個深入的了解，并做出客觀的評價，這種評價會涉及到教學(xué)的方方面面，綜合全面地考察高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造和專業(yè)技術(shù)操作上的能力。由此可見，高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”課程是定位于體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合課程。

二、高職教育服裝設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

進入21世紀(jì)，由于國務(wù)院兩度召開的全國職業(yè)教育工作會議，明確了職業(yè)教育發(fā)展方向和目標(biāo)，使中國的高等職業(yè)教育在全國得到了迅速的發(fā)展，教育規(guī)模不斷擴大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)也由最初的延續(xù)普通本科高等教育模式而逐步形成具有高等職業(yè)教育特色的新型教育模式。經(jīng)過教學(xué)實踐和教學(xué)研究的探索，對高等職業(yè)教育與普通高等教育的專業(yè)建設(shè)也有了新的認(rèn)識，并進行了劃分：高等職業(yè)教育的專業(yè)不是普通高等教育意義上的“學(xué)科專業(yè)”，而是“技能專業(yè)”。因此，高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)上，與企業(yè)和職業(yè)形成了緊密的聯(lián)系，課程設(shè)置也越來越貼近社會需求。以職業(yè)崗位需求來確定課程，已成為高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的目標(biāo)。雖然高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)在教學(xué)和課程設(shè)置上已進行了較大的改革，專業(yè)建設(shè)上也辦出了自己的特色。但是，在畢業(yè)設(shè)計課程的實施過程中仍出現(xiàn)了與教學(xué)宗旨偏離的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也還存在著一定的模糊。服裝畢業(yè)設(shè)計課程在教學(xué)安排上一般分為；采風(fēng)階段（收集素材）、設(shè)計構(gòu)思階段（整理素材、查閱資料、確定設(shè)計主題、畫出效果圖）、結(jié)構(gòu)設(shè)計及工藝制作階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計構(gòu)思的物化，舉辦畢業(yè)設(shè)計作品的展示與表演，接受教師的評審以及嘉賓的意見和建議等。因此教師與學(xué)生們?yōu)榱四茉诜b的展示及表演中得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可嘉賓的好評，在服裝畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)中，學(xué)生作品以追求舞臺上的表演氣氛和效果為重點，一切圍繞此重點開展課程上的教與學(xué)。在服裝設(shè)計的構(gòu)思上，過分注重創(chuàng)意設(shè)計，在服裝的表現(xiàn)形式上，過分突出新、奇、特，而在服裝的工藝制作上卻粗糙有余精細不足。這種一味地追求服裝的外在表現(xiàn)形式而忽略服裝的實用功能，忽略服裝工藝制作，使服裝畢業(yè)設(shè)計作品出現(xiàn)了“只可遠觀，不可近看”，華而不實的局面。這種脫離現(xiàn)實生活，忽略對學(xué)生運用專業(yè)技能解決實際問題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，偏離了服裝設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)高級技能應(yīng)用型人才的宗旨，也使體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程定位出現(xiàn)了模糊。這種現(xiàn)象勢必影響服裝設(shè)計人才的培養(yǎng)，其教學(xué)結(jié)果勢必影響到學(xué)生與企業(yè)的接軌，影響到學(xué)生的就業(yè)，最終也會影響到高等職業(yè)教育服裝專業(yè)的發(fā)展。

三、校企結(jié)合是服裝設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”課程的改革模式

高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”課程是學(xué)生綜合運用三年所學(xué)的專業(yè)知識進行總結(jié)、設(shè)計、制作、展示的重要實踐課程。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的內(nèi)容必須以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點，使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論知識和掌握的技術(shù)能力解決實際問題。因此，這就要求我們對現(xiàn)有的服裝畢業(yè)設(shè)計課程中存在的問題進行研究與探討，找出一種能夠適合服裝專業(yè)人才發(fā)展的新型教學(xué)模式?，F(xiàn)在很多的國外藝術(shù)院校實行的是院企合作教學(xué)，學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和企業(yè)給的相關(guān)項目來進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。這種教育模式對服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的設(shè)置有著啟示性的作用。讓學(xué)生走出校門，走進企業(yè)，根據(jù)企業(yè)要求做畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生在與企業(yè)親密接觸中，能夠了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理的運做程序，享受到企業(yè)提供的信息資源、材料資源，技術(shù)資源、設(shè)備資源。不論學(xué)生的設(shè)計作品是否被企業(yè)采用，學(xué)生通過在企業(yè)的學(xué)習(xí)與實踐得到了全方位的鍛煉。學(xué)生也不再是只追求服裝的外在表現(xiàn)形式和舞臺上的表演氣氛，而是能夠在服裝的設(shè)計中將創(chuàng)意設(shè)計與實用設(shè)計有機地結(jié)合起來，使設(shè)計的產(chǎn)品既時尚又有新意，能夠滿足人們的審美需求以及身體需求。同時也能使服裝設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”課程中出現(xiàn)的與教學(xué)宗旨相偏離的現(xiàn)象得到有效的糾正。學(xué)生還可以在企業(yè)直接上崗，無須再培訓(xùn)?？傊?，實施院企結(jié)合模式，把學(xué)生送到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)教育服裝設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”課程教學(xué)改革的必走之路。