金融學(xué)基本定理精選(九篇)

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第1篇：金融學(xué)基本定理范文

關(guān)鍵詞：行為金融；信用風(fēng)險(xiǎn)；金融租賃

信用風(fēng)險(xiǎn)又稱違約風(fēng)險(xiǎn)，是指借款人、證券發(fā)行人或交易對(duì)方由于種種原因，不愿或無(wú)力履行合同條款而構(gòu)成違約，致使銀行、投資者或交易對(duì)方遭受損失的可能性。基于傳統(tǒng)金融學(xué)理論許多金融機(jī)構(gòu)和研究者對(duì)信用風(fēng)險(xiǎn)管理作出積極探索并取得了卓有成效的計(jì)量模型和支持工具，但也存在明顯缺陷。隨著行為金融學(xué)的興起和發(fā)展，為我們提供了新的視角來(lái)研究信用風(fēng)險(xiǎn)管理。

1行為金融學(xué)的產(chǎn)生

20世紀(jì)50年代，馮·紐曼和摩根斯坦(VonNeumannMorgenstem)在公理化假設(shè)的基礎(chǔ)上建立了不確定條件下對(duì)理性人(rationalactor)選擇進(jìn)行分析的框架，即期望效用函數(shù)理論。阿羅和德布魯(Arrow，Debreu)后來(lái)發(fā)展并完善了一般均衡理論，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基礎(chǔ)，從而建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)一的分析范式。這個(gè)范式也成為金融學(xué)分析理性人決策的基礎(chǔ)。1952年馬克威茨(Markowi)發(fā)表了著名的論文“portfoliosdeefion”，建立了現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論，標(biāo)志著現(xiàn)代金融學(xué)的誕生。此后，莫迪戈里安尼和米勒(Modigliani－Miller)建立了MM定理，開(kāi)創(chuàng)了公司金融學(xué)，成為現(xiàn)代金融學(xué)的一個(gè)重要分支。自上個(gè)世紀(jì)60年代夏普和林特納等(Sharp－Limner)，建立并擴(kuò)展了資本資產(chǎn)定價(jià)模型(CAPM)至布萊克、斯科爾斯和莫頓(Black－Scholes－Merton)建立了期權(quán)定價(jià)模型(OPM)，至此，現(xiàn)代金融學(xué)，已經(jīng)成為一門邏輯嚴(yán)密的具有統(tǒng)一分析框架的學(xué)科。

隨著金融市場(chǎng)上各種異常現(xiàn)象的累積，模型和實(shí)際的背離使得傳統(tǒng)金融理論的理性分析范式陷入了尷尬境地。20世紀(jì)80年代，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)金融學(xué)的反思和修正，行為金融理論悄然興起，并開(kāi)始動(dòng)搖了CAMP和EMH的權(quán)威地位。行為金融理論在博弈論和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)接納之際，對(duì)人類個(gè)體和群體行為研究的日益重視，促成了傳統(tǒng)的力學(xué)研究范式向以生命為中心的非線性復(fù)雜范式的轉(zhuǎn)換，使得我們看到了金融理論與實(shí)際的溝壑有了彌合的可能。1999年克拉克獎(jiǎng)得主馬修(MatthewRabin)和2002年諾貝爾獎(jiǎng)得主丹尼爾·卡尼曼(DanielKahneman)和弗農(nóng)·史密斯(VemonSmith)，都是這個(gè)領(lǐng)域的代表人物，為這個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論作出了重要貢獻(xiàn)。國(guó)外將這一領(lǐng)域稱之為behaviorfinance，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的文獻(xiàn)和專著將其稱為“行為金融學(xué)”。

行為金融學(xué)發(fā)現(xiàn)，人在不確定條件下的決策過(guò)程中并不是完全理性的，會(huì)受到過(guò)度自信、代表性、可得性、錨定和調(diào)整、損失規(guī)避等信念影響，出現(xiàn)系統(tǒng)性認(rèn)知偏差。而傳統(tǒng)金融學(xué)是基于理性人假設(shè)，認(rèn)為理性人在不確定條件下的決策是嚴(yán)格依照貝葉斯法則計(jì)算的期望效用函數(shù)進(jìn)行決策的。即使有些人非理性，這種非理性也是非系統(tǒng)性的，會(huì)彼此抵消，從而在總體上是理性的；如果這種錯(cuò)誤不能完全相互抵消，套利者的套利也會(huì)淘汰這些犯錯(cuò)誤的決策者，使市場(chǎng)恢復(fù)到均衡狀態(tài)，達(dá)到總體理性。

2行為金融對(duì)信用風(fēng)險(xiǎn)管理的影響

2．1風(fēng)險(xiǎn)偏好

根據(jù)行為金融學(xué)的基本理論，投資者的風(fēng)險(xiǎn)偏好不同于傳統(tǒng)金融學(xué)理論下風(fēng)險(xiǎn)偏好是不變的，而是變化的，是會(huì)隨著絕對(duì)財(cái)富等一些其他因素的改變而發(fā)生改變的。因此，我們就沒(méi)有理由相信借款人是特殊的群體，他們借款的目的大多都是為了投資，也是眾多投資者中的一部分，他們的風(fēng)險(xiǎn)偏好也會(huì)發(fā)生改變。風(fēng)險(xiǎn)偏好的改變就會(huì)直接影響到他們面臨的風(fēng)險(xiǎn)，最終會(huì)影響貸款方面臨的信用風(fēng)險(xiǎn)。

2．2過(guò)度自信

過(guò)度自信或許是人類最為穩(wěn)固的心理特征，人們?cè)谧鳑Q策時(shí)，對(duì)不確定性事件發(fā)生的概率的估計(jì)過(guò)于自信。投資者可能對(duì)自己駕馭市場(chǎng)的能力過(guò)于自信，在投資決策中過(guò)高估計(jì)自己的技能和預(yù)測(cè)成功的趨勢(shì)，或者過(guò)分依賴自己的信息而忽視公司基本面狀況從而造成決策失誤的可能性。這種過(guò)度自信完全有可能導(dǎo)致大量盲目投資的產(chǎn)生，盲目的多元化和貪大求全。

2．3羊群行為

企業(yè)決策由于存在較大的不確定性并涉及較多的技術(shù)環(huán)節(jié)，其決策往往由決策團(tuán)體共同協(xié)商作出，主要屬于群體決策，而群體決策有可能導(dǎo)致羊群行為(HerdBehaviors)的發(fā)生。羊群行為主要是指投資者在掌握信息不充分情況下，行為受到其他投資者的影響而模仿他人決策的行為。在企業(yè)決策中，羊群行為的表現(xiàn)可能是決策團(tuán)體中多數(shù)人對(duì)團(tuán)體中領(lǐng)導(dǎo)者的遵從，也可能是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)決策團(tuán)體中多數(shù)人的遵從，而且是一種盲目的遵從。決策中的羊群行為可能造成決策失誤。

2．4資本結(jié)構(gòu)與公司價(jià)值

1958年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家費(fèi)朗哥·莫迪格里安尼(FraneoModigliani)和默頓·米勒(MertonMiller)在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》發(fā)表了題為《資本成本、公司財(cái)務(wù)和投資理論》的論文，提出了著名的MM定理，主要內(nèi)容是：在市場(chǎng)完全的前提下，企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)與企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值無(wú)關(guān)。即企業(yè)價(jià)值與企業(yè)是否負(fù)債無(wú)關(guān)，不存在最佳資本結(jié)構(gòu)問(wèn)題。如果證券價(jià)格準(zhǔn)確地反映了公司未來(lái)現(xiàn)金收入流量的值，那么不管發(fā)行的是什么類型的證券，只要把公司發(fā)行的所有證券的市場(chǎng)價(jià)值加在一起，一定等于這個(gè)公司未來(lái)利潤(rùn)的現(xiàn)值。無(wú)風(fēng)險(xiǎn)套利活動(dòng)也使得資本結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)緊要，如果兩個(gè)本質(zhì)完全相同的公司因資本結(jié)構(gòu)不同在市場(chǎng)上賣出的價(jià)格不一樣的話，套利者就可以將更便宜的公司的證券全部買下，然后在價(jià)格相對(duì)較高的市場(chǎng)上賣出。因此，公司的資本結(jié)構(gòu)就不再是不相干的問(wèn)題。不同的現(xiàn)金收入流量對(duì)不同的投資者的吸引力也會(huì)各不相同，這些投資者對(duì)于他們感興趣的現(xiàn)金收入流量愿意付出高價(jià)。特別是由于噪聲交易者的存在，套利仍充滿風(fēng)險(xiǎn)。所以，不同的資本結(jié)構(gòu)，其公司價(jià)值顯然是不同的，其信用風(fēng)險(xiǎn)必然不同。

3行為金融對(duì)金融租賃公司信用風(fēng)險(xiǎn)管理的啟示

第2篇：金融學(xué)基本定理范文

關(guān)鍵詞：金融學(xué)教育；投資學(xué)；公司財(cái)務(wù)學(xué)；CFO；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3544(2009)02-0078-03

一、我國(guó)金融學(xué)專業(yè)課程與西方大學(xué)的區(qū)別

(一)我國(guó)金融學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)

目前我國(guó)金融學(xué)科內(nèi)涵的理解存在著相當(dāng)大的分歧。

1　傳統(tǒng)金融學(xué)科的內(nèi)容。從我國(guó)目前的教學(xué)與研究實(shí)踐(包括綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類大學(xué)，不包括理工類大學(xué))來(lái)看，傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)的主要對(duì)象是貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含貨幣起源、職能，貨幣供求理論，貨幣政策理論與操作)、金融機(jī)構(gòu)及其管理(其中最主要的是銀行的運(yùn)作和管理，包括銀行的計(jì)劃、財(cái)務(wù)、人事等方面)以及金融市場(chǎng)的運(yùn)作(多強(qiáng)調(diào)金融市場(chǎng)的功能性因素，忽視其對(duì)微觀主體如公司和個(gè)人投資者的作用)，基本可以劃分為兩大部分：金融理論的宏觀分析層面和金融理論的微觀分析層面。

2　“海歸”人士對(duì)于金融學(xué)內(nèi)容的概括?！昂w”人士對(duì)于金融學(xué)科內(nèi)容的概括實(shí)際上代表歐美大學(xué)商學(xué)院(其中以美國(guó)大學(xué)商學(xué)院為主)的看法。他們把傳統(tǒng)金融學(xué)的宏觀層面內(nèi)容歸納為Money Econourics，認(rèn)為它屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，應(yīng)該把它抽離出來(lái)，放在經(jīng)濟(jì)學(xué)院講授。真正的金融學(xué)應(yīng)是Finance或Financial Economics，這一部分內(nèi)容應(yīng)該放到商學(xué)院、工商管理學(xué)院或管理學(xué)院。目前我國(guó)理工類大學(xué)的金融學(xué)科課程體系就是這樣設(shè)置的。

(二)西方國(guó)家金融學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵

1　西方國(guó)家金融學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵。1997年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅伯特?c?默頓教授在其《金融學(xué)》一書中指出，金融學(xué)是研究人們?cè)诓淮_定的環(huán)境中如何進(jìn)行資源跨期配置的學(xué)科。因此，國(guó)外金融學(xué)的研究主要包括四個(gè)層面：一是公司財(cái)務(wù)和公司治理，二是投資者行為；三是金融資產(chǎn)的價(jià)格行為和金融市場(chǎng)的微觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；四是商業(yè)銀行、投資銀行及投資基金等金融中介機(jī)構(gòu)的運(yùn)作?？梢?jiàn)，國(guó)際通行的金融學(xué)繼承了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的精神，其核心是從微觀角度研究不確定條件下。能夠?qū)崿F(xiàn)資本最優(yōu)配置的金融資產(chǎn)均衡價(jià)格。事實(shí)上，F(xiàn)inance在美國(guó)已演變?yōu)橐婚T以微觀經(jīng)濟(jì)主體金融決策為核心的學(xué)問(wèn)。就其主要內(nèi)容來(lái)看，翻譯成中文，多以“金融市場(chǎng)學(xué)”、“資本市場(chǎng)學(xué)”、“投資學(xué)”、“證券學(xué)”等名目成書。至于分別就其中的某一方面，如風(fēng)險(xiǎn)管理、資產(chǎn)評(píng)估、衍生工具定價(jià)等單獨(dú)討論的著述和譯著，種類繁多，很難一一列舉。特別地，自從1958年莫迪利亞尼與默頓?米勒通過(guò)《資本成本、公司財(cái)務(wù)與投資理論》一文提出了著名的MM定理后，原本不相關(guān)的投資學(xué)與公司財(cái)務(wù)學(xué)就成為密不可分的一個(gè)金融學(xué)整體――Finance。從美國(guó)歷屆金融學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主以及羅斯、伯瑞漢姆和費(fèi)瑪?shù)戎鹑趯W(xué)家對(duì)于金融學(xué)的研究方法和成就看，都是把資本市場(chǎng)理論(如資本資產(chǎn)定價(jià)模型、效率市場(chǎng)理論等)和公司財(cái)務(wù)理論作為一個(gè)整體來(lái)研究的，因而他們也被稱為財(cái)務(wù)學(xué)家。

2　西方大學(xué)金融學(xué)課程的組成。1997年，美國(guó)學(xué)者RonaldW.Melicher等在他們的著作《Finance》(金融學(xué))第九版中將金融學(xué)分為如下三個(gè)部分：金融系統(tǒng)(The Financial System)、投資學(xué)(Investments)與公司理財(cái)(Business Finance)。哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，著名金融學(xué)家錢穎一教授則認(rèn)為，美國(guó)的Fi-nance包括以下兩部分內(nèi)容。第一部分是Corporate Finance，即公司金融，包括兩方面：一是公司融資，包括股權(quán)，債權(quán)結(jié)構(gòu)、收購(gòu)合并等；二是公司治理問(wèn)題，如組織結(jié)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題。第二部分是資產(chǎn)定價(jià)(Asset Pricing)，它是對(duì)證券市場(chǎng)不同金融工具和其衍生物價(jià)格的研究。這兩部分合起來(lái)就是國(guó)外所指的Finance，即金融。香港科技大學(xué)教授、著名金融學(xué)家郎成平更進(jìn)一步認(rèn)為：“金融學(xué)領(lǐng)域基本上包括了兩大主流：第一是投資(Investment)；第二是公司財(cái)務(wù)(corporateFinance)。投資學(xué)主要是探討金融市場(chǎng)和金融資產(chǎn)(包括股票，債券，期權(quán)和期貨)定價(jià)模式。關(guān)于課程方面，投資學(xué)領(lǐng)域可以開(kāi)設(shè)如下課程――投資學(xué)(探討金融市場(chǎng)的組織和特性，股票，債券和期權(quán)與期貨的基本特性和基本定價(jià))，固定收益?zhèn)?專門探討政府債券和公司債的特性和定價(jià))，國(guó)際金融市場(chǎng)(介紹國(guó)際金融市場(chǎng)的組織、運(yùn)作和金融工具的運(yùn)用，利率，匯率的定價(jià)和特性等等)，期權(quán)與期貨(專門探討期權(quán)與期貨的特性和定價(jià))。公司財(cái)務(wù)主要是探討公司實(shí)物投資與財(cái)務(wù)運(yùn)作的決策過(guò)程。公司財(cái)務(wù)學(xué)領(lǐng)域可以開(kāi)設(shè)如下課程――公司財(cái)務(wù)，公司兼并與收購(gòu)，公司治理。公司財(cái)務(wù)課程討論如何評(píng)估(實(shí)物)投資項(xiàng)目的收益與風(fēng)險(xiǎn)，投資項(xiàng)目的融資，股利政策和破產(chǎn)與重組等等課題。公司兼并與收購(gòu)課程探討如何利用公司財(cái)務(wù)課程所學(xué)到的評(píng)估與融資手段進(jìn)行企業(yè)或項(xiàng)目的收購(gòu)。公司治理探討公司財(cái)務(wù)政策對(duì)股價(jià)的影響，也就是如何透過(guò)公司財(cái)務(wù)的運(yùn)作以追求公司價(jià)值極大化?！?/p>

可見(jiàn)，中西方大學(xué)在金融學(xué)課程設(shè)置方面存在著巨大的差異。

二、我國(guó)企業(yè)界迫切需要精通金融學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的CFO人才

(一)現(xiàn)代公司制度中CFO的作用與職能

CFO(Chief Finance Officer)意指公司首席財(cái)務(wù)官或財(cái)務(wù)總監(jiān)，是現(xiàn)代公司中最重要、最有價(jià)值的頂尖管理職位之一。20世紀(jì)80年代初，只有美國(guó)的少數(shù)跨國(guó)公司設(shè)立CFO的職位。到了20世紀(jì)末，隨著公司經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化和信息技術(shù)的進(jìn)步，在資本市場(chǎng)充分發(fā)達(dá)的國(guó)家，CFO已經(jīng)成為一個(gè)炙手可熱的職位。在一個(gè)大型公司運(yùn)作中，CFO是一個(gè)活躍在金融市場(chǎng)操作和公司內(nèi)部財(cái)務(wù)管理之間、不可缺少的角色。其第一個(gè)任務(wù)是進(jìn)行投資決策，第二個(gè)任務(wù)是融資。當(dāng)公司的發(fā)展需要融資時(shí)，CFO就要到金融市場(chǎng)上去，分析哪些融資手段所獲得的資金成本最低，最適合公司的資金操作模式并在時(shí)間上也匹配，并進(jìn)行相應(yīng)的融資安排。此外，CFO作為CEO的真正伙伴還參與公司決策，對(duì)公司的發(fā)展起到舉足輕重的作用。雖然在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中CFO是職業(yè)經(jīng)理人最向往的職業(yè)之一，但做一名成功的cFO并不容易。CFO必須具備豐富的金融市場(chǎng)和公司財(cái)務(wù)的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

在美國(guó)，CFO要負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、投資、融資、投資關(guān)系和

法律等諸多事務(wù)。公司的財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)部門、信息服務(wù)部門都?xì)wCFO管理。除了負(fù)責(zé)公司與投資人的公共關(guān)系，CFO還要保證公司在發(fā)展過(guò)程中擁有足夠的現(xiàn)金，要保證有足夠的辦公和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)空間。此外，公司自身的投資事務(wù)和復(fù)雜的法律事務(wù)，也都由CFO來(lái)統(tǒng)籌管理。

需要特別指出的是，與國(guó)內(nèi)對(duì)這一職位的字面理解不同，在美國(guó)擔(dān)當(dāng)CFO的人才并非財(cái)務(wù)人員，而通常是具有豐富金融市場(chǎng)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的人。在公司并購(gòu)活動(dòng)頻繁發(fā)生的今天，資本運(yùn)營(yíng)已成為公司財(cái)務(wù)管理中的一個(gè)重要課題。一個(gè)合格的CFO必須不斷地盯著金融市場(chǎng)，尋找那些適宜的并購(gòu)目標(biāo)，或是發(fā)現(xiàn)哪些公司正在試圖并購(gòu)自己的公司，并進(jìn)行相應(yīng)防范。事實(shí)上，美國(guó)優(yōu)秀的CFO通常在華爾街做過(guò)成功的基金經(jīng)理人。

(二)目前我國(guó)企業(yè)CFO的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步完善和提高

隨著越來(lái)越多的跨國(guó)公司進(jìn)入中國(guó)，國(guó)內(nèi)企業(yè)面臨著空前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。殘酷的市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)在規(guī)模擴(kuò)張、資本規(guī)劃、融資籌資、資金管理等方面提出了更高的要求，中國(guó)企業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須在資本管理水平上跨上一個(gè)新的臺(tái)階。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)只有極少數(shù)外向型的大企業(yè)設(shè)置有CFO職位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。目前我國(guó)企業(yè)的CFO主要有兩類不同的工作經(jīng)歷背景：一類來(lái)自于傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)管理人員，另一類具有投資分析的工作履歷。因而我國(guó)CFO的工作重點(diǎn)都有些偏頗：前者只注重于成本節(jié)約控制和風(fēng)險(xiǎn)管理，后者則只注重在投資領(lǐng)域利用財(cái)務(wù)杠桿和創(chuàng)新機(jī)制創(chuàng)造更多的財(cái)富。通過(guò)對(duì)比我們看到，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)cFO的職能要求不僅包括以會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)為重的會(huì)計(jì)核算、融資與資金調(diào)度、成本與風(fēng)險(xiǎn)管理等傳統(tǒng)職能，還更多地體現(xiàn)在以投資學(xué)知識(shí)為主的企業(yè)并購(gòu)和價(jià)值管理等戰(zhàn)略職能要求上。顯然，目前我國(guó)CFO這種單一的知識(shí)背景遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代企業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)其角色的要求。因此，國(guó)內(nèi)企業(yè)建立符合國(guó)際慣例的CFO財(cái)務(wù)體系已迫在眉睫。

三、CFO的職能為我國(guó)金融學(xué)的發(fā)展指明了方向

(一)CFO的職能為我國(guó)金融學(xué)的發(fā)展指明了方向

CFO的職能實(shí)際上是與美國(guó)Finance學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)的。1985年、1990年莫迪利亞尼和默頓?米勒分別獲諾貝爾獎(jiǎng)，他們的成名作，即把投資學(xué)與公司財(cái)務(wù)學(xué)結(jié)合在一起的MM定理也作為Finance的奠基理論而成為顯學(xué)。馬科維茨、威廉?夏普、羅伯特?默頓、邁倫?斯科爾斯等著名Finance學(xué)者在1990年和1997年紛紛獲得諾貝爾獎(jiǎng)終于使金融學(xué)，財(cái)務(wù)學(xué)在美國(guó)取得了不可動(dòng)搖的地位，而這一時(shí)期正是CFO在美國(guó)公司治理結(jié)構(gòu)中脫穎而出和大放異彩的時(shí)代。

與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)CFO的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷可以追溯到我國(guó)金融學(xué)的方向設(shè)置。

在我國(guó)，由于歷史的原因，金融學(xué)專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)方向，并不重視財(cái)務(wù)管理方面，也極少安排公司財(cái)務(wù)學(xué)方面的課程。正是這種課程設(shè)置安排的缺陷，導(dǎo)致我國(guó)無(wú)法培養(yǎng)出合格的CFO人才。CFO人才的缺乏又進(jìn)一步影響我國(guó)企業(yè)應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。不過(guò)，正如恩格斯所說(shuō)。社會(huì)的需要比一百所大學(xué)更能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。企業(yè)界對(duì)于精通投資學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的CFO人才的迫切需要，對(duì)我國(guó)金融學(xué)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

(二)借鑒西方大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)CFO人才的重任

目前西方優(yōu)秀商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)，是以公司財(cái)務(wù)和資本市場(chǎng)(在課程上稱為投資學(xué))為基本組成部分，以貨幣理論與金融經(jīng)濟(jì)學(xué)(專門探討金融市場(chǎng)特殊的均衡定價(jià)機(jī)制和公司財(cái)務(wù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)機(jī)理)為理論基礎(chǔ)，以金融工程作為技術(shù)手段和金融機(jī)構(gòu)管理作為管理技能訓(xùn)練，以金融市場(chǎng)作為金融的入門基礎(chǔ)，金融學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)合二為一(而不像國(guó)內(nèi)有的地方將財(cái)務(wù)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)混為一談)的完整獨(dú)立學(xué)科體系。這樣的學(xué)科體系，是與現(xiàn)代金融實(shí)踐的發(fā)展相適應(yīng)的，在實(shí)踐中也被證明是成功的。為區(qū)別于我國(guó)目前的金融學(xué)體系，可以將這樣的學(xué)科體系歸納為財(cái)務(wù)金融學(xué)。

第3篇：金融學(xué)基本定理范文

論文關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)　本科教育　實(shí)踐教學(xué)

論文摘要：現(xiàn)代金融學(xué)專業(yè)的發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前工科院校在金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。為了提高金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)計(jì)劃、師資隊(duì)伍以及實(shí)踐基地建設(shè)等方面入手，加強(qiáng)金融學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

在理工科院校，因其重點(diǎn)學(xué)科是理工科，雖說(shuō)開(kāi)設(shè)了金融學(xué)專業(yè)，但對(duì)金融學(xué)的發(fā)展重視不夠，投入較少，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，因此，實(shí)踐教學(xué)成為工科院校金融學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重制約了應(yīng)用型金融教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的完整性，而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注

在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化的大背景下，社會(huì)對(duì)金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對(duì)每級(jí)學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，有些高校過(guò)分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對(duì)實(shí)踐性的學(xué)時(shí)和學(xué)分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式主要有做為課程組成部分的各類實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、金融模擬實(shí)習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的上下限，各實(shí)踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過(guò)分強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學(xué)計(jì)劃的制定上英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過(guò)大，勢(shì)必要壓縮專業(yè)課時(shí)，與專業(yè)課相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。

2．實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短

目前，我國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)薄弱，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)分散，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過(guò)熱，寒假忙于過(guò)春節(jié)，一些實(shí)習(xí)單位并不是很樂(lè)意接受，實(shí)踐時(shí)間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和效果就很難得以保障。

3．缺乏一支有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)金融學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學(xué)歷、高職稱，普通高等院校師資為了應(yīng)對(duì)教育部的教學(xué)評(píng)估，引進(jìn)人才時(shí)更注重學(xué)歷要求，目前擔(dān)任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，高學(xué)歷人才雖具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。高校對(duì)教師的考核以及職稱的評(píng)定，更多注重的理論教學(xué)學(xué)時(shí)要求和科研水平，教師很難有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究的積極性與能動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的師資隊(duì)伍怎能符合當(dāng)今培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。

4．校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)辦高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》以及將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為本科教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，金融學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地以金融模擬實(shí)驗(yàn)室為主，它只是各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心其中很小的一部分。金融學(xué)專業(yè)要申報(bào)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心難度大，一些重點(diǎn)高校以打包形式獲批國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國(guó)家投入較大，學(xué)校投入也有較大的積極性，而對(duì)其中的各個(gè)組成部分側(cè)重點(diǎn)卻不同，因此金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少等問(wèn)題突出。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在校外也建立起一些實(shí)踐教學(xué)基地，但揭牌儀式多，實(shí)習(xí)內(nèi)容少，由于金融機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響到他們的自身工作，加之實(shí)習(xí)多安排在假期，學(xué)生數(shù)量多且集中，實(shí)踐基地往往很難一次性接收，有些實(shí)習(xí)單位分批安排實(shí)習(xí)，但學(xué)生整個(gè)假期將被占用，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師時(shí)間也捆得過(guò)死，很難利用假期時(shí)間從事科研活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制還沒(méi)有完全建立，從而造成學(xué)生和老師的實(shí)習(xí)積極性不高。

二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

我國(guó)加入WTO后，外資金融機(jī)構(gòu)大量進(jìn)入我國(guó)，金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)是金融人才的競(jìng)爭(zhēng)，金融業(yè)務(wù)的開(kāi)展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性和復(fù)雜性，對(duì)其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學(xué)本科畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，大多具有一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，就必須明確實(shí)踐教學(xué)在金融學(xué)本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下4個(gè)層面：專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。

1．專業(yè)技能的訓(xùn)練

專業(yè)技能是從事金融學(xué)專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點(diǎn)鈔、珠算、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對(duì)銀行電腦漢字輸入、點(diǎn)鈔及偽鈔鑒別、計(jì)算器的基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排，技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)參照工商銀行考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。

2．專業(yè)課程模擬操作與實(shí)驗(yàn)

金融學(xué)專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險(xiǎn)三大類，這些課程實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)該課程理論課后，適時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)建立的校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。目前有一些軟件開(kāi)發(fā)公司已開(kāi)發(fā)出一些實(shí)際操作性較強(qiáng)的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國(guó)際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過(guò)全方位的仿真模擬訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好更快的掌握理論知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論教學(xué)不再枯燥無(wú)味，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

3．學(xué)年論文和畢業(yè)論文

學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，是提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度起著重要的積極作用。學(xué)年論文可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束，字?jǐn)?shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學(xué)位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學(xué)年論文要求更高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是金融學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)主要包括生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進(jìn)行。生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的金融學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了金融學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，通過(guò)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識(shí)，同時(shí)也是找出差距的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生更能明確今后努力方向，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，它是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)的大檢閱，是學(xué)生走向社會(huì)的大演習(xí)?？刹扇№攳弻?shí)習(xí)的模式，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實(shí)素材，寫出的論文才能與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)金融學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

1．制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃

我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識(shí)，熟練和掌握外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等基本技能，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。2001年12月11日，我國(guó)正式加入WTO，按照協(xié)議，我國(guó)采取循序漸進(jìn)的原則開(kāi)放金融業(yè)，金融機(jī)構(gòu)、證券機(jī)構(gòu)、基金機(jī)構(gòu)以及保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，在華外資金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，已成為我國(guó)金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對(duì)金融人才復(fù)合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。

2．建立一支具有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍

為達(dá)到教育部對(duì)師資的評(píng)估要求，我國(guó)高校引進(jìn)教師時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱，無(wú)形中淡化了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，這些老師雖具有高深的理論知識(shí)，但已不能適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實(shí)的理論知識(shí)又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，每年安排教師有一定時(shí)間到銀行、證券、保險(xiǎn)等部門，從事相關(guān)部門的主要工作，熟悉該單位各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可以與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，從事科研活動(dòng)。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實(shí)驗(yàn)管理中來(lái)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。要求實(shí)驗(yàn)室人員參加崗位技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證。第三，可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大兼職教師的比例。國(guó)外的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件，德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授來(lái)自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進(jìn)一批學(xué)歷層次高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，從事專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，也可聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任客座教授或?qū)嶒?yàn)教學(xué)顧問(wèn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識(shí)又有業(yè)務(wù)技能的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學(xué)人才才有保障。

3．提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來(lái)在金融學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，在崗位聘任和職稱評(píng)定方面給予傾斜，以提高教師指導(dǎo)實(shí)踐的積極性。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，同時(shí)，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的重要性，以及將來(lái)求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請(qǐng)本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說(shuō)法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，只有通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人和社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程，有利于學(xué)生今后人生發(fā)展。

4．增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

金融學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的二級(jí)學(xué)科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有多元性和多層次性，在學(xué)生四年的金融學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)安排總計(jì)不少于1年的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，可通過(guò)購(gòu)買相應(yīng)的軟件，實(shí)現(xiàn)銀行、證券、保險(xiǎn)等多方位的模擬操作，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的理解，也可提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，還可彌補(bǔ)金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實(shí)習(xí)效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機(jī)構(gòu)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學(xué)校“雙向互助”的實(shí)踐教學(xué)基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓(xùn)費(fèi)用，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)金融企業(yè)的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：金融學(xué)基本定理范文

關(guān)鍵詞:微觀金融;金融經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)21-0235-02

1 金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容與課程建設(shè)情況

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代,隨后理論界開(kāi)始不斷地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究金融學(xué)中的均衡與套利、單期風(fēng)險(xiǎn)配置以及跨期風(fēng)險(xiǎn)配置、最優(yōu)投資組合、最優(yōu)消費(fèi)與投資、證券估值與定價(jià)等,逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的一門嶄新的經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)交叉性的學(xué)科。在20世紀(jì)50年代前,金融學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科,其學(xué)科體系層次是單薄的,其內(nèi)容主要是貨幣銀行與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系及其在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的作用,即我們現(xiàn)在所說(shuō)的宏觀金融學(xué),其研究方法論與當(dāng)時(shí)研究實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)的方法論相同,以定性的思維推理和描述分析為主,數(shù)理與計(jì)量分析均以實(shí)質(zhì)產(chǎn)品為研究對(duì)象,還未涉及到金融服務(wù)與產(chǎn)品,這與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和金融實(shí)踐是相符的。以哈里馬柯維茨的投資組合理論為標(biāo)志,現(xiàn)代金融研究在內(nèi)容上從宏觀進(jìn)入到微觀,金融產(chǎn)品本身成為研究對(duì)象,方法也上引進(jìn)了數(shù)理分析工具,此后金融學(xué)科層次內(nèi)容和分析方法漸漸豐富發(fā)展起來(lái),到20世紀(jì)90年代成為一門獨(dú)立的學(xué)科,1990年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了三位金融經(jīng)濟(jì)學(xué)家,這表明金融經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科具有重要的地位。

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代金融的理論核心,主要研究微觀經(jīng)濟(jì)主體(個(gè)人與公司)在不確定性條件下的金融決策行為及其結(jié)果,是一門分析金融市場(chǎng)均衡機(jī)制的具有較強(qiáng)理論性的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的是無(wú)套利假設(shè)和一般經(jīng)濟(jì)均衡框架,所研究的中心問(wèn)題是在不確定的金融市場(chǎng)環(huán)境下對(duì)金融資產(chǎn)定價(jià),其核心理論包括資產(chǎn)定價(jià)基本定理,投資組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型(CAPM)、套利定價(jià)理論(APT)、期權(quán)定價(jià)理論、市場(chǎng)有效性理論、利率期限結(jié)構(gòu)等都是這一框架中的組成部分。根據(jù)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架,其研究的核心內(nèi)容是金融市場(chǎng)的均衡機(jī)制,除了研究傳統(tǒng)的一般經(jīng)濟(jì)均衡框架(競(jìng)爭(zhēng)均衡機(jī)制)外,金融經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重研究無(wú)套利均衡機(jī)制,這是金融市場(chǎng)特有的均衡機(jī)制,因此《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》既包含一般均衡定價(jià)機(jī)制的內(nèi)容,也包含金融市場(chǎng)的特殊均衡機(jī)制即無(wú)風(fēng)險(xiǎn)套利均衡機(jī)制的內(nèi)容。由此,可以學(xué)習(xí)和研究金融市場(chǎng)資產(chǎn)定價(jià)的兩種基本方法:均衡定價(jià)法和套利定價(jià)法。

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué),是微觀金融的基礎(chǔ)理論課,為其它相關(guān)課程提供分析方法、分析框架和分析工具,是對(duì)學(xué)生有關(guān)微觀金融運(yùn)行邏輯和方法的培訓(xùn)。鑒于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及內(nèi)容在微觀金融中對(duì)金融市場(chǎng)均衡及資產(chǎn)定價(jià)研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性,在金融市場(chǎng)、證券投資和金融工程等專業(yè)本科和研究生的課程體系中,目前國(guó)內(nèi)外大學(xué)均將《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為研究生的一門重要的主干課程進(jìn)行設(shè)置,國(guó)外如麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓學(xué)院等非常重視此課程的教學(xué)。國(guó)內(nèi)的一些重點(diǎn)大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等也在本科和研究生的培養(yǎng)中引進(jìn)《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。目前,現(xiàn)代金融理論與實(shí)踐發(fā)展已形成兩條主線,一是針對(duì)實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行,主要研究金融與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)系的宏觀金融,另外就是針對(duì)虛擬經(jīng)濟(jì)以金融產(chǎn)品和金融投融資為研究對(duì)象的微觀金融,這二者之間有很深的緊密關(guān)系,但二者的運(yùn)行機(jī)制越來(lái)越呈現(xiàn)差異,因而研究的方法也越來(lái)越具有相對(duì)獨(dú)立性。對(duì)宏觀金融和微觀金融運(yùn)行機(jī)制的研究,需要在理論上確立二者的分析框架和分析方法,并對(duì)其加以比較,以深刻了解和把握現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)行。這種對(duì)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析方法和分析框架的培訓(xùn)和教育,完全應(yīng)該也可以在本科教育中就開(kāi)始進(jìn)行。因此,經(jīng)過(guò)幾年的努力和精心準(zhǔn)備,《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程正式納入北京林業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案,作為金融本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。

2 金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量分析

北京林業(yè)大學(xué)于2009年在金融學(xué)本科正式開(kāi)設(shè)《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程,經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐,《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容引起同學(xué)們較大的關(guān)注和興趣。在這一年的課程教學(xué)實(shí)踐中有諸多體會(huì)與感受:第一,《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程涉及很多金融定量分析模型的教學(xué)內(nèi)容,如金融資產(chǎn)定價(jià)和金融風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與計(jì)量等,在教學(xué)方法上,除了課堂上的理論介紹外,在教學(xué)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)證研究能力培養(yǎng),這不僅是本課程應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,并且這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是一種有益的補(bǔ)充?？梢允苟ㄐ缘乃季S和定量的分析有機(jī)統(tǒng)一,同時(shí)也使得數(shù)理思維方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的教學(xué)和研究有機(jī)結(jié)合起來(lái),系統(tǒng)地可操作性地解決金融問(wèn)題。第二,本科生階段《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》涉及大量的數(shù)理和計(jì)量金融,同學(xué)們接受能力欠佳,其中原因之一就是此前缺少有關(guān)《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本方法和邏輯的訓(xùn)練和培養(yǎng),在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)模型方面的知識(shí)較少,特別是部分文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)較為困難;第三,由于用很多時(shí)間講授應(yīng)在此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而占用了本科生本應(yīng)該學(xué)習(xí)的更深入的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容;第四,現(xiàn)有課程體系中,微觀金融方面僅開(kāi)設(shè)了金融經(jīng)濟(jì)學(xué)和公司理財(cái)兩門課程,金融工程、風(fēng)險(xiǎn)管理等微觀課程尚未開(kāi)設(shè),金融經(jīng)濟(jì)學(xué)難以與其它微觀課程形成良性互動(dòng),金融經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程的作用不能充分發(fā)揮,未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

為全面分析教學(xué)中的問(wèn)題,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估教學(xué)效果,我們針對(duì)2007級(jí)金融專業(yè)70名本科生進(jìn)行了教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷分析,我們了解這一課程對(duì)本科層次學(xué)生的教學(xué)信息包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)課程的接受能力、教師的教學(xué)水平等,以此評(píng)估整體的教學(xué)效果,具體情況如下:第一,學(xué)生普遍認(rèn)為授課教師的學(xué)術(shù)水平與專業(yè)知識(shí)比較高,認(rèn)為“較好”或“很好”的超過(guò)95%以上。第二,學(xué)生普遍認(rèn)為教師授課方式較好。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為教師在“明確的教學(xué)目標(biāo),并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排和組織教學(xué)”方面“較好”或“很好”;92%的學(xué)生認(rèn)為教師在“與學(xué)生進(jìn)行交流”方面“較好”或“很好”;96%的學(xué)生認(rèn)為教師在根據(jù)教學(xué)情況,主動(dòng)有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏方面“較好”或“很好”;第三,學(xué)生普遍認(rèn)為授課教師的授課水平較高。94%的學(xué)生認(rèn)為“較好”或“很好”;第四,學(xué)生普遍認(rèn)為教師的教學(xué)手段較好;第五,學(xué)生普遍認(rèn)為教師上課表現(xiàn)很好。96%的學(xué)生認(rèn)為教師“在上課過(guò)程中是否情緒飽滿,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感”這方面“較好”或“很好”;98%的學(xué)生認(rèn)為教師上課時(shí)的儀表和教學(xué)態(tài)度“較好”或“很好”;96%的學(xué)生認(rèn)為教師在上課時(shí)"聲音洪亮、口齒清楚"方面“較好”或“很好”;第六,學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解一般。約有45%的學(xué)生認(rèn)為能夠很好理解所學(xué)內(nèi)容,33%的學(xué)生認(rèn)為能夠較好理解,17%的學(xué)生認(rèn)為只能一般理解,還有5%的學(xué)生認(rèn)為理解不了;第七,學(xué)生肯定教師在課前準(zhǔn)備和授課內(nèi)容安排上所作的努力。96%的學(xué)生認(rèn)為教師備課情況“較好”或“很好”;93%的學(xué)生認(rèn)為在授課內(nèi)容充實(shí)方面為“較好”或“很好”。

除了上述幾方面以外,學(xué)生認(rèn)為該課程知識(shí)量和信息量較多,希望能結(jié)合一定的實(shí)例進(jìn)行深入講解,對(duì)于涉及到數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容,希望能夠有機(jī)房提供在電腦上模擬的機(jī)會(huì),建議在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)此課程,并希望能夠加強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)深度,尤其是在數(shù)學(xué)模型和理論框架方面,以此為金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)同學(xué)們也充分肯定了該課程開(kāi)設(shè)的必要性和重要作用,認(rèn)為有利于更好地了解微觀金融的知識(shí)體系和理論方法。

3 金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)目標(biāo)及主要任務(wù)

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程的開(kāi)設(shè)為研究生階段金融學(xué)經(jīng)濟(jì)課程開(kāi)設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),通過(guò)開(kāi)展此課程建設(shè)和研究,特別是在這一年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,在教學(xué)上力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,形成一套既規(guī)范合理又具有創(chuàng)新精神的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。在今后的幾年中,《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的主要目標(biāo)和后續(xù)任務(wù)是:

第一,明確課程性質(zhì)和定位,界定課程教學(xué)主要內(nèi)容。如何更好地開(kāi)設(shè)本科生的《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》,明確本科生《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)和定位。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們需要進(jìn)一步進(jìn)行專門研究,以此確定本科生《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的和指導(dǎo)思想,界定《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。鑒于本科階段《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的基礎(chǔ)性,現(xiàn)階段可以將本科課程內(nèi)容定位于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論介紹分析,重點(diǎn)突出本課程教學(xué)的目的性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、操作性和感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性,拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

第二,做好教學(xué)自評(píng)和考核工作,改進(jìn)教學(xué)方法和手段。每學(xué)期對(duì)課程進(jìn)行自評(píng),以便對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面總結(jié)分析,查找教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段做出總結(jié)分析并不斷改進(jìn),充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)增加課堂教學(xué)信息量,使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象,以提高教學(xué)效果。一是加大案例課程的比例,通過(guò)對(duì)各類典型案例的分析與講解,可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解及理論與實(shí)踐相結(jié)合的切身體會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、應(yīng)對(duì)、解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力,同時(shí)也有利于任課教師提高參與業(yè)務(wù)實(shí)踐的自覺(jué)性;二是增加專項(xiàng)問(wèn)題研討,在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的參與度,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂上可以采取教師引導(dǎo)與師生討論、學(xué)生自問(wèn)自答相結(jié)合的方式,課堂下教師以引出問(wèn)題、提示思路、激發(fā)興趣、指導(dǎo)查閱參考書目等為主要手段,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性,增強(qiáng)教學(xué)的廣度和深度。

第三,編寫金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇和使用高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)的重要步驟,目前還沒(méi)有適合本科層次使用的《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。我們按照選用教材、自編講義、編寫教材的步驟完成該課程的教材建設(shè)。隨著高校對(duì)微觀金融教學(xué)的重視,《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的國(guó)內(nèi)版教材和引進(jìn)教材很多,一些投資學(xué)和金融工程教材也有大量的內(nèi)容與金融經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān),這些教材或多或少有些作為本科生教材不適合的地方,如編排體例沒(méi)有照顧本科生教學(xué)的基本概念、基本問(wèn)題和基本邏輯的分明和突出,對(duì)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架和分析方法的介紹不夠等。因此,在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中,需要對(duì)教材使用和課件教案使用情況做出分析,將有益的心得、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生所提有價(jià)值的建議在編寫教材中體現(xiàn)出來(lái)。總之,在選擇和使用教材上我們應(yīng)堅(jiān)持教材編寫內(nèi)容與金融實(shí)踐的變革同步,并具有超前性,注意不斷更新,以保持教材的先進(jìn)性。

第四,加強(qiáng)課程資源庫(kù)建設(shè)力度,增加學(xué)習(xí)的廣度和深度。由于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性與復(fù)雜性,需要建立豐富的資源庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)參考,比如講義、課件PPT、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、論文素材庫(kù)、名師講解視頻庫(kù)等。通過(guò)對(duì)案例匯編成集,一方面可供教室上課講解之用,另一方面也可以用于課堂討論和學(xué)生自學(xué),擴(kuò)大知識(shí)面與實(shí)踐能力;習(xí)題庫(kù)里的習(xí)題內(nèi)容豐富、形式多樣、難度適中,可以作為教師檢驗(yàn)教學(xué)成果、學(xué)生復(fù)習(xí)備考之用;論文素材庫(kù)中的資料作為學(xué)生寫論文和研究報(bào)告的參考,有助于增強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)及寫作能力。總之,課程資源庫(kù)的建設(shè),不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率,擴(kuò)大了知識(shí)的廣度和深度,也為學(xué)生課外自學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]Markowitz.The Opitimization of a Quadratic Function Subject to Linear Constraints[J].Nacal Research Logistics Quarterly,1956,(3):111-133.

第5篇：金融學(xué)基本定理范文

[摘要] 通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院在金融人才培養(yǎng)過(guò)程中存在培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色、教學(xué)內(nèi)容脫離金融實(shí)際、強(qiáng)理論弱實(shí)踐等問(wèn)題,提出可以針對(duì)性從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面改革創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐教學(xué)

隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,金融業(yè)發(fā)生了根本性的變化,銀行、證券、保險(xiǎn)、基金等活動(dòng)越來(lái)越市場(chǎng)化、國(guó)際化。面對(duì)金融和經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型現(xiàn)代金融人才,已成為金融學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向。 因此，獨(dú)立學(xué)院本科院校如何打造《金融學(xué)》精品課程，以適應(yīng)新形勢(shì)下我國(guó)高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)亟待探討的重大問(wèn)題。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人才基本規(guī)格和原則的規(guī)定,是人才培養(yǎng)模式建立的重要依據(jù)。合理設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)于明確教育方向,建立教育制度,確定教育內(nèi)容和教育方法,加強(qiáng)教育管理起著決定性的指導(dǎo)作用。獨(dú)立學(xué)院招收的是三本學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低,與一本、二本學(xué)生相比,在知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)方面存在一定的差距。因此,獨(dú)立學(xué)院金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是既有別于二本院校又有別于高職高專的。但是目前全國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)都集中在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”金融人才上,培養(yǎng)目標(biāo)趨同,且與高職“熟技術(shù)、強(qiáng)適應(yīng)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型金融人才”培養(yǎng)目標(biāo)極其相近,獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不夠清晰準(zhǔn)確。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊,脫離金融實(shí)際

金融改革的自由化、金融創(chuàng)新的不斷深入、金融危機(jī)的頻頻爆發(fā)已成為當(dāng)前金融發(fā)展的時(shí)代特色。隨著收入水平的不斷提高和金融意識(shí)的逐步增強(qiáng),人們對(duì)金融產(chǎn)品的需求呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。但從目前的獨(dú)立學(xué)院金融教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置情況看,盡管有一定程度的更新和變化,但真正從理論體系上全面更新和國(guó)際接軌還存在很大的差距。

3.偏重理論,忽視實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院金融專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,這一定位要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生在校期間就能完成上崗前實(shí)踐訓(xùn)練,并積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院存在偏重金融理論課程的學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程中仍未擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式,忽視實(shí)踐性課程的現(xiàn)象,使得加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只停留在口頭上。

4.教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

教師是教學(xué)的主體,高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格金融人才的關(guān)鍵。在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大情況下,獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)工作任務(wù)普遍比較繁重,加上職稱評(píng)定的科研壓力,使教師很難有時(shí)間和激勵(lì)外出進(jìn)修與參加社會(huì)實(shí)踐(張亦春,蔣峰,2001),進(jìn)行知識(shí)的更新;另一方面教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入不足,教師的教學(xué)科研條件有待提高,不少教師忙于賺錢,到處兼職,忽略了真正的研究,在一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院金融人才的培養(yǎng)。

二、完善獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)模式

1.以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)金融技術(shù)型應(yīng)用人才

獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于金融技術(shù)型應(yīng)用人才。技術(shù)型應(yīng)用人才并非指擁有技術(shù)的人才,而是指能在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中具有實(shí)際工作能力的人才,這類人才介于工程開(kāi)發(fā)型與技能操作型之間,具有以下特點(diǎn):在知識(shí)方面,要求具有一定的知識(shí)廣度,形成多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu);在能力方面,要求具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力,具有較強(qiáng)的適應(yīng)性;在素質(zhì)方面,要求非專業(yè)素質(zhì)的全面提升與交往合作能力的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)金融職業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能,整合崗位所需的知識(shí),制定適應(yīng)職業(yè)崗位的課程計(jì)劃,并采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),還可把教學(xué)場(chǎng)地延伸到金融第一線,零距離接觸金融崗位,滿足金融管理和服務(wù)第一線對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。

2.加快課程體系的改革

合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力及較高科研質(zhì)素的重要基礎(chǔ),也是各獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。宏微觀兼顧,補(bǔ)充微觀金融中的實(shí)用性課程我國(guó)高等金融教育的發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)金融理論發(fā)展的微觀化趨勢(shì)。為此,金融學(xué)課程體系應(yīng)包括貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩部分內(nèi)容,且二者應(yīng)共同發(fā)展,總體思路是“宏微觀兼顧,補(bǔ)充微觀金融中的實(shí)用性課程”。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革模式?jīng)Q定了宏觀調(diào)控不可或缺,所以貨幣政策、中央銀行等“宏觀金融”內(nèi)容必須占據(jù)一席之地,同時(shí)需要充實(shí)“微觀金融學(xué)”中實(shí)用性課程的內(nèi)容。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)

改變教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)授課模式,要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)形式,推行老師授課與學(xué)生討論相結(jié)合、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、基本原理與學(xué)科前沿相結(jié)合的靈活的教學(xué)模式。有條件的單位應(yīng)普及多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等先進(jìn)手段的教學(xué),提高教學(xué)效率與質(zhì)量。還應(yīng)該注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,這需要進(jìn)一步改進(jìn)我們的考試制度,一方面要通過(guò)課堂考察與期終考試的結(jié)合,客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī),可適當(dāng)增加課堂考察的次數(shù)及其在成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重,避免不少學(xué)生在考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”,不求平常努力、只求考試過(guò)關(guān)的死記硬背式的應(yīng)試方式,減少學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理(曹廷貴,2002)；應(yīng)該根據(jù)不同課程和學(xué)歷層次采用導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、研討式、案例式、情景式等多元化和復(fù)合式的教學(xué)方法,合理使用雙語(yǔ)教學(xué),充分運(yùn)用電子化與信息化手段提高教學(xué)技術(shù),通過(guò)建立科學(xué)合理的教學(xué)考核體系,確保教學(xué)質(zhì)量。(趙 汕,2008)

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

只有富有創(chuàng)造性思維能力的教師,才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生。要建設(shè)一支適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院金融專業(yè)教育特點(diǎn)的具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊(duì)伍,首先,要充分調(diào)動(dòng)教師投入實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性,鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí),有計(jì)劃地組織教師到金融單位掛職或定期調(diào)研,培養(yǎng)教師的實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系能力,在實(shí)踐工作中獲取第一手資料,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高實(shí)踐技能。其次,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的手段,積極引入具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作能力的金融機(jī)構(gòu)高中級(jí)企業(yè)管理人員和技術(shù)人員來(lái)校講座,指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。再次,學(xué)校要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,提高教師的教學(xué)科研水平與能力,提倡教師的啟發(fā)性教學(xué),以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

5.高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生剛進(jìn)大學(xué),對(duì)金融專業(yè)所知甚少,在第一學(xué)年主要是學(xué)習(xí)通識(shí)課程,為了能夠更好地進(jìn)入二學(xué)年開(kāi)始專業(yè)課的學(xué)習(xí),有必要在第一學(xué)年末安排承上啟下的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),即帶領(lǐng)學(xué)生到金融專業(yè)機(jī)構(gòu)(如銀行、證券、保險(xiǎn)、基金公司等機(jī)構(gòu))進(jìn)行觀摩、認(rèn)知、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)培訓(xùn),使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)金融專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的求知欲,也為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在專業(yè)實(shí)習(xí)中,體現(xiàn)為腦海里裝著金融理論知識(shí)的學(xué)生在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)職業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),更重要的是,在實(shí)踐中,能夠思考分析問(wèn)題,并運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題,這是對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一次拓展與拔高,也是對(duì)專業(yè)教學(xué)水平、教學(xué)手段與教學(xué)效果的一次驗(yàn)證。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中,學(xué)生要帶著畢業(yè)論文的問(wèn)題針對(duì)性地實(shí)踐,反復(fù)地思考、論證、總結(jié)、提煉論點(diǎn),也是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考核。

通過(guò)在校內(nèi)建立模擬銀行、模擬證券等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容上減少示范性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度,學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)要求的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間協(xié)助教師開(kāi)展課題研究,以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同時(shí),加強(qiáng)與金融機(jī)構(gòu)的合作,建立校外實(shí)踐基地,使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有條件的在真實(shí)的工作崗位上,以“職業(yè)人”的身份參與專業(yè)技能實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果,甚至獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬,以此培養(yǎng)學(xué)生作為“職業(yè)人”的綜合素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)逐步建立起課內(nèi)外結(jié)合,校內(nèi)外集合,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合,基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]黃達(dá).金融.金融學(xué)及其學(xué)科建設(shè)[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)科學(xué).2001(7)

[2]曾康霖,馬驍.金融學(xué)科建設(shè)與金融人才培養(yǎng)[M].成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,1998(1)

第6篇：金融學(xué)基本定理范文

【關(guān)鍵詞】Black-Scholes微分方程基本假設(shè)條件 含貼現(xiàn)的費(fèi)曼-卡茨定理

1973年，Black和Scholes基于以下基本假設(shè)推導(dǎo)出了基于不支付紅利的股票的歐式看漲期權(quán)價(jià)格所遵循的偏微分方程：1、股票價(jià)格服從幾何布朗運(yùn)動(dòng)，且期望收益率和波動(dòng)率為常數(shù)；2、允許使用全部所得賣空衍生證券；3、沒(méi)有交易費(fèi)用和稅收，所有證券都是高度可分的；4、在衍生證券的有效期內(nèi)沒(méi)有紅利支付；5、不存在無(wú)風(fēng)險(xiǎn)套利機(jī)會(huì)；6、證券交易是連續(xù)的；7、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率為常數(shù)且對(duì)所有到期日都相同。

（1）

在分析Black-Scholes微分方程假設(shè)條件之前，我們可以先看下含貼現(xiàn)的費(fèi)曼-卡茨定理。

含貼現(xiàn)的費(fèi)曼-卡茨定理：考慮隨機(jī)微分方程

（2）

設(shè)是博雷爾可測(cè)函數(shù)，利率是常數(shù)，給定，定義函數(shù)

（我們假定對(duì)于所有的t和x ）

則滿足偏微分方程

（3）

通過(guò)比較（1）和（3），我們發(fā)現(xiàn)在偏微分方程的表現(xiàn)形式上，差別僅僅在于（1）中，衍生證券價(jià)格對(duì)基礎(chǔ)資產(chǎn)價(jià)格的偏導(dǎo)數(shù)系數(shù)為無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率，而（3）中衍生證券價(jià)格相對(duì)于基礎(chǔ)資產(chǎn)價(jià)格的偏導(dǎo)數(shù)系數(shù)為基礎(chǔ)資產(chǎn)的收益率。造成這種差別的原因在于：在（1）中，衍生資產(chǎn)價(jià)格所服從的隨機(jī)過(guò)程并不是一個(gè)鞅過(guò)程，而（3）中衍生證券價(jià)格所服從的隨機(jī)過(guò)程是一個(gè)鞅過(guò)程。對(duì)股票這種需要支付一定成本的基礎(chǔ)資產(chǎn)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)世界中的收益率不管為多少，在風(fēng)險(xiǎn)中性世界里收益率均為無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率。

我們可以通過(guò)拉東-尼可迪姆導(dǎo)數(shù)來(lái)改變這個(gè)隨機(jī)過(guò)程的概率分布函數(shù)，在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，波動(dòng)率并不發(fā)生變化，而將收益率由變化為無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率，則基礎(chǔ)資產(chǎn)在風(fēng)險(xiǎn)中性世界里所服從的隨機(jī)過(guò)程就為：

下面，我們以含貼現(xiàn)的費(fèi)曼-卡茨定理假設(shè)出發(fā)，來(lái)分析Black-Scholes偏微分方程的基本假設(shè)條件。

假設(shè)1中，我們假定股票價(jià)格服從幾何布朗運(yùn)動(dòng)，也就是說(shuō)對(duì)股票價(jià)格取對(duì)數(shù)差分后得到的收益率服從正態(tài)分布。這里面蘊(yùn)含的意義包括：1、如果假定股票價(jià)格服從正態(tài)分布，則該正態(tài)分布的期望為0，也即從理論上說(shuō)股票價(jià)格可以取負(fù)值，根據(jù)股票這個(gè)經(jīng)濟(jì)變量的經(jīng)濟(jì)意義，這很顯然是不可能的；2、根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，股票價(jià)格序列很顯然是一個(gè)非平穩(wěn)的時(shí)間序列。而對(duì)于一個(gè)非平穩(wěn)的時(shí)間序列來(lái)說(shuō)，我們所估計(jì)出的分布參數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上并無(wú)實(shí)際意義。3、收益率服從正態(tài)分布，這顯然是出于簡(jiǎn)化問(wèn)題的考慮。因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也證明了股票的收益率序列并不服從于正態(tài)分布。4、考慮幾何布朗運(yùn)動(dòng)，即我們采用的是幾何收益率。幾何收益率對(duì)應(yīng)于金融中的復(fù)利，這既符合經(jīng)濟(jì)本質(zhì)，也在較長(zhǎng)的期限內(nèi)比算術(shù)收益率更穩(wěn)定。

關(guān)于假設(shè)2，允許使用全部所得賣空衍生證券，這個(gè)假設(shè)是為了保證在構(gòu)造一個(gè)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的組合時(shí)，不必使用外幣融資，通過(guò)自融資策略即可實(shí)施。以無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率對(duì)投資組合的價(jià)值進(jìn)行貼現(xiàn)，得到的必然是一個(gè)鞅過(guò)程。這也使得基于不支付紅利的股票的歐式看漲期權(quán)與亞式期權(quán)等路徑依賴性的期權(quán)相區(qū)別，因?yàn)槁窂揭蕾囆缘钠跈?quán)要么沒(méi)有解析解，要么解析解的形式非常復(fù)雜。

關(guān)于假設(shè)3，沒(méi)有交易費(fèi)用和稅收是為了消除市場(chǎng)摩擦對(duì)期權(quán)價(jià)格的影響。根據(jù)分離定理，最優(yōu)風(fēng)險(xiǎn)證券組合的確定與投資者的風(fēng)險(xiǎn)偏好、效用函數(shù)或無(wú)差異曲線無(wú)關(guān)，投資者的投資決策與融資決策無(wú)關(guān)。

關(guān)于假設(shè)4，在衍生證券的有效期內(nèi)沒(méi)有紅利支付。根據(jù)含貼現(xiàn)的費(fèi)曼-卡茨定理，此假設(shè)并無(wú)必要。默頓也指出，只要假定在有效期內(nèi)紅利是連續(xù)支付的，那么可以得到一個(gè)連續(xù)紅利率。

關(guān)于假設(shè)5，不存在無(wú)風(fēng)險(xiǎn)套利機(jī)會(huì)，即不存在不承受風(fēng)險(xiǎn)就獲利這樣的投資機(jī)會(huì)，這也意味著投資者如果期望獲得較高的收益，就必須承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)。這就排除了基礎(chǔ)資產(chǎn)價(jià)格存在風(fēng)險(xiǎn)但不能進(jìn)行動(dòng)態(tài)套期保值活動(dòng)的可能性。

關(guān)于假設(shè)6，證券交易是連續(xù)的，這個(gè)假設(shè)是有意義的，但根據(jù)含貼現(xiàn)的費(fèi)曼-卡茨定理，這個(gè)假設(shè)并非必須。證券交易是連續(xù)的，那么證券價(jià)格所服從的隨機(jī)過(guò)程更加漸進(jìn)服從于幾何正態(tài)分布，我們也可以更方便應(yīng)用動(dòng)態(tài)套期保值，使投資組合在一個(gè)極短的時(shí)間段內(nèi)處于無(wú)風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)，從而可以應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)中性定價(jià)理論，而風(fēng)險(xiǎn)中性定價(jià)就意味著此時(shí)的貼現(xiàn)過(guò)程是一個(gè)鞅過(guò)程。

關(guān)于假設(shè)7，無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率為常數(shù)且對(duì)所有到期日都相同，根據(jù)含貼現(xiàn)的費(fèi)曼-卡茨定理，此假設(shè)也非必須。無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率可以不為常數(shù)，甚至可以是一個(gè)隨機(jī)過(guò)程，無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率對(duì)所有到期日都相同在實(shí)際中也很難做到。只要滿足以無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率對(duì)期權(quán)價(jià)格進(jìn)行貼現(xiàn)后的隨機(jī)過(guò)程是一個(gè)鞅過(guò)程的條件就可以了。

綜上所述，推導(dǎo)Black-Scholes微分方程必須滿足的條件：必須能保證一個(gè)由基礎(chǔ)資產(chǎn)和基于該基礎(chǔ)資產(chǎn)的期權(quán)組成的自融資投資組合，在進(jìn)行動(dòng)態(tài)套期保值后幾乎時(shí)時(shí)處于無(wú)風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)，處于風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)時(shí)具有零勒貝格測(cè)度，從而保證期權(quán)價(jià)格以合適的貼現(xiàn)率貼現(xiàn)后所服從的隨機(jī)過(guò)程必須為一個(gè)鞅。

參考文獻(xiàn)

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[2]史蒂文·E·施里夫.金融隨機(jī)分析（第二卷）[M] .上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

第7篇：金融學(xué)基本定理范文

關(guān)鍵詞：金融專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；金融理財(cái)課堂

1.引言

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦[2010]3號(hào)）等文件精神，高等教育必須“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，鍛煉學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力及職業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

“創(chuàng)新性”是指包括創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的一種素質(zhì)特性。高等教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是通過(guò)傳授知識(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的求知欲和想象力；同時(shí)，通過(guò)教育的實(shí)踐激發(fā)、培植學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、創(chuàng)造新事物，最終達(dá)到學(xué)會(huì)超越自我、超越前人，通過(guò)實(shí)踐取得有實(shí)際意義的創(chuàng)新性成果。

金融專業(yè)是為企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事金融管理和具備實(shí)際操作技能的人才，培養(yǎng)的學(xué)生既需要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、金融理論功底，也需要掌握一定的金融揉作技巧和實(shí)踐技能。應(yīng)具有良好的政治思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；具有分析和解決金融實(shí)際問(wèn)題的基本能力及具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力；具備必要的自學(xué)能力和發(fā)展?jié)撃埽痪哂休^強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；熟悉我國(guó)有關(guān)金融管理的方針、政策和法規(guī)以及有關(guān)的國(guó)際慣例；還要具有一定的創(chuàng)業(yè)精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。

基于此，大學(xué)生“金融理財(cái)課堂”的創(chuàng)新與實(shí)踐，就是通過(guò)理論與實(shí)踐的融合，培養(yǎng)在校大學(xué)生良好的消費(fèi)習(xí)慣、理財(cái)意識(shí)和一定的理財(cái)技能，幫助他們盡快適應(yīng)現(xiàn)代金融環(huán)境，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.目前大學(xué)金融專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1課堂教學(xué)滯后于金融實(shí)際

創(chuàng)新，要在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，其中一項(xiàng)重要的要求就是教學(xué)內(nèi)容必須緊跟實(shí)際，能夠反映和指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。而金融專業(yè)是一門時(shí)效性和實(shí)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，更多的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，忽略了實(shí)際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后很長(zhǎng)一段時(shí)間無(wú)法適應(yīng)工作需要，在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。尤其是近幾年來(lái)，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與不斷變化，金融領(lǐng)域的內(nèi)外部環(huán)境亦發(fā)生了巨變，甚至出現(xiàn)了由過(guò)去的經(jīng)濟(jì)影響金融演變?yōu)榻鹑诟淖兘?jīng)濟(jì)的趨勢(shì)。比如自美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)一直處于動(dòng)蕩不安之中，發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)總體上呈現(xiàn)放緩態(tài)勢(shì)，新興經(jīng)濟(jì)體在世界經(jīng)濟(jì)中的地位進(jìn)一步提升，全球貿(mào)易增長(zhǎng)也出現(xiàn)了下行趨勢(shì)；由于宏觀經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)欠佳，發(fā)達(dá)國(guó)家債務(wù)危機(jī)與銀行間融資困境交互影響，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)趨于復(fù)雜，復(fù)蘇的不穩(wěn)定性和不確定性因素明顯增加；同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下行、物價(jià)上漲和結(jié)構(gòu)調(diào)整壓力并存，經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域存在一些不容忽視的潛在風(fēng)險(xiǎn)。等等。但目前金融專業(yè)在教學(xué)中很難及時(shí)涉及到上述問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后而嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)最新金融形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)政策法規(guī)的認(rèn)識(shí)與判斷，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。盡管金融專業(yè)課程的理論教材有許多名家、專家所著的高質(zhì)量作品，也有國(guó)家規(guī)劃教材，能夠滿足不同層次金融專業(yè)教學(xué)的需要，但是社會(huì)的發(fā)展不僅需要優(yōu)秀的金融理論家，同樣更需要大量的應(yīng)用型人才。

2.2教學(xué)方法單一，與金融實(shí)踐相脫離

目前國(guó)內(nèi)金融專業(yè)的教學(xué)體系，雖然注重了內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性，但教學(xué)方法呆板，主要以講授為主，“填鴨式”教學(xué)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)和課后作業(yè)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的主要方式，雖然也進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，但一般都是安排在全部課程學(xué)完之后進(jìn)行，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)不能及時(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。另外由于條件的限制，實(shí)習(xí)的條件難以仿真，使得理論與實(shí)際相脫節(jié)。

2.3主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)興趣不大，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

金融專業(yè)教學(xué)多是以教師的知識(shí)傳授為主，久而久之磨滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，惰性逐漸滋長(zhǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)不夠，進(jìn)一步影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的積極主動(dòng)參與、教師的正確引導(dǎo)以及良好的氛圍和條件。人才培養(yǎng)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)的過(guò)程，只有

充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。

2.4動(dòng)手及分析與解決問(wèn)題的能力差

由于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是從書本到書本，雖然有實(shí)習(xí)課，但仿真性不強(qiáng)，基本上是計(jì)算做題，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，使學(xué)生的動(dòng)手能力很差。既然聯(lián)系實(shí)際較少，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就不知道從何入手，如何分析和解決問(wèn)題，當(dāng)然就更談不上創(chuàng)新了。這種情況與平時(shí)的專業(yè)教學(xué)只注重理論，不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)有很大的關(guān)系。

3.創(chuàng)建大學(xué)生“金融理財(cái)課堂”的教學(xué)實(shí)踐意義與社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)

創(chuàng)建大學(xué)生“金融理財(cái)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的空缺，使學(xué)生增加了動(dòng)手與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也體現(xiàn)出一定的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值。

3.1教學(xué)實(shí)踐意義

（1）培養(yǎng)大學(xué)生正確的消費(fèi)觀和理財(cái)技能。據(jù)我們前期的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生在理財(cái)過(guò)程中尚存在很多問(wèn)題，如支出沒(méi)有計(jì)劃，資金結(jié)構(gòu)安排不合理，理財(cái)意識(shí)與能力薄弱，或渴望理財(cái)而缺乏技能指導(dǎo)等。創(chuàng)建大學(xué)生“金融理財(cái)課堂”，是以在校大學(xué)生的實(shí)際生活和理財(cái)愿望為切入點(diǎn)，根據(jù)大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀和資金狀況設(shè)計(jì)出具體方案，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

（2）增加大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查、拓展與應(yīng)用，“金融理財(cái)課堂”可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的病垢，改變單一的教學(xué)模式。如教師通過(guò)金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，鞏固消化課堂理論知識(shí)；學(xué)生通過(guò)完成具體的技能操作，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力；同時(shí)，在不影響學(xué)生正常生活消費(fèi)水平的前提下，通過(guò)一些小額理財(cái)投資過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)演練，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)、果敢品格和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！敖鹑诶碡?cái)課堂”在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式之外另辟蹊徑，通過(guò)學(xué)生自己的資金運(yùn)作，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在實(shí)際操作中充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力和一定的風(fēng)險(xiǎn)承受能力。

3.2社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)

（1）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生零距離地接觸社會(huì)?！敖鹑诶碡?cái)課堂”的創(chuàng)新與實(shí)踐可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，嘗試不同種類的儲(chǔ)蓄：如活期、定期、教育儲(chǔ)蓄等；嘗試低風(fēng)險(xiǎn)的小額投資：如基金定投、債券投資、購(gòu)買保險(xiǎn)、投資紙黃金等。

（2）提高大學(xué)生獨(dú)立謀生與創(chuàng)業(yè)的能力。據(jù)我們前期的調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生中79. 8%同學(xué)的生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)來(lái)源于父母，大學(xué)生的獨(dú)立謀生能力差?！敖鹑诶碡?cái)課堂”的創(chuàng)新與實(shí)踐可以引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)自身的理財(cái)實(shí)踐，進(jìn)行資金的科學(xué)管理與投資，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的合理規(guī)劃與增值。

（3）提高大學(xué)生就業(yè)能力。當(dāng)代大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，而“金融理財(cái)課堂”的創(chuàng)新與實(shí)踐可以通過(guò)一系列的投資理財(cái)活動(dòng)，如理財(cái)知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)際理財(cái)操作和外匯證券的模擬交易等提前對(duì)自己的未來(lái)做出規(guī)劃，為緩解就業(yè)壓力打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

4.大學(xué)生“金融理財(cái)課堂”創(chuàng)新與實(shí)踐的具體實(shí)施方案

4.1目標(biāo)設(shè)定

總體目標(biāo)：通過(guò)“金融理財(cái)課堂”的創(chuàng)建和實(shí)施，鞏固課堂專業(yè)知識(shí)，補(bǔ)充與社會(huì)生活實(shí)踐密切相關(guān)的金融理財(cái)常識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生正確消費(fèi)，培養(yǎng)健康的理財(cái)意識(shí)及基本的理財(cái)技能，提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。

具體目標(biāo)：（1）改變不良消費(fèi)習(xí)慣，形成正確的消費(fèi)理念；（2）學(xué)會(huì)“開(kāi)源節(jié)流”，合理掌控自有資金；（3）嘗試小額投資；（4）知道充分享受教育儲(chǔ)蓄的優(yōu)惠政策；（5）了解針對(duì)出國(guó)留學(xué)的跨國(guó)理財(cái)技巧；（6）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通協(xié)作能力。

4.2前期準(zhǔn)備

表1 “金融理財(cái)課堂”實(shí)踐的前期準(zhǔn)備

4.3組織實(shí)施與總體進(jìn)度

表2 “金融理財(cái)課堂”的組織實(shí)施與總體進(jìn)度

4.4實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（如圖1）

4.5過(guò)程管理與教師指導(dǎo)

如下表3 “金融理財(cái)課堂”實(shí)踐的過(guò)程管理

圖1 “金融理財(cái)課堂”的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4.6預(yù)期成果

表4 “金融理財(cái)課堂”實(shí)踐的預(yù)期成果

5.結(jié)論

大學(xué)生“金融理財(cái)課堂”的創(chuàng)新與實(shí)踐，將彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)金融專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中的缺陷，以在校大學(xué)生的實(shí)際生活和理財(cái)愿望為切入點(diǎn)，為大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀、提升理財(cái)能力和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力提供一個(gè)可行性較強(qiáng)的訓(xùn)練平臺(tái)；同時(shí)，亦將實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)演練（安全的小額理財(cái)）、模擬交易（風(fēng)險(xiǎn)較大的外匯、證券交易）相結(jié)合，初步鍛煉學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與承受能力；最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力培養(yǎng)的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：金融學(xué)基本定理范文

基于博弈雙方有限理性的假設(shè)，本文構(gòu)建了一個(gè)影子銀行和傳統(tǒng)銀行合作的進(jìn)化博弈模型。研究發(fā)現(xiàn)，該動(dòng)態(tài)博弈過(guò)程的結(jié)果有兩個(gè)可能的進(jìn)化穩(wěn)定策略，其一是雙方都選擇不合作，其二是雙方都選擇合作的最優(yōu)進(jìn)化穩(wěn)定策略。為了增大該博弈過(guò)程收斂于最優(yōu)進(jìn)化穩(wěn)定策略的可能性，筆者認(rèn)為政府應(yīng)該給予影子銀行合法地位，同時(shí)搭建影子銀行與傳統(tǒng)銀行之間的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，降低雙方合作成本，增加合作效益。從而促使二者最終選擇合作博弈，達(dá)到雙贏。

【關(guān)鍵詞】 影子銀行、有限理性、進(jìn)化博弈、傳統(tǒng)銀行

一、引言

影子銀行是游離在傳統(tǒng)銀行體系之外的金融體系。它能夠促進(jìn)信貸市場(chǎng)進(jìn)行有效的資金配置，刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然后影子銀行不受監(jiān)管，難以把控，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生負(fù)面影響。2008年美國(guó)的次貸危機(jī)國(guó)內(nèi)外學(xué)者幾乎將內(nèi)因歸結(jié)于影子銀行。但是，在如今互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的背景下，想要完全消除影子銀行是不可能的，引導(dǎo)影子銀行朝著積極正面的方向發(fā)展才是正確之路。若是影子銀行與傳統(tǒng)銀行能夠?qū)崿F(xiàn)合作共贏，那將成功解決對(duì)影子銀行的監(jiān)管問(wèn)題。

二、相關(guān)概念闡述

(一)影子銀行

影子銀行一詞來(lái)源于美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)后，首次被Paul Mcculleys提出的。后來(lái)FBS(2011)正式指出，影子銀行是傳統(tǒng)銀行體系之外所涉及信用融資活動(dòng)的機(jī)構(gòu)。這成為了國(guó)內(nèi)外學(xué)者接受度最大的界定。

我國(guó)對(duì)影子銀行的界定一直與體制外金融、民間金融、民營(yíng)金融、地下金融等概念混用的現(xiàn)象。但是大家對(duì)影子銀行的基本認(rèn)知都包括未受國(guó)家法律規(guī)范，游離于監(jiān)管當(dāng)局監(jiān)管之外等等。有的學(xué)者還指出，除了金融機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)包含金融創(chuàng)新產(chǎn)品、服務(wù)以及產(chǎn)品和服務(wù)適用的金融市場(chǎng)。不過(guò)由于本文討論的是兩個(gè)主體間的合作關(guān)系，故而本文所指的影子銀行即是游離于傳統(tǒng)銀行管理體系之外的非銀行金融機(jī)構(gòu)。

(二)有限理性

由于現(xiàn)實(shí)生活中許多現(xiàn)象無(wú)法用傳統(tǒng)金融學(xué)來(lái)解釋，故而后起之秀――行為金融學(xué)因合理解釋了這些金融現(xiàn)象被廣大學(xué)者所接受，行為金融學(xué)與傳統(tǒng)金融理論最大的不同之處就在于，行為金融學(xué)認(rèn)為是投資者不是完全理性人，而是有限理性人。他們總是會(huì)受到心理、環(huán)境、他人的影響而作出決定。投資行為不全是根據(jù)利益最大化原則，還包括安全最大化等等。

(三)進(jìn)化博弈模型

進(jìn)化博弈論博弈是一個(gè)動(dòng)態(tài)的博弈過(guò)程，是有限理性博弈雙方群體在一定的前提下對(duì)當(dāng)前局面進(jìn)行選擇，在一個(gè)群體中得益較差的博弈方遲早會(huì)發(fā)現(xiàn)這種差異，并開(kāi)始學(xué)習(xí)模仿得益較高的博弈方，后經(jīng)過(guò)自我體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)其他人的選擇，而不斷改變自己的策略。最終市場(chǎng)會(huì)根據(jù)優(yōu)勝劣汰的自然規(guī)律，形成一個(gè)穩(wěn)定的策略。這種類似于生物進(jìn)化論的動(dòng)態(tài)博弈方式被稱為進(jìn)化博弈論。最終形成的策略成為進(jìn)化穩(wěn)定策略(ESS)。

本文基于進(jìn)化博弈論的研究方法，對(duì)傳統(tǒng)銀行和影子銀行二者的合作進(jìn)行預(yù)測(cè)，并判斷何時(shí)能夠達(dá)到二者自然選擇合作策略?；谶M(jìn)化博弈論的基本理論，我們假設(shè)傳統(tǒng)銀行和影子銀行都是有限的理性人，對(duì)兩個(gè)博弈方不再細(xì)分其內(nèi)部的個(gè)體，并且假設(shè)傳統(tǒng)銀行與影子銀行的最大的區(qū)分是是否受監(jiān)管當(dāng)局監(jiān)管。

三、影子銀行和傳統(tǒng)銀行合作問(wèn)題的進(jìn)化博弈分析

我們粗略地假定我國(guó)金融市場(chǎng)中有傳統(tǒng)銀行機(jī)構(gòu)和影子銀行兩類機(jī)構(gòu)，而雙方面臨的選擇只有合作和不合作兩種策略，自我的選擇和其他群體的選擇都將影響自身與他人的收益。他們都將依據(jù)這種相對(duì)收益率不斷地調(diào)整自己的策略。兩個(gè)群體不斷地博弈交流，最終通過(guò)物競(jìng)天擇、適者生存的進(jìn)化法則自發(fā)進(jìn)化到具有穩(wěn)定性的均衡狀態(tài)――進(jìn)化穩(wěn)定策略(ESS)。

1.博弈雙方的得益

我們先假設(shè)傳統(tǒng)銀行和影子銀行在非合作狀態(tài)下的收益分別為Rc和RY。我們假設(shè)，當(dāng)二者采取合作時(shí)，由于渠道拓寬，客戶量增大以及銷售效率提升，雙方的收益將會(huì)增加Y，此時(shí)雙方存在一個(gè)合作的成本分別Cc和CY，且我們假定c大于Cc，Y大于CY。根據(jù)上述假設(shè)，可以得到如表1所示的矩陣圖。我們發(fā)現(xiàn)，如果傳統(tǒng)銀行與影子銀行都是理性經(jīng)濟(jì)人時(shí)，表1的結(jié)果必然存在一個(gè)純戰(zhàn)略的納什均衡(合作、合作);但是如果我們把前提假設(shè)放寬至有限理性，我們發(fā)展最后的進(jìn)化穩(wěn)定策略并非都是(合作，合作)

2.傳統(tǒng)銀行和影子銀行的期望得益及其動(dòng)態(tài)微分方程

假定當(dāng)t時(shí)，x是傳統(tǒng)銀行群體中選擇合作策略的銀行占傳統(tǒng)銀行的且X(0，1)，則選擇不合作策略銀行比例為1-x;同理，在影子銀行群體中，y是選擇合作策略的銀行占影子銀行的比例，且Y(0，1)，則選擇不合作策略的銀行比例為1-y。

在傳統(tǒng)銀行群體中采取合作和不合作策略兩類博弈方的期望得益分別為CHZ和CNH，群體平均期望得益為C：

3、基于傳統(tǒng)銀行群體和影子銀行復(fù)制動(dòng)態(tài)微分方程的分析

從(7)式可知，傳統(tǒng)銀行群體中選擇合作策略博弈方的比例x的變化率與該類型博弈方的超額期望得益呈正相關(guān)關(guān)系，也與該類型博弈方的比例x呈正相關(guān)。

當(dāng)y=時(shí)，，傳統(tǒng)銀行中選擇 合作 策略的銀行的比例的變化率為0，即采取合作策略的博弈方比例不會(huì)發(fā)生變化，此時(shí)傳統(tǒng)銀行群體處于穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)，即采取合作策略的銀行獲得超額收益，那么，選擇不合作策略的銀行將逐漸發(fā)現(xiàn)并調(diào)整策略的策，選擇合作策略，選擇合作的比例x會(huì)向趨近1，此時(shí)是該群體復(fù)制動(dòng)態(tài)下的一個(gè)ESS。當(dāng)，即采取合作策略的博弈方的期望得益小于群體平均得益。那么， 選擇合作策略的銀行也會(huì)逐漸選擇不合作策略，采取合作策略的博弈方數(shù)量會(huì)逐漸減少，直到X=0 ，此時(shí)是該群體復(fù)制動(dòng)態(tài)下的另一個(gè)ESS。下圖1給出了上述三種情況 的動(dòng)態(tài)變化的相位圖和穩(wěn)定狀態(tài)。

同理可知影子銀行群里的情況。當(dāng)，在影子銀行里選擇合作策略銀行比例y的變化率為0 ，即y不會(huì)發(fā)生變化，此時(shí)影子銀行群體處于穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)0，即選擇合作的影子能夠獲得超額收益，此時(shí)采取不合作策略的銀行將會(huì)調(diào)整策略，最終選擇合作，之后y會(huì)向趨近1，當(dāng)y=1時(shí)，該群體處于進(jìn)化穩(wěn)定策略。當(dāng)，表示，選擇合作的影子銀行不能獲得超額收益，甚至所獲得的收益低于平均收益，故而采取合作策略的銀行數(shù)量會(huì)調(diào)整策略，y會(huì)向趨近0，此時(shí)是該群體復(fù)制動(dòng)態(tài)下的另一個(gè)進(jìn)化穩(wěn)定策略。下圖2給出了上述三種情況的動(dòng)態(tài)變化的相位圖和穩(wěn)定狀態(tài)。

4. 傳統(tǒng)銀行與影子銀行合作的進(jìn)化博弈系統(tǒng)復(fù)制動(dòng)態(tài)分析將傳統(tǒng)銀行和影子銀行兩個(gè)特殊群體類型的比例變化復(fù)制動(dòng)態(tài)的關(guān)系用一個(gè)坐標(biāo)平面圖表示，可得到下圖3：

從圖 3中A、B、C和D四個(gè)區(qū)域我們可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)銀行和影子銀行的合作博弈過(guò)程中，最終會(huì)趨向(0，0)和(1，1)這兩個(gè)進(jìn)化穩(wěn)定策略。同時(shí)，若傳統(tǒng)銀行與影子銀行是處于 B區(qū)域時(shí)，二者將收斂到進(jìn)化穩(wěn)定策略(1，1)，即采用合作策略;而傳統(tǒng)銀行與影子銀行在C區(qū)域時(shí)，二者將收斂到進(jìn)化穩(wěn)定策略(0，0)，即采用不合作策略，當(dāng)他們處在A和D 兩個(gè)區(qū)域時(shí)，二者是否選擇合作是不確定的。傳統(tǒng)銀行和影子銀行能夠選擇合作策略由雙方合作后的收益增加量與成本決定。想要增加B區(qū)域的面積，提高傳統(tǒng)銀行與影子銀行趨向納什均衡(合作、合作)，有兩種方法。一是在傳統(tǒng)銀行與影子合作時(shí)他們的收益增加量c和Cc不變時(shí)，讓二者的合作成本Cc和CY越小;二是當(dāng)雙方的初始合作成本Cc和CY一定時(shí)，提高雙方獲得的合作收益增加量Y。

四、政策建議

通過(guò)進(jìn)化博弈論，我們對(duì)傳統(tǒng)銀行與影子銀行的合作博弈動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行了分析。我們發(fā)現(xiàn)，二者存在著都選擇合作和都選擇不合作兩種進(jìn)化穩(wěn)定策略。而決定他們選擇哪種策略的主要兩個(gè)因素是合作后的收益的增加量大小和合作之時(shí)的成本高低。收益增加量越大，成本越小，傳統(tǒng)銀行與影子銀行越有可能選擇合作。因此如何增加合作后的收益，降低合作時(shí)的成本是目前金融監(jiān)管改革的重要目標(biāo)之一。從增加合作效益與降低雙方的合作成本的思路出發(fā)，當(dāng)局者多制定出幾種傳統(tǒng)銀行與影子銀行合作的模式，如：建立個(gè)人征信體系。傳統(tǒng)銀行憑借多年的行業(yè)地位與廣大的客戶流量，可建立一個(gè)巨大的個(gè)人征信大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。除此之外，影子銀行體系中，如信托公司、P2P網(wǎng)貸平臺(tái)等等可添加其他輔助信息，完善個(gè)人征信系統(tǒng)。我國(guó)若能建立一個(gè)完善的個(gè)人征信系統(tǒng)，能夠有效減低二者，甚至其中任意一方的借貸成本，從而促進(jìn)雙方的合作。除此之外，我國(guó)政府應(yīng)該給予影子銀行合法地位，在宏觀環(huán)境、法律政策、金融監(jiān)管等多個(gè)方面搭建影子銀行與傳統(tǒng)銀行之間的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，助力傳統(tǒng)銀行與影子銀行在合作時(shí)降低成本，提高收益。從而對(duì)影子銀行的無(wú)監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接監(jiān)管，對(duì)傳統(tǒng)銀行的過(guò)度監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)政放權(quán)。這樣才能形成一個(gè)有活力、有動(dòng)力的金融市場(chǎng)。

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第9篇：金融學(xué)基本定理范文

1.1教師維度（1）講授空泛，與現(xiàn)實(shí)脫離，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。該課程教師在授課過(guò)程中，一般以理論知識(shí)講授為主，但由于任課教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)實(shí)際金融業(yè)務(wù)全面而深入的了解，使得所講授的理論知識(shí)缺乏現(xiàn)實(shí)意義，理論與實(shí)際相互脫節(jié)，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。案例來(lái)源于生活，具有真實(shí)性和生動(dòng)性，將案例與理論講授相結(jié)合，通過(guò)對(duì)案例的篩選和研究，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化，而且也能夠提高教師的理論深度和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力，解決學(xué)生因理論枯燥而產(chǎn)生“厭學(xué)”問(wèn)題。（2）互動(dòng)缺失，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。在傳統(tǒng)的金融數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授為主，教授式的滿堂灌是主要的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，大部分教師只是在復(fù)制課本上的內(nèi)容，只注重“如何教”卻忽略了學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。有的雖然設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，但一般只是提一些問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，而問(wèn)題和答案都是預(yù)先設(shè)置的，不是真正意義上的與學(xué)生互動(dòng)。教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生的雙向交流，而不是教師對(duì)學(xué)生的灌輸。教師通過(guò)引入案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組討論、競(jìng)爭(zhēng)等多元化的模式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅豐富了教學(xué)模式，也能提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在與教師、與同學(xué)、與教材的互動(dòng)中快速提高，解決“效果差”的問(wèn)題。

1.2教材維度（1）教材編排重理論輕實(shí)踐，不利于講授和學(xué)習(xí)。2005年以后，全國(guó)各高校才廣泛在本科階段中開(kāi)設(shè)金融數(shù)學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，現(xiàn)有金融數(shù)學(xué)教材大部分是為研究生教育而編寫的，以理論研究和闡述為主，而僅有的幾部適用于本科教學(xué)的教材也多以精算師考試大綱作為主線，與生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不大，大量的習(xí)題是為了配合公式、定理的講解而創(chuàng)設(shè)出來(lái)，有些習(xí)題則更是停留于理想化模型，缺乏實(shí)際意義。例如，“已知每2年底付款一次，每次付款1元的永久年金的現(xiàn)值為9/16，計(jì)算年利率?！边@道題目就是典型地為了配合廣義永久年金公式的講解而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，無(wú)法滿足金融數(shù)學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。將案例與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅可以豐富教材內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性，而且能夠?qū)?fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)模型直觀化，具體化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，一些金融學(xué)發(fā)展史案例的引入可以將原本被割裂的知識(shí)與其起源和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在了解其產(chǎn)生的背景的同時(shí)，對(duì)于其發(fā)展的現(xiàn)狀也能系統(tǒng)而全面地掌握。（2）時(shí)效性差，舉例滯后于社會(huì)發(fā)展，無(wú)法滿足師生需求。現(xiàn)有的適用于本科金融數(shù)學(xué)教學(xué)的教材中，大部分是在國(guó)外教材的基礎(chǔ)上編譯而成的，國(guó)外的這些教材已經(jīng)出版很多年，一些理論已經(jīng)不適用于當(dāng)前的金融問(wèn)題，一些數(shù)據(jù)也失去原有的意義。金融數(shù)學(xué)是一門對(duì)時(shí)效性要求很高的學(xué)科，案例教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的不足。通過(guò)引入具有時(shí)效性的案例，不僅可以更新和補(bǔ)充原有教材內(nèi)容，將最前沿的信息和數(shù)據(jù)傳達(dá)給學(xué)生，而且能增強(qiáng)理論的現(xiàn)實(shí)意義。

2案例教學(xué)模式的實(shí)施路徑

根據(jù)以上在本科生金融數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的若干問(wèn)題和引入案例教學(xué)模式的必要性，本文探討將案例教學(xué)法融入貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入、案例分析、案例示范、案例模擬“四個(gè)環(huán)節(jié)”依次運(yùn)行、互相銜接、有機(jī)配合，以達(dá)到解決教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，提高教學(xué)效果的目的。

2.1以案例導(dǎo)入法帶領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入課程情境導(dǎo)入是每節(jié)課的開(kāi)始，也是能否抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。這里所說(shuō)的導(dǎo)入主要有兩種方法：一是以生活型案例導(dǎo)入，即由實(shí)際金融問(wèn)題的導(dǎo)入。教師每節(jié)課遵循教學(xué)目的與要求,通過(guò)典型案例進(jìn)行導(dǎo)入,將學(xué)生帶入為本節(jié)課講授的所預(yù)設(shè)的知識(shí)背景和問(wèn)題情境中，師生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)分析與研討,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，講授攤還法時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置如下問(wèn)題：假設(shè)某人以銀行按揭貸款方式貸款50萬(wàn)元，分20年還清，每月還款3742.6元。（1）每月償還的3742.6元中有多少元是在償還本金，多少元是在償還利息？（2）在償還了36個(gè)月后，本金還有多少?zèng)]有還？通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極思考。二是以歷史型案例導(dǎo)入，即由金融史、金融事件等歷史事件導(dǎo)入。每個(gè)理論都有其發(fā)展的歷程和背景，如果將所講授的知識(shí)與其發(fā)展歷程割斷，只是片面地講授知識(shí)，必然影響學(xué)生全面、深入地理解定義。在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將其發(fā)展的背景、過(guò)程，涉及的人物以及相關(guān)歷史事件引入教學(xué)中，以故事、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂上，既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈有深入理解，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的金融知識(shí)。例如，在講授債券時(shí)，就可以將我國(guó)發(fā)行國(guó)庫(kù)券的過(guò)程、“垃圾債券”的發(fā)展、米爾根的傳奇經(jīng)歷等金融史案作為導(dǎo)入案例融入課堂教學(xué)。

2.2以案例分析法引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是按照教材直接給出定義、公式，學(xué)生則是在課堂上被動(dòng)接受，課后通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，也不利于學(xué)生理解和掌握其內(nèi)涵。如果將案例教學(xué)植入教學(xué)，通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)陌咐?duì)其進(jìn)行深入分析，理清案例中事件的關(guān)系，就能夠引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)定義、公式。這樣不僅可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在講授名義利率和實(shí)際利率的定義時(shí)，為了使學(xué)生深入理解名義利率和實(shí)際利率的差別在于通貨膨脹率，可以列舉生活中物價(jià)上漲的例子：今年甲向乙借10元錢，貸款利率為10%，明年甲需要還給乙11元，假設(shè)今年的桃子的價(jià)格是1元/個(gè)，那么10元錢乙可以買10個(gè)桃子，明年桃子的價(jià)格為1.1元/個(gè)，物價(jià)上漲率為10%，那么明年甲還給乙11元也只能買10個(gè)桃子。雖然多還了1元，但乙并沒(méi)有因此而獲得利潤(rùn)。顯然，貸款利率10%是名義上的利潤(rùn)，即為名義利率。而實(shí)際利潤(rùn)則為0%，于是很自然得出實(shí)際利率為名義利率與通貨膨脹率的差或者是名義利率與物價(jià)上漲率的差。

2.3以案例示范法培養(yǎng)學(xué)生樹立和鞏固課程建模意識(shí)建模方法是金融學(xué)定量研究的基本方法，是理論與應(yīng)用聯(lián)系的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)是金融數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在運(yùn)用定理、公式解決課本上的規(guī)范習(xí)題時(shí)得心應(yīng)手，而面對(duì)實(shí)際的金融問(wèn)題卻往往束手無(wú)策，這說(shuō)明學(xué)生建模意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題背景，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)公式、定理解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授攤還法進(jìn)行本息分析時(shí)，在給出公式后，我們可以假設(shè)“每位學(xué)生通過(guò)按揭貸款方式購(gòu)買住房，貸款金額為50萬(wàn)，讓學(xué)生利用公式計(jì)算貸款期限分別為5年、10年、20年時(shí)，分別按銀行現(xiàn)行貸款利率和住房公積金貸款利率每月各要還款多少元？”這樣不僅可以提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且通過(guò)案例的典型示范，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生樹立了客場(chǎng)建模意識(shí)。

2.4以案例模擬法訓(xùn)練學(xué)生積累和強(qiáng)化課程實(shí)戰(zhàn)能力金融數(shù)學(xué)課程是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用性體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際金融問(wèn)題。因此，實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生靈活掌握金融數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力都是至關(guān)重要的。在講授某一部分后，可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上推演和模擬，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這一部分是學(xué)生最感興趣的。例如，在講授期貨定價(jià)時(shí)，我們布置學(xué)生假設(shè)每人擁有資金100萬(wàn)元，進(jìn)行期貨在線模擬交易，然后學(xué)生每天關(guān)注自己所選期貨的交易情況。課程結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)所有學(xué)生的盈虧做統(tǒng)計(jì)，并且有按班級(jí)的排名。通過(guò)這樣帶有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的案例實(shí)踐教學(xué)，不僅使學(xué)生能熟練掌握課堂所講授的理論知識(shí)，同時(shí)將金融數(shù)學(xué)理論還原到實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手興趣，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

3實(shí)踐檢驗(yàn)