個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文
論文摘要：知識社會是強(qiáng)調(diào)以知識為核心的社會，知識社會也是學(xué)習(xí)社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展農(nóng)村成人教育，要建立學(xué)習(xí)型社區(qū)；成人學(xué)習(xí)具有了新的特點，要重視素質(zhì)教育，關(guān)注人的全面發(fā)展。在知識社會中，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育因為其自身的明顯優(yōu)勢，受到越來越多的成人學(xué)習(xí)者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習(xí)”學(xué)術(shù)研討會所探討的主要問題。
繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學(xué)術(shù)討論會之后，由江蘇省成人教育協(xié)會和江蘇廣播電視大學(xué)聯(lián)合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學(xué)習(xí)’“學(xué)術(shù)研討會于2001年4月1日至4月2日在揚(yáng)州舉行。
這次研討會的主題是:“知識社會與成人學(xué)習(xí)”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經(jīng)濟(jì)、知識社會與教育發(fā)展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學(xué)習(xí)、知識社會與遠(yuǎn)程教育、知識社會與社區(qū)教育、知識社會與人力資源開發(fā)等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠(yuǎn)程教育工作者聚濟(jì)一堂，聽取了中央廣播電視大學(xué)副校長于云秀教授(知識經(jīng)濟(jì)與中國電大教育的發(fā)展》、臺灣成人教育學(xué)會顧問郭為藩教授《網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化的商榷》、臺灣成人教育學(xué)會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征)等專題報告，并進(jìn)行了大會交流發(fā)言和討論、對知識社會成人教育、遠(yuǎn)程教育的新特點及發(fā)展趨勢等大家所關(guān)注的熱點問題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。
一、知識社會的特點及其挑戰(zhàn)
黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細(xì)分析了知識社會的特征、他指出，21世紀(jì)的社會是一個以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的知識社會，知識社會是強(qiáng)調(diào)以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產(chǎn)的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要因素，成為推動經(jīng)濟(jì)增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導(dǎo)生產(chǎn)，他們不斷開發(fā)腦力，激發(fā)創(chuàng)意，更新產(chǎn)品，提高品質(zhì)，提升競爭力。
江蘇成人教育協(xié)會會長、江蘇廣播電視大學(xué)校長陳乃林在《知識社會與成人學(xué)習(xí)》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會:知識社會是以知識經(jīng)濟(jì)為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學(xué)習(xí)社會。
于云秀教授在專題報告中指出。知識經(jīng)濟(jì)是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托。以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支撐的經(jīng)濟(jì)。知識社會的到來.也就是學(xué)習(xí)化社會的到來，它意味著學(xué)習(xí)意識的普遍化和學(xué)習(xí)行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統(tǒng)的成人教育觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)。
二、成人教育的適應(yīng)與成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型
成人教育如何適應(yīng)知識社會以及知識社會成員的學(xué)習(xí)要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認(rèn)為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導(dǎo)成人繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念〕(2)推動成人自學(xué)的運(yùn)動。要加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，喚起民眾參與學(xué)習(xí)，激發(fā)成人自覺、主動地學(xué)習(xí)。(3)加強(qiáng)成人的在職進(jìn)修與訓(xùn)練.增強(qiáng)他們獲得、積累與轉(zhuǎn)化知識的能力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造知識。(4)普遍提升成人的素養(yǎng)。(5)鼓勵成人學(xué)會學(xué)習(xí)。(6)擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
江蘇省成人教育協(xié)會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結(jié)構(gòu)性改革的命題。她從辦學(xué)體制的社會化、市場化，運(yùn)行機(jī)制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務(wù)性。教育手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化。人才培訓(xùn)的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結(jié)構(gòu)性變革的主要任務(wù)。
江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發(fā)的角度闡發(fā)了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發(fā)方面的思路:一是按照學(xué)習(xí)化社會的要求努力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力為知識社會構(gòu)建扎實的人才資源基礎(chǔ):三是充分發(fā)揮成人教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的積極作用;四是教會成人學(xué)會學(xué)習(xí)，努力提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。
不少專家關(guān)注到社區(qū)教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區(qū)社區(qū)教育委員會張利民的交流發(fā)言通過玄武區(qū)創(chuàng)建全國社區(qū)教育實驗區(qū)、示范區(qū)。積極整合社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源。做到橫向聯(lián)合。縱向溝通。最大限度地實現(xiàn)教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的做法:(1)廓清思路，加強(qiáng)社區(qū)教育理念的整合;(?)完善網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)組織資源的整合;(3)專兼結(jié)合，加強(qiáng)人力資源的整合;又})積極引導(dǎo)。加強(qiáng)物質(zhì)資源的整合;(5)開展活動.加強(qiáng)人文資源的整合。
吳江市成人教育協(xié)會王建平探討了城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育問題二他認(rèn)為，城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區(qū)成員的科技人文素質(zhì)和生存質(zhì)量、促進(jìn)城鎮(zhèn)社區(qū)健康、有序發(fā)展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的障礙.井指出，開展城鎮(zhèn)社區(qū)教育要注意加強(qiáng)城鎮(zhèn)社區(qū)教育理論框架、管理體系、活動設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)隊伍和經(jīng)費給付體制的建設(shè)，推進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，適應(yīng)知識社會的要求:
海門市教育局黃志豪則關(guān)注知識社會中農(nóng)村成人教育的發(fā)展問題:他認(rèn)為.目前，我國農(nóng)村人口科技文化素質(zhì)低的問題十分突出。遠(yuǎn)遠(yuǎn)一下能適應(yīng)知識社會的要求。因而，必須重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展和創(chuàng)新。首先.要轉(zhuǎn)變農(nóng)村成人教育觀念.實現(xiàn)由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉(zhuǎn)變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)骨干為主的轉(zhuǎn)變。由教育部門獨家經(jīng)營的體制向一校多牌聯(lián)合辦學(xué)的體制的轉(zhuǎn)變，由單純的傳授知識向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變.由傳統(tǒng)的學(xué)校模式向三教統(tǒng)籌、農(nóng)科結(jié)合的教育模式的轉(zhuǎn)變。以迎接知識社會的到來:
知識社會的特性決定了成人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方式等方面的轉(zhuǎn)變。吳康寧教授從教育社會學(xué)的角度，分析了知識社會中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征。他認(rèn)為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”?！肮ぷ鞒扇恕睂W(xué)習(xí)的“技術(shù)性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準(zhǔn)人性知識”.“工作成人”學(xué)習(xí)的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學(xué)習(xí)的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學(xué)習(xí)的“全程性”特征將越來越明顯。
個人要在知識社會中生存和發(fā)展，需要具備多方面的素質(zhì)和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質(zhì)教育，幫助成人提高素質(zhì).獲得完滿的發(fā)展。如何在成人教育中實施素質(zhì)教育呢?鎮(zhèn)江市廣播電視大學(xué)校長祝誠教授在交流發(fā)言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學(xué)習(xí)目的的直接功利性。第二，實施成人素質(zhì)教育的理想模式是遠(yuǎn)程開放教育，其開放性、網(wǎng)絡(luò)化的特征，使它可以實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心，旨在促使每位學(xué)習(xí)者都能得到充分發(fā)展的教育”。第三，要正確處理好素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系.使兩者有機(jī)地結(jié)合起來:第四，重視學(xué)生的個性發(fā)展。第五、要在成人教育中開展創(chuàng)新教育。
知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學(xué)林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了較為深入的探討。他在交流發(fā)言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發(fā)展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認(rèn)為，在知識社會中，有必要擴(kuò)大閱讀能力的范圍，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達(dá)能力等4個方面。
三、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是知識杜會成人教育的最佳形式
在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統(tǒng)的教育，從教育理念、教育資源 .教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學(xué)習(xí)的需要二隨著通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生、并受到越來越多的學(xué)習(xí)者的歡迎，尤其受到存在求學(xué)障礙的成人學(xué)習(xí)者的青睞。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育以其自身明顯的特點和優(yōu)勢，成為成人教育、成人學(xué)習(xí)的最佳形式。參加研討會的代表對遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在成人教育中的優(yōu)勢及其發(fā)展趨勢進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論。
于云秀教授分析了中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況，對知識社會中國電大教育的發(fā)展提出了若干思考意見。他認(rèn)為，首先，要加快辦學(xué)體制改革，逐步實現(xiàn)計劃經(jīng)濟(jì)體制下固有的辦學(xué)模式向市場經(jīng)濟(jì)體制下的靈活辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第二，堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合。第三，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。第四，廣泛開展聯(lián)合、合作辦學(xué)，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質(zhì)，把好教育質(zhì)量的源頭。第六，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革:第七，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，在競爭中以整體優(yōu)勢取勝。第八，加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育的研究，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實踐:
南通市電大如東分?？娦氯A探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區(qū)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)模式建設(shè)意見。他認(rèn)為，縣級電大作為縣級社區(qū)學(xué)習(xí)中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進(jìn)高校的優(yōu)質(zhì)資源.必將發(fā)揮學(xué)習(xí)資源中心、學(xué)法指導(dǎo)中心、學(xué)習(xí)信息中心、學(xué)習(xí)交流中心、學(xué)習(xí)評價中心和學(xué)籍管理中心的作用，并在知識社會成人學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。
郭為藩教授的主題報告探討了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化問題。他認(rèn)為，在21世紀(jì)的知識社會，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必定會有很大的發(fā)展。而目前網(wǎng)絡(luò)大學(xué)還很不規(guī)范，教學(xué)品質(zhì)參差不齊，開設(shè)的課程缺乏大學(xué)應(yīng)有的多學(xué)科性，更重要的是、迄今為止網(wǎng)絡(luò)大學(xué)尚未制度化。(1)在經(jīng)濟(jì)全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)將率先實現(xiàn)跨國合作、成為國際大學(xué)的先聲。所以，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套具有公信力的制度，維持其應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)及機(jī)構(gòu)規(guī)模二(2)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套完整的數(shù)字圖書館或資源中心，有現(xiàn)代化的傳播科技與教學(xué)科技設(shè)備，并擁有一支網(wǎng)絡(luò)科技與傳播科技的專業(yè)團(tuán)隊，配備相當(dāng)人數(shù)的全時助理人員來支持繁重的教學(xué)輔導(dǎo)工作。(3)從成本效益的角度看，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須跟既有的大學(xué)合作，分享現(xiàn)成的師資與教學(xué)設(shè)施資源:在現(xiàn)階段全部課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實為大多數(shù)學(xué)府力所未逮、所以部分科目采取其他教學(xué)模式，包括電視廣播、面授、教學(xué)套裝對教學(xué)品質(zhì)并不見得有降低之虞。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的起飛，尚需一段時間。
臺灣中正大學(xué)成教系揚(yáng)國德教授則在他的交流發(fā)言中，著重分析了歐美國家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯:彈性學(xué)習(xí)的時間與地點;具有地球村與世界性的發(fā)展?jié)摿?可以調(diào)適與應(yīng)用不同的設(shè)備與資源;快速提供新發(fā)展的學(xué)習(xí)材料;容易更新內(nèi)容與增加資料;以較低的成本就可以發(fā)展不受時空限制的有效學(xué)習(xí)方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運(yùn)用這些優(yōu)勢，發(fā)展成人教育。就正規(guī)教育來看，提供網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)有4種模式:與傳統(tǒng)大學(xué)結(jié)盟、純粹的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、傳統(tǒng)的開放大學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)的延伸。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計有2種模式:單一模式，即全部為遠(yuǎn)程教育而設(shè)計，如英國等設(shè)立的開放大學(xué);多元模式，即指一般大學(xué)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行校園教學(xué)的同時提供遠(yuǎn)程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當(dāng)盛行。就非正規(guī)教育來看，各種公私立機(jī)構(gòu)，特別是企業(yè)界.運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，規(guī)劃在職進(jìn)修教材，提供超越時空的學(xué)習(xí)與練這種新興的媒介，由于國際網(wǎng)絡(luò)的普及與運(yùn)用已成為未來工作與學(xué)習(xí)的時代趨勢。
第2篇：個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文
活動背景：2013年以來，我黨各級機(jī)關(guān)在的號召下，開展了群眾路線教育實踐活動。作為基層單位，江西省貴溪市金屯鎮(zhèn)高公村搶先一步，積極利用遠(yuǎn)程教育平臺和資源開展了反鋪張浪費教育。經(jīng)過半年多的集中學(xué)習(xí)，村委會所屬45名黨員都認(rèn)清了奢靡之風(fēng)的危害，強(qiáng)化了防腐拒腐觀念。今年3月5日，是學(xué)雷鋒日。雷鋒同志離開我們已經(jīng)半個世紀(jì)了，可他的事跡和精神，對于今天的我們?nèi)匀痪哂胁蝗莺鲆暤慕逃饬x。雷鋒同志是艱苦樸素、勤儉節(jié)約的模范，他的這一精神也是反鋪張浪費教育的好教材。所以，在這一天，高公村精心策劃組織了一場題為“學(xué)雷鋒精神研討會”的遠(yuǎn)教專題活動，市委組織部副部長朱加太、市委組織部遠(yuǎn)程辦主任葉劍鋒應(yīng)邀出席，全村45名黨員及36名群眾代表前來就學(xué)。
活動實錄
議程一：收看課件。在活動之前，高公村大學(xué)生村官、遠(yuǎn)教站點管理員楊春燕在平臺上下載了雷鋒同志的事跡專題片和相關(guān)文字資料，并在市委遠(yuǎn)程辦的建議下選取了《永遠(yuǎn)的雷鋒》《雷鋒之歌》兩部專題片用于播放。鑒于這些年來雷鋒的精神和事跡已逐漸在人們的記憶中淡化，所以在活動之前，管理員將雷鋒同志的事跡材料打印出來，組織黨員進(jìn)行了先期學(xué)習(xí)?；顒娱_始，管理員參照文字材料對雷鋒事跡進(jìn)行簡短介紹，然后播放課件。
議程二：討論雷鋒精神。播放完畢，大家展開熱烈討論。村支委周萬益說，村里不少人吃飯多盛，吃不完就倒掉，是浪費；黨員朱芳芳說，在那個年代，雷鋒同志津貼很少，卻能一年省下一兩百元資助別人，我們今天收入高了，卻有很多人入不敷出，也是因為浪費；村黨支部書記李漢富說，學(xué)雷鋒要從一點一滴做起，反奢靡也要從一點一滴做起。我們今后要加強(qiáng)自身的作風(fēng)管理，自覺拒腐防腐。大家相繼發(fā)言后，由市委組織部朱部長進(jìn)行總結(jié)。朱加太副部長說，學(xué)習(xí)雷鋒不能只停留在喊口號上，我們既要學(xué)習(xí)雷鋒精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要緊扣時代脈搏，把雷鋒精神同時代精神統(tǒng)一起來，在實踐中豐富和發(fā)展雷鋒精神。
議程三：說說個人學(xué)雷鋒的打算。村民孔凡旺是村里的帶富能手，經(jīng)常無償幫助村里的貧困戶，還無私地向貧困戶分享自己的致富經(jīng)驗，因此在今年被評為鎮(zhèn)里的“學(xué)雷鋒標(biāo)兵”。這次活動中，他更全面地了解了雷鋒精神的全貌，也認(rèn)識到了時代的需要賦予學(xué)雷鋒活動的新意義。他計劃今后從自身做起，厲行節(jié)儉，把省下來的資金更多地投入到事業(yè)拓展上來、用到幫助村民中去。其余黨員也紛紛做了表態(tài)。村委會在會上敲定，將這項活動長期搞下去，并由班子成員帶頭，以承諾的形式把個人的學(xué)雷鋒計劃確定下來，在活動每一階段結(jié)束時對踐諾情況進(jìn)行民主評議。
活動效果
第3篇：個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文
【摘 要】培訓(xùn)模式是構(gòu)成中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要因素，“模式創(chuàng)新”是提高培訓(xùn)工作質(zhì)效的迫切需要。本文以湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長培訓(xùn)班為例，提出“同伴會診”培訓(xùn)模式，闡述了該模式的目標(biāo)設(shè)計、行動路徑和效果體會等，既取得了很好的培訓(xùn)實效，又為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了可借鑒模式。
關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；同伴會診；培訓(xùn)模式
情境學(xué)習(xí)（Situated learning）理論認(rèn)為，知識和技能是在真實情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學(xué)習(xí)的一個認(rèn)識論原則。”也就是說，你要學(xué)習(xí)游泳就應(yīng)該在泳池里學(xué)習(xí)，而不是站在陸地上談如何游泳。教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是如此，應(yīng)該在教育、教學(xué)等真實的情境中展開，因而“走進(jìn)教育現(xiàn)場”應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的核心元素和基本形式之一，在真實的情境中圍繞教育、教學(xué)、管理等主題展開研究，更加富有精彩動感、更加可看可學(xué)。同時參訓(xùn)教師均為成人，他們是帶著經(jīng)驗和問題而來的，他們的主動參與和互相交流學(xué)習(xí)非常重要，成人學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：人類的許多知識與技能需要成人在相關(guān)情境中親歷親為——“在行動中反省”、“在行動中求知”,才能生成真正的理解，獲得切實的掌握?；诖耍以诤菔惺袑賹W(xué)校文綜類教研組長培訓(xùn)項目的《有效教研活動的策劃組織》這一專題，研制并實施了基于小組合作的同伴會診培訓(xùn)模式，收到了很好的效果。
一、同伴會診培訓(xùn)模式的目標(biāo)設(shè)計
湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長培訓(xùn)班于2012年3-4月舉辦，有來自市屬17所學(xué)校的40位組長參加，60學(xué)時,共組織了3次集中培訓(xùn)。第一次集中培訓(xùn)主要是安排了教研組建設(shè)及活動方面系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上的第二次集中培訓(xùn)，主要是進(jìn)行實踐體驗，主題是“有效教研活動的策劃組織”，這次培訓(xùn)的目標(biāo)很明確，即提升教研組長策劃有效教研的能力。教研組長是學(xué)科骨干教師，又是基層教學(xué)管理者，根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果和本班學(xué)員來自3門不同學(xué)科（政治、歷史、地理）的實際，整期培訓(xùn)我們側(cè)重于對學(xué)員組織管理能力的提升，而教研組長履行管理職責(zé)的最重要載體就是“教研活動”。因而如何使教研活動不流于形式、不停留在簡單的經(jīng)驗性的隨機(jī)交流層面，真正使其富有實效既是組長們必須思考的一項基本卻十分重要的命題，又在很大程度上決定了整個學(xué)校校本教研的實效。
二、同伴會診培訓(xùn)模式的基本認(rèn)識
同伴會診培訓(xùn)模式即通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促成同伴間展開真誠交流、互相合作，圍繞中心提出問題、診斷問題、給出建議，從而加深對某一研究主題的理解和認(rèn)識。同伴間的這種專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)實際上是一個“合作反思”的過程，在共同語言中產(chǎn)生共鳴，在不同聲音中相互交流、越辯越明。該培訓(xùn)模式的構(gòu)建：
一是基于參訓(xùn)教師的特質(zhì)；教研組長是學(xué)科骨干教師，在日常工作中積累了豐富的資源、經(jīng)驗和知識，他們具備對某一問題思考、提出看法、討論、歸納的這樣一種能力和素質(zhì)。二是受情境學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論及課堂教學(xué)中“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”“充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位”等課改理念的啟發(fā)；我想：我們亦應(yīng)該充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體地位，讓其真正成為課堂的主人。三是以小組合作為主要特征；一個班級四五十人，逐一就問題發(fā)表觀點或者感想，在操作上不太現(xiàn)實，效果也未必好，所以我們采用小組合作的方式，即全班組成若干個學(xué)習(xí)共同體，先分小組進(jìn)行討論，然后將組內(nèi)討論的觀點歸納綜合起來，最后推選代表全班交流展示。這樣每個人的觀點、想法都得到了陳述和展示，又充分發(fā)揮了集體的智慧，還大大提升了培訓(xùn)的效率和效果。四是同伴間由于工作性質(zhì)、專業(yè)背景等相似度較高，陌生感和距離感也較少，因此在研討過程中彼此在行為上會更主動、思想上更自由、思維上更活躍。
三、同伴會診培訓(xùn)模式的行動路徑
（一）培訓(xùn)前的鋪墊
1.理論引領(lǐng)：圍繞主題，培訓(xùn)班邀請省教研室副主任張豐作《怎樣有效策劃教研組教師研修》的專題講座。有理論分析，又借助真實案例呈現(xiàn)方法的指導(dǎo)，給學(xué)員們提供了嶄新的視角，厘清了一些認(rèn)識上的問題，同時鼓勵大家要在“理想的引領(lǐng)下做盡可能的實踐”。
2.任務(wù)驅(qū)動：在本次集中培訓(xùn)前班主任先行將培訓(xùn)內(nèi)容、形式等跟全體學(xué)員做了詳細(xì)的介紹，并要求學(xué)員圍繞研修主題先行展開獨立的研究，結(jié)合工作實際進(jìn)行閱讀、思考、資料收集及材料撰寫(主題：《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設(shè)及活動留給我的啟示》)等工作，加深對相關(guān)問題的認(rèn)識，便于在會診時有話可說且有的放矢。
3.現(xiàn)場選擇：我們通過自愿報名與實地調(diào)研相結(jié)合的方式，最后選擇了教研組建設(shè)相對比較健全的練市中學(xué)和湖州一中兩所學(xué)校率先組織公開教研。
（二）培訓(xùn)中的觀摩
在練市中學(xué)，全班學(xué)員現(xiàn)場觀摩該校政治教研組的聽評課課例式教研活動。首先聽了該校政治教師的一堂高三二輪復(fù)習(xí)課：《收入與分配》，隨后觀摩了政治組的教師們在組長的組織下展開的評課活動。在評課活動中，上課老師先介紹了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和理念，并談了課后的一些想法，后組內(nèi)其余老師踴躍表達(dá)自己的觀點，研討氣氛非常活躍，組長最后作簡短活動小結(jié)。
在湖州一中我們觀摩的是該校歷史教研組指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動的教研活動。校領(lǐng)導(dǎo)介紹了該校教研組指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動的一些基本理念和做法，后在該校歷史教研組長的組織下，一場以“指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)（春秋社）”為主題的活動呈現(xiàn)在我們的眼前：各備課組分別介紹各自指導(dǎo)社團(tuán)活動的方案，高一備課組是《書畫同源——書畫作品展示、欣賞》，高二是《反對戰(zhàn)爭 珍愛和平》。介紹完畢后，全體組員暢所欲言，對方案的預(yù)設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程等進(jìn)行了熱烈的研討，在充分肯定成績的同時，還提出了一些問題和需改進(jìn)之處。
（三）觀摩后的會診
兩場觀摩結(jié)束后，全班學(xué)員分別就所觀活動進(jìn)行會診研討，先組內(nèi)討論，后全班交流。發(fā)言都非常誠懇，各抒己見，就事論事，肯定了優(yōu)點，并結(jié)合工作實際提出了現(xiàn)場暴露出的一些問題，比如說就聽評課課例教研而言：評課“中規(guī)中矩”，缺少新意和策略；活動中有冷場情況出現(xiàn)；有的只說“好話”，而有的語言表達(dá)過于犀利；組長最后的小結(jié)針對性不夠。指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動方面：下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)“一刀切”；老師不能只是指導(dǎo)而要積極參與進(jìn)去；缺乏對活動系統(tǒng)性全局性的研究整合；內(nèi)容新穎，但形式上能否突破這種大家坐下來你一言、我一語的常態(tài)；缺少最后小結(jié)等。最后開出如下處方：
1.要營造教研組內(nèi)和諧的人際關(guān)系和良好的民主氛圍，這是組員間進(jìn)行對話、真實互動的重要保障，是開展有效教研的基礎(chǔ)。
2.教研組長（或教研活動主持人）在活動前一定要精心策劃，活動中注重動態(tài)調(diào)控，并且一定要做好活動小結(jié)，并書面記錄下來。
3.有效教研活動應(yīng)多在“研”字上下功夫，選擇那些大家都感興趣或感到困惑的問題，主題要明晰，目標(biāo)的編制應(yīng)該有全局概念。
4.要改進(jìn)聽評課的策略，明確目的性和主動性、細(xì)化評課內(nèi)容、課前最好有清楚的布置分工，要避免泛泛而談、偏離主題、研討積極性不高、主持人唱獨角戲等問題。
5.指導(dǎo)學(xué)生的活動，一定要關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同程度分層設(shè)置任務(wù)，注重個性的發(fā)揮，提高全體學(xué)生的參與性和積極性，增強(qiáng)活動實效。教師也要積極參與其中，不能只停留在指導(dǎo)者的身份。
6.要不斷提升教師自身的綜合素養(yǎng)，開拓眼界和思維，致力于有效教研內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，“在理想的指引下作盡可能的實踐”。
同伴會診結(jié)束后，培訓(xùn)班還邀請了市教科研中心政治、歷史兩位教研員對所觀教研活動及學(xué)員們的會診作點評，兩位老師不約而同的用了“當(dāng)教研員幾十年來，聽課、評課無數(shù)，但評‘教研活動’還是第一次”這句話作開場白。并對“同伴會診”這一培訓(xùn)模式給予了高度肯定和評價，認(rèn)為它充分調(diào)動了參訓(xùn)教師的積極性，促進(jìn)了同伴間思維的交流和碰撞，“一棵樹搖動了另一棵樹”。
四、同伴會診培訓(xùn)模式的效果與反思
同伴會診培訓(xùn)模式的構(gòu)建，立足小組合作，充分發(fā)揮了參訓(xùn)教師的主體地位和參訓(xùn)熱情，使其“有效策劃教研組教師研修”等方面的素養(yǎng)獲得了提升，從訓(xùn)后座談和問卷調(diào)查（不記名問卷調(diào)查顯示：對培訓(xùn)模式持“很滿意”的占94.1%，持“基本滿意”的占5.9%；對培訓(xùn)效果持“很滿意”的占91.6%，持“基本滿意”的占8.4%；持“不滿意”的兩項均占0%）看來，顯著成效主要集中在兩大方面：
1.提升了參訓(xùn)教師對有效教研的認(rèn)和理解。通過理論引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩、會診研討等系統(tǒng)培訓(xùn)，從理論、實踐兩方面實實在在的進(jìn)行了加強(qiáng)。特別是大多數(shù)組長原來“觀課”很多，但像這樣從整體上去觀摩‘教研活動’還是第一次，原來“身在其中”對一些不合理的地方很難覺察得到，這次靜下心來以“旁觀者”的身份進(jìn)行觀察、診斷，對一些不合理之處看的更清楚，也更能明其得失。
2.改變了參訓(xùn)教師教研活動就是上傳下達(dá)、聽課評課、磨課等思維定勢。通過同伴間的研討尤其是對一中教研組指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動的觀摩，學(xué)員多角度的認(rèn)識了教研組功能和教研組長職責(zé)，極大的提高了教研組長的責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。
回顧本次培訓(xùn)，之所以效果不錯，個人覺得主要得益于以下幾點：
1.認(rèn)真做好前期調(diào)研。了解和掌握參訓(xùn)者現(xiàn)狀、背景與需求等方面信息，以準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和重點，這樣才能在滿足培訓(xùn)對象需求的前提下，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置和培訓(xùn)方式的安排。以本班為例，根據(jù)教研組長的特性（是學(xué)科骨干，研討、發(fā)言的能力較強(qiáng)）和需求，我們將內(nèi)容重心設(shè)置在教研組建設(shè)和教研活動的策劃組織上，并采用案例式、研討式、會診式等形式展開培訓(xùn)，效果就比較理想。
2.有效落實好集中前的分散。個體研修是合作學(xué)習(xí)的前提條件，任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)：一是為集中培訓(xùn)做好了知識心理準(zhǔn)備。在對培訓(xùn)主題獨立思考和內(nèi)化的基礎(chǔ)上參與集體交流互動，更加“有話可說”，有助于個性化知識的理解和獲得；二是為自身專業(yè)發(fā)展做了點滴“微”鋪墊。有助于學(xué)員改變“被動培訓(xùn)”的慣性，增強(qiáng)了主動閱讀、自主學(xué)習(xí)的意識。而自主意識的增強(qiáng)恰恰是教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)提升最根本的途徑；三是個體研修時間安排上富有彈性，有利于和集中培訓(xùn)時間安排上的剛性互補(bǔ)。
3.用心選擇好培訓(xùn)中的案例。培訓(xùn)中觀摩案例的選擇應(yīng)該是根據(jù)學(xué)員的需求和問題提供的“典型案例”,貼合工作實際，并能有不同的類型特點。本案中，如果說聽評課課例教研是常規(guī)必修課的代表，那么教研組指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體活動就是一門知識拓展性質(zhì)的選修課，形式各異、相得益彰。
4.深入組織好培訓(xùn)中的研討?！盀橛懻摱懻摗被蛘唑唑腰c水般的討論不僅不能提升參訓(xùn)者的能力和素養(yǎng)，還會使我們的培訓(xùn)課堂失去吸引力。本次培訓(xùn)，我們在觀摩了兩場教研活動后均以先小組后全班的方式組織全體學(xué)員進(jìn)行了研討，組內(nèi)人人發(fā)言，代表上臺展示，按理說這個主題的培訓(xùn)至此可以告一段落了，但考慮到人總是說說容易做做難；說他人容易說自己難，為進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)效，在校觀摩研討結(jié)束后，我們又在本中心以《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設(shè)及活動留給我的啟示》為主題，還是以先小組后全班的方式人人通過課件自我介紹展示，人人觀摩評點，并邀請了兩位專家作現(xiàn)場點評。這樣一來，學(xué)員們從聽專家的、到觀同行的、最后說自己的，認(rèn)真聽、努力看、執(zhí)著行，一氣呵成、水到渠成，大家置身其中，興味盎然，覺得這樣的培訓(xùn)活動不做表面功夫，有深度又貼合工作實際，自己呢也真正成為了培訓(xùn)課堂的主人。
參考文獻(xiàn)
[1][美]J·萊夫等.情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].王文靜譯.華東師范大學(xué)出版社，2004
[2]石義堂.以需為本的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新芻議[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2008(5)
[3]吳衛(wèi)東.體驗式式培訓(xùn)：教師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究,2012(Z4)
第4篇：個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文
一、合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)
1.合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)(cooperative)于20世紀(jì)70年代初源于美國,在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的進(jìn)展,它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。20世紀(jì)80年代末90年代初以來,我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗。合作學(xué)習(xí)包含了合作、競爭和個人自學(xué)三種方法,它不但利于學(xué)習(xí)成績的提高,而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)、心理健康、社交能力等的培養(yǎng),體現(xiàn)了以人為本的思想。
2.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。
(1)“合作取向”的學(xué)習(xí)優(yōu)于“個人取向”的學(xué)習(xí)和“競爭取向”的學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容反映了事物的性質(zhì)、規(guī)律,以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在關(guān)系,他們基于自己的經(jīng)驗背景對問題進(jìn)行豐富而多角度的理解。因此,提供豐富的有利于“合作取向”的學(xué)習(xí)空間,開發(fā)學(xué)生不同側(cè)面的智力,引導(dǎo)他們更加全面地探索與觀察,可以補(bǔ)充和激勵學(xué)生探究問題的動力,挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。
(2)合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同,它不再局限于師生之間的互動,而是教學(xué)互動擴(kuò)延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動觀相比,合作學(xué)習(xí)的互動觀建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀的反思基礎(chǔ)上,更多地把互動的中心聚焦在學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的拓展上。學(xué)生之間的互動合作可以更好地互相檢查對方活動、互相表達(dá)自己的看法、互相討論問題如何解決、互相競賽鞏固認(rèn)知、共同操作發(fā)現(xiàn)新知識等。這種不斷地反思自己及他人見解的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí),是學(xué)生建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗,形成自己見解的學(xué)習(xí)過程,而不是簡單地占有別人知識的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生互動合作策略能更好地創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的良好的教育環(huán)境,使教學(xué)活動事半功倍,所以學(xué)生互動合作形式已經(jīng)成為教學(xué)成功不可缺少的重要因素,充分開發(fā)和利用了教學(xué)中寶貴的人力資源,也為教師正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)、展開如何提高自己駕馭課堂教學(xué)能力的研討鋪墊了理論的基礎(chǔ)。
二、英語合作學(xué)習(xí)存在的問題
1.合作學(xué)習(xí)重形式,輕方法,表面熱鬧,收益甚微。
合作學(xué)習(xí)中,教師常常采取小組合作形式,總是教師提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。從表面上看,討論非常熱烈,氣氛相當(dāng)活躍,而實質(zhì)卻不是這樣。小組內(nèi)有些學(xué)生充當(dāng)南郭先生,不知所云地亂嚷一氣;有些學(xué)生為了迅速完成老師布置的合作任務(wù),投機(jī)取巧,用中文進(jìn)行討論,這樣一節(jié)課結(jié)束,他們什么也沒學(xué)會,從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。
2.評價群體凸現(xiàn),個體失落。
合作學(xué)習(xí)中,以小組為單位,評價更多著眼于某個群體,對個體的評價相對減少,因而個體的積極性相對減弱,合作學(xué)習(xí)缺乏所期望的投入與激情。
3.合作學(xué)習(xí)缺乏合作意識與社交技能。
這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:小組討論時,一些學(xué)生不善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言,而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會;小組在合作學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)好的學(xué)生成了“小權(quán)威”,常常滔滔不絕地發(fā)表自己的看法和觀點,特別瞧不起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也害怕在學(xué)優(yōu)生面前因說不好而丟面子,干脆袖手旁觀,不參與合作,課堂上出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn),眾人旁觀”的現(xiàn)象;在小組間進(jìn)行賽事,缺乏群體精神,將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的學(xué)生排斥在外。
三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
合作精神是社會的要求、時代的呼喚。教師要通過教學(xué)方式的改變,鼓勵學(xué)生以一種合作者的眼光來分析人、觀察人,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外,教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作不是競爭對手,而是豐富學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師要鼓勵學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源,鼓勵學(xué)生和同伴分享觀點,向同伴請教問題,甚至和同伴共同冒險。在合作實踐中,學(xué)生只有親身感受到這些觀點,才能消除學(xué)優(yōu)生瞧不起學(xué)困生,學(xué)困生不敢在學(xué)優(yōu)生面前表現(xiàn)自己的現(xiàn)象,才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
2.對合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評價。
評價可以是教師總結(jié)評價,也可以是學(xué)生自評、互評。評價應(yīng)以評價小組為主,也要適時地對表現(xiàn)突出的個人進(jìn)行表揚(yáng)。這樣可以減少個體的失落感,進(jìn)行多元評價,可以鑒別、評定學(xué)生的參與行為和效果,促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí),可以使被評價者得到精神支持,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。
3.合作學(xué)習(xí)單詞。
在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如教師在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞后,檢查部分學(xué)生的發(fā)音,然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)單詞,給學(xué)生五分鐘左右的時間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),小組成員之間相互糾正發(fā)音,尋找記憶方法,并運(yùn)用這些詞匯,最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
4.在合作學(xué)習(xí)中拓展自己的知識。
教師在合作鞏固操作中應(yīng)該鼓勵學(xué)生增加課本上沒有卻和學(xué)生生活息息相關(guān)的詞匯。由于這些詞匯和學(xué)生生活有聯(lián)系,是常見的、常聽的,有的甚至是學(xué)生自己喜歡的東西或食品,學(xué)生學(xué)起來輕松有趣。在各類課堂活動中,學(xué)生使用所學(xué)知識進(jìn)行自由交流,這一過程中,學(xué)生有爭論、互動和競爭,使學(xué)英語的氛圍達(dá)到,綜合運(yùn)用英語的能力由此得到發(fā)展。
第5篇：個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文
關(guān)鍵詞：高中生物 探究性教學(xué) 心理氣氛 自主探究
中圖分類號： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0163-01
《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓高中生物教學(xué)中“探究”這把“鑰匙開啟。
1 理論依據(jù)：探究是一種主動建構(gòu)
探究性教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，教師重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，學(xué)生重在積極參與，參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，這樣的雙邊活動才能稱得上探究性教學(xué)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知的過程。只有在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己的思維和親歷才能建起對知識的真正理解，才能學(xué)好和提高。
2 良好氣氛：主體主動探究的前提
課堂教學(xué)心理氣氛是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生相互作用，構(gòu)成的一種心理環(huán)境。它關(guān)系到課堂上教師與學(xué)生的思想行為、教學(xué)效果與學(xué)生個性發(fā)展。實踐證明：被動的、冷漠的、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，會導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系，學(xué)生會產(chǎn)生恐懼和緊張的消極態(tài)度。與此相反，積極的、民主和諧活潑生動的課堂心理氣氛能調(diào)動學(xué)生的求知欲，在這種積極的態(tài)度和體驗下，學(xué)生們會積極主動求知，學(xué)生才富有創(chuàng)造性和開拓精神。因此，良好的課堂心理氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。
3 自主探究：探究最積極、最活躍的環(huán)節(jié)
自主探究是最積極、最活躍的探究教學(xué)環(huán)節(jié)。高中生物教師應(yīng)掌握全局，根據(jù)其一般趨勢，引導(dǎo)和控制探究教學(xué)走向。
3.1個體：自主探究
教師應(yīng)注重學(xué)生的自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢允褂脙?nèi)容豐富的教材和研究材料讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析、思考、實驗、探究，讓學(xué)生探索問題時多動手，多思考，多說，多作記載，給予他們充分的自主性和主動探索的機(jī)會和空間。如“酶的本質(zhì)”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集巴斯德、李比希、薩姆納、畢希納和其他科學(xué)家探索酶的過程及相應(yīng)的理論材料，并作出評價；在課堂上讓學(xué)生各抒己見，說出他們獨立研究得到的經(jīng)驗和知識。
3.2小組：合作探究
探究性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)小組合作探究，這個過程可采取以下方法：（1）劃分小組。根據(jù)一些學(xué)生人數(shù)的多少、座位的臨近、層次的不同，圍做成學(xué)習(xí)協(xié)作小組；（2）結(jié)構(gòu)合理。每個小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等應(yīng)盡可能平衡；（3）分工明晰。確定每個成員的任務(wù)，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、候補(bǔ)人等，這些人輪流做莊；（4）解釋任務(wù)。教師還應(yīng)該解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、目的、方法、標(biāo)準(zhǔn)和要求；（5）提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，提供及時的幫助。
3.3交流：分享成果
在高中生物探究性教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生個體和群體研究的基礎(chǔ)上把研究成果進(jìn)行展示交流，分享成果，分享共同的智慧，實現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)成全體發(fā)展的理念。它的主要形式以下幾種：（1）座談式，根據(jù)一個研究問題，組織學(xué)生交流研究收獲，這些收獲主要指個人學(xué)習(xí)的體會和獲得的知識；（2）代表發(fā)言式，由研究小組或全班保薦代表人，總結(jié)調(diào)查發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，結(jié)果和理解過程所達(dá)成的共識。（3）研討式；教師根據(jù)生物教學(xué)的重點和難點問題，確定相關(guān)的研究和交流的內(nèi)容，讓學(xué)生集中在一個特定的主題上進(jìn)行專題討論演講。不管是上述的哪種方式，教師給學(xué)生的研究成果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，把探索知識的過程系統(tǒng)化、合理化。
如，在講“生物的遺傳”一節(jié)時，可以進(jìn)行如下的探究性教學(xué)：
（1）學(xué)生自學(xué)。我們可以向?qū)W生提出以下具體問題作為自學(xué)提綱：①什么是遺傳？他們的方法是什么？②遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？③為什么父母代性狀可以傳遞給后代？
（2）師生討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師就著文本的重點、難點和盲點部分提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論。如本節(jié)教學(xué)中，可以讓學(xué)生討論以下問題：①同樣是受精卵細(xì)胞有的發(fā)展為雌性，而有的發(fā)展成雄性？這是為什么呢？②為什么位于染色體上的隱性遺傳病一直是男性比女性患者多呢？
（3）形成結(jié)論。學(xué)生在討論的過程中，老師可以從學(xué)生的實際情況，對大部分學(xué)生難以理解和認(rèn)識上常見問題的進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。如在本節(jié)教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識來解釋減數(shù)分裂的知識。來解釋“龍生九胎各不相同”的原因，為什么一母所生各不相同的奧秘。為什么大多數(shù)地區(qū)的男性和女性的出生比例總是在1比1左右？中國的婚姻法禁止近親結(jié)婚的原因是什么？在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對重、難點內(nèi)容形成個科學(xué)結(jié)論。
4 結(jié)語
荷蘭著名的教育家佛賴登塔爾教授認(rèn)為，教育不僅僅是傳授知識給學(xué)生，要重視過程，使學(xué)生在整個活動過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解進(jìn)行探究和創(chuàng)造。讓學(xué)生處于一個積極創(chuàng)造的狀態(tài)，這樣他們才更會通過探究獲得新知。所以，“探究”這把“鑰匙”的開啟，關(guān)鍵是讓學(xué)生處于一個積極探究的狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯占英.生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的體會[J].新課程，2010.（01）.
第6篇：個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文
一、自主性學(xué)習(xí)在初中思想品德課程教學(xué)中的實驗
自主性學(xué)習(xí)教育理論所提倡的學(xué)習(xí)方法及理念其本質(zhì)是要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心、為主體，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。“情境學(xué)習(xí)”是教師的課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的課堂主題環(huán)境，教師在這個特定的“情境”中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題場景的討論和學(xué)習(xí)，是學(xué)生在討論和自主性學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起學(xué)科框架中的某個關(guān)鍵知識鏈?！按钅_手架”也是教師經(jīng)常運(yùn)用的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的某一個主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，建立起科學(xué)概念框架。自主性學(xué)習(xí)教育理論還十分重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力。如確定或給予某個概念的有關(guān)屬性，并將各種屬性按重要性順序進(jìn)行排列，現(xiàn)有教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析研究。再次探索過程中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)提升。自主性學(xué)習(xí)教育理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，如進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體討論研究成果的基礎(chǔ)上，達(dá)成對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的體系建構(gòu)。
二、自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式
課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生探討、思考問題，通過個人自主學(xué)習(xí)與探究，小組合作與探究，師生共同研討解決問題，使整個教學(xué)過程中動態(tài)成為常態(tài)，生成成為過程。
第一，明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)。選取典型案例情景導(dǎo)入，根據(jù)案例所給材料，設(shè)計學(xué)生探究與共享的問題。清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，引發(fā)真正有效的自主學(xué)習(xí)活動。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，去思考、探究和感悟，同時自主解決探究與共享部分的簡單問題。這實際上也是把觀點、結(jié)論放到了案例、問題中，而不是先給出結(jié)論，簡單生硬地要求學(xué)生記憶、表達(dá)。這一環(huán)節(jié)是該模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
第二，組內(nèi)合作，探究交流。本環(huán)節(jié)結(jié)合情景分析和情景回歸內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)小組成員在自主學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，對探究活動設(shè)計的問題提出自己的見解、疑問，在組內(nèi)展開合作，探究交流，初步化解難點，形成組織內(nèi)對問題的共識。教師關(guān)注學(xué)生交流討論過程中存在的疑難問題。這一環(huán)節(jié)是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
第三，成果展示，釋疑解難。本環(huán)節(jié)以分析和解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中存在的問題為立足點。各小組在組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，由小組代表展示本組學(xué)習(xí)成果。教師在學(xué)生表達(dá)自己對問題的認(rèn)識上，讓持有不同觀點的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。教師著重引導(dǎo)學(xué)生對小組展示交流中出現(xiàn)的疑難問題展開討論，教師適時啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生不斷完善對問題的認(rèn)識。同時對于小組展示和討論中生成的問題也要給予關(guān)注，充分挖掘問題的價值，點燃學(xué)生對探究活動以及情境導(dǎo)入部分探究與共享設(shè)計的較復(fù)雜的問題有更清晰的認(rèn)識。這一點是該模式的重點環(huán)節(jié)。
第四，歸納總結(jié)，深化提高。師生一起經(jīng)過積極的辨析后，及時歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生由熟悉知識到掌握能力的轉(zhuǎn)化。這一環(huán)節(jié)是該模式的總結(jié)深化環(huán)節(jié)。
第五，典型訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實際，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，著重基礎(chǔ)性、典型性鞏固性、分層性，精選典型例題，合理安排時間，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固，達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識鞏固加深、靈活運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)是該模式的檢驗提高環(huán)節(jié)。
第六，課后訓(xùn)練，拓展延伸。精心設(shè)計課后訓(xùn)練題，驚醒適度的拓展延伸，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)得以提升，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的社會參與能力與實踐能力。
三、自主學(xué)習(xí)實踐反思
第一，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。教師要鼓勵學(xué)生提問題，提有價值的問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，獨立思考，形成自己的見解。
第二，教師要不斷提高個人素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)課程對教師的思維品質(zhì)，語言能力，人學(xué)修養(yǎng)，文化底蘊(yùn)，教學(xué)機(jī)智等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師有自我挑戰(zhàn)的勇氣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高個人素質(zhì)。
第三，加強(qiáng)學(xué)生自律。自主學(xué)習(xí)過程不是放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境又與學(xué)生紀(jì)律有著密切的聯(lián)系。自助與自律自然成為自主學(xué)習(xí)課堂的兩個支點，讓學(xué)生認(rèn)識到自己也有責(zé)任管理自己的行為，能夠自我約束。
第四，合理選擇和設(shè)計探究活動。探究活動可根據(jù)具體情況選擇探究。同時，師生可創(chuàng)造性使用教材，從實際出發(fā)重新設(shè)計活動，但活動主題要鮮明，突出思想教育，可引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
第7篇：個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)教研；區(qū)域研修共同體
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0020-05
在信息社會迅猛發(fā)展的今天，一種新型的教師專業(yè)發(fā)展模式——基于網(wǎng)絡(luò)的教師研修共同體應(yīng)運(yùn)而生，它已成為信息時代的一種主流學(xué)習(xí)方式，為教師進(jìn)行知識建構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了給區(qū)域內(nèi)所有青年地理教師構(gòu)建一個良好的專業(yè)成長環(huán)境，讓他們在團(tuán)體學(xué)習(xí)中主動地、穩(wěn)步地發(fā)展，一個集學(xué)習(xí)和研討于一體的區(qū)域教師研修共同體——溧陽青年教師E團(tuán)隊?wèi)?yīng)運(yùn)而生。
一、團(tuán)體學(xué)習(xí)的思考
（一）時展的召喚
華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，時展對教師職業(yè)的專業(yè)化要求，不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平上，而且還體現(xiàn)在教師的專業(yè)修養(yǎng)的內(nèi)涵上。她把教師的專業(yè)化要求歸結(jié)為：專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧五個方面。[1]這五個方面的要求，不是教師僅憑單個力量就能達(dá)成的，需要一批有共同追求的教師相互激勵、智慧協(xié)作，才能達(dá)成共贏。
（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀
2009年5月，我們對我市35歲以下的青年教師作了一個關(guān)于專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，83.7%的青年教師自我發(fā)展的意識不強(qiáng)；66.5%的青年教師教育閱讀量很少，其中15.8%的青年教師教育閱讀量幾乎為零；85.5%的青年教師認(rèn)為自己的教學(xué)技能只是基本掌握或比較欠缺；70.8%的青年教師近三年撰寫的論文少于3篇，其中14.8%的青年教師寫作量為零……促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，迫在眉睫。
（三）團(tuán)體學(xué)習(xí)的意義
美國學(xué)者彼得·圣吉在《第五項修煉》中認(rèn)為：團(tuán)體的集體智慧高于個人智慧，團(tuán)體擁有整體搭配的行動能力。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)體整體能產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式快。[2]青年教師在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識或無意識地與合作伙伴、優(yōu)秀教師、專家教師進(jìn)行互動和交流，那么不同的教師因為知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面存在著差異，就能從多角度去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識問題，形成更豐富、更趨近教育本質(zhì)的見解，激發(fā)持續(xù)不斷的教學(xué)熱情。
（四）教研方式的變革需要
傳統(tǒng)的區(qū)域教研一般是通過教育局教研室利用行政職能進(jìn)行管理和組織，由于時間和空間的限制，使得傳統(tǒng)的教研活動不能滿足教師們成長的需要，缺少共同研修的氛圍，往往會將研究和學(xué)習(xí)人為地分離開來，難以達(dá)到有效研修的效果。基于此現(xiàn)狀，我們嘗試以地理學(xué)科為例，利用教研部門具有專業(yè)指導(dǎo)和組織能力的有效條件，構(gòu)建民主合作的區(qū)域教師研修共同體，促進(jìn)青年教師群體的專業(yè)發(fā)展。
二、團(tuán)隊研修的策略
（一）在研修內(nèi)容上，層層推進(jìn)
1.教育閱讀——豐富內(nèi)在的思維力量
特級教師閆學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種本源性研修。[3]為了給青年教師營造教育閱讀的氛圍，我們開展了網(wǎng)絡(luò)讀書活動。該活動定于每周工作日的星期二，活動的主持由各校輪流進(jìn)行。讀書日當(dāng)天，每個成員圍繞話題談自己的讀書心得，并要求與隊友互動發(fā)言，當(dāng)天活動結(jié)束后由主持人統(tǒng)計發(fā)言情況。我們的網(wǎng)絡(luò)讀書活動經(jīng)歷了自發(fā)式的讀書分享、管理機(jī)制下的話題交流、虛擬和現(xiàn)場結(jié)合的主題沙龍三個階段。讀書活動開展四年來，青年教師的教育教學(xué)觀念和行為轉(zhuǎn)變了，對待學(xué)生越來越充滿愛心和智慧了，課堂教學(xué)越來越神采飛揚(yáng)了，文章寫得越來越有看頭了……
2.集體備課——提升課堂的思維碰撞
當(dāng)網(wǎng)絡(luò)讀書活動步入正軌后，我們增加了網(wǎng)絡(luò)集體備課活動，由每周的讀書活動改為單周讀書、雙周備課。備課分初中、高一、高二、高三四個組分天進(jìn)行。主備人提前一周將教案、學(xué)案或課件等資料上傳至群信箱，組員提前思考，再約定時間討論。討論主要解決幾個問題：怎樣確定教學(xué)目標(biāo)、怎么整合教材、怎樣把握學(xué)情、怎么處理重難點、怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。在集體備課過程中，組員相互提出困惑、相互提出見解，你的發(fā)言往往會給同伴帶來靈感和啟示，自己也會有更豐富、更深刻的認(rèn)識。在組員共同的打磨下，每個有主動意識的成員，都能夠找到適合自己教學(xué)實際的策略，提升自己課堂教學(xué)的品質(zhì)。
3.微課研究——聚焦問題的精彩片斷
微課研究，是對某個重點或難點知識進(jìn)行教學(xué)的研究，包括微設(shè)計、微課堂兩種類型。微課研究，聚焦某個小問題，層層剖析，力求用最經(jīng)濟(jì)的時間使效果最大化。微課研究，與課例研究一樣要求結(jié)構(gòu)完整，包括如何導(dǎo)入、知識如何講解、問題如何設(shè)計、選取什么素材、如何遷移運(yùn)用等環(huán)節(jié)。在日常教研中，我們經(jīng)常就某個青年教師提供的教學(xué)微設(shè)計方案，組織討論，尋找最優(yōu)對策。我們也搭建基本功競賽平臺，讓青年教師在競爭與學(xué)習(xí)中提高微課堂的教學(xué)水平。
4.課堂觀察——品味獨特的教學(xué)智慧
“他山之石，可以攻玉?！睘樘嵘n堂品質(zhì)，讓課堂觀察成為教師發(fā)現(xiàn)問題、完善教學(xué)行為的重要手段，我們每月開展一兩次大型的觀課活動。觀課的系列主題有：如何利用課堂有效生成資源、如何使課堂提問更有效、如何有效地觀課、如何制定一節(jié)課的關(guān)鍵屬性、如何優(yōu)化地理作業(yè)的設(shè)計與評價、如何體現(xiàn)主體教學(xué)等。觀課活動歷經(jīng)三個階段：第一階段，老教師開設(shè)示范課，青年教師圍繞研討主題觀課議課，活動結(jié)束后寫出觀課感；第二階段，兩位青年教師開設(shè)同題異構(gòu)課，其他教師帶著觀課視角獨立觀課議課，然后寫出觀課小結(jié)；第三階段，優(yōu)秀青年教師開設(shè)主題研究課，開課教師和觀課教師都要寫出自己的收獲。目前，我們的觀課活動，主題由青年教師根據(jù)自己的需要自擬，獨立或合作設(shè)計觀課工具，記錄一個或幾個自己感興趣的教學(xué)片斷，得出結(jié)論。課堂觀察，品味他人獨特的教學(xué)見解和智慧，取長補(bǔ)短，拓展自己的教學(xué)經(jīng)驗。
5.合作評課——追求幸福的專業(yè)旅行
每逢大型公開教研活動，我們青年教師就會自覺形成四到六人的合作學(xué)習(xí)小組，主動帶著本組的觀課視角協(xié)作觀課，然后組內(nèi)先行評課，再推選小組代表進(jìn)行互動交流。組內(nèi)合作評課時，青年教師和資深教師、新手教師和優(yōu)秀教師就某一個教學(xué)內(nèi)容、某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或某一個教學(xué)問題展開深入的交流和對話。這樣的小組合作評課，給青年教師提供了一個近距離接觸優(yōu)秀教師、感受多樣化的思維碰撞的機(jī)會，并給青年教師搭建了一個“敢說”、“有內(nèi)容可說”的交流平臺，大大地提升了青年教師對專業(yè)評課、專業(yè)上課的認(rèn)識，并點燃了專業(yè)發(fā)展的熱情。合作評課，提升專業(yè)認(rèn)識，充滿無限樂趣，不得不說是一次次追求職業(yè)幸福的專業(yè)旅行。
6.故事沙龍——分享智慧的美麗歷程
每到學(xué)期末，我們就會開展一次深受青年教師喜愛的故事沙龍活動，主題是“教育教學(xué)中印象最深的一件事（人）”?；顒又忻课磺嗄杲處熥杂傻亍⒐降胤窒硪粚W(xué)期中最值得珍藏的故事。這些故事沉淀著教師職業(yè)的責(zé)任，積聚著教師對學(xué)生的愛，詮釋著教育教學(xué)的智慧，見證著教師的階段成長與轉(zhuǎn)變。分享故事，是自身對教育教學(xué)行為的深刻反思，并帶給同伴深深的啟發(fā)，這是一段分享智慧的美麗歷程。
7.命題競賽——team的合作與競爭
命題，能反映出地理教師各方面的綜合素質(zhì)。試題的命制是教師的一項基本功，它關(guān)系到日常教學(xué)評價的準(zhǔn)確度，關(guān)系到對學(xué)生作業(yè)的布置是否有效、對學(xué)生思維的訓(xùn)練是否得當(dāng)。一份科學(xué)、有效的試題不僅體現(xiàn)教師對課標(biāo)、教材的理解與把握能力，也體現(xiàn)教師對學(xué)生的研究深度、對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度。從2012年10月開始，我們以命題研究為主題開展了一系列現(xiàn)場的命題競賽。競賽分為四個階段：第一階段，每個青年教師收集五個有地理味的最新新聞材料；第二階段，教研員對青年教師上交的作業(yè)進(jìn)行篩選和加工，準(zhǔn)備好命題競賽的材料；第三階段，青年教師現(xiàn)場獨立命題和小組學(xué)習(xí)評價；第四階段，將出色的試題錄入試題庫，供大家共享。
8.漂流瓶——傳遞思考的絮語
在網(wǎng)絡(luò)教研中，有些老師由于當(dāng)天工作繁忙不能準(zhǔn)時上線，或者上線也只是寥寥數(shù)語不能完全表達(dá)自己的觀點；在現(xiàn)場教研中，同樣由于時間和人數(shù)所限，很多老師常常會覺得意猶未盡。于是，我們采用漂流瓶的形式讓老師們把未盡的話語記錄下來，以漂流瓶的形式，以校為單位進(jìn)行傳遞。
9.野外考察——游學(xué)結(jié)合的享受
我們家鄉(xiāng)地處宜溧山地，有著豐富的教學(xué)資源，走遍家鄉(xiāng)的山山水水，在山水之間陶冶情操，在山水之間加強(qiáng)對書本知識的理解。我們登石壩、拜禪寺、尋化石、游濕地、吃魚頭、觀竹?！瓐F(tuán)隊的生活讓我們學(xué)會了包容、關(guān)懷與欣賞，團(tuán)隊的凝聚力也因此變得越來越強(qiáng)。
（二）在研修方式上，形成互補(bǔ)
1.“專家引領(lǐng)”與“同伴互助”相結(jié)合
長期以來，青年教師只憑借自身努力，難免囿于認(rèn)知，重復(fù)工作。專家引領(lǐng)和同伴互助，側(cè)重于縱向的引領(lǐng)和橫向的支援，在精神層面、理論和操作層面，都給青年教師強(qiáng)有力的啟發(fā)與幫助。
專家引領(lǐng)，是指具有較高理論水平的高校教師、教研員、特級教師等對青年教師進(jìn)行協(xié)助、帶領(lǐng)與點撥。主要特點是就某個具體問題，對青年教師進(jìn)行一對一或一對多的指導(dǎo)，主要形式有專家聽評課、專家答疑、專家現(xiàn)場指導(dǎo)等。近年來，我們聘請了多位專家和本市的優(yōu)秀地理骨干教師作為我們青年教師團(tuán)隊的長期指導(dǎo)專家。
同伴互助，是指與教研組同事或課題組伙伴在教學(xué)研究活動中長期合作、對話。主要特點是以學(xué)習(xí)小組為單位，就某個任務(wù)進(jìn)行智慧分享與協(xié)作。主要形式有分組網(wǎng)絡(luò)備課、分組課例研討、分組命題活動等。經(jīng)過長期實踐，目前我們形成了十個相對固定的合作學(xué)習(xí)小組。
2.“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”與“平臺搭建”相結(jié)合
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，將業(yè)務(wù)培訓(xùn)與平臺搭建割裂，導(dǎo)致青年教師難以將理論知識運(yùn)用到教育教學(xué)中去。業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從理論層面給青年教師提供更廣闊的思維視角和思考空間，為進(jìn)一步的行動研究指明方向。平臺搭建，從操作層面給青年教師提供一個將理論轉(zhuǎn)化為實踐的機(jī)會，有利于青年教師不斷提升實踐智慧。
如何讓每一次培訓(xùn)成為教師們的期待，這需要精心設(shè)計培訓(xùn)的主題，而這些主題也必須是老師們真正的困惑、亟待解決的問題。2009年9月以來，我們陸續(xù)開展了“如何使課堂提問更有效”“如何有效地觀課”“如何優(yōu)化地理作業(yè)的設(shè)計與評價”“如何制定一節(jié)課的關(guān)鍵屬性”“如何體現(xiàn)主體教學(xué)”等不同主題的活動。每次活動力爭引起青年教師的探究興趣和學(xué)以致用的想法。以“如何制定一節(jié)課的關(guān)鍵屬性”主題活動為例，主要有以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，全體學(xué)員利用QQ平臺共同學(xué)習(xí)理論，理清“關(guān)鍵屬性”；第二環(huán)節(jié)，全體就“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”第一課時，寫出自己對這節(jié)課“關(guān)鍵屬性”及其如何突破的理解；第三環(huán)節(jié)，觀摩嚴(yán)曉蘭的研究課，小組研討和大會交流；第四環(huán)節(jié)，專家點評與講座。實踐證明，這種理論與實踐結(jié)合的主題活動，對青年教師的專業(yè)推動最為有力。
3.“全員學(xué)習(xí)”與“全程參與”相結(jié)合
美國學(xué)者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出了“學(xué)習(xí)型組織”的概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征是善于不斷學(xué)習(xí)，善于不斷學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)四個學(xué)習(xí)，即終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)。[4]
E團(tuán)隊成立以來，我們的學(xué)習(xí)活動非常注重全員學(xué)習(xí)、全程參與和團(tuán)體學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”，是因為團(tuán)體學(xué)習(xí)必須建立在個人學(xué)習(xí)之上。強(qiáng)調(diào)“全程參與”，是期望學(xué)習(xí)個體變被動為主動，并不斷練習(xí)與隊友合作學(xué)習(xí)的技巧和默契。以網(wǎng)絡(luò)讀書活動為例，我們每逢雙周的周二，如約在QQ群里進(jìn)行主題沙龍。每個成員為了能與隊友順利展開交流，必須提前就話題內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后發(fā)表自己的觀點，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。倘若一些成員不學(xué)習(xí)，那么互動交流就不會生動甚至遭遇冷場；倘若個別成員兩三次不參加我們的讀書沙龍活動，其認(rèn)知水平就會跟不上團(tuán)隊學(xué)習(xí)的需要。
4.“交流合作”與“自我反思”相結(jié)合
交流合作是一種“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，團(tuán)體學(xué)習(xí)的優(yōu)越性在于團(tuán)體所有成員之間的“深度匯談”。E團(tuán)隊成立以來，我們開展了讀書活動、故事沙龍、課例研討、命題活動等豐富多樣的團(tuán)體合作交流活動。幾乎每次活動結(jié)束，都要求寫活動后的反思，教學(xué)反思、觀課反思、命題反思等。交流合作，拓展思維、提升認(rèn)識；自我反思，厘清頭緒、磨礪思維。特級教師閆學(xué)說，當(dāng)我們學(xué)會了把教育生活中的各種場景納入自己的眼睛，融入自己的思考，并忠實地記錄下來，就找到了一條專業(yè)發(fā)展的道路。[5]
三、團(tuán)隊發(fā)展的反思與展望
區(qū)域教師研修共同體成立四年以來，由開始的被動加入到今天的積極參與，由最初的觀望到今天的創(chuàng)建討論組進(jìn)行主題研討，從開始的初步嘗試到逐步做精做優(yōu)，從最初的自主學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主題閱讀、專題討論，在參與人數(shù)、組織建設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面發(fā)生了很大的變化。
（一）成果
1.轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念和行為
通過主題教育閱讀，共同體成員在享受讀書樂趣的同時，喚醒了自身的專業(yè)自主發(fā)展意識，逐步轉(zhuǎn)變了教育觀念，深入鉆研教育理論，夯實文化底蘊(yùn)，提升教學(xué)內(nèi)涵，更新了自己的教學(xué)理念，
2.構(gòu)建了一個良好的專業(yè)研修環(huán)境，改善了工作方式和工作效率
教師研修共同體的成立為教師開展協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展集體智慧和實現(xiàn)資源共享提供了便利。區(qū)域教研體系由線到網(wǎng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教研工作更具有了人文性和針對性。在共同體中教師們不再是被動地接受任務(wù)，而是主動地迎接挑戰(zhàn)，工作方式的轉(zhuǎn)變帶來了工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教師參與教研的積極性和創(chuàng)造性大大提高，使得工作效率明顯提升。
3.提高了教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展
隨著教師研修共同體的不斷發(fā)展和成熟，通過集體備課、主題研討、專題研修等系列研修活動的開展，共同體成員對于自己面臨的挑戰(zhàn)不再孤立應(yīng)戰(zhàn)，而是向更多的人吸取經(jīng)驗，共同尋求解決問題的方案，面對他人的建議，也能以更加溫和的態(tài)度，認(rèn)真地反思，這樣一來對學(xué)生抱怨少了、方法多了，課堂教學(xué)變得游刃有余、神采飛揚(yáng)了，文章寫得越來越有看點了，共同體成員的教育教學(xué)能力有了長足的進(jìn)步。
4.構(gòu)建了良好的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體文化
文化是教師研修共同體最值得品味的東西，是推動學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。在頻繁的網(wǎng)絡(luò)活動和現(xiàn)場活動過程中，青年教師相互學(xué)習(xí)、相互碰撞、相互影響，正逐漸形成一種富有熱情、包容向善、智慧協(xié)作、追求卓越的團(tuán)隊文化。在最近兩年的活動中，絕大多數(shù)青年教師能自發(fā)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，越來越多的青年教師已經(jīng)體驗到了“某某還挺好的，以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢”“咱們多像一家人啊”……這種文化的形成，有利于提高學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力和凝聚力。
（二）反思
四年來，我們的教師和團(tuán)隊都發(fā)生了可喜的變化，然而教師的內(nèi)部差異、團(tuán)隊文化的建立、制度的完善與執(zhí)行、角色的承擔(dān)與分工等方面還存在不足，還有很多現(xiàn)實問題需要解決，也還有很長一段路要走。
1.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)
教師要把學(xué)習(xí)作為自己的一種職業(yè)生活習(xí)慣，只有善于學(xué)習(xí)，才能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，才能夠更全面、更深刻地把握自己在教學(xué)實踐中遇到的各種問題和困惑。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)多方協(xié)作
目前來看，研修共同體中專家引領(lǐng)的渠道不夠暢通。大學(xué)研究與中學(xué)實踐之間斷裂的現(xiàn)象十分明顯，中學(xué)教師很少有機(jī)會與大學(xué)專業(yè)研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，大學(xué)專業(yè)研究人員對小學(xué)教育實踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來；教研員面對的往往是幾十個教師的共同研究，在時間、精力、條件等方面客觀上也存在一定困難。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)共同體成員的合作
由于教師習(xí)慣于個性化的工作方式，對教師之間的合作和共同體形成意識不強(qiáng)，自說自話的現(xiàn)象也較為普遍，“學(xué)會傾聽、學(xué)會分享、學(xué)會合作、共同研究、尋找對策”是共同體成員追求的工作目標(biāo)。
4.進(jìn)一步提升E技術(shù)的運(yùn)用水平
網(wǎng)絡(luò)研修信息量大，可以同時參與的人多，多元化的思想可以進(jìn)行交流并且能突破時間和空間的限制，但是對硬件設(shè)備、后臺軟件和人員支持等有較高的要求，目前來說，本區(qū)域共同體使用的網(wǎng)絡(luò)工具主要是QQ群，這一平臺已越來越不能滿足需要，這就要求共同體成員要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用信息技術(shù)的水平，使E時代背景下的研修共同體學(xué)習(xí)方式走向多元。
四年來我們的研修，用“痛苦并快樂著”形容最為貼切。痛，是因為過程很艱辛，需要相互的堅持與付出；樂，是因為大多數(shù)青年教師確實成長起來了。在研究中，我們認(rèn)識到促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展是一項長期的工作。因此，今后我們將嘗試營造一個健康第一、游學(xué)結(jié)合、多方協(xié)作（即詩意生活、智慧工作）的生態(tài)發(fā)展環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[2][4]彼得·圣吉.第五項修煉[M].郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998.
第8篇：個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文
21世紀(jì)，人類將要面臨的、日益嚴(yán)重的種種挑戰(zhàn)，未來的工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、系統(tǒng)由計算機(jī)控制、辦事用新方法為特征。未來的社會將會越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決新問題的能力、運(yùn)用判定進(jìn)行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運(yùn)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價值等。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，而不應(yīng)當(dāng)是只知接受教師傳授的知識、只會記憶和背誦前人經(jīng)驗、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人材。
基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實踐探究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)活動課、社會課、自然學(xué)科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統(tǒng)的民族節(jié)日""環(huán)保餐具""形形的花"等綜合主題，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助和支持下，以科學(xué)探究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀的或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學(xué)探究能力的學(xué)習(xí)活動。學(xué)會對大量信息的收集，分析和判定，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實踐能力，學(xué)會自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。
以學(xué)為中心的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，主要包括摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計、學(xué)習(xí)的基本步驟、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
1、真實性任務(wù)的設(shè)計摘要：
基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到新問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實性任務(wù)，真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，有助于學(xué)習(xí)者用"真實"的方式應(yīng)用知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識和技能和他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動機(jī)的非常重要的因素。
由于真實性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎勵，因此輕易激發(fā)起內(nèi)部動機(jī)。
2、解決新問題的設(shè)計
在教學(xué)中，采用以新問題為中心的綜合主題式探究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇和兒童生活經(jīng)驗有關(guān)的新問題，讓小學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達(dá)交流成果的能力。教師通常呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)探究的新問題，提供解決新問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決新問題的方法。通過學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。非凡強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參和探索探究，進(jìn)行社會調(diào)查、訪談、外出收集資料，向?qū)＜艺埥痰榷喾N社會實踐活動，通過親身經(jīng)歷探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法及其價值，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力。
由于具體新問題往往都是同時和多種概念原理相關(guān)，我們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。
二、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計
1、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源，每個學(xué)習(xí)者可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學(xué)圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類摘要：
（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。
（2）遠(yuǎn)程資源摘要：指教師在本地的局域網(wǎng)上運(yùn)用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。
（3）泛資源摘要：指學(xué)生自己運(yùn)用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維和聯(lián)想記憶特征的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫和信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)喜好，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。
2、認(rèn)知工具的設(shè)計
認(rèn)知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思索。
基于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于背景知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要的認(rèn)知工具的種類和數(shù)量也不同。所以我們提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。
這類認(rèn)知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達(dá)技能等都提出了較高的要求。
三、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計
1、合作學(xué)習(xí)小組
學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實踐探究，是通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對新問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。
實踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功和他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。和個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)習(xí)個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學(xué)習(xí)個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學(xué)習(xí)小組一般由探究喜好相近的學(xué)生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時，完全由學(xué)生根據(jù)喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計劃、討論探究方案、分配探究任務(wù)、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學(xué)習(xí)形成了"組間競爭、組內(nèi)合作"的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。
2、研討、交流的氛圍
Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間共享和交流不同觀點、看法的機(jī)會。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對當(dāng)前新問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維和聰明就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對一些有爭議的新問題，可以表達(dá)不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個全面的熟悉，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點，或闡明自己的觀點，或贊同和駁斥他人的觀點，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性熟悉發(fā)展到理性階段的熟悉。
四、學(xué)習(xí)的基本步驟
在實踐中，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的開放性探究性學(xué)習(xí)的基本步驟作了初步的探索，下面以小學(xué)六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進(jìn)行闡述。
第一階段摘要：發(fā)現(xiàn)新問題階段摘要：
學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：
1、認(rèn)知知道環(huán)境污染對人民生活的危害，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，迫切性。
2、感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，樂意主動參和探索新問題探究新問題。
3、學(xué)會網(wǎng)上收集某一主題的資料，會摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感喜好的內(nèi)容。
4、實際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動和同伴交流觀點、看法。
流程摘要：
1、出示一瓶從學(xué)校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？
2、交流在平時的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。
3、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。
4、選取一、二條你最擔(dān)心的信息，全班交流。
第二階段摘要：探究新問題階段摘要：
學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：
1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預(yù)防水污染。
2、引起學(xué)生對某一新問題的注重，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥骄啃聠栴}的態(tài)度，感受到和他人合作的愉快。
3、對網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對此進(jìn)行知識重組，提出自己的觀點。
流程摘要：
1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。
2、討論怎樣進(jìn)行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護(hù)好還未受污染的水源？
3、探究方法的指導(dǎo)。
4、自愿組合成探究小組。
5、社會實踐摘要：全班分成四小組探究四個主題摘要：A、青少年的水保護(hù)意識。、寶山、月浦地區(qū)水污染目前狀況調(diào)查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調(diào)查。D、家庭水、學(xué)校水循環(huán)利用。
6、各組整理課外探究成果
7、撰寫探究報告
第三階段摘要：研討交流成果階段
學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：
1、在展示交流中，學(xué)習(xí)他人的探究成果，充實自己的探究成果。
2、對自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。
3、會總結(jié)探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報告。
活動過程摘要：
1、各探究小組展示階段性成果。
2、討論摘要：或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議。
3、交換意見、看法。
4、進(jìn)一步修改自己的成果，形成階段性的看法。
五、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計
以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計并不排斥教師的輔導(dǎo)功能，之所以提輔導(dǎo)而不提指導(dǎo)功能，是因為在自主學(xué)習(xí)過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認(rèn)知資源和知識，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。
1、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)非凡重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的"講臺上的圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋中的"導(dǎo)航者"。
2、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括摘要：提出適當(dāng)?shù)男聠栴}以引起學(xué)生的思索和討論；在討論中設(shè)法把新問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的熟悉。
3、加強(qiáng)"異步"輔導(dǎo)。這里的"異步"輔導(dǎo)是指教師對各個探究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對來說，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。
基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)，以上只是從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，有關(guān)這類探究性學(xué)習(xí)的評價方案，師生的角色關(guān)系等都是我們需要深入探究的新問題。
參考資料摘要：
何克抗《有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的思索》
趙建華李克東《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計》
第9篇：個人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文
新制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。那么在初中英語教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？本人總結(jié)多年的英語教學(xué)實踐，試從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和看法:
一、 要組建合理科學(xué)的合作小組
心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗。”所以英語教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時愿意與同學(xué)合作。要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。 應(yīng)遵循以下建議和方法：
1. 英語學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理，一般以4-5人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強(qiáng)、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任小組長（負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的合作活動）；成績中下的學(xué)生擔(dān)任記錄員（記錄討論、交流的結(jié)果）；成績中上的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人（將本組合作學(xué)習(xí)的情況代表全組向老師發(fā)言）；學(xué)習(xí)弱者擔(dān)任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)人人有責(zé)，而且體驗到各自的價值和擔(dān)任不同角色的感受，大家責(zé)任共擔(dān)義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識和合作意識。
2. 分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
3. 小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。
二、 要突顯學(xué)生的主體地位
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：突出學(xué)生主體，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學(xué)習(xí)中把學(xué)生從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)非常重要，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成“自我主體”的學(xué)習(xí)態(tài)度，人人學(xué)會自學(xué)，人人參與學(xué)習(xí)過程，搜集信息，積極探索，發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”。學(xué)生要把小組合作學(xué)習(xí)作為展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機(jī)會與場所，學(xué)會主動爭取教師、同學(xué)的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系等合作技巧，同時，組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，進(jìn)行集體討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，互補(bǔ)促進(jìn)共同提高，爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。
三、 小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作
1. 課前預(yù)習(xí)
要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)新課之前，老師應(yīng)提前把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組學(xué)生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結(jié)語言點。在小組中進(jìn)行討論與研究，將小組中無法解決的疑難在課堂向老師提出。
2. 準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)階段
準(zhǔn)備，即熱身運(yùn)動階段，在英語教學(xué)中，熱身運(yùn)動的合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以一種積極的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂，盡快投入到本堂課的學(xué)習(xí)具有重大作用。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。以往我們教師在復(fù)習(xí)時往往采取一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效地避免了這一點。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多得參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。各組可在組內(nèi)進(jìn)行對話表演或短劇表演，如，在復(fù)習(xí)問路這一話題時，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣既能夠復(fù)習(xí)所學(xué)的問路的有關(guān)句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學(xué)生提供了說英語的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。
3. 新授階段
在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練語言能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言，進(jìn)行交際的目的。如，在學(xué)習(xí)形容詞、副詞的比較級與最高級時，學(xué)生就可以在組內(nèi)進(jìn)行觀察、理解與總結(jié)，最終總結(jié)出形容詞、副詞的比較級與最高級的構(gòu)成方式和使用方式。
4． 鞏固階段
新知識呈現(xiàn)后，教師采取師與生，生與生，全員活動的方式練習(xí)。如師生對話，學(xué)生當(dāng)小老師教讀，分組練習(xí)。這是“合作互動”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它是各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)的過程。如讓學(xué)生在組內(nèi)利用所學(xué)形容詞、副詞的比較級與最高級知識進(jìn)行互相評議學(xué)習(xí)、繪畫、音樂等各方面的能力，以達(dá)到運(yùn)用語言的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生來做主人，通過分組活動、討論、評價激勵和互為師生等方式使學(xué)生在“互動”中鞏固知識，教師只做適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)。
四、 實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。要提高合作效率，為使小組合作學(xué)習(xí)更加行之有效，在教學(xué)活動當(dāng)中，英語教師還要注意以下幾方面：
1. 要制定出一個具體的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可循，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。
2. 把握任務(wù)難度，任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力進(jìn)行設(shè)置。為體現(xiàn)分層次教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)重視各小組成員的差異，設(shè)計分層次作業(yè)，讓學(xué)生完成適合自己水平的作業(yè)，有能力參與，最后達(dá)到共同提高這一目標(biāo)。
3. 教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多想“我們”，而不是“我自己”，要讓學(xué)生有合作意識。教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須承擔(dān)三種責(zé)任：一是必須保證學(xué)會老師布置的作業(yè)；二是必須保證所在小組的其他成員也學(xué)會老師布置的作業(yè)；三是必須保證所在班級的成員都學(xué)會老師布置的作業(yè)。互幫互學(xué)是合作教學(xué)的關(guān)鍵所在，離開了互幫互學(xué)，合作教學(xué)將不復(fù)存在。
