中小學體育培訓精選(九篇)
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第1篇：中小學體育培訓范文
【關(guān)鍵詞】體育教師；多媒體技術(shù)；培訓；績效
《體育與健康課程標準》明確規(guī)定體育教師要加強體育信息資源的開發(fā)，充分利用各種媒體如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，獲取體育信息，不斷充實和更新課程內(nèi)容。體育教師是多媒體教學的直接實施者，他們對設(shè)備的功能了解多少和操作的熟練程度，決定了多媒體設(shè)備發(fā)揮效能的高低，他們對課件制作與現(xiàn)代教育技術(shù)理論的理解決定了其教學效果的好壞，因此對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓是實施多媒體教學，提高教學質(zhì)量最重要的一環(huán)，也是學校實行多媒體教學的一項重要工作。
1.培訓體制和機制的缺失。目前中小學盡管投入了大量的人財物力，鼓勵體育教師參加各種形式的有關(guān)多媒體教學培訓活動，但培訓效益普遍較低，從根本上說這還是缺乏相關(guān)體制和機制的原因。有些中小學的培訓主管部門對多媒體教學能力培訓本身的重要性存在認識誤區(qū)，對培訓工作中管理不到位，執(zhí)行培訓要求不夠嚴格， 對培訓重視不夠，并缺乏相應(yīng)的培訓保障制度，多數(shù)學校沒有制定長期培訓規(guī)劃、培訓經(jīng)費制度、培訓管理制度等制度保障體系，導致了體育教師多媒體教學能力培訓不規(guī)范的現(xiàn)狀，因此這些培訓多數(shù)是較為短期的、局部的和零散的，效果不明顯，更不要說實現(xiàn)較高的培訓效果。
2.培訓的設(shè)計和實施存在欠缺。中小學體育教師的多媒體教學能力培訓本身應(yīng)該是一個有計劃、有目的、有步驟和按系統(tǒng)進行的，講究科學性和實效性，但目前的大多數(shù)培訓在設(shè)計和實施中存在很多不足之處，導致培訓的效率較低：如培訓的盲目性和隨意性開展，導致培訓本身缺乏針對性和目的性；培訓模式的單一性和培訓方式的僵化性，嚴重抹殺了教師參與培訓的主體作用；培訓內(nèi)容由于脫離了教師的實際教學需要，大大降低了培訓效果；培訓過程無人監(jiān)督，難以保證培訓的整體質(zhì)量。
3.培訓模式與方式比較單一。培訓普遍存在重視接受學習，忽視體育教師的自主學習、合作學習和探究學習相結(jié)合的方式。有些地方把培訓簡單地理解為全體教師的統(tǒng)一授課和集中培訓，培訓的組織部門沒有進行科學的分類培訓設(shè)計，而是全都教師集中在一起學習計算機的基本操作知識，涉及到多媒體技術(shù)運用于具體課程教學時，這種培訓方式顯然是失效的，導致部分教師失去學習興趣，培訓效果不佳。
二、提高體育教師多媒體教學能力培訓績效的措施
1.更新培訓理念。培訓的目的是將培訓所掌握的知識和技能運用到現(xiàn)實中解決問題，因此，在日常工作中，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育體育課程改革的教學需要，可由體育教師向?qū)W校反映當前自己最愿意學習的多媒體教學技術(shù)方法和遇到的相關(guān)疑難問題，由學校統(tǒng)一整理這些意見，在適宜的時候根據(jù)這些問題作為培訓內(nèi)容，及時安排培訓，滿足教師對多媒體技術(shù)培訓的個性化需求。
2.注重過程控制。為了提高培訓的效果，必須加強對中小學體育教師多媒體教學能力培訓的質(zhì)量管理，不僅要通過強化培訓評估和考核這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，更重要的是以科學規(guī)范的培訓流程為前提的過程控制和監(jiān)督，不能單純依靠培訓考核一個環(huán)節(jié)來保證培訓工作的整體效果和綜合質(zhì)量。 因為，培訓是一個復雜的整體過程，其中每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量都應(yīng)該得到保證培訓活動的整體質(zhì)量才能有保障。在培訓過程中，培訓組織者一發(fā)現(xiàn)有教師不滿意或要求完善的地方，一定要積極采納，明確受訓教師是培訓所服務(wù)的唯一對象，根據(jù)他們的要求采取更科學合理的措施，盡量保證每個培訓環(huán)節(jié)都能發(fā)揮最大作用，從而提高培訓整體效果。
3. 完善培訓規(guī)劃。中小學應(yīng)制定體育教師多媒體教學培訓規(guī)劃，其要素應(yīng)該包括：①培訓目的，主要回答為什么要進行培訓的問題。②培訓目標，主要解決培訓要達到什么樣的標準問題，是在培訓目的基礎(chǔ)上確定的。③培訓需求，通過對規(guī)劃期內(nèi)的培訓需求進行前瞻預測，找出多媒體技術(shù)未來發(fā)展的要求對體育教師教學工作現(xiàn)狀之間的差距加以概括表述。④培訓項目，即為培訓規(guī)劃的目的、目標所要實施的具體的培訓任務(wù)。主要有培訓的名稱、目標、對象、人數(shù)、內(nèi)容、時間、方式方法和師資等。⑤培訓費用，主要是對培訓的整體費用進行估算。⑥保障措施，是為實現(xiàn)規(guī)劃的任務(wù)目標的必要前提，主要包括組織保障、體制保障、經(jīng)費保障、硬件保障、制度保障、激勵約束機制、基礎(chǔ)建設(shè)等。⑦培訓規(guī)劃的實施意見、措施，這是對培訓規(guī)劃如何實施提出的明確要求。
4.健全培訓制度。中小學體育教師多媒體教學能力培訓制度的建立是一個系統(tǒng)的制度組合，包括在培訓、激勵、評價和使用方面都應(yīng)該建立較為完善的制度體系，體現(xiàn)制度與政策效度和作用，有利推行并實施中小學多媒體技術(shù)培訓、考核、使用與待遇相聯(lián)系的管理機制，從而促進多媒體教學能力培訓的積極發(fā)展。中小學教師信息技術(shù)培訓要根據(jù)不同教師的特點，堅持以人為本的原則開展各類培訓，分別就受訓層次、職位需要、知識結(jié)構(gòu)以及能力水平等具體指標提出不同的目標要求。
參考文獻:
[1]何克抗，李文光.教育技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
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第2篇：中小學體育培訓范文
近幾年來，本人針對我縣農(nóng)村中、小學體育師資的現(xiàn)狀進行了深入細致的調(diào)查研究，并采取了一系列培養(yǎng)與培訓措施，取得了一定成績?，F(xiàn)就農(nóng)村中、小學體育教師的人才培養(yǎng)與培訓，淺談幾點自己的看法。
一、目前農(nóng)村中、小學體育實師資的現(xiàn)狀
1、現(xiàn)狀：農(nóng)村中、小學體育師資緊缺，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學幾乎無專職教師，村小更不用談，全部是兼職教師；鄉(xiāng)級初中近一半無專職體育教師?，F(xiàn)有的兼職體育教師，業(yè)務(wù)不精、不通、素質(zhì)不高，敬業(yè)心不強，部分體育教師不安心，想改行。
2、原因：
A、體育院校畢業(yè)生回農(nóng)村學校極少，滿足不了體育教學要求；
B、學校領(lǐng)導不重視，體育教師服裝待遇不能兌現(xiàn)；
C、評職、晉級、超課時獎不能與其他課程平等，更談不上優(yōu)先；
D、一小部分體育教師受大氣候的影響，拜金主義思想抬頭，想跳槽掙大錢。
二、農(nóng)村中、小學體育教師的人才培養(yǎng)與培訓
1、充分調(diào)動體育教師的積極性，提高他們的地位，穩(wěn)定體育教師隊伍。
各級行政管理部門要依據(jù)文件精神，明確要求各學校：
A、評職晉級，同等條件，體育教師可優(yōu)先；
B、體育教師的服裝待遇從優(yōu)，不得克扣，及時兌現(xiàn)；
C、學校出資，鼓勵兼職教師進修體育專業(yè)；
D、民師選招，體育教師優(yōu)先。
2、鼓勵師范、職高招收體育特長班。
縣教委出錢支持師范和職業(yè)高中招收有特長的學生，開設(shè)體育班，這樣可以壯大農(nóng)村中小學體育教師隊伍。
3、乘“人事制度改革”之東風，廣招賢才，擴大體育教師隊伍。
A、社會其他行業(yè)，能勝任中、小學體育的請進學校；
B、業(yè)余體校及省體校的畢業(yè)生優(yōu)先招聘使用；
C、選招體育基礎(chǔ)較好的高中畢業(yè)生到農(nóng)村中、小學擔當體育教師。
4、長期培訓與短期培訓相結(jié)合，不斷提高兼職教師的業(yè)務(wù)水平。
教委每年暑假舉辦為期一個月的體育教師培訓班，開設(shè)普通班與提高班兩種。即上理論課又上實踐課。理論課學綱、教材、備課、計劃、各項運動的裁判法及有關(guān)理論知識；實踐課按大綱規(guī)定，結(jié)合本省教材，學習隊列、體操、田徑、技巧、跳躍、球類、游戲、韻律、武術(shù)等知識?？纱蟠筇岣唧w育教師的業(yè)務(wù)水平。除此之外，縣教委教研室成立中小學體育中心教研組、抽調(diào)骨干教師送教下鄉(xiāng)，分片進行講座。并建議學校出資，鼓勵體育教師進行函授或脫產(chǎn)進修，以更加新知識，經(jīng)一步提高業(yè)務(wù)水平。
5、建立縣、鄉(xiāng)、校三級體育教研網(wǎng)絡(luò)。
經(jīng)常開展教研活動，互相取長補短，更進一步提高業(yè)務(wù)水平和教學能力，以勝任教學工作。方法是通常以想（鎮(zhèn)）中心校為龍頭，辦短期培訓班。利用大休息的兩天時間，組織體育教師到中心校聽課、評課、看錄像、教學圖片、學綱、通教材、交流經(jīng)驗、互幫互學。
三、幾點體會
就近幾年進行農(nóng)村中、小學體育教師人才培養(yǎng)與培訓工作的情況談?wù)剮c體會：
1、領(lǐng)導重視是關(guān)鍵。幾年來，從縣委領(lǐng)導、分管領(lǐng)導到縣教委主要領(lǐng)導，對體育教師的培養(yǎng)與培訓工作都非常重視。每年暑假的培訓班都提前安排好資金、場地、器材、師資。培訓期間，教委一班人親臨培訓現(xiàn)場視察、指導培訓工作。在教師進修為提上，教委領(lǐng)導制定、下發(fā)文件，要求各學校給政策，鼓勵體育教師進修學習；
2、常抓不懈是保障。農(nóng)村中、小學體育教師的培養(yǎng)與培訓工作要長抓不懈，決不能虎頭蛇尾。
第3篇：中小學體育培訓范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學；校本培訓；有效性
校本培訓是20世紀90年代末開始實施的一種在職教師培訓形式，是以學校為單位、面向教師的學習方式，內(nèi)容以學校的需求和教育教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學能力。
從多年來的培訓實踐看，校本培訓符合我國教師隊伍龐大、地域分布廣、培訓任務(wù)重、經(jīng)費短缺、工學矛盾等實際情況，成為一種與脫產(chǎn)培訓優(yōu)勢互補的培訓方式，受到教育主管部門的高度重視和廣大教師，特別是農(nóng)村中小學教師的歡迎。但由于各中小學校長的重視程度、培訓者水平、培訓條件等差距較大，加之評估監(jiān)督機制不夠健全，使得一些農(nóng)村中小學校本培訓的效果大打折扣。因此，探索農(nóng)村中小學校本培訓的有效性勢在必行。筆者認為，提高農(nóng)村中小學校本培訓有效性可以從以下幾方面做起：
1 準確定位教師專業(yè)發(fā)展目標
眾所周知，學校要發(fā)展。而教師發(fā)展是學校發(fā)展的永恒主題之一。沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就成了無源之水，無本之木，學校的發(fā)展也失去了有形的支撐，成了空中樓閣。
中小學教師《專業(yè)標準（試行）》指出，中小學教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。準確地把握專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是教師走向“專業(yè)”的前提。教師專業(yè)化是教師個體和群體專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位確立和提升的過程。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面。
《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見（國發(fā)〔2012〕41號）指出：“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！睂τ趶V大農(nóng)村中小學來說，由于教師個體之間存有差異，因此給教師進行準確的專業(yè)發(fā)展定位十分重要，它決定了教師在教學過程中的行為，影響課程實施的走向和課程目標的實現(xiàn)程度。農(nóng)村中小學開展校本培訓，提升教師的整體素質(zhì)，應(yīng)分類進行。對年齡偏大的教師，學?？梢栽诂F(xiàn)代教育技術(shù)、教科研能力等方面加強培訓；對中青年教師，可以在教育理論、課堂教學改革、教學模式創(chuàng)新和課題研究等方面予以培訓。
2 切實幫助教師解決實際問題
校本培訓是以學校發(fā)展過程中教師教育教學方面存在的問題為出發(fā)點，具有很強的針對性，是否真正解決了本校問題或改進本校教師工作，是校本培訓有效性的標志之一。
在農(nóng)村中小學，由于缺少對教師成長規(guī)律、學校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求的研究，往往導致培訓內(nèi)容隨意性強，缺少計劃性、針對性和系統(tǒng)性。教育主管部門雖然制訂了校本培訓方案，但一些農(nóng)村中小學或盲目按照上級培訓要求，或憑校長想當然進行“應(yīng)付式”培訓，培訓內(nèi)容與學校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求相脫節(jié)，忽視了不同層次、不同學科教師的個體需要，最終導致了校本培訓的低效。
有效的校本培訓內(nèi)容應(yīng)定位在切實幫助教師解決實際問題，如教學設(shè)計、教學資源的選用、學生學習方法的有效指導、教學反思與教學敘事的撰寫、學困生的心理輔導等。培訓重心應(yīng)落在提高教師的教育教學實踐能力上，解決教師的困擾，這樣的校本培訓，肯定受到教師的歡迎，參訓教師也會樂此不彼，積極參與。
3 積極發(fā)揮同伴互助學習作用
不同經(jīng)歷和背景的教師在自己的實際工作中，形成了對問題的獨特看法，這是教師培訓中的重要的學習資源。校本培訓中教師是平等的，他們兼有雙重角色，既是培訓者，又是受訓者，通過相互合作、交流討論，實現(xiàn)在互動中發(fā)展。如有的學校除了師徒結(jié)對的常規(guī)做法之外，還進行研究式聽課，帶著問題進課堂，帶著思考來交流，帶著策略去實踐，循環(huán)往復，共同提高。
加拿大多倫多大學安大略教育研究所前所長、國際著名教育改革專家邁克?富蘭在《變革的力量：透視教育改革》中說道：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中?！?/p>
4 突出自我教育與管理作用
校本培訓中，需要教師個人自定目標和計劃，自主學習，自我發(fā)展。其方式有個人自學、自研、自考等。在農(nóng)村學校缺乏名師指導的情況下，校本培訓是一種適合教師個人發(fā)展特點，比較個性化的研修模式。
教師自我反思是開展校本培訓的基礎(chǔ)和前提。教師只有形成自我反思的習慣，把校本培訓的成果轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺行動，校本培訓才能得到真正落實和實施。
5 加強培訓主講教師業(yè)務(wù)培訓
校本培訓的培訓者是各學校進行校本培訓的引領(lǐng)者、指導者，一般是由班子成員、教務(wù)主任、教研組長及名優(yōu)骨干教師組成，他們作為培訓的主講教師，首先應(yīng)掌握最前沿、最先進的教育理念。為此，必須重視培訓者的培訓工作。學?？赏ㄟ^多種途徑，推薦培訓者外出培訓，參加主管部門組織的業(yè)務(wù)培訓，回校后向全校教師做學習匯報，傳授“真經(jīng)”，實現(xiàn)“一人充電，共享光明”，達到資源共享，以點帶面，共同發(fā)展。
6 開展校際聯(lián)動校本研修交流
每一所學校都擁有其他學校所不具備的教育教學資源。因此，開展校本培訓時，要加強學校間的相互交流與合作，做到取長補短，互通有無，協(xié)作雙贏。小學與中學之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校與縣城學校之間，都應(yīng)“對外開放”，采取選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)、農(nóng)村教師進城鎮(zhèn)學校學習，城區(qū)示范學校與農(nóng)村學校結(jié)對子等方式，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)學校的培訓資源優(yōu)勢，解決農(nóng)村中小學校本培訓師資資源不足等問題。這樣在沒有影響正常教學、需要經(jīng)費不多的情況下，就能達到從理論和實踐兩方面對全體教師進行培訓的目的。
7 充分利用網(wǎng)絡(luò)進行校本研修
中小學教師繼續(xù)教育的培訓資源是多方面的，農(nóng)村中小學開展校本培訓，可以通過“天網(wǎng)”（互聯(lián)網(wǎng)）、“地網(wǎng)”（校園網(wǎng)）和“人網(wǎng)”（學校教研活動、各類交流等）等方式進行。而計算機網(wǎng)絡(luò)培訓已成為教師在職培訓的主要渠道之一。網(wǎng)絡(luò)研修具有時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點。它既可以為學習者提供個性化的學習，為教師提供便利的學習機會和豐富的自由選擇的學習內(nèi)容，也可以促進小組或團體的合作學習與交流，大大增強校本研修的自主性、便捷性、針對性和實效性。同時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)，了解最新的教育教學信息，關(guān)注教育教學的“熱點”、“亮點”，就能拓寬視野，與時俱進。
8 建立校本培訓考核評估機制
校本培訓是否真正落到實處，關(guān)鍵在建立考核評估機制?？己嗽u估分過程性考核和終結(jié)性考核等方式。教育主管部門負責對中小學校本培訓的全局統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導、監(jiān)測和評價工作，充分整合各方面的資源，保障各校校本培訓經(jīng)費以及師資等各方面的需求。教師培訓機構(gòu)對于區(qū)域內(nèi)的校本培訓要進行全盤規(guī)劃，對于農(nóng)村中小學的校本培訓進行宏觀指導，同時全程監(jiān)督學校的校本培訓，并對于各校的校本培訓成果進行評價。
農(nóng)村中小學要基于學校自身發(fā)展需要和學校特色，針對教師專業(yè)需求，制定具有可操作性的培訓計劃。校本培訓實施過程中，學校應(yīng)該提供寬松良好的培訓環(huán)境，通過教研為主的教育教學實踐活動，全面搜集各方面的反饋信息與意見，不斷對培訓行為進行調(diào)整，制定具有促進作用的評價激勵制度。要為每一位教師專門設(shè)立個人專業(yè)發(fā)展檔案，將教師參加校本培訓與職務(wù)評審、聘任、晉級、晉升、評優(yōu)等掛鉤，使每一個教師都能夠在校本培訓中實現(xiàn)自我的不斷完善。
參考文獻：
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第4篇：中小學體育培訓范文
為了進一步提高中小學教師的課堂教學能力，我們莫旗教師進修學校組織了一次特別的中小學老師暑期繼教培訓，所有參加本次培訓的教師，無論是年長者還是新參加工作的年輕人，都對本次活動贊不絕口，并且熱情高漲地投入到研討中，使得本次培訓活動取得了圓滿成功。參加暑期中小學數(shù)學繼教培訓心得體會我也從中受益匪淺。說到這里，您一定對我們的培訓內(nèi)容特別感興趣吧，那就是新一輪中小學教師教學基本功訓練——“關(guān)注課前準備，實施有效教學”。
本次培訓分三期進行，每一期培訓老師都設(shè)計了周密的安排；第一天上午：崔老師對“關(guān)注課前準備，實施有效教學”進行講座。然后利用下午和第二天的時間各個研修團隊進行備課、交流，第三天由培訓老師進行檢查驗收?？梢哉f在整個培訓的過程中我們的數(shù)學教研員崔老師非常的辛苦，她不僅要關(guān)注整體，還要深入各個小組進行指導，而且對每一個細節(jié)都指導得特別到位，中小學音樂教師繼續(xù)教育培訓總結(jié)讓我們每一個參加培訓的老師都大有所獲。
“關(guān)注課前準備，實施有效教學”訓練主要從以下六個方面入手：教材分析；學習者特征分析；確定教學目標；最近發(fā)展區(qū)分析與確定教學流程；教材處理與教學策略的選擇；編制教學預案?？梢哉f通過本次培訓，我在這六大環(huán)節(jié)中都有很大的收獲，下面我就教材處理深入談一下自己的收獲和體會。
新課程倡導“學生生活世界和科學世界的整合”，從而實現(xiàn)“現(xiàn)實生活資源于教材資源的整合“。尤其是對于我們農(nóng)村學校來說，我們不具備大城市那些優(yōu)越的教學條件，也沒有優(yōu)越的校外課程資源。例如：圖書館、展覽館、科技館等，但我們老師應(yīng)當學會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自己的教學服務(wù)。這就要求我們教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，利用身邊的教育資源對自己的學生進行教育，讓學生感受到數(shù)學的生動有趣。說到這里，我不禁止想到自己在教學四年級《植樹問題》的點滴經(jīng)驗，本節(jié)課最讓學生難以理解的是“間隔”，如果用術(shù)語來解釋學生會感到很抽象。教材中也沒有具體介紹“間隔”一詞的含義，而它還是解決植樹問題的基礎(chǔ)。這可怎么辦呢？正在我苦思冥想之際，我注意到很多小學生都玩拍手的游戲，兩個手指間的縫隙不就是間隔嗎？于是我在教學時利用學生表演“幸福拍手歌”入手，表演后讓學生看著自己的一只小手，問“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)字？”生答：“5”。我說：“你們說的很對，我們一只手的確有五個手指。可老師除了發(fā)現(xiàn)你們說的5以外，還發(fā)現(xiàn)一個數(shù)字4，你們知道指的是什么嗎？”學生一時全用詫異的眼睛看著我，又看看自己的小手，很快有的同學發(fā)現(xiàn)了：“老師，我知道了，是手指間的縫隙?！蔽曳Q贊地夸獎那個同學：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子?！庇谑俏逸p輕松松地引導學生理解了“間隔”這一詞語，順理成章地進入了本節(jié)課的學習。
就像新課程倡導的我們老師要用教材教，而不是教教材，正如葉圣陶先生說的：“教材僅是個例子。”而如何把握教材，利用教材是我們教師教學成敗的關(guān)鍵，我們教師要想成為智慧型的教師，就應(yīng)該積極參與課程資源的開發(fā)和利用，從而實現(xiàn)有效教學。
第5篇：中小學體育培訓范文
一、我縣農(nóng)村小學教師培訓中的問題
近幾年，教師的培訓在各地如火如荼地開展起來了，這些培訓起到了一定的效果，老師的教育理念發(fā)生了一些變化。但還有很多不盡人意的地方，有的培訓浪費了不少的人力物力，而教師仍然是成長緩慢，甚至停滯不前。培訓還遠遠沒有達到預期的效果，有些地方往往只是為了培訓而培訓，教師為了應(yīng)付而參加培訓，不是抱著進步提高的態(tài)度而培訓。這就說明，我們的教師培訓在措施上還存在一些問題。
首先，培訓只是走走過場，偏重與形式.從學校到相關(guān)教育行政部門，表面看來對教師培訓確實很重視，但效果卻并不見得理想。今年暑假，我縣組織的語文、數(shù)學教材教法培訓，仿照在電影院看電影的模式，采用對號入座的方法，教育局領(lǐng)導查崗，看哪個位置缺人，就知道是哪個單位的人了。采用這種方法，盡管教師都在下面聽，不敢隨便離崗，但多數(shù)是做做樣子的.大多數(shù)人是偶爾遇到自己感興趣的內(nèi)容聽點.多數(shù)是培訓老師在上面講，大家在下面做自己的事，或者聊天，或者干脆打瞌睡，沒有多少人認真聽。
其次，培訓內(nèi)容要結(jié)合學校的實際，盡量避免講那些純理論性的東西。很多的培訓都是講一些純理論的東西，很少有具體的教育教學方法和一些具體的案列，不能幫助老師們解決實際教學中遇到的難題。去年，我參加了一個校長培訓會，一些作報告的人講的都是大道理，大理論，學員聽著無味，而我們市實驗小學校長講的內(nèi)容迎來大家陣陣掌聲。他講的都是他學校的一些實際做法，都是一個個具體的案例。大家覺得很實用，所以，大家聽的都很認真，收獲很多
第三，培訓形式缺乏創(chuàng)新，培訓內(nèi)容單一。講座不是老師們不愿意聽，而是我們的講座沒有吸引力，也就是對老師們沒有多大用處。每個人的時間都是有限的，在寶貴的時間里能夠?qū)W點東西應(yīng)該是大家的共同心愿。如果忽視了這個，只憑自己的主觀愿望，不考慮聽眾的需求，到最后恐怕就只有費力不討好了。其實，我們可以不斷創(chuàng)新講座內(nèi)容，另外，培訓要不斷變換形式，比如，可以組織老師到先進的學校學習，學習回來要求老師學以致用；還有，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，主辦者能否把許多的有用的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后讓老師們自己根據(jù)需要去選擇，恐怕比強迫他們聽某一種講座還要好一些。
第四，培訓忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的培訓一般都是培訓如何教育學生.然而卻忽視了對教師自身文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，作為教師，每年至少應(yīng)參加一次師德培訓，每學期至少應(yīng)該讀一部有關(guān)教育專家的著作，另外多讀一些文化書籍，加強自身修養(yǎng)，增強涵養(yǎng)。作為學校應(yīng)給教師定足量的書籍，供教師閱讀.教師畢竟屬于小知識分子，總應(yīng)該有一定的文學修養(yǎng)和較高的個人涵養(yǎng).要教書，先教做人。
二、我縣農(nóng)村小學教師培訓的思考
1、以提高經(jīng)濟待遇為基礎(chǔ)，弘揚敬業(yè)精神，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍
（1）提高經(jīng)濟待遇，加強師德教育
穩(wěn)定農(nóng)村師資隊伍的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是提高教師待遇，較高的待遇才能有較強的吸引力，特別是農(nóng)村中小學，我縣在同等學歷的情況下，在農(nóng)村工作的教師比在縣城工作的教師提升一檔工資。在增加教師經(jīng)濟收入的同時，加強師德教育，進一步增強他們教書育人的責任感和光榮感，并通過評比、表彰、校風、教風建設(shè)、先進事跡宣傳等方法，努力引導教師的需求向較高層次發(fā)展，弘揚敬業(yè)奉獻的精神。只有把提高教師待遇和提高教師素質(zhì)結(jié)合起來，才能增強學校的凝聚力和吸引力，才能穩(wěn)定師資隊伍。
（2）堅持在實踐中邊學邊做
學校要經(jīng)常組織中青年教師到縣城或外地學習和考察，學習他們先進的、豐富的教學經(jīng)驗和管理水平，努力開發(fā)中青年教師的潛能，把培訓者、管理者、骨干教師擺在突出位置，只有這樣才能給學校帶來新的生機，以便于帶動廣大農(nóng)村中小學教師。
2、以提高教育教學質(zhì)量為重點，加強業(yè)務(wù)培訓，促進教師整體素質(zhì)的發(fā)展
（1）鼓勵學歷進修，提高教師學歷學位水平
我校自建校以來，開設(shè)了“三溝通”學歷培訓、電大遠程開放教育、聯(lián)合辦學、研究生課程班等多種辦學形式，為全縣農(nóng)村小學教師提供了學歷進修的平臺。到2007年，小學教師?？埔陨线_到60%，初中教師本科以上達到50%，高中教師學歷達標率達到90%，研究生學歷達到5%。
（2）加強業(yè)務(wù)培訓，提高業(yè)務(wù)能力
要建立完善在職教師培訓制度，使所有在職教師能夠定期接受新課程、新理念、新技能等培訓。制定措施，獎勵參加培訓的教師并報銷所有培訓費用。選派骨干教師參加觀摩課、評優(yōu)課、基本功競賽、說課、論文評比等活動，通過骨干教師帶動其他教師，以提高他們的業(yè)務(wù)能力，同時還要加教育教研、鼓勵并獎勵的教師。
3、進一步完善農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育管理體制
繼續(xù)教育是教師發(fā)展的精神源泉，是教師持續(xù)發(fā)展的重要支持。因此搞好農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)，特別要搞好農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育，便成為當今師資隊伍建設(shè)中的重中之重。
（1）運用現(xiàn)代遠程教育，增加繼續(xù)教育的開放性，滿足廣大農(nóng)村中小學教師不同的教育要求
現(xiàn)代遠程教育能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，跨越時空，實現(xiàn)最新的、豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。教師繼續(xù)教育需要有一種更為開放、便利、民主、科學，尤其是能滿足教師終身學習需要的教育模式與之相適應(yīng)。而現(xiàn)代遠程教育可以使教師的工作與學習融為一體，每個人可以任意時間、地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學習，并且可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性。
（2）積極探索“校本培訓”，充分調(diào)動教師參加繼續(xù)教育的積極性
第6篇：中小學體育培訓范文
【論文摘要】構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量保障體系，是提高培訓質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術(shù)能力培訓實際出發(fā)，分析影響中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。
2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經(jīng)形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學教師教育技術(shù)能力培訓尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因為如此，培訓質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質(zhì)量，促進培訓質(zhì)量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓質(zhì)量保障體系的研究將為中小學教師教育技術(shù)能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術(shù)能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。
一影響中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量的主要因素
1標準
標準規(guī)定了培訓質(zhì)量應(yīng)該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據(jù)，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準?！吨行W教師教育技術(shù)能力標準(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內(nèi)的完整的中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。
2培訓教師團隊
培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結(jié)等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務(wù)的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應(yīng)的教學任務(wù)；對分配的教學任務(wù)不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容；學員提出的問題要及時進行解答。
3培訓前期調(diào)研
通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內(nèi)主要的培訓機構(gòu)是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構(gòu)組織教師團隊進行培訓調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。
4培訓后管理
目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現(xiàn)培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術(shù)培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓作。
二構(gòu)建基于評價和培訓過程為核心的質(zhì)量保障體系
國家標準GB6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。
我校從2005年起對構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質(zhì)量的提高。
該體系包含培訓過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。
1培訓前的H標和制度體系
培訓前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓內(nèi)容及培訓對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓機構(gòu)在培訓內(nèi)容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。
訓目標具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結(jié)合。學校可利用已何信息技術(shù)資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學實際，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。
2培訓過程質(zhì)量保障系統(tǒng)
針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調(diào)整的培訓現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內(nèi)容進行調(diào)整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質(zhì)量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調(diào)整培訓方案，以期達到培訓的目標。
教師培訓質(zhì)量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內(nèi)容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學水平。
3培訓后質(zhì)量保障系統(tǒng)
培訓結(jié)束后，通過中小學教師教育技術(shù)能力培訓遠程支持系統(tǒng)給學員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯(lián)系和幫助。
4培訓質(zhì)量評價系統(tǒng)
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。
評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學員的個體差異。(3)強調(diào)評價的過程性。(4)強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
5培訓支持系統(tǒng)
第7篇：中小學體育培訓范文
一、尹文剛老師的《中小學教師壓力管理與心理調(diào)適》。通過學習，讓我對教師心理健康有了全新的認識，心態(tài)的調(diào)整是我們教育教學的職業(yè)所決定的，身體健康、心理健康的教師，才能正常進行日常的工作，才能培養(yǎng)出身心健康、高素質(zhì)的學生。隨著社會的進步，社會對教師職業(yè)精神及專業(yè)能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時代的步伐、適應(yīng)時代的要求，必須不斷學習，牢固樹立終身學習的理念與意識，保持良好的心態(tài)，掌握一些心理健康方面的知識，通過放松訓練、轉(zhuǎn)移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。
二、《英語學科核心素養(yǎng)綜述及案例分析》。英語學科核心素養(yǎng)指導課堂教學的具體設(shè)計和內(nèi)容,是推進英語學科發(fā)展的靈魂.本課以英語學科的核心素養(yǎng)為研究對象,從英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,實現(xiàn)途徑和測評方法等角度著重分析其研究發(fā)展歷程,為一線教學提供明確的改革方向。
三、《英語學習方法分享》。通過本課學習，讓真正了解了在當下的英教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當?shù)?。學習的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養(yǎng)，學生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。抓住學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應(yīng)給予肯定。
第8篇：中小學體育培訓范文
【關(guān)鍵詞】戶外體驗式培訓 高校課外體育教學 個體需求
一、戶外體驗式培訓在高校體育課中的開展現(xiàn)狀
戶外體驗式培訓課程引入高校已逐步被認可，已有100 多所高校開設(shè)或者準備開設(shè)戶外體驗式培訓課程，清華大學、上海交通大學、中國地質(zhì)大學等多所高校在該校體育選修課網(wǎng)站戶外體驗式培訓課程上點擊率最為頻繁。在高校體育課開展戶外體驗式培訓符合高校體育選修課的實際需要、更符合學生廣泛興趣愛好、更符合現(xiàn)代社會化人才需要的要求。一些大學已將戶外體驗式培訓課作為體育課程的選修課程，深受學生喜愛。戶外體驗式培訓課程既能夠培養(yǎng)學生的勇敢精神又提高學生團隊協(xié)作的意識以及增強自主解決問題的能力。與此同時，部分高校已經(jīng)具有專屬的訓練基地，應(yīng)用于課外體育教學。
二、戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中的應(yīng)用
（一）戶外體驗式培訓突破傳統(tǒng)體育教學的桎梏。
傳統(tǒng)的教育方式、學習方式是一種以灌輸中心的教學方式，傳統(tǒng)的教學過程一味強調(diào)“接受學習”，強調(diào)應(yīng)試的技巧，而缺少了個性、缺少了人文的關(guān)懷。而戶外體驗式培訓是一種既符合傳統(tǒng)教育的規(guī)律，但又突破了傳統(tǒng)教育的思維和模式要求的全新的學習與教育方式，它是對傳統(tǒng)的學習方式的一種補充。
現(xiàn)代的戶外體驗式培訓課程是由多個針對不同訓練目的的項目組成的，這些項目的使用按照不同的訓練目的進行排列組合，將不同類別、不同應(yīng)用層次的項目穿插使用，在安排項目順序的時候，能夠做到循序漸進，因勢利導。它在項目的組成，課程的設(shè)計上充分的考慮了學習者的興趣、愛好、個性以及所缺失的一些東西，它主要是通過這些設(shè)計、實施，達到一個提高和改變的目的。
（二）戶外體驗式培訓滿足學生個體的需求。
戶外體驗式培訓的課程安排上更符合教育學關(guān)于個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，從個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素這一觀點；也更符合馬斯洛的，人的能動性是客觀環(huán)境不斷變化產(chǎn)生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起了人們的需求，這種需求包括了物質(zhì)（生物）方面和精神方面的需求理論；并且也更為靈活。所以戶外體驗式培訓在課程的安排原理上更能吸引學習者，也更能提高學習者的興趣。
（三）戶外體驗式培訓的課外體育中的具體應(yīng)用
戶外體驗式培訓根據(jù)個人的特點合理的安排、制定課程，不僅比傳統(tǒng)的教育方式更能吸引學習者，提高學習者的興趣，也更能培養(yǎng)學習者良好、健全的個性。比如：一個學習者，他在完成空中抓杠這一項目中，從開始的不敢、害怕到勇敢的跳出這一步，在他完成的同時，他也完成了一次戰(zhàn)勝自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飛躍。還有一些項目是培養(yǎng)對伙伴的建立信任，從而實現(xiàn)合作。例如“信任背摔”的目的就是讓學員們體驗站在下面看上面的人時和自已站在上面時完全不同的感覺，從而理解每個人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同時學會戰(zhàn)勝自已和敢于相信同伴、信任部下。讓學員真正感受到“信任是合作的基礎(chǔ)，合作是成功的前提”這一道理。
再比如戶外體驗式培訓的項目里面有著很多的有關(guān)于溝通方面的項目、課程，如破譯密碼，它是在看不見、不能說話的情況下根據(jù)自己所得到的信息與其他的學習者交流完成一個任務(wù)。通過項目、課程對學習者在溝通方面、與人交流方面等都得到了提高；戶外體驗式培訓主要的是培養(yǎng)學習者一種團隊的精神、一種與人溝通、與人相處的的方式，它更是一種學習的方式，它將一些枯燥、乏味的知識、理論通過一種更直觀、更簡潔的方式表現(xiàn)出來，不僅是讓學習者學到知識，更是讓學習者直觀的體驗到知識，正如荀子所說：“知之不若行之”，王夫之，“知行相資以為用”等等，知就是知識，而行指的就是教育原則、學習的方式。
三、戶外體驗式培訓在體育教學中的三種重要開展方法
（一）提問。
提問戶外體驗式培訓的作用是不可忽視的一種方法。首先，教師在宣布培訓項目后，一定要根據(jù)項目規(guī)則的理解度向?qū)W員進行提問，對疑問處逐一解釋清楚。其次，在項目進行過程中，通過觀察，如發(fā)現(xiàn)偏離游戲規(guī)則之處，應(yīng)通過提問，確認情況，給與及時輔導。最后，在項目結(jié)束分享時，提問的方法最關(guān)鍵。有經(jīng)驗的教師是從來不會把答案直接告訴學員的，而是通過設(shè)計精辟的問題，讓學員自己領(lǐng)悟?qū)ふ掖鸢?。換言之，在項目結(jié)束是，你想要學員知道的小結(jié)內(nèi)容，通過提問，讓學員用自己的話說出來。
（二）小組討論。
小組討論是戶外體驗式培訓中應(yīng)用較多的互動方式。一般項目開展方案的制定，項目階段性小結(jié)，項目結(jié)果的分享，都是通過小組討論的方法加以實施。小組討論的時間把握很重要，通常在10到20分鐘左右。在小組討論互動中，應(yīng)要求組長引導，把控時間。另要求專人記錄，以便后期的大組分享。
（三）大組分享。
大組分享與小組討論經(jīng)常是合并使用的一種互動方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個小組派代表上臺演講小組討論結(jié)果，每人時間一般把握在3分鐘左右，對演講精彩之處，應(yīng)給予掌聲鼓勵，對演講的閃光點，應(yīng)加以發(fā)揮和總結(jié)。大組分享交流需注意的是：要點提煉和時間把控兩方面的問題。
四、結(jié)語
戶外體驗式培訓是一種個性化的教育，它充分的符合了馬斯洛的需求理論，可以充分的調(diào)動起學習者的學習主動性和學習興趣。將它有效地融入到體育教學中，能夠充分發(fā)揮學習者的個性和特長，全面培養(yǎng)學習者良好、健全的個性。戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中能夠充分滿足學習者個性、興趣和教育學、馬斯洛需求理論等方面的需求，同時能夠通過滿足這些需求達到高等學校人才培養(yǎng)的最終目標。
基金項目：1.2012年寧夏師范學院“本科教學工程”資助項目，項目編號：JXGC2012D08；
2.2013年寧夏師范學院科研項目資助課題，課題編號：YB201331
參考文獻：
第9篇：中小學體育培訓范文
關(guān)鍵詞：雙師型；師資隊伍建設(shè)；“立體化”
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0009-02
一、雙師型教師存在的必然性
中等職業(yè)學校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的技能型人才與高素質(zhì)勞動者。學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。這需要教師既具備一定的理論知識，同時具備職業(yè)所需要的技能和素質(zhì)。這就使中等職業(yè)學校迫切要求一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)學校可持續(xù)發(fā)展的生命力所在。教育部《關(guān)于進一步加強中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基礎(chǔ)建設(shè)的意見》中指出：建立一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)教育師資隊伍，必須要提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，以建立雙師型教師隊伍為重點，形成促進職教教師資源有效開發(fā)的合理機制。石家莊市的實際情況為地域性雙師型教師培訓，提供了比較典型的個案材料。
二、石家莊市雙師型教師隊伍存在的主要問題
經(jīng)過一段時間的發(fā)展，石家莊市中等職業(yè)學校逐步形成了與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)180余個，每年培養(yǎng)緊缺型技能人才5萬余名，打造出裝備制造、電子電工、信息技術(shù)、醫(yī)藥化工、紡織技術(shù)、餐飲旅游等為品牌的一大批骨干專業(yè)。石家莊市中職學校也存在以下問題：
（一）師資來源單一，職業(yè)特色不明顯
20世紀80年代初期，根據(jù)社會經(jīng)濟及職業(yè)教育發(fā)展需求，一部分初、高中逐步完成轉(zhuǎn)型開辦職業(yè)高中和職業(yè)中專。2002年全國職教工作會議以后，國家加強了對職業(yè)教育工作的支持，隨后幾年中職學校連續(xù)擴招，招生數(shù)量年年創(chuàng)下新高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：石家莊市中職學校教師年齡結(jié)構(gòu)多在48歲以上和38歲以下，其中48歲以上教師絕大部分來自轉(zhuǎn)型學校，38歲以下教師大多來自于高職院所和師范院校。石家莊市部分中職學校調(diào)查結(jié)果顯示38歲以下教師占專任教師總數(shù)的46%。從總體上看，中職學校教師多來自于高等院校，其中專業(yè)課教師多來自于文化課教師轉(zhuǎn)型，這樣的教師多有學科教育的痕跡和背景，教師不能定期到企業(yè)單位去實踐，因此多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓教學能力都處于弱勢，對職業(yè)教育的理解往往不夠，重理論、輕實踐，傳統(tǒng)觀念作祟使之認為技術(shù)、技能是雕蟲小技，中等職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)的職業(yè)性體現(xiàn)不明顯。
（二）教師的雙師素質(zhì)亟待提高、結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整
石家莊市部分國家級重點中職學校調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)教師獲得中級技能證書平均為60%，獲得高級技能證書僅為21%。位于中西部地區(qū)的陜西省西安市在2010年市級以上重點職業(yè)學校專業(yè)課教師取得高級工、技師、高級技師職業(yè)資格證書的比例已達到80%。位于長三角發(fā)達地區(qū)的浙江省嘉興市2010年中職學校教師取得中級技能證書達85%以上，取得高級技能證書達50%以上。從調(diào)查中可以看出，石家莊市中職學校教師雙證書合格率略高于全國平均水平，但是距東部發(fā)達省份仍有較大差距。教師能力結(jié)構(gòu)也不太合理，專業(yè)技能不足教學能力較弱。從師資結(jié)構(gòu)上來看，存在著緊缺專業(yè)教師數(shù)量不足、隊伍年輕、高學歷和高級職稱教師比例不高等情況。
（三）部分學校及一般專業(yè)雙師型教師比例偏低教育部《中等職業(yè)學校設(shè)置標準》要求：中職學校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。專任教師中，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%，聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師應(yīng)占本校專任教師總數(shù)的20%左右。但在實際操作中，專業(yè)課教師與實習指導教師比例偏小、兼職教師比例偏小。
三、“立體化”雙師型教師培訓的主要對策
截至2011年，石家莊市共建立了10個市級職業(yè)教育師資培訓基地，每年培訓骨干教師和轉(zhuǎn)型教師700多人，經(jīng)過培訓提高，職業(yè)學校教師學歷達標率達到80%以上，“雙師型”教師比例接近50%。同時，石家莊市每年選派大批教師參加國家級和省級專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓，近三年接受國家、省專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓300人次，選派教師出國培訓20人次。石家莊市在加強中職學校雙師建設(shè)方面初步形成“政府主導、學校主體、企業(yè)（行業(yè)）參與、個人積極響應(yīng)”的培訓體系。結(jié)合已有的經(jīng)驗，提出了中職學?！傲Ⅲw化”雙師型教師培訓對策。
（一） 建立健全雙師型教師培訓機構(gòu)
1.政策上的支持?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“十一五”期間，在辦學格局上，要繼續(xù)完善“政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用”；在管理體制上要“在國務(wù)院領(lǐng)導下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”。因此，鑒于企業(yè)在探索“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和擴大職教投入方面中的重要地位，針對企業(yè)參與職業(yè)教育積極性偏弱的現(xiàn)狀，應(yīng)建立政府統(tǒng)籌，教育局、勞動和社會保障局、工業(yè)和信息化局等主管部門牽頭，共同創(chuàng)設(shè)促進企業(yè)有效參與中職學校雙師培訓的政策環(huán)境，這一點非常重要。因此，建立健全由上述部門牽頭的雙師型教師培訓機構(gòu)，是中職學校雙師型教師培訓取得成效的關(guān)鍵。
2.資金上的保障。國家建立師資培訓專項基金。一方面國家設(shè)立專項經(jīng)費，同時號召并出臺政策鼓勵企業(yè)單位贊助，建立國家級中等職業(yè)學校師資培訓基金，用于重點支持中職學校骨干教師培訓。各省市教育行政部門也可依據(jù)能力和需要，建立相應(yīng)的師資培訓基金，專門用于本區(qū)域職教師資培訓。
（二）采取科學有效的措施
中職學校雙師型教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，雙師型教師培訓必須立足實際，堅持政府、社會與學校緊密結(jié)合的原則。以教育主管部門為主導，以校企共同培養(yǎng)培訓為主要路徑，加大校際間、學校和行業(yè)企業(yè)間交流與合作力度，建立健全多層次、多樣化的中職學校雙師型教師隊伍建設(shè)的有效機制。
1. 建立雙師型教師資格認證制度。教育行政部門必須明確規(guī)定雙師型的標準，嚴格把好雙師型教師培訓的質(zhì)量關(guān)，只有建立健全雙師型教師資格認證標準和制度，雙師型教師隊伍建設(shè)才會有科學的指導和規(guī)范。尤其要對中職學校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量提出明確的目標和要求，充分把好資格審核關(guān)。
2.建立“立體化”培訓網(wǎng)絡(luò)，開展系統(tǒng)化培訓。在培訓層次上建立校級、市級、省級、國家四級教師培訓體系；在培訓方式上采取遠程培訓、暑期集中培訓、脫產(chǎn)培訓、常態(tài)培訓（業(yè)余）等方式；在培訓的專業(yè)選擇上可按示范專業(yè)、特色專業(yè)、重點專業(yè)與薄弱專業(yè)等分類組織；在參訓教師的選擇上堅持選拔、推薦、輪訓有機結(jié)合；在培訓類別上把崗前培訓、在職提高培訓和高級研修等有機結(jié)合。
3.加強對兼職教師的聘用和培訓。加強中職學校雙師型教師隊伍建設(shè)，必須擴大兼職教師比例。行業(yè)企業(yè)中不乏雙師型人才，有計劃地聘請行業(yè)企業(yè)等能工巧匠擔任兼職教師，是中職學校的必然選擇。美國社區(qū)學院兼職教師占教師總數(shù)的2/3，加拿大社區(qū)學院兼職教師達到80%以上。兼職教師比例的提高，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，來自企業(yè)行業(yè)等一線的兼職教師是中等職業(yè)學校教師隊伍的重要組成部分。同時，針對兼職教師的具體情況，加強其聘用管理與培訓，也是中職學校的重要任務(wù)。
4.構(gòu)建完善的激勵、保障與考核機制。完善責任、榮譽和物質(zhì)等激勵機制，推進教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)健全中職學校雙師型教師隊伍建設(shè)的政策和制度，尤其是把加大培訓經(jīng)費投入力度，并為教師培訓提供時間保障作為當前和今后一定時期內(nèi)工作的重點；切實落實雙師型教師資格認證制度，強化督導、檢查與考核，把提升雙師素質(zhì)變成中職教師的自覺行動。
沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量。中職學校的雙師型教師隊伍建設(shè)，既是難點，又是著力點，是中職學校永恒的重要任務(wù)。
參考文獻：
[1]張 萍.職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（05）.
