兒童故事作文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童故事作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：兒童故事作文范文
筍牙兒的童話故事
宜昌康小 指導(dǎo)老師 劉崇
筍牙兒被春雨呼喚著，被雷公公呼喚著，終于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊！多么美麗的世界呀！桃花對(duì)她說(shuō)：“別看我比你高，你長(zhǎng)大以后會(huì)更高?！绷鴺?shù)也說(shuō)：“你長(zhǎng)大后也會(huì)像我一樣長(zhǎng)很多樹(shù)葉?！毙」S牙兒說(shuō)：“哦，真的！” 小燕子說(shuō)：“別看我能捉害蟲(chóng)，其實(shí)你長(zhǎng)大了以后，會(huì)有更多作用，可以凈化空氣、編竹籃、造房子......，成為人類的好幫手?！毙」S牙兒說(shuō)：“哦，原來(lái)我長(zhǎng)大了以后可以干這么多的事情呀！太好了?！?/p>
一天、兩天、一年......小筍牙兒長(zhǎng)成了一株健壯的竹子，她站在山崗上自豪地喊著：“我長(zhǎng)大了?！?/p>
第2篇：兒童故事作文范文
三到六年級(jí)，小學(xué)生要寫(xiě)很多種作文，看圖作文、編寫(xiě)童話、寫(xiě)小動(dòng)物、寫(xiě)小物品、寫(xiě)信、寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)新聞、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)建議書(shū)、寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)讀后感以及擴(kuò)寫(xiě)改寫(xiě)等。學(xué)生學(xué)得應(yīng)接不暇，這個(gè)剛上手，還沒(méi)捂出點(diǎn)熱氣，又塞來(lái)個(gè)新東西；新東西還散著新氣兒，又來(lái)一個(gè)新新東西。“貓頭上抓抓，狗頭上撓撓”，什么都學(xué)，什么都沒(méi)學(xué)出個(gè)樣，只好“豬頭肉，三不精”。
鋼琴、手風(fēng)琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、簫，樂(lè)器種類繁多，學(xué)樂(lè)器，沒(méi)有人說(shuō)，要從“鋼琴”到“簫”，所有樂(lè)器通學(xué)一遍?；@球、排球、桌球、乒乓球、橄欖球、手球、羽毛球、網(wǎng)球、高爾夫球，球類也多，學(xué)打球也沒(méi)有人說(shuō)，要從“籃球”到“高爾夫球”，所有的球通學(xué)一遍。愛(ài)讀書(shū)，好事；你若想，古代的、現(xiàn)代的、流行的、經(jīng)典的，還有黃皮膚、白皮膚與黑皮膚作者的書(shū)，全不放過(guò)，通讀一遍，哪有那么傻的人。
作文，真要學(xué)那么多、學(xué)那么全嗎？
二
一個(gè)人再有天賦，也禁不起瞎折騰，姚明如果要從“籃球”打到“排球”、“排球”打到“橄欖球”、“橄欖球”打到“羽毛球”，一輪下來(lái)，估計(jì)姚明該宣布退役了，想必，那個(gè)姚明也沒(méi)資格宣布退役。瓊瑤不會(huì)放下自己的愛(ài)情小說(shuō)，去學(xué)余秋雨的文化散文；金庸不會(huì)放下自己的武俠小說(shuō)，去學(xué)顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明”。每個(gè)人只要找到自己的“點(diǎn)”，就能成為“最好的自己”。一個(gè)人如果渾身上下都是“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”想要同時(shí)“開(kāi)花結(jié)果”，那人就不是“人”，是“樹(shù)”了。
人身上的“花”，大都一朵一朵地開(kāi)，果，一個(gè)一個(gè)地“結(jié)”。難的是開(kāi)出第一朵“花”，結(jié)出第一個(gè)“果”。第一朵“花”開(kāi)了，“果”結(jié)了，第二朵、第三朵，也就容易了。那些大師，既是文學(xué)家，又是評(píng)論家、哲學(xué)家，然而，他們不是一下子成就的，大都是一個(gè)一個(gè)地成就的。孩子練作文，要從“全面展開(kāi)”的“全面平庸”里解放出來(lái)。姚明、易建聯(lián)，一看那“海拔”，打籃球的料，“挖”籃球。作文這東西，放眼望去，哪個(gè)學(xué)生適合寫(xiě)童話，哪個(gè)學(xué)生適合寫(xiě)詩(shī)歌，哪個(gè)學(xué)生適合寫(xiě)新聞，誰(shuí)也沒(méi)那個(gè)眼力啊。
三
孩子學(xué)作文，不要在形式上折騰，外在的形式折騰不出什么；要在內(nèi)在的“核”上折騰。不管練啥“拳”，少林拳也好，武當(dāng)拳也罷，都得練樁功、掌功，那是“核”，誰(shuí)都丟不開(kāi)。
兒童作文的“核”，名叫“故事力”。講清、講好自己的故事，那是兒童最基礎(chǔ)、最重要的作文能力。故事力，好比練武之人的樁功、掌功；各種文體，好比各路拳術(shù)的一招一式。樁功、掌功沒(méi)練好，招式再漂亮，一上陣馬腳盡露，花拳繡腿禁不起人家結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的一巴掌。
三年級(jí)作文，老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫(xiě)故事；四年級(jí)五年級(jí)，老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫(xiě)故事。咬定故事不放松，打好“寫(xiě)故事”的底。樁功、掌功練好了，其他好辦。一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的人，我不擔(dān)心他不會(huì)描寫(xiě)，不會(huì)抒情，乃至議論。一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的人，寫(xiě)封信沒(méi)什么難的，不清楚格式，好辦，拿樣本看著寫(xiě)，錯(cuò)不了。一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的人，寫(xiě)新聞一搜“新聞寫(xiě)作格式”，三下五除二入門了。有了“故事”，寫(xiě)童話，好辦了；有了“故事”，看圖作文，好辦了；有了“故事”，寫(xiě)“人”，好辦了；有了“故事”，寫(xiě)“動(dòng)物”，也好辦了……
故事力，作文的童子功。童子功，什么時(shí)候練最好、最適宜？當(dāng)然是“兒童期”。
四
看到孩子哭了，沒(méi)有一位年輕的媽媽會(huì)說(shuō)：“孩子乖，媽媽給你讀一段馬斯洛的人本哲學(xué)?！币矝](méi)有一位媽媽會(huì)說(shuō)：“乖孩子，不哭，媽媽給你讀一段朱光潛的《談美學(xué)》?！蹦菢拥膵寢尣恢箷?huì)把孩子嚇住，也會(huì)把老公嚇住。媽媽對(duì)孩子的啟蒙教育，不是故事，就是兒歌、童謠，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；撲通撲通撲通跳下水”，那兒歌、那童謠，90%以上具有故事性。
識(shí)了字，能讀書(shū)了，兒童讀的第一本書(shū)99%是個(gè)故事。走進(jìn)教室，有孩子正讀課外書(shū)，你借來(lái)一翻，99%是講故事的書(shū)。曹文軒、張之路、秦文君、楊紅櫻、梅子涵、沈石溪，那些炙手可熱、深受孩子們喜愛(ài)的作家，都是寫(xiě)故事的高手。兒童具有“故事屬性”，兒童喜歡故事。你給學(xué)生講道理，他不聽(tīng)。你講故事，道理藏在故事里，他要聽(tīng)了。不管你講什么，最能吸引孩子的，大都是有“故事”的那一段。有了故事，孩子便被你抓牢了。
小的時(shí)候，沒(méi)有電視只能聽(tīng)收音機(jī)，“故事連播”成了我的最愛(ài)。聽(tīng)“故事連播”不夠過(guò)癮，又聽(tīng)評(píng)書(shū)、評(píng)彈。兒童天然地具有傾聽(tīng)故事的欲望。現(xiàn)在，電視機(jī)取代了收音機(jī)，孩子喜歡動(dòng)畫(huà)片，每一個(gè)吸引孩子的動(dòng)畫(huà)片，都是一個(gè)又一個(gè)的故事。所有的制片商，不約而同地選擇“故事”。
第3篇：兒童故事作文范文
一、抓住兒童喜歡幻想的特點(diǎn)，關(guān)注生活創(chuàng)寫(xiě)童話
童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從實(shí)際生活捕捉材料，編寫(xiě)童話，幫助學(xué)生分辨真善美假惡丑，讓他們?cè)诰帉?xiě)童話的世界里受到高效教育，得到培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！庇形恍⊥瑢W(xué)，看見(jiàn)班上大多同學(xué)都很愛(ài)護(hù)公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個(gè)別同學(xué)用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結(jié)果桌面油漆脫落，出現(xiàn)印痕，于是他就寫(xiě)了一個(gè)童話故事《桌子和椅子》。這個(gè)童話故事贊揚(yáng)了愛(ài)護(hù)公物的行為，批評(píng)了不愛(ài)護(hù)公物的現(xiàn)象，大家讀了很受教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，啟發(fā)他們想象和思考，他們創(chuàng)編的靈感就會(huì)“泉涌”而出，都能即興創(chuàng)編故事，并在結(jié)尾處說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單道理，使作文不僅成為思維、表達(dá)能力訓(xùn)練的窗口，而且成為學(xué)生自我感悟、自我教育的過(guò)程。
二、根據(jù)兒童喜歡玩具的特點(diǎn)，巧用玩具編寫(xiě)童話
對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們?yōu)榱说玫较矏?ài)的玩具會(huì)想方設(shè)法，為了保護(hù)自己喜愛(ài)的玩具更是絞盡腦汁。他們?yōu)榱四骋幌矏?ài)的玩具，有時(shí)甚至?xí)槌臭[乃至打架。我們幾乎沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)哪個(gè)小朋友不喜歡玩具的。喜愛(ài)玩具是兒童的天性。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，在家里比較孤單，一個(gè)人在家有時(shí)會(huì)抱著玩具玩上一整天，有時(shí)會(huì)把玩具當(dāng)小孩、當(dāng)病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據(jù)他們的這些愛(ài)好，引導(dǎo)他們編寫(xiě)童話故事，他們是樂(lè)意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊(cè)第八次習(xí)作就是兩個(gè)相同的熊貓玩具，只不過(guò)是一大一小而已。同學(xué)們讀了書(shū)上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓?jiān)谥v故事比賽，有的想象小熊貓不講衛(wèi)生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當(dāng)老師要求學(xué)生把從家中帶來(lái)的玩具和同桌一起編寫(xiě)童話故事時(shí)，課堂的氣氛可活躍了，在激發(fā)了他們的創(chuàng)作思路之后，一個(gè)一個(gè)有趣的故事使你簡(jiǎn)直不能相信是從十來(lái)歲的孩子想象出來(lái)的。
三、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，緊扣范文仿寫(xiě)童話
模仿是兒童的最初學(xué)習(xí)形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開(kāi)始的。小學(xué)生學(xué)寫(xiě)童話作文也不例外，初學(xué)習(xí)作的低中年級(jí)的兒童正是扶欄學(xué)步的階段，指導(dǎo)學(xué)生作文從仿寫(xiě)童話起步，降低了作文的難度，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，以此逐步過(guò)渡到獨(dú)立作文。正如茅盾先生所說(shuō)：“模仿是寫(xiě)作的第一步”。我們提倡兒童仿寫(xiě)童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，讓學(xué)生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來(lái)；還有的說(shuō)烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學(xué)生在改編童話的過(guò)程中，創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在口頭練說(shuō)之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己說(shuō)的話加以整理寫(xiě)下來(lái)，初步學(xué)會(huì)完成口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。起初階段，可能有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大同小異或雷同的現(xiàn)象，這也不足為怪，不能因此而責(zé)怪學(xué)生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發(fā)芽階段，都是兩片葉子，天長(zhǎng)日久，他們吸收了陽(yáng)光雨露長(zhǎng)大后，就會(huì)千姿百態(tài)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有興趣，敢動(dòng)筆，要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，這才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)和最高的獎(jiǎng)賞。
四、結(jié)合兒童好奇、愛(ài)問(wèn)的天性，圍繞課文續(xù)寫(xiě)童話
蘇教版中年級(jí)教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《蒲公英》《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等這些故事不僅生動(dòng)有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結(jié)尾又往往讓人有意猶未盡的感覺(jué)，孩子們常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引。此時(shí)，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個(gè)支點(diǎn)，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進(jìn)行續(xù)編。學(xué)完一個(gè)童話故事后，我讓學(xué)生再以故事中的主人公去編一個(gè)故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書(shū)，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說(shuō)同學(xué)們想要說(shuō)的話，第二天，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生所編的童話進(jìn)行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對(duì)于講得好的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)诹?xí)作中說(shuō)自己想說(shuō)的話，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，只要持之以恒，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)發(fā)潛在的潛能，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，為學(xué)生的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。
第4篇：兒童故事作文范文
[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 兒童 現(xiàn)象學(xué)方法
胡塞爾說(shuō)現(xiàn)象學(xué)是一切近代哲學(xué)最為隱秘的憧憬?！艾F(xiàn)象學(xué),它標(biāo)志著一門科學(xué),一種諸科學(xué)之間的聯(lián)系;但現(xiàn)象學(xué)同時(shí)并且首先標(biāo)志著一種方法和態(tài)度,特殊的哲學(xué)思維和特殊的哲學(xué)方法”現(xiàn)象學(xué)的方法與自然的方法即實(shí)體主義的方法是根本對(duì)立的,這種方法正是超越外在實(shí)體,而對(duì)絕對(duì)被給與的內(nèi)在性領(lǐng)域的把握。其本身蘊(yùn)含的現(xiàn)象學(xué)還原,中止判斷,本質(zhì)直觀,意向性分析,回歸生活世界,交互主體等方法成為我們審視最為體現(xiàn)兒童本身的作文教學(xué)的依據(jù)。
現(xiàn)在就讓我們來(lái)觀望現(xiàn)象學(xué)方法對(duì)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的啟示。
一、恢復(fù)作文教學(xué)中兒童的主體地位
隨著康德從“認(rèn)識(shí)能否可能”到“認(rèn)識(shí)如何可能”的思維態(tài)度的轉(zhuǎn)變,主體性問(wèn)題突出。胡塞爾接受了康德轉(zhuǎn)變。從此,胡塞爾開(kāi)始了他的通向先驗(yàn)主體性的探索。
笛卡爾“中止判斷”的方法給了胡塞爾“認(rèn)識(shí)批判”的開(kāi)端?！皯抑谩币磺姓摂?只留下自明性的人本身。胡塞爾對(duì)其評(píng)價(jià)是“開(kāi)始了一種哲學(xué)研究的全新方式”,這種哲學(xué)研究的全新方式就是要在“主體性”中尋找客觀科學(xué)的最終依據(jù)。從這開(kāi)始,胡塞爾找到了通向先驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)的開(kāi)端。通過(guò)“中止判斷”在對(duì)“自我”進(jìn)行先驗(yàn)還原,胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)最后將研究對(duì)象限定在了意識(shí)內(nèi)的“先驗(yàn)自我”,回到了純粹的意識(shí)領(lǐng)域。所以,現(xiàn)象學(xué)方法是對(duì)人的主體性的回歸,使得我們聞到了現(xiàn)象學(xué)所散發(fā)的人道主義氣息。在現(xiàn)象學(xué)面前,我們找到了形象豐滿的,生動(dòng)活潑的“人”。所以站在現(xiàn)象學(xué)立場(chǎng),我們呼吁:歸還小學(xué)作文教學(xué)中兒童的主體地位。
作文是兒童的精神生產(chǎn)活動(dòng),是兒童用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)知和情感,進(jìn)行主體自由交流的活動(dòng),是兒童用童心在生活世界中給與萬(wàn)物意義,發(fā)現(xiàn)意義的活動(dòng),是最體現(xiàn)兒童主體性的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。在這個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域,兒童擁有自己的世界,這個(gè)世界中他們用一雙好奇的眼、一顆好奇的心,在這個(gè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)到處充滿好奇和意義的世界中他們的思想少受束縛,他們的肺腑之言卻比成人急于表達(dá)。兒童心中的情感會(huì)以物喜、以物悲。“每個(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的意愿、自己的性格、教學(xué)只有給學(xué)生足夠自主的空間,足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己去感受事物,自己去觀察、分析、思考,自己去詢問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、欣賞,才能使學(xué)生在探索世界、探索自我的過(guò)程中增強(qiáng)自主性,在自我不斷超越的過(guò)程中體驗(yàn)到生命的力量與意義?！标P(guān)照這種生命主體性,讓兒童成為自由表達(dá)的主人,要走出教師的作文教學(xué)“套路”與“模式”,取消教師的話語(yǔ)壟斷權(quán),“中止判斷”一切固有話語(yǔ)和信仰,讓兒童只剩下一顆自由且充滿探求的心靈。
怎樣去探求與發(fā)現(xiàn)?怎樣表達(dá)?現(xiàn)象學(xué)告訴我們:只要本質(zhì)直觀。本質(zhì)直觀是胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的核心方法。“每一種原初給予的直觀都是認(rèn)識(shí)的合法源泉。”由本質(zhì)直觀,胡塞爾找到了真正知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。胡塞爾認(rèn)為,知覺(jué)和想象都是直觀。雖然想象建立在知覺(jué)的基礎(chǔ)上,但是想象更重要,正是通過(guò)想象的不斷變更,一般性的東西才能被直觀把握。因此現(xiàn)象學(xué)的直觀理論也為兒童的主體性凸顯提供了理論依據(jù),即直接的知覺(jué)體驗(yàn)和充分的想象。體驗(yàn)我們暫且不論,放在下一節(jié)論述。這里只關(guān)注直觀中的想象。新課程標(biāo)準(zhǔn)中在寫(xiě)作方面增加了想象的內(nèi)容:“寫(xiě)想像中的事物”、“ 能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像”、“ 能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文”。這樣進(jìn)一步拓寬了學(xué)生主體性活動(dòng)的空間,突出了學(xué)生的主體地位,“逐漸讓兒童恢復(fù)自然感性,不斷生長(zhǎng)屬于童年的精神氣質(zhì)。”教師要發(fā)揮教育機(jī)智,保護(hù)兒童的這份天真的童趣,因?yàn)樵趦和难壑?花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)會(huì)說(shuō)話,世間萬(wàn)物都是同自己一樣的生命,都有屬于他們的故事。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)兒童充分想象,鼓勵(lì)兒童寫(xiě)想象作文,讓兒童放飛想象的翅膀,為每個(gè)兒童留下天真爛漫的童年。
接下來(lái)我們看體驗(yàn),現(xiàn)象學(xué)的體驗(yàn)就是對(duì)生活世界的體驗(yàn),正如現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯范梅南將自己研究直接命名成為:生活體驗(yàn)研究。他說(shuō):“現(xiàn)象學(xué)的研究目的在于獲得對(duì)我們?nèi)粘Ｉ铙w驗(yàn)的本質(zhì)或意義更深刻的理解?！鄙钍澜缋碚撌呛麪柡笃谘芯康闹黝}。在胡塞爾“意向性分析”之后,這個(gè)具有構(gòu)造功能的意向活動(dòng)將現(xiàn)象學(xué)再次真正拉入主體領(lǐng)域。每個(gè)意向體驗(yàn)的“視域”變連接成了生活世界。正是在這個(gè)生活世界中我們探尋著一切現(xiàn)象的意義。
二、回歸兒童生活世界,關(guān)注兒童生活體驗(yàn)
胡塞爾將“生活世界”描述為直接體驗(yàn)的世界,范梅南說(shuō):“現(xiàn)象學(xué)并不能提供給我們解釋或控制世界的有效理論,而是提供給我們可能的洞察力,以使我們與世界的聯(lián)系更加直接。”這種洞察力就是對(duì)日常教育生活中的瑣碎細(xì)節(jié)的意義的關(guān)注,使得“我們理智的從非邏輯中找到邏輯,從想當(dāng)然中找到理所當(dāng)然?！边@就是要我們關(guān)注直接的生活體驗(yàn)本身,通過(guò)對(duì)體驗(yàn)的反思洞察,尋找體驗(yàn)的意義。
這樣,我們受現(xiàn)象學(xué)生活體驗(yàn)的啟發(fā),關(guān)注作文教學(xué)中學(xué)生的生活體驗(yàn)。首先,小學(xué)作文教學(xué)要回歸兒童的生活,讓兒童的多姿多彩生活成為作文的來(lái)源。兒童寫(xiě)作的過(guò)程,是從外界汲取素材的過(guò)程,這種汲取的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程,直接的或是間接的體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,兒童發(fā)現(xiàn)世界與自我的意義連接,形成對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和情感,通過(guò)寫(xiě)作的方式將情感表達(dá)出來(lái)。那么最能讓兒童進(jìn)入“物我交融”的心理狀態(tài)的體驗(yàn)就是游戲。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō),兒童一旦這身于他們身心和諧的真實(shí)環(huán)境中,他們體內(nèi)的一些出人意料但又清楚無(wú)誤的活動(dòng)就似乎在復(fù)蘇了。這樣,教師在作文教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課堂情境,將游戲引入課堂,讓兒童不受任何束縛的體驗(yàn)游戲過(guò)程,關(guān)注由此產(chǎn)生的心理、情緒體驗(yàn),注意觀察體驗(yàn)反應(yīng),進(jìn)行想象。這樣的課堂,找到了兒童的興趣點(diǎn),最大限度的調(diào)動(dòng)了兒童參與的欲望,積累了素材,擁有了兒童的情感支持,作文不再無(wú)話可說(shuō),生編硬造了。其次,就像范梅南在《生活體驗(yàn)研究》一書(shū)中總結(jié)的那樣,兒童的生活體驗(yàn)不僅可以來(lái)自于自身直接體驗(yàn),也可以是來(lái)自于別人的體驗(yàn)的間接體驗(yàn)。范梅南將文學(xué)中的生活體驗(yàn)描寫(xiě)作為資料來(lái)源,兒童的生活體驗(yàn)也可有文學(xué)故事獲得。范梅南說(shuō):故事帶給我們可能的人類經(jīng)驗(yàn);故事能使我們經(jīng)歷正常情況下我們不能經(jīng)歷的生活情境、感覺(jué)、情感及事件;故事可以借創(chuàng)造一個(gè)肯能的世界開(kāi)闊我們的視野,增加我們閱歷;故事會(huì)吸引我們的注意力并使我們身臨其境;等等。而故事對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)還可以激發(fā)兒童的想象力,創(chuàng)造力。我們也發(fā)現(xiàn)兒童在讀故事時(shí)會(huì)笑,會(huì)叫,兒童也發(fā)生了“現(xiàn)象學(xué)式的點(diǎn)頭”。同樣,范梅南的現(xiàn)象體驗(yàn)還可以來(lái)自對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn),兒童的寫(xiě)作資源也可以來(lái)自教師領(lǐng)導(dǎo)下的參觀、訪問(wèn)等活動(dòng)。最后,現(xiàn)象學(xué)生活體驗(yàn)描述法給了我們敏銳的洞察力,這就要求教師要將一切洞察到的突發(fā)涌現(xiàn)的事件活動(dòng)等統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為兒童寫(xiě)作的資源。
那么在現(xiàn)象學(xué)的視野中,教師到底是什么一種地位呢?教師與學(xué)生的關(guān)系到底是一種什么樣的關(guān)系呢?這就不得不提到胡塞爾“交互主體”概念。交互主體性改變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論:主體-客體的關(guān)系變?yōu)橹黧w-主體的關(guān)系,從“單數(shù)主體”到“復(fù)數(shù)主體”,從“先驗(yàn)自我論”到“交互主體性現(xiàn)象學(xué)”。因此胡塞爾在《歐洲科學(xué)的危機(jī)和超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》中說(shuō):“我們成為與別的主體的開(kāi)放領(lǐng)域相統(tǒng)一的、有著生動(dòng)作用的主體?！边@樣一種交互主體的關(guān)系必然是一種平等的關(guān)系。
三、師生關(guān)系的“交互主體性”
在現(xiàn)象學(xué)的視野下,認(rèn)識(shí)論主體彼此平等,這對(duì)探討我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)很有啟示作用。兒童不再是按照教師作文教學(xué)套路和模式亦步亦趨的跟隨者,而是變?yōu)楹徒處熎降冉煌闹黧w。師生關(guān)系平等和諧:教師和兒童一起去體驗(yàn)、一起去表達(dá)、一起去探討、一起去評(píng)價(jià)、一起去積累、一起去親歷感受、一起去反思。作文教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與、共同經(jīng)歷、共同享受的過(guò)程。師生共同創(chuàng)造寫(xiě)作的鮮活素材,共同享受自由表達(dá),抒發(fā)心聲的快樂(lè)!
參考文獻(xiàn):
[1]胡塞爾.現(xiàn)象學(xué)的觀念[M].上海:上海譯文出版社,1986.24.
[2]胡塞爾.歐洲科學(xué)的危機(jī)與超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)[M].上海:上海譯文出版社,1988.
[3]辛繼湘.體驗(yàn)教學(xué)研究[D].重慶:西南師范大學(xué)博士論文.
[4]胡塞爾.純粹現(xiàn)象學(xué)通論[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1997.84.
第5篇：兒童故事作文范文
關(guān)鍵詞 寫(xiě)話興趣 口頭作文 寫(xiě)作習(xí)慣 觀察想象 生活體驗(yàn)
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，讓學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣呢？
一、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，夯實(shí)寫(xiě)話基礎(chǔ)
低年級(jí)學(xué)生雖是六七歲的孩子，但他們?cè)谌雽W(xué)以前，就已從日常生活環(huán)境中獲得口頭語(yǔ)言表達(dá)的基本技巧，且讀過(guò)幼兒園、學(xué)前班，口頭表達(dá)具有一定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這一語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。
首先，應(yīng)以聽(tīng)引說(shuō)。要求學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)取別人講話，聽(tīng)清別人講的意思，能邊聽(tīng)邊想，提出不懂問(wèn)題，想想自己的感受，聽(tīng)后與同伴進(jìn)行討論交流。除在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練外，應(yīng)抓住兒童好奇的心理特征，通過(guò)講故事、說(shuō)說(shuō)我知道的新鮮事等活動(dòng)，千方百計(jì)地讓學(xué)生打開(kāi)“話匣子”，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，以提高學(xué)生口頭作文能力。
其次，要以圖引講。教科書(shū)上安排了很多情景圖片，我們要充分利用這些圖片，在指導(dǎo)讓兒童仔細(xì)觀察圖片后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住事物明顯特征，按一定的順序，用完整、連貫的語(yǔ)句說(shuō)出圖片呈現(xiàn)的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，把它編成一段好聽(tīng)的故事，講給同伴聽(tīng)。
再者，要利用晨會(huì)、夕會(huì)等形式，為學(xué)生多多搭建說(shuō)話的舞臺(tái)，組織并啟發(fā)學(xué)生講述課外活動(dòng)的過(guò)程、看圖說(shuō)話、講所看動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容與感受等。為了激發(fā)兒童說(shuō)的激情，教師要經(jīng)常利用課外活動(dòng)時(shí)間精心安排組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，先讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能，玩的痛快，而后才能說(shuō)得淋漓盡致。
另外，學(xué)校還要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的密切配合，使家長(zhǎng)高度重視與孩子的對(duì)話，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子用規(guī)范，準(zhǔn)確的語(yǔ)言多說(shuō)話，說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)與生活感受。家長(zhǎng)耐心聽(tīng)完后，應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生在學(xué)校、家庭兩種環(huán)境中進(jìn)行有序地訓(xùn)練，就會(huì)逐漸地愛(ài)說(shuō)了，也會(huì)說(shuō)了。說(shuō)得多了，自然就會(huì)水到渠成，寫(xiě)就比較容易，其作文意識(shí)和興趣就會(huì)逐漸增強(qiáng)了。
二、緊抓日記不放松，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣
寫(xiě)日記是培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力的最重要、最有效的方法。學(xué)生可以隨時(shí)寫(xiě)下自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的、夢(mèng)到的事和物，體驗(yàn)與感受。讓兒童堅(jiān)持寫(xiě)日記，不僅能有效地拓展他們的寫(xiě)作題材和寫(xiě)作思路，使兒童“腹中有貨”，有話可說(shuō)可寫(xiě)，更重要的是可以培養(yǎng)兒童的寫(xiě)作意識(shí)、敏銳的寫(xiě)作目光和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使他們能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、想寫(xiě)。另外，由于日記的內(nèi)容、題材、形式、篇幅不限，格式靈活，寫(xiě)作沒(méi)有壓力，所以比較受兒童喜歡，很適應(yīng)寫(xiě)“放膽文”，以拓展寫(xiě)作思路。訓(xùn)練時(shí)可以從幾句話到幾段話，再到完整的文章，由短到長(zhǎng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行。只規(guī)定日記的篇目與篇幅，除此之外，不再作任何規(guī)定。也就是說(shuō)，日記日記，必須一日一記；寫(xiě)啥都行，但要達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)要求。 三、狠抓觀察能力訓(xùn)練，練就兒童敏銳的知覺(jué)
觀察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)。通過(guò)觀察，可以訓(xùn)練兒童敏銳的知覺(jué)，積累寫(xiě)作材料。在引導(dǎo)兒童觀察的過(guò)程中，要特別注重兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種器官靈敏度的訓(xùn)練，刻意培養(yǎng)兒童觀察的目的性、順序性、精確性，教會(huì)他們觀察的方法，提高他們的觀察能力。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一種自己喜歡的水果時(shí)，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備自己喜歡的水果，課堂上引導(dǎo)學(xué)生從水果的色、形、味等方面按照由外到內(nèi)的順序進(jìn)行觀察，而后分組交流觀察結(jié)果，要求說(shuō)出自己喜歡的水果的名稱、品種形狀、大小、色澤、味道的情況。學(xué)生會(huì)觀察了，自然就有話可寫(xiě)了，寫(xiě)出的內(nèi)容也就豐富了。
四、放飛奇思妙想，培養(yǎng)兒童豐富的想象力
想象力是創(chuàng)造的源泉。人類先有想象，而后才有發(fā)明創(chuàng)造。兒童富于想象，奇思妙想經(jīng)常涌動(dòng)。我們要善于保護(hù)和激發(fā)兒童的想象力，讓他們無(wú)拘束地異想天開(kāi)，鼓勵(lì)兒童采用個(gè)性化的語(yǔ)言“瞎編亂造”。激發(fā)學(xué)生想象的方法很多，最主要的是編寫(xiě)離奇故事，改寫(xiě)童話寓言，續(xù)寫(xiě)故事，仿寫(xiě)課文等。
五、注重趣味性實(shí)踐活動(dòng)，豐富兒童親身經(jīng)歷
要知道梨的味道，就必須親口嘗一嘗。只有自己親身經(jīng)歷過(guò)的事才會(huì)有深刻的印象和感受。趣味橫生的實(shí)踐活動(dòng)是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)兒童作文興趣、提高作文能力的源頭活水。我們要利用兒童好動(dòng)好玩的天性，盡可能創(chuàng)造和利用各種條件，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在歡樂(lè)愉快中觀察、想象、體會(huì)，激發(fā)他們的寫(xiě)作情趣。親近昆蟲(chóng)，是兒童的共同愛(ài)好。鼓勵(lì)兒童走進(jìn)大自然，觀察昆蟲(chóng)的形狀、種類，探秘昆蟲(chóng)的生活習(xí)性、主要特征等。在探秘活動(dòng)中，要求學(xué)生確定探究目的，仔細(xì)觀察研究，做好記錄。活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生把自己的探秘記錄資料進(jìn)行整理，寫(xiě)成科普小資料。游戲是兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的搖籃，他們百玩不厭，樂(lè)此不疲。在課間有意識(shí)地組織一些趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，讓他們?cè)诔浞窒硎苡螒虻臉?lè)趣后，回憶游戲的過(guò)程，這也是一種享受。正因?yàn)榛貞浛鞓?lè)是兒童特別感興趣的話題，所以在回憶中他們的思維就很容易插上想象的翅膀，其語(yǔ)言表達(dá)也就有血有肉，十分順暢。
六、在作文評(píng)價(jià)上大做文章，激發(fā)兒童寫(xiě)作情趣
第6篇：兒童故事作文范文
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 學(xué)生 自改作文 能力
過(guò)去，我在語(yǔ)文教學(xué)中，只注意了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文和批改作文，其結(jié)果是出力不小，效果不好。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文需下勁，批改學(xué)生作文比前者更費(fèi)力。改到好點(diǎn)的眉開(kāi)眼笑，猶如品嘗著一盤味道鮮美的菜肴；改到差點(diǎn)的愁眉苦臉，好像咀嚼著難以下咽的又苦又澀的糊鍋飯。責(zé)任心驅(qū)使著自己，于是眉批、行批加總批，一小時(shí)卻改不了幾本，白天改不完，晚上接著改。作文本發(fā)下，批語(yǔ)好的打開(kāi)一看，面帶喜色，本子一合放在書(shū)包里；作文差的，打開(kāi)一看，臉一沉，嘴一噘，本子一合，塞到了書(shū)包里。由此看來(lái)，教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)的批改，只是批在了孩子們的本子上，沒(méi)有批在孩子們的腦子里。這好比一位傻媽媽，只顧一勺一勺地喂孩子飯，卻不管孩子往肚里咽沒(méi)咽。這種重指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文和教師批改作文，忽視指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法，好像一位腿殘的人，背著沉重的包袱，在作文教學(xué)的道路上，艱難地一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地向著小學(xué)階段的總目標(biāo)(詞運(yùn)用正確，句子連貫通順，段落分明，條理清楚，突出主要內(nèi)容，明確中心思想，內(nèi)容具體，思想健康，文風(fēng)端正)移動(dòng)。近幾年來(lái)，我在作文教學(xué)中，從以下兩個(gè)方面作了些嘗試，現(xiàn)談一下，我是如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的。
一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣
許多心理學(xué)家，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果證明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心成正比例關(guān)系。許多科學(xué)家的研究得出：科學(xué)家的某項(xiàng)科學(xué)成就和他孩提時(shí)對(duì)這項(xiàng)科學(xué)的興趣有著莫大的關(guān)系。有人說(shuō)，興趣是入門的向?qū)?，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)小學(xué)生尤其是如此。在指導(dǎo)小學(xué)生修改作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣是至關(guān)重要的。如何激發(fā)小學(xué)生修改作文的興趣呢?小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，到了高年級(jí)抽象思維的能力雖然發(fā)展了，但具體形象思維還起著重要作用。根據(jù)這一特點(diǎn)，需要用生動(dòng)的事例激發(fā)其修改作文的興趣。
1.列舉病句法?！袄?禮)白(拜)天，老師讓我去大街賣(買)大棍(楷)本?！薄芭峙趾芤?教[交])我，把我咬(教)會(huì)了己(已)經(jīng)大(六)點(diǎn)種(鐘)了?！薄鞍职稚系?調(diào))了，媽媽專(轉(zhuǎn))政(正)了，過(guò)年買的肉狗(夠)吃了。”“哥哥，我和老大狼(娘)睡在一個(gè)坑(炕)上?！薄半y道我們生活在社會(huì)主義國(guó)家的兒童(不)幸福嗎?”通過(guò)這些生動(dòng)的病例，使學(xué)生從笑聲中認(rèn)識(shí)到寫(xiě)錯(cuò)別字、漏字的危害性，從而激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。
2.講故事。講正確使用標(biāo)點(diǎn)的故事。如：旅客巧加標(biāo)點(diǎn)住進(jìn)旅店和長(zhǎng)工在地主大門的對(duì)聯(lián)上改標(biāo)點(diǎn)捉弄地主的故事；還講了賈島推敲詞語(yǔ)的故事。……使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，正確使用標(biāo)點(diǎn)和準(zhǔn)確用詞的重要性。講古今中外名人修改文章的故事。如我國(guó)秦漢時(shí)期很有名的兩部書(shū)——《呂氏春秋》和《淮南子》剛寫(xiě)成時(shí)，掛在城門上，以“改動(dòng)一字，賜給千金”的重賞征求意見(jiàn)的故事，和現(xiàn)代作家趙樹(shù)理，讓人修改文章的故事，還講了列寧幾次修改文章題目和托爾斯泰多次修改文章的故事。……故事中的名人，作家是孩子們修改文章的榜樣。榜樣的力量大大激發(fā)了孩子們修改文章的興趣。我還讓學(xué)生學(xué)了名人關(guān)于修改文章的名言來(lái)激發(fā)孩子們修改文章的興趣。
二、遵循知識(shí)遷移規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生修改作文
我國(guó)心理學(xué)教授章志光，在他的心理學(xué)中講：“學(xué)生所掌握的知識(shí)體系，是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)由此而使學(xué)生獲得新的知識(shí)，有利于知識(shí)的遷移?！彼€說(shuō)：“知識(shí)的遷移有一個(gè)過(guò)程，在這過(guò)程中新的能力是建立在先前獲得的能力基礎(chǔ)上?！备鶕?jù)此規(guī)律，我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，按照文章的字、詞、句、段、篇結(jié)構(gòu)一步一步地指導(dǎo)。
1.修改錯(cuò)別字。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字。讓學(xué)生自改，互改如遇到有的字不知對(duì)錯(cuò)，可爭(zhēng)論，查字典，問(wèn)老師，切不可模棱兩可地寫(xiě)下去。
2.修改病句。我不斷地從學(xué)生的造句片斷、作文中挑出病句指導(dǎo)學(xué)生修改。從具體的倒子中，使學(xué)生知道病句的病癥(有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)不對(duì)、用詞不準(zhǔn)、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、重復(fù)羅唆、前后矛盾、詞序排列混亂等)及其修改方法(改、換、增、刪等)。
3.指導(dǎo)學(xué)生修改病段。學(xué)生有了修改病句的知識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生修改病段就容易了。需要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生修改句序排列混亂的病癥。也就是讓學(xué)生注意正確層次邏輯順序。
4.指導(dǎo)學(xué)生修改全文。由指導(dǎo)學(xué)生修改病段過(guò)渡到修改全文。修改全文除了要修改前邊提到的病癥外，要側(cè)重于文章的條理性，內(nèi)容是否合乎題目要求，中心是否突出，思想是否健康，主次是否分明，內(nèi)容是否具體，結(jié)尾是否有力等。有些內(nèi)容同樣需要分步進(jìn)行，根據(jù)題目要求可以有所側(cè)重。這是一種修改文章綜合性練習(xí)，難度較大。
第7篇：兒童故事作文范文
[關(guān)鍵詞] 普通話 孩子 方言
21世紀(jì)的中國(guó)正日益強(qiáng)大,經(jīng)濟(jì)的崛起與強(qiáng)盛必然帶動(dòng)文化的交流與滲透。隨著改革開(kāi)放的不斷擴(kuò)大,漢語(yǔ)言越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視和青睞。當(dāng)今時(shí)代,說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅是事業(yè)工作的需要,更是一個(gè)人素質(zhì)與時(shí)尚的體現(xiàn),語(yǔ)言面貌的好壞直接影響到一個(gè)人的氣質(zhì)和對(duì)外形象。由于語(yǔ)言受環(huán)境、年齡、習(xí)慣的影響極大,越晚學(xué)習(xí)普通話就越難。所以,從小學(xué)習(xí)普通話、培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表演能力就顯得尤為重要。目前,越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)。
眾所周知,方言區(qū)的普通家庭和老百姓平時(shí)說(shuō)話交流大多用方言或帶有方言腔的普通話,甚至學(xué)校、幼兒園的老師說(shuō)話也帶有方言腔,因此,方言區(qū)的大多數(shù)孩子由于模仿了不標(biāo)準(zhǔn)的普通話,所以,普通話都說(shuō)不好,究其原因,就是孩子沒(méi)有一個(gè)良好的普通話環(huán)境,不少家長(zhǎng)和老師也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重,可又拿不出什么好辦法。
如何讓處在方言區(qū)的孩子學(xué)會(huì)普通話呢?
一、正確認(rèn)識(shí)普通話
要學(xué)好普通話,首先要正確認(rèn)識(shí)普通話,而在認(rèn)識(shí)普通話之前先要弄清一個(gè)概念:什么是說(shuō)話?說(shuō)話其實(shí)就是唇、齒、舌、牙、顎器官的運(yùn)動(dòng)。猶如走路是大腿的運(yùn)動(dòng),游泳是全身肢體器官運(yùn)動(dòng)一樣。那什么又是普通話呢?普通話定義告訴我們:普通話是以北方話為基礎(chǔ)方言,以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音的規(guī)范用語(yǔ)。這就從器官運(yùn)動(dòng)的角度告訴我們:普通話就是以北京人說(shuō)話的口腔動(dòng)作為標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)話。為此,要學(xué)會(huì)普通話就是要學(xué)會(huì)北京人說(shuō)話,按照普通話的器官運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作說(shuō)話。
現(xiàn)在很多孩子普通話不好,究其根本原因,就是他唇、齒、舌、牙、顎的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、不正確,就是沒(méi)有學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)的聲韻母,就是老師和家長(zhǎng)的普通話聲韻母不標(biāo)準(zhǔn)。也就是孩子身邊沒(méi)有普通話標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言動(dòng)作環(huán)境。孩子天生就會(huì)模仿,他要長(zhǎng)大就要說(shuō)話,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)普通話的環(huán)境,就只好模仿不標(biāo)準(zhǔn)的普通話或方言,這是造成普通話不好的直接原因。所以,要讓孩子學(xué)會(huì)普通話就必須給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的普通話語(yǔ)言環(huán)境。
二、多聽(tīng)磁帶和CD里的故事
給孩子創(chuàng)造普通話環(huán)境,讓孩子說(shuō)普通話,首先要讓他聽(tīng)普通話。孩子的天性就愛(ài)聽(tīng)故事,所以,要讓孩子多聽(tīng)故事,這里所說(shuō)的多聽(tīng)故事,不是爸爸媽媽或親戚朋友跟孩子面對(duì)面講述的,而是給孩子多聽(tīng)由正規(guī)播音員和普通話很好的演員和老師朗誦的故事。這是因?yàn)?往往方言區(qū)的親人講故事時(shí),普通話大多不標(biāo)準(zhǔn),這就造成雖然故事記住了,但也記住了不少不標(biāo)準(zhǔn)的普通話。
如果讓孩子多聽(tīng)磁帶和CD里的故事,不僅能記住故事,更可以讓孩子記住普通話的讀字發(fā)音,這就給孩子創(chuàng)造了一個(gè)普通話的環(huán)境,事實(shí)證明,只有大量的接觸普通話,才能說(shuō)好普通話。讓孩子聽(tīng)故事一定要有選擇,對(duì)幼兒階段的孩子,要選一些短而有趣的故事,因?yàn)楣适露?孩子就容易記得。選擇故事一定要選內(nèi)容健康、生動(dòng)有趣的,最好是中外經(jīng)典故事,一定要把每個(gè)故事多放幾遍,只有多聽(tīng),孩子才能記住,也就聽(tīng)能模仿說(shuō)了,而讓孩子自己說(shuō)故事就是語(yǔ)言鍛煉的開(kāi)始,大多數(shù)孩子會(huì)按照他所聽(tīng)的故事的讀字發(fā)音來(lái)說(shuō)故事,這樣,他就在聽(tīng)故事中學(xué)說(shuō)普通話了。
三、讓孩子養(yǎng)成聽(tīng)故事講故事的習(xí)慣
既然聽(tīng)故事可以給孩子營(yíng)造一個(gè)很好的普通話環(huán)境,家長(zhǎng)就要給孩子養(yǎng)成聽(tīng)故事的習(xí)慣,尤其在幼兒階段養(yǎng)成。多聽(tīng)故事不僅可以給孩子營(yíng)造一個(gè)很好的普通話環(huán)境,還能積累生活感知,豐富孩子的想象,好的故事還能培養(yǎng)孩子愛(ài)憎分明的品格,一般多聽(tīng)故事的孩子語(yǔ)言都好,因?yàn)樗麄兊哪X子積累了很多故事和詞匯,所以,愛(ài)聽(tīng)故事的孩子,一般能說(shuō)會(huì)道,所以越小養(yǎng)成聽(tīng)故事的習(xí)慣越好,一般女孩比男孩愛(ài)聽(tīng)故事愛(ài)看書(shū),這就是為什么女孩的語(yǔ)言比男孩好的原因,男孩喜歡玩、喜歡動(dòng),如果能讓男孩養(yǎng)成聽(tīng)故事的習(xí)慣,那么,男孩的語(yǔ)言也會(huì)好。
我們所說(shuō)的讓孩子給我們講故事是讓孩子模仿磁帶和CD里的故事講,這一點(diǎn)很重要,因?yàn)槟７戮褪呛⒆訉W(xué)好普通話的最好方法!大多數(shù)的孩子在兒童階段模仿記憶極強(qiáng),多聽(tīng)磁帶或CD里的故事,孩子會(huì)自覺(jué)的模仿故事里的老師說(shuō)話。孩子模仿階段就是孩子學(xué)習(xí)普通話的寶貴階段,即使語(yǔ)言環(huán)境不好的家庭,如果給孩子多放磁帶和CD里的故事,鼓勵(lì)孩子模仿磁帶和CD里的故事,也能收到很好的效果。這里需要注意的是,孩子在模仿時(shí),家長(zhǎng)要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),并要求他和磁帶和CD里講得一模一樣,這樣堅(jiān)持讓孩子模仿講故事就能很快的學(xué)會(huì)普通話。
四、語(yǔ)言是作文的第一要素
俄國(guó)著名文學(xué)家高爾基說(shuō):“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！焙⒆觽兊淖魑木褪亲詈?jiǎn)單的文學(xué)。沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有作文,最好的作文就是用最優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)成的,語(yǔ)言的好壞直接關(guān)系到作文的好壞,關(guān)于這一點(diǎn),很多家長(zhǎng)沒(méi)意識(shí)到。大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為,作文不好是孩子沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧,其實(shí)錯(cuò)了,作文不好的本質(zhì)是語(yǔ)言不好,故事積累太少,所以讓孩子打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是寫(xiě)作好的前提。
讓孩子多聽(tīng)多背兒歌、寓言、故事、童話,多朗誦詩(shī)歌、美文等兒童經(jīng)典作品。這是學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的最好辦法,也是豐富詞匯、豐富生活、豐富作文素材的最好的辦法。只有語(yǔ)言豐富了,作文才能真正寫(xiě)好。從另一個(gè)角度說(shuō)語(yǔ)言是作文的一個(gè)重要源泉。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑是:多聽(tīng)由普通話朗讀的兒童經(jīng)典作品――從幼兒開(kāi)始循序漸進(jìn)背誦兒歌、詩(shī)歌、寓言、故事、童話等。背誦的越多不僅普通話容易學(xué)會(huì),而且寫(xiě)作文也會(huì)好。
第8篇：兒童故事作文范文
關(guān)鍵詞：童書(shū)閱讀 兒童習(xí)作 影響
一、對(duì)內(nèi)容的影響
童書(shū)是充滿真善美的作品，閱讀童書(shū)能讓兒童習(xí)作回歸童年，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。
1.豐富兒童習(xí)作的生活素材。小學(xué)生習(xí)作的材料來(lái)源，除了來(lái)自生活，還可以來(lái)自閱讀。如《月球秘密》《企鵝世界》等科學(xué)文藝作品帶給孩子更多的是對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)；《手斧男孩》《藍(lán)色的海豚島》等作品則是對(duì)人類冒險(xiǎn)經(jīng)歷的描述……小學(xué)生積累的知識(shí)豐富了，對(duì)生活的感受深刻了，就能為作文提供更多的寫(xiě)作素材，可以解決學(xué)生在作文中無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)、東拼西湊、內(nèi)容貧乏、人云亦云的問(wèn)題。
2.開(kāi)闊兒童習(xí)作的想象空間。語(yǔ)言文字可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，發(fā)展想象力和思維力。如英國(guó)作家羅爾德·達(dá)爾的童話故事《女巫》，這是一部以最荒誕和最曲折的故事來(lái)講述最深和最真的愛(ài)的作品。這本書(shū)講述的是“我”與女巫們作斗爭(zhēng)，最后取得勝利的故事。多讓學(xué)生閱讀科幻童話，多讓學(xué)生寫(xiě)科幻作文，可以有效地幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造能力。
二、對(duì)形式的影響
1.感悟表達(dá)的豐富性，提高遣詞造句的能力。大量閱讀童書(shū)，可以使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言積累，提高他們遣詞造句的能力。兒童語(yǔ)文新課標(biāo)要求課外閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字以上。兒童可以在豐富多樣、異彩紛呈的作品中，盡情地吸取豐厚的養(yǎng)分，深化、美化他們的語(yǔ)言表達(dá)。如閱讀臺(tái)灣詩(shī)人林武憲的《陽(yáng)光》：陽(yáng)光，在窗戶上爬著，陽(yáng)光，在花上笑著，陽(yáng)光，在溪上流著，陽(yáng)光，在媽媽的眼里亮著。這精心組織的一組詩(shī)句，可感、可思、可咀嚼，流動(dòng)著的陽(yáng)光和洋溢著的母愛(ài)互相輝映。學(xué)生平時(shí)注重閱讀，學(xué)習(xí)文中好的詞語(yǔ)、句式以及修辭手法，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)文思泉涌、妙筆生花。
2.領(lǐng)悟構(gòu)思的巧妙性，提高布局謀篇的能力。從心理學(xué)角度看，閱讀會(huì)使讀者在頭腦中建立起一定的表達(dá)圖式，在寫(xiě)作上會(huì)有意無(wú)意地借鑒模仿，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。廣泛閱讀優(yōu)秀童書(shū)，使他們領(lǐng)略到文章構(gòu)思的巧妙，結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化。在他們自己進(jìn)行作文構(gòu)思、謀篇布局時(shí)才會(huì)突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)習(xí)作結(jié)構(gòu)的多元化、個(gè)性化。如《我是》這本書(shū)最大的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)智障兒童的視角來(lái)看世界，揭示了智障兒童這個(gè)群體的內(nèi)心。這個(gè)世界因?yàn)樘囟ǖ耐敢暥兊煤?jiǎn)單而單純。對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)，是失敗的、也是痛苦的。而對(duì)于來(lái)說(shuō)，正常人的生活其實(shí)不需要那么復(fù)雜。如書(shū)中記敘的彭鐵男雖然是一個(gè)所謂的“”，但他是個(gè)好孩子，他會(huì)為了和“跛腳”的友誼，一直陪著“跛腳”慢慢跑。“”每門功課都是“鴨蛋”，唯一能及格的就是體育了，然而，他為了朋友，他選擇了陪跑，最后比別人多跑了一圈，他卻說(shuō)這一圈是送給“跛腳”的。老師忽然笑起來(lái)，搖搖頭：“你真是……”他沒(méi)有再罵“”。這本書(shū)以內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)敘述，是形式與內(nèi)容的完美融合，也是難得一見(jiàn)的創(chuàng)意。
3.領(lǐng)會(huì)文體的多樣性，豐富習(xí)作的表達(dá)方式。課標(biāo)指出小學(xué)生要閱讀敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章及簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。孩子不是天生就會(huì)創(chuàng)新表達(dá)形式的，只有從小廣泛閱讀各類文體的作品，在大量吸收的基礎(chǔ)上才會(huì)講究形式的創(chuàng)新。
三、對(duì)感情的影響
1.激發(fā)兒童習(xí)作的情感。童書(shū)描寫(xiě)了血肉豐滿的人物形象和個(gè)性鮮活的人物性格，是以審美的力量、情感的力量、道義的力量、精神的力量打動(dòng)人、感染人、影響人的?！皩?xiě)作是閱讀下的蛋?！遍喿x對(duì)寫(xiě)作的影響至關(guān)重要，如閱讀《親愛(ài)的漢修先生》勝過(guò)所有的作文書(shū)！
2.綻放兒童習(xí)作的童真。童書(shū)是為兒童而創(chuàng)作的，表現(xiàn)的是孩子們的童情、童趣、童心。簡(jiǎn)單、直率、明朗是一般兒童文學(xué)的情感特征，這與兒童的純真、率樸、明朗、歡快的思想感情相一致。例如謝武彰的短詩(shī)《著急的鍋?zhàn)印穼?xiě)道：“只有媽媽最辛苦了，還不停地忙著，急得臉上都是汗，我趕快來(lái)幫忙。打開(kāi)鍋?zhàn)右豢?，呀！鍋?zhàn)右布眽牧?，它也滿頭大汗呢！這首詩(shī)的比喻太有情趣了，水蒸氣竟然成了小作家眼中的—— ‘滿頭大汗’”。讓孩子可以想想在什么地方見(jiàn)過(guò)“滿頭大汗”。孩子們寫(xiě)道：（1）清晨，花兒見(jiàn)太陽(yáng)公公還沒(méi)有起床，急得滿頭大汗。（2）我倒了開(kāi)水，剛蓋上蓋子，蓋子就被悶得滿頭大汗。學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)獨(dú)特的感受，真正使兒童說(shuō)童真的話、寫(xiě)童趣的事、抒童心的情。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：兒童故事作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作 教學(xué) 指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）12-0085-02
作者簡(jiǎn)介：許平偉（1981―），女，浙江杭州人，碩士研究生學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，浙江杭州市學(xué)正小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：語(yǔ)文課程教學(xué)論。
小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。習(xí)作能力能夠具象地體現(xiàn)出學(xué)生的文字表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)水平，有效的習(xí)作指導(dǎo)能使學(xué)生的觀察
力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓(xùn)練。反觀當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐，有兩種狀況：一種是課堂上的集體習(xí)作，常規(guī)操作為：教師命題，泛泛指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作，之后批改，最后是講評(píng)，這種教學(xué)模式雖然一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，但學(xué)生總體上還是通過(guò)老師的講解被動(dòng)接受，訓(xùn)練結(jié)果往往難以令人滿意；另一種是把作文指導(dǎo)讓位給課外練筆，課外寫(xiě)作練習(xí)雖然可以在一定程度上鞏固學(xué)生寫(xiě)作中的表達(dá)技巧或者文章的構(gòu)造模式，但這種習(xí)作練習(xí)中學(xué)生就像被趕著推磨一樣，走了一圈又一圈，到頭來(lái)還是在原地踏步。兩種傾向皆因無(wú)“生”氣而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程無(wú)“朝氣”，兒童作文無(wú)“靈氣”。至于如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要教師采取可行性策略，給予學(xué)生有效的作文教學(xué)指導(dǎo)，讓他們的習(xí)作有“規(guī)”可循，有“徑”可走。
一、生本命題，貼近兒童的心靈世界
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！比羧狈σ耘d趣愛(ài)好為核心的寫(xiě)作心理，寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生很難擁有創(chuàng)新與聯(lián)想的能力。再則，學(xué)生作文往往在不自由、不自然、不自覺(jué)的條件下進(jìn)行，作文命題的觸發(fā)性就是要使這種不自然的事近于自然，化被動(dòng)為主動(dòng)。[1]恰當(dāng)?shù)拿}有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣、熱情、欲望，便于教師對(duì)其加以訓(xùn)練，提高其寫(xiě)作水平。所以作文的命題應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上，要應(yīng)兒童心靈之所需，面向兒童的生活，滿足學(xué)生精神、情感、思想發(fā)展的需求。
比如讓低年級(jí)孩子選擇自己喜歡的一個(gè)玩具進(jìn)行描寫(xiě)，并寫(xiě)一寫(xiě)他們與玩具之間的動(dòng)人故事，教師可提供的參考題目有《我的寶貝玩具》《可愛(ài)的洋娃娃》等。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的作文題目有《第一次洗書(shū)包》《那一次，我真的生氣了》《第一次洗碗》《我與同學(xué)的一次爭(zhēng)吵》等，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷。高年級(jí)作文題目《大嘴美食家》，讓學(xué)生圍繞“吃”寫(xiě)一種自己最喜歡的美食，寫(xiě)寫(xiě)自己有關(guān)吃的經(jīng)歷，“盡興地海吃”“吃不到的遺憾”“尷尬的吃”等。這樣的作文題目立足于學(xué)生普遍卻又個(gè)性化的生活體驗(yàn)，能喚起學(xué)生的聯(lián)想與思考，學(xué)生習(xí)作自然能夠具體而鮮活。
二、情感誘導(dǎo)，設(shè)法激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情
如果說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉，那么，激情就是促使學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的酵母。在作文教學(xué)中，應(yīng)該有思維訓(xùn)練、情感誘導(dǎo)和語(yǔ)言文字創(chuàng)作三個(gè)組成部分。良好的情緒可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷，當(dāng)學(xué)生心中的感想像潮水一樣奔涌，當(dāng)孩子們的喜悅像泉水似的涌溢，當(dāng)某一件事感動(dòng)或震撼著他的時(shí)候，他的思維就會(huì)活躍興奮起來(lái)，隨之他就會(huì)調(diào)動(dòng)自己相關(guān)的生活儲(chǔ)藏，他要把自己的感受表達(dá)出來(lái)，他要追求最好的表現(xiàn)形式，他要尋求最生動(dòng)、最貼切的語(yǔ)言，這就是創(chuàng)造的過(guò)程。
比如讓三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《我最想做的事情》。教師用較短的時(shí)間給孩子們看看同題繪本，在畫(huà)面沖擊下教師小結(jié)：“現(xiàn)實(shí)是一座鹽巴山，苦澀的，現(xiàn)實(shí)是日夜勞作，艱辛的?，F(xiàn)實(shí)是家徒四壁，貧困的。在這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，小男孩卻堅(jiān)持要做一件事情――閱讀。閱讀成了照亮他未來(lái)生活的一盞明燈，指引著他在貧苦歲月里能樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)地活著，為了夢(mèng)想而繼續(xù)努力。”學(xué)生看著畫(huà)面，聽(tīng)著老師的深情講述，不知不覺(jué)地感受到夢(mèng)想的力量，進(jìn)而會(huì)反觀自己的心靈深處，思考自己最想做的事情。
讓四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《無(wú)聲世界里的別樣精彩》。上課伊始，先讓學(xué)生看一段《千手觀音》舞蹈視頻，然后和學(xué)生聊聊舞蹈中站在最前面的演員――聾啞人邰麗華，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约核私獾纳須堉緢?jiān)的海倫?凱勒、張海迪、霍金、桑蘭……不管是《千手觀音》中演員那恬靜的笑容，手指間勾勒出的詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，還是對(duì)海倫?凱勒故事的回憶，對(duì)孩子的心靈世界都是一種情感上的觸動(dòng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“情動(dòng)辭發(fā)”的狀態(tài)，習(xí)作就可能變得更加主動(dòng)，寫(xiě)的文字也會(huì)更加真切靈動(dòng)了。
讓六年級(jí)孩子寫(xiě)《我的成長(zhǎng)故事》。教師利用課件先呈現(xiàn)一組配有文字和音樂(lè)的圖片，呈現(xiàn)一個(gè)孩子?jì)雰簳r(shí)的胖嘟嘟的可愛(ài)表情，然后是幼兒園時(shí)從滑梯上滑下來(lái)的動(dòng)作特寫(xiě)，然后是初入小學(xué)時(shí)的好奇、期待，成為少先隊(duì)員的鄭重其事，還有海邊的嬉戲，還有軍訓(xùn)時(shí)的認(rèn)真，讓學(xué)生感悟到時(shí)間飛逝、一路成長(zhǎng)的歷程。接著讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的一張最喜歡的照片，讓他們和自己的同伴說(shuō)說(shuō)照片背后的故事。在教師的精心鋪墊下，成長(zhǎng)過(guò)程中的故事會(huì)像串串珍珠在記憶的沙灘上閃耀起來(lái)。童年的美好、幸?；貞洉?huì)讓他們筆下生情，進(jìn)而寫(xiě)出生動(dòng)細(xì)膩的文章來(lái)。
三、情境模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”
一般在記敘文的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所要寫(xiě)的事未必都有真切感受，即使有強(qiáng)烈感受，也已是“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”，而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境的模擬，讓學(xué)生經(jīng)歷具體的創(chuàng)作過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，能更有效地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。教師有預(yù)設(shè)地將作文情境、作文創(chuàng)作的過(guò)程進(jìn)行夸張、放大、切割、分析，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，能夠幫助他們調(diào)集貯存于他們大腦中的所有語(yǔ)匯，更為準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)感受。
比如讓低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《泡泡飛起來(lái)》。教師先讓孩子們看看各種各樣的泡泡，然后發(fā)給孩子們吹泡泡的工具，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)吹一吹，觀察自己吹出來(lái)的泡泡是什么顏色、什么樣子，觀察其他同學(xué)是怎么吹的。吹完之后，聊一聊看著泡泡會(huì)產(chǎn)生什么樣的幻想。
比如讓中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《上課吃東西》，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)吃一次鹽津棗。吃之前讓他們描述一下外形，吃第一粒之后讓他們說(shuō)一說(shuō)你嘗到的味道，多吃幾粒時(shí)讓他們觀察一下周圍同學(xué)吃的場(chǎng)面，再請(qǐng)一名學(xué)生上前一下吃很多粒，其他同學(xué)觀察一下他（她）的表情變化……
比如讓高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《比手勁》。在作文之前，先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)比一比手勁，其他學(xué)生觀察“比手勁”的過(guò)程，比賽前觀察參賽選手的表情，比賽開(kāi)始后觀察選手各自的動(dòng)作。再讓他們猜猜“比手勁”的學(xué)生的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己觀看時(shí)的心情。
作文教學(xué)是開(kāi)啟兒童語(yǔ)言世界和心靈世界的一扇窗。傳播、整理、儲(chǔ)存信息只是一種手段，把知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作能力，憑借這些能力創(chuàng)造出再生信息才是我們的教學(xué)目的。[2]而要真正地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要理性地思考、組織教學(xué)，要用科學(xué)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)去激發(fā)其習(xí)作熱情，幫助學(xué)生打開(kāi)情感的閘門，喚醒他們的文字表達(dá)潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的切實(shí)提高。讓孩子們筆下的文字燃燒著思想的火花，讓習(xí)作的心情像風(fēng)兒吹過(guò)一樣輕盈。
參考文獻(xiàn)：
