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小學(xué)體育教育教學(xué)反思精選(九篇)

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小學(xué)體育教育教學(xué)反思

第1篇:小學(xué)體育教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校體育改革哲學(xué)反思

農(nóng)村學(xué)校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學(xué)校,其擔(dān)負(fù)的主要職能是開展農(nóng)村的義務(wù)教育。目前,我國(guó)現(xiàn)有普通中小學(xué)86.6萬多所,農(nóng)村約占89%,在校中小學(xué)生1億6900多萬,農(nóng)村約占74%。學(xué)校體育教育作為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分,是整個(gè)國(guó)民體育的基礎(chǔ);農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)和健康狀況直接關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村國(guó)民的體質(zhì)和健康水平,也關(guān)系著我國(guó)新一代農(nóng)民的整體素質(zhì)。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)中面臨的窘境

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視不夠

(1)名義上雖有校長(zhǎng)分管體育,但實(shí)際上許多分管校長(zhǎng)分而不管,對(duì)隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽之任之,有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒有開設(shè)體育課。

(2)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課和體育活動(dòng)漠不關(guān)心,只抓升學(xué)率,無視學(xué)生體育活動(dòng)和身體健康狀況。

(3)體育課質(zhì)量基本無人關(guān)心,校領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)文化課感興趣,認(rèn)為體育課可有可無。

(4)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課多是聽而不聞,視而不見,數(shù)年不聽、不看體育課是常事。

(5)有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至把抓體育工作與教育質(zhì)量對(duì)立起來,使學(xué)校體育工作變成了“說起來重要,干起來次要,忙起來不要的工作”。

2.師資不足

(1)具有??苹?qū)?埔陨蠈W(xué)歷的體育專業(yè)教師不足,很難保證教學(xué)質(zhì)量。

(2)體育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理,男、女體育教師比例嚴(yán)重失調(diào),女教師寥寥無幾。

(3)師資培訓(xùn)力度不夠。在農(nóng)村學(xué)校,體育課一般被認(rèn)為是副科,體育教師很難被列入師資培訓(xùn)的范圍內(nèi)。

(4)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)比較片面,體育教師付出的勞動(dòng)得不到認(rèn)可,不能同工同酬。

3.教學(xué)問題突出

(1)課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、科學(xué)性、靈活性;體育考試項(xiàng)目的確定不夠科學(xué)、靈活、全面。

(2)體育課開課率低,隨意性大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校把體育課納入了教學(xué)計(jì)劃,列入了課程表,但名副其實(shí)的體育課開課率相當(dāng)?shù)停洋w育課當(dāng)成室外活動(dòng)課,讓學(xué)生自由活動(dòng),或者把體育課當(dāng)成自習(xí)課,玩一玩,放松一下,有一名老師監(jiān)護(hù)就行。尤其是村級(jí)學(xué)校,開課隨意性更大,有的班主任對(duì)上體育課是隨心所欲,想上就上,想不上就不上,體育課名不副實(shí)。

二、現(xiàn)狀思考

筆者認(rèn)為,在認(rèn)識(shí)上,重智育輕體育的思想依然存在;在社會(huì)評(píng)價(jià)與管理上,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的體育工作還缺乏一套科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制;在經(jīng)濟(jì)上,資金投入不足是目前農(nóng)村體育教學(xué)落后的重要原因。此外,還有以下幾個(gè)方面的原因:

1.領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛好

“小城鎮(zhèn)體育,大社會(huì)問題——來自我國(guó)小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告”中向我們揭示這樣一個(gè)現(xiàn)象:校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的態(tài)度,對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目的特別愛好,也能使小城鎮(zhèn)學(xué)校體育硬件有所變化。

2.農(nóng)村學(xué)校體育改革缺乏整體性和配套性

目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育的改革卻偏重于智育和德育,漠視體育、美育和勞動(dòng)教育,顯然有悖于教育的整體性規(guī)律。

3.教育政策“城市取向”,教學(xué)理念滯后,教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

由于教育的話語權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層,使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。今天我們的農(nóng)村學(xué)校體育課堂的情形是:標(biāo)準(zhǔn)的課程規(guī)范的教學(xué),有力的控制等等;學(xué)生的自由、天性、創(chuàng)造力就在這樣的教學(xué)中逐漸喪失殆盡。在這個(gè)問題上,教育本身應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

三、農(nóng)村學(xué)校體育改革的理性回歸

農(nóng)村學(xué)校體育對(duì)中國(guó)農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的功能。這主要體現(xiàn)在:農(nóng)村學(xué)校體育是不可替代的教育生態(tài)環(huán)境要素;是不可替代的生活方式教育;是最具人文精神和人文關(guān)懷的教育方式;是最具現(xiàn)代性的先進(jìn)文化傳播器;是聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、學(xué)校與社會(huì)的文化紐帶;是促進(jìn)體育文化傳承,推動(dòng)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色后盾;是教育國(guó)際化的推進(jìn)器。

1.構(gòu)建主體性意識(shí),依法教改,依法治體

學(xué)校體育工作和改革,尤其在農(nóng)村,很大程度上還依賴于人治。要改變學(xué)校體育改革尤其是農(nóng)村學(xué)校體育改革因領(lǐng)導(dǎo)的好惡而變化的局面,必須構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育各主體的主體意識(shí),依法治教,依法治體。

2.整體推進(jìn),倡導(dǎo)終身體育,促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校體育改革必須整體推進(jìn),倡導(dǎo)終身體育,促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展。為此,第一,農(nóng)村學(xué)校教育各主體要充分認(rèn)識(shí)到“五育”是一個(gè)整體,偏廢任何一方都不利于農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步和農(nóng)村人口的全面發(fā)展。第二,樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念,體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三,教學(xué)內(nèi)容需貫徹終身體育的理念。第四,以農(nóng)村學(xué)校體育為依托,推動(dòng)農(nóng)村體育的可持續(xù)發(fā)展。

3.勤于學(xué)習(xí),勇于探索,因地制宜,采用新的教學(xué)手段,拓展新的空間

對(duì)于一個(gè)以城市化率剛剛達(dá)到50%的國(guó)家來說,沒有富于特色的合宜的農(nóng)村學(xué)校體育模式及相關(guān)的政策傾斜,應(yīng)該只是一種遺憾,而對(duì)于在理論和實(shí)踐上本已存在巨大差異的農(nóng)村學(xué)校體育來說,“城市取向”的學(xué)校體育政策,使得本是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育文化最為豐富的農(nóng)村,遺棄和背離了他們?cè)居袃r(jià)值的體育文化資源,這不僅僅是體育工作者們的遺憾,更是中國(guó)傳統(tǒng)體育文化的悲哀。農(nóng)村學(xué)校體育教師要勇于探索,因地制宜,采用新的教學(xué)手段,拓展新的教學(xué)空間。如農(nóng)村有山、有水、有著城市所不具備的大自然,讓學(xué)生去爬山不會(huì)比枯燥的“跑圈”運(yùn)動(dòng)量小;讓學(xué)生在田野里抓蝴蝶,聽到的笑聲或許是最開朗的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡可能地根據(jù)廣大農(nóng)村的實(shí)際情況開展能夠讓學(xué)生真正喜歡的體育教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣,讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇:小學(xué)體育教育教學(xué)反思范文

一、在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上反思

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生受用終身的事情,同時(shí)學(xué)生的習(xí)慣也影響著課堂效率,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思有利于課堂教學(xué)。教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中,向?qū)W生講解傳授一些必要的方法、培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)課堂的教學(xué)很有幫助。如課前學(xué)生會(huì)自覺地充分地預(yù)習(xí),那么在課堂教學(xué)中就會(huì)節(jié)約很多時(shí)間,效率也就提高了。學(xué)習(xí)高效是一個(gè)不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程,而且會(huì)因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力。相信只要不斷思考、不斷研究,自己的課堂會(huì)越來越高效。

二、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上反思

自主學(xué)習(xí)能力是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)的,要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1.小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

2.質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題的開始。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說:學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。

三、在探究性學(xué)習(xí)上教學(xué)反思

首先,我們要先了解一下,何為探究性學(xué)習(xí)?探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

四、在課堂教學(xué)上進(jìn)行反思

語文課堂是師生共同的舞臺(tái),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。對(duì)話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程。培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。這一問題,在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)??梢?,真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。而實(shí)踐中,有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識(shí)膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話,但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族,一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸,師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書,只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?!罢胬硐蚯斑~一小步,就會(huì)變成謬誤?!眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

第3篇:小學(xué)體育教育教學(xué)反思范文

一、反思性教學(xué)的含義及前提

(一)強(qiáng)化體育教師的主動(dòng)性

反思性教學(xué)提倡體育教師對(duì)自己的日常教學(xué)問題進(jìn)行不斷的反思,合理調(diào)控和有效整合自己的教學(xué)流程。體育教師只有主動(dòng)地反思、小結(jié)、再反思、再總結(jié),才能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),選擇適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,合理采用各種有效的教學(xué)手段,從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

(二)注重信息資源的反饋性

反思性教學(xué)非常重視信息的反饋性。體育教師要注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的回顧和反饋,在回憶教學(xué)活動(dòng)本身的同時(shí),更應(yīng)注意學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)及技能學(xué)習(xí)效果等信息,并及時(shí)進(jìn)行梳理、整合,從而構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展規(guī)律一致的教學(xué)體系。因此,信息資源在教學(xué)與反思這個(gè)循環(huán)活動(dòng)中扮演著非常重要的角色。

(三)把握課堂合理的調(diào)節(jié)性

反思性教學(xué)要求體育教師根據(jù)各種反饋信息資源,針對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、手段、方法、效果等進(jìn)行評(píng)估,從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、調(diào)整。讓課堂教學(xué)效果從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法與手段的巧妙運(yùn)用、組織隊(duì)形的合理調(diào)動(dòng)以及對(duì)教學(xué)流程和實(shí)施效果的檢查評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都得以提升。

二、體育教學(xué)中反思性教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)形成自覺的反思意識(shí)

首先,要認(rèn)清反思的價(jià)值。反思性教學(xué)對(duì)于體育教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)是非常有效的,能幫助體育教師在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏,同時(shí)優(yōu)化已有的認(rèn)識(shí),提高自身水平。其次,要理清反思的思路。學(xué)生是反思的源頭,也是反思的歸宿,體育教師的教學(xué)反思都應(yīng)從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)。最后,要形成反思的行為。習(xí)慣的養(yǎng)成需要靠堅(jiān)持,堅(jiān)持是體育教師最大的優(yōu)點(diǎn),無形之中為體育教師養(yǎng)成反思習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

(二)養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣

1.課前反思

目前,很多教師拿到上課內(nèi)容后,想得最多的是“怎么教”,而不是“為什么教”“教什么”。這樣的思維邏輯往往讓教師忽視教學(xué)前的反思。俗話說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”教師對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程進(jìn)行反思,不僅是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的二次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程,更是真正體現(xiàn)教師注重細(xì)節(jié)及“以生為本”的教育理念。

2.課中反思

體育課堂中教師要關(guān)注教學(xué)方法,更要關(guān)注課堂上自己不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一聲激勵(lì),然后在關(guān)注中反思。

一要細(xì)心體會(huì),善于發(fā)現(xiàn)。教師要在平時(shí)的教學(xué)過程中,多觀察學(xué)生的行為,多傾聽學(xué)生的心聲,從而收集更多有利于教學(xué)的信息材料,為下一步改進(jìn)方法、解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二要嘗試改進(jìn),調(diào)整反思。嘗試改進(jìn)是在發(fā)現(xiàn)問題所在后,有針對(duì)性地改進(jìn)、糾正和調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)效果最優(yōu)化。而調(diào)整反思,是嘗試改進(jìn)的延續(xù),即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。要成功進(jìn)行調(diào)整反思,教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為,而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。

3.課后反思

教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)。因此,教師課后要靜心反思,如:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率、教學(xué)環(huán)節(jié)的層次感、教學(xué)手段的有效性、技能體能的兼顧性、語言組織的嚴(yán)密性……總之,及時(shí)的反思能讓我們?cè)谑≈惺斋@經(jīng)驗(yàn),在成功中享受喜悅。

(三)培養(yǎng)多樣的反思方式

1.評(píng)價(jià)反思

教師可以通過以下三個(gè)不同的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。首先,通過學(xué)生維度反思,善于從學(xué)生眼中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題;其次,通過同事維度反思。多聽取同事給予自己的教學(xué)建議和中肯評(píng)價(jià);另外,還可以通過文獻(xiàn)維度反思。閱讀有關(guān)教育文獻(xiàn),對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐,明確自身目前存在的問題和今后努力的方向。

2.日志反思

體育教師要勤于動(dòng)筆、善于摘記,把體育課堂中碰到的教學(xué)問題、收獲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例的成敗分析、學(xué)生的心聲等用文字形式記錄下來。日積月累,它將成為一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫,有助于自己總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索實(shí)踐操作。

3.觀摩反思

所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清?!蔽覀儜?yīng)該利用好每一次觀摩課、展示課、研討課等機(jī)會(huì),在觀摩中分析討論,在討論中總結(jié)提升。敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和看法,在和不同人的思維智慧碰撞中尋求理論支撐、最佳方案、成功做法。然后,結(jié)合自我進(jìn)行歸納,吸收人家精華,彌補(bǔ)自身不足,在反思他人的教學(xué)中,促進(jìn)自身教學(xué)的成長(zhǎng)。

第4篇:小學(xué)體育教育教學(xué)反思范文

對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)低效,不少體育教師進(jìn)行了反思,且提出了各種方法、手段,可謂仁者見仁智者見智,歸納起來主要有這樣幾種說法:課堂教學(xué)前準(zhǔn)備不充分;教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)不突出;教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性;教學(xué)管理能力差;小組合作流于形式;課堂教學(xué)不靈活;教學(xué)安排忽視差異性。

筆者認(rèn)為,除了上述原因,還有這樣一些教學(xué)行為導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)低效。

一、重主體,輕主導(dǎo)

這主要表現(xiàn)在學(xué)生練得多,教師講得少、示范得少,表面上看學(xué)生練得不亦樂乎,其實(shí)大部分時(shí)間是在漫無目的地練、不知所措地練,這樣一堂課學(xué)生即使有三十分鐘練習(xí),也是徒勞。因此,要提高認(rèn)識(shí),教師要再次擺正“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。

二、重形式,輕效果

這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,教學(xué)模式的形式化;另一方面,游戲教學(xué)的形式化。體育教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)“重形式,輕效果”的誤區(qū),主要是由于小學(xué)體育師資配備不齊和教師自身素質(zhì)不夠高所決定的,因此加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的體育師資配備和提高體育教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

三、重達(dá)標(biāo),輕教學(xué)

對(duì)于小學(xué)體育而言,達(dá)標(biāo)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)會(huì)名次往往是評(píng)價(jià)其工作好壞的單純標(biāo)準(zhǔn)。為了追逐這方面的名利,有些學(xué)校就把它們當(dāng)作體育工作的中心,所有體育課都圍繞著它們轉(zhuǎn),有的教師想努力改變這種現(xiàn)狀,可是力不從心,結(jié)果教材的內(nèi)容就被打入“冷宮”,體育教學(xué)被異化,擺在了次要的位置。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上要樹立全局體育觀,重視體育教學(xué),從多元化的角度評(píng)價(jià)體育工作,完善評(píng)價(jià)機(jī)制,切實(shí)處理好達(dá)標(biāo)與教學(xué)(指體育教學(xué)和語數(shù)教學(xué))的矛盾。

四、重技能,輕科學(xué)

教師注重的是純粹的教學(xué)過程和其中的教學(xué)方法、教學(xué)手段及運(yùn)動(dòng)技能的形成和發(fā)展,而對(duì)于表現(xiàn)在練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面的科學(xué)性規(guī)律指標(biāo)卻較為輕視。這體現(xiàn)在備課時(shí)的“應(yīng)付性”,教學(xué)中的“無視性”和課后的“冷漠性”三個(gè)方面,有的老師甚至在這方面從未考慮過。因此,教師要從宏觀上把握科學(xué)性,從主觀上重視科學(xué)性,使教學(xué)中的量化與質(zhì)變統(tǒng)一協(xié)調(diào),達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的就并非難事。

五、重上課,輕反思

教師常常是課一上完就萬事大吉,并沒養(yǎng)成對(duì)每一堂課的得失進(jìn)行總結(jié)與反思的習(xí)慣,課也就得不到應(yīng)有的改進(jìn),低效的教學(xué)行為也就日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著。要打造高效體育課堂,就得學(xué)會(huì)反思。反思是種意識(shí),是提升教學(xué)能力的基礎(chǔ),教師只有把教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為才能切實(shí)有效地提高體育課堂教學(xué)有效性,要常常反思教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的預(yù)設(shè)是否合理;反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康,是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),是否與學(xué)生的生活實(shí)際和未來發(fā)展有機(jī)聯(lián)系,并滿足其心理需求;反思是否有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展;反思教材選擇的難度是否適中;反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程是否符合教學(xué)規(guī)律:一是主要的教法和學(xué)練過程設(shè)計(jì)是否符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律,二是教學(xué)的組織安排是否符合體育教學(xué)中學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律,三是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律;反思是否有效地利用場(chǎng)地、器材,避免造成學(xué)校資源的浪費(fèi);反思是否給學(xué)生留有一定的自由空間;反思教學(xué)評(píng)價(jià)是否能促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展;反思失敗緣由,記錄精彩瞬間和教訓(xùn)。

第5篇:小學(xué)體育教育教學(xué)反思范文

一、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思

科學(xué)制定目標(biāo):要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“隋感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解,使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下,不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題,尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點(diǎn),將形成的目標(biāo)群按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理,使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì):這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面:一是能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題,二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案,以“他思”取代“我思”,不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí),過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不注重反思,憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問題,我們要求教師在備課時(shí),先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。

二、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要,能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足,利于及時(shí)調(diào)整,使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展千什么的要求。這種師生互動(dòng),能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性,可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,能及時(shí),全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾,并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性,培養(yǎng)靈洗教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧,面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程,教師要能不斷地反思。

一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充,師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè),學(xué)生積極踴躍地參加,課堂上熱鬧非凡,一派繁榮景象。但要問每個(gè)活動(dòng)景象,每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的,有的教師竟語焉不祥,存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此,教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。

二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生,是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。

三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí),要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題,然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力,因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容:學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?你如何機(jī)智地處理這些問題?師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí),你如何處理?當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題時(shí),你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)?學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí),思維異常活躍,如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去,就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況,你如何進(jìn)行有效的調(diào)控?實(shí)踐證明,課中有效的反思,往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

第6篇:小學(xué)體育教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí),其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問題,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)背景,在與創(chuàng)設(shè)情境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工,從而完成意義建構(gòu),培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比,體育課堂教學(xué)是智力活動(dòng)與身體活動(dòng)(身體練習(xí))的有機(jī)結(jié)合,因此,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì),對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革,把課堂交給學(xué)生,進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位,使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與身體練習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng),從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問題的提出,是思維的最基本動(dòng)機(jī),而思維活動(dòng)總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心,利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維,對(duì)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究,形成強(qiáng)烈的問題意識(shí),激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其產(chǎn)生獲取新知識(shí)的好奇心和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心,形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分挖掘教材的內(nèi)在魅力,設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境,使所學(xué)內(nèi)容的本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,喚起其積極性,點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí),教師突破以往的先講解示范,后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法,先創(chuàng)設(shè)問題情境:學(xué)習(xí),你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈,請(qǐng)你們?cè)谝?guī)定的距離外,用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式(投擲姿勢(shì)),比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克(坦克用紙皮箱繪制成,教師用繩拉動(dòng),使其較慢地勻速行進(jìn)),狠狠地打擊犯我們家園的侵略者,保衛(wèi)祖國(guó)(不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育)。此情景的創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒,主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢(shì)多種多樣:有用力揮臂投擲的(投擲的準(zhǔn)確性很難掌握);有拋擲的(力度較難掌握);有運(yùn)用手腕、指力投的(比較準(zhǔn)確)等等,但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極,氣氛非?;钴S,充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力。同時(shí),因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo),使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)射方式(投擲姿勢(shì))是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問題的驅(qū)動(dòng)力,是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問題,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。

二、在分析、解決問題的過程中,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

在分析、解決問題的過程中,教師是支持者,學(xué)生是實(shí)施者,即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段,點(diǎn)明問題的關(guān)鍵,為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件,減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性,使學(xué)生對(duì)問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性,進(jìn)而擴(kuò)大解決問題的范圍;使學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而維持學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望,讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行,并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn),獲取新知識(shí)、新技術(shù),提高技能,在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子,學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢(shì)后,教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論:哪種投擲姿勢(shì)才能成為“神投手”?使討論有主題、有方向、有目標(biāo);使討論對(duì)出現(xiàn)的問題具有針對(duì)性、思考性,能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問題,在比較中分析問題,達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中,并要起到劑和指向的作用,利用直觀的講解示范,引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較,及時(shí)地進(jìn)行信息反饋,使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所,求得新的發(fā)現(xiàn),通過歸納、概括,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)練習(xí)的積極性,提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)踐活動(dòng)的過程是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)中挖掘其新穎性和趣味性因素,并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段,為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個(gè)良好環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性,主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng),在課堂上把動(dòng)腦、動(dòng)手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時(shí),采用競(jìng)賽、游戲等形式,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)榮譽(yù)感、責(zé)任心和進(jìn)取心;著重掌握知識(shí)、技術(shù)、技能時(shí),采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來幫助體驗(yàn)動(dòng)作,形成正確的運(yùn)動(dòng)知覺,培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決實(shí)際問題,讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過程中延伸,提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運(yùn)用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量,以最佳的出手角度盡力向前投擲;而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運(yùn)用腕、指的力量,并合理地把握力度,對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作,解決實(shí)際問題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時(shí),要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際,在實(shí)踐中改良、組合,合理運(yùn)用知識(shí)、技術(shù),減少負(fù)遷移,促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)延續(xù)不息,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高,潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。

四、技術(shù)規(guī)范、講解正確。

第7篇:小學(xué)體育教育教學(xué)反思范文

一、深入教材,淺出課堂,在“二度設(shè)計(jì)”上下功夫

面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂情況,要提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性,積極的應(yīng)對(duì)策略對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。

(一)課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握

長(zhǎng)期以來,人們賦予我們的教科書美其名曰“書本”,顧名思義即“以書為本”,書被喻為“圣經(jīng)”,其神圣不可侵犯。新課程改革給這根深蒂固的思想注入了一縷新鮮的血液,“書”的價(jià)值我們依然不可否認(rèn),但“本”的味道卻已變了味。

(二)課中“二度設(shè)計(jì)”——?jiǎng)討B(tài)生成

好不容易精心準(zhǔn)備了一節(jié)自己頗為滿意的課,自認(rèn)為雖說不上空前絕后,也還能說上“不錯(cuò)”二字。誰料人算不如天算,課堂上學(xué)生不依了:“老師,這些我們都會(huì)了,不想學(xué)了。”“老師,我覺得應(yīng)該是這樣的……”老師也許會(huì)目瞪口呆,束手無策;也許會(huì)依然繪聲繪色地按步就搬,盡情演繹;也許……。我們的教學(xué)是為了誰,為了什么而教。新課程告訴我們:我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張弛、情感的波瀾、隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié),課堂是一個(gè)生動(dòng)的問題情境,讓學(xué)生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場(chǎng)。這使我深深懂得了要想完成好“課中二度設(shè)計(jì)”,把握住動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)生成應(yīng)該待在孩子的中間,以孩子的身心來激起學(xué)伴的學(xué)習(xí)積極性,激起孩子探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望,共同總結(jié)獲取知識(shí)的途徑、方法,發(fā)展孩子的認(rèn)知水平。

(三)課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步

“人無完人”,一節(jié)課上完,總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方,及時(shí)進(jìn)行“課后二度設(shè)計(jì)”,反思一下在課堂上讓自己欣喜的亮點(diǎn),它將是我們一筆寶貴的財(cái)富,也是我們今后繼續(xù)保持的風(fēng)格;反思一個(gè)自己在教學(xué)過程中的欠缺,它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍;反思一下我們應(yīng)如何去改進(jìn),它會(huì)使我們突破自我、更上一層樓;反思一下自己的教學(xué)是否有效的教學(xué),它會(huì)讓我們少作一些“婆婆媽媽”或只重形式,不重實(shí)效的表面文章;反思一下學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的收獲和不足,它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本……

二、體現(xiàn)主體,注重主導(dǎo),把課堂還給學(xué)生

(一)學(xué)會(huì)等待,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

大綱指出教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。但在實(shí)際工作中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙不迭地啟發(fā)當(dāng)然很多情況下是暗示,然而,在這及短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢?可學(xué)生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍,實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況,應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間,讓他們認(rèn)真讀書,深入思考,當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí),要是以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短,卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

(二)引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,一般都是教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的,這樣的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中,我高度重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力,激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、提問題的積極性。允許學(xué)生隨時(shí)提問,捕捉他們思維的火花,同時(shí),我還指點(diǎn)發(fā)問的途徑,告訴學(xué)生提問可抓關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子等。

(三)給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間

語文課往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”,寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾,拖到課外,課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè),加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),也大大降低了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明,把練筆落實(shí)在課堂,讓學(xué)生當(dāng)堂寫,通過教師的巡視指導(dǎo),可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高訓(xùn)練效果——字更端正,正確率更高,速度更快。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主心理,變“依賴”為“自主”

新課標(biāo)指出“要以學(xué)生的發(fā)展為本,重視學(xué)生心理的需求?!闭n堂是素質(zhì)教育的主陣地,教師只有了解學(xué)生心理,設(shè)計(jì)符合小學(xué)心理特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)形式,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。怎樣把學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂中去,使小學(xué)語文課堂教學(xué)更有的實(shí)效性呢?我認(rèn)為著重可以從以下幾個(gè)方面來

抓:現(xiàn)在的小學(xué)生,獨(dú)生子女多。由于家長(zhǎng)的溺愛,造成他們的依賴心理,無論生活上還是學(xué)習(xí)上反正有人幫他解難。學(xué)生表現(xiàn)在課堂上的依賴是:

四、注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

第8篇:小學(xué)體育教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;教育觀念;轉(zhuǎn)變角色

著名心理學(xué)家列昂捷夫說:“兒童最自然和最自由的形式就是游戲,通過游戲,兒童可以對(duì)周圍世界進(jìn)行更全面、更快速的認(rèn)知?!毕嚓P(guān)實(shí)踐也表明,在小學(xué)體育教學(xué)中,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),為學(xué)生引入游戲,能夠使學(xué)生情緒高漲,并且是提升小學(xué)體育教學(xué)課堂效果最為有效的渠道。在小學(xué)體育游戲教學(xué)的過程中,小學(xué)生可以全身心、忘我地投入到活動(dòng)中。通過游戲教學(xué),小學(xué)生可以全身心放松,充分展示自我,發(fā)揮自身特征,從內(nèi)心激發(fā)對(duì)于體育的興趣和熱情。此外,通過游戲教學(xué),還可以使小學(xué)生在玩耍中便掌握了體育知識(shí)和技巧。下面,筆者就思考人教版課程理念下小學(xué)體育游戲教學(xué)。

一、更新教學(xué)觀念

體育游戲作為一種積極的小學(xué)體育教學(xué)手段,深受人們喜愛。在開展小學(xué)體育教學(xué)的過程中,想要取得良好的教學(xué)效果,要求體育教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,對(duì)新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行滿足。學(xué)??梢酝ㄟ^招聘新教師或加強(qiáng)教師培訓(xùn)的方式來使教師轉(zhuǎn)變自身的觀念。而教師在日常教學(xué)過程中,也要下意識(shí)地轉(zhuǎn)變自身觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,摒棄陳舊教學(xué)理念,形成有趣、豐富、科學(xué)、合理的小學(xué)體育教學(xué)模式,這樣能夠?yàn)閯?chuàng)新和推廣體育游戲教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、積極轉(zhuǎn)變角色

教育要以學(xué)生為本,教師要堅(jiān)持人本思想和理念,尊重小學(xué)生在體育教學(xué)過程中所具有的主體地位。教師要將自己看做是課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者以及互動(dòng)者,以朋友的身份來和小學(xué)生做游戲,積極觀察和了解學(xué)生心理最真實(shí)的想法和需求。比如,在教授學(xué)生關(guān)于球類運(yùn)動(dòng)知識(shí)的時(shí)候,教師可以組織一場(chǎng)拍球游戲,將學(xué)生分成多個(gè)小組,教師也要參與到小組中,扮演組員的角色,教師要積極與學(xué)生探討拍球的技巧,比如組織學(xué)生對(duì)墻拍球,通過對(duì)墻拍球來使學(xué)生對(duì)球熟悉,并且掌握拍球的技巧和手感。教師在活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍中完成了自己的教學(xué)活動(dòng),同時(shí),學(xué)生也從輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到了團(tuán)結(jié)友愛,互幫互助,更掌握了拍球的技巧。

三、塑造豐富多樣的課堂

由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式太過封閉和單一,傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,這樣的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生心理需求,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理和厭學(xué)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師要在培養(yǎng)學(xué)生技能的過程中,使學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)體育知識(shí)。因此,體育教師必須在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候,綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好、心理訴求,堅(jiān)持寓教于樂。為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、輕松、歡樂的體育課堂,使小學(xué)生在掌握體育知識(shí)和技能的同時(shí),更加喜歡體育課程,愛上體育鍛煉。

四、兼顧每名學(xué)生

在體育教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師必須對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分考慮,比如,男生和女生在生理、心理、愛好、興趣方面都具有很大的差異。教師在設(shè)計(jì)體育游戲的過程中,不僅要綜合考慮整個(gè)班級(jí)的秩序和整體性,還要對(duì)小學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行充分考慮。設(shè)計(jì)出男生和女生都喜歡的游戲,還要設(shè)計(jì)出適合弱體質(zhì)女生玩的游戲。比如反應(yīng)游戲和語言游戲等等。這樣可以使每一名學(xué)生都可以在體育課堂中充分展示自己,充分參與到體育課堂中,而非觀望。這樣的小學(xué)體育課程教學(xué)模式,在達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí),激發(fā)了小學(xué)生開展體育活動(dòng)的興趣,幫助小學(xué)生樹立自信心,從本質(zhì)上激發(fā)了小學(xué)生體育訓(xùn)練積極性,更提升了小學(xué)生的身體素質(zhì)。正因如此,考慮每一名小學(xué)生個(gè)體差異性,在小學(xué)體育教學(xué)過程中,發(fā)揮著重要的作用。

總之,開展體育游戲教學(xué),能夠增強(qiáng)小學(xué)生體質(zhì),陶冶小學(xué)生的情操,使小學(xué)生身心愉快。正因如此,體育游戲教學(xué)與一般教學(xué)方法不同,通過游戲教學(xué),小學(xué)生的身體活動(dòng)可以與智力活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,游戲活動(dòng)已經(jīng)成為一種全新的體育鍛煉的方式。要求體育教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),使小學(xué)生可以得到身心放松和全面發(fā)展。通過體育游戲的教學(xué)模式,能夠全面提升小學(xué)生的知識(shí)技能和基本活動(dòng)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]莊緒華,葛長(zhǎng)春.淺析體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用方式[J].當(dāng)代體育科技,2015(03):44-45.

第9篇:小學(xué)體育教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞: 多媒體 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用反思

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了語文教學(xué)改革的深入,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用越來越受到重視,充分有效地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)提高語文教學(xué)效率已經(jīng)成為共識(shí)。多媒體的運(yùn)用突破了時(shí)空的限制,開闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)了情感體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。但是在語文教學(xué)實(shí)踐中,過多過濫地運(yùn)用多媒體教學(xué),會(huì)形成喧賓奪主、走馬觀花、流于形式的局面,甚至?xí)`背多媒體“輔助”教學(xué)的初衷,從而出現(xiàn)語文課堂教學(xué)華而不實(shí)的現(xiàn)象。因此,在語文教學(xué)中有必要對(duì)多媒體的合理巧妙運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、目前過多過濫運(yùn)用多媒體教學(xué)的幾種傾向

1.認(rèn)識(shí)上有誤區(qū),以為多多益善,濫用多媒體。

部分老師認(rèn)為,多媒體用得越多,學(xué)生的參與率就越高,所教授的語言材料越易于學(xué)生掌握,教學(xué)效率就越高。所以,常常在一堂課中過多地使用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué),甚至“滿堂灌”,殊不知,課堂教學(xué)為多媒體而“多媒體”勢(shì)必適得其反。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),揚(yáng)長(zhǎng)避短,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。在語文教學(xué)中使用多媒體,不能夸大多媒體的使用優(yōu)勢(shì),更不能追求運(yùn)用多媒體才是現(xiàn)代化教學(xué)。隨意濫用多媒體的結(jié)果只能抑制學(xué)生思維的發(fā)展,表面上看花哨,如師生互動(dòng)效果好,實(shí)際教學(xué)效果并不佳。因此,我們要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮是否使用多媒體。

2.用多媒體播放課件替代老師的授課。

此表現(xiàn)為在使用多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候,課前下大力氣制作很多的課件,好像離開課件展示課就不熱鬧,總認(rèn)為花錢安裝了很好的硬件設(shè)施成為擺設(shè)很可惜。在設(shè)計(jì)課件時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容制作課件,并合理恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)。在語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性是眾所周知的,但是如果刻意使用這種帶有現(xiàn)代化氣息的多媒體,那么語文課就會(huì)變成多媒體的展示課,華而不實(shí),其后果可想而知。

3.多媒體課件內(nèi)容太豐富,導(dǎo)致語言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。

語文是一種交際工具,語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用語文交際的能力。所以,在語文教學(xué)中,通過師生雙邊教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行語文思維交際能力訓(xùn)練,提高學(xué)生各方面的能力是語文教學(xué)的初衷。多媒體音像,聲情并茂,在學(xué)生的視聽效果方面,極大地滿足了學(xué)生的需求。但課堂上留給學(xué)生說和寫的時(shí)間越來越少,如訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時(shí)間明顯減少,學(xué)生小組熱烈討論的次數(shù)明顯減少,這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語言與寫作是很不利的。

4.學(xué)生被動(dòng)觀看多媒體的播放內(nèi)容,致使師生情感缺乏交流與溝通。

老師在備課過程中,特別是在制作課件方面下了很大工夫。某些教師課下找的資料特別全,生怕課件設(shè)計(jì)得不美觀,達(dá)不到震撼的視聽效果,如此卻造成教材的重點(diǎn)不突出,教學(xué)難點(diǎn)深究不透。教學(xué)在很大程度上是靠不斷變換的畫面、各種各樣的聲響效果吸引學(xué)生,學(xué)生的注意力集中在銀幕上,機(jī)械地觀賞多媒體播放的畫面,默讀屏幕上的文字,聆聽美妙的音樂,老師儼然成為多媒體的操作員。課堂上以教師的操作為中心,沒有師生情感方面的交流,課堂上老師與學(xué)生心靈之間缺乏交融。

二、在語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體應(yīng)注意的問題

1.注重課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性。

在設(shè)計(jì)課件過程中,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,充分考慮學(xué)生是否接受,而不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w而把本來簡(jiǎn)明的非要搞得花里胡哨,造成學(xué)生滿頭霧水,抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn),既不能以生為本,突出學(xué)生的主體地位,又使教師的主導(dǎo)作用不能很好地發(fā)揮。

2.掌握好應(yīng)用多媒體的使用時(shí)機(jī),避免過多地使用多媒體。

教學(xué)中過多地運(yùn)用多媒體,從表面上看似乎調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但實(shí)際效果其實(shí)不是特別好。這種表面上的熱鬧勢(shì)必造成課堂上學(xué)生無意注意過多,勢(shì)必影響學(xué)生思維的連貫性,既影響重點(diǎn)知識(shí)的掌握,又不利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的把握,還會(huì)影響學(xué)生的課堂筆記。所以在語文課堂教學(xué)中,我們要合理巧妙地使用多媒體,嚴(yán)格把握教學(xué)環(huán)節(jié),防止形成多媒體的展示課。

首先,要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,明確界限目標(biāo),認(rèn)真考慮課堂內(nèi)容是否要使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。任何媒體都有自己獨(dú)特的功能和特有的優(yōu)勢(shì),要做到簡(jiǎn)繁適宜,多少恰當(dāng),效果明顯。其次,要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力。要巧妙使用多媒體輔助語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)新教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)主動(dòng)性,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。

3.注重各類媒體的結(jié)合應(yīng)用。

在語文課堂教學(xué)中,多媒體所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的,但這并不是說,計(jì)算機(jī)多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。只有結(jié)合使用,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到最大的教學(xué)效率。在語文教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體,發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體。例如,低年級(jí)的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡(jiǎn)潔,適合于朗讀背誦,加上低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)中必須適時(shí)地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體,通過大幅鮮艷的圖畫,聲畫并茂的場(chǎng)景,為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀,讓學(xué)生模仿。通過以上簡(jiǎn)便、易操作的媒體的使用,學(xué)生集中注意力,加深理解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.正確處理教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

多媒體在語文教學(xué)中是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具,但僅僅是輔助工具,盡管對(duì)語文教學(xué)有很大的促進(jìn)作用,我們要恰到好處地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),巧妙處理教師的主導(dǎo)作與學(xué)生的主體關(guān)系,以及多媒體的輔助作用三者之間的關(guān)系。

總之,在語文教學(xué)中,通過語文學(xué)習(xí)資源的探索和整合,強(qiáng)化教學(xué)行為,提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力,合理適時(shí)地使用多媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的情境,同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以生為主,發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生帶著問題探索、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,使學(xué)生在有限的課堂上獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),使語文課堂充滿生機(jī),語言訓(xùn)練的基本技能得到提高,語文表達(dá)能力得到培養(yǎng),更好地實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙建林.電教媒體與閱讀教學(xué)整合芻議[J].語文教學(xué)與研究,2005,10.