班級管理實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班級管理實(shí)踐報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：班級管理實(shí)踐報(bào)告范文

一、理論綜述

(一)勝任力

美國學(xué)者戴維•麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念，他認(rèn)為勝任力是個(gè)體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個(gè)體的績效，具體包括:價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識、認(rèn)知力和行為能力等。斯班瑟認(rèn)為:勝任力是與工作中的相關(guān)績效存在因果關(guān)系的個(gè)人的內(nèi)在特征［2］。弗萊徹認(rèn)為:勝任力是個(gè)體可以勝任工作的外顯行為的集合，這些行為具有具體化、可測量、可觀察等特征。本研究認(rèn)為勝任力包括廣義和狹義兩個(gè)方面。從廣義上說，勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來看，勝任力是在指某個(gè)組織中的具體工作崗位上，績效優(yōu)秀的個(gè)體所表現(xiàn)出的可客觀評價(jià)的個(gè)體特征和有助于實(shí)現(xiàn)高績效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來定義學(xué)生所需具備的知識、技巧和素質(zhì)特征。這些行為、技能和素質(zhì)特征必須是可衡量的、可觀察的、可指導(dǎo)的。

(二)團(tuán)隊(duì)勝任力

團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)由知識結(jié)構(gòu)合理，能力水平相近，行動(dòng)相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)勝任力是以團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的勝任力為基礎(chǔ)，是成員個(gè)人知識儲(chǔ)備、各項(xiàng)能力等方面的綜合表現(xiàn)。但個(gè)體勝任力與團(tuán)隊(duì)勝任力這兩個(gè)概念不同，團(tuán)隊(duì)勝任力主要側(cè)重團(tuán)隊(duì)成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補(bǔ)性，以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以團(tuán)隊(duì)為整體考慮，強(qiáng)調(diào)成員個(gè)人的勝任力應(yīng)統(tǒng)一于團(tuán)隊(duì)整體的勝任力［3］。團(tuán)隊(duì)勝任力包括團(tuán)隊(duì)完成績效所需的專業(yè)知識和信息、技術(shù)和能力以及團(tuán)隊(duì)的意志和信念。

(三)團(tuán)隊(duì)勝任力模型

團(tuán)隊(duì)勝任力的構(gòu)建是通過團(tuán)隊(duì)勝任力模型來實(shí)現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)勝任力模型是某個(gè)團(tuán)隊(duì)完成特定目標(biāo)所需的各項(xiàng)勝任力的組合，反映團(tuán)隊(duì)所含勝任力的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系［4］，為構(gòu)建高效勝任力團(tuán)隊(duì)提供理論依據(jù)。

二、高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建

(一)構(gòu)建高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的意義

高校班級管理團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是通過管理團(tuán)隊(duì)完成高校分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員及班級內(nèi)部成員所處年級的變化帶來的思想方面的變化以及不同年級的學(xué)習(xí)要求，有側(cè)重的、靈活有效的組織活動(dòng)、監(jiān)督管理和營造班級文化。構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，可以條理清晰的將團(tuán)隊(duì)勝任力各要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。因此，構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型對高校班級管理團(tuán)隊(duì)具有重要的意義。

(二)高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型建立的原則

高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的建立既要考慮高校班級管理的特點(diǎn)和班級當(dāng)時(shí)的實(shí)際，又要遵循結(jié)構(gòu)精簡、容易區(qū)分和便于理解等原則［5］。既要與班級所在的系或?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及管理專家進(jìn)行研討，提高團(tuán)隊(duì)勝任力模型的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也要與班級所有成員進(jìn)行交流和溝通，提升團(tuán)隊(duì)勝任力模型的可行性。1.系統(tǒng)化原則。美國籍印度學(xué)者普拉哈拉德率先關(guān)注團(tuán)隊(duì)勝任力，他在《企業(yè)核心競爭力》(1990)中指出團(tuán)隊(duì)勝任力的本質(zhì)是團(tuán)隊(duì)的競爭力，團(tuán)隊(duì)勝任力的構(gòu)建應(yīng)圍繞組織進(jìn)入潛在市場的能力、對產(chǎn)品的積極貢獻(xiàn)和難以模仿的優(yōu)勢等三個(gè)方面，注重系統(tǒng)性。因此，高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力從自我管理能力、對班級成員成長的貢獻(xiàn)和其他班級難以模仿的特色出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建本班級管理團(tuán)隊(duì)的勝任力。2.關(guān)鍵性原則。在高校班級管理團(tuán)隊(duì)中，管理團(tuán)隊(duì)精神、管理團(tuán)隊(duì)個(gè)體的成長和學(xué)習(xí)工作的效率并不是穩(wěn)定的，作為班級管理團(tuán)隊(duì)的管理者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的細(xì)微變化，并相應(yīng)調(diào)整團(tuán)隊(duì)工作的重點(diǎn)，做到有的放矢。因此，在構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)時(shí)，把握管理團(tuán)隊(duì)勝任力的關(guān)鍵因素，搭好班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型是在特定環(huán)境下，能夠達(dá)到優(yōu)秀績效的、能夠被準(zhǔn)確測量的團(tuán)隊(duì)特征的集合。但整個(gè)班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型中包含很多因素，應(yīng)盡可能的將團(tuán)隊(duì)勝任力的所有因素都考慮進(jìn)去，降低團(tuán)隊(duì)勝任力因素的片面性，以保證班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型在管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三)高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型建立的流程

1.收集數(shù)據(jù)階段。主要采用專家小組的方法，輔以事件訪談法，并參照企業(yè)或其他組織管理團(tuán)隊(duì)的勝任力模型，構(gòu)建高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型。通過對學(xué)院主管學(xué)生工作的副院長，系主任和班級的學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，了解班級現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)和主要方向。同時(shí)討論班級管理團(tuán)隊(duì)中成員的主要職責(zé)和管理活動(dòng)等。2.模型構(gòu)建階段。在前一階段收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，與班級成員進(jìn)行交流，收集補(bǔ)充相關(guān)信息，進(jìn)行進(jìn)一步整理分析。與院系領(lǐng)導(dǎo)、專家和輔導(dǎo)員舉行座談會(huì)進(jìn)行研討，確保班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的科學(xué)性和可行性。3.模型測評階段。在班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型設(shè)計(jì)完成后，聘請相關(guān)專家、輔導(dǎo)員和高年級的班級管理團(tuán)隊(duì)成員在理論上對勝任力模型進(jìn)行驗(yàn)證。測評的重點(diǎn)是管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同級別成員之間勝任力指標(biāo)是否存在顯著差異以及同級別中的勝任力指標(biāo)是否屬于同一水平［6］。4.模型調(diào)整階段。在對模型測評后，管理專家、輔導(dǎo)員以及班級管理團(tuán)隊(duì)的成員運(yùn)用各種手段，測評管理團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的勝任力水平。根據(jù)確定的班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型和大學(xué)班級管理團(tuán)隊(duì)的自身特點(diǎn)，通過情景模仿，描述班級管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)有的實(shí)際行為，對成型的班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型進(jìn)行調(diào)整。5.模型應(yīng)用階段。邀請受過測評專業(yè)訓(xùn)練和測評經(jīng)驗(yàn)的人員，對班級管理團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)成員的行為表現(xiàn)編寫成員個(gè)人的勝任力分析報(bào)告，幫助團(tuán)隊(duì)成員了解自己的勝任力，以及未來需要調(diào)整和發(fā)展的方向［7］。邀請專業(yè)人士匯總班級管理團(tuán)隊(duì)所涉及成員的分析報(bào)告，形成系統(tǒng)性綜合報(bào)告分析，與事前所要求的成員勝任力測評結(jié)果進(jìn)行分析比對，再次進(jìn)行人員選拔和調(diào)整。

(四)高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型構(gòu)建

本文根據(jù)現(xiàn)有高校管理團(tuán)隊(duì)模式以及未來發(fā)展規(guī)劃，以班級干部管理團(tuán)隊(duì)為研究對象，對管理團(tuán)隊(duì)能力模型進(jìn)行了歸納總結(jié)，提煉出高效班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型。對于高效班級建設(shè)來講，該模型具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值。高效班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型包括基本能力、管理能力、執(zhí)行能力、認(rèn)知能力和人格特征五個(gè)部分的內(nèi)生潛變量，依據(jù)已有研究，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況下對高校班級管理團(tuán)隊(duì)能力的需求，將內(nèi)生潛變量再次進(jìn)行細(xì)分。

三、高校班級管理團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

(一)構(gòu)建高校班級管理團(tuán)隊(duì)的意義1.通過構(gòu)建高校班級管理團(tuán)隊(duì)可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與班級管理的積極性和主動(dòng)性，大學(xué)生不僅可以參與管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建，而且通過對管理團(tuán)隊(duì)成員勝任力的測評，使得每個(gè)人都有

機(jī)會(huì)參與并監(jiān)督班級管理團(tuán)隊(duì)。因此，班級成員不僅是被管理者，而且是監(jiān)督者和潛在的管理者。2.大學(xué)生思想活躍，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，對于科學(xué)、民主和平等的訴求不斷增強(qiáng)，通過班級管理團(tuán)隊(duì)對班級的重大事情進(jìn)行決策，能將全班的意見反應(yīng)到管理團(tuán)隊(duì)中，充分體現(xiàn)了對全班同學(xué)的認(rèn)可與尊重。3.有利于班級成員集體意識的培養(yǎng)和自我管理能力的提高。通過班級管理團(tuán)隊(duì)，為班級的每位同學(xué)提供了參與班級管理的機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)班級成員的潛能，提升自我管理水平，增強(qiáng)集體意識等。在具體的管理活動(dòng)中，班級成員的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和語言表達(dá)能力等得到大幅提升。4.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。通過構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，管理團(tuán)隊(duì)的成員是通過模型選的，由自身的能力決定，避免了班干部選舉帶來的負(fù)面影響。在工作中，團(tuán)隊(duì)成員間積極配合主動(dòng)幫助，有助于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(二)高校班級管理團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

根據(jù)班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，構(gòu)建高效班級管理團(tuán)隊(duì)。班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依據(jù)團(tuán)隊(duì)勝任力模型圍繞學(xué)生工作，引導(dǎo)大學(xué)生的成長，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，為他們的發(fā)展服務(wù)。班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是“實(shí)干隊(duì)伍”，每個(gè)人都是“精兵強(qiáng)將”，因此，在構(gòu)成上不超過7人。班長是管理團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，是整個(gè)班級管理團(tuán)隊(duì)的核心，代表管理團(tuán)隊(duì)向整個(gè)班級負(fù)責(zé);團(tuán)支部書記是班長的得力助手，負(fù)責(zé)全班的團(tuán)員思想工作的開展。

四、高校班級管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

(一)制定日常管理的規(guī)章制度

在高校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型構(gòu)建的同時(shí)，根據(jù)管理團(tuán)隊(duì)所在班級的情況，制定管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)章制度，使管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員和班級同學(xué)都有章可循。管理團(tuán)隊(duì)的制度應(yīng)盡量涵蓋班級管理的所有方面，包括:班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、班級財(cái)務(wù)制度、班級內(nèi)部事務(wù)以及宿舍事務(wù)管理和各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)章等。對于班級管理團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度的制定，輔導(dǎo)員主要起輔助作用，為管理團(tuán)隊(duì)提供引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。而班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是規(guī)章制度制定的主體，管理團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)本班的實(shí)際情況制定規(guī)章制度，充分發(fā)揮集體的智慧，并負(fù)責(zé)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)成員和班級同學(xué)對規(guī)章制度的履行情況。

(二)確立全班認(rèn)同的發(fā)展目標(biāo)

由于班級管理團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識背景、個(gè)人能力、行為習(xí)慣和看問題的視角的不同，對于管理團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和期望會(huì)存在差異。管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)主動(dòng)了解班級同學(xué)的需要，幫助班內(nèi)同學(xué)認(rèn)同管理團(tuán)隊(duì)確立的目標(biāo)，并將自己的目標(biāo)與管理團(tuán)隊(duì)確立的整個(gè)班級的目標(biāo)相統(tǒng)一。此外，班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從本班級的情況出發(fā)確立發(fā)展遠(yuǎn)景和實(shí)施計(jì)劃，并將班級的發(fā)展目標(biāo)分解成若干階段性目標(biāo)，以增強(qiáng)全班的凝聚力和管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力。在具體的管理實(shí)踐中，班級管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將班級的目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行量化，不僅使管理團(tuán)隊(duì)的管理有的放矢，也便于班級全體成員為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)共同努力。這些量化的指標(biāo)可以包括:全班考試課的通過率;英語和計(jì)算機(jī)等級證書的通過率;學(xué)院評優(yōu)中本班同學(xué)占的比例;全部得到獎(jiǎng)學(xué)金的情況;班級是否被評為先進(jìn)集體或先進(jìn)團(tuán)支部等。

(三)營造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級文化

為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)，增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的凝聚力和整個(gè)班級的向心力，管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做好班級文化的營造。輔導(dǎo)員和管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)努力營造團(tuán)結(jié)向上的班級文化。雖然班級文化需要長時(shí)間的累積，但應(yīng)從平常的班級管理中的小事著手，如:獎(jiǎng)懲分明，做到有憑有據(jù);評優(yōu)評獎(jiǎng)，做到公正、公平、公開;對于在學(xué)習(xí)和工作中成績優(yōu)秀者，應(yīng)積極推薦入黨;班級的榮譽(yù)全班共享，班級的困難全班分擔(dān);在班會(huì)和黨支部會(huì)議上，應(yīng)鼓勵(lì)班級同學(xué)積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為班級的成長獻(xiàn)言獻(xiàn)策;在生活中，班級管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)多與同學(xué)交流和溝通，鼓勵(lì)和激發(fā)同學(xué)奮進(jìn)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，努力營造和諧溫暖的大家庭氛圍。

(四)不斷提高良好的溝通能力

第2篇：班級管理實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：班級管理 技校 實(shí)踐

班主任是一個(gè)班集體的組織者、管理者的指導(dǎo)者，是一個(gè)班級日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，也是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。對于技校而言，學(xué)生的理論知識較差，綜合素質(zhì)差異較大，加之年齡上處于青春期，心理還不成熟、情緒還不穩(wěn)定，面對就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等問題時(shí)，各種心理和社會(huì)問題容易激蕩沖突。作為班主任應(yīng)如何及時(shí)的解決問題、化解矛盾、引導(dǎo)教育，除了講究科學(xué)的方式方法外，更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，時(shí)時(shí)用楷模的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

一、傳統(tǒng)技校班級管理存在的問題

（一）班級目標(biāo)單一化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

班級目標(biāo)是班級對維護(hù)和促進(jìn)自身的組織結(jié)構(gòu)和管理功能的期望和要求。班級目標(biāo)由兩個(gè)方面組成：一是班級教學(xué)、教育和管理活動(dòng)的成果、績效，體現(xiàn)為工作任務(wù)的圓滿完成，教育質(zhì)量的提高；二是班級成員需要的滿足和個(gè)性的健康發(fā)展。然而，在人們不斷追求生產(chǎn)效率和規(guī)模經(jīng)濟(jì)的社會(huì)大背景下，教育領(lǐng)域中過分地強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的規(guī)模效應(yīng)和質(zhì)量水平，學(xué)校就像一個(gè)加工廠，教師是工人，學(xué)生成了待加工的產(chǎn)品。在這樣的教育生產(chǎn)過程中，教師完全把學(xué)生當(dāng)成純粹的客體，即被改造的對象，教育目標(biāo)單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，全然不顧作為完整的人的學(xué)生的鮮活個(gè)性和獨(dú)立人格的存在。

（二）班級文化中的管理主義傾向，不利于建立和諧的師生關(guān)系

在我國，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)根深蒂固，加之嚴(yán)格的管理制度的影響，在中小學(xué)的班級中較普遍地形成了權(quán)威性的組織文化，表現(xiàn)為：1、以班級教學(xué)活動(dòng)管理水平的高低作為衡量班級教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和教師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)；2、把加強(qiáng)班級管理作為解決班級教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題的重要手段和基本途徑，有時(shí)甚至是唯一手段。

二、技校班級創(chuàng)新管理的現(xiàn)實(shí)意義

（一）班級創(chuàng)新管理是時(shí)代對教育的要求

知識經(jīng)濟(jì)是時(shí)代的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然走向。創(chuàng)新是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐。因此，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新程度。

（二）班級創(chuàng)新管理是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地

學(xué)校是學(xué)生受教育的場所，班級是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的陣地。通過班級活動(dòng)的創(chuàng)新，可以使學(xué)生樹立健康的理想、信念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中接受教育，在潛移默化中陶冶情操。通過班級的創(chuàng)新活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，激發(fā)學(xué)生生活熱情、提高學(xué)習(xí)興趣。班級創(chuàng)新活動(dòng)的開展，使得學(xué)生參與管理的意識和自主意識增強(qiáng)。通過開展班級活動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因此，創(chuàng)新教育的實(shí)施必須緊緊依靠學(xué)校班級這塊主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生感受到自己在班級中的地位和尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)際操作的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)與挖掘。

三、技校班級管理創(chuàng)新的策略與實(shí)踐

（一）用鼓勵(lì)、 贊揚(yáng)、愛心獲取學(xué)生的信任

在鼓勵(lì)贊揚(yáng)中長大的孩子充滿自信，在批評長大的孩子孤僻自卑。選擇上技校也許學(xué)生的成績不是太好，但并不能就此認(rèn)為他們的智商比一般人低。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中、或與學(xué)生聊天中可以感覺到有很多學(xué)生的思維跳躍的很快，這個(gè)大家都知道活躍的思維是創(chuàng)新的源泉。成績不好的原因大部分是在中學(xué)的時(shí)候受到的老師的誤解因而厭學(xué)，所以對剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生首先要做的就是矯正其思想定位。對犯錯(cuò)的學(xué)生切不可一味的批評，不可以師長的身份對其打罵，要用和顏悅色的和他們分析錯(cuò)誤，多付出愛心多理解。進(jìn)而發(fā)掘其在學(xué)習(xí)以外的優(yōu)點(diǎn)多加鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，讓其認(rèn)識到自己的長處，慢慢的建立信心。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己有很多優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候他會(huì)對你非常的友善、會(huì)信任你、會(huì)愛屋及烏的喜歡上你的教育方式。

（二）運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞接械姆攀傅难芯繉Σ?/p>

班主任老師對違反紀(jì)律或犯錯(cuò)的學(xué)生的教育不能簡單的批評懲罰完事，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。既要就是論事的批評，也要分析犯錯(cuò)學(xué)生的年齡、個(gè)性、犯錯(cuò)的輕重、態(tài)度的好壞、生活的環(huán)境來區(qū)別對待，幫助他們提高辨別是非的能力，學(xué)會(huì)分析行為的后果，幫助他們認(rèn)識正確行為的意義和不良行為的危害性。在批評教育的過程中不能過度的損傷其自尊心，要堅(jiān)持正面教育，通過信任和尊重學(xué)生去培養(yǎng)他們的自信心。

（三）積極參加暑假實(shí)踐活動(dòng)，讓創(chuàng)新“實(shí)踐”出來

當(dāng)前，學(xué)校特別重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)踐活動(dòng)要從班內(nèi)走向班外，從校內(nèi)走向校外，變教師主角為學(xué)生主動(dòng)。成立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)小組，每到暑假三五個(gè)同學(xué)一組，深入集團(tuán)公司、社區(qū)、街道、書畫會(huì)等進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，撰寫實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。針對優(yōu)秀的實(shí)踐報(bào)告我們還舉辦學(xué)習(xí)會(huì)，讓創(chuàng)新“實(shí)踐”出來。在每星期的團(tuán)日課上，筆者讓學(xué)生們分組輪流從團(tuán)日活動(dòng)的形式、內(nèi)容等問題著手，自己找材料、自己想辦法，自己主持，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力盡情地施展，班主任全程擔(dān)任顧問角色。通過團(tuán)日活動(dòng)的實(shí)施，自己去思考哪些方面還可以提高。學(xué)生們在無拘無束的環(huán)境下，一個(gè)個(gè)新穎的想法，一個(gè)個(gè)精妙的構(gòu)思，一個(gè)個(gè)大膽的設(shè)想……應(yīng)運(yùn)而生。

結(jié)論

總之，實(shí)施班級創(chuàng)新管理是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，它能夠放飛學(xué)生的心靈，啟迪教師教育的智慧，更是人本思想在實(shí)踐工作中的應(yīng)用，是育人工作與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新思維方式結(jié)合的一大途徑。它使班級管理的效果顯著提高，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，使班集體真正成為現(xiàn)代創(chuàng)造性人才的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛常兵.淺談網(wǎng)絡(luò)在班級管理中的作用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

第3篇：班級管理實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：班級；班級管理；班集體；班干部

要把班級管理好，本人談?wù)勛约涸诠ぷ髦械贸龅膸c(diǎn)體驗(yàn)。

一：要有明確的班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以在班級管理中首先要有一個(gè)明確的班集體的奮斗目標(biāo)，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際制出本班的奮斗目標(biāo)。對一個(gè)班集體來說，既要有遠(yuǎn)期目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)。特別是近期目標(biāo)要切合實(shí)際，學(xué)生易于接近，易于實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)近期目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其理想的遠(yuǎn)大目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。所以我們需要發(fā)揮整個(gè)集體中每個(gè)學(xué)生的積極性。促使其形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二：要培養(yǎng)班級正確輿論與良好的班風(fēng)

在班級管理里班級風(fēng)氣是評價(jià)一個(gè)班主任工作成績好壞的依據(jù)。一個(gè)有正確的輿論與良好的班風(fēng)，可以制約每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無形當(dāng)中的巨大的教育力量。

班風(fēng)是反映一個(gè)班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是反映社會(huì)主義精神文明、反映新時(shí)代人才素質(zhì)要求的，而且，它還應(yīng)該具有本班的特色。

三、創(chuàng)設(shè)平等和諧的同學(xué)關(guān)系。

一個(gè)良好的班級氛圍可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著很大的幫助。在所有的班風(fēng)中我覺得平等和諧最重要。要讓學(xué)生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個(gè)班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關(guān)注和愛護(hù)。

四、與學(xué)生共同制定班規(guī)章班訓(xùn)

只有將學(xué)校嚴(yán)格的制度化為學(xué)生自己自覺的行動(dòng)，才是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。班主任根據(jù)本班紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等情況，對學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，參考學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度，和全班同學(xué)一道，制定符合本班實(shí)際的各種制度，并得到全班學(xué)生的認(rèn)同和認(rèn)可，使學(xué)生的日常行為，做到有據(jù)可依，同學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活中，在教師、同學(xué)的監(jiān)督下，再經(jīng)過班主任的不斷強(qiáng)化，最終形成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這種班級管理的模式，也有其自身的不足，如果班主任，主觀性強(qiáng)，原則性強(qiáng)，不善于變通，總是對照班規(guī)，不考慮實(shí)際，就會(huì)開始比較不錯(cuò)，但堅(jiān)持一個(gè)階段后，就可能出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)，用打小報(bào)告的形式反映班級情況。而鼓勵(lì)學(xué)生打小報(bào)告，就會(huì)造成學(xué)生內(nèi)部矛盾，養(yǎng)成不良人格。另外，如果教條的執(zhí)行班級制度，會(huì)影響師生感情交流，造成師生關(guān)系僵化使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，也不利于學(xué)生的教育與成長。這就要求班主任，不斷深入班級，與學(xué)生多交流、溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修改與完善制度，是制度真正成為學(xué)生行為規(guī)范的標(biāo)尺。

五、班主任應(yīng)具備科學(xué)民主的管理理念

班級管理工作的對象是有著自己個(gè)性的活生生的學(xué)生。在具體工作中，班主任任務(wù)繁重，從學(xué)生的行為習(xí)慣、服飾舉止，到學(xué)生的情緒變化、價(jià)值觀念、成績變化，以及班級集體的建設(shè)。一些班主任身先士卒、兢兢業(yè)業(yè)、事必躬親，早來晚走，事無巨細(xì)，大包大攬，充當(dāng)著“管家”“裁判”“警察”或“保姆”的角色。這樣，使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其班主任自身的完善與發(fā)展。又使學(xué)生失去了自我教育、自我管理的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造性、獨(dú)立性的問題。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與管理，分工授權(quán)，讓學(xué)生人人有事干，事事有人干，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。班主任工必須體現(xiàn)出民主性的特征，把自己視為與學(xué)生一起在求知道路上探索前進(jìn)的朋友和同志。沒有民主，便沒有創(chuàng)造；沒有民主的教育，便沒有民主的未來。在這樣的教育理念下，用“法治”取代“人治”的班級管理思想得到學(xué)生的一致認(rèn)可。

六、師生共同確定班集體發(fā)展目標(biāo)

班級不是班主任的班級，而是全體同學(xué)，全體任課教師和班主任的班級，班主任只是起核心作用的幾十分之一。班級建設(shè)離不開每一個(gè)同學(xué)，我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)我們的班級，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)把自己的目標(biāo)變成全班學(xué)生共同的奮斗目標(biāo)，班主任應(yīng)與全體同學(xué)一起依據(jù)本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等實(shí)際情況，制訂出本班的奮斗目標(biāo)。這個(gè)班級目標(biāo)，就要確定一個(gè)具體、可行的目標(biāo)，并為之付出全班同學(xué)的全部代價(jià)。目標(biāo)要具體，就是說有大有小，不籠統(tǒng)。我們的大目標(biāo)是考上一所理想的中學(xué)，我們的小目標(biāo)就是在下一個(gè)階段考試進(jìn)步至少一個(gè)名次。而且，目標(biāo)不僅要具體，還要可行，目標(biāo)訂得高了，達(dá)不到很失望，訂的低了，輕而易舉，也沒意思，最好是跳一跳就能摘到蘋果，那將獲得成功的喜悅。這樣，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)近期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其理想的遠(yuǎn)大目標(biāo)，最終形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

第4篇：班級管理實(shí)踐報(bào)告范文

“支部建在班上”的實(shí)踐成效

(一)班級管理能力明顯提升通過優(yōu)化黨支部與班委會(huì)、團(tuán)支部的結(jié)合度，大多數(shù)黨員參與了班級建設(shè)和班級管理，同時(shí)也將黨建活動(dòng)和思想政治工作納入管理范疇，使管理工作的范圍更廣、角度更大、力度更深，有利于調(diào)動(dòng)黨員參與班組管理的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。該班先后獲得了學(xué)校先進(jìn)班集體和優(yōu)秀團(tuán)支部等集體榮譽(yù)。(二)形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升了個(gè)人的綜合素質(zhì)，提高了就業(yè)競爭力強(qiáng)化英語技能學(xué)習(xí)小組、科研興趣小組、實(shí)驗(yàn)技能競賽訓(xùn)練小組、考研小組等社團(tuán)的成立與活動(dòng)展開，使班級形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)的主要精力均用在學(xué)習(xí)、科研上，在班級中形成“比、追、趕、超”的局面，取得了一系列優(yōu)異成績:25人獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金，1人獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金，5人獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，7人獲得學(xué)校一等獎(jiǎng)學(xué)金，8人次獲得國家級獎(jiǎng)項(xiàng)，32人通過英語四級考試，27人通過普通話二乙等級考試;黨員帶頭樹立考研攻博意識，積累與傳承考研文化，12人參加研究生入學(xué)考試，10人順利錄取;1名同學(xué)參加廣東省高校第二屆化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)技能大賽，榮獲“特等獎(jiǎng)”，并被評為湛江師范學(xué)院的十大學(xué)術(shù)之星和十大黨員標(biāo)兵。班級最終就業(yè)率高達(dá)98．54%，就業(yè)質(zhì)量得到明顯提升。

“支部建在班上”的實(shí)踐思考

第5篇：班級管理實(shí)踐報(bào)告范文

班主任是班級管理的第一責(zé)任人，要對全班學(xué)生的思想、安全、學(xué)習(xí)、日常活動(dòng)等進(jìn)行全方位的組織和管理，關(guān)心每一位學(xué)生成長。班主任應(yīng)該對全班學(xué)生履行以下職責(zé)：

一、思想教育

（1）對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。利用讀報(bào)和班會(huì)時(shí)間對好的思想、行為進(jìn)行表揚(yáng)，對不良的思想、行為進(jìn)行批評。

（2）對學(xué)生思想品德進(jìn)行評定和獎(jiǎng)懲工作。發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主作用，評選文明學(xué)生。

每學(xué)期末做好學(xué)生的操行評定，填寫素質(zhì)報(bào)告單及檔案的相關(guān)部分。

（3）聯(lián)系家庭、社會(huì)和學(xué)校共同做好學(xué)生的教育工作。

（4）對學(xué)生進(jìn)行愛校教育，為學(xué)校的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

二、安全教育

（1）經(jīng)常性對學(xué)生進(jìn)行安全教育，認(rèn)真貫徹學(xué)校關(guān)于安全的有關(guān)規(guī)定。

（2）定期檢查防火、防盜、防觸電等設(shè)施，及時(shí)消除隱患。發(fā)生意外及時(shí)處理。

三、學(xué)習(xí)教育

（1）教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）及時(shí)匯總考試成績，送教導(dǎo)處。不定期召開班級教師會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)安排。

（3）積極組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽活動(dòng)，安排好競賽輔導(dǎo)工作。

四、日?；顒?dòng)指導(dǎo)

（1）關(guān)心學(xué)生的課外活動(dòng)。

（2）教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校組織的各種勞動(dòng)、體育衛(wèi)生活動(dòng)等。

（3）組織、指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（4）及時(shí)、妥善安排受傷和生病的學(xué)生。

五、班級管理

（1）學(xué)期初制定班級工作計(jì)劃，學(xué)期末作出班級管理工作總結(jié)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，積極參加文明班級的評選。

（3）做到五個(gè)必到：①早操、課間操、眼保健操必到；②班會(huì)必到；③學(xué)生集體活動(dòng)必到；④晚讀報(bào)必到；⑤學(xué)生就餐必到。

（4）每天做到三個(gè)必查：①教室、寢室衛(wèi)生必查；②學(xué)生午休、晚寢紀(jì)律必查；③班務(wù)日志填寫必查。

（5）安排教室、寢室的環(huán)境布置。

（6）組織聯(lián)系科任教師開展班級教育活動(dòng)。

（7）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)班級管理經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師自身素質(zhì)和班級管理水平。

第6篇：班級管理實(shí)踐報(bào)告范文

某日早晨，見一女生匆匆忙忙往教室跑，原來是害怕遲到了。仔細(xì)一問，原來班規(guī)明文規(guī)定：遲到者罰做十道數(shù)學(xué)題。如果遲到的時(shí)間過長，那么做題的數(shù)目再增加。談到學(xué)生對此如何看，回答是一個(gè)字：怕。班主任的初衷，可能是想一舉兩得：既罰了學(xué)生，又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。但由于這一個(gè)“怕”字，我們可見此舉帶來的真實(shí)結(jié)果：學(xué)生滿心只有恐懼，做數(shù)學(xué)題強(qiáng)化的是失敗感及厭惡感，已經(jīng)全無學(xué)習(xí)的興趣。這樣的班級管理，結(jié)果與初衷相距甚遠(yuǎn)，這不能不讓人思考。再讓我們放眼中學(xué)校園，看看其它現(xiàn)象：辦公室里有學(xué)生忙著拖地，那是因?yàn)檫t到太多；班會(huì)課上，不少人埋頭做作業(yè)，班主任卻一如既往，講得唇干舌燥；教室墻壁上清潔安排表清晰明了，教室里亂扔的紙屑卻并不少見。種種現(xiàn)象表明，我們的班級管理體現(xiàn)了“管”，但“理”的份量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。做人的道理、事物的情理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有深入人心，化為自覺行為。如果給這樣的班級管理看看病，拿拿脈，我們會(huì)得到一個(gè)深刻的啟示：班級管理不可缺少人文底蘊(yùn)。

（二） 班主任·班級管理·人文底蘊(yùn)

首先，讓我們來明確一下“班級管理”和“人文底蘊(yùn)”的內(nèi)涵。

班級管理即通過班級的一系列規(guī)章、制度、活動(dòng)，使學(xué)生健康成長。班級管理的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。高中階段，是一個(gè)人特別具有青春活力的美好時(shí)期，是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人情緒、心理、意志需要有效引導(dǎo)的特殊時(shí)期。高中的班級管理就是要面對這樣一個(gè)特殊的群體，解決屬于他們這個(gè)年齡的特殊問題。

“人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實(shí)情感，關(guān)心人的真實(shí)需求，思考人的積極發(fā)展?！叭宋摹痹诓煌臍v史階段，不同的領(lǐng)域，會(huì)有諸多不同的表現(xiàn)形式。人文底蘊(yùn)是促進(jìn)一個(gè)人的長久、健康發(fā)展的精神動(dòng)力、精神支持的綜合體。因?yàn)槭恰暗滋N(yùn)”，所以它不張揚(yáng)，往往隱含在各種事物之中；因?yàn)槭恰叭宋摹钡模运鼘σ粋€(gè)人的精神走向有極大的影響。一個(gè)具有人文底蘊(yùn)的人，他的心智必將是豁達(dá)的，他的情感必將是純凈的，他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。

班主任是班級管理的核心人物，他的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀必將對班級管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊(yùn)，他就會(huì)懂得尊重學(xué)生作為一個(gè)“人”的價(jià)值和尊嚴(yán)，就會(huì)努力挖掘班級管理中的人文價(jià)值，就會(huì)真心實(shí)意為學(xué)生的發(fā)展、需求著想，這是每一個(gè)高中生的人生發(fā)展中多么需要的理解和幫助?。∈聦?shí)往往最具有說服力。讓我們來看看兩位班主任不同的班級管理。

A、B兩班上體育課后，同時(shí)發(fā)生了財(cái)物被盜事件。有的同學(xué)損失的物品很貴重，有的同學(xué)家庭貧困，丟失錢意味著不能過早，有的同學(xué)是心愛的飾物被盜。教室里充滿了抱怨、責(zé)問、嘆息、猜疑，以至于上課鈴響，教室里依然鬧哄哄的。A、B兩班的班主任都馬上聯(lián)系校保安處進(jìn)行檢查，并安排同學(xué)寫被盜物品的名稱、價(jià)值。不同的事發(fā)生在后面。A班的班主任和學(xué)生一樣惱怒不安，并對校方管理不力的譴責(zé)溢于言表。B班的班主任對學(xué)生說了這樣一段話：這樣的事發(fā)生了，每個(gè)人心里都不舒服，但它已經(jīng)發(fā)生了，我們必須面對它。我們該做的已經(jīng)做了，如寫被盜物品，通知校保安處等，那么，我們再抱怨、爭吵沒有任何意義。所以，請大家相信學(xué)校，安靜下來，準(zhǔn)備上課。下一節(jié)課，A班沒有上，大家不滿的情緒延至晚自習(xí)。B班卻很快平靜下來，恢復(fù)了正常的教學(xué)。

后來，這個(gè)被盜案仍未查出作案者，同學(xué)們心里始終有一個(gè)結(jié)。B班班主任了解這一情況后，組織了一次班會(huì)。在班會(huì)上，引導(dǎo)學(xué)生從負(fù)面情緒中走向理性的思考。作為學(xué)生，應(yīng)怎樣加強(qiáng)安全意識？貴重物品，適合帶進(jìn)學(xué)校嗎？同學(xué)發(fā)生了不幸，我們應(yīng)該怎樣去幫助他？大家暢所欲言，心情愈來愈舒暢，收獲也愈來愈多。后來，班委還組織了一次募捐，為貧困生獻(xiàn)出一片愛心。大家充分感受到了集體的溫暖。原來的猜疑、不滿，不知不覺中已煙消云散了。

班級發(fā)生被盜事件，的確不是件好事。兩位班主任的處理方法完全不同，形成的教育影響也有天壤之別。應(yīng)該說，B班班主任是個(gè)有心人。他沒有簡單的處理這件事，而是獨(dú)具慧眼地挖掘這件事中蘊(yùn)含的人文價(jià)值、教育價(jià)值，如安全意識、同學(xué)互助、理性思考等。這樣，因勢利導(dǎo)，將問題的處理與學(xué)生發(fā)展中需要的素質(zhì)、能力結(jié)合起來，將一件壞成了真正對同學(xué)成長有益的事。應(yīng)該說，班主任的這種教育機(jī)智如果沒有人文底蘊(yùn)是很難做到的。

（三） 班級活動(dòng)·班級管理·人文底蘊(yùn)

高中生經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段，對簡單的說教、單一的安排早已心生厭煩。再加上高中繁重的課業(yè)壓力，也使高中生內(nèi)心往往有壓抑、郁悶之感。他們渴望參加真正愉悅身心，富有啟迪意味的班級活動(dòng)。作為班級管理的重頭戲，班級活動(dòng)要為高中生作為人的成長需要服務(wù)，它當(dāng)然不可缺少人文底蘊(yùn)。如何設(shè)計(jì)、安排班級活動(dòng)，讓它能具有人文底蘊(yùn)，讓它產(chǎn)生更為積極、深遠(yuǎn)的教育影響呢？筆者在教育實(shí)踐中，進(jìn)行了這樣的嘗試。

1、“抓住契機(jī)型”班級活動(dòng)

高中生活緊張而忙碌。學(xué)生往往非常看重自己的學(xué)習(xí)及成績，而對真正理解他人，關(guān)心他人比較忽視。同時(shí)，他們又非?？释颜x，非常害怕孤獨(dú)。這一對矛盾，常常困擾著學(xué)生，使他們的情緒、心理常常處于波動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重的會(huì)影響長長的學(xué)習(xí)生活。如果用傳統(tǒng)的簡單說教，學(xué)生會(huì)覺得是一套套大道理，離自己很遙遠(yuǎn)，不能解決任何實(shí)際問題。如果能夠抓住契機(jī)，捕捉高中生活中平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許會(huì)有意想不到的效果。一次讀報(bào)時(shí)間，發(fā)生了這樣的事。讀報(bào)的同學(xué)非常認(rèn)真的朗讀，而聽者寥寥?；蚵耦^做作業(yè)、或趴著睡覺、或小聲討論。大家似乎已經(jīng)習(xí)以為常了，沒有人注意讀報(bào)同學(xué)的感受。后來，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)班會(huì)——“看漫畫，取名字”。畫面上，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)讀報(bào)的情景。同學(xué)起先感到新鮮、有趣，隨著取名的深入，大家的表情中漸漸多了沉思的份量。名字由“鶴立雞群”的不妥，到“讀報(bào)寫真”的一般，再到“都是讀報(bào)惹得禍”的調(diào)侃。漸漸的，“誰聽誰的”的沉重，“下面的同學(xué)看過來”的呼喚，得到了更多的呼應(yīng)。事后，一位同學(xué)在日記中寫道：“理解他人，關(guān)心他人，不再只是一句口號，它其實(shí)就在我們身邊。它需要我們用心的去發(fā)現(xiàn)，用心的去感受。”

2、“展示自我型”班級活動(dòng)

當(dāng)代高中生自我意識、獨(dú)立意識很強(qiáng)。希望展示自己，希望得到社會(huì)、同學(xué)、家人的肯定的愿望也很強(qiáng)烈。如果能給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們在展示自我中鍛煉能力，提高認(rèn)識，豐富情感，密切交往，那是多么好的一件事情呀！班級活動(dòng)也可以給他們提供這樣的機(jī)會(huì)。

2002年10月1日，我們班舉辦了慶祝祖國生日的主題班會(huì)。地點(diǎn)不在教室，而在學(xué)生操場；師生沒有坐著，而是或蹲或趴或站；手里不再拿著鋼筆、圓珠筆，而是五彩的畫筆；面前不是課桌，而是印著“祖國生日快樂”的雪白條幅，圍繞“祖國生日”這個(gè)主題，每個(gè)小組各顯神通。有的畫長城美景，有的畫熊貓，有的畫金獅狂舞，有的畫火箭發(fā)射。擅長繪畫的主畫，擅長配色的配色。有的當(dāng)下手，有的當(dāng)對外聯(lián)系員，收集信息。大家彼此團(tuán)結(jié)一心，又各顯其能。畫完后，正值學(xué)校班會(huì)課下課。許多同學(xué)走到操場，圍著“美麗的畫幅”，興奮地評評點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí)，有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，在畫幅上簽上自己的名字，一時(shí)間，同學(xué)們紛紛涌上來，都積極地留下自己的簽名，這一場面將活動(dòng)推向了。這個(gè)展示自我的繪畫比賽，被拍成了照片，選入了我校70周年校慶的圖冊中。這是一種光榮，也是一種肯定，同學(xué)們的愛國心、自信心空前高漲。無疑，這樣的班級活動(dòng)將對他們的一生產(chǎn)生積極的影響。

3、“交流、合作型”班級活動(dòng)

21世紀(jì)的高中生應(yīng)學(xué)會(huì)什么？學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)合作。交流、合作。也是當(dāng)今高中生致命的一項(xiàng)弱點(diǎn)。有的人性格內(nèi)向，有的人不會(huì)正確交往，有的人自我意識過強(qiáng)。這些都會(huì)影響正常的合作、交流。長此以往。對學(xué)生健康的心理，人格發(fā)展都有危害。為此。開展“交流、合作型”班級活動(dòng)，正是為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。

本學(xué)期，我校開展了美化教室的評比活動(dòng)。經(jīng)班委討論，我們形成這樣一個(gè)思路：發(fā)動(dòng)同學(xué)，加強(qiáng)交流與合作。首先請同學(xué)設(shè)計(jì)美化教室的方案，廣泛征集意見。經(jīng)過民主協(xié)商、統(tǒng)一方案后，將各項(xiàng)具體布置任務(wù)進(jìn)行招標(biāo)，擇優(yōu)選取參加者。各個(gè)活動(dòng)小組確定了布置教室的時(shí)間、選用的材料、不同的分工，然后分頭開始行動(dòng)。布置完后，參加學(xué)校的評選。根據(jù)評選的等級，用班費(fèi)給與相關(guān)的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)活動(dòng)，參加同學(xué)之多，同學(xué)間的配合、交流之多，是前所未有的。有了班級活動(dòng)這個(gè)紐帶，大家很自然、很融洽地進(jìn)行交流、合作，達(dá)到了預(yù)定的效果。

4、“與生活接軌型”班級活動(dòng)

德育的外延等與生活的外延。高中生不僅僅生活在課堂里，書本中，校園內(nèi)，他們更生活在火熱沸騰的現(xiàn)實(shí)生活中。各種社會(huì)現(xiàn)象，各種人生故事，無時(shí)無刻不在影響著高中生。他們內(nèi)心或感動(dòng)、或振奮、或困惑、或消沉。高中生也正處在告別幼稚，走向成熟的起步階段。他們對人生的意義，對生命的價(jià)值，有了更深的思考和更多的追求。他們渴望能更多地接觸社會(huì)，了解人生。如果學(xué)校教育、班級管理不適當(dāng)引導(dǎo)，高中生就會(huì)感到自己了解社會(huì)的愿望不被理解、不被重視，他們就會(huì)從各種別的渠道，甚至是有害的渠道去獲得這些信息。許多高中生留連網(wǎng)吧、荒廢學(xué)業(yè)的報(bào)道就證明了這一點(diǎn)。

為此，我們的班級管理開展了“與生活接軌型”的班級活動(dòng)。挖掘生活資源中的人文價(jià)值，以喜聞樂見的方式與學(xué)生交流，使高中生在事實(shí)面前受到人生的啟迪和感悟。從而拓寬視野，放開胸襟，勇于進(jìn)取。我們組織了“家長故事會(huì)”。他們有的是下崗工人；有的是部門領(lǐng)導(dǎo)；有的是公務(wù)員，他們的社會(huì)角色不一樣，但他們的人生故事都是那么真實(shí)感人。同學(xué)們聽得非常專注，不知不覺中化解了對父母的誤解，不知不覺中感受到父輩的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著。平凡的父母，甚至原來自己看不起的父母，都是多么可親可敬的人啊。同學(xué)們都覺得受益匪淺。我們還邀請了社會(huì)名家進(jìn)課堂。他們豐富的人生閱歷，執(zhí)著的人生追求，豐碩的人生成果，都對學(xué)生有巨大的影響。如：我們邀請《武漢晚報(bào)》著名記者范春歌來校作專題報(bào)道。她重走路，重走鄭和路的經(jīng)歷，中央電視臺《東方之子》曾作過專門的報(bào)道，在社會(huì)中引起了強(qiáng)烈的反響。她的報(bào)告題為《我愛祖國的海洋》。報(bào)告歷時(shí)兩個(gè)半小時(shí)，其中洋溢的愛國激情，堅(jiān)毅果敢的人格魅力，讓全場數(shù)次響起熱烈的掌聲。這掌聲意味著學(xué)生聽懂了報(bào)告語言背后的人生真諦，他們在長大，也許就在這一次次活動(dòng)中。

（四）結(jié)束語

第7篇：班級管理實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 班級管理 成效評價(jià) 步驟 內(nèi)容

通過研究諸多的相關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)很多研究結(jié)果都是針對中學(xué)班主任的評價(jià)，或者是單純針對班級管理方面的評價(jià)，鮮有關(guān)于中學(xué)班主任班級管理成效評價(jià)的研究。中學(xué)班主任班級管理成效評價(jià)的內(nèi)容，是班主任工作、班級管理、教育評價(jià)的結(jié)合。在筆者看來，中學(xué)班主任班級管理成效評價(jià)的內(nèi)容，可通過如下幾個(gè)步驟體現(xiàn)出來。

一、選定測評內(nèi)容，制定測評計(jì)劃和方案

測評計(jì)劃和方案必須根據(jù)測評內(nèi)容而制定。在筆者看來，針對中學(xué)班主任班級管理成效的測評內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生思想品德（德育效果）、班級人際關(guān)系、學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)生學(xué)力（智育效果）等四個(gè)方面。

1.在學(xué)生思想品德方面。

班主任班級管理成效評價(jià)中，考核的首要成效就在于學(xué)生的思想品德，即德育工作。學(xué)生思想品德的好壞主要有如下幾個(gè)方面：

（1）思想政治立場是否堅(jiān)定，包括是否擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義，熱愛祖國；是否關(guān)心國家大事；是否積極要求政治上的進(jìn)步；能否從的立場、觀點(diǎn)和方法觀察、分析、解決實(shí)際問題。

（2）遵紀(jì)守法，包括能否遵守國家法規(guī)；維護(hù)社會(huì)秩序；遵守校規(guī)、校紀(jì)；能否抵制和反對違反國家法規(guī)、社會(huì)秩序和校規(guī)、校紀(jì)的行為。

（3）是否能處理好個(gè)人利益同國家利益、社會(huì)利益的關(guān)系。包括是否團(tuán)結(jié)同學(xué)；是否愛護(hù)公共財(cái)物；是否關(guān)心熱愛集體；凡事以集體、國家利益為重。

（4）文明禮貌，包括是否謙虛、誠實(shí)、正直；是否尊師、敬老、愛幼；語言是否文明；待人是否熱情禮貌。

（5）勞動(dòng)表現(xiàn)，包括是否積極、認(rèn)真參加各種勞動(dòng)；是否勤儉節(jié)約，愛護(hù)勞動(dòng)成果。[1]

2.班級人際關(guān)系方面。

班級人際關(guān)系的和諧包括學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間、班主任與科任老師之間三種不同的關(guān)系，其和諧程度關(guān)乎班級凝聚力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)成績的好壞和班級融洽程度的高低、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞等。班級人際關(guān)系考核主要包括以下內(nèi)容：

（1）班級中同學(xué)是否愿意互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上、在生活中互相照顧。

（2）同學(xué)之間的矛盾與誤會(huì)能否通過一種理性的方式得到解決，班級中公然互相吵架、打架的頻率與數(shù)量。

（3）正常的男女關(guān)系、早戀等現(xiàn)象出現(xiàn)，以及班主任能否及時(shí)疏導(dǎo)。

（4）老師與學(xué)生之間。班主任和學(xué)生的關(guān)系是否是既有威信又能融洽活躍，學(xué)生與科任老師之間是否是既相互信任又不盲目服從。

（5）所有班級老師之間，能否全身心地投入自己的精力，團(tuán)結(jié)一致地為班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，以及班級各方面的發(fā)展做出努力。

（6）班主任能否團(tuán)結(jié)各科任老師，將各科老師形成一股合力，成為班級向前發(fā)展的動(dòng)力。

3.學(xué)生心理素質(zhì)方面。

中學(xué)時(shí)期是青少年性格、行為方式培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生能否在中學(xué)期間養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，對于其人生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。班主任班級管理的一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)。

（1）學(xué)習(xí)方面是否有著較強(qiáng)的動(dòng)力，以謙虛和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否有著較強(qiáng)的求知欲。

（2）挫折與困難面前能否有積極的心理暗示，促使自己以向上、樂觀的態(tài)度戰(zhàn)勝困難。

（3）心理承受能力的強(qiáng)弱。面對挫折是否可以坦然應(yīng)對，能否有著堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

4.學(xué)生學(xué)力方面。

學(xué)生學(xué)力是指通過學(xué)習(xí)獲得的能力，是人的能力的基礎(chǔ)部分?，F(xiàn)代教育的任務(wù)要求，不僅要使學(xué)生掌握豐富的知識和必要的技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力、具有運(yùn)用獲得的知識去解決所面臨的新問題的能力。學(xué)生的學(xué)力，是班主任班級管理的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)力，主要包括如下兩方面內(nèi)容。

（1）知識方面

知識方面包括識記和理解兩方面，即在學(xué)生能否正確地記憶、掌握和再認(rèn)知的能力。理解是建立在正確而豐富的知識之上，而知識又通過理解的不斷加深而得到進(jìn)一步的鞏固。在當(dāng)前條件下，我國主要通過考試的方式來對學(xué)生進(jìn)行知識和理解的考核，通過同類型的題目，知識的運(yùn)用和學(xué)生舉一反三的能力來考評學(xué)生是否達(dá)到此類目標(biāo)。所以，學(xué)生的考試成績的考評對于中學(xué)班主任班級管理成效的評價(jià)變得至關(guān)重要。此類考試主要包括各種單元考試、期中考試、期末考試及校、區(qū)之間的聯(lián)考。通過聯(lián)考方式，來判別一個(gè)老師是否符合一名合格的老師的要求，判別一個(gè)班主任的班級管理是否取得積極的成效。

（2）能力方面

中學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面突出表現(xiàn)為他們的思考能力、判斷和評價(jià)能力、鑒賞和表現(xiàn)的能力。思考能力主要是學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的過程；判斷和評價(jià)能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做出正確與否的判斷并能對其進(jìn)行評價(jià)；而鑒賞和表現(xiàn)的能力則主要是指學(xué)生具備一定的審美能力，并能通過音樂、美術(shù)的形式，把自己的情感表現(xiàn)出來，即使不夠?qū)I(yè)，也必須具備此種能力。能力方面是一個(gè)綜合性的因素，一方面可以通過考試來判斷和評價(jià)，另一方面可以通過日常生活學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來考核。

二、篩選測評人群，實(shí)施測評計(jì)劃

根據(jù)測評的科學(xué)性、目的性原則，必須選定測評人群，有針對性地進(jìn)行測評。從宏觀上而言，被測評者是所有在一線崗位上的中學(xué)（包括初中和高中）班主任，測評對象是中學(xué)班主任班級管理成效；從微觀上而言，測評人群可能會(huì)集中到某一區(qū)域，乃至某一學(xué)校，甚至是一個(gè)年級，根據(jù)測評的需要，選定測評人群。

測評人群的選定需要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，測評人群必須是同一類型。比如要么都是高中班主任，要么都是初中班主任，如果將高中班主任與初中班主任進(jìn)行對比分析，則毫無對比分析價(jià)值；第二，跨區(qū)域的測評對象選定時(shí)要注意考慮雙方教育水平的差異，考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平和地方重視教育的程度。比如對東部和西部地區(qū)，中學(xué)班主任班級管理成效評價(jià)，須充分考慮其地域差異和教育發(fā)展水平差別。

在選定測評人群之后，實(shí)施測評計(jì)劃。測評過程中，要抓住測評主線，即針對中學(xué)班主任班級管理成效，防止出現(xiàn)測評目標(biāo)偏移，保證測評結(jié)果準(zhǔn)確性。

三、統(tǒng)計(jì)測評結(jié)果，反饋測評信息

測評結(jié)束之后，針對調(diào)查問卷，可采用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，做出數(shù)據(jù)模型。非調(diào)查問卷類的測評結(jié)果，則主要通過直接統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比例的方式，得出數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，分析診斷問題，撰寫調(diào)查報(bào)告，得出班主任班級管理成效模型并將結(jié)果及時(shí)反饋到調(diào)研單位，助其提高班主任班級管理成效，同時(shí)建立評價(jià)檔案，便于查閱和研究使用。

第8篇：班級管理實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：班級管理；社會(huì)主義核心價(jià)值體系；途徑；策略

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓。黨的十七屆六中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入國民教育的全過程。班級管理是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)踐的重要平臺，班主任可以通過班級管理肩負(fù)起育人的職責(zé)，利用各種教育契機(jī)和資源適時(shí)開展思想道德教育，以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)愛國情感和民主、法制觀念，明辨是非善惡，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

為了更好地貫徹黨的方針、政策，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效，我結(jié)合思想品德課教學(xué)要求與班級管理實(shí)際，認(rèn)真探究在班級管理中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值教育的途徑與策略。

一、初中班級管理中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)踐的途徑

1.日常教育管理

班主任在考慮開發(fā)、利用德育資源時(shí)，可以組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和“八榮八恥”，同時(shí)結(jié)合學(xué)校和班級實(shí)情，師生共同制訂出班級管理細(xì)則，做到依法治班，讓每個(gè)成員在規(guī)范自身行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，感受并增強(qiáng)民主法制觀念和社會(huì)主義榮辱觀。

2.解決具體問題

班級管理中對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育時(shí)，必須以學(xué)生的真實(shí)生活為中心，以真實(shí)的內(nèi)容教育學(xué)生，特別是針對現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)、具體的問題進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，增加對社會(huì)主義核心價(jià)值的認(rèn)同感。當(dāng)班級選舉學(xué)生干部時(shí)，我讓大家先聽競選者發(fā)表競選演說，接著民主投票確定當(dāng)選人員，最后當(dāng)選者當(dāng)眾宣誓，明確崗位責(zé)任，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、民主法制意識和責(zé)任意識。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我請矛盾雙方先對照《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》談?wù)勛约旱腻e(cuò)誤和犯錯(cuò)的原因，然后讓大家唱“八榮八恥”歌，最后請矛盾雙方談對此事的看法和今后的打算，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義榮辱觀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上遭遇挫折時(shí)，我就和大家一起重溫路上的感人故事和雷鋒故事，讓學(xué)生們在革命前輩們自強(qiáng)不息的民族精神的感染下，重拾奮勇向前的信心。

3.主題活動(dòng)滲透

為了使社會(huì)主義核心價(jià)值教育融入德育全過程，班主任可以精心設(shè)計(jì)一系列的主題活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性和才能得到張揚(yáng)，在他們的熱情和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過程中，培育他們的愛國情感，讓學(xué)生樹立正確的信念，自覺地把個(gè)人的成長進(jìn)步同中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國的繁榮富強(qiáng)緊緊聯(lián)系在一起。

同時(shí)可以讓主題教育活動(dòng)成為學(xué)生自我展示、激發(fā)成才的重要舞臺，更重要的是學(xué)生在活動(dòng)中對“讀書、明理、成才、報(bào)國”有了主動(dòng)思考，道德認(rèn)識水平有了提高，責(zé)任意識得到了增強(qiáng)，積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的精神體現(xiàn)在班集體的精神風(fēng)貌中。具體做法是：①以社會(huì)主義核心價(jià)值體系的四大內(nèi)容結(jié)構(gòu)為主題，利用各種重大節(jié)慶日、重要事件和重要人物紀(jì)念日開展形式多樣的系列主題教育活動(dòng)。如弘揚(yáng)和培育民族精神宣傳月（九月，出專題手抄報(bào)比賽）、喜迎國慶（十月，征文比賽）、法制宣傳日（12月4日，演講比賽）、迎五?一（朗誦比賽）、盡責(zé)任（5月，開展為爸媽洗一次腳活動(dòng)）等。②從中小學(xué)生主流價(jià)值觀出發(fā)，開展各種形式的系列主題教育活動(dòng)。主要的特色活動(dòng)有“幸福教育”“感恩，我們在行動(dòng)”“我們的政策我們定”等 。

二、初中班級管理中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)踐的策略

1.在每一天的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人

班主任應(yīng)該特別重視挖掘早晨迎接學(xué)生、課間十分鐘和課間操的引導(dǎo)、安排就餐、與學(xué)生交流、課后活動(dòng)、打掃衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。我堅(jiān)持每天早晨第一個(gè)出現(xiàn)在教室門口，用微笑迎接學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息，以遵紀(jì)守法為榮，準(zhǔn)時(shí)來校學(xué)習(xí)；每次課間十分鐘我總要來到學(xué)生中間，看一看班上的學(xué)生，與他們聊一聊，一起面對學(xué)習(xí)生活中的一切挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信，事事規(guī)范自身行為；我利用參與課間操的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣、健康的審美情趣和文明的生活方式，培養(yǎng)他們公平競爭、規(guī)則意識和合作精神，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；學(xué)生就餐時(shí)，我要求大家排隊(duì)就餐，不挑食，引導(dǎo)他們以遵紀(jì)守法、艱苦奮斗為榮；我利用學(xué)生打掃衛(wèi)生和整理內(nèi)務(wù)的時(shí)機(jī)，倡導(dǎo)營造充滿正氣的濃厚氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做好，他人的事情幫助做好，集體的事情一起做好。

2.在每一期的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人

班主任應(yīng)該特別重視挖掘開學(xué)第一次講話、安排座位、制定班規(guī)、推選班干部、布置教室、班會(huì)、集體外出活動(dòng)、評選先進(jìn)、填寫學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊、與家長溝通等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的班級管理活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。

新學(xué)期班主任第一次講話時(shí)，我總要向大家問一聲好，說些祝福的話，擇機(jī)說說文明禮儀的要求，與大家暢談發(fā)展目標(biāo)，勉勵(lì)學(xué)生們自強(qiáng)不息，樹立競爭意識。安排座位時(shí)，我總是做到不偏愛任何人，做到人人平等，這樣培養(yǎng)學(xué)生的平等意識和互助觀念。制訂班規(guī)時(shí)，我總是請大家一起商量，做到“我們的事情，我們做主”，這樣培養(yǎng)學(xué)生的民主法制意識、主人翁意識和紀(jì)律觀念。推選班干部、評選先進(jìn)時(shí)，我首先請大家選前認(rèn)真醞釀，人人積極參與，民主投票決定，這樣培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和競爭意識。填寫《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊》時(shí)，我總是懷著滿腔熱情肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的潛能，熱切盼望每位學(xué)生都能自立自強(qiáng)、開拓創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。

3.在每次接送一個(gè)班的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人

班主任應(yīng)該特別重視挖掘第一次與學(xué)生的見面，記住每一個(gè)學(xué)生的名字，了解每一個(gè)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，形成班級的輿論氛圍，挖掘入團(tuán)、離別贈(zèng)言等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的教育場景進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。第一次和新生見面，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校，向?qū)W生介紹學(xué)校的歷史、師資、設(shè)備、環(huán)境和學(xué)校的特色，讓學(xué)生熟悉自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，熱愛自己的學(xué)校。第一次和新生見面，我會(huì)像指揮員對出征前的戰(zhàn)士一樣，鼓舞全班學(xué)生的士氣，讓學(xué)生精神更加振奮，更加奮發(fā)向上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。第一次和新生見面，我會(huì)向?qū)W生介紹自己、介紹自己對班級的設(shè)想和決心，描繪班集體美好的明天，鼓勵(lì)學(xué)生和班主任一起去開創(chuàng)，去奮斗。第一次和新生見面，我會(huì)讓每個(gè)新生介紹自己和說一說對新集體的希望，這樣對學(xué)生進(jìn)行理想教育。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我都會(huì)說些離別贈(zèng)言。

第9篇：班級管理實(shí)踐報(bào)告范文

一、以心換心，和諧管理

留守學(xué)生因?yàn)楦改覆辉谏磉?，最缺乏的就是關(guān)心。因此，對待留守學(xué)生首先就必須要有愛心。愛，是教育永恒的真諦。用愛心關(guān)注他們的成長，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。不管其成績好壞，只要是留守學(xué)生，他們的感情絕大多數(shù)都處于饑餓狀態(tài)。他們既得不到父母的愛，如果還得不到來自老師和同學(xué)的關(guān)愛，就會(huì)把自己或者與自己有同樣遭遇的“朋友”封閉在一個(gè)狹小的圈子內(nèi)，對學(xué)校、老師和父母缺乏感情，厭惡學(xué)習(xí)，脆弱的心靈不堪一擊，生活中稍遇挫折便會(huì)產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁等情緒，進(jìn)而造成行為上的失控。造成這種現(xiàn)象的根源一方面來自家庭過分溺愛孩子的不良隔代教育，另一方面則是教師的教育只注重成績而忽略情感，使學(xué)生得不到正確良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：學(xué)生親其師，則會(huì)信其道。在課堂上，學(xué)生對某學(xué)科的喜愛往往來自于對所任學(xué)科教師的感情，相反，也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。由此可見，教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能，更需要豐富的情感――愛。

二、家校聯(lián)系，齊抓共管

學(xué)校教育離不開家庭教育的支持，單一學(xué)校教育是失敗的教育。而家庭是一個(gè)人成長的起點(diǎn)，是孩子接受教育的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任教師，家庭教育是人類一切教育的基礎(chǔ)，直接影響孩子今后的成長。為了讓留守學(xué)生更加健康地成長，班主任必須與家長建立長期的聯(lián)系，齊抓共管。一些家長一心想要子女成龍成鳳，而對自己是否能做一個(gè)合格的家長、能不能成為孩子的榜樣卻很少考慮。我們可以根據(jù)留守學(xué)生家長的不同情況，在春節(jié)前后大部分家長都已回家的情況下召開班級小型報(bào)告會(huì)，介紹成功教育家庭教育子女法，讓家長向身邊的成功家庭教育學(xué)習(xí)取經(jīng)。邀請家長來校參加活動(dòng)。如“教學(xué)節(jié)開放日”“安全月啟動(dòng)儀式”、優(yōu)秀學(xué)生表彰大會(huì)、校藝術(shù)節(jié)等，讓家長來校感受校園、感受學(xué)生的生活，和孩子們一起同慶同樂。還可以建立留守學(xué)生QQ群，定期讓學(xué)生和家長通過視頻進(jìn)行感情交流。平時(shí)則通過短信與家長交流，告訴家長學(xué)生在校表現(xiàn)等情況，讓家長收到短信后及時(shí)了解孩子的在校情況。學(xué)生在家遇到一些問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流，給學(xué)生提供一個(gè)思想、學(xué)習(xí)、生活的溝通平臺和陣地。在家?；?dòng)的良好態(tài)勢下，不少家長的思想、態(tài)度、方法都有很大轉(zhuǎn)變：變只看考試結(jié)果為重視學(xué)習(xí)過程，變威逼孩子苦學(xué)為引導(dǎo)孩子樂學(xué)，變只關(guān)注孩子文化成績?yōu)樽⒅睾⒆泳C合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、班級自治，創(chuàng)新育人