長江之歌閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：長江之歌閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：實現(xiàn) 小學語文 有效 閱讀教學 對策

一、激發(fā)閱讀興趣，挖掘閱讀動力

興趣是最好的老師。學生的年齡小，有時不知道學習有多么的重要，他們的學習態(tài)度好壞完全取決于學習的興趣高低，所以，要想讓語文閱讀教學更加行之有效，就要激發(fā)起學生的學習興趣，挖掘出學生的學習動力，讓他們樂于閱讀，喜愛閱讀，從而讀出興趣，讀出感覺，感受樂趣。我們知道，小學生天生愛動，天生就喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當?shù)毓膭顚W生在看這些視頻的時候跟著進行閱讀，在玩中學，學中玩。在平時的語文閱讀教學中，我們可以迎合學生的興趣，充分利用多媒體等手段給學生播放有趣的視頻欣賞，播放有意義的錄音傾聽，讓學生跟之進行閱讀，也可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生參與教學，實施體驗式教學，采取讓學生上臺講故事、朗誦等形式進行有效的閱讀練習，提高閱讀的能力，培養(yǎng)閱讀的好習慣。如在學習《長江之歌》時，老師就可以播放《話說長江》的主題歌，用多媒體顯示長江的雄偉和歌詞，讓學生跟著哼唱，然后再跟著課文朗讀，這樣學生興趣盎然，閱讀的效果就會大大提高。根據(jù)課堂的變化和學生的實際情況，老師還可以引導學生學習，通過設(shè)置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀也是一樣，枯燥無味的單調(diào)的閱讀形式學生是不會喜歡的，只有采取不同形式的閱讀才能激起閱讀興趣，產(chǎn)生一次又一次的興奮點、興趣點。因此，我們要立足課堂，利用好課堂，在課堂教學中教給學生行之有效的閱讀方法，采用多種讀的方式，達到預期的閱讀效果。

二、尊重不同釋義，力求閱讀創(chuàng)新

對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式和復制式的學習和教學，這很大程度上就扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。在我國的教育教學過程中，習慣性的追求標準化和標準答案，其實這很大程度上扼殺了學生的主動性和創(chuàng)新性。對于小學語文的閱讀課程教學來說，我們必須轉(zhuǎn)變思想，學會尊重學生的不同理解，力求閱讀過程和閱讀結(jié)果的創(chuàng)新，不可一味地去規(guī)范學生的答案。對于閱讀來說，由于受到個人文化素養(yǎng)、個人情感和價值觀的影響，出現(xiàn)理解上的異議是正常的，只要不偏離主題，可以適當?shù)刈非髠€性化行為。學生閱讀的過程，其實就是由“言”到“意”的感覺還原過程，也是主動建構(gòu)意義的過程。如在學習《三顧茅廬》時，學生進行閱讀的過程中，必然會有自己的想法和觀念，有的同學認為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說諸葛亮的做法是對的，等待明主的出現(xiàn)；但有的同學就認為，三國時期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會消沉一輩子，一無所成，諸葛亮應該學會主動，學會自薦。由此可見，這些同學的想法都是正確的，老師沒有必要非得規(guī)范答案，這樣才能在閱讀的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，實現(xiàn)有效閱讀。因此，在小學語文的閱讀教學中，要拓展學生思維，拓寬學生視野，允許學生有“意見”，鼓勵學生主動積極地思考，激發(fā)學生在課堂上勇于爭辯，敢于提出異議，沿著自己獨特的“路徑”和不同的“感悟”走近文本，探尋創(chuàng)新閱讀。

三、倡導獨特閱讀，遵循適度原則

小學語文閱讀教學，應該是開放性的學習，只要不違背大原則大方向，出現(xiàn)理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓勵，但我們一定要做到一切從實際出發(fā)，做到因文而宜，因時而宜，因人而宜。在提倡獨特理解和新意閱讀的時候，不可冒進，必須遵循適度的原則。尤其是在公開課上普遍存在的共性現(xiàn)象，就是教者為了追求表面上的熱熱鬧鬧，追求理解上的全面透徹，而對文本進行著“支離破碎”的分析理解，展開著“無休無止”的拓展練習，發(fā)表著“獨到高深”的見解感受，這樣反而沒有達到理想效果，恰恰適得其反，違背了教育教學的宗旨，背離了教材和大綱的要求，與有效閱讀的期望效果背道而馳。所以在閱讀教學的過程中，教師要有節(jié)奏地把握課堂教學內(nèi)容，在遵循文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新，完成突破，這樣才能達到既定的閱讀目標和教學目的。一次語文課上，在學完《臥薪嘗膽》這篇課文后，我對學生們說：“同學們，其實在歷史上，吳王夫差也曾是個了不起的人物，可是最終他卻敗給了勾踐，拔劍自殺。如果現(xiàn)在，我們穿越時空隧道，你會和夫差進行一次怎樣的對話呢？”課堂氣氛頓時活躍起來：很多同學都讓“夫差”談談對會稽一戰(zhàn)后的反思，而“夫差”們都清醒地認識到了失敗的原因。這樣的穿越時空的模擬對話，不但加深了學生們對文本內(nèi)容的理解，更讓一個立體的豐富的人物的形象在學生的頭腦中變得清晰明朗。

四、推行個性閱讀，活躍學生身心

老師們經(jīng)常說：“來，說說你的理解?！逼鋵崳芏鄷r候我們對文本的理解只是一種意識，是一種只可意會，不可言傳的境地。很多時候，內(nèi)心的那種理解總是覺得無法用語言來表達，總覺得詞不能達意。正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！比缭陂喿x《快樂的節(jié)日》時，我們可以突破傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀方法，先把學生分組，讓學生根據(jù)自己的偏好選擇有感情地朗讀、為詩配畫、或者改寫詩詞等，然后每組選出一名組長負責各組的學習活動，最后分組交流學習成果。由于每個小組都以學生的合作、探究為形式，課堂交流更為充分，課堂真正成為了學生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺，這樣做，既改革了閱讀方式，也實現(xiàn)了個性化閱讀。

總之，針對小學閱讀教學，我們必須審時度勢，與時俱進，根據(jù)教材的內(nèi)容和學情來展開教學，采取針對性的措施來實現(xiàn)有效閱讀，達到既定的教育教學目標。但我們在閱讀教學中要避免盲目性和隨意性，應該具有針對性，自主性和創(chuàng)新性，善待文本，確立方向，把握時機，講求形式，真正地讓學生走進文本、閱讀文本、感悟文本，這樣，才能讓學生的語文素養(yǎng)得以提高，讓學生真正做閱讀的主人，做學習的主人。

參考文獻：

第2篇：長江之歌閱讀答案范文

一、 追問于無以對答時：敏銳“語”的直覺

課堂中難免會出現(xiàn)學生一時難以解答的問題，若在此時，簡單地告訴學生答案，或是因?qū)W生無從解答而就此打住，會失去進一步思考的機會。此時，教師可以通過追問，提起學生閱讀和思考的興趣，引導學生品味語言，探究細節(jié)，從而幫助他們“入情入境”。這樣，學生不僅能看到語言表面的意思，更能發(fā)現(xiàn)作者通過語言傳達出的內(nèi)在意蘊，從而拓展思維，更深層次地感悟作者的寫作意圖。

如學習《草原》一文中描寫草原的句子：“到處翠流，輕輕流入云際?！睂W生邊讀邊體會，感受著草原無邊的綠意，如果僅僅獲得這樣的美感體驗，學習還是膚淺的。這時，我抓住“欲流”與“流入”提問：“這個句子中‘欲流’和‘流入’分別是什么意思？”學生通過聯(lián)系上下文理解：“‘欲流’是說翠色將流而未流；‘流入’的意思是翠色已經(jīng)流入云際?！蔽矣诌M一步追問：“那照此理解‘欲流’與‘流入’豈不是矛盾？”學生被我這一問，沒有人接上話茬。這時，我讓學生帶著這個問題再一次閱讀第1自然段，體悟作者描寫的順序。學生通過閱讀，知道了前一句是特寫鏡頭，寫的是碧草綠得濃；后一句是全景鏡頭，寫的是遼闊的草原茫茫無際。在我緊追不舍的追問后，學生從“欲流”與“流入”兩個看似矛盾的詞語中展開各種想象，感受靜與動、柔美與遼闊、情與景的草原美。

當學生的閱讀止步不前、難以深入時，我們千萬不能輕言放棄。追問，讓課堂不再是“一潭絕望的死水”，它讓學生擺脫漫無目的的閱讀，從“山重水復疑無路”的閱讀迷霧中突圍，走向“柳暗花明又一村”的美好境界。久之，學生的閱讀能力會得到錘煉，在自行閱讀時，有了思考的習慣，有了品讀文字的“語言直覺”，而這不正是我們亟需培養(yǎng)的語文素養(yǎng)嗎？

二、 追問于思考欠深時：誘發(fā)“悟”的靈性

如果在閱讀中遇到學生思考欠深之處，教師通過追問給學生鋪設(shè)一塊感悟文字的跳板，讓他們進一步走向文字的縱深之處，情感獲得激發(fā)，文字內(nèi)在的意蘊獲得發(fā)現(xiàn)，他們傾訴的愿望也將變得強烈。

在學習《孔子游春》這一課的論水時，學生讀來讀去對“水是真君子”這一論點的理解還是浮于表面。我想，要讓學生進行深入了解，光從課文中摳得一字半句是不夠的，必須調(diào)動他們的已有經(jīng)驗。于是，我這樣追問：由水的“有德行”“有情義”“有志向”“善施教化”四方面的特點，你想到了哪些詞語、詩句、諺語、故事等等？提出這個問題后，我讓學生先在小組內(nèi)盡情讀課文、交流。之后，學生的答案可謂精彩紛呈。理解“有德行”時，一位學生說：“‘水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行?！x了這一句，我想起了剛學過的《長江之歌》，‘你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女……’如果沒有水，就沒有生命、沒有世間萬物、沒有一切的一切！”另一位學生深入理解了水的志向：“‘水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向?！瘡倪@一句，我想到了‘水滴石穿’‘滴水穿石’，它有堅持不懈的品質(zhì)?！边€有同學說：“我想到了一句——三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也，用來形容水也合適。”在理解“有情義”方面，學生也頗有見解：“‘水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義?！『拥乃情L的，池塘的水是方的。有詩為證：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。水沒有一定的形狀，水是溫柔的。這就是和順溫柔，有情有義，柔情似水，此乃‘真君子’啊！”一學生說：“‘萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化’，讓我想到了‘問渠哪得清如許，為有源頭活水來’這句詩?！边m時追問，為學生搭設(shè)思維跳板，留給超越文本、超越自我的空間，學生更準確地把握了文本的內(nèi)涵，真正理解“水乃真君子”一說，對水 “有德行，有情義，有志向，善施教化”的體會變得立體化！學生聯(lián)想豐富，體驗深刻，說得動情，讀得投入，語文課堂呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的語言狀態(tài)。

三、 追問于解讀雷同時：催生“品”智慧

筆者在教學古詩《小兒垂釣》時，很多學生都是拘泥于課外閱讀資料上的解釋：過路人問路，卻搖手不答，害怕嚇走魚兒而不回答。這樣的解釋抹殺了古詩句解讀的靈動性、多樣性、情感性。面對學生如此雷同的解讀，我提出追問：“路人借問遙招手，到底這個孩子是怎么‘招手’的呢？是趕路人快些走，還是招他近些？當時是怎樣的情景？”這個問題一經(jīng)拋出，就在學生中激起了千層浪，他們繼續(xù)品讀古詩句，把自己置身于“側(cè)坐莓苔” 的意境之中，獲得了多元的解讀。有的學生說：“我想小孩是讓路人走遠點，你看他一大早蓬著頭就來學釣魚，釣魚的心是多么迫切，怎么會容許別人打擾啊！”有的學生說：“那是一個淳樸的鄉(xiāng)村孩子，應該也是個熱情的鄉(xiāng)村兒童，別人問路，不會這么無理地讓他離開的?！庇钟袑W生說：“注意這里是‘招手’，是怕驚動魚兒，讓路人湊近些，好悄悄說話……”“我覺得是讓他在原地別動的意思，等他的魚兒上鉤再與路人說話！更見他的天真善良?！瘪R上有人站起來：“你看他‘側(cè)坐莓苔草映身’，分明是不想讓別人看見他，正巧被眼尖的路人看見，他肯定不情愿，所以一聽到別人的喊聲馬上招手讓他離開?！薄瓕W生的思維火花在迸發(fā)，我也感慨萬千，在他們的想象和敘說中，古詩描述的意境被立體化了，達到情景交融、與詩人合一的理想境界。

四、 追問于感悟偏頗時：喚醒“情”的本真

第3篇：長江之歌閱讀答案范文

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂導入技巧引導學生）

課堂教學的導入，它既是一堂完整的課堂教學的重要環(huán)節(jié)，又是衡量一節(jié)課完美與否的重要尺度之一。通過多年的教學實踐中，對導入方法做了個歸納，共同探討。

一、復習導入

《教學論》中說：“復習不是為了修補倒塌的建筑物，而是添建一層心的樓房?！惫耪Z說：“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學過的知識，一個或幾個問題就可以，引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。

在每堂課上，教師可以采用復習上一節(jié)科的內(nèi)容，引導下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣便于學生鞏固已經(jīng)學過的知識，方便教師自然導入新的課程。例如第二章第四節(jié)“洋流及地理意義”，先讓學生回答前面所學的全球風帶的分布模式圖，地轉(zhuǎn)偏向力等，來引導學生對洋流形成的概念，洋流分布有什么規(guī)律？對地理環(huán)境有什么影響？等等，由此一來，很容易的步入新的課題。

二、設(shè)疑導入

疑是思之始，學之端。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以，教師在章節(jié)教學中，根據(jù)新課中的重點，難點，設(shè)計許多有趣的問題，作為引子提出，用來激發(fā)學生的求知欲，讓學生有目的的去聽。例如在學習“大陸漂移說”一課時，可以提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有溫暖環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻法系了古代冰川遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。基本課上完了，答案也就出來了。另外，在講“洋流”這一課時，也可以設(shè)疑導入：1）我國明朝的鄭和下西洋時，為什么選擇冬季出發(fā)，夏季返航？2）兩千年前，希臘人狄奧費拉斯坦請船長把密封的漂流瓶投進直布羅陀海峽，想想，這個漂流瓶會飄向何方？為什么？這樣的導入，使得學生學的認真，注意力還集中，參與學習的熱情還高漲，興趣盎然，記憶相對來說就更容易。

三、故事導入

根據(jù)新課的內(nèi)容，講述一些簡單、聲動活潑的小故事，然后及時引導進入新的課題。例如講“日界線”這一課時，可以講述麥哲倫環(huán)球旅行的故事：費爾南多？偊b

麥哲倫，世界航海家之一。葡萄牙人，1480年出生于一個貴族家庭。1519年9月20日，麥哲倫在西班牙國王的資助下，率領(lǐng)一支由5艘帆船266人組成的的探險隊，從西班牙塞維利亞港起航，開始了他名垂青史的環(huán)球航行。麥哲倫率領(lǐng)船隊詳細航行，度過大西洋到達南美洲火地島，歷經(jīng)千辛萬苦，穿過麥哲倫海峽進入太平洋。這是船隊已處于缺糧斷炊的困難境地，水手們?nèi)甜嚢ゐI，用桅趕上的皮帶充饑，但船隊始終前進不止。在途徑菲律賓群島時，探險對于島上的土著人發(fā)生沖突，麥哲倫受傷身亡，最后，這支船隊只剩下一艘船。這艘船取道南非駛抵西班牙，實現(xiàn)了從西方向西航行到達東方的計劃。于1522年9月6日返回西班牙塞維利亞港，完成了歷時3年的環(huán)球航行。當他們回到原先出發(fā)港時，卻發(fā)現(xiàn)他們從沒有間斷的航海日記比當?shù)貢r間整整晚了一天，那么，這到底是什么原因呢？這段故事的導入，把學生的情緒激勵起來了，學生是興趣比較濃厚，就容易集中精神學習，并積極思考原因。

四、詩歌導入

在地理教學中，恰當?shù)囊猛瑢W們喜聞樂見的詩句或者歌曲，既能聯(lián)系實際，恰到好處的說明教學內(nèi)容，又能因為其意境感染學生。營造氛圍，從而導入新課。例如講“地勢對氣候的影響”這節(jié)課的時候，可以用唐詩；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！奔饶苋谖膶W趣味與地理知識于一體，又能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，為上好這一堂課打好基礎(chǔ)。再例如講四大高原時，可以引“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！眮砻枋鰞?nèi)蒙古草原的遼闊富饒。一曲充滿深情的《長江之歌》唱完，自然可以使學生心中猶如有一條奔涌的大江，油然地對長江產(chǎn)生了解的渴望。

五、即興導入

地理學科把整個自然界作為自己研究的對象，因而發(fā)生在我們身邊的一些天象，氣象，盡可以隨時隨地的做即興導入。例如“大氣降水”、“風的形成和風速”等等有關(guān)只是，都可以即興與當時實際的天氣來加以配合。

六、以奇導入

教學中可以選用一些離奇又緊靠教材的事例。從心理學上來看，驚奇可以使人引起注意，而且可以增加興趣。例如在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時，可以給學生提出這樣一個問題：我們?nèi)绻w一間房子，使它四面朝南，可能嗎？如果可能，應建筑在哪里？學生聽了問題后積極思考，興致很高，并且輕松而愉快的解決了問題。

七、時事導入

利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導入課文，使這事件成為學生注意的焦點，加強學生學習的主動性。例如：香港、澳門的回歸，三峽工程的修建也不失作為講授這部分知識的良好開端。在學習“我國降水變化”時，就可以聯(lián)系我國家經(jīng)常性的旱澇災害給我們造成的巨大損失，教育學生關(guān)心國家大事，幫助受災人民，讓學生樹立學好地理知識，認識自然，改造自然，報效祖國的遠大理想。

興趣是入門的向?qū)?，所以，教師要“善導”，在教學中，能巧妙的立疑激趣，千方百計的誘發(fā)學生的求知欲，使得學生有一種動力去要求認識世界，渴望獲得知識，不斷學習。當然，也應該力求因課而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙。這就要求教師從教學實際出發(fā)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，因材施導，因材而入，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，做到有理、有序和有效，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]張璐淺談如何提高高中地理教學質(zhì)量[J]，現(xiàn)代閱讀

第4篇：長江之歌閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：小學語文；學生素養(yǎng)培養(yǎng)；有效教學策略；構(gòu)建與運用

現(xiàn)代認知學認為，人的能力素養(yǎng)主要包括“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”兩個方面，兩者猶如一體兩翼、缺一不可，而且二者存在一種相輔相成的緊密關(guān)系――分則互損、合則共榮。理論和實踐表明，就小學語文課程來說，只有本著“以生為本、以學為主”的教學理念，始終堅持以主體性、情趣性、生活化、自主性、激勵性、個性化等策略為戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導，做到與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，才能在循循善誘和潛移默化活動中贏得有效性教學效果。本文從以下幾個方面，試對此作出一些簡要性闡述。

一、以主體性策略為指向積極開展小學語文有效教學

新課程理念鮮明確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關(guān)系，并倡導開展以能力素養(yǎng)為核心的“三維目標”教學活動，為新形勢下素質(zhì)教育發(fā)展既奠定了基調(diào)又指明了方向。眾所周知，衡量有效教學的上位標準，并不是指“花最少時間教最多內(nèi)容”，而是在于“歷經(jīng)主導教學后學生的進步或發(fā)展”。正因為如此，教師要通過各類途徑和方法，努力把“教師”角色轉(zhuǎn)化為“導師”角色，把“教學”行為轉(zhuǎn)化為“導學”行為，以切實尊重和突出主體學習地位，為培養(yǎng)學生的自我進取意識和主體學習能力提供最大化發(fā)展時空，從而為促進其自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展源源不斷地注入活力。

因此，無論課前預習、課堂教學還是課后鞏固環(huán)節(jié)，無論課程主題還是拓展延伸環(huán)節(jié)，無論授業(yè)解惑還是課程評價環(huán)節(jié)，都要堅持以學生為主體對象，以學生的進步或發(fā)展為根本標尺。只有這樣，我們才能真正贏得“化無效為有效，化低效為高效”的教育教學目標。否則，一切都是徒勞無益或事倍功半的。

二、以情趣性策略為指向積極開展小學語文有效教學

“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教育是不成功的，至少不是一種完美的教育?！薄俺晒虒W所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！边@些與孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”有異曲同工之妙。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，以興趣和喜好為主要特征的教學活動，對于“唯情趣一族”的小學生而言，具有不可抗拒的誘惑力和依賴性。比如《長江之歌》，這是電視系列片《話說長江》的主題曲歌詞。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其氣勢宏偉、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教師的語言描述，難以獲得令人滿意的預期效果。

鑒于此，教師應通過多媒體技術(shù)音像和諧、直觀形象的獨特優(yōu)勢，一邊演示長江滾滾東流、奔騰不息的磅礴氣勢，同時播放其聲情并茂、激蕩人心的優(yōu)美旋律，為學生傳遞并鋪設(shè)一種身臨其境的美妙心境，從中贏得寓教于樂且事半功倍、不容忽視且無可替代的“情緒智力”效應。前后兩相比較，其效果孰優(yōu)孰劣自然是不言而喻的。

三、以生活化策略為指向積極開展小學語文有效教學

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這正是以生活化為主的開放性教學的魅力和活力所在。積極開展生活化語文教學活動，既可為學科內(nèi)容及其課程實踐提供豐富涵養(yǎng)和有效滋補，又能促進學生更好地學用結(jié)合與知行統(tǒng)一。

以語文讀寫教學為例：首先要立足校園生活，能讓小學生在童真童趣感悟中有效促進個性化讀寫。如生動活潑的課堂學習，莊嚴肅穆的升旗儀式，喜聞樂見的大課間活動，精彩紛呈的文體娛樂PK，趣味濃郁的班隊活動，豐富多元的課外“悅讀”等。第二要立足家庭生活，能讓小學生在親情溫馨感悟中有效促進個性化讀寫。第三要立足社會生活，能讓小學生在時事熱點感悟中有效促進個性化讀寫。第四要立足自然生活，能讓小學生在妙景奇趣感悟中有效促進個性化讀寫。如春光明媚之中，與鮮花媲美，為小鳥搭窩；驕陽似火之際，聽金蟬高歌，享綠蔭送爽；天高云淡之時，賞落葉紛紛，品碩果香甜；雨雪翩然之日，感天地之氣，吟落紅之美。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝笞匀皇且徊俊熬G色的課本”。

四、以自主化策略為指向積極開展小學語文有效教學

“授人以魚，可供一餐之用；授人以漁，能保一世無憂?！睙o論從理論研究還是教學相長來說，開展自主教學并培養(yǎng)學生的自主學習能力，絕對是一項“功在當今、利在千秋”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)之舉，也是新課程素質(zhì)教學的應有之義。

比如《哪吒鬧?！方虒W：首先通過多媒體演示影視或動漫情境，以重新喚起小學生對自己偶像級人物形象的學習情趣和崇敬意識；其次出示自學目標――1.哪吒為什么要鬧海？是自己鬧著玩的，還是有什么想法的呢？2.哪吒如何“鬧”海的？閱讀課文，找出文中表示哪吒英勇善戰(zhàn)動作的詞語來體會。3.哪吒鬧海的結(jié)果怎樣呢？再次，讓小學生以學習小組為單元，可通讀全文后合作探究，也可邊讀邊討論。教師在“不憤不啟、不悱不發(fā)”狀態(tài)下給予適時適量地引導、啟發(fā)和點撥。最后在集體流中逐一完成上述所提問題，師生進一步梳理、總結(jié)和提煉。整個過程中學生“不用揚鞭自奮蹄”，既鍛煉了自主學習能力，又增強其進取精神和成功信念。

五、以激勵性策略為指向積極開展小學語文有效教學

有人說：“給學生一次機會，他就會給你一個奇跡。”“贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的豐富養(yǎng)料?！蔽覀兠鎸Φ慕虒W對象，是有許多個性鮮明、生動活潑的學生所組成的一個群體，他們之間不可避免地存在著個性化差異。有鑒于此，作為備受信賴的“教父教母”，我們不能“拒絕”“淘汰”和“選擇”，而是應當本著“眾生平等、整體推進”的責任意識和職業(yè)精神，一方面積極有效地開展因材施教活動，另一方面給予因人而異的激勵性評價，切不可采取“普通話套講八股文”的教學模式，也不能“用一根尺子量人”，否則非但談不上教學“有效”，很可能會因此而挫傷部分孩子那“幼小稚嫩的心靈”。

比如，對于上文《哪吒鬧?！分械膸讉€問題，有的學生能夠運用自己的語言來全面甚至精彩地回答，而有些學生只能借助“課本語言”來回答部分。對于前者理當褒揚，后者也應給予肯定和鼓勵。這才是完全意義上的“有效”教學。

六、以個性化策略為指向積極開展小學語文有效教學