體育教育培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：師范院校；體育教育；培養(yǎng)方案；比較研究

高等師范院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師和社會體育工作服務(wù)者的載體，直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育體育師資水平，以及社會體育的發(fā)展。但現(xiàn)如今我國的高等師范院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)還存在許多的不足，與設(shè)置的目標還有差距，這將影響和制約我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。因此，制定明確具體、科學合理、特色突出的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案是亟待解決的問題。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選擇河南省5所師范院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對象，主要以骨干教師為調(diào)查對象，以河南師范大學、周口師范學院、鄭州師范學院、洛陽師范學院、信陽師范學院等5所師范院校進行調(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過知網(wǎng)查閱了有關(guān)研究成果和文獻資料，為本研究提供了較為堅實可靠的資料依據(jù)。

2.訪談法。研究過程中，按照擬好的提綱，通過走訪調(diào)查學校相關(guān)院校體育骨干教師，就相關(guān)問題征詢了他們的意見和建議。

二、研究結(jié)果與分析

（一）培養(yǎng)目標的比較分析

通過對該5所院校培養(yǎng)方案的比較分析，得出以下結(jié)果：

1.河南師范大學更側(cè)重于培養(yǎng)能從事學校體育科學研究、學校體育管理等工作的體育教育專門人才。

2.周口師范學院則更側(cè)重于培養(yǎng)能勝任學校體育教學、課外體育管理、運動訓練、競賽組織與裁判工作、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才等。

3.鄭州師范學院則更強調(diào)培養(yǎng)從事體育科學研究工作、體育管理工作及社會體育指導等工作的一專多能的復(fù)合型高級體育人才。

4.信陽師范學院更側(cè)重于培養(yǎng)能在基層學校從事體育教學、課余體育訓練、并能進行學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導工作的德、智、體全面發(fā)展的高級體育專門人才。

5.洛陽師范學院更側(cè)重于運動與醫(yī)學相結(jié)合的教學方法，學校體育教學為輔。

（二）體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較分析

從必修課和選修課的設(shè)置上進行對比分析得出各個院校必修課程中基本都包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、基本原理等。選修課程中基本都包含健康教育學、運動營養(yǎng)學、運動生物化學等。

（三）用人單位對體育教育專業(yè)人才的需求及評價

1.需求現(xiàn)狀及趨勢。以河南省教育廳在洛陽師范學院舉辦的2005年和2006年兩次業(yè)生分配洽談會為例加以分析。95%的用人單位都分布在教育系統(tǒng)，說明體育教育專業(yè)功能依然強大。但是體育俱樂部和賓館服務(wù)行業(yè)對畢業(yè)生的需求說明社會需求的多樣化趨勢應(yīng)引起我們的關(guān)注。而當今社會工作難求的現(xiàn)狀也告訴我們，畢業(yè)生步入社會所參與的工作很大一部分其實專業(yè)都并不對口，隨著應(yīng)屆畢業(yè)生的逐步增加我們不得不向其他方向?qū)で髰徫弧?/p>

2.滿意度調(diào)查分析。通過調(diào)查畢業(yè)生實習學校，發(fā)現(xiàn)實習單位對實習生的普遍評價都基本很好，但是也發(fā)現(xiàn)一些小的問題，在實習期間較不足的就是社會關(guān)系的處理上，因此需要重視。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.從培養(yǎng)目標來看：當前河南省高校體育教育專業(yè)的課程目標雖然注重對學生“三基”能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生體育信息素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然注重對學生的體育知識的灌輸，卻忽視了對人文科和自然學科的教育；雖然強調(diào)學生從事體育教育的能力，卻忽視了從事社會體育指導的能力，不符合現(xiàn)在教育注重培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才的理念。

2.從課程設(shè)置上來看：各個院?；镜恼n程都大致相同，但是每個院校又都有主要的課程特色，總體來看，各個院校的課程無論是學生的身體素質(zhì)，理論基礎(chǔ)，心理方面都涉及的非常全面，但是有一些小的不足就是體育信息素質(zhì)認識不夠到位，這方面有些缺乏。

（二）建議

1.提高院校、老師和學生對體育信息素質(zhì)概念的認識。如果對其概念和內(nèi)涵都不了解的話，體育信息素質(zhì)的培養(yǎng)就無從談起，學校、老師和學生三方都要重視起來，為提高體育信息素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.注重體育教育專業(yè)學生的理論知識、身體素質(zhì)和體育信息素質(zhì)相結(jié)合的培養(yǎng)。校方應(yīng)該根據(jù)各自學校的情況制定一個切實可行的培養(yǎng)方案，在學生理論素質(zhì)、身體素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，同時也得到體育信息素質(zhì)的提高，三者結(jié)合在一起，提高學生的整體素質(zhì)。

3.加強硬件方面的建設(shè)。學校應(yīng)該加以改善，要更進一步加大對硬件設(shè)施方面的投資，改善學生的信息條件。

4.加強軟件方面的建設(shè)。現(xiàn)在學生學習的主要平臺是計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在通過平臺學習過程中，軟件資源就是其核心載體，軟件方面的建設(shè)直接影響著學生們學習的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉中玉.中日美俄體育專業(yè)課程設(shè)置比較[J].新鄉(xiāng)師范高等?？茖W校學報，2005，32（2）：4-5.

[2]汪鴿，潘憲民.中外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究[J].北京體育大學學報，2005，33（4）：2-3.

[3]韓會君，曾廣平.中美日三國高校體育專業(yè)課程設(shè)置和課程設(shè)置的比較研究[J].廣州體育學院學報，1998，23（3）：5-6.

第2篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

高校思想政治理論課培養(yǎng)方案策劃高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是指高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程相互關(guān)聯(lián)的若干階段，也就是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程的具體工作程序，一般而言，這一過程可分為策劃、實施、評估三個階段，策劃是這一過程的靈魂與核心。

一、確定目標

高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程是一種有目的、有計劃、有組織的活動過程，這一過程的各個階段的任務(wù)必須在明確的目標指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程要堅持目標導向原則?！爸挥写_定準確的目標，才能提出實現(xiàn)目標的教育內(nèi)容、措施、方法，并根據(jù)目標的要求，選擇教育的時機、人員。”具體而言，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標要考慮以下三方面內(nèi)容：

（1）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學能力。一是注重教師自身知識結(jié)構(gòu)的完備與和諧；二是注重教師授課內(nèi)容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術(shù)性。

（2）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業(yè)精神就是對學生最好的教育元素?！懊鎸χ髮W生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學生學習的標尺?！?/p>

（3）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。在科研工作中，教師對理論與實踐的把握更加準確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動大學生的心靈。

二、制定方案

目標明確之后，策劃者就要根據(jù)既定目標進行具體方案的設(shè)計。方案制定是一個動態(tài)過程，要經(jīng)過以下幾個階段：

1.調(diào)查研究

調(diào)查研究是策劃的準備階段，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃的基礎(chǔ)。在這一階段，策劃者必須運用科學的社會調(diào)查方法，根據(jù)培養(yǎng)目標，開展積極、詳盡的社會調(diào)查。調(diào)查過程應(yīng)分為信息搜集與信息處理兩個階段。

（1）信息搜集。這一過程應(yīng)注意以下問題：一是全面。調(diào)查應(yīng)涉及高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程的所有要素，即主體、客體、介體與環(huán)境要素。具體圍繞以下幾方面內(nèi)容展開：高校思想政治理論課教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)提升需求調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程主體現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程介體要素調(diào)查（包括現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展趨勢調(diào)查），高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境要素調(diào)查（包括積極因素調(diào)查與消極因素調(diào)查）。二是發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程各要素的實際情況在不斷發(fā)生變化，各種影響因素相互聯(lián)系，相互作用，但各自又具有不同的發(fā)展趨勢。因此，調(diào)查者應(yīng)建立起信息搜集與監(jiān)測的日常機制，密切關(guān)注調(diào)查對象實際狀況的各種變化，確保信息的準確性與時效性。

（2）信息處理。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，策劃者應(yīng)依據(jù)科學的程序與方法對其掌握的信息進行認真仔細的分析與研究，得出調(diào)查結(jié)論，以此作為方案制定的可靠依據(jù)。調(diào)查結(jié)論應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)理論研究與實施現(xiàn)狀的分析，具體包括關(guān)于理論研究現(xiàn)狀，培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，相關(guān)各部門、機構(gòu)、單位以及高校思想政治理論課一線教師對該問題的認知現(xiàn)狀，培養(yǎng)條件現(xiàn)狀等問題的分析和總結(jié)，分析中注意對問題的挖掘；二是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)需求現(xiàn)狀的分析，分析中注意從國家發(fā)展、高校發(fā)展，大學生發(fā)展以及高校思想政治理論課教師自身發(fā)展等方面加以總結(jié)。

2.方案擬定

方案擬定就是根據(jù)已掌握的信息資料及確認的目標，運用恰當?shù)乃季S方法形成創(chuàng)意、制定計劃的過程。這是整個策劃過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)包含以下幾個步驟：

（1）目標的再次確認。這是在具體方案設(shè)計之前必須在頭腦中再次確認與理清的一個問題。策劃者對已確定的目標深刻研究，充分領(lǐng)會，嚴格以目標為導向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現(xiàn)偏差，影響高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)的最終效果。

（2）構(gòu)思輪廓。方案策劃是一個思維過程，構(gòu)思輪廓是這一過程的起點。策劃者在經(jīng)過前期調(diào)查與目標確認、細化等充分的準備工作之后，要設(shè)計出方案的基本框架。這一階段至少應(yīng)完成兩項工作。首先，設(shè)計主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對整個培養(yǎng)活動的高度概括，主題要獨特新穎，但必須服務(wù)于目標，并準確反映需求。其次，確定方法。根據(jù)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方法應(yīng)體現(xiàn)出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)活動不能是一種冷冰冰的、無視客體需要、甚至會使客體產(chǎn)生消極情感的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該是一種關(guān)注人性、滿足人的愛與被愛的需要、充滿情感的培養(yǎng)模式。這種模式中的各個要素都要體現(xiàn)出對受教育者的關(guān)愛，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開放性。一方面，策劃者應(yīng)該思路開放，勇于創(chuàng)新；另一方面，培養(yǎng)工作應(yīng)通過廣泛的人際交往、人際互動來展開。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)走出灌輸。灌輸是一種傳統(tǒng)的教育方法，其有效性已得到驗證，而其弊端也逐漸暴露?？朔噍?shù)谋锥耍刭|(zhì)培養(yǎng)應(yīng)尋求人際互動。同時，素質(zhì)培養(yǎng)不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開思路，尋求和探索更為靈活有效的培養(yǎng)方式，建立起全面、立體的培養(yǎng)格局。

（3）設(shè)計細節(jié)。當方案的基本框架確定之后，需要進一步細化，確定方案的所有細節(jié)，并估計方案的實施結(jié)果。在這一階段，應(yīng)將所有細節(jié)工作確定并落實，包括培養(yǎng)活動的具體時間、地點、參與人員、基本步驟、經(jīng)費預(yù)算與落實，這些問題在細節(jié)設(shè)計階段都需要周全考慮，并認真落實，確保方案的有效性與可操作性。

3.方案確定

在方案擬定階段，策劃者已經(jīng)設(shè)計出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個?；陂_放的視角，策劃過程應(yīng)鼓勵更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個創(chuàng)意團隊。所有策劃人員應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，運用創(chuàng)造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應(yīng)組織相關(guān)人員對根據(jù)培養(yǎng)目標擬定出的各種備選方案進行討論，評價，反復(fù)論證，選擇出最優(yōu)方案；如果各種方案均不理想，就應(yīng)重新擬定，力爭制定出符合高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標的最佳方案。

參考文獻：

第3篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

1．1社會發(fā)展的需要

如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才以適應(yīng)未來社會的發(fā)展，已成為各國教育界普遍關(guān)注的問題.近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)發(fā)展，新課程實施的逐步深入，對體育教師的要求也越來越高，作為地方高師院校，應(yīng)主動適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育體育新課程改革的現(xiàn)狀，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，必須發(fā)展教師教育專業(yè)，立足地方，履行服務(wù)地方經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的職能，保持和發(fā)展體育教師教育專業(yè)優(yōu)勢.大學要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，必須將優(yōu)秀的中小學作為實踐的場所，與中小學進行深入合作，為本地區(qū)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)數(shù)量充足、高素質(zhì)基礎(chǔ)教育體育師資，為本地區(qū)基礎(chǔ)教育體育教師職后進行培訓，滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要.

1．2專業(yè)發(fā)展的需要

師資隊伍質(zhì)量的優(yōu)劣，將會直接影響到現(xiàn)代學校對人才的培養(yǎng).《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中指出“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量.”這為我國教師教育發(fā)展指明了方向.體育教師教育要適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，應(yīng)修改和完善培養(yǎng)方案，更要注重學生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提升，增加實踐課程的比例，給學生更多的實踐機會;教育場域上，由封閉的學校、單一的理論課堂走向真實的教育教學情境，將理論與實踐更好的結(jié)合;體現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的知識、能力要求，在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育中謀求發(fā)展.

1．3學生發(fā)展的需要

英國科學家波蘭尼把知識分為“顯性知識”和“隱性知識”.學生通過理論學習獲得的是可以言說、表達的“符號化”客觀的顯性知識.而教學能力、教育智慧等這些無法清晰表達的隱性知識，不能通過理論學習獲得，需要回到教育教學情境中去，通過親身的參與、體驗，將學到的理論知識運用于教學實踐，在真實的教學情境中更好地理解理論知識，其運用知識的能力、教學的能力得以鍛煉、提高，獲得處理各種教學問題的教育智慧，盡快進入教師角色，適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育教學工作，增強自己的自信心，更好地面對未來的職業(yè)，增加對自己職業(yè)的認同感.

2發(fā)展中體育教師教育與基礎(chǔ)教育適切性偏失

我們應(yīng)看到地方高師院校體育教師教育在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，為本地方培養(yǎng)體育師資的過程中做出了積極的貢獻，但相對于基礎(chǔ)教育體育教學變革需求而言，“體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)依然存在培養(yǎng)目標和模式數(shù)年不變，與社會需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板，實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生所學知識得不到內(nèi)化等諸多問題”，導致“新教師不能適應(yīng)一線教學工作的種種窘境”，這與教師教育體系為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格、優(yōu)質(zhì)的師資是不相符合的，其主要在于體育教師教育與基礎(chǔ)體育教育實踐的割裂.

2．1體育教師教育理論教學與基礎(chǔ)教育實踐脫節(jié)

在教學內(nèi)容上，體育教育理論課程脫離基礎(chǔ)教育教學實際，針對性、實用性不強.一方面，體育教育理論課教學以抽象的系統(tǒng)化知識為主，過于理論化，缺少案例教學，教學課程內(nèi)容與中小學教學實際聯(lián)系較少.另一方面，體育教育教育理論課程沒有反應(yīng)當前基礎(chǔ)教育體育課程與教學改革實踐的新內(nèi)容、新思想.許多學生依然不清楚為什么要進行新課程改革，新課程改革的理念是什么，新課程改革新在哪里等基本問題.體育教師教育理論沒有充分發(fā)揮培養(yǎng)高師體育教育專業(yè)學生從學習者進入教育者的中介作用.其原因主要是當前體育教育理論工作者深入基礎(chǔ)教育教學教研一線機會少，以“書齋式”研究居多，就理論而理論，“田野式”研究欠缺，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和改革趨勢了解和深入研究不夠.在教學方法上，以理論講授為主，缺少理論學習與基礎(chǔ)教育教學實際相結(jié)合的實踐操作練習，導致學生學了理論知識卻不會運用，沒有達到理論課教學的效果.如學生學了《體育教學論》、《體育教學設(shè)計》等諸多理論課程還不會備課、寫教案，教學思路不清，不能有效組織教學等.許多學生往往憑自己已有的運動訓練經(jīng)驗，將體育課上成專項訓練課，難以適應(yīng)具有豐富、復(fù)雜教學情境的基礎(chǔ)教育體育教學要求;而《運動生理》、《運動解剖》等運動人體科學等課程，缺少“體育”特點，聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際更少，許多學生學了后仍不會處理簡單的運動損傷，更不會針對特殊群體的學生開出有針對性的運動訓練處方等;導致體育教師教育專業(yè)理論課程對學生專業(yè)實際操作能力形成低下，不能很好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識.

2．2體育教師教育實踐教學與基礎(chǔ)教育結(jié)合不密切

教師教育實踐性教學對于教師的專業(yè)成長不容忽視，實踐性教學活動的基本內(nèi)容包括:課程實踐性教學和集中實踐性教學.一是課程實踐性教學機會較少.體育教師教育課程實踐性教學包括體育教學論、中學體育教材教法、學校體育學等理論課結(jié)合其教學內(nèi)容在不同的教學環(huán)節(jié)實施實踐性教學，讓學生在教學中作學習的主動“參與者”，而不只是被動的“接受者”.但在實際理論課程教學中，教師往往無意或無暇進行實踐性教學，一方面是理論課教師缺乏實踐性教學的意識，另一方面是因大班上課，組織實踐性教學費時、麻煩，教師不愿過多付出，另外，某些教師自身缺少基礎(chǔ)教育教學經(jīng)歷，無力對學生進行有針對性指導也是重要原因之一;二是集中實踐性教學效果并不理想.集中實踐性教學包括教育教學見習、教育實習，因沒有足夠的見(實)習基地，體育教育實踐課程缺少真實的教學情境.校內(nèi)的見習或?qū)嵙?，其教學對象是同齡的大學生，其教學內(nèi)容、教學方法都與中小學不同，由于沒有給學生創(chuàng)設(shè)一種情景化的“在場”感，對學生實際教學能力提高不大;至于教育實習，中小學對實習的接受處于被動滿足高校“學”的需要，少有與大學進行深入合作，共同探討教學中存在的問題;而高校對學生專業(yè)實踐能力無明確的要求，且學生由過去的統(tǒng)一實習，因近年招生的擴招，學生人數(shù)的增多，實習指導教師過少，學校對實習進行“分散”，以致有的學生找所學校蓋個章以應(yīng)付，使得教育實習流于形式，實習效果并不理想;直接導致的結(jié)果是學生教學實踐能力不強，從教適應(yīng)期延長，不能很好適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育教學的發(fā)展要求.

2．3體育教師教育培養(yǎng)模式單一少有基礎(chǔ)教育參與

體育教師教育職前教育注重的是對未來體育教師基本知識、能力、素質(zhì)的培育，但這并不意味著通過幾門課程的學習就能成為一名合格的體育教師.體育教師的各種教育教學能力需要在中小學體育教學實踐中得以鍛煉、不斷積累經(jīng)驗，感悟?qū)嵺`，幾經(jīng)歷練才能逐漸成熟.教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》(試行)中，就明確了育人為本、實踐取向和終身學習的三大基本理念，確定了涵蓋教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗的三維目標體系.《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)提出“探索建立高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制”，重申“強化教育實踐環(huán)節(jié)”，提出“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”.不同的國家有不同的體育教師標準，共同一致的是“強調(diào)教師的實踐操作能力”，放眼國際教師教育領(lǐng)域，“教師教育和培養(yǎng)的空間模式已由大學為本的模式向以大學為本和學校為本相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變”，我國部分高校也在試點，大學與中小學的協(xié)同合作，以逐漸成為教師培養(yǎng)的主流.可見，培養(yǎng)合格體育教師不是體育師范院校能獨立做好的，將大學體育教師教育與基礎(chǔ)教育通力合作，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在體育教師培養(yǎng)中的積極作用.然而，目前體育教師培養(yǎng)主要以師范院校培養(yǎng)為主，局限于大學課堂培養(yǎng)教師的封閉模式，少有中小學教育共同參與，這種單一、封閉的體育教師教育培養(yǎng)模式，在一定程度上影響了體育教師教育和基礎(chǔ)教育體育教學改革的發(fā)展.

3體育教師教育與基礎(chǔ)教育對接互動的挑戰(zhàn)性

體育教師教育與基礎(chǔ)教育互動，是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學生、管理者，不同主體面臨著與基礎(chǔ)教育對接的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變.

3．1促進教師進行教學改革

認識上.教師首先是觀念上的轉(zhuǎn)變，認識到學生是學習的主體，以課堂為平臺，“能力培養(yǎng)”為主線，教師引導學生進行開創(chuàng)性學習;認識理論聯(lián)系實踐教學的重要性，而不只是就理論而理論，使理論顯得空洞和抽象，如何讓學生更好地理解理論，將理性的理論感性化，在理論課講授中，結(jié)合中小學實際的進行案例教學.思考如何進行有效的教學改革，適應(yīng)發(fā)展的需要.投入上，加大對教學改革的投入，課程的設(shè)置、教學的設(shè)計、實踐的安排等等.教師相對于單單只是課堂理論課的講授，則需要化更多的時間和精力，一是在理論課教學環(huán)節(jié)的投入，為精選案例，備課量的增加;最主要是組織學生進行情境化教學，進行教學實踐，無論是分組、看課、評課，尤其是高校擴招后的大班教學，如何調(diào)動每一位學生的積極性，都需要教師周全考慮，才能讓教師教育課程在與基礎(chǔ)教育對接實踐中收到良好的教學效果.指導上，教師對學生的學習，有理論上的知識傳授，更需要實際操作的具體指導.這對缺少實踐背景教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求教師不僅從宏觀上了解基礎(chǔ)教育改革，還要深入到進行一線，了解教學的實際情況，中小學目前的現(xiàn)狀，存在的問題，對體育教師的新要求，高師在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要應(yīng)如何應(yīng)對.引導學生建立對體育教育的職業(yè)熱情.圍繞著能力培養(yǎng)改進教學.

3．2調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力

教學方式的轉(zhuǎn)變，要求學生參與到教學中，需要學生獨立思考和判斷.學生上課習慣帶著耳朵去聽，老師講什么就是什么，上課記筆記，考試背筆記，學生在理論課學習中是由被動的知識接受者.在學生頭腦中的體育課非常好上，就是整隊、集合、教師講解示范、學生練習等，學不學理論都能上體育課，且普遍認為理論課對實踐的指導并不大.將體育教師教育課程與基礎(chǔ)教育對接，要求學生運用所學的理論在實踐中運用，在真實的教學情境實踐中，體驗體育教學實踐，體驗體育教學的各個環(huán)節(jié)、步驟，體驗體育教學對教師能力的要求，近距離感受體育教育教學，得到教師和基礎(chǔ)教育體育一線教師共同指導，在體驗中自我感知自己知識的不足，在運用中自我發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，自己的能力與實際需求的差距，“原來上好一節(jié)體育課并不是那么簡單”.進而，反思自己的學習，主動去思考，作為教師如何上好課，思考如何去改進自己的學習，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學的需求，變“要我學”為“我要學”.

3．3轉(zhuǎn)變管理者人才培養(yǎng)理念

社會要求學校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要.作為管理者，在認識當前時代背景下，關(guān)注社會需要培養(yǎng)什么樣人，研究怎樣培養(yǎng)人的問題.根據(jù)社會發(fā)展的需要，以及學校的具體情況，以基礎(chǔ)教育改革對新型教師的要求為指導，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、方式，加強與基礎(chǔ)教育課程的緊密聯(lián)系，建設(shè)有自身特色的教師教育課程.從確立人才培養(yǎng)的目標、定位，找到適合自己發(fā)展的路徑.思考如何圍繞學生發(fā)展制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，如何與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系，開放辦學，深度合作，培養(yǎng)人才，如何進行一體化的設(shè)計與改革等，這都需要管理者在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)需求為核心，能力培養(yǎng)為主線，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，才能做精體育教師專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)體育教師師資，滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要.

4體育教師教育與基礎(chǔ)教育的適切性互動

在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，體育教師教育主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，加強與基礎(chǔ)教育的互動與適切，在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育中促進高師體育教師教育自身的生存與發(fā)展.

4．1改革課堂教學模式，體育教師教育理論教學結(jié)合基礎(chǔ)教育實際

《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》重申“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力.”“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”.由此可見，未來的教師教育要服務(wù)于學生，以學生為中心，突出能力培養(yǎng)，由“知識傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)為主”.在教學方法上，走出以“教師教、課堂教科書”為中心，走向以“學生學”為中心，采用討論、啟發(fā)、參與等教學方法，注重學生能力的培養(yǎng)，增加實踐知識和解決問題的能力訓練，引導學生學會應(yīng)用知識;以基礎(chǔ)教育實踐中的體育教學問題為主線，引導學生學會思考，學會提出問題，培養(yǎng)學生具有較高的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力.在教學內(nèi)容上，刪繁就簡，聯(lián)系實際，采用案例式教學.專業(yè)教師要進行教學案例的選擇和編寫，將理論與中小學實際結(jié)合，結(jié)合案例教學進行知識點的傳授，促進學生在案例中更好地理解理論，幫助學生將學習到的知識遷移到教學實習中去，發(fā)揮其純理論教學無法替代的教學效果，促進學生將知識轉(zhuǎn)化為能力.其次，在體育教師教育理論教學中與基礎(chǔ)教育體育教學實際相聯(lián)系，如目前體育基礎(chǔ)教育體育教學的現(xiàn)狀是什么，存在哪些問題等，增加學科前沿發(fā)展動態(tài)的知識.在教學方式上，增加實踐教學環(huán)節(jié).體育理論課教師在教授理論課程同時，注重教師專業(yè)技能訓練和培養(yǎng)，即不放棄對理論的學習，完善教師教育發(fā)展方向，理論與實踐結(jié)合，注重多學生實踐能力的培養(yǎng)，要求學生實踐技能熟練，專業(yè)知識全面，能滿足社會對體育教育人才的需求.構(gòu)建完善的第一課堂實踐教學標準，編寫實踐教學教材，加強實訓案例庫建設(shè)，提高學生參加實踐的積極性和主動性，提高實踐教學質(zhì)量.

4．2改革人才培養(yǎng)模式，實施高校與基礎(chǔ)教育合作的體育教師教育

以基礎(chǔ)教育改革對新型體育教師要求為指導，建立高校與基礎(chǔ)教育深入合作，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在體育師資培養(yǎng)中的積極作用，建立適合當?shù)伢w育教師教育可持續(xù)發(fā)展的模式，做體育教師教育品牌專業(yè)，形成地方特點，服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展.與基礎(chǔ)教育簽訂雙向教育合作協(xié)議.制定人才培養(yǎng)方案是雙向教育合作的核心工作，在邀請基礎(chǔ)教育高級體育教師參與體育教師教育人才培養(yǎng)方案的制定中應(yīng)體現(xiàn)“校地合作，實踐育人”的指導思想，圍繞服務(wù)學生，突出加強學生從業(yè)能力培養(yǎng).重點把握以下幾個環(huán)節(jié):一是到中小學學校調(diào)研，分析基礎(chǔ)教育對體育教師的能力要素，確定培養(yǎng)目標，設(shè)計制定具體的能力培養(yǎng)方案;二是根據(jù)體育教師專業(yè)能力所需的基本專業(yè)理論知識，確定專業(yè)理論課程體系;三是根據(jù)體育教師能力培養(yǎng)的需要，確定實訓和實習課程，加強實踐教學，提升未來體育教師的教學實踐能力.高校與中小學的合作，既解決了體育師范生培養(yǎng)問題，同時解決了在職教師的新發(fā)展.與基礎(chǔ)教育建立多個的實踐基地.為避免實習進行流于形式，加強實習基地建設(shè)，與基礎(chǔ)教育建立緊密的教師教育合作共同體，借助一線的教學資源，一方面給學生提供更多的有助學生能力提高的真實教學情境，讓學生體會實際教學的流程和對體育教師基本素質(zhì)的要求，以及理論知識在實際教學中的使用價值，滿足學生實踐的需求;體育教師教育理論老師與一線教師具有豐富的教學經(jīng)驗的教師，共同指導學生提高其實踐教學能力.另一方面，加強管理，制定學生見習、實習過程的要求細則，指導教師的職責.

4．3建雙能型教師團隊，體育教師教育者與基礎(chǔ)教育教研聯(lián)系互動

第4篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】體育教育；訓練方法；重點；難點；應(yīng)用

引言

在我國素質(zhì)教育的發(fā)展歷程中，體育教育占據(jù)重要的地位。體育教育的目標是為了增強學生的體質(zhì)，把健康教育理念植入到學生的思想中。在我國深入開展教育改革的過程中，體育教育面臨著全新的挑戰(zhàn)。體育教育教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，形成了具有綜合教育作用的學科。加強體育教育側(cè)重點的研究和應(yīng)用，可以從根本上提升體育教育帶來的積極作用，使體育教育成為學生成長過程中的加油站，實現(xiàn)體育教學的真正促進作用。

一、體育教育與訓練的側(cè)重點分析。

（一）貫徹學生終身體育思想。體育教育不單純是體能訓練和技能培養(yǎng)，更是一門可以培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)和終身素養(yǎng)的教育學科之一。學校體育教育是邁向社會體育的一道門檻，是社會體育教育的重要組成部分，現(xiàn)代體育教育的基本知識、技術(shù)和技能已經(jīng)賦予新的意義，在體育教育中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生參加體育運動的正確態(tài)度和終身進行體育鍛煉的思想，強調(diào)對學生掌握實用能力的教育，重視多種能力培養(yǎng)。

（二）體育教育中滲透美育教育。美育是培養(yǎng)人綜合素質(zhì)一個不可缺少的因素，在體育教育中體現(xiàn)出美育教育，使美育和體育互相融合，能讓學生在體育教育中感受和意識到三方面的美的現(xiàn)象。從外觀角度體現(xiàn)出的身體美，比如線條美、姿勢美、健康美、膚色美等；從運動角度感受到的形態(tài)美，比如：韻律美、和諧美、力量美、躍動美等；從行為角度體現(xiàn)出道德美，比如：協(xié)作美、熱情美、機智美、協(xié)作美、純樸美等，體育教育也是人審美培養(yǎng)的一個過程，結(jié)合體育運動本身特點，在教育中進行豐富多彩、形式多樣的美育教育，潛移默化的培養(yǎng)學生審美觀點，讓學生知道美是什么，怎樣體現(xiàn)美，怎樣培養(yǎng)美感。

（三）體育訓練中滲透德育教育。體育教育中也要側(cè)重德育的教育培養(yǎng)，體育教育蘊含著道德品質(zhì)和機智意志，通過體育訓練能體現(xiàn)出的組織性、紀律性和團體性，有利于學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在體育活動中，通過體能、極限的挑戰(zhàn)，能培養(yǎng)學生勇敢、機智、果斷、堅毅的意志，這種品德和意志在體育室外課中更能體現(xiàn)出來，效果也比其他科效果更實際。對學生進行道德品質(zhì)教育是應(yīng)國家新課改教育需要，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，重點培養(yǎng)德的教育要求，通過重視體育教育培養(yǎng)年輕一代的道德品質(zhì)，使學生在精神文明建設(shè)中起到積極作用，塑造學生成為“四有”人才。

二、實現(xiàn)體育教育與訓練的側(cè)重點主要途徑。

（一）進行體育教育改革，適應(yīng)新形勢的要求。一是現(xiàn)代體育教育要以“素質(zhì)教育、縱身教育、健康教育”為指導思想，激發(fā)和保持學生運動興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，建立一種集培養(yǎng)、激勵、創(chuàng)新為一體的教學模式；二是確立學生主體地位和教師主導作用，充分關(guān)注學生所思、所需，重視學生情感體現(xiàn)，始終將學生放在首位；三要在教育內(nèi)容上多種形式，注重深挖民族體育和傳統(tǒng)體育的高價值運動方法，充實和豐富教育內(nèi)容；四是在教學方法和組織形式上要體現(xiàn)創(chuàng)新意識，多激發(fā)學生美育和德育的思考，讓學生懂得審美和品德的重要性。

（二）增強教師施教能力，加強學生思想教育。一是提高教師綜合素質(zhì)，增強施教能力。教師從自身做起，自覺接受教育，加強學習和鍛煉，完善知識結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化教學手段，增強施教能力，提高施教本領(lǐng)，滿足學生求知欲。體育教師還應(yīng)該培養(yǎng)自己現(xiàn)實中美的感受、判斷和評價能力，從科學的意義上懂得美，懂得審美常識，這樣才能將美育貫徹滲透到體育教學中；二是加強思想教育，明確鍛煉目的，提高學生鍛煉身體自覺性。在指導學生訓練中要針對學生存在的認識問題，加強思想教育，將體育教育走進生活，是學生真正認識到體育鍛煉的重要性，充分認識到體育鍛煉的價值。

結(jié)語

教育是立國之本，教育同樣需要緊隨時代潮流。我國正處于經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，把教育作為一種隱性推動力，具有歷史意義。體育教育作為教育結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，不能只是一種表面的設(shè)計，而應(yīng)該使體育健康觀念和實踐影響到人發(fā)展的全過程。體育教育與訓練必須要掌握重點和難點，根據(jù)教學的實際情況設(shè)計教學方案，把握思維與體能的雙重訓練，將體育教育融合到多學科學習中，實現(xiàn)體育教學的特殊意義。

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第5篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

新一輪高考改革已拉開序幕，今后考試招生錄取將更加重視對學生整個教育過程的評價以及綜合素質(zhì)的衡量，這會直接影響普通高等中學學生培養(yǎng)方案的制訂。學生培養(yǎng)方案是在一定現(xiàn)代教育理念和教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，對學生實施教育的總體方案。本文著重從教育培養(yǎng)理念和目標、班級設(shè)置、教學模式這三方面進行探討。通過解析高考改革的背景和文理不分科、高中學業(yè)水平考試等一系列具體措施，創(chuàng)造性地提出樹立以人為本和個人全面綜合發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，確定發(fā)展學生創(chuàng)造性和個性化的培養(yǎng)目標，并以走班制的課程設(shè)置為依托，大膽地運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以便為國家培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才提供具有一定可行性的學生培養(yǎng)方案。

二、高考改革的最新舉措

1. 改革考試內(nèi)容和形式

（1）高中學業(yè)水平考試。這無疑是本次高考改革的一個亮點，也是改動最大的一部分。高中學業(yè)水平考試共考14門科目，分為省統(tǒng)考9門和學校按照所在省份的統(tǒng)一要求組織的5門。省統(tǒng)考9門科目分別為語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物。其中后6個科目中需任選3門成績計入高考總成績，而且同一門科目可以考兩次，這無疑體現(xiàn)了學業(yè)水平考試的重要性。學校組織的考試科目為音樂、美術(shù)、體育、通用技術(shù)、信息技術(shù)五項。

（2）注重綜合素|評價，文理不再分科，英語考試社會化。關(guān)于文理不分科的討論也是由來已久，在進入21世紀以來的高考改革中屢次被提起，在最新一輪的高考改革中專家由此給出明確答復(fù)：文科和理科同等重要。這就意味著，“文科生”和“理科生”的稱呼將成為歷史。根據(jù)最新規(guī)定，最終高考的總成績構(gòu)成分為兩大部分，即傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、英語成績加上高中學業(yè)水平考試中自選三門的成績，其中英語退出高考當天的統(tǒng)考，英語考試將進入社會化時代。

自2017年起，高考成績由語文、數(shù)學、英語3門統(tǒng)一高考成績和學生自主選擇的普通高中學業(yè)水平等級性考試科目成績構(gòu)成，作為高等學校錄取的基本依據(jù)。

2.改革招生人數(shù)的分配形式

提高教育水平相對落后的中西部地區(qū)以及人口數(shù)量較多的省份的高考錄取率，這是綜合考量生源地的教育水平與條件、畢業(yè)生規(guī)模以及實際參加工作的狀況等各種因素之后得出的最終結(jié)果。位于東部的高校將繼續(xù)實行支援中西部地區(qū)的招生計劃，會有專門針對中西部地區(qū)學生的錄取名額。

三、對普通高中學生培養(yǎng)方案的調(diào)整建議

學生培養(yǎng)方案是在一定現(xiàn)代教育理念和教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式對學生實施教育的方案。通過對概念的闡述我們不難看出，整個學生培養(yǎng)方案是一個教育過程的總和，由各個緊密相連的部分構(gòu)成。方案可以簡單地概括為以下幾個環(huán)節(jié)：教育最終目標的確定，恰當教育內(nèi)容、方法的實施，評估整個教育過程的評價機制和管理機制等。本文著重從教育培養(yǎng)理念和目標、班級設(shè)置、教學設(shè)置三個方面進行探討研究。

1.教育培養(yǎng)理念和目標的調(diào)整

教育理念、課程的設(shè)置和評價標準的確立都具有很強的導向作用，所以教育理念是控制和影響整個教育過程的重要思想因素。只有思想上跟上時代的潮流，在實際教學中運用現(xiàn)代教學理念開展教學工作，才有可能滿足國家對人才的客觀要求。

（1）樹立以人為本和個人全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。以人為本是現(xiàn)代素質(zhì)教育的最主要和最根本的理念之一。它強調(diào)對人的尊重、理解和愛護，從人切實的需求出發(fā)，提升人的知識水平、精神品質(zhì)和思想道德素質(zhì)?？傊磺谢顒拥某霭l(fā)點都是為了滿足人的需求，任何活動的開展都圍繞提升人的素養(yǎng)來進行。這與應(yīng)試教育下的“唯分數(shù)論”截然不同，只有以人為本，才能充分激發(fā)學生的活力和創(chuàng)造性。

（2）確定發(fā)展學生創(chuàng)造性和個性化的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新能力是國家選拔人才的一個重要標準。國家需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性觀念的新一代青年，這既是由整個國際大環(huán)境所決定，又是我國國情的客觀要求。我們要發(fā)展科技，就需要創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這需要在整個受教育的過程中，不斷有意地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有效地營造相對自由、寬松、民主、和諧的氛圍，這樣才有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2.教學班級設(shè)置調(diào)整，采取走班制

新的高考制度將不再分文理科，學生可以從物理、化學、生物、歷史、地理、政治6門課中任選3門計入最終的高考總成績，根據(jù)數(shù)學的排列組合原理算出會有20種結(jié)果，師資和學生數(shù)決定了學校無法按此結(jié)果分班，所以走班制教學就成為必然。走班制就是學生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的課程進行學習的上課制度。

（1）采取走班制，尊重學生的自主選擇權(quán)。高考改革最大的亮點就在于擴大了學生的自主選擇權(quán)。文理不再分科，文科生只學史、地、政，理科生只學物、理、化的課程設(shè)置模式存在很多弊端，今后將退出歷史舞臺，因此每個學生都需要學習所有科目，最后再根據(jù)自己的長項進行選擇。

（2）采取走班制的具體設(shè)想。整體設(shè)想如下：高中一年級是全新的高中生活的開端，所以基礎(chǔ)一定要打好，應(yīng)充分激發(fā)學生對各科學習的興趣。這個階段可以開展全面教學，使學生掌握各科最基礎(chǔ)的知識體系。在學期末會有一次高中學業(yè)水平考試，學生要參加一次等級考。根據(jù)這次考試結(jié)果，學生可以自行選擇、確定未來計入高考成績的三個科目，高二年級的學習重點可以放在這些科目上。

高中二年級，這是一個承上啟下的時期，所以一定要把握好方向，學生找到自己的興趣所在，發(fā)掘最擅長的科目。這個階段的教學就需要靈活一點，可以進行大膽的突破。即教師的課程固定不變，學生流動起來，自己根據(jù)公布的課程安排進行課程選擇。因為經(jīng)過上學期的學習，大家都會更了解自己，明白自己更喜歡哪一科，更擅長哪一科。而一個班的學生每個人的情況又都不同，不能進行統(tǒng)一授課，所以我們可以參照大學教學中選修課的模式，改變原有的班級學習模式，各自去選擇課程上課，但是并不是所有科目都流動起來，語、數(shù)、外三科的學習還按照原有的班級分配方式，大家一起共同學習。這樣其中有變動，也有不變的，將兩者結(jié)合起來，將會更利于管理，避免出現(xiàn)混亂局面。

3.教學模式的調(diào)整，恰當運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式

教學模式的恰當運用能起到事半功倍的作用。恰當?shù)慕虒W模式不僅可以最大限度地提高教師的教學效率，還能培養(yǎng)學生的綜合能力。在高考改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式顯然已行不通，而因勢而變，主動地去探索新形勢下的最佳的教學模式是十分必要的。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式就展現(xiàn)出它強大的適用。今后高考強調(diào)的是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個性化以及創(chuàng)造性的塑造，而靈活的教學模式無疑會為這些能力的培養(yǎng)營造良好的氛圍。

（1）運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就是打破傳統(tǒng)的教學模式，將整個課堂教學進行顛覆性改變。學生獲取知識不再單純依賴教師的課堂講授，教師的職責也更多地表F為去理解學生，引導學生主動運用所學知識解決問題。這種教學模式最早起源于美國，因其顯著的教學效果，得到教育界的認可和推崇。而我國正處于高考改革新的階段，那么高中教學中就應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式大膽進行創(chuàng)新，積極地吸取國外的先進教學經(jīng)驗，并結(jié)合自身的校情、學情來創(chuàng)造出符合實際的新的教學模式。

（2）恰當運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體設(shè)想。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式十分有必要。以高中學業(yè)水平考試為例，除去選擇計入高考成績的3門科目，還有其他3科，為了保險起見，可以先從這3門科目的學習入手，靈活一些。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生們不必花費相同的時間在所有科目的學習上，可以根據(jù)自身實際情況，靈活配置學習時間。一方面學生的課業(yè)負擔得以緩解，另一方面還鍛煉了他們自主學習和獨立思考的能力，有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這切實結(jié)合了中國的國情與實際的大膽創(chuàng)新。因為就目前階段而言，高中教育中不可能完全采用這種教學模式，但是高考改革又為這種模式的推廣提供了可能。

本文在對國家新一輪考試招生制度改革意見進行綜述的前提下，針對具體的改革舉措和選拔要求，對普通高等學校在實際教學中對學生培養(yǎng)方案的調(diào)整提出一系列個人建議和想法。通過對高考改革的具體改革措施的列舉，從而得出制訂學生培養(yǎng)方案應(yīng)從教育理念和教學目標、教學模式和課程設(shè)置這兩個方面進行調(diào)整。這一系列調(diào)整建議的提出，始終以遵循新的考試招生培養(yǎng)方案的要求為原則，力求能為今后普通高中的教育培養(yǎng)方案的制訂、調(diào)整提供一定的思路和想法。當然，這些建議和想法仍多為理論方面的構(gòu)想，實際具體的建議還有待完善。但是，不管怎樣，想法總是需要在實踐中不斷地完善，再回到實踐中檢驗，并最終形成科學的理論來指導實踐的。

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第6篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

論文關(guān)鍵詞：高校公共體育課程 教學育人 實效性

一、引言

高校是面向社會培養(yǎng)人才的重要基地，公共體育(簡稱公體)不僅是高校教育課程體系中的組成部分，而且擔負著教書育人的重要責任。公體教學雖然歷經(jīng)數(shù)年的經(jīng)驗積累．配合整體教育規(guī)劃較好地完成教學任務(wù)，但是面對社會對人才標準日見提升的現(xiàn)狀，高校教育培養(yǎng)如何迎合社會需求．有效利用學科資源的優(yōu)勢，正確處理好教學與育人的關(guān)系勢必引起體育教育領(lǐng)域的高度重視。自2002年教育部《全國普通高等學校公共體育課程教學新綱要》(簡稱《新綱要》)頒發(fā)實施以來，許多高校都遵照新的綱要精神，結(jié)合自身資源條件，對公體教學大綱作了相應(yīng)的調(diào)整．重新制定了課程教學目標和教學計劃．并對教學內(nèi)容進行了認真篩選和新的定位。

為配合高校評估，實施一系列教改措施．公體教學管理采取了定期、不定期的聽評課手段來監(jiān)督和檢查教學質(zhì)量和效果。近年來走訪了解并參與幾輪觀摩教學評價后，公體教學在形式上有了明顯的改觀，但在體現(xiàn)育人目標方面還有待思考：

目前公體教學融人育人的理念清晰可見．加強師資力量．改善環(huán)境條件，豐富教材資源，完善評價體系、強化情感投入，以上諸多有利因素為體育教學增添了無限生機和活力．也為實現(xiàn)育人目標構(gòu)建起了平臺。然而還存在著一些問題有待解決：教學模式陳舊、缺少創(chuàng)新意識，教學過程混亂、缺乏層次聯(lián)系，專業(yè)語言匱乏、缺少文化內(nèi)涵，教學方法枯燥、缺乏學習激情，評價應(yīng)用簡單、缺少情感交流，等等。這些現(xiàn)象直接關(guān)系到體育教學如何配合整體教育實現(xiàn)育人實效性的問題解決。也影響到體育教學的深入開展如何得到廣大學生的認同。更何談教學育人的實質(zhì)體現(xiàn)。因此作為問題提出，深入探討，彌補不足，以尋求解決辦法。

二、公共體育課程應(yīng)擔負起教學育人的功能

《新綱要》確立了公體在高校教育課程體系中的必修地位。公體教學要開創(chuàng)多元教育形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路．課程規(guī)劃及制定要與教學改革建設(shè)形成同步．不僅要延續(xù)“三基教學”目的的貫通性，而且要助于學生“三維健康觀”教育目標的達成，為此公體教學要擔負起育人的功能，把課程教學拓展到文化知識、運動技能、綜合素質(zhì)教育融為一體的層面上來．克服以往體育課單純實施教學任務(wù)的弊端，努力彌補單科教學與整體教育協(xié)調(diào)發(fā)展的空缺．要讓公體教學性質(zhì)發(fā)生根本的改變，從而有效促進教學質(zhì)量的提升。

公體教學需要建立多元化課程教學目標的框架結(jié)構(gòu)．制定適合絕大多數(shù)學生通過學習和努力所能夠達到的基本標準，增設(shè)適合于部分學生有所相長發(fā)揮和有余力發(fā)展的能力標準，以鼓勵學生主動參與體育學習．在體驗運動樂趣的基礎(chǔ)上，掌握一到兩項運動技術(shù)，并努力提高運動技能，積極參加課外活動確保健康成長，通過體育比賽的成功與挫折鍛煉意志品質(zhì)，促進心理健康地發(fā)展，在交流與合作過程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會與生活的樂觀態(tài)度。課程教學目標直接與培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)掛鉤。強調(diào)教育與學科教學的內(nèi)在聯(lián)系，徹底修正以往體育教學本位化和教條化的思路．使育人目標層層遞進，逐步深入到學生可持續(xù)發(fā)展多種能力培養(yǎng)的各個方面。

三、明確公共體育教學在高校教育培養(yǎng)中的責任與義務(wù)

公體教育是高校教育體系中重要的組成部分，也是促進學生走向成熟，健康步入社會的重要過程。《新綱要》明確指出：“體育要始終貫徹健康第一的指導思想，牢固樹立素質(zhì)教育、個性教育、終身教育和民主開發(fā)的課程觀，體育教學必須建立和完善學習評價體系并貫穿始終。”這一理念明確教學育人的目標要融人到體育教學過程中。這不僅是全新的嘗試，而且是一個新的命題。因此，廣大教師需要對教學與育人實效性問題作出新的思考．加強對課程教學內(nèi)容的充實和對組織教法的重新認識．明確公體教學在高校教育培養(yǎng)中的責任與義務(wù)。

《新綱要》體現(xiàn)了國家實施課程改革管理權(quán)利下放的精神，主張“一綱多樣、校本結(jié)合”的原則?！洞髮W生體質(zhì)健康標準(試行方案)》為地方區(qū)域提供了寬松選擇空間。因此，制定與實施教學目標要圍繞上述的基本精神作出相應(yīng)的選擇和判斷，制定教學計劃要保證健身性與文化性、選擇性與適用性、科學性與可接受性融為一體，實施教學內(nèi)容要把生理、心理、營養(yǎng)保健等有助于身體健康的內(nèi)容融入到教學當中，選擇教材教法要采用多種形式的運用和解析．努力實現(xiàn)教學技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生技能的培養(yǎng)，教學組織要打破傳統(tǒng)的學科教學班級建制，根據(jù)興趣、愛好和志向建立新的班級組合。體育教學要積極倡導個性化與多樣化相結(jié)合。樹立新的教育教學思想，脫離傳統(tǒng)教學模式的束縛，增進師生之間的情感交流與多邊互動。擔負起對體育文化傳承的責任。倡導以人為本的體育教育導向。促進體育教學為學生綜合能力的培養(yǎng)提供更多的幫助。

四、公共體育教學加強育人實效性的解決途徑

1．合理運用新課程資源，激發(fā)學生的學習熱情。促進教學質(zhì)量的提高。

《新綱要》提出體育教育要努力促進學生“三維健康觀”的形成。這一理念在以往的體育教學中屬于不夠清晰的德育教育范疇，并不能構(gòu)成體育課本身的直接資源。如今作為新的課程資源融人體育教育教學的內(nèi)容中．為體育教育教學注入了新的活力和生機，不僅健全了體育教育的功能．而且豐富和完善了體育教學的內(nèi)涵。因此，開發(fā)并合理運用新課程資源．對于強化課程功能和改變教學方法有著非同尋常的意義。

一方面，新課程資源可有效挖掘教師的知識積累，激發(fā)教師的智慧、熱情和創(chuàng)新意識，使更多領(lǐng)域范疇的知識與見解融人到體育教學內(nèi)容中．既幫助學生拓寬認知領(lǐng)域，又讓師生的情感生活經(jīng)驗直接走進教學．通過教學過程的可變性達到超越教材本身的教育價值。另一方面，新課程資源的介入可以有效地激發(fā)學生的情感聯(lián)想，使學習過程更加貼近學生的生活。

教師博學、謙和、誠懇、認真的教學工作態(tài)度，能觸動學生學習心態(tài)的轉(zhuǎn)變，將被動接受轉(zhuǎn)化為共同享受的學習過程．讓雙邊關(guān)系在尊重、鼓勵與支持中獲得彼此的認同，以實現(xiàn)教學中心的轉(zhuǎn)移，提高學生在學習中的地位，激發(fā)和調(diào)動學生體育學習的興趣。

2．研究教學過程，創(chuàng)新教學模式．促進教學功能的轉(zhuǎn)化。

公體是學校教育整體規(guī)劃的重要組成部分。并且覆蓋了在校學生的全部。資料統(tǒng)計，本科學院公體教學占據(jù)了四個學年度八個學期中課程比例安排的一半，學時累計144學時，可謂體現(xiàn)了《新綱要》提出的“在校學生要學會和掌握一到兩項體育運動技能”的精神，為廣大教師重視教學過程的研究，促進學生發(fā)展。促進教學功能的轉(zhuǎn)化提供了實踐平臺。

(1)教材與技能的可行性結(jié)合。教材是教學的基本依據(jù)，課時的階段設(shè)計要與運動技術(shù)、技能的掌握建立密切的聯(lián)系。大學生雖然經(jīng)歷了小學、中學、高中三個階段的體育熏陶，但由于受到地域環(huán)境條件的影響．在進入高校后對體育的認知態(tài)度及個人的能力水平參差不齊，給體育教學同步發(fā)展和要求帶來一定的困難。因此，采用分班選修的教學形式，教師要主動深入地開展對教材和學生掌握運動技能過程(粗略掌握、鞏固提高、運用自如)三個階段的綜合性研究，這不僅能夠為促進教學的全面展開提供幫助．而且有助于教學進程、步驟、方法的銜接，尤其是能夠促進學生對運動技能形成過程的了解，客觀看待個人的認知能力和行為表現(xiàn)，并為此作出理智的判斷，從而逐步自覺地矯正體育學習的態(tài)度。

(2)教學內(nèi)容要與傳承體育文化意識相結(jié)合。體育教學是學生接觸體育學習的直接體驗過程．而教學內(nèi)容則可以間接地涉及體育文化發(fā)展變遷的方方面面。任何一項教學內(nèi)容都會涉及對該項運動技術(shù)發(fā)展與演變，以及對競賽規(guī)則的不斷變更過程的了解．不再停留在簡單的教學解釋，關(guān)鍵是能夠引發(fā)學生自己思考，從而建立起體育學習目的的完整概念。因此，教學不能簡單地局限于技術(shù)、技能，更需傳授一定的文化知識，以共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、體系完整、結(jié)構(gòu)合理的體育學習過程。

(3)教學過程要貼近學生生活并與其能力培養(yǎng)相結(jié)合。促進教學主體功能和諧發(fā)展基于師生間的合作，教師對學生的關(guān)心鼓勵和幫助是構(gòu)成和諧發(fā)展的重要前提。在體育教學過程中，教師以無私的情感和精力奉獻，來體現(xiàn)體育文化素養(yǎng)，宏揚體育精神，塑造體育修養(yǎng)．以精湛的業(yè)務(wù)能力和高超的教學水平來感化學生的認知變化．以耐心關(guān)愛和誠懇交流來洞察學生之間的差異和能力表現(xiàn)，并及時尋找縮短差異和提升能力的解決方法，以有效地完成教學任務(wù)，通過師生問對體育文化生活的經(jīng)驗交流和情感溝通，共同增進彼此間的依賴與信任，提升學生努力學習、追求進步的信心和勇氣。

3．完善評價機制，促進師生情感交流．激勵學生學習的信心。

《新綱要》倡導體育教學評價要堅持“立足過程促進發(fā)展，淡化甑別選拔功能”的基本原則?；趯W生學習態(tài)度、努力程度、進步輻度、身心品質(zhì)變化的觀察并作出客觀判斷和評價，離不開對整體教學過程環(huán)節(jié)和細節(jié)的關(guān)注。

(1)對學習態(tài)度的評價源于教師身先士卒的長期引導。首先要看到學生對上課概念的重視，包括時間、地點、服飾準備和考勤統(tǒng)計的印象；其次要看到學生是否有著濃厚興趣和參與投入的成分；最后要讓學生看到教師的儀表、風貌、狀態(tài)。成為影響學生體育學習的一面鏡子，以便為體育教學育人的實效性提供鮮明的比照。

(2)對努力程度的評價源于教師對學生的細心觀查。首先要了解學生對體育運動體驗及經(jīng)驗積累的不同程度(包括原先能力和現(xiàn)有能力表現(xiàn))；其次要對學生身體健康條件和能力狀況在短時間內(nèi)加以區(qū)分(包括同樣內(nèi)容的測試結(jié)果)；最后要讓學生體會到教師時刻都在關(guān)注著每個學生的進步與變化，以便在實施教學過程中有所側(cè)重和區(qū)別對待

(3)對進步幅度的評價源于教師對教學的態(tài)度。首先要結(jié)合學生起步參與學習的基礎(chǔ)差異表現(xiàn)作出區(qū)分(如：有無運動技能經(jīng)驗的區(qū)分)；其次要參照同步參與學習過程的具體表現(xiàn)作出區(qū)別(如：無技能經(jīng)驗得到收獲和有技能經(jīng)驗未能得到進步)；最后要讓學生看到教師在教學與練習過程中是否認真履行了責任和義務(wù)(如：對講解示范、組織教法、時間次數(shù)組數(shù)的安排與調(diào)整和對質(zhì)量的要求)。以避免部分學生已付出了努力，但因為教師忽略了“差異”而被泯滅在非客觀的數(shù)據(jù)指標當中。

(4)對綜合表現(xiàn)評價源于教師在教學過程中對學生的全面了解?！缎戮V要》明確提出：“大學體育教學要密切關(guān)注學生差異，強調(diào)質(zhì)性與量性的綜合性結(jié)合，努力實現(xiàn)評價方法的多樣化和體現(xiàn)評價的民主化。”教師要使體育教學評價重心的轉(zhuǎn)移，摒棄以往終結(jié)性評價重心傾向于學生的現(xiàn)狀表現(xiàn)，把形成過程與應(yīng)用能力擯棄在評價視野之外，克服只看結(jié)果而忽視過程的負效應(yīng)現(xiàn)象；引導學生從被動接受逐步轉(zhuǎn)向主動參與教學的評價，提高和重視被評價者的主體地位，把發(fā)揚民主、相互尊重與信任的人性化理念融入評價體系中把教學評價視為能夠促進教學雙方相互促進、自我反思、自我教育的過程，把學生德、能、勤、績的綜合表現(xiàn)納人評價范圍，并以公正、公平、公開的方式贏得教學主體的共識和認同，從根本上轉(zhuǎn)變學生對體育評價的態(tài)度。

第7篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】地方高校 美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè) 人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把加強教師隊伍建設(shè)作為保障措施的一項重要內(nèi)容，指出“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教師教育是基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為地方高校，由于受地域、環(huán)境、社會、人文等因素的影響，相對于其他高校而言，財政投入少，綜合實力差，區(qū)域優(yōu)勢不強，而美術(shù)學（教師教育）專業(yè)相對于其他文、理科專業(yè)而言，又屬于特殊專業(yè)，因此更應(yīng)該面對現(xiàn)實，積極推進，順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

一、地方高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）與基礎(chǔ)美術(shù)教育對接缺乏實效

“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是國家對師范教育培養(yǎng)目標的定位，高等師范學校的美術(shù)教育應(yīng)該為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。教師應(yīng)做到“學術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達到師范教育的培養(yǎng)目標要求。在全國普通高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程試點開始之前，基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進行得熱火朝天，但承擔基礎(chǔ)教育階段美術(shù)師資培養(yǎng)的“工作母機”——高師美術(shù)教育課程巋然不動，依然故我。長期以來受“美院”辦學模式影響太大，“美術(shù)專業(yè)課程+教育學基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒有方向感，故成效不大。

（二）課程設(shè)置合理性欠缺

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長楊貴仁所作的《推進高師美術(shù)教育教學改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師》報告中一針見血地指出：“一是課程設(shè)置過于強調(diào)美術(shù)學科本位，門類過多，強調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重美術(shù)專業(yè)學術(shù)水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機械訓練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象?！?/p>

（三）教育思想觀念較陳舊

高校美術(shù)學（教師教育）專業(yè)的教師質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教學要求。大部分教師來源于專業(yè)美術(shù)院校，雖有較強的專業(yè)技能，但對師范性缺乏認識，不了解教育實際，對學生不能給予師范性的積極誘導。美術(shù)教師普遍不關(guān)心教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學方法，導致目前課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與師范教育培養(yǎng)目標尚有距離。

二、建構(gòu)適應(yīng)地方高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者?！贬槍Φ胤礁咝Ｃ佬g(shù)學（教師教育）本科專業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，提高人才的社會適應(yīng)能力，第一是應(yīng)該突出美術(shù)課程的綜合性、人文性，強調(diào)師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類課程，加大教育實踐課程的課時量；第二要關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，強調(diào)民族特色與地域特色；第三是淡化專業(yè)技能的強度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識的整合性，強調(diào)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置的基本原則

地方高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置要以《課程指導方案》和《教學指導綱要》為依據(jù)，結(jié)合學校所在地域的特點和辦學特色設(shè)計本校的培養(yǎng)方案，全面推進素質(zhì)教育的實施，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求。筆者認為，設(shè)計《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點：1.堅持學生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅持基本要求與個性成長相統(tǒng)一的原則。3.堅持理論與實踐相統(tǒng)一的教學原則，堅持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅持專業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設(shè)計時要妥善處理好理論與實踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關(guān)系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該強化“寬基礎(chǔ)、重實踐”，在全面發(fā)展能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強調(diào)本專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本理論、基本技能的學習與訓練；強調(diào)突出實踐育人，注重第二課堂與專業(yè)教育的有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力等。湖南理工學院美術(shù)學院結(jié)合美術(shù)學學科專業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點和學院的辦學特色，制定了具備自身辦學特色和優(yōu)勢的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識教育平臺、學科基礎(chǔ)及專業(yè)理論平臺、實踐創(chuàng)新平臺。第一平臺即通識教育平臺包括公共基礎(chǔ)課程模塊和人文科技素質(zhì)課程模塊；第二平臺包括學科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊；第三平臺即實踐創(chuàng)新平臺分為模塊進行細化：見習實習、實驗實訓、論文設(shè)計、學科考賽、科技創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)技能、其他活動。

（三）課程體系的學時分配

《課程指導方案》規(guī)定了“本專業(yè)總學時數(shù)為2600—2800學時，公共課程學時數(shù)為720學時，專業(yè)課程學時數(shù)約為1900—2100學時”。《教學指導綱要》規(guī)定的12門專業(yè)必修課程共1060學時，約占專業(yè)課程的50%，確保其應(yīng)有的學時和學分，保證師范生美術(shù)和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設(shè)計和安排剩余的約450學時的選修課程和實踐性環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)自己的辦學特色。學院在通識教育平臺設(shè)置了707課時，學科基礎(chǔ)及專業(yè)課程平臺設(shè)置了1600課時，學科基礎(chǔ)課程分繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)四個模塊，專業(yè)課程分教育理論、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計制作、人文拓展四個模塊。（轉(zhuǎn)第頁）

（接第頁）而在最具特色的實踐創(chuàng)新平臺，設(shè)置的模塊共有實踐課程41周，針對基礎(chǔ)教育美術(shù)教師應(yīng)具備的師范技能，學院將實踐教學貫穿于四年學習的全過程。

（四）課程體系的評價標準

在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，如何對課程教學進行有效、科學、系統(tǒng)評價，學院建立一個“知識、能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開放式評價體系。它涵蓋了基本知識和理論、實踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質(zhì)評價等內(nèi)容。這一評價體系是建立在大學教育的一般性規(guī)律和本質(zhì)與美術(shù)教育的特殊性規(guī)律和本質(zhì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。這一評價體系由單一評價、集體評價、社會評價和綜合評價四類組成。單一評價，指在美術(shù)理論課的閉卷理論性考試中實行的、由任課教師依據(jù)標準答案對學生考試進行的評價。集體評價，指在美術(shù)專業(yè)技能性訓練課程中實行的、由多名教師對學生作業(yè)或考試進行的評價。社會評價，是指對學生參加展覽、申報專利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎成果的認定。綜合評價，由單一評價、集體評價和校外評價相結(jié)合進行總評，最終形成學生基本的學業(yè)成績。

（五）課程體系的質(zhì)量監(jiān)控

人才培養(yǎng)模式改革的成功推進，憑借的是教學過程各個環(huán)節(jié)的規(guī)范實施。因此，健全美術(shù)學專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對于確保教學質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。質(zhì)量監(jiān)控由三個部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控?？v向監(jiān)控是指以學校常規(guī)教學管理文件為依托，對課堂教學質(zhì)量進行的監(jiān)控。它包含對教師的教學態(tài)度、教學資料、教學效果反饋等實行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級共同督查實施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專業(yè)特點劃分課程類型模塊，美術(shù)學專業(yè)分理論講授課程、技法訓練課程、外出實踐課程、專業(yè)實習課程等，制定系列教學管理文件，實行監(jiān)控，它主要由院系督查實施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專業(yè)特點，對教學環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對理論講授部分課時比例和教師作畫示范的規(guī)定、外出寫生課程對教師作品和學生作品進行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實施。

美術(shù)新課程標準實施以來，不斷深化的基礎(chǔ)教育改革對美術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求，我國教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動著地方高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念在逐步增強，但還處在嘗試新的教育理念的過程當中，只有在實踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術(shù)學（教師教育）專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

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第8篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；實踐課程；設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0304-02

我國高等院校體育教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)和滿足中學體育發(fā)展需要的體育教師。中學體育的需要就是高師體教專業(yè)的培養(yǎng)目標。體育教師的專業(yè)技能和素質(zhì)的高低決定著體育教師能不能稱職地完成教學任務(wù)，因此，高等院校體育專業(yè)實踐課程的設(shè)置對體育教育專業(yè)而言是至關(guān)重要的。

一、體育實踐課程的屬性

在探討體育事件課程時，有一個非常重要的因素體現(xiàn)在其屬性的確立和分析，現(xiàn)在普遍認為體育實踐課程屬性是體現(xiàn)在“活動―體驗性”的內(nèi)涵之中。其外在的運作是通過體育的形式進而達到身體鍛煉的效果，其內(nèi)在的屬性是體現(xiàn)在心理素質(zhì)的多重鍛煉。如果確立其對應(yīng)的屬性，則在教學時，是對現(xiàn)有體育鍛煉的完善和合理性規(guī)劃，表現(xiàn)在技能、體制以及多功能等方面，正是通過此種方式，可以明確現(xiàn)有的體育教學思想，并具有強操作性，解決原有的一系列問題。

二、我國當前體育教育專業(yè)實踐課程設(shè)置與中學體育教育要求的關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）當前中學體育教學的要求

現(xiàn)在國家高度重視現(xiàn)有中小學的義務(wù)教育，并已經(jīng)認識到原有應(yīng)試教育在實施過程中存在的問題，尤其是體現(xiàn)在體育課程之中，更加重視現(xiàn)在的素質(zhì)性教育方式。在國家教育部的統(tǒng)一規(guī)劃下，現(xiàn)在已經(jīng)重新制定新的九年義務(wù)教育大綱，將先前的單純性教育發(fā)展成現(xiàn)在的體育健康教育。其教學的宗旨和內(nèi)涵也體現(xiàn)出“學校體育與健康教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合促進青少年身心的全面發(fā)展”。新體育教學大綱注重以下三個方面內(nèi)容，首先是要讓學生們能夠掌握基本的體育健康知識，其次是促進學生的健康發(fā)展，最后是在體育教育中體現(xiàn)出德育教育的思想內(nèi)涵，并要求教師進行轉(zhuǎn)型。

（二）我國當前高等院校體育教育專業(yè)實踐課程的設(shè)置現(xiàn)狀

《體育教育專業(yè)課程方案》是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本教學文件，在多年的實踐基礎(chǔ)上，教育部審定頒布了新的《體育教育專業(yè)課程方案》。它由一個主干課模塊，一般必修課模塊，專業(yè)方向的系列選修課模塊所構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)的課程體系。其中，專業(yè)實踐課程約占40%。

（三）我國當前中學體育的教育目標與高等院校體育教育專業(yè)實踐課程之間存在的問題

我國高等院校在發(fā)展的過程中，長期的教學方式體現(xiàn)出實踐課程與科學理論的教學劣勢，并且二者存在著差異性和獨特的特點。這樣會深遠地影響著現(xiàn)在體育教學成效。很多體育教師個人技術(shù)優(yōu)秀，但是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，所以不適宜中小學體育教學的要求。現(xiàn)在體育課程中專業(yè)課過多過窄，不能夠充分滿足學生的多元化需求。

三、體育教育專業(yè)實踐課程設(shè)置的依據(jù)

在進行課程設(shè)計時，其中有一個最重要的因素不容忽視，這就是關(guān)于課程設(shè)置的思路和理念。因為這是能夠深刻反映出體育課程的價值因素以及課程開發(fā)的價值內(nèi)涵?，F(xiàn)在在進行課程設(shè)置時更需要把握課程內(nèi)容，課程資源整合以及課時的安排，進而通過綜合性的運作體現(xiàn)出特定的教學目標和教學意義，為后續(xù)的實際操作做充足的理論準備。

我國教育部門一直關(guān)注實際的教學效果以及在此之中對出現(xiàn)的問題給予及時的解決，在改革開放以后一直有針對性地進行體育教學的完善。在2003年有中華人民共和國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱《課程方案》），明確規(guī)范體育專業(yè)的課程，務(wù)必要做到主修課程的專業(yè)化，選修課程的規(guī)范化，限選課程的功能化等。其目的是需要培養(yǎng)出具有綜合基礎(chǔ)知識的專業(yè)性人才，更加重視學生個體的創(chuàng)新能力發(fā)展以及在體育教學中德育教育的延拓。要保證在教學過程中體現(xiàn)出科學性、系統(tǒng)化以及嚴謹性等特點，這也是體育教學改革的重要內(nèi)涵體現(xiàn)，需要在實際的教學中予以深入的觀測，認真領(lǐng)略其中的各項內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下兩個方面內(nèi)容。

（一）學生成長的需要

毋庸置疑，教育的進步表現(xiàn)在受教育者發(fā)展的進步上，現(xiàn)代教育更是將受教育者個體的發(fā)展放在首要的地位上。學校德育專業(yè)教育要樹立“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健壯的體質(zhì)、健康的心理和良好的社會適應(yīng)能力，使他們既掌握了娛樂身心、休閑娛樂的手段和方法，又能在運動中鍛煉出強健的體魄，又能對其心理和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生良好的影響。

（二）社會發(fā)展的需要

在現(xiàn)代教育普及與大眾體育、競技體育興起的社會背景下，學校體育承擔了重要的責任：學校體育既要培養(yǎng)出健全的學生，使他們具有強健的體魄、健康的心理和良好的社會適應(yīng)能力，又要承擔起延續(xù)社會體育文明成果、傳播體育文化、發(fā)展體育文明的重任。其中后者具體又包括向?qū)W生傳遞體育精神，傳授體育常識，最重要的是向?qū)W生傳授一些重要體育項目的精髓，使他們既掌握基本的運動技能，又能學會與其相關(guān)的裁判知識和其他知識。體育教育專業(yè)實踐課程的設(shè)置狀況對社會的發(fā)展是非常重要而有意義的。

四、體育教育專業(yè)實踐課程的設(shè)置方法

（一）突出師范性，確保師資力量

現(xiàn)在高等師范學院的主要培養(yǎng)目標是體現(xiàn)在體育師資能力的塑造之中，要針對學生個體的差異化現(xiàn)象，有針對性地培養(yǎng)學生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，這些需要在課程上有所體現(xiàn)。

（二）更新課程內(nèi)容，重視教材開發(fā)

在高校教學過程中，要把握以下兩個方面，首先是需要調(diào)整現(xiàn)有本科教學中的競技教學科目，并適度地增加具有實效性以及健康的教學內(nèi)容，通過此種方式可以全方面地促進學生的身心健康，并且能夠培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好，體現(xiàn)出個性化學習的特點。其次是需要加大現(xiàn)有的“鍛煉”學習內(nèi)容，引入先進的教學理念。

（三）適當壓縮必修課，增加選修課

我國現(xiàn)在師范院校在教學的過程中，其教育培養(yǎng)方式仍然是以傳統(tǒng)的教學模式為主，體現(xiàn)出定向化教學的特點，必修課程是主要的教學內(nèi)容，使得學生們學習興趣有限，導致學習效率低下。所以針對現(xiàn)有的實際情況，應(yīng)該進行適應(yīng)性調(diào)整，并針對地域性特征開展形式多樣、妙趣橫生的學習科目，譬如北方可以開展滑雪等項目，南方可以進行水域項目訓練等。

（四）課程小型化

時代在不斷地發(fā)展，這對于教學內(nèi)容而言，也是有著新的要求體現(xiàn)。作為教育中最為重要的科目，體育教學更是如此，并且具備著理論性和實踐性雙重特點。由于教學時間的有限，所以在短時間內(nèi)學生們不能面面俱到，而這種教學方式也是沒有必要的，所以需要進行相應(yīng)的改革和發(fā)展。這就體現(xiàn)在課程的安排以及課時的制定之中。通過此種方式的運作，更大限度地提升學生學習的知識含量，提高學習效率。

五、體育教育專業(yè)實踐課程資源的開發(fā)與利用

（一）競技運動項目的開發(fā)與利用

競技運動是一種具有競爭性、挑戰(zhàn)性、規(guī)則性、不確定性和娛樂性的身體活動，其中，競爭性和娛樂性最為突出。高等院校體育教育專業(yè)實踐課程應(yīng)轉(zhuǎn)化為能面向全體學生并受到廣大學生喜愛的，能讓學生基本學會以及能收到多種效益的體育教材內(nèi)容，成為增強體能、增進健康、提高素質(zhì)的體育手段。作為體育教學中的重要科目，競技項目具備著特殊的效果體現(xiàn)。通過競技體育教育，能夠更深入持久地激發(fā)學生們學習的興趣，并且掌握更多的體育實踐技能，為以后學生畢業(yè)后的體育教學提供堅實的基礎(chǔ)。

（二）民族民間體育活動的開發(fā)與利用

我國是具有燦爛歷史的文明古國，同時也是多民族融合的國家，所以有很多具有民族特色的體育項目，其也成為民族文化的象征，據(jù)資料表明，我國傳統(tǒng)的民族體育項目現(xiàn)在有997種。在教學的過程中，可以引入民族體育教學科目，這也是在教學中需要考量的重要事宜，同時在教學時，也能夠讓學生們更加深入地領(lǐng)會民族體育文化的魅力。

（三）體育實踐課程設(shè)施資源的開發(fā)與利用

我國是經(jīng)濟大國，也是領(lǐng)土大國，在廣袤的國土中呈現(xiàn)出經(jīng)濟發(fā)展不均衡的狀態(tài)。而經(jīng)濟的發(fā)展對于教育的影響是非常深遠的，包括體育教學內(nèi)容的開展，因為有些體育項目是需要有相關(guān)的體育配套設(shè)施輔助訓練的。所以如果在有限的資源下，更好地發(fā)展體育項目，這是現(xiàn)在發(fā)展體育教學中不可忽視的重要因素。需要在原有的基礎(chǔ)上，進行體育器材的改進，并且針對當?shù)亟虒W環(huán)境的特點，開展多項體育教學課程，譬如各種球類運動等，也可以自制具有強效的體育教學課器材。

進入新世紀，體育教學的發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特征，所以需要在先進教育理念的引導下，進行切實可行的體育教學改革，根據(jù)學生的自身特點制定適宜的體育教學課程和內(nèi)容，這也是現(xiàn)階段體育教學發(fā)展的內(nèi)涵體現(xiàn)。

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第9篇：體育教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】體育專業(yè)；碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)路徑

On the Approches toward Cultivating Innovative Ability in PE Graduate Students

FANG Shu-zhen

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 As a requirement of quality education, the cultivation of innovative ability in graduate students is a must to meet fierce social competition and a guarantee for first-class human resources for the cause of constructing an innovative country. The paper, in the light of comprehensive analysis of graduate students' innovative ability, puts forward a series of approaches to increasingly improving innovative ability of graduate students, including setting up innovation-oriented graduate curriculum system, spurring reform in teaching concept and training pattern, strengthening the construction of tutor team of innovation and establishing comprehensive incentive mechanisms,etc.

【Keywords】 PE Major,graduate students,innovative ability,training approaches

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展進步的核心目標，是國家繁榮強盛的必要保障。隨著研究生教育規(guī)模的持續(xù)快速增長，我國在校研究生的數(shù)量已突破100萬人，成為研究生教育的大國。但由于我國研究生教育的歷史短，發(fā)展速度過快，導致了研究生培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式相對落后、研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對薄弱等一系列問題的出現(xiàn)。

鑒于此，教育部于2003年啟動了研究生教育創(chuàng)新計劃，并列為《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要內(nèi)容。2005年教育部又提出了《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教研〔2005〕1號）。黨的十七大報告中也提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。”由此可見創(chuàng)新的重要性。

1研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵分析

面對全球化、市場化、信息化的浪潮，以及新世紀日趨激烈的國際競爭，國家教育系統(tǒng)必須瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。作為國家教育體系最高層次的研究生教育，必然承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育任務(wù)。甚至可以說，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心，也是評價研究生教育質(zhì)量的根本標準?！薄?〕

研究生的創(chuàng)新能力是一種綜合能力,具有特定的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。它主要包括思想意識、思維特征、道德品格和行為方式等四個層面的素質(zhì)。思想意識是創(chuàng)新能力的深層動力系統(tǒng)，只有從意識層面上有了創(chuàng)新的想法，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的動力；思維特征是創(chuàng)新的協(xié)調(diào)創(chuàng)造系統(tǒng)，是形成創(chuàng)新思路的基本保障，只有具備良好的思維素質(zhì)，才能對創(chuàng)新問題進行邏輯思辨和方法檢驗，以保證從幻想到實踐的創(chuàng)新過程；道德品格是創(chuàng)新的倫理保障系統(tǒng)，是保障創(chuàng)新成果能夠有益于社會的重要保障；行為方式是創(chuàng)新的實踐生成系統(tǒng)，是在具備了創(chuàng)新動機以后經(jīng)過邏輯思辨所表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)新方法和創(chuàng)新成果。這四個層面的能力特質(zhì)相輔相成，共同組成了研究生個體能力素質(zhì)體系培養(yǎng)和發(fā)展的基本內(nèi)容體系。

總之，研究生的創(chuàng)新能力是在從事理論研究、社會實踐和技術(shù)開發(fā)的過程中形成的綜合性能力。思維能力和行為能力是研究生創(chuàng)新的核心能力特征，只有滿足這些特征，研究生才能具有較強的理論構(gòu)思和技術(shù)實踐水準；思想意識、道德品格則是研究生創(chuàng)新能力的軟件保障，從根本上保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠造福整個社會和他人；此外，研究生的文字表達、語言組織、溝通協(xié)調(diào)、人際交往等能力同樣是應(yīng)具備的基本能力，這些能力素質(zhì)應(yīng)當在本科期間養(yǎng)成，并在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新的質(zhì)量。

2體育專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

研究生教育作為高層次人才培養(yǎng)的重要階段，更應(yīng)該注意創(chuàng)新性的培養(yǎng)，必須看到，不同學科研究生的創(chuàng)新能力特征存在顯著差異，在研究生的培養(yǎng)和管理過程中，要重視專業(yè)差異，不同學科、不同專業(yè)的要求和方法是不一樣的。

2.1培養(yǎng)方案中課程設(shè)置落后

課程設(shè)置科學合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。迄今為止，我國研究生的課程設(shè)置基本上是按照專業(yè)課與非專業(yè)課來劃分和設(shè)置的，非專業(yè)課即指公共課，含英語、政治等課程。這樣的課程設(shè)置導致與培養(yǎng)目標相脫節(jié)，很多體育院校還不能把課程設(shè)置與培養(yǎng)目標緊密地結(jié)合起來；此外，現(xiàn)行研究生的課程設(shè)置存在與社會對體育專業(yè)研究生的要求不相符合，體育院校的課程設(shè)置缺乏跟蹤培養(yǎng)、服務(wù)社會的教學理念。各不同高校的體育專業(yè)，其課程設(shè)置也難以突出各個院校的特色，無法體現(xiàn)本校與本學科的學術(shù)傳統(tǒng)，沒有顯著的個性特色和學科優(yōu)勢。

2.2缺乏創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的先導,是體育專業(yè)研究生創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。然而,有關(guān)調(diào)查顯示,我國體育專業(yè)究生創(chuàng)新意識較差。分析其原因，一是因為目前我國體育專業(yè)研生大部分經(jīng)歷的是應(yīng)試教育，而缺乏素質(zhì)教育的學習體驗，從應(yīng)試教育考試中形成了應(yīng)試思維和與之相匹配的學習觀念和行動習慣，因此，他們的潛意識更趨向于接受事物、掌握知識、習慣于知識的灌輸。二是因為我國從1978年才開始恢復(fù)招收體育專業(yè)研究生，這導致了我國體育專業(yè)研究生導師的水平參差不齊，創(chuàng)新意識也有待于提高，這也造成在研究生教學過程中往往忽視對體育專業(yè)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3缺乏具有創(chuàng)新能力導向的導師

在研究生層級的高等教育培養(yǎng)模式中，學生的創(chuàng)新能力離不開導師的作用。導師的教學理念、學術(shù)責任和師德師風以及導師自身的創(chuàng)新素質(zhì)等因素都會對研究生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生深刻影響，體育專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也離不開導師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的作用。然而，很多高校體育專業(yè)的導師在教育理念、培養(yǎng)目標、教學方式等方面都與創(chuàng)新教育的要求格格不入，尤其在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系處理上，體育專業(yè)的導師過于重視傳授學理知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教與學的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的主導性，忽視學生學習的主體性。在對學生的要求上，過分強調(diào)整齊劃一，實行統(tǒng)一的教學大綱、教材，以及統(tǒng)一、單一的考試方法，忽視學生的個體差異。這種教育模式嚴重阻礙了體育專業(yè)研究生主觀能動性的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3體育專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體路徑

激烈的國際競爭說到底是科學技術(shù)和人才的競爭，因此具有創(chuàng)新能力的高水平人才就是競爭的焦點。要實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，必須一定要有強大的經(jīng)濟實力和發(fā)達的科學技術(shù)，而創(chuàng)新正是推動經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步的主要動力。體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展同樣需要創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，針對體育專業(yè)而言，應(yīng)當從以下路徑來積極培育研究生的創(chuàng)新能力。

3.1建立創(chuàng)新能力導向的研究生課程體系

課程體系是開展研究生教育的主要渠道,是一個“集靜態(tài)課程體系設(shè)置和動態(tài)課程體系安排在內(nèi)的系統(tǒng)工程”,主要包含基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，因此課程設(shè)置是培育創(chuàng)新能力的根本。課程設(shè)置應(yīng)當在專業(yè)化和綜合化兩個維度同步發(fā)展，這樣才能促進學生合理知識結(jié)構(gòu)的形成，有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展。課程專業(yè)化一方面要求體育專業(yè)的課程設(shè)置的口徑寬廣，另一方面要求重視和加強體育基礎(chǔ)理論課程。體育基礎(chǔ)課程有利于學生獲取體育專業(yè)相關(guān)知識的主要方法，有利于遷移能力的形成，進而有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。專業(yè)課程不僅僅意味著知識面和知識的儲量大小，它強調(diào)獲得知識的主要方法，這會使一個人在信息化浪潮的社會環(huán)境中獲得更為有效的知識儲備。另一方面，每門基礎(chǔ)課程都是內(nèi)容廣博、用途廣泛的科目范疇中的范例，它為學生提供了如何運用所學知識去普遍研究世界的深厚基礎(chǔ)。

3.2推進教學理念和培育模式改革，強化研究生的綜合素質(zhì)

我國體育專業(yè)的研究生培養(yǎng)模式比較單一，嚴重忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，各類研究生培養(yǎng)標準整齊劃一，缺乏個性化的培養(yǎng)方案，研究生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的制定有籠統(tǒng)化、粗糙化的傾向，不能體現(xiàn)學科交叉、專業(yè)融合的發(fā)展趨勢。在體育專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當積極強化研究的綜合素質(zhì)，如書面和語言表達、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等。在研究生培養(yǎng)方案的改革中，應(yīng)當貫徹培育研究生綜合素質(zhì)的教育理念，用現(xiàn)代化教學手段尤其是信息技術(shù)手段和計算機多媒體技術(shù)等來改善教學效果。另外，還應(yīng)該加強研究生的科研活動和社會實踐經(jīng)驗，從實踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.3加強創(chuàng)新型導師隊伍的建設(shè)

高水平、創(chuàng)新能力強的導師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，導師對研究生的創(chuàng)新有著重要影響，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。導師應(yīng)當躋身于學科發(fā)展的前沿，具有開闊的學術(shù)視野，用自己的學術(shù)知識去誘導學生的創(chuàng)造激情；導師要充分鼓勵研究生在體育知識領(lǐng)域中的創(chuàng)新思維，積極幫助學生協(xié)調(diào)課題研究，為學生成長營造一個寬松、融洽的學術(shù)環(huán)境，避免將學生的學術(shù)活動投入到知識創(chuàng)新要求低下的橫向課題中去；導師還應(yīng)為從研究設(shè)備、圖書資料、研究經(jīng)費乃至生活上關(guān)心研究生的成長，積極為研究生營造良好的研究條件和研究氛圍。在研究生導師的遴選工作中，不能僅注重參選教師科研項目和研究成果的數(shù)量和等級，更應(yīng)看重參選教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)和研究課題的創(chuàng)新性、前沿性。另外，還對研究生導師的人才培養(yǎng)情況納入績效考核體系，從激勵制度上督促導師對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4建立全方位的創(chuàng)新型人才培育的激勵制度

創(chuàng)新型的教育模式需要相應(yīng)的管理制度來保障。當前體育高校的研究生管理制度往往囿于陳舊落后的教育理念，更多地強調(diào)限制約束和集中統(tǒng)一，忽視靈活性、動態(tài)性，更忽視創(chuàng)新性的培育。因此，必須強化創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新標準，進一步加大體育專業(yè)研究生教育管理制度改革的力度。在研究生錄取過程中，應(yīng)當以各專業(yè)導師為主，組成專家評議組，積極發(fā)現(xiàn)和遴選具有突出創(chuàng)新能力的學生，不能以考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)；在培養(yǎng)制度方面，應(yīng)當鼓勵打破學科和專業(yè)的固有局限，在一級學科內(nèi)實現(xiàn)導師與研究生雙向互選，也可嘗試實行導師組制度，擴大研究生自由選擇課程和導師的權(quán)限。還應(yīng)當設(shè)置合理的薪酬制度和獎勵機制，獎勵導師或培養(yǎng)單位對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從物質(zhì)和精神兩方面鼓勵創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

〔1〕何德忠，方禎云，張素荷.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐〔J〕.中國高教研究,2004,(1).