重點(diǎn)中學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：重點(diǎn)中學(xué)教育范文

筆者認(rèn)為，陪讀能解一時(shí)燃眉之急，但從根本上說(shuō)陪讀不是一種好現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有其復(fù)雜的社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身的原因。這些應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

一、陪讀現(xiàn)象的原因

（一）陪讀現(xiàn)象的社會(huì)原因：

前些年“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”的場(chǎng)面已隨著近幾年來(lái)高校的持續(xù)擴(kuò)招大為改觀。如今，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)19％，一些大城市的高考錄取率高達(dá)70％以上，高校在校生規(guī)模居世界第一。越來(lái)越多的人邁入大學(xué)門檻，預(yù)示著我國(guó)高等教育正由昔日的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，無(wú)疑有助于提升國(guó)民的整體素質(zhì)。

然而，高等教育的大眾化態(tài)勢(shì)似乎難以撼動(dòng)社會(huì)積淀已久的傳統(tǒng)成才觀和用人觀。上大學(xué)、上名牌大學(xué)、上名牌大學(xué)的熱門專業(yè)，依然是學(xué)生家長(zhǎng)們的夢(mèng)寐以求；分?jǐn)?shù)和升學(xué)仍是絕大多數(shù)學(xué)校、教師手中惟一有效的“指揮棒”；而一些用人單位的門檻也隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻水漲船高……

深究其原因，主要還是人們的人才觀存在誤區(qū)，突出表現(xiàn)為成才標(biāo)準(zhǔn)惟一化，把成才與學(xué)歷文憑等量齊觀；成才途徑單一化，把上大學(xué)、拿高薪作為人生成功的必經(jīng)之路。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速變革，科技發(fā)展日新月異。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，已從昔日的單純知識(shí)型轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力和人格協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)型?？倳浽谌ツ暾匍_(kāi)的全國(guó)人才工作會(huì)議上提出“不唯學(xué)歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份”的“四不唯”人才觀，并多次使用“各類人才”的概念，強(qiáng)調(diào)“人人都能成才”。

對(duì)歷經(jīng)十載寒窗苦讀的莘莘學(xué)子來(lái)講，能考上大學(xué)固然很好，但考不上大學(xué)也并不意味著成才之路從此斷絕。上大學(xué)并不是惟一的成才之路。須知，學(xué)歷文憑之于個(gè)人，只是其經(jīng)過(guò)人才生產(chǎn)程序的一個(gè)證明，并不能等同于其真正的價(jià)值。有學(xué)歷文憑的人，是否可以被稱作人才，關(guān)鍵是看其是否能干事、會(huì)干事。人才的存在，本來(lái)就是能干事、會(huì)干事的人與其他人相比較的結(jié)果。

（二）陪讀現(xiàn)象的學(xué)校原因

1、校的常規(guī)管理存在漏洞

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的質(zhì)量整體下降，學(xué)生參差不齊，有些住校生在宿舍的活動(dòng)得不到有效的監(jiān)控，宿舍管理存在一些誤區(qū)。隨著學(xué)校管理模式的改革，逐步實(shí)現(xiàn)后勤社會(huì)化管理，有些學(xué)生也是帶著“有色眼鏡”看人，對(duì)待生活老師的管理有應(yīng)付之嫌。在宿舍熄燈之后，仍有少些同學(xué)侃大山，直接影響另一部分同學(xué)。甚至溜出去上網(wǎng)吧、包夜。

2、校食堂的伙食成問(wèn)題

應(yīng)試教育的社會(huì)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)，固然不能圖物質(zhì)享受，但家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為花了同樣的錢得不到相應(yīng)的回報(bào)，況且學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的時(shí)候，需要加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，在生活上給予照顧，陪讀現(xiàn)象也就不奇怪了。

3、少數(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生

教育不是萬(wàn)能的，學(xué)校老師有時(shí)也是愛(ài)莫能助，在多次教育以后，效果仍不顯著，學(xué)校老師也沒(méi)辦法，把這個(gè)“包袱”丟給家庭。讓家長(zhǎng)來(lái)加強(qiáng)監(jiān)督和管理。

（三）讀現(xiàn)象的家庭原因

現(xiàn)在的大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為考大學(xué)是孩子的惟一出路。為了能給孩子多一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，有些家長(zhǎng)連疊被子，洗衣服這些事情都代孩子做了。以保證孩子每天就是學(xué)、學(xué)、學(xué)。家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧得太周全了。孩子卻肯定有了惰性，還會(huì)認(rèn)為父母能做的一切都是應(yīng)該的，自然而然的就會(huì)缺乏責(zé)任感。家長(zhǎng)的陪讀還有可能與學(xué)校的教育產(chǎn)生悖逆。

（四）陪讀現(xiàn)象的學(xué)生自身原因

1、學(xué)生自立自理能力差

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)卻是獨(dú)身子女，自主能力差，長(zhǎng)期過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，缺乏基本的生活能力，獨(dú)立意識(shí)差。

2、學(xué)校的管理

由于升學(xué)的壓力，各個(gè)學(xué)校都采取了不同的常規(guī)管理措施。由于在校上晚自習(xí)的“不自由”、“不習(xí)慣”也導(dǎo)致部分學(xué)生退宿，自己租房，讓父母來(lái)陪讀。

3、少數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自覺(jué)性差

當(dāng)前，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和在金錢大潮的沖擊下，新的“讀書無(wú)用論”有所抬頭，有些人沒(méi)有文憑照樣賺大錢，對(duì)少數(shù)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有一定的沖擊。他們學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)毫無(wú)興趣。好逸惡勞，易受社會(huì)復(fù)雜環(huán)境乃至不良風(fēng)氣的影響，沉緬于網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、吸煙、打架、斗毆、早戀、辜負(fù)家長(zhǎng)的一片期望，家長(zhǎng)陪讀也是沒(méi)有辦法的辦法二、正確看待陪讀現(xiàn)象

（一）陪讀固然有一定的好處：

有一個(gè)農(nóng)村孩子，現(xiàn)讀高中一年級(jí)。父母為了讓其能考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，在學(xué)校附近找了一間房子，由母親負(fù)責(zé)他的吃住。半年來(lái)，他在母親的監(jiān)護(hù)下，進(jìn)步都很快，現(xiàn)已由往常的中下等成績(jī)變?yōu)橹猩系瘸煽?jī)。成績(jī)的取得都與母親的陪讀分不開(kāi)。因?yàn)橛心赣H在校陪讀，他能按時(shí)吃飽飯，按時(shí)作息，特別是農(nóng)村進(jìn)縣城上學(xué)的孩子，雙休日不用往返于家校之間，減少了因坐車帶來(lái)的疲勞，這有利于集中精力溫習(xí)功課。而且，我們還可以利用雙休日到書店、文化場(chǎng)館博覽群書，增長(zhǎng)自己的知識(shí)。另外陪讀也有利于督促學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生和學(xué)校共同加強(qiáng)管理。

（二）也有很大的負(fù)面影響：

現(xiàn)在的大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為考大學(xué)是孩子惟一的出路。為了能給孩子多一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，有些家長(zhǎng)就選擇了陪讀。這些家長(zhǎng)，連疊被子、洗內(nèi)衣和襪子這種事情都代孩子做了，以保證孩子每天就是學(xué)、學(xué)、學(xué)。而在筆者看來(lái)，這種現(xiàn)象實(shí)在是害處多多。首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧得太周全了，對(duì)學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助很難說(shuō)，孩子卻肯定有了惰性，還會(huì)認(rèn)為父母所做的一切都是應(yīng)該的，自然而然的就會(huì)缺乏責(zé)任感。有報(bào)道說(shuō)某高校一名才華出眾的男生，在出國(guó)讀研時(shí)要求帶母親一起去，其原因就是他一直是由母親陪讀的，以至于他到了20多歲還沒(méi)有洗過(guò)襪子，沒(méi)有了母親，他到國(guó)外根本無(wú)法生活。希望家長(zhǎng)們能從這件事情中吸取教訓(xùn)。其次家長(zhǎng)陪讀還可能與學(xué)校的教育產(chǎn)生悖逆。因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)則會(huì)與此矛盾，影響孩子成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)陪讀。筆者覺(jué)得陪讀會(huì)帶來(lái)一些麻煩。首先，陪讀就要租房子，而所租的房子一般都比學(xué)校宿舍的價(jià)格貴得多。其次，父母中至少有一個(gè)人得在這兒陪著，這樣勢(shì)必會(huì)影響他（她）的工作，給家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和一些必要的麻煩。而且，有的同學(xué)肯定會(huì)因此擔(dān)心學(xué)習(xí)學(xué)不好，對(duì)不起在這兒陪讀的父母，在心中形成無(wú)形的壓力。

中學(xué)生活豐富多彩，其中包括宿舍里的集體生活，有家長(zhǎng)陪讀的學(xué)生失去了集體生活的機(jī)會(huì)，這是非常可惜的。老鷹訓(xùn)練鷹雛飛行，都是狠心地將它推下鷹巢，小鷹雛恐懼地奮力張開(kāi)翅膀才不會(huì)被摔死在懸崖上。而恰恰是張開(kāi)翅膀的瞬間，小鷹雛體驗(yàn)到了飛翔的快樂(lè)。做父母的不妨學(xué)學(xué)老鷹的教子方法。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“自己的事自己做”，這不僅會(huì)讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而且有助于孩子形成正確的人生觀，做一個(gè)負(fù)責(zé)的人。父母把本該孩子自己做的事包攬下來(lái)，會(huì)讓孩子形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。況且從心理學(xué)角度看，高中階段的孩子非?？释?dú)立，父母陪讀往往會(huì)使他們處于心理沖突和矛盾中，影響成長(zhǎng)。

陪讀現(xiàn)象反映出的正是普遍存在的“惟成績(jī)論”問(wèn)題。青少年自立，自強(qiáng)的能力，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)有意識(shí)地去培養(yǎng)和引導(dǎo)?，F(xiàn)在的孩子，大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)呵護(hù)有加。只要孩子能讀好書，生活上的事務(wù)一切都可以代勞，其結(jié)果是孩子即使已經(jīng)長(zhǎng)大了還不懂得什么叫生活，不知道怎樣生活，乃至于離開(kāi)了家長(zhǎng)就無(wú)法生活。在學(xué)校里也是一樣，老師們迫于升學(xué)的壓力，很少重視學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，學(xué)生看起來(lái)健康，實(shí)際上經(jīng)受不了風(fēng)霜雨雪。須知子女也好，學(xué)生也罷，他們總有一天要離開(kāi)家庭，獨(dú)立生活，我們不及時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力，就會(huì)害了他們，使他們不能自立。

另外，還應(yīng)該培養(yǎng)孩子與別人和諧相處的能力，使他們成為具有合作精神，性格開(kāi)放健全的人。一個(gè)良好的集體是最容易培養(yǎng)健全人格的形成，可家長(zhǎng)陪讀卻會(huì)造成孩子的離群獨(dú)處，不利于其健全人格的形成。還有，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子面對(duì)挫折的能力，使他們成為能面對(duì)復(fù)雜情況的人。而陪讀則往往由家長(zhǎng)把孩子可能碰到的困難都直接解決了，結(jié)果孩子根本感受不到生活的艱辛，將來(lái)一旦遇到麻煩就會(huì)不知所措。所以，為了孩子，家長(zhǎng)還是不要陪讀。

總之，權(quán)衡利弊，筆者認(rèn)為陪讀是弊大于利。

三、陪讀現(xiàn)象的啟示

在今天，上大學(xué)不是成才的唯一出路，成才的道路是多元的。實(shí)踐告訴我們：社會(huì)不僅需要從大學(xué)校門走出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)也需要各種各樣具有實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。只有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，及時(shí)更新知識(shí)，才會(huì)成為有用之才；安于現(xiàn)狀，故步自封，盡管昨天還是人才，今天就難說(shuō)不會(huì)遭淘汰。對(duì)孩子的教育應(yīng)把社會(huì)需要和個(gè)人實(shí)際想結(jié)合，注重“因材施教”。

在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)。但即使這樣，政府機(jī)關(guān)和企業(yè)界對(duì)用人的選擇并不追求高學(xué)歷，而是更為講究實(shí)效，更加注重人的能力。英國(guó)前首相梅杰只有初中學(xué)歷，但英國(guó)選民并沒(méi)有因?yàn)樗麑W(xué)歷低就拒選他當(dāng)首相；比爾•蓋茨連大學(xué)都沒(méi)有讀完，充其量算是個(gè)大學(xué)肄業(yè)生，但并沒(méi)能影響他成為世界IT界赫赫有名的重量級(jí)人物；德國(guó)制成品享譽(yù)全球的“秘密武器”，并不是它有多少高級(jí)工程師或發(fā)明家，而是擁有一大批高素質(zhì)技術(shù)工人。

第2篇：重點(diǎn)中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞： 非重點(diǎn)中學(xué) 普通班 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

在大多數(shù)中學(xué)，即使是普通三星級(jí)中學(xué)，由于學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)不同和個(gè)體差異，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)時(shí)也采用了實(shí)驗(yàn)班和普通班的形式。以我所任教的三星級(jí)中學(xué)高一為例：8個(gè)班中分成4個(gè)實(shí)驗(yàn)班和4個(gè)普通班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)興趣較濃，參與課堂活動(dòng)的積極性較高。而普通班的大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在一種畏難情緒。如果不在一開(kāi)始就激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，指導(dǎo)他們掌握正確和有效的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失信心，從而影響課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。教育界有這樣一句名言：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子?！庇绕涫堑谝粭l“為了一切孩子”，即公平對(duì)待每一個(gè)孩子，實(shí)際上關(guān)涉的正是我們常說(shuō)的教育公平。因此，作為教育工作者，我們有責(zé)任針對(duì)普通班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策，克服分班教學(xué)的不利因素。

二、普通班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)上缺乏信心。

普通班中許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。按成績(jī)編班進(jìn)入普通班后，意志脆弱一點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越感到抬不起頭，學(xué)習(xí)情緒低落，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒、甚至放棄的念頭。意志稍強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生強(qiáng)打精神，想拼一拼顯示一下自己的力量，但缺乏較好的環(huán)境（班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)），心緒處在焦慮之中。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，普通班的學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)表現(xiàn)為缺乏努力，缺乏興趣，沒(méi)有信心，甚至討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的心理障礙。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

有的學(xué)生因?yàn)楣逃械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣比較懶散，缺課是“家常便飯”；有的學(xué)生則認(rèn)為自己沒(méi)有進(jìn)所謂的“好班”而自暴自棄；有些純粹逃課的學(xué)生即使到教室，也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講或積極互動(dòng)。這部分學(xué)生十分典型，他們基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)英語(yǔ)幾乎沒(méi)有任何興趣，于是采取或消極或反抗的方式拒絕學(xué)習(xí)；有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)非常努力，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，究其原因，主要是學(xué)習(xí)方式陳舊，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

（三）學(xué)習(xí)效率低。

普通班很多學(xué)生都有這樣的問(wèn)題――學(xué)習(xí)效率低，較低的學(xué)習(xí)效率使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理。具體表現(xiàn)為：聽(tīng)課反應(yīng)慢，容易走神；課后復(fù)習(xí)慢，沒(méi)有頭緒；作業(yè)完成慢，影響睡眠；考試速度慢，答不完卷。

三、克服普通班英語(yǔ)教學(xué)不利因素的對(duì)策

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服自卑心理。

在學(xué)生分班之初，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難分類總結(jié)，然后進(jìn)行集中解答。要做好這一工作，光靠上課時(shí)間是不夠的。這要求教師在課后走到學(xué)生中去，以朋友的身份與學(xué)生交談。在這一過(guò)程中，教師不僅能了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且能與學(xué)生增進(jìn)感情，拉近師生間的距離。而拉近學(xué)生與任課老師的距離，實(shí)際上也就拉近了學(xué)生與這門學(xué)科的距離。學(xué)生喜歡某個(gè)老師，就會(huì)喜歡上這個(gè)老師的課，進(jìn)而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，在課堂上應(yīng)創(chuàng)建良好的課堂心理環(huán)境，比如上課之前放一段音樂(lè)，使學(xué)生處于一種輕松、興奮和歡快的心理狀態(tài)。不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生上課的積極性，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，絕不歧視和諷刺學(xué)生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的學(xué)生，更應(yīng)給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，保護(hù)他們的自尊心，而不是漠視和放棄他們。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣。

1.復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

復(fù)習(xí)的習(xí)慣即“回憶”，就是課后回憶，又稱作“情景再現(xiàn)”。它是在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識(shí)加以回憶；它具有檢驗(yàn)預(yù)習(xí)和聽(tīng)課效果的作用。如果能回憶部分或全部?jī)?nèi)容，就證明預(yù)習(xí)和聽(tīng)課的效果不錯(cuò)；反之，就應(yīng)該尋找原因，改進(jìn)預(yù)習(xí)和聽(tīng)課的方法。

2.養(yǎng)成整理的習(xí)慣。

整理的習(xí)慣就是整理、理順筆記。這是課后復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)之一。由于課堂時(shí)間的有限性及較快的課堂節(jié)奏，加之學(xué)生的“聽(tīng)”“思”“讀”“記”的個(gè)體差異，筆記不可能做得十分周全。這就要我們結(jié)合預(yù)習(xí)、上課、回憶和閱讀對(duì)筆記加以補(bǔ)充，并對(duì)“提綱式”、“符號(hào)式”的筆記進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)化，力求做到筆記完整、正確和實(shí)用。

3.自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣。

練習(xí)的習(xí)慣即能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。訓(xùn)練通常包括書面作業(yè)、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力練習(xí)等。通過(guò)訓(xùn)練弄清知識(shí)點(diǎn)的設(shè)題思路和形式，歸納解題方法，尋求解題規(guī)律，以收到舉一反三、觸類旁通的效果；要達(dá)到知難而進(jìn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)突破盲點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）教師應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

普通班的學(xué)生，由于先天不足，英語(yǔ)水平不可能一下子有很大提高。如果僅從考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必然會(huì)打擊很多學(xué)生的積極性和信心。我的做法是：記錄學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生在各方面的表現(xiàn)納入對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)中。例如，平時(shí)的作業(yè)完成情況、背書的情況、聽(tīng)寫的成績(jī)、每次小作文的分?jǐn)?shù)、上課回答問(wèn)題的積極程度、課堂練習(xí)的分?jǐn)?shù)，等等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。每個(gè)單元結(jié)束，我都會(huì)在輔導(dǎo)課的時(shí)候向?qū)W生通報(bào)他們本單元的學(xué)習(xí)情況。這表現(xiàn)為他們所得“”的顆數(shù)。這種方式學(xué)生非常喜歡，他們經(jīng)?；ハ啾容^所得“”的顆數(shù)。為了得到更多的“”，他們參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性有了明顯的提高。

（四）教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，上課時(shí)的表現(xiàn)自然就非常活躍了。為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，教師就需要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能得到最大的收獲。對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性，我的具體做法如下。

1.認(rèn)真研讀大鋼，研究教材，合理地安排每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)大綱是教學(xué)的指南，對(duì)各階段教學(xué)的重點(diǎn)、目標(biāo)，以及可采用的教學(xué)模式都有頗具建設(shè)性的建議。研讀大綱，對(duì)各階段的教學(xué)有一個(gè)宏觀的把握，才能制訂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，確定各章節(jié)的具體目標(biāo)。而教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，為了保證教學(xué)的序列性、連續(xù)性、科學(xué)性，從而提高課堂教學(xué)的有效性，有必要研讀整套教材，弄清教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系和各章節(jié)、各階段的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于普通班的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，爭(zhēng)取使教學(xué)容量適量適度，能被大多數(shù)同學(xué)所接受。

2.確立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。只有明確、具體、科學(xué)、簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，收到良好的效果。教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。這一點(diǎn)對(duì)普通班的學(xué)生顯得尤為重要。普通班學(xué)生的英語(yǔ)水平彼此之間也有差異。針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同的要求。這會(huì)使師生之間的交流更為輕松、愉快，使課堂教學(xué)兼顧到不同層次學(xué)生的需要，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性得到最大程度的體現(xiàn)。

3.精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排好教學(xué)時(shí)間。

要使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲，教師就應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上精雕細(xì)刻，做到教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)緊扣，自然銜接。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，要做到重點(diǎn)突出，就要合理地安排每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，爭(zhēng)取使整堂課的每一分鐘都用得恰到好處。

4.在課堂活動(dòng)中始終貫徹“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則。

在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的“主體”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)積極的表現(xiàn)和進(jìn)步，教師都應(yīng)給予充分的肯定。這不一定都要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。其實(shí)，教師的每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和微笑，甚至每一個(gè)肢體語(yǔ)言，都能使學(xué)生體會(huì)到教師的表?yè)P(yáng)和支持。

5.認(rèn)真貫徹課堂提問(wèn)的有效性。

提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)在英語(yǔ)課堂的交互活動(dòng)中占20%到40%，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，課堂“問(wèn)答”交互活動(dòng)幾乎占課堂一半的時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)普通班的學(xué)生，教師的問(wèn)題一定要清楚、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能馬上領(lǐng)悟教師問(wèn)題的意思并通過(guò)思考給出答案。如果在課堂中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在聽(tīng)完問(wèn)題后有疑惑的表情，教師應(yīng)立即調(diào)整自己的問(wèn)題，給予提示，幫助學(xué)生完全理解問(wèn)題并找到問(wèn)題的答案。在一堂課中，教師問(wèn)的問(wèn)題必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，并能幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要考慮到不同層次學(xué)生的需求。難的問(wèn)題，可以請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答；簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則應(yīng)盡量把機(jī)會(huì)提供給水平較低的學(xué)生，或請(qǐng)大家集體回答。學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師一定要給予贊揚(yáng)，使他們感受到成功的喜悅；對(duì)于不能回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)，幫助他們作出正確回答，增強(qiáng)參與英語(yǔ)活動(dòng)的自信心和主動(dòng)性。只有把所有學(xué)生的注意力都吸引到課堂中來(lái)，課堂英語(yǔ)教學(xué)的效果才能得到最大限度的增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，在大多數(shù)中學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)時(shí)采用了實(shí)驗(yàn)班和普通班的形式已很普遍，雖然這在一定程度上給普通班的教學(xué)帶來(lái)一些不利因素，但實(shí)踐證明，只要我們多思索、多下工夫，認(rèn)真總結(jié)一整套適應(yīng)普通班英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐模式，普通班英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是可以得到保證和穩(wěn)步提高的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：重點(diǎn)中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教育 思考

數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的干巴巴的數(shù)字的學(xué)問(wèn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力和空間想象能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美能力的以及良好的心理素質(zhì)等，因此上，數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種基于豐富情感交流基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用情感的因素尤為重要，它直接決定著教學(xué)活動(dòng)的效率的高低。

教師的情感主要是指對(duì)學(xué)生的愛(ài)，具體的表現(xiàn)是充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師對(duì)他的關(guān)心、鼓勵(lì)、信任和希望為每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的要求，使他們盡可能地展示自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的聰明才智，在數(shù)學(xué)知識(shí)的天地里馳騁。而分層教學(xué)正好為情感教學(xué)提供了機(jī)遇，通過(guò)對(duì)教材、課前預(yù)習(xí)、傍題講解、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)的分層自理使不同層次的學(xué)生從不同的需要出發(fā)去獲取成功。

1.開(kāi)展因材施教

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，讓每一位同學(xué)有所思、有所悟、有所獲。在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、的、特點(diǎn)和關(guān)鍵，針對(duì)不同層次學(xué)生愛(ài)好、興趣和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問(wèn)題的愿望，使認(rèn)識(shí)和理解趨于深化。進(jìn)行分層教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)就是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組學(xué)生在不同的課堂上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)最主要的問(wèn)題。以《函數(shù)的單調(diào)性》為例，我在課堂教學(xué)中這樣處理教材的：先由函數(shù)圖像上升或下降判斷函數(shù)的單調(diào)性，再引導(dǎo)學(xué)生觀察分析函數(shù)的圖像從而歸納出增函數(shù)及減函數(shù)的定義，然后講解教材中的例題。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生講，這些內(nèi)容是兩個(gè)組的同學(xué)都必須掌握的內(nèi)容，并要求他們做課堂練習(xí)加以鞏固。接著我給提高組的同學(xué)指出判斷函數(shù)單調(diào)性的幾種方法：①圖象法；②定義法；③兩個(gè)增（減）函數(shù)的和為增（減）函數(shù)，—個(gè)增（減）函數(shù)與—個(gè)減（增）函數(shù)的差是增（減）函數(shù)；④如果 y=f（u） 和 u=g（x） 單調(diào)性相同，那么y=fg（x）] 是增函數(shù)，反之則為減函數(shù)。并給提高組的同學(xué)布置了相關(guān)的課后練習(xí)題。組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展討論，讓學(xué)生提出若干解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑。及時(shí)肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步和學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，就能有效地讓學(xué)生表現(xiàn)自我。例在進(jìn)行三角函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出一種又一種立題設(shè)問(wèn)并受到老師同學(xué)肯定時(shí)，就會(huì)按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，繼續(xù)尋求新的解法，爭(zhēng)著發(fā)言，充分撥動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的思維之弦，使認(rèn)識(shí)和理解趨于深化，教學(xué)效果極佳。

2.運(yùn)用媒體教學(xué)

動(dòng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，提高學(xué)生參與課堂的熱情?，F(xiàn)在各校都配有多媒體教室，今天課堂教學(xué)，將會(huì)從“教師——學(xué)生”的交往過(guò)渡到“教師——學(xué)生——電腦”三元化交往，電腦的智能性比黑板、教材等教學(xué)媒介的威力要強(qiáng)大得多。把幾何畫板介紹給學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生與教師一起制作課件。在制作過(guò)程中亦是對(duì)知識(shí)深入了解和掌握的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)“自主探索”、“合作交流”、“動(dòng)手操作”、“創(chuàng)新思考”、“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)”的興趣會(huì)明顯增加。比如講隨機(jī)事件的概率中，我讓兩個(gè)學(xué)生模擬拋硬幣的試驗(yàn)和摸球試驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄，效果非常好，我感覺(jué)那一課學(xué)生上得非常認(rèn)真，最后露出的都是滿意的笑容。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的功能，盡量在課堂上動(dòng)用它。這樣既能給教師講課帶來(lái)方便，使教學(xué)內(nèi)容變化多樣，形象直觀。又可讓學(xué)生各抒已見(jiàn)回答問(wèn)題，有表演自己的舞臺(tái)，使得不同層次的學(xué)生都能在參與中體驗(yàn)到探求知識(shí)，解決問(wèn)題的無(wú)窮樂(lè)趣。

3.教學(xué)語(yǔ)言豐富

教師要善于動(dòng)用各種教學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言生動(dòng)、親切、語(yǔ)氣委婉、富有感染力，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到課堂就是師生共同學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的場(chǎng)所。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量高低不僅關(guān)系看學(xué)生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的健康發(fā)展。例如，為了重點(diǎn)證明某一個(gè)問(wèn)題或上下內(nèi)容的銜接承轉(zhuǎn)，或?yàn)榱嘶钴S沉悶的課堂氣氛，恰當(dāng)使用引語(yǔ)，可以起到疏通思維障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿時(shí)代氣息，引人注目，并起到烘托主題的重要作用。另外教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是教學(xué)的添加劑和劑可以使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)感染力，使學(xué)生在談笑之間輕松愉快地學(xué)會(huì)并掌握應(yīng)有的知識(shí)技能。

4.激發(fā)學(xué)生情感

充分利用教材內(nèi)在的教育因素，激發(fā)學(xué)生的情感。教研是教學(xué)之本。對(duì)教材進(jìn)行分層自理正是分層教學(xué)的內(nèi)涵之一。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)帶規(guī)律性的知識(shí)表現(xiàn)出特別的興趣和熱情，利用這認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，抓住知識(shí)的規(guī)律，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如函數(shù)的值域的求解，同樣的問(wèn)題可能有多種方法，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后把自己的想法談出來(lái)，不同層次的學(xué)生回答的深度和廣度不一樣，有的甚至是錯(cuò)誤的，但沒(méi)有關(guān)系，只要老師及時(shí)糾錯(cuò)就行，在熱烈的課堂氣氛中師生共同歸納總結(jié)，這樣得出的結(jié)論會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

5.解惑答疑到位

第4篇：重點(diǎn)中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞 中學(xué) 羽毛球 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策 教學(xué)重點(diǎn)

羽毛球運(yùn)動(dòng)因?qū)τ布O(shè)施的要求相對(duì)較低，在我國(guó)有著較好的群眾基礎(chǔ)，羽毛球教學(xué)在當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展也十分普遍，但不得不承認(rèn)的是，盡管羽毛球教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著諸多優(yōu)勢(shì)，卻也仍舊存在著不少問(wèn)題，下面我們就圍繞常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)如下討論。

一、中學(xué)羽毛球教學(xué)現(xiàn)狀

（一）硬件設(shè)施及專業(yè)師資相對(duì)落后

“專業(yè)場(chǎng)館實(shí)在有限，大部分地區(qū)及學(xué)校，一遇到刮風(fēng)下雨的天氣，羽毛球教學(xué)活動(dòng)就不得不進(jìn)行調(diào)整”，提到中學(xué)羽毛球教學(xué)現(xiàn)狀，相信不少基層教師都會(huì)有同樣的感受。羽毛球不同于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在非專業(yè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館內(nèi)其受自然環(huán)境的影響是非常大的。除此之外，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分基層體育教師，雖是專科出身，但大多從未進(jìn)行過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的小球項(xiàng)目訓(xùn)練，對(duì)羽毛球方面缺乏專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致羽毛球教學(xué)活動(dòng)綜合收效甚微。

（二）當(dāng)前的羽毛球教學(xué)重技術(shù)而輕能力

在素質(zhì)教育理念提出前的幾十年內(nèi)，受應(yīng)試教育理念影響，體育教學(xué)在學(xué)校教育體系中一直處于可有可無(wú)的尷尬狀態(tài)。教師及學(xué)生家長(zhǎng)習(xí)慣以考試成績(jī)來(lái)衡量某一時(shí)期的教育成果，這也導(dǎo)致之前不被納入季度、年度以及升學(xué)考核范圍的體育教學(xué)活動(dòng)一度遭到了無(wú)視。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念在我國(guó)學(xué)校教育體系中的不斷深入，體育教學(xué)活動(dòng)也隨之受到了前所未有的重視。雖然素質(zhì)教育對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)提出了一系列要求，但此時(shí)，體育教學(xué)考核制度卻仍舊不夠完善。當(dāng)前的體育教學(xué)活動(dòng)更注重的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，而素質(zhì)與能力的提高并不是通過(guò)某項(xiàng)考核成績(jī)就能得以體現(xiàn)的，因此，部分教師就會(huì)因急于讓學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)看到教學(xué)成績(jī)，而錯(cuò)誤的將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)上，而降低了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的熱情。

二、相關(guān)對(duì)策及之后的教學(xué)重點(diǎn)

（一）豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生是否擁有對(duì)某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)與參與興趣，往往會(huì)對(duì)最終的教學(xué)收效起著決定性作用。通過(guò)與多名基層體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分體育教師，在開(kāi)展羽毛球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，流程基本是講解─示范─練習(xí)，這一流程看似沒(méi)有問(wèn)題，但殊不知，這是部分教師幾乎在開(kāi)展所有教學(xué)活動(dòng)時(shí)的固定流程。很顯然，如此一成不變、單調(diào)、乏味的教學(xué)流程是不符合當(dāng)前青少年學(xué)生追求新鮮事物的特質(zhì)。因此，要想改變當(dāng)前羽毛球教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，基層體育教師應(yīng)從豐富教學(xué)形式入手，將培養(yǎng)學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)興趣作為之后教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。

（二）與本校其他教師相互協(xié)調(diào)，提高有限資源的利用率

前文中我們提到了當(dāng)前各地中小學(xué)羽毛球?qū)I(yè)場(chǎng)館不足的問(wèn)題。不得不說(shuō)，這在全國(guó)中小學(xué)中是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，依靠國(guó)家資金投入解決這一問(wèn)題顯然是在短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此，作為基層體育教師，我們能做的是與本校其他教師進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，最大限度的提高有限資源的利用率。

（三）加大基層體育教師的再教育力度

咱們前面提到過(guò)，專業(yè)師資力量不足，也是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)明顯的問(wèn)題之一。雖然當(dāng)前大部分基層體育教師并未進(jìn)行過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的小球訓(xùn)練，但與前幾年不同的是，當(dāng)前幾乎所有體育教師都是?？瞥錾恚幸欢ǖ膶I(yè)基礎(chǔ)，對(duì)羽毛球相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能力也相對(duì)較好，因此，我相信，通過(guò)對(duì)基層教師有針對(duì)性的再教育工作，可以使其專業(yè)水平與教學(xué)能力得到飛速提升。

（四）注重在羽毛球教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

通過(guò)與多名基層體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)與技能的培養(yǎng)上。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的培訓(xùn)也是體育教學(xué)活動(dòng)的其中一環(huán)，但絕對(duì)不是最重要的一環(huán)。素質(zhì)教育理念對(duì)體育教學(xué)提出了一系列相對(duì)明確的要求，如，提高學(xué)生整體體質(zhì)水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)與自主鍛煉能力，因此，我想說(shuō)，在中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，比專業(yè)技術(shù)更重要的是增強(qiáng)學(xué)生整體體質(zhì)水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合與能力兩個(gè)方面。據(jù)權(quán)威資料顯示，羽毛球運(yùn)動(dòng)因其本身特點(diǎn)，使其在發(fā)展青少年學(xué)生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等多個(gè)身體素質(zhì)方面有著其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所不具備的優(yōu)勢(shì)。另外，羽毛球運(yùn)動(dòng)多以比賽的形式展開(kāi)，因此，通過(guò)羽毛球教學(xué)活動(dòng)中的單打教學(xué)，可有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。其次，也可通過(guò)雙打、分組接力打等形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翁林.高校羽毛球運(yùn)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2005（03）.

第5篇：重點(diǎn)中學(xué)教育范文

突出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)課程是一門連貫性極強(qiáng)的學(xué)科，每一堂課之間的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，且每一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)又緊密聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)作為中等教育與高等教育銜接的課程，其連貫性更為明顯。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要將教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)突出出來(lái)，這不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是數(shù)學(xué)學(xué)科層層學(xué)習(xí)的必然要求。所以，為保障與提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，高中數(shù)學(xué)教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)的難點(diǎn)突出出來(lái)，并且做到將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，主次分明。下面以橢圓與橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程為例講述：在學(xué)習(xí)橢圓與橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程章節(jié)時(shí)，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，然后確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。具體內(nèi)容如表一所示。通過(guò)這種教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)具體化以及明確化，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在課堂上有重點(diǎn)、有目的的開(kāi)展教學(xué)。

堅(jiān)持直觀化教學(xué)原則

與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)即是較強(qiáng)邏輯性、較高的抽象性。對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教與學(xué)，一方面需要學(xué)生思維逐漸的由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變、發(fā)展，另一方面需要教師盡可能的將所授知識(shí)形象化、直觀化。通過(guò)教師與學(xué)生兩方面的努力，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。在講授一些抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師多多列舉具體的例子是比較好的講課方式；或者，在講授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師采用“數(shù)學(xué)結(jié)合”的方式將抽象符號(hào)具體化，也是比較好的講課方法。例如，在講授指數(shù)函數(shù)知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生深入而直觀的了解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，教師可以以函數(shù)y=2x為例，利用描特殊點(diǎn)的方法，得出如圖1的圖形；然后，以函數(shù)為例，同樣也利用描特殊點(diǎn)的方法，得出相應(yīng)的圖像。最終將兩個(gè)函數(shù)的圖形繪到一個(gè)坐標(biāo)圖上，如圖2所示，使學(xué)生進(jìn)一步了解此類函數(shù)具體的分布態(tài)勢(shì)。最終可以使學(xué)生直觀的得出“代數(shù)角度與幾何角度”兩個(gè)方向的與指數(shù)函數(shù)有關(guān)的性質(zhì)。

第6篇：重點(diǎn)中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接教育

高中數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，其知識(shí)點(diǎn)本身的難度與對(duì)學(xué)生思維能力的要求均有大幅度提高，初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)僅僅在于其過(guò)程的復(fù)雜，思維難度卻不高。剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)難度的突然增大往往難以適應(yīng)，這一階段的不適應(yīng)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，從而影響整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入研究，只要將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作做好，對(duì)于學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便會(huì)輕松很多。如何進(jìn)行銜接教學(xué)，使學(xué)生順利通過(guò)適應(yīng)階段呢？以下三點(diǎn)可供參考。

1.梳理初高中數(shù)學(xué)中的基本知識(shí)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)

在初高中銜接教學(xué)的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師要注意利用一些知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶與聯(lián)想，將初中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的復(fù)習(xí)與鞏固。初中數(shù)學(xué)知識(shí)中的很多基礎(chǔ)概念在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能發(fā)揮很大的作用，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的一些數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的幫助，甚至可以作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。上“銜接課”時(shí)，要最大限度地發(fā)揮初中數(shù)學(xué)的基石作用，使學(xué)生積累相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，具備進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維能力。高中教師在這個(gè)過(guò)程中要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，不僅要知曉初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，還要清楚哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，哪些是易錯(cuò)點(diǎn)，哪些是學(xué)生掌握得較好的地方。這一了解過(guò)程可以利用“摸底考試”進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，突出重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，在初高中數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間架構(gòu)橋梁，使學(xué)生順利“過(guò)橋”，從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段。在銜接教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法亦很重要，例如可以利用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，以學(xué)生熟悉的概念定理公式引出生疏的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生腦海中編織出一張數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)大網(wǎng)，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生拓展初中解題思想，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決的問(wèn)題大多與學(xué)生生活息息相關(guān)，解題思路也僅有幾類，只要掌握幾類方法，很輕松便能做到游刃有余。高中數(shù)學(xué)卻不同，其問(wèn)題一般都較復(fù)雜，并且不那么具體，有一定的抽象性，學(xué)生在解題的時(shí)候必須綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)解題思路及方法要有較強(qiáng)的駕馭能力，有時(shí)，解決一個(gè)問(wèn)題需要使用多種思路進(jìn)行思考，還要具備不畏繁、不怕難的良好心理素質(zhì)。與其他學(xué)科不同的是，高中數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生理性思維、邏輯能力、判斷能力、探索能力都有較高要求的學(xué)科。初中數(shù)學(xué)往往只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶與分析便能得出結(jié)果，而高中數(shù)學(xué)則要求學(xué)生會(huì)猜測(cè)，能證明，進(jìn)行全面思考。高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維要求雖然較高，但經(jīng)過(guò)全面分析則會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然其難度較大，卻也并不是無(wú)法可循，只要掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，深入理解，便可做到舉一反三，多種途徑解決同一問(wèn)題，從相關(guān)題型中尋得解決其他問(wèn)題的靈感。因此，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于思考，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)歸納，可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.善于發(fā)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的不同，進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)

初中與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同決定了它們具有不同的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較淺，問(wèn)題簡(jiǎn)單，概念性知識(shí)較少，而高中數(shù)學(xué)的問(wèn)題大多較繁雜，知識(shí)點(diǎn)較多，進(jìn)行解題時(shí)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)較困難，并且高中數(shù)學(xué)更抽象，更具有概念性，數(shù)學(xué)模型的建立也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。學(xué)生從初中數(shù)學(xué)思維過(guò)渡到高中數(shù)學(xué)思維需要有一個(gè)過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理上的挫敗感，影響學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與信心，從而使部分高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)一直不佳，成績(jī)每況愈下。針對(duì)這種狀態(tài)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行詳細(xì)了解，根據(jù)具體情況制定不同的教學(xué)方案。全面復(fù)習(xí)貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，要保證學(xué)生在正式進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)已熟練掌握基本知識(shí)與思想方法，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

總而言之，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上的，高中教師在教學(xué)剛開(kāi)始的階段必須重視學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而因材施教，合理運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接，讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)鞏固，為正式進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，消除畏難心理。在此過(guò)程中適當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓其具備高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需的基本思維能力，具有勇于探索的精神、較強(qiáng)的邏輯思維能力與判斷推理能力?？傊暯咏虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找出一條適合自己的學(xué)習(xí)途徑，為今后進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)探索研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建良.高中數(shù)學(xué)概念的有效性教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2011（5）.

第7篇：重點(diǎn)中學(xué)教育范文

從理論性特點(diǎn)講，該課程涉及直流電路知識(shí)、交流電路知識(shí)、動(dòng)態(tài)電路知識(shí)、磁路知識(shí)等。這些知識(shí)有的比較形象、有的比較抽象。但不管如何，教師都應(yīng)利用這些知識(shí)的傳授適時(shí)滲透安全教育的內(nèi)容。教師應(yīng)有意識(shí)、有目的、有步驟地進(jìn)行?；蛟趥湔n中準(zhǔn)備、或在講課中進(jìn)行、或在討論中引導(dǎo)。方式可靈活多樣，貴在得法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到樹(shù)立安全意識(shí)、具備安全預(yù)防能力的重要與必要。從實(shí)踐性特點(diǎn)講，本學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)都是為實(shí)際操作服務(wù)。如果學(xué)生只知理論不會(huì)動(dòng)手，那么，本課的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。而實(shí)踐訓(xùn)練有可能涉及許多應(yīng)注意的安全問(wèn)題，譬如簡(jiǎn)單照明電路的安裝，可能要蹬高安裝，涉及爬梯、站立高處、安裝、拉線、接線等環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都要仔細(xì)、都要小心、都要認(rèn)真，每一環(huán)節(jié)都存在著安全隱患。教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)前要講清操作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)安全操作，注意操作問(wèn)題，做好操作示范，及時(shí)進(jìn)行安全教育，努力促使學(xué)生在觀念上樹(shù)立安全意識(shí)，時(shí)刻注意安全問(wèn)題，清醒認(rèn)識(shí)電工實(shí)習(xí)時(shí)時(shí)都有危險(xiǎn)的可能，預(yù)防第一，高度重視。實(shí)習(xí)后，教師要及時(shí)總結(jié)，指出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，采取預(yù)防措施，杜絕今后重犯，切實(shí)幫助學(xué)生確立安全意識(shí)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)滲透安全知識(shí)

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中進(jìn)行安全教育，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，努力促使學(xué)生比較全面地把握安全知識(shí)，理解安全內(nèi)容，高度重視安全問(wèn)題。第一，要克服學(xué)生的畏難心理，明確安全的重要性。由于中職生在初中時(shí)的《物理》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力弱，進(jìn)入職高后，課程難度逐漸加深，課程內(nèi)容逐漸增多，致使部分學(xué)生難以接受；加上教師在講電工實(shí)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)多種安全問(wèn)題，一時(shí)難以適應(yīng)，心理上出現(xiàn)畏難情緒。尤其是膽小的學(xué)生，一聽(tīng)到老師講的電工操作時(shí)出現(xiàn)的不安全案例，及看到教師在視屏上播放的電工實(shí)習(xí)出現(xiàn)的不安全事故，畏難心理更重。因此，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到安全教育的目的，教師必須消除學(xué)生的畏難心理，讓他們對(duì)該課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。如明確該課程學(xué)習(xí)的重要性，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，講究學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。第二，要把安全知識(shí)的教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)于安全知識(shí)的教育要有目的、有計(jì)劃地貫穿在學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。要充分利用教材各章節(jié)內(nèi)容，深入鉆研教材，吃透教學(xué)要點(diǎn)，滲透安全教育知識(shí)。如《電工基礎(chǔ)》運(yùn)用安全用電知識(shí)解釋供電系統(tǒng)的安裝一節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生明確什么是保護(hù)接地，什么是保護(hù)接零和重復(fù)接地，為什么中性線不接地的供電系統(tǒng)，必須采用保護(hù)接地。為什么中性線接地的供電系統(tǒng)，必須采用保護(hù)接零。這兩種保護(hù)措施為什么不能混用。為什么在中性接地的保護(hù)接零系統(tǒng)中，為了使用電更加安全可靠，可對(duì)中性線采用重復(fù)接地措施等。在這些知識(shí)的講解中，應(yīng)滲透安全用電、安全安裝的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生懂得如果接錯(cuò)其后果不堪設(shè)想。又如對(duì)“三相異步電動(dòng)機(jī)”一章的學(xué)習(xí)，教師在講清三相異步電動(dòng)機(jī)工作原理、構(gòu)造的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生明確在三相交流星形連接中，中性線電流是多少，中性線可否省去，總中性線上為什么不能接熔斷器和開(kāi)關(guān)，接上會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題等。教師在講清這些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透安全知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行安全教育，使學(xué)生懂得本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐跟現(xiàn)實(shí)生活與將來(lái)工作的密切聯(lián)系。如果現(xiàn)在不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不認(rèn)真訓(xùn)練，沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)，那么，勢(shì)必影響將來(lái)的工作、生活及工作成效，甚至危及生命，或者給國(guó)家集體帶來(lái)嚴(yán)重后果。

3.聯(lián)系實(shí)踐操作，提高安全防范能力

第8篇：重點(diǎn)中學(xué)教育范文

一、“點(diǎn)”的妙，“撥”的活

點(diǎn)撥亦即“畫龍點(diǎn)睛”。是教師用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言或生動(dòng)的實(shí)例等方式指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。但是如何利用好點(diǎn)撥這一手段，也是教師們共同探討的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)：點(diǎn)撥要“點(diǎn)”在點(diǎn)子上，“撥”在關(guān)鍵處；“點(diǎn)”在節(jié)骨眼上，“撥”在必要時(shí)刻。

另外，點(diǎn)撥要適度，即“點(diǎn)”得恰當(dāng)，“拔”得適度

化學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，學(xué)生的思維瞬息萬(wàn)變，這就要求教師點(diǎn)撥要審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，采用不同的點(diǎn)撥方式，才能擊中要害。二是程度上靈活。由于學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇阻礙的大小、多少必然不同，這也要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)加以點(diǎn)撥。因此，點(diǎn)撥要根據(jù)課型、知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生接受能力靈活安排。

對(duì)學(xué)生，必須遵循“獨(dú)立自主”原則。在點(diǎn)撥的過(guò)程中，必須讓學(xué)生行使“當(dāng)家作主”的權(quán)力，使學(xué)生在每一次點(diǎn)撥過(guò)程中保持80%以上的貢獻(xiàn)度，讓他們能夠體驗(yàn)、參與、協(xié)作、思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談、寫作、應(yīng)變……在點(diǎn)撥學(xué)習(xí)中鍛煉和磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，完善他們的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高其綜合能力。但，“自主而不制主”，指導(dǎo)老師的作用也不能忽視。

對(duì)老師，必須遵循“指導(dǎo)為主”原則。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，老師作用能不能準(zhǔn)確定位，對(duì)“點(diǎn)撥”本身影響不大，但是對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響卻比較大。老師在點(diǎn)撥學(xué)習(xí)之中貢獻(xiàn)度不宜超過(guò)20%。老師就是萬(wàn)綠叢中的那一點(diǎn)紅，既不能淹沒(méi)在綠色中，也不能紅的耀眼，更不能奪目。一般主要在實(shí)施步驟、點(diǎn)撥方法或關(guān)鍵問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生去思考、論證，但決不能代替學(xué)生去探索、求證。

二、不“點(diǎn)”不“撥”的“布白”藝術(shù)

（一）“布白”藝術(shù)的必要性

高中生正處于身心發(fā)育高峰期，他們敏感自尊心強(qiáng)。很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行得到他們的認(rèn)同和肯定，所以教師不能包辦代替，一講到底。教師應(yīng)在課堂上留有空白，通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生思維，助其成功，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信和自尊。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“甘油性質(zhì)”時(shí)，教師可以聯(lián)系日常生活事例，向?qū)W生提問(wèn)：“我們現(xiàn)在使用的粉筆是無(wú)塵的，它可以自身有效的防止粉塵的產(chǎn)生，為什么這種無(wú)塵粉筆能防止粉塵的產(chǎn)生呢？”對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可能有些困難，這時(shí)教師可以稍作點(diǎn)撥“我門打掃講臺(tái)上的灰塵時(shí)候?yàn)槭裁匆獮⑺兀俊?，學(xué)生受到啟發(fā)聯(lián)系到灑水是防塵的，“甘油性質(zhì)”不有吸濕性嗎？因此得到答案：無(wú)塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加了適量的甘油。

高中化學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種思維的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)的作用（新課程改革觀點(diǎn)）。有的教師為了強(qiáng)化教學(xué)，追求講深講透，講細(xì)講全，把一堂課搞得水泄不通，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣不但達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而且阻礙了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地布以“空白”即空掉的知識(shí)，易于激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力。

（二）高中化學(xué)課堂“布白”藝術(shù)的作用。

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲。美國(guó)教育學(xué)家哈曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生欲望的教學(xué)，正如錘打一塊冰冷的生鐵”，教學(xué)布白正是能有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲。直接利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和把握等愛(ài)好手段。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)設(shè)置暫時(shí)性知識(shí)空白，能激發(fā)起學(xué)生急于填補(bǔ)，充實(shí)“空白并使之完整，完美的欲望。教學(xué)中由于空白造成的斷裂要靠學(xué)生的思維和想象去焊接?！翱瞻住鼻昂蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)要靠學(xué)生思維和組織作用。

2.組織作用。青少年注重力持續(xù)性差，教師教學(xué)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫對(duì)學(xué)生思維過(guò)程可起到調(diào)控的作用。當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡，交頭接耳，做小動(dòng)作或者“走神”的情況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師滔滔不絕的講授會(huì)戛然而止，原有的刺激忽然消失后，學(xué)生的注重力會(huì)馬上集中到教師身上，思維重新回到教學(xué)中來(lái)，片刻的“空白”后，教學(xué)秩序重又井然。

3.陶冶功能。原蘇聯(lián)當(dāng)代聞名美學(xué)家斯托洛韋奇指出：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得稱為藝術(shù)的活動(dòng)，都必須是有審美意義”。教學(xué)空白藝術(shù)是按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必然帶有審美特點(diǎn)，教學(xué)的“空白”淡化了教育的痕跡，以審美的形式創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中受到無(wú)形教育體會(huì)到思維勞動(dòng)這種“聰明體操”的樂(lè)趣。

三、點(diǎn)撥的“詩(shī)外功夫”

教師的“點(diǎn)撥”，需要學(xué)生的迅速響應(yīng)，否則也只是“一廂情愿”之事――“公”起“婆”不起，不過(guò)是教師的“自作多情”。

學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)是呼應(yīng)教師“點(diǎn)撥”的最佳方式。

根據(jù)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的原則，我們組建了“化學(xué)e區(qū)”。它可以解決點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的發(fā)展問(wèn)題，使點(diǎn)撥性學(xué)習(xí)開(kāi)放地發(fā)展，始終保持其在學(xué)生中的生命力。

創(chuàng)建“化學(xué)e區(qū)”，我們擬定了三個(gè)原則：

一是：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有化學(xué)學(xué)科特色的社團(tuán)，利用社團(tuán)輕松自主的氛圍，讓學(xué)生在放松狀態(tài)下參與交流，使學(xué)生的大腦處于放松狀態(tài)吸取相關(guān)知識(shí)、吸取間接經(jīng)驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

二是：以積極、自主為原則，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。此前，必須讓研究者清楚了解研究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)誤區(qū)。

（1）去掉“作秀”認(rèn)識(shí)。一些同學(xué)往往把研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，選題無(wú)方向，做事無(wú)目的，研究無(wú)結(jié)果，多為“議論議論”了事；另一些同學(xué)則認(rèn)為“研究”高深莫測(cè)，是科學(xué)家的事。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)中仍然突出“學(xué)習(xí)”。其本質(zhì)不外乎就是要求研究者用已有的知識(shí)或可以查閱的知識(shí)來(lái)解決一些小課題，用以積累知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程及成就感。

第9篇：重點(diǎn)中學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案自學(xué)能力興趣有效性主體性

英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體的一種教學(xué)方法，教師重在指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行討論、探索，親身參與課堂教學(xué)。

一、較之傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)案教學(xué)有幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

1、能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽(tīng)，時(shí)而讀，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.實(shí)行學(xué)案教學(xué)，便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。學(xué)生透過(guò)學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。

3.學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。

4.學(xué)案教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師不可能陪伴在學(xué)生的身邊，現(xiàn)在社會(huì)要求學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。有了自主學(xué)習(xí)的能力學(xué)生才能自主遨游在知識(shí)的海洋中，有了學(xué)案教學(xué)，學(xué)生才能夠離開(kāi)學(xué)校以后憑借自己的能力在社會(huì)上獲取更多，更新，更有用的知識(shí)。

二、在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)把握的幾點(diǎn)原則

學(xué)案教學(xué)中，要解決學(xué)生帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，帶著自己不能解決的問(wèn)題聽(tīng)課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，通過(guò)自己的努力，解決問(wèn)題，增加成功感，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂效率的提高，就需要把握在編寫學(xué)案的過(guò)程中幾點(diǎn)原則。

1.適當(dāng)性原則：教師在備課前根據(jù)新課標(biāo)定教學(xué)任務(wù)后，首先應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，把適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.具體性原則：學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指定、方法要指明，完成時(shí)間要規(guī)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，用內(nèi)在心理過(guò)程和外在行為表現(xiàn)相結(jié)合的語(yǔ)言描述學(xué)生做什么、需要達(dá)到什么目標(biāo)。

3.梯度性原則：“學(xué)案”的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極探究的學(xué)習(xí)精神。為此，練習(xí)的編制一定要做到滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，一定要讓大多數(shù)的學(xué)生能夠解決大多數(shù)的習(xí)題，在更大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓優(yōu)生在疑難問(wèn)題的啟發(fā)下積極的思維，積極的探究，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能。

4.可測(cè)性原則：學(xué)習(xí)的目的是為了更新和牢固認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在課堂盡可能留出一部分時(shí)間給學(xué)生提供檢測(cè)本節(jié)掌握情況的練習(xí)題，及時(shí)形成評(píng)價(jià)，達(dá)到落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

三、學(xué)案教學(xué)中教師指導(dǎo)的把握。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)起著舉足輕重的作用，在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中需要把握幾點(diǎn)要求。

1.導(dǎo)學(xué)的靈活性。導(dǎo)學(xué)要具有靈活性、多樣性，它不是呆板僵化的固定模式，它雖與學(xué)案有機(jī)結(jié)合，但決不可局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛，而是在教學(xué)過(guò)程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行多元化備課，添加修改進(jìn)一步完善學(xué)案，根據(jù)學(xué)情適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)的范圍。導(dǎo)學(xué)是教師誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不專屬于教師，也不應(yīng)是教師的獨(dú)角戲，它同時(shí)也存在于學(xué)生之間。學(xué)生之間是有差異的，其差異是可以利用的，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，在一定的條件下，也可成為“教”的主體。因此學(xué)生間的合作釋疑也應(yīng)倡導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效率。

3.輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)僅靠教材、學(xué)案、黑板、粉筆、教師一張口，則很難達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，因此我們要借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備―――四機(jī)一幕，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)案的不足，以增大學(xué)案的容量，并快速誘導(dǎo)，以提高時(shí)間的利用率。據(jù)心理學(xué)原理可知：人擅長(zhǎng)形象思維，因此要充分利用多媒體教學(xué)，制作課件，使誘導(dǎo)由抽象變?yōu)榫唧w，從而提高誘導(dǎo)的效率。

四、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的規(guī)律

1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。很多課文知識(shí)點(diǎn)較多，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過(guò)于復(fù)雜，而磨滅他們預(yù)習(xí)的興趣。

2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有深度性、層次性預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以讀為核心，但教師如果只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生把文章中的新單詞劃出來(lái)，并寫好這些單詞的音標(biāo)和中文，或是回家聽(tīng)錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。由于老師對(duì)讀書過(guò)程無(wú)法監(jiān)控，一旦學(xué)生完成教師規(guī)定的遍數(shù)，就萬(wàn)事大吉。所以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)有深度性，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3、“新舊知識(shí)，做好銜接”。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，既可以是新知識(shí)的鋪墊，也可以是以往所學(xué)知識(shí)的回顧。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)勢(shì)肯定是比傳統(tǒng)教育要更出效果一些，但是面對(duì)個(gè)性不一，基礎(chǔ)有別的學(xué)生，我們?cè)谧鲱A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這個(gè)教學(xué)法中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，它既要充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。還要把握好導(dǎo)學(xué)法使用的原則，著力分析優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，探索優(yōu)勢(shì)，切實(shí)為學(xué)生提供一種適合學(xué)情的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方向，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺(tái)，并借助課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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