高中語文課程實施建議精選(九篇)
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第1篇：高中語文課程實施建議范文
作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)是上世紀(jì)在西方興起的。本世紀(jì)以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。對研究型教學(xué)的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學(xué)界對研究型教學(xué)的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)”等[2]。但不論側(cè)重點何在，研究型教學(xué)都旨在促進(jìn)學(xué)生的自主性、深層次學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師和學(xué)生的固有角色，在教師的“教與研”和學(xué)生的“學(xué)與研”之間建立良好的互動關(guān)系。
一教學(xué)目的如何體認(rèn)
中國古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚出來，最終達(dá)成“立人”的目標(biāo)。
在教學(xué)活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進(jìn)行科學(xué)研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀(jì)20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀(jì)，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達(dá)，而是經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的低迷才邁上高峰。幾位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟(jì)、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實成為了他的本科畢業(yè)論文。
顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。
如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因為研究型教學(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達(dá)能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。
二教學(xué)內(nèi)容如何確定
教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進(jìn)行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。
以研究價值而言。中國古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進(jìn)行教學(xué)實踐。
我們在選取教學(xué)內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學(xué)理價值和現(xiàn)實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認(rèn)識，教學(xué)效果很好。
由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學(xué)生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。
以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長選擇合適的研究論題進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進(jìn)教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進(jìn)科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動時間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實現(xiàn)對以上局限性的突破。
從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特擬表1 以示。
很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)在整個教學(xué)時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導(dǎo)入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻(xiàn)閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進(jìn)行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動就是閱讀文獻(xiàn)、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認(rèn)為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。
與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻(xiàn)，獲得初步的感性認(rèn)識。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的
參考文獻(xiàn)，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。
從橫向的教學(xué)方式來看。課前準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。
自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細(xì)讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學(xué)們進(jìn)行了小組分工，有的查找資料，有的負(fù)責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進(jìn)行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達(dá)看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認(rèn)識更為清楚和深入了。
四教學(xué)效果如何體現(xiàn)
教學(xué)效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個層面來看：一是在教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學(xué)所實現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)了閱讀、表達(dá)、思維等三個衡量指標(biāo)。
1 閱讀效果
當(dāng)下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。
有鑒于此，在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對專業(yè)書籍進(jìn)行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達(dá)道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細(xì)的專業(yè)閱讀中才能實現(xiàn)。如在進(jìn)行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細(xì)讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認(rèn)，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學(xué)，教師的付出會更多，而學(xué)生之閱讀實效也會更好。
2 表達(dá)效果
文學(xué)不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對這些要素出乎其外的表達(dá)。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達(dá)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達(dá)要具體、完整，對情的表達(dá)要有感染力，對理的表達(dá)要有說服力。
在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達(dá)的欲望，理清表達(dá)的思路，選擇表達(dá)的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達(dá)能力大有提高。
3 思維效果
應(yīng)該說，研究型教學(xué)對學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達(dá)中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學(xué)活動，我們希望受教育者達(dá)到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認(rèn)同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。
筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認(rèn)為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認(rèn)同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達(dá)到的這一思維效果相當(dāng)重要，因為現(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認(rèn)同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。
當(dāng)然，從較現(xiàn)實的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因為在平時的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。
參考文獻(xiàn)
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[2]汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.
第2篇：高中語文課程實施建議范文
關(guān)鍵詞： 語文課程； 素質(zhì)教育； 實施方向
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)戕害了一撥又一撥渴望通過升學(xué)來謀求今后人生輝煌的農(nóng)村孩子。在教學(xué)方法創(chuàng)新和改革的全新形勢下，筆者認(rèn)為，高中語文課程的教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)是一切為了學(xué)生發(fā)展，以知識應(yīng)用為中心，以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為使命。鑒于此，新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育模式成為以高中語文課程為載體，語文知識為內(nèi)容，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的絕佳平臺。
一、素質(zhì)教育環(huán)境下高中語文教學(xué)實施思路
各級教育主管部門近年來反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要大力倡導(dǎo)新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，雖然早些年被不少人詬病“雷聲大、雨點小”。但那是由于很多地方的教育主管部門和相關(guān)學(xué)校并未完全從應(yīng)試教育的圈子中走出來，思維還是停滯在引導(dǎo)和教育學(xué)生“升學(xué)是改變命運的唯一機(jī)會”，將高考成績等價于教師教學(xué)水平以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的緣故。隨著傳媒業(yè)的快速發(fā)展，高中教育和語文教學(xué)也在發(fā)生著潛移默化的變化，加之仍然在學(xué)生命運天平上有舉足輕重分量的高考命題早已不再拘泥于照本宣科從書本上挑選，這就給傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式潑上了一盆冷水。以前的教師通過強(qiáng)硬監(jiān)督讓學(xué)生生記硬背等即可以考出高分的時代宣告終結(jié)，語文課程也不能再以增加學(xué)生腦中的文字量為教學(xué)主線?，F(xiàn)代的高中語文教學(xué)，已經(jīng)變成了培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力和語言表達(dá)能力，以及靈活運用知識的能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)才算是走在了科學(xué)正確的軌道上，不僅避免了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學(xué)生今后的人生也將帶來積極的影響。
以新課程為中心的素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，凸出學(xué)生的主人翁地位，構(gòu)建師生互動的探究式學(xué)習(xí)平臺。鑒于此，今后的高中語文課堂首先要革除沿襲千百年的“一言堂”教學(xué)模式。在電視劇和電影中，一個迂腐教書先生拿著戒尺引領(lǐng)著下面一堆似懂非懂、搖頭晃腦孩子們背誦《三字經(jīng)》的鏡頭相信不少人都?xì)v歷在目。但實際情況是，原有的被大多數(shù)學(xué)校和教師沿用到上個世紀(jì)末的教學(xué)模式造成的結(jié)果是學(xué)生們都能背誦，也會答卷子，知識的核心內(nèi)容卻未必真正弄懂，或者根本就沒有興趣去掌握，只是迫于教師或升學(xué)的壓力逼著自己把這些文字生硬地吞到腦子里。與此同時，教師要以一種朋友的姿態(tài)去走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的身心特點去量身定做教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，讓學(xué)生感受到語文課程的全新面容，從語文課程學(xué)習(xí)中得到歡樂的感覺。例如，教師可以多與學(xué)生以朋友的姿態(tài)談心，盡可能從學(xué)生那里取得客觀真實的想法，以那些為依據(jù)來不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；再如，教師在教學(xué)中要多融合一些教學(xué)藝術(shù)，以引導(dǎo)為主，將學(xué)生的思維引導(dǎo)正確的思路上，再逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找到問題答案。除此之外，還可以結(jié)合學(xué)生的身心特點，應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)等全新的教學(xué)手段，給學(xué)生視覺和聽覺新的沖擊，不斷讓學(xué)生感覺到語文課程的新、奇、特，保持他們對課程的溫度和熱情，教學(xué)實效自然就有了充分保證。
二、結(jié)合社會形勢打造學(xué)生的綜合素質(zhì)
在現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想下，所謂“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”，筆者認(rèn)為新東方教育掌門人俞敏洪先生“新教育、新人才、新思想、新世界”的“四新”理論與新時期教育管理部門的指導(dǎo)思想有異曲同工之處。筆者認(rèn)為，教出好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不在于都能在高考中取得高分，畢竟現(xiàn)實中學(xué)生都各有所愛，對于知識的吸收能力也有高下之分，不能強(qiáng)迫人人都能很好地掌握語文知識，但是可以讓學(xué)生們都能夠應(yīng)用自身所能夠掌握的語文知識來解決生活中的實際問題，為自身今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
相信不少同行們都有很深的感觸，現(xiàn)在的高中語文教師越來越難做了，得讓學(xué)生在高考中取得好成績從而得到可能改變?nèi)松\的機(jī)會，也要兼顧學(xué)習(xí)成績不太理想或不愿就讀普通大學(xué)學(xué)生直接走上社會的想法。筆者認(rèn)為，高中學(xué)生已經(jīng)初步具備了辨析是非的能力，加之現(xiàn)代電視、報紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的多元化，以及學(xué)生們越來越富有個性特點等因素，學(xué)生們自身對社會上很多熱點新聞或形勢都有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)或者認(rèn)識程度。教師要做的就是在合適的時間給學(xué)生講解一些升學(xué)和今后就業(yè)的形勢，同時在教學(xué)中有的放矢，根據(jù)不同學(xué)生自身的特點為他們量身打造符合他們發(fā)展需要的學(xué)習(xí)規(guī)劃，真正本著“不求人人升學(xué)，但求個個成才”的指導(dǎo)思想，去開展全面教育和個別教育。
眾所周知，近年來大學(xué)和高中的擴(kuò)招帶來了一系列社會問題，加之進(jìn)入新世紀(jì)人口出生率下降，原本是“精英教育”的高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為了“大眾教育”等客觀因素，這些最終造成了大學(xué)生總體質(zhì)量的大幅下降，加之我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對人才需求的矛盾，致使很多學(xué)生讀完大學(xué)無法實現(xiàn)就業(yè)，甚至有了“畢業(yè)即失業(yè)”之說。筆者認(rèn)為，這一系列問題，本質(zhì)上還是由于多年來應(yīng)試教育的體制扼殺了很多學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的機(jī)會，使得他們無法滿足現(xiàn)實社會對人才的需要，這些還是要從源頭調(diào)整。教師要傳播給學(xué)生多學(xué)知識能夠改變命運的理念，更要給學(xué)生們打造學(xué)以致用的空間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會靈活運用知識，從而提高他們的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)論及建議
漢字和漢語是中華民族傳承和沿用多年的書寫和表達(dá)方式，鬼谷子曾經(jīng)說過，“捭闔為先乃縱橫天下”。由此可見，學(xué)好語文，具有良好的溝通和語言表達(dá)能力以及明辨是非能力的人就是高素質(zhì)人才。在語文課程改革與創(chuàng)新的嶄新歷史時期，教師一定要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度以教書為輔、育人為主，將素質(zhì)教育的實施與學(xué)生知識儲備的增加擺在同樣的高度，這樣，學(xué)生將在輕松快樂氛圍中收獲到享用終生的語文知識。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：高中語文課程實施建議范文
一、新課標(biāo)理念下高中語文選修課程的特點
(一)髙中語文新課標(biāo)中有關(guān)選修課程的要求
高中課程設(shè)置中已有相當(dāng)長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)像這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點已出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)>作了詳細(xì)的說明。
(二)新課標(biāo)理念下語文選修課程的特點
按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設(shè)計若干模塊，學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源特點和學(xué)生的需求有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點：
1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”，它們的設(shè)置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。
2.設(shè)置上的專題性與針對性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定選修課程的開設(shè)應(yīng)遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎(chǔ)性,又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和差異性。五個課程系列的開設(shè)其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨立性與完整性。語文選修課程的設(shè)置除了專題性以外還有一個重要特點就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補充;其次選修課程是針對語文的實際應(yīng)用;再次選修課程是針對學(xué)生的探究式、研究性學(xué)習(xí)方式設(shè)置的。
3.實施上的靈活性。語文選修課程的實施具有靈活性。我們知道新的課程改革實行三級的課程管理模式，這就給課程的直接實施者學(xué)校帶來很大的自主權(quán)。靈活性一方面指的是學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根據(jù)系列設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。靈活性的另一方面是指學(xué)生可以以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學(xué)生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。
二、高中語文選修課程實施將要面臨的困難
結(jié)合當(dāng)前語文課程改革的實際，我想語文選修課程的實施將會遭遇如下一些困難：
(一)師資問題
要素主義教育流派曾經(jīng)認(rèn)為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認(rèn)為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實現(xiàn)教師專業(yè)化要實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。
(二)教材問題
教材被認(rèn)為是教學(xué)過程的四大要素(教師、學(xué)生、教材、環(huán)境)之一，可見教材的重要性。教材是課程內(nèi)容的重要載體,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借,是課程順利實施的基本依托。與必修課程教材相比,選修課程教材的編寫、出版以及選用等環(huán)節(jié)還有許多問題期待解決。其一,語文選修課程靈活多樣，系列豐富，各地區(qū)各學(xué)校根據(jù)自己的需要靈活開設(shè)，這樣一來同-類型的選修課程教材的需求數(shù)量就會相對局限于一個地區(qū)，甚至一個學(xué)校,需求數(shù)量必然會很少。由此就會帶來編寫、出版、發(fā)行教材巨大的人力、財力、物力浪費，我們怎樣將這些控制到最低點？其二，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議可以拿一些現(xiàn)成的圖書作為選修課程的教材，這就存在一個教材選用的問題，什么樣的教材適合教師教學(xué)以及高中生學(xué)習(xí)需要呢？
(三)評價問題
高中語文新課標(biāo)當(dāng)中雖對評價有比較詳細(xì)的建議，但筆者認(rèn)為評價仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作座談會上的講話中說:“評價與考試的改革是課程改革的一個有機(jī)組成部分,同時也是保障課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一”。我們知道,評價具有診斷、導(dǎo)向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學(xué)習(xí)其評價主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，學(xué)生則很容易放棄選修課程的學(xué)習(xí)。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價的各方面的功能，使學(xué)生積極地投人并很好地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。
三、高中語文選修課教學(xué)的策略
(一)選修課課程設(shè)置要求
1.選修課應(yīng)在編制教學(xué)計劃時與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應(yīng)是必修課的補充,又應(yīng)是必修課的延伸。應(yīng)由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學(xué)生語文知識、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學(xué)生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時行為。
2.對于教育思想的改革，對教學(xué)方法的改革，可以設(shè)計安排在選修課中進(jìn)行實驗性教學(xué)。
3.選修課的課程設(shè)置要廣泛征求學(xué)生的意見。過去開選修課多由學(xué)校教學(xué)管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學(xué)生意見，而忽視了學(xué)生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W(xué)的東西講出很好的意見。
(二)選修課的教學(xué)方法
選修課的教學(xué)方法要靈活、生動?？梢宰儞Q使用多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時要傳授本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧,以便學(xué)生能通過自學(xué)，學(xué)到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。
(三)選修課的課時安排
選修課的總課時安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時數(shù)的2〇%?30%,以給學(xué)生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學(xué)校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導(dǎo)的前提下,給予學(xué)生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到選修課的真正目的和效果。
第4篇：高中語文課程實施建議范文
（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對學(xué)生生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學(xué)價值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。
（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化
新課程改革的實施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對語文學(xué)科的價值認(rèn)識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學(xué)科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學(xué)生個體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對教學(xué)觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為?？梢?，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。
（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化
語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍咏巧D(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識真的需要學(xué)生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動膚淺化。
二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能
（一）評價性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能
高中語文介入性學(xué)科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價活動發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時期，這時候的教學(xué)評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學(xué)實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學(xué)通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能
高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學(xué)的策略性泛化。
三、高中語文介入性學(xué)科審理的實施條件
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修
高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則
高中語文介入性學(xué)科審理的有效實施必須堅持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報、興趣愛好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
（三）對審理時段與時機(jī)的恰當(dāng)把握
高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r段與時機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實踐之前。二是對時機(jī)的把握。時機(jī)是針對日常語文教學(xué)活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時期，一般為教學(xué)開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。
四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系
（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分
高中語文介入性學(xué)科審理首先是對教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對課文觀點、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學(xué)枝節(jié)的梳理。
（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學(xué)閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性
第5篇：高中語文課程實施建議范文
1、新評價標(biāo)準(zhǔn)的積極意義
1.1符合語文學(xué)科的固有特性
語文學(xué)科不同于單純的自然學(xué)科，它屬于人文類學(xué)科，它很少注重普遍性、一般性，它更注重的是特殊性、個別性，語文教育的真正價值正決定于對許多個體及問題的把握水平。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價應(yīng)“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”[2]。
這充分揭示了語文課程的獨特個性。從文本解讀和學(xué)習(xí)評價的角度來說，語文課的內(nèi)容是寬泛的，許多文學(xué)作品都帶有很強(qiáng)的模糊性，都能帶來多元的理解與判斷。過去的評判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了學(xué)生個性化的體驗與表達(dá)，吞噬了學(xué)生的判斷力與創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。所以《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法?！敝饔^意識在語文學(xué)習(xí)中必須得到尊重。
1.2尊重學(xué)生、教師與社會的價值
新的評價，不再只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，而是對教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、教師的語文素養(yǎng)進(jìn)行全面的評價。它重視考察教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)科研、教學(xué)發(fā)展等眾多內(nèi)容，而且在教師的評價活動中，形式不拘，采用面對面的教師座談形式、辯論形式、提問形式等進(jìn)行研究、探討有關(guān)對策，以鼓勵、促進(jìn)語文教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。
1.3對人們的實施行為產(chǎn)生引領(lǐng)的作用
《標(biāo)準(zhǔn)》所建議的評價方式和內(nèi)容都是引領(lǐng)潮流的：“語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動?！边@類評價方式，以前更多的是出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，但現(xiàn)在卻莊嚴(yán)地寫進(jìn)了語文新課標(biāo)，這讓許多人喜憂參半，喜的是過去僵化的評價模式終于退出歷史舞臺了，憂的是新的評價模式不知能否頂?shù)米毫?，生命力到底玩不頑強(qiáng)。但是用發(fā)展的眼光看問題，我們有理由相信，雖然就目前而言，這些建議理念宣揚的成分要濃厚一些，跟我們的距離仍舊遙遠(yuǎn)，但是作為一種長期的規(guī)劃與宏觀的導(dǎo)向，它們應(yīng)該會對人們的實施行為產(chǎn)生引領(lǐng)的作用。也許，課程的變革正如社會的進(jìn)步，起初的理想總是顯得比較蒼白，但歷史的發(fā)展總會給人們帶來久違的驚喜。
2、新課改下高中語文課堂教學(xué)的反思
2.1更新觀念，轉(zhuǎn)變角色
要樹立正確的教育觀。高中階段，由于學(xué)生具備了一定的認(rèn)知、分辨、思考能力，教師和學(xué)生之間講究更多的是平等，老師已不再是我們讀書那個年代高高在上，神圣不可侵犯的象征。現(xiàn)在，我們追求的是課堂教學(xué)中師生的共建，共用，互學(xué)，互進(jìn)。在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)習(xí)中，見解不同大可以提出來商榷，教師并不是權(quán)威，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助和服務(wù)的。課下，教師更應(yīng)該成為學(xué)生的益友。這與我國目前的國情是有關(guān)的。當(dāng)今的學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，在他們各自的成長道路上除了學(xué)習(xí)之外，都會遇到一些學(xué)業(yè)之外的問題，而在當(dāng)今，他們尋求幫助的對象除了父母就只有網(wǎng)絡(luò)了，而父母往往很早就被他們排除在外了，這時，作為語文老師的我們就更應(yīng)該關(guān)注他們的成長，因為我們教書不僅僅是要傳授他們知識，更應(yīng)該教會他們做人，尤其是語文老師。這在各個學(xué)校班主任的選拔上就可以看出來，語文老師任班主任的居多。
2.2不斷探索教學(xué)方式
新課改的“新”，首先強(qiáng)調(diào)的就是“學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣、方法比學(xué)習(xí)知識更重要?！边@就是說，語文教學(xué)不能再簡單的理解為教師的滿堂灌，學(xué)生的單一聽。語文教學(xué)也不僅僅再是某些人所說的認(rèn)識漢字的人便可勝任的學(xué)科。語文教學(xué)的目標(biāo)已不再僅僅是識得字詞，讀得文章。她要求語文教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。并且，她要求采用主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.3提升教師自身素質(zhì)
有實力，才能有魅力。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星?，精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標(biāo)志。新課標(biāo)下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實學(xué)和扎實的教學(xué)基本功，在語文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學(xué)生。
3、結(jié)論
總之，在高中語文課程改革進(jìn)程中，應(yīng)該注意兩個“面向”，一是理念面向，二是技術(shù)面向。課程改革的最高境界是理念的提升，課程改革的順利推進(jìn)也離不開技術(shù)的指導(dǎo)。也就是說，既要從理論上進(jìn)行進(jìn)一步的探索，更要立足于我國語文教育的實際，運用辯證唯物主義的方法，力戒消極、浮躁的情緒，在實踐中扎扎實實地推進(jìn)改革。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：高中語文課程實施建議范文
關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 現(xiàn)狀 改善措施
作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，因此提高學(xué)生的獨立閱讀能力、自學(xué)能力、綜合分析能力是語文這一課程的重要目標(biāo)。隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法受到了強(qiáng)烈的沖擊，在社會上引起了廣泛的關(guān)注。為了培養(yǎng)出適合社會發(fā)展大潮流的人才，我國的高中語文教育必須動搖以前的教學(xué)方法，尋求一條更適合學(xué)生健康發(fā)展的道路，這對教育工作者來說是一個亟待解決的問題。學(xué)生的思維在青少年時期最活躍，教師必須抓住這個時機(jī)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、語文及語文教學(xué)的闡述
在《新課程高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文的性質(zhì)是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。對其性質(zhì)的闡述關(guān)鍵在于“文”及“工具性”。前者有很多種含義，主要指文字；文章；文學(xué)；文化四個含義。后者則主要體現(xiàn)在學(xué)會認(rèn)字、組詞、造句，從而順利的完成文章。當(dāng)前對待高中語文學(xué)科有這樣兩種傾向：（1）語文教學(xué)成為語文考試的附庸；（2）語文教學(xué)成為漫無邊際的海聊。如今，高中語文所處的境地較為尷尬，語文本應(yīng)是承載著許多責(zé)任的科目，如“文以承載道”“傳播思想”“傳承文化”等，然而如今卻常常作為一個理解其他科目意思的工具，常有理科老師這樣說：“學(xué)不好語文，就別想弄點其他科目的意思?！币虼苏Z文所承載責(zé)任的范圍被教師有意識的縮小了，這是很嚴(yán)重的問題。面對我們?nèi)祟惣?xì)微的內(nèi)心，語言顯得太粗糙了。老子說過“道可道，非常道；名可名，非常名”。有很多內(nèi)心的細(xì)微感受實際上是靠語文的“共鳴”。
二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀研究
1 “教書”而不是“教學(xué)”
葉圣陶老先生曾說過，“教是為了不教”，“授之以漁而非授之以魚”。這充分說明了“教學(xué)”就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。然而由于教師的思想觀念還沒能及時的跟上社會的發(fā)展潮流，導(dǎo)致在實際教學(xué)中，將“教書”誤認(rèn)為是“教學(xué)”。首先是“教書計劃”。教師總是將學(xué)校下發(fā)的教學(xué)計劃分為幾個單元，然后根據(jù)課時的安排，機(jī)械的進(jìn)行時間分配，不顧學(xué)生是否能理解在一堂課中完全理解了教學(xué)內(nèi)容，有問題要提出的就占用課余時間，如果沒時間問，那么學(xué)生就得過且過，不會在下一個課余時間“糾纏”教師。這對學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀、通過哪些途徑達(dá)到目標(biāo)，缺乏必要的研究，更談不上以學(xué)生的語文素養(yǎng)為原點規(guī)劃教學(xué)了。第二點就是將“建議”當(dāng)成指導(dǎo)或規(guī)定，按部就班地教教材。在大多數(shù)的情況下，教師是按照教參一成不變地實施教學(xué)，幾乎不存在教師自主安排的教學(xué)時間。“語文教學(xué)”變成了 “教語文書”，只要在規(guī)定的時間內(nèi)把手中的語文書教完就算完成任務(wù)了，課程改革只不過是各種會議上討論的一個話題而已。
2 學(xué)生主體地位沒有得到重視
一般來說，高中語文的趣味性較強(qiáng)，然而由于教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中語文的教學(xué)課堂死氣沉沉，教師的教學(xué)態(tài)度過于呆板、毫無熱情可言。課堂沒有愉悅的氣氛、師生之間的互動嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容繁雜而乏味導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。這些現(xiàn)象從根本上說主要是由于教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多采取填鴨式的教學(xué)方式，主要以老師講為主，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生很少有參與的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生上課都是無精打采的，無法集中精神。
三、課改下高中語文教學(xué)方法探究
1愉悅、和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)就是一個教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)過程，教師教，學(xué)生學(xué)的固定教學(xué)方法。以教為中心的課堂氛圍的不平等性導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)把教學(xué)看作是一種交往與溝通，在實際教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生相互交往、積極互動、共同發(fā)展，耐心傾聽學(xué)生對文章的理解，循環(huán)漸進(jìn)的糾正學(xué)生的思維錯誤，并與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。只要教師擺正心態(tài)，主動出擊，那么建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系指日可待。這種良好的氛圍必然會使學(xué)生身心愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
2 讓學(xué)生成為課堂的主人
新課改提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，反對教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)改變觀念，大膽放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生的主動性。具體的課堂設(shè)計方法如下：（1）老師對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排；（2）利用課余時間，學(xué)生準(zhǔn)備與下一堂課有關(guān)的內(nèi)容；（3）學(xué)生站到講臺上根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解及認(rèn)為可行的教學(xué)方式進(jìn)行課程講解；（4）講解過程中，應(yīng)隨時回答老師與下邊學(xué)生的提問（理解多少，回答多少），老師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容記錄；（5）課堂結(jié)束后，應(yīng)安排課后習(xí)題；（6）老師對當(dāng)堂課中學(xué)生講解以及提問的內(nèi)容進(jìn)行補充說明。
3 教師的發(fā)問技巧
發(fā)問能夠引發(fā)他人產(chǎn)生思考的一種方式，也是引導(dǎo)他人做出回答的語言模式。發(fā)問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，因此任何一門學(xué)科的教師都可充分利用這一技巧來提高課堂教學(xué)效率。漢語的靈活性、趣味性較強(qiáng)，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語調(diào)、語氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。
4綜合培養(yǎng)學(xué)生能力
語文教學(xué)重在課堂教學(xué)，因為其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、探究能力、審美能力的主渠道。然而卻不是唯一。新課改強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)可以將可課堂延伸到課外進(jìn)行課外欣賞及自主探究。在輕松、愉悅的環(huán)境下，讓學(xué)生全身心的投入到欣賞、探究美的活動中。并將平時在課堂上學(xué)習(xí)到的知識及技巧運用到實踐中去，并從實踐中去驗證課堂知識。學(xué)校應(yīng)合理安排一定的時間及空間，保證學(xué)生有充足的自由安排活動，參加豐富多彩的課外活動。
總而言之，高中語文教師應(yīng)不斷探索，創(chuàng)新設(shè)計，使高中語文教學(xué)更加的活潑有生氣，在培養(yǎng)學(xué)生能力上更有效果，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)效率。
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第7篇：高中語文課程實施建議范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；現(xiàn)狀；作用；應(yīng)用方法模式；變革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0075-02
讓信息技術(shù)充分服務(wù)于高中語文教學(xué)，既是提升課堂教學(xué)效率的需要，也是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的需要。信息技術(shù)作為當(dāng)今乃至未來社會必須掌握的一種技能，它不僅豐富了教學(xué)手段，也預(yù)示著未來教育發(fā)展的一種趨勢。信息技術(shù)極大地推動了高中語文信息化教學(xué)的發(fā)展，以前所未有的方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教育。要深入了解信息技術(shù)下的高中語文教學(xué)存在的問題，并且對信息技術(shù)合理充分應(yīng)用，做此項研究是相當(dāng)有必要的。此研究通過CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫以信息技術(shù)、高中語文、應(yīng)用研究為關(guān)鍵字進(jìn)行了檢索，下載并整理了35篇相關(guān)文獻(xiàn)，提出16篇為重點研究對象。
1 信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀
從圖1的柱狀圖中的線性趨勢我們可以得出近十年來信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究重視度越來越高。文獻(xiàn)主要來源中國信息技術(shù)教育、中國電化教育、中小學(xué)電教、新課程研究基礎(chǔ)教育、科技信息、新課程研究、陜西師范大學(xué)。相關(guān)研究主要集中在四個方面：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方法模式、在不同教學(xué)內(nèi)容（古詩詞、寫作）中的應(yīng)用方法或模式、信息技術(shù)下高中語文教學(xué)整合應(yīng)用中存在的問題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施等。
2 信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用
筆者認(rèn)為信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中具有極大的價值，如陳爭京提出信息技術(shù)讓原本死板的語文課程變得生機(jī)盎然，拓展了作文教學(xué)，改善了傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，擴(kuò)大了高中生的閱讀視野，提高了語文素養(yǎng)[1]。王招平信息技術(shù)為語文教學(xué)提供豐富、直觀的感性材料（動畫、文字、圖形、聲音等）和高效、及時的反饋；培養(yǎng)研究性閱讀；為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個別化、交互式開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境[2]。張笑則發(fā)展性的表明信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]楊蕊則直觀概括為8句話：濃厚學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情；增加課堂容量，豐富課外知識；利于答疑解惑，實現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；促進(jìn)師生互動，提高教學(xué)效率[4]。
多位研究者以自己的認(rèn)識講述了信息技術(shù)在高中語文中的巨大價值，但是各自所講述的價值是相對模糊的，淺層次的價值反復(fù)搬弄，而深層次的價值無人去仔細(xì)挖掘。毫無疑問，信息技術(shù)支持課堂圖文并茂、影音結(jié)合、動靜結(jié)合、信息容量大、傳輸快，活躍課堂，是教育界新型有力武器，獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，能生動、形象、新穎、直觀展示
3 不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用與變革
信息技術(shù)作為語文教學(xué)工具實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的變革。信息技術(shù)下不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容中的全新變革一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.1 教學(xué)內(nèi)容
1）信息技術(shù)支持下的高中語文閱讀教學(xué)：
2）信息技術(shù)支持下的高中語文寫作教學(xué)：改變寫作工具、寫作過程和寫作形式。
3）信息技術(shù)支持下的高中語文古詩文教學(xué)：多媒體創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境再現(xiàn)古人情懷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4）信息技術(shù)支持下的高中研究性學(xué)習(xí)：信息技術(shù)介入為研究性學(xué)習(xí)開拓了廣闊的平臺。信息技術(shù)為語文研究性學(xué)習(xí)提供了最有力、最便捷的支持。如：WebQuest、ThinkQuest、MiniQuest、BIG6、基于問題的學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等探究性學(xué)習(xí)的模式[5]。
3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)
4 應(yīng)用中存在的問題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施
4.1 應(yīng)用的必要性
新課程改革倡導(dǎo)提高課堂效率，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，課件上的圖片、聲音、動畫和視頻等，可以讓學(xué)生生動地感受到教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，它們之間是有聯(lián)系的[6]。
4.2 存在的問題、誤區(qū)
信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢顯而易見，然而在課件制作和實際應(yīng)用過程中，卻存在著一些問題：1）強(qiáng)調(diào)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用；2）課件成為課堂中的主宰，學(xué)生不能作為一個課件的觀看者的身份出現(xiàn)在課堂上；3）注重直觀，忽略文本的解讀品味；[7]4）課堂教學(xué)模式“形聚而神散，看不到教學(xué)思維和教學(xué)模式的真正改變和創(chuàng)新；5）人機(jī)對話導(dǎo)致師生產(chǎn)生交流障，多媒體技術(shù)卻喧賓奪主[8]；6）課堂隨機(jī)生成應(yīng)對乏力，多媒體教學(xué)課件播放的“線性”特點和在隨時調(diào)整方面的技術(shù)困難，要求課堂必須按照教師預(yù)設(shè)步驟來有序地實施[9]；7）信息技術(shù)技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計質(zhì)量不高；8）片面追求信息技術(shù)；9）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣性；10）一位注重教學(xué)設(shè)計過程精細(xì)化[10]。
在應(yīng)用中存在的問題舉不勝舉，其中時尚化（片面追求時尚，失去教學(xué)目標(biāo)），瑣碎化（缺乏關(guān)聯(lián)性），低幼化（展示表面的信息，抑制思考），過分追求多樣性最為突出。
4.3 解決措施
筆者提出學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，閱讀量，促進(jìn)感官認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。教師要努力做到：1）改變教學(xué)觀念，改進(jìn)的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化；2）拓寬教學(xué)思想，提高備課質(zhì)量；[11]3）更新教學(xué)觀念；4）課前有效備課；5）提供方法指導(dǎo)；6）開發(fā)并利用好教材實例；7）實踐教學(xué)案例對比分析反思；[12]8.改變教學(xué)模式；10）師生互動活躍；11）信息技術(shù)與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識的外延；12）教給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法。[13]提高教師素養(yǎng)為“第一要務(wù)”[14]
在應(yīng)用、實踐的過程中出現(xiàn)問題是必然的事情，找出問題的解決對策更是我們義不容辭的責(zé)任。信息技術(shù)下語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程， 更是一種理念。我們應(yīng)該在語文教學(xué)中：1）處理好資源瀏覽與文本閱讀的關(guān)系；2）處理好語言感悟與感官感受的關(guān)系；3）處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系；4）處理好人機(jī)關(guān)系。
5 應(yīng)用研究建議反思與發(fā)展趨勢初探
1）應(yīng)用研究建議反思
如今的信息化時代，高中語文教學(xué)方式的創(chuàng)新改進(jìn)勢在必行。我們要充分利用豐富的多媒體信息資源進(jìn)行多媒體技術(shù)的組合，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。[15]在語文教學(xué)中，課文內(nèi)容中涉及到的很多地方學(xué)生都沒有去過，很多事情也都沒有真正體驗過，有的內(nèi)容很陌生，學(xué)生憑現(xiàn)有的閱歷難以理解。而我們的語文多媒體教學(xué)，可以將趴在紙上的文字活起來，生動起來；[15]喚起學(xué)生的形象再現(xiàn)感；幫助學(xué)生豐富頭腦中的表象；使他們有身臨其境的感覺，以此來加深學(xué)生對語言文字的感悟。因此，教師在備課時，要根據(jù)教材本身的特點，結(jié)合社會實際生活，多找一些合適的媒體資源如：文字、實物、圖象、聲音等來豐富課堂內(nèi)容。[16]充分發(fā)揮多媒體技術(shù)特有的聲、光、電、影像組合和立體動畫效果，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中用語言很難讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)難點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種既有利于身心發(fā)展，又能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。
2）發(fā)展趨勢初探
信息技術(shù)與語文教學(xué)將走向高度融合發(fā)展的道路，語文教學(xué)離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)也離不開語文教學(xué)的襯托。
6 結(jié)語
信息技術(shù)在語文課程中，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)下雪語文，將復(fù)雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。我們必須反思信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的地位。
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第8篇：高中語文課程實施建議范文
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第9篇：高中語文課程實施建議范文
【關(guān)鍵詞】高中語文語文朗讀重要性
“朗讀”是我國傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)方法，也是語文教學(xué)最基本的一種手段。它是理解讀物內(nèi)容，吸收語言資料，表述內(nèi)心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定?！皶x百遍，其義自見”講的是讀與理解的關(guān)系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達(dá)的關(guān)系，“循序漸進(jìn)，熟讀而精思”講的是讀與思考的關(guān)系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關(guān)系，而這些，都說明了“讀”在語文教學(xué)中的重要性。
朗讀對提高學(xué)生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強(qiáng)高中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，而不應(yīng)忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實踐中，有相當(dāng)多的教師忽視了課堂上學(xué)生對課文的朗讀。他們認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應(yīng)形成，到了高中階段無須再行教學(xué)，或者認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學(xué)是在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施幾年后仍然出現(xiàn)的為數(shù)眾多也得到大多數(shù)專家的肯定，這不能不引起我們的深思。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在吸收前人論述的基礎(chǔ)上，對朗讀進(jìn)行了深入地闡述，把朗讀提高到相當(dāng)高的地位，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關(guān)表述，例如新課標(biāo)提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述既表明了新課標(biāo)有關(guān)高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達(dá)層面的新要求（用普通話、流暢、恰當(dāng)），同時也包含了新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)的作用及功能認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認(rèn)識能力，進(jìn)行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)同。
1、加強(qiáng)朗讀，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。高中語文應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩文，消化領(lǐng)悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規(guī)范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態(tài)、情味綜合地進(jìn)行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。
多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，誦讀準(zhǔn)確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學(xué)生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規(guī)范漢語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。
2、保持朗讀的連續(xù)性和合理性。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導(dǎo)行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創(chuàng)造機(jī)會多讀多練。語文學(xué)習(xí)是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應(yīng)注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。
我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不產(chǎn)生厭煩心理：我們也反對課堂教學(xué)中只讓學(xué)生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學(xué)生參與的朗讀，倡導(dǎo)教學(xué)中要因勢引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，這才可調(diào)整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)師生互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果；我們更反對把朗讀擴(kuò)大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導(dǎo)朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達(dá)到朗讀之熏陶漸染，培養(yǎng)語感，升華情操的目的。
同時，還要認(rèn)識到教學(xué)生朗讀是一個長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學(xué)生在平時大量的反復(fù)朗讀來實現(xiàn)的，只靠大量無聲的習(xí)題只會損傷語文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。
3、擴(kuò)大朗讀范圍。在一些教師與學(xué)生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容.其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進(jìn)行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的.但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因為朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。
朗讀還對學(xué)生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及其口頭和書面的表達(dá)能力。故而，朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容，應(yīng)該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。
