校本課程課程綱要精選(九篇)

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第1篇：校本課程課程綱要范文

一、制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學校為實現(xiàn)未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領和藍圖。中小學校長應遵循預見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設校本課程的基本依據(jù)、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標，規(guī)劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。

二、促進成員之間交流，組建校本課程開發(fā)團隊

中小學校長在這方面需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。其次要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建校本課程開發(fā)共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

三、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強開發(fā)校本課程能力

中小學校長應著力制定校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責和權(quán)限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；定期評估校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、把好校本課程內(nèi)容關，引導教師開發(fā)校本課程

把握校本課程開發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學?！靶１菊n程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

五、“診斷”校本課程課堂教學，提升校本課程質(zhì)量

課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調(diào)個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協(xié)同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發(fā)展、自主學習和主題探究等策略。更應該倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。

第2篇：校本課程課程綱要范文

校本課程亦稱“學校課程”或“學校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一個學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目標，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

“校本課程開發(fā)”這一術語是近年來我國課程研究者從西文教育文獻中引進的新名詞，它的英文表述是“Schoo1- Based Curriculum Development”，縮寫詞是“SBCD”，1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，菲呂馬克（A.M.Furumark）和麥克米倫 （L.McMullen）兩位學者首先提出了“校本課程開發(fā)”的概念。短短幾十年這一思想很快波及到世界上眾多的國家，許多國家紛紛出臺了把課程的決策權(quán)部分下放給學校的課程政策，開始進行校本課程開發(fā)的研究與實驗，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一個校本課程開發(fā)的浪潮。各國學者從不同視角對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵進行了界定，但大體都有一個相同的基本理念，即學校和教師有權(quán)力并有義務參與課程開發(fā)設計。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學校為基地，進行課程開發(fā)的民主決策過程，是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評估活動。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》的精神，優(yōu)化育人模式，推進普通高色化多樣化發(fā)展，提高普通高中教育質(zhì)量和辦學水平，增加普通高中教育的選擇性，《浙江省深化普通高中課程改革方案》于2012年秋季開學在全省普通高中全面實施。方案中強調(diào)按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，堅持有利于培育普通高中學校特色、有利于促進學生個性發(fā)展、有利于為國家培養(yǎng)各類人才的原則來深化普通高中課程改革。改革的核心內(nèi)容之一就是調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強選修課程建設，將必修學分從116學分減少到96學分，選修學分從28學分提高到48學分。并將選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。強調(diào)知識拓展類選修課程比例不超過60%；職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。加強選修課程建設，構(gòu)建各具特色的選修課程體系，是轉(zhuǎn)變育人模式，實現(xiàn)學生自主選課、推進高中多樣化的重大舉措，對于促進學生個性發(fā)展、培育學校特色、為國家培養(yǎng)各類人才具有十分重大的意義。

二、化學校本課程教材開發(fā)的策略

根據(jù)浙江省深化推進新課程的課程建設要求，將高中化學課程分為必修和選修兩大類，必修課程包括了化學1、化學2和化學反應原理，它們是面向全體高中學生開設的基礎性課程，也是學生修習選修課程的基礎，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，也是會考和高考的課程。選修課程有國家選修課程、大學引進課程及校本選修課程，根據(jù)選修課程的不同特點，又將選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類，如圖1。

化學校本課程的開發(fā)是一個具有多因素的、復雜的、專業(yè)性較強的活動系統(tǒng)。它涉及各種與特定材料的選擇、組織有關的課程計劃、設計、編制等過程。課程開發(fā)必須充分利用學?，F(xiàn)有的各類資源，積極開發(fā)豐富多樣的具有學校特色的化學選修課程。教師在發(fā)揮自己的興趣特長自主開發(fā)選修課程的同時，也可以與高校、中等職業(yè)學校、社會機構(gòu)包括行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)選修課程，可以引進國內(nèi)國際精品課程并進行二次開發(fā)，也可以直接選用已經(jīng)國家審查通過的選修課程。

1. 化學選修課程開發(fā)的基本原則

一是堅持以學生發(fā)展為本。學校必須根據(jù)學生興趣和學科的專業(yè)特點，積極創(chuàng)造條件，開設豐富多樣的選修課程?？梢詾閷θ宋闹R感興趣的學生開設“化學史”方面的選修課程；為對化學實驗感興趣的開設“實驗研究”方面的選修課程。二是要有科學性、時代性。選修課程要貼近生活、貼近社會，反映學科最新的發(fā)展趨勢。如“新型材料”“化學與食品安全”“化學科技前沿”等方面的選修課程。三是選修課程要多樣化、特色化。學校要立足本校文化傳統(tǒng)、發(fā)揮自身教育教學優(yōu)勢，開發(fā)建設多樣化的選修課程，體現(xiàn)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、文化的獨特性及差異性，培育學校課程特色。如奉化武嶺中學樊欣軍老師開發(fā)的社會實踐類選修課程《周邊環(huán)境檢測與污染情況調(diào)查》、臺州一中吳君磊老師的社會實踐類選修課程《化學視角下的黃巖柑橘》等。四是選修課程要有層次性、梯度性。選修課程要滿足不同水平、不同興趣和不同個性的學生選課需求。如“中國化學家”“金屬冶煉工藝”“趣味化學”適合高一第1學期開設，而“化學工業(yè)（硫酸、合成氨）”適合高一第2學期開設，“化學與新型材料”則適合高二第1學期開設。

2. 化學選修課程的開設方法

選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。不同類型的化學選修課程可以從不同的角度加以開發(fā)?；瘜W知識拓展類選修課程可以是必修拓展課程，如“化學與新能源”；也可以是大學初級課程，如“分析化學之定量分析”；學科發(fā)展前沿課程，如“21世紀化學發(fā)展的新前沿”；化學學科研究性學習等。職業(yè)技能類選修課程可以從化學生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術的方向入手進行開發(fā)，豐富學生對化學相關專業(yè)的認識與體驗，為形成專業(yè)興趣與職業(yè)性向奠定基礎。化學興趣特長類選修課程應從聯(lián)系生活實際，通過解決學生在日常生活中的疑問來培養(yǎng)學生對化學的興趣，發(fā)展個性特長，提高學生綜合素質(zhì)。社會實踐類選修課程應結(jié)合學校條件和當?shù)貤l件，以化學課題研究的方式進行課程的開發(fā)。

下表是我校已經(jīng)開發(fā)或擬開發(fā)的化學選修課程的名稱：

（注：①引進課程沒有列入表中，②各類課程還在不斷的開發(fā)和完善當中）

3. 化學選修課程的開發(fā)關鍵——設計課程綱要

校本課程開發(fā)是從設計所要開發(fā)的《課程綱要》開始的，《課程綱要》是教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。具體地講，是指教師依據(jù)學校《校本課程規(guī)劃方案》和相關課程的性質(zhì)而撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關要素的計劃文本，它至少需要回答四個基本問題：即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價?！墩n程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據(jù)，也是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門課程質(zhì)量的重要依據(jù)?！墩n程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式，可詳可略。一般情況下，包括下述兩部分內(nèi)容：一是一般性項目，包括課程名稱、課程類型、教學材料、授課課時和主講教師、授課對象等內(nèi)容；二是具體內(nèi)容，包括課程目標的陳述、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施、課程評價等。如化學知識拓展類校本選修課程《化學發(fā)展簡史與人類文明》的課程綱要設計。（如右表格所示）

第3篇：校本課程課程綱要范文

我校注重學生綜合素質(zhì)評價。音樂學科結(jié)合學校校本課程和非中考科目教學的進一步改革，在這學期初一年級與初二年級固定兩個時段同時開設七門校本課程，這些校本課程是任課教師認真思考總結(jié)過去校本課程的教學成果，研發(fā)出新的校本課程。 這些校本課程不但為學生提供了更廣泛的學習內(nèi)容，使其得到全面發(fā)展。同時教師在這個過程中，更注重對學生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我結(jié)合學校實際情況和學生情況及其他音樂教師特長，在新學期以音樂組為單位開設了七門校本課程。分別是合唱、弦樂社團、音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、電腦音樂制作、節(jié)目主持和形體與禮儀。一學期以來通過有效教學，結(jié)合學生活動，學生在綜合能力上有了較大提高，我們也通過不同方式記錄下這些內(nèi)容，為學生綜合素質(zhì)評價提供了更多更詳細的資料。

一、從學生實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力設置、研發(fā)校本課程

⒈了解學生，根據(jù)實際生源情況確定校本課程的內(nèi)容與程度

首先分析學生。學校要求初一、初二年級學生都要參加選修課的學習，初一與初二學生大約有1000多人。這樣，音樂組就要開盡可能多的選修課以滿足學生的需求。其次我們做了初一新生關于音樂方面的問卷調(diào)查。這些問卷調(diào)查即是我們設置選修課的依據(jù)，也是我們在本學期期末或是更成的時段對學生或是教學效果評價的比對依據(jù)。調(diào)查報告，對課程設置提供了幫助，在開設選修課時既要照顧到有藝術基礎的學生，又要使那些沒有特長的學生也能有所提高。本組的校本課程在招生中分為兩大類。一類是面向初一、初二全體同學。另一類是面向有一定特長的學生。如：合唱、弦樂社團、節(jié)目主持、電腦音樂制作是針對有一定相關基礎的學生開設。另一類如：音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、形體與禮儀等是面向全體學生的。

⒉結(jié)合學校實際教學設施

課程設置時本組結(jié)合學校的硬件設施和軟件需求開設課程。學?，F(xiàn)有音樂教室兩間，形體教室一間，計算機教室兩間，能夠滿足我們?nèi)唤處熢谌靸?nèi)完成教學任務的需求。學校的合唱團是長期活動的學生藝術團體，現(xiàn)只需從新初一年級擴充學生即可。學校有廣播站、電視臺，經(jīng)常有一些大型活動，都需要有具備一定主持特長的學生參與。音樂組開設節(jié)目主持課程不但能提高學生的主持能力，還能夠使學生有更多的展示機會。

⒊在研發(fā)的過程中要考慮任課教師的特長和興趣

本組現(xiàn)有音樂教師三名，一名老師擅長聲樂與器樂，另一名老師擅長聲樂與舞蹈，還有一名老師擅長鋼琴、舞蹈、電腦音樂制作。

⒋進行跨學科的教研交流

例如電腦音樂制作校本課程在教授的過程中會涉及很多的電腦知識，與計算機老師的教研交流是必不可少的。我校計算機老師已開設了電腦動畫制作校本課程，首先是教師之間相互學習，共同研討分析課程的共性與特性，切實有效地找到可合作的具體內(nèi)容。學生的教學成果得到充分展示，這些成果就是學生綜合素質(zhì)的評價依據(jù)。在整個過程中學生的合作意識、團隊意識、動手能力等都得到鍛煉。

二、在校本課程的具體實施中滲透對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂組結(jié)合學校實際情況，三位教師一起認真討論，對每門選修課程制定了周密的實施計劃。

下面就試舉主持人校本課程詳細說明。

⒈教師搜集整理資料，編寫教案及課程綱要

首先教師通過討論撰寫課程綱要。舞臺節(jié)目主持與主持策劃課程主要培養(yǎng)學生的現(xiàn)場表達主持能力，提高學生自信心。在教學中教師指導學生如何主持節(jié)目，向?qū)W生介紹節(jié)目主持中專業(yè)技能，通過此課程學習，幫助學生提高主持能力和節(jié)目策劃能力。課程綱要的主要目的是向?qū)W生介紹課程的教學目標、教學內(nèi)容，學生通過綱要了解課程實施意義，決定是否選修此門課程。

⒉制定教學計劃

我校每年都有開學典禮、教師節(jié)慶?；顒?、校慶表彰等一系列活動。需要學生主持人。過去的做法是臨時找一些學生編寫主持稿，練習后就上臺了。學生臨時準備非常倉促，不能達到理想效果。主持人校本課程就是要系統(tǒng)地培養(yǎng)學生主持能力，讓學生有更多的施展空間。我校擁有教師博物館、圖書館、專業(yè)機器人教室、無土栽培實驗室等很多具有特色的專業(yè)教室。很多學校教師會到學校學習交流，過去是教師為參觀者介紹校園情況。開設主持人校本課程后學生就可以擔當起主持講解員的任務，這即是學生深入了解學校的機會，也能夠給學生提供更多的展示平臺。

本學期校本課程，音樂教師結(jié)合本校學生特點制定了相關的管理考勤制度。我認為精細的管理工作是上好課的關鍵環(huán)節(jié)。在學校，教師的一言一行時時影響著每一位學生，教師的精細工作態(tài)度本身也是對學生的一種德育教育。首先在上第一節(jié)課時先讓學生填寫調(diào)查表。表的內(nèi)容包括學生的基本情況如家庭住址及聯(lián)系電話等，除此之外還有一些關于專業(yè)課程的問題，例如：希望在此門校本課程中學到些什么等。通過調(diào)查問卷的形式教師能夠及時了解學生。如有時有活動排練較晚，可以跟家住較遠同學家長聯(lián)系，保證學生安全。選課代表和考勤員，鼓勵學生大膽管理，對全勤和認真學習的學生進行總結(jié)表彰。

三、音樂相關的校本課程教學評價與綜合素質(zhì)評價

第4篇：校本課程課程綱要范文

關鍵詞：校本課程；感悟；課程資源

1.強化培訓，是開發(fā)校本課程的前提

為了順利進行學校校本課程開發(fā)工作，要學習《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》等綱領性文件，并撰寫學習心得；還要利用教研的時間開展沙龍研討；同時也可以邀請市教科所領導來學校作專題講座。通過系列培訓，就會明白校本課程開發(fā)的流程，學會怎樣編寫《校本課程開發(fā)與實施方案》，更明晰了校本課程開發(fā)的理念。

2.加強調(diào)研，是校本課程開發(fā)的基礎

為了有效開發(fā)校本課程資源，還要通過座談、觀察、問卷調(diào)查等形式，對學生及家長、教師進行調(diào)查，了解學生發(fā)展需要、家長及教師特長，做好學生需求調(diào)研分析、教師資源調(diào)研分析、社區(qū)資源調(diào)研分析，對校本課程需求作出科學評估，為校本課程開發(fā)提供可靠依據(jù)。

3.規(guī)范運作，是校本課程開發(fā)的關鍵

（1）要確立課程開發(fā)目標。目標包括總體目標和具體目標?？傮w目標可根據(jù)學校的辦學理念來確立；具體目標主要表現(xiàn)在學生發(fā)展目標、教師發(fā)展目標和學校發(fā)展目標三個方面。

（2）要遵循課程開發(fā)客觀規(guī)律。在校本課程開發(fā)與實施中，要堅持做到以下幾點：①要注重整體性。根據(jù)學校的整體目標結(jié)合學生的興趣和發(fā)展，進行整體協(xié)調(diào)，統(tǒng)一謀劃，合理開展。②要堅持自主性原則。校本課程是學校、教師、學生主體性充分體現(xiàn)的課程。③要本著開放性。讓學生對校本課程的選擇具有獨立的選擇權(quán)。④要堅持靈活性原則。課程設計要盡可能地滿足不同學生的需求，使校本課程的開發(fā)突顯出特色。⑤要群策群力，民主參與，集體決策。⑥要量力而行。要根據(jù)學校、教師、學生等各方面的實際情況，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外的課程資源。

（3）課程開發(fā)程序。為搞好校本課程開發(fā)工作，要建立一套切實可行的程序進行有序開展。河北省邯鄲市叢臺區(qū)滏東小學校本課程開發(fā)是按以下幾個步驟開展的：①課程申報。教師根據(jù)學校的總體目標安排，結(jié)合自己專長，申報開發(fā)的科目。同時向?qū)W校遞交該科目的《課程綱要》，學校校本課程開發(fā)委員及時地對教師的《課程綱要》進行受理。②課程論證。經(jīng)學校校本課程開發(fā)小組初審后，提交由學校校本課程開發(fā)審議委員會和專家顧問組對教師所申報的校本課程方案進行研討，組織答辯。③課程結(jié)構(gòu)。校本課程分必修課和選修課，其中：必修課按照國家教委要求計劃執(zhí)行；選修課根據(jù)學校的實際情況而設置。④課程審定。教師所申報的課程經(jīng)學校課程開發(fā)委員會論證和教師試講通過后，列入《校本課程目錄》，提供給學生選擇。⑤課程實施。包括選課與分班、課程開課、課時安排以及授課要求。⑥課程評價。主要包括教師評價、學生評價、家長評價、社會評估等。

4.健全機制，是校本課程開發(fā)的保障

（1）要加強宣傳和領導。做好對家長、社會、學生、教師的宣傳，加強“四級管理”：學校校本課程開發(fā)領導小組的研究和管理；對開發(fā)與實施校本課程的每個環(huán)節(jié)的管理；教研組的教研活動管理；教師之間的教學觀摩、研討交流管理。

（2）要制定規(guī)章制度。對組織機構(gòu)、責任分工、課程性質(zhì)、課程計劃、課程評價、課程推廣等方面作出了明確規(guī)定，使課程實施過程具有規(guī)范性。

（3）要落實管理責任。校本課程開發(fā)管理，主要由學校教導處具體負責開發(fā)組織；校本課程實施管理，主要由教導處和政教處負責落實具體計劃和學生管理。從為學生的學習生活服務的宗旨出發(fā)，還明確并給予校長、教師、學生及家長等在校本課程管理中的權(quán)責。

（4）要健全保障機制。校本課程的開發(fā)和實施，讓學生的個性得到了張揚，在愉悅的課堂氛圍中增長了知識，拓寬了視野，品嘗到了成功的滋味，一張張燦爛的笑臉浮現(xiàn)在大家眼前，成了學校一道靚麗的風景線。

總之，我看到了校本課程的開發(fā)與實施對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生素質(zhì)、提高學生能力的積極推動作用。但我也深刻地認識到，校本課程開發(fā)對于我來說，仍處于實驗與探索階段，需要完善的地方還有很多，在以后的校本課程開發(fā)與實施中我會不斷完善與提高。今年花勝去年紅，料得來年花更紅！

參考文獻：

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.

第5篇：校本課程課程綱要范文

Abstract: The curriculum reform in higher vocational education reform is a major part of its higher vocational education which determines vocational education and teaching achievements. school-based curriculum development is the highest priority of the curriculum reform. The school-based curriculum development could let vocational education better provide service for business sectors and the local area's economic development.

關鍵詞:高職教育;校本課程;開發(fā)

Key words: vocational education;school-based curriculum;development

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0197-01

0引言

隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展期向內(nèi)涵建設期的轉(zhuǎn)型,我國高職院校課程建設和課程改革取得了一定的成績,高職人才培養(yǎng)目標開始從單一的專業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力、方法能力和社會能力為一體的綜合職業(yè)能力,課程設置也越來越貼近社會和高職人才特點的時代需求。

1校本課程的定義

“校本課程”是一個外來語,最先出現(xiàn)于英美等國,已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎上,針對本校、本年級或本班級特定的學生群體,編制、實施和評價的課程。

校本課程是學校自主決定的課程,它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作,但不使專家編寫教材,由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐―評估―開發(fā),教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學生的需要做出評估,確定目標,選擇與組織內(nèi)容,決定實施與評價的方式。目前,校本課程開發(fā)的主體是教師小組,而不是單個教師。

2校本課程開發(fā)的理念

2.1 以就業(yè)為目標高職教育是為地方區(qū)域和行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟服務的,因此,它的課程要最直接的反映經(jīng)濟發(fā)展的需要,為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型和實用型人才,所以,高職教育也是就業(yè)教育。在課程開發(fā)過程中,要緊跟企業(yè)行業(yè)發(fā)展,特別是在國家進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的今天,密切注意企業(yè)的用工需求和用工動向,把提高學生就業(yè)率作為校本課程開發(fā)的根本目標。在校本課程編寫過程中,應做到取長補短,積極吸收傳統(tǒng)教材重視學科學科系統(tǒng)性的優(yōu)點,還要注重職業(yè)教育的特殊性,將課程開發(fā)與技能鑒定、技能取證相聯(lián)系,為今后學生更好更快的就業(yè)鋪平道路,學校與企業(yè)相結(jié)合,可以很好地解決這個問題,做到理論與實踐結(jié)合。

2.2 以能力為本校本課程開發(fā)過程中,應將以往重知識體系的學科性與連貫性向以職業(yè)能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變,構(gòu)建以能力為主的理論教學和實踐教學體系。注重知識的實際應用,保證學生所學知識夠用即可,重心要向課程的實踐性傾斜,在教學環(huán)節(jié)中,增大實踐教學的比例,把課堂由傳統(tǒng)的教室搬到實訓室或者企業(yè)生產(chǎn)車間中,便于學生更好的將課堂理論與職業(yè)技能相結(jié)合,增強學生動手解決實際問題的能力。在教材中,也應增加一些企業(yè)的實際生產(chǎn)案例,調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性。

2.3 以學生為主在教學過程中,處理好老師、學生之間的關系,改變以往教師為主,學生為輔的教學模式,突出學生的主體性和主體地位,加強老師與學生之間的互動,老師不再像以前一樣,只是在講臺上死板的說教,而是更多的以“導師”的角色出現(xiàn),對學生進行授業(yè)解惑。學生們則可以通過校本課程增強學習積極性與主動性,主動參與學習活動,進行知識的構(gòu)建。

3校本課程開發(fā)意義

3.1 體現(xiàn)職業(yè)院校特色校本課程開發(fā)最大的特色在是“立足本校、扎根實際”,每個學校的辦學特色、學生情況都不盡相同,因此各個學校在課程開發(fā)上也是各有側(cè)重,根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要和企業(yè)用工需求,在課程開發(fā)上也有了相應的要求,包括理論知識和實踐知識,這樣可以很好形成各個學校鮮明個性、獨樹一幟,成效卓著的辦學理念和模式。

3.2 促進經(jīng)濟發(fā)展高職教育的辦學宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)具有實際動手能力和創(chuàng)新能力的技術應用型人才,校本課程的開發(fā)則是不斷緊跟企業(yè)、行業(yè)發(fā)展,調(diào)整課程內(nèi)容,設置緊貼企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐教學環(huán)節(jié),促進企業(yè)、行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,校本課程開發(fā)可以更好的根據(jù)需要,為經(jīng)濟發(fā)展提供合格的人才。

4校本課程開發(fā)的特點

校本化、自主化、特色化是校本課程的最大特色。高職院校課程的開發(fā),立足于本校,扎根于實際,更符合本校的辦學特色、辦學模式。課程由本校教師,根據(jù)實際走訪企業(yè)行業(yè)對用人的需求,以及調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向,開發(fā)合適的課程,保證學生所學理論知識夠用,強調(diào)實踐教學,以培養(yǎng)動手解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

校本課程的開發(fā)業(yè)可以更好的依據(jù)本校的實訓設施條件,設計有針對性的實訓項目使學生可以更快更好的適應以后的工作,在校本課程的開發(fā)過程中,由于有行業(yè)企業(yè)技術人員的技術支持,課程往往更具有實用性,特別是一些企業(yè)的實際生產(chǎn)案例,會為學生們注入新鮮的知識血液,解決理論脫離實際的問題。

5校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分,它需要有領導的支持,專家的指導,教師的努力和參與,需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說,校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段:①需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養(yǎng)目標,評估學校的發(fā)展需要,評價學校及社區(qū)發(fā)展的需求,分析學校與社區(qū)的課程資源等。②確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上,通過學校課程審議委員會的審議,確定校本課程的總體目標,制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。③組織與實施。組織與實施是學校為實現(xiàn)校本課程目標開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu),制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓,讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力,對教師申報的課程進行審議。審議通過后,編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的志愿選課,選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后,才準許開課。在此基礎上,學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》;教師在課程實施之后或過程中,寫自己承擔課程的《課程綱要》(教師用的材料)。④評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動,它包括《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結(jié)果向有關人員或社會公布。

第6篇：校本課程課程綱要范文

“編者眼”。就是要看編者編寫校本課程教材的目的。校本課程教材的編寫者不是專家，而是學校的教師或者教師團隊。因此，編寫者必須要站在教師的角度，明確校本課程的編寫目的。是傳承發(fā)揚地方文化，還是培養(yǎng)學生傳統(tǒng)才藝？是提升學生欣賞能力，還是培養(yǎng)學生的專項技能？是開闊學生的視野，還是陶冶學生的情操？必須要有明確具體的指向。例如：《古老的新密》就是傳承新密的地方文化，《剪紙藝術》就是培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)才藝。

“編者眼”有三個硬性標準：一是校本課程的教材必須是學校教師自己編寫，編寫過程是教師的創(chuàng)造性勞動。二是校本課程必須富含“營養(yǎng)”，有明確的學生培養(yǎng)目標。三是校本課程一定要融合編者的教育理念。不是教師隨便收集素材拼湊，而是按照編者的教育理念來編寫。教育理念要在課程綱要中體現(xiàn)出來。

“學生眼”。就是學生對校本課程的理解與學習。打個比喻，我們的課程就是我們提供給學生吃的飯菜，只有學校的飯菜品種多樣、營養(yǎng)豐富，學生才會吃得高興，才會茁壯成長。尤其是校本課程，是國家課程的有效補充，要把國家課程中缺少的或者含量少的營養(yǎng)給學生補上。

“學生眼”有三個硬性標準：一是校本課程編寫的內(nèi)容必須適合本校學生學習，要充分考慮學生的理解能力和接受能力。二是必須圍繞“學生發(fā)展”這個中心。學生通過學習校本課程，能夠在知識、技能、情感、道德、審美、個性、特長等方面獲得一個或者多個方面的發(fā)展。三是必須考慮學生的興趣和需要。發(fā)展學生特長和彌補學生不足是同等重要的，優(yōu)質(zhì)的校本課程必須能體現(xiàn)出來。

“學校眼”。就是校本課程必須適應學校的實際條件和發(fā)展。不切實際、貪大求新的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程，不能促進學校在管理、育人、特色等方面發(fā)展的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程。

第7篇：校本課程課程綱要范文

【關鍵詞】薄弱學校；校本課程；意義

在教育日益注重多元化的今天，在開設國家統(tǒng)一課程的基礎上，不同的學校，應該有適合于自己、有自己特色的課程。新一輪基礎教育課程改革也要求每一所學校根據(jù)自己的特點來開發(fā)并實施校本課程。其中，薄弱學校開發(fā)其校本課程，更有其獨特的價值與意義。

一、薄弱學校及校本課程的內(nèi)涵

薄弱學校，在現(xiàn)階段有著特定的涵義，即主要指辦學條件差，學校領導班子和教師總體素質(zhì)差、生源質(zhì)量差、學校管理水平低、教育質(zhì)量和學校信譽差。薄弱學校的存在，影響了教育方針的貫徹和兒童少年享受九年義務教育平等權(quán)利的落實，影響國民整體素質(zhì)的提高和社會的穩(wěn)定。從現(xiàn)實國情來看，薄弱學校還將在一定范圍內(nèi)長期存在。

校本課程，有廣義和狹義兩方面涵義：狹義方面，指只有校長或少數(shù)行政人員參與決策，產(chǎn)品只是一套教學大綱式的課程計劃。廣義方面，指凡與學校有關的人員，如校長、教師、家長、學生等都有機會參與決策而共同開發(fā)出來的課程。但最核心的含義是學校在理解國家課程綱要的基礎上，根據(jù)自身特點的資源，組織并實施的課程。它主要追求各學校間的個性、多樣性和靈活性。在目前，校本課程的開發(fā)，日益受到重視。

二、薄弱學校開發(fā)校本課程的意義

開發(fā)校本課程，可以改變過去國家課程一統(tǒng)天下的局面，在增添學校的活力和朝氣方面有著重要意義，同時也有利于學校的健康發(fā)展。

首先，從學生角度看。校本課程是在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。既然如此，校本課程的開發(fā)與實施，充分顧及到了學生的認知規(guī)律、心理需要和今后生存的社會的能力。素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展學生個性，而學生個性的發(fā)展，必須成為教育的目的和內(nèi)容，經(jīng)有計劃、有步驟的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)。校本課程不僅提供給學生一個個性自由發(fā)展的空間，使學生有了選擇教學的自，而且愛學、樂學，真正達到發(fā)揮學生潛能、形成特長的目的，校本課程開發(fā)在注重發(fā)展廣大學生共性的同時,更關注學生的主體性、創(chuàng)造性等不同的個性差異，力求使每個學生的主體性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)與發(fā)展，力求使每個受教育者在全面發(fā)展的同時，個性優(yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應不斷變化的未來社會的需求。對于薄弱學校的學生而言，校本課程尤顯特殊的意義。

其次，從教師角度看。盡管薄弱學校的教師整體素質(zhì)不理想，但他們都受過一定程度的高等師范教育，都具有教育學和心理學的理論知識，同時兼有教學實踐經(jīng)驗。給教師以開發(fā)課程的機會，就是向他們提供了一個很好的施展才華的機會，讓他們有一定的成就感和滿足感，可以大大激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)新意識，形成教、研的良性循環(huán)，有利于教師素質(zhì)的提高。因為廣大教師在編制、實施和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現(xiàn)、教師的個性人格、意志、情感也必將滲透，體現(xiàn)在情感課程中，從而能更好地發(fā)揮教師教學和教師作為研究者主體的作用。正如北師大林崇德教授說得好：“參與教育科學研究，特別是參與教育改革方面的科學研究工作，是提高教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法”。

最后，從學校角度看，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。學校開發(fā)校本課程，有利于學校辦出特色，形成更好地切合自己的實際，能較好地滿足學生身心發(fā)展的需求，同時也能調(diào)動廣大教師的積極性，賦予學校各類課程以鮮活的生命力，并且有助于教師克服自卑心態(tài)，學校能逐步走上可持續(xù)性發(fā)展的道路，真正能提高教育質(zhì)量，逐步擺脫薄弱學校的帽子，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

參考文獻

[1] 婁亞敏. 師范校本課程開發(fā)的若干思考寧波大學學報（教育科學版）2000.1

第8篇：校本課程課程綱要范文

一、在摸索中開發(fā)

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)、利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區(qū)，具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義，正在于能彌補這一“空白”。如果學校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢，那么就能開發(fā)出具有地域性的校本課程。

2.校本課程的開發(fā)要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發(fā)展。從內(nèi)容層面上說，可以具體細化為三句話：體現(xiàn)學校的辦學特色，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設服務，彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個詞組：要有興趣，要以活動為主，要兼顧校內(nèi)外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發(fā)要有科學的規(guī)劃

我校校本課程開發(fā)的基本步驟是：（1）學校成立校本開發(fā)委

員會；（2）下設校本課程審議評審小組；（3）首先起草校本課程資源和學生需求評估材料；（4）學生自愿申報自己喜愛的校本課程；

（5）教師結(jié)合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表；（6）學校初步匯總后學生填寫學生校本課需求表；（7）學校制訂校本課

程修訂方案；（8）學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審

表；（9）學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇；（10）學校校本課程開發(fā)委員會定出本校開發(fā)的校本課程；（11）學校安排校本課程活動地點；（12）教師撰寫課程綱要；（13）教師編寫教案；（14）校本課程開發(fā)委員會進行過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結(jié)、不斷完善。

學校實施校本課程開發(fā)，一般來說，不應是預設的，是在實踐中“創(chuàng)生”的，不是一次完成的過程，是一種長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程開設根據(jù)學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，學校教務處統(tǒng)籌管理。

1.常規(guī)管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師的上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。對學生上課的管理，由科任教師負責統(tǒng)計班級選修人數(shù)，名單上報，確保學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決。無法解決的問題向上反映，共同商討解決。對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發(fā)現(xiàn)的及時補充開發(fā)。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課（或課題）的分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授該類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，鼓勵學生根據(jù)自己的興

趣、愛好及個人發(fā)展的潛能而自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

通過近兩年的開發(fā)與實踐，我們已取得了豐厚的成果，但在具體的開發(fā)和實踐中，也有許多問題值得我們思考。

三、在反思中調(diào)整

1.校本課程開發(fā)處于初始階段，尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化

現(xiàn)在幾乎所有的學校都不同程度地進行了校本課程的開發(fā)，很大一部分學校編寫了校本教材，但大多基本上不符合校本課程開發(fā)的要求。校本課程上課的落實情況仍缺乏規(guī)范化。

2.校本課程開發(fā)加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負擔重和時間有限等非?，F(xiàn)實的困難。由于不是分內(nèi)之事，課程開發(fā)在無形中增加了教師的工作負擔，也隨之成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。

3.教師的職業(yè)特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，大多教師都是獨立解決問題，并且習以為常。而今的改革和合作要求教師打破固有的生活方式，教師往往很不愿意，未必會與他人交流、分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)

鑒于參與校本課程開發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師缺乏關注和積極性，即使愿意參與者，在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力。

第9篇：校本課程課程綱要范文

校本課程的開發(fā)是學校一項持續(xù)性的專業(yè)活動。它需要一個理性、民主、科學決策的過程，至少應包括如下環(huán)節(jié)：1.情景分析：明晰學校教育哲學、調(diào)查學生需求、分析學校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等。2.確定方案：確定校本課程總體目標、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。3.組織和實施：選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等。4.評價與改善：涉及教師、學生與課程方案三方面，包括評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進建議。

例如，學校開設了“中國古典文化”校本課程。在文化多元化的背景下，中國古典文化在中學生生活中處于怎樣的地位，如何看待它被現(xiàn)代主流文化同化的趨向，如何引導中學生吸取其精華等，這方面的研究非常有限。所以，開設這門校本課程的目的是探討中國古典文化的現(xiàn)代認同，包括兩方面的主題：當代中學生對中國古典文化的了解和認識；中國古典文化在校園生活中所起的作用。

在與學生聊天中，我發(fā)現(xiàn)很多女同學對時裝的發(fā)展變化非常感興趣，為了滿足她們的要求，我在前幾講中選擇了“中國古代服裝的演變”這樣一個題目進行講解；之后，我又發(fā)現(xiàn)一些男同學對中國古典小說《水滸傳》非常感興趣，非常崇拜中國古代的江湖文化。為了向他們介紹中國的江湖，我在這一課程中加入了“品江湖”這一選題。由于這些選題都是學生感興趣的話題，所以學生們非常喜歡，得到了一致好評。

通過這樣一種理性的課程決策，并制定相應的制度，才能保證校本課程開發(fā)是一個持續(xù)性的、不斷改進的過程。尤其要提到的是，校本課程開發(fā)是學校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

校本課程開發(fā)與實施要真正實現(xiàn)，必須要把教師教學與學生的學習興趣有機結(jié)合起來。只有這樣，教師的教學才能真正落到實處，提升課堂的實效性。

例如，在進行“中國古典服飾”的教學時，我對學生做了一個問卷調(diào)查，題目的內(nèi)容非常簡單，一共只有兩個問題：1.你了解中國服裝的特點嗎？2.如果了解，你能不能簡單為大家描述一下中式服裝？本來是很簡單的題目，可是調(diào)查的結(jié)果卻并不理想。在調(diào)查的116名學生中，只有30多名學生簡單地描述出了中式服裝的特點，所占的比例不足26%。更多的學生只是從古裝劇中或者是從商店的櫥窗中看到的。

面對這樣的調(diào)查結(jié)果，我選擇了通過大量圖片展示的教學方式，為學生講解中國古典服飾的演變等問題。同時，要求學生盡量通過折紙等動手制作的方法，了解中國古典服裝，達到教學目的。