校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：酒店管理；崗位能力標(biāo)準(zhǔn)；課程

據(jù)世界酒店組織預(yù)測，到2020年，中國將成為世界上酒店業(yè)發(fā)展最快的第一大國。隨著酒店業(yè)的發(fā)展，其職業(yè)內(nèi)容也將產(chǎn)生變化，新的酒店業(yè)態(tài)將不斷出現(xiàn)。酒店業(yè)良好的發(fā)展態(tài)勢與發(fā)展前景必將對酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)生大量需求，進(jìn)而對酒店管理專業(yè)掌握“市場營銷、前廳管理、客房管理、康樂休閑管理、資源管理以及管理拓展”等技術(shù)技能的人才培養(yǎng)提出了新的要求。目前重慶市開設(shè)酒店管理專業(yè)的院校較多，每年為酒店業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。但從學(xué)生就業(yè)情況來看，因?yàn)槿狈Ρ匾摹笆袌鰻I銷、前廳管理、客房管理、康樂休閑管理、資源管理以及管理拓展”能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)“低對口率”和就業(yè)“高流失率”的問題，加之，近年來溫泉度假型酒店、地產(chǎn)式酒店、郵輪酒店等酒店新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)。酒店人才培B和行業(yè)需求的剛性供需矛盾和結(jié)構(gòu)性供需矛盾日益突出，迫切需要高校緊跟行業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出能夠在酒店干得好、留得住的應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。本文將結(jié)合行業(yè)崗位要求，制定酒店管理專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并從課程體系上完成有效銜接。

一、高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

作為培養(yǎng)旅游酒店管理業(yè)人才的高等院校，從很大意義上講，其教學(xué)質(zhì)量的高低對于我國旅游酒店產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著決定性作用。在當(dāng)前的高校酒店管理專業(yè)的教學(xué)中，尚有很多不足之處。

（一）人才培養(yǎng)存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象

我國大多數(shù)高等院校的酒店管理專業(yè)課程仍然采用“學(xué)科范型”為主的模式，由于課程內(nèi)容理論化，學(xué)習(xí)方式課堂化，制約了學(xué)生的能力培養(yǎng)。課程的規(guī)范、課程內(nèi)容的組織，基本上沒有擺脫學(xué)科系統(tǒng)化的課程思維，教學(xué)改革在指導(dǎo)思想上沒有深入分析高等教育教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)、特長和弱點(diǎn)。由于培養(yǎng)效果與市場實(shí)際需要有差距，畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)都與實(shí)際需求有偏差，導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因是課程模式?jīng)]有充分體現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)特征。

（二）教學(xué)案例多以理論案例為主，不能充分體現(xiàn)高等教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特征

強(qiáng)于書本，弱于實(shí)務(wù)，是目前酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中相對普遍的一個問題。大部分高校延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)理念守舊，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，缺乏靈活性和市場適應(yīng)性；在具體教學(xué)過程中教學(xué)方式簡單，課程設(shè)置不盡合理，部分課程設(shè)置適用性差。面向酒店的仿真教學(xué)設(shè)備不完善，缺乏足夠的實(shí)際操作培訓(xùn)，無法滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。部分高校仍存在著以理論講授為主、教師照本宣科、學(xué)生乏味聽講的現(xiàn)象，缺乏必要的案例教學(xué)，即使有案例，也多以理論講授式案例為主，缺乏來自行業(yè)的真實(shí)情境案例和影像案例資料。

（三）實(shí)訓(xùn)資源不足，真實(shí)情境視頻案例資源缺失，滿足不了酒店管理專業(yè)迅猛發(fā)展和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求

當(dāng)前，現(xiàn)有教育體系與迅猛發(fā)展的酒店行業(yè)發(fā)展脫節(jié)；大部分學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)因?qū)W生規(guī)模太大，只能在教室或相對緊張的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，學(xué)生根本不能切實(shí)地感受到酒店行業(yè)真實(shí)情境。同時，由于教師本身很少參與行業(yè)運(yùn)作管理，課程的案例來源、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等都受到了極大程度的限制，在進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)條件不足或很難實(shí)現(xiàn)的情況下，真實(shí)的視頻案例資源開發(fā)與運(yùn)用將在很大程度上彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)資源的不足。

二、酒店管理專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制定的必要性

在酒店管理行業(yè)不斷發(fā)展的同時，綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)水平高，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在市場競爭中開拓創(chuàng)新，不斷發(fā)展和進(jìn)步的專業(yè)人員是目前酒店管理企業(yè)最缺乏的高級管理人才。對酒店管理各崗位而言，選擇一位合適的員工至關(guān)重要。

“提供應(yīng)用型專業(yè)人才供給，適應(yīng)、融入、引領(lǐng)酒店產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提質(zhì)增效需求”是在新常態(tài)下酒店管理專業(yè)對酒店人才培養(yǎng)的價(jià)值追求。當(dāng)前行業(yè)人才需求側(cè)和院校人才供給側(cè)的突出矛盾表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)不能主動適應(yīng)酒店產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對人才的需求，學(xué)生就業(yè)難；人才培養(yǎng)不能融入引領(lǐng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的要求，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低。追根溯源到高校酒店人才培養(yǎng)的問題中，則體現(xiàn)在學(xué)生的技術(shù)技能不強(qiáng)、后續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，無法成長為與行業(yè)需求匹配的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，制定酒店管理專業(yè)崗位能力能標(biāo)準(zhǔn)，非常重要。

三、酒店管理專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)的制定

（一）制定依據(jù)及設(shè)計(jì)思路

酒店管理專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)的制定主要依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和《酒店經(jīng)營管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深入剖析酒店行業(yè)能力要求，結(jié)合酒店崗位對從業(yè)人員能力的要求制定酒店管理專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，明確標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)技能的要求。

根據(jù)酒店管理本科專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按照理論性、實(shí)踐性、崗位性等特點(diǎn)對專業(yè)核心能力課程進(jìn)行歸類，必修課主要培養(yǎng)學(xué)生酒店行業(yè)傳統(tǒng)性、普遍性、經(jīng)常性的能力，體現(xiàn)“專業(yè)性”和“能力性”，真正做到“以不變應(yīng)常態(tài)”。選修課分為“管理拓展類”和“業(yè)態(tài)拓展類”兩個方向。兩個方向課程重在體現(xiàn)學(xué)生的“專長”，“以變應(yīng)萬變”。

（二）總體體系及框架結(jié)構(gòu)

標(biāo)準(zhǔn)體系一級指標(biāo)為能力結(jié)構(gòu)，二級指標(biāo)為對能力結(jié)構(gòu)的分類即能力內(nèi)容；三級指標(biāo)是對各能力內(nèi)容的能力定義，四級指標(biāo)為每一能力的能力表現(xiàn)。明確每一具體指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)課程和評價(jià)方式。為使專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)更具操作性，我們設(shè)計(jì)了酒店管理專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)表格。（見表1）

其中，基礎(chǔ)能力課程模塊設(shè)計(jì)管理基礎(chǔ)、公關(guān)禮儀、涉外信息三大版塊；核心能力模塊設(shè)計(jì)市場營銷、信息管理、文案寫作、前廳管理、客房管理、餐飲管理、康樂休閑管理、品牌管理、資源管理及業(yè)態(tài)發(fā)展十大版塊。每一版塊對能力定義進(jìn)行界定，對能力表現(xiàn)進(jìn)行描述。

四、結(jié)論

酒店管理專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂為高等院校課程設(shè)置與行業(yè)銜接提供了理論上的依據(jù)，通過在重慶第二師范學(xué)院酒店管理專業(yè)實(shí)施的情況看，學(xué)生的專業(yè)知識得到了一定程度的提升，學(xué)生具有熟練的操作技能，崗位操作能力強(qiáng)，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生得到了行業(yè)的普遍認(rèn)可，大多數(shù)用人單位的反饋都是積極的，認(rèn)為能力標(biāo)準(zhǔn)的建立有效解決了行業(yè)要求和人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題。但因我們進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定時，只考慮了重慶第二師范學(xué)院一所學(xué)校的情況，取樣范圍偏窄，是否可以作為能力標(biāo)準(zhǔn)在全市乃至全國范圍內(nèi)試行，還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐富，變革，提升――高校旅游酒店管理教學(xué)工作探討[J].職業(yè)教育，2015（6）：19-21.

[2]]杜斐.三門峽高校旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國市場，2013（21）：19-22.

[3]程芳.如何搞好高職院校旅游酒店管理教學(xué)工作[J].學(xué)周刊，2014（04）：22.

[4]謝紅勇.高職飯店崗位能力課程教學(xué)內(nèi)容整合研究[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：34-36.

作者簡介：

第2篇：校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、校本課程開發(fā)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.校本課程與校本課程開發(fā)

校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學(xué)校自主研發(fā)，它是立足于學(xué)校，依據(jù)當(dāng)?shù)匾约氨拘＠蠋煹慕虒W(xué)情況與學(xué)生的實(shí)際需要所開設(shè)的課程類型。而校本課程研發(fā)主要強(qiáng)調(diào)的是一個動態(tài)完善的過程，兩者之間有著明顯的區(qū)別。

2.體育校本課程與體育校本課程開發(fā)

體育校本課程主要是指體育老師以及學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》，結(jié)合本校學(xué)生個性化的需求，開設(shè)具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發(fā)主要是指在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)具有個性化體育課程的操作過程。

二、體育校本課程開發(fā)的必要性

1.校本課程的開發(fā)促進(jìn)了學(xué)校、老師以及學(xué)生的發(fā)展與提升

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了學(xué)校在學(xué)科內(nèi)容上的弱勢地位，為學(xué)生和老師參與體育課程設(shè)計(jì)提供了合適的機(jī)會，所以，體育校本課程的開發(fā)有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)具有個性化的辦學(xué)特色要求。由于學(xué)校是體育課程開設(shè)的主要場所，所以體育課程的設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)校的具體教學(xué)資源。體育校本課程的開發(fā)有利于深度挖掘?qū)W校的獨(dú)特性，促進(jìn)建立具有特色的辦學(xué)傳統(tǒng)。在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)生和老師都占據(jù)主導(dǎo)地位，體育課程的開發(fā)不僅僅對老師的專業(yè)性提出更高的教學(xué)要求，更為學(xué)生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學(xué)生的個性發(fā)展，為體育課程的差異化設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發(fā)提供保障

三級課程管理體制明確要求調(diào)整課程改革體系，建立新的基礎(chǔ)教學(xué)課程，實(shí)行國家課程、地方課程以及學(xué)校課程三級課程管理體制?！秾W(xué)校課程管理指南》更是明確提出學(xué)校需要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，開發(fā)具有學(xué)校特色的、可供學(xué)生選擇的課程，并且對校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體環(huán)節(jié)提出要求，為體育校本課程開發(fā)提供制度保障。

在小學(xué)體育課程的長期教學(xué)實(shí)踐中，體育教學(xué)以明確的身體活動特征、運(yùn)動項(xiàng)目為開展課程內(nèi)容的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方式有利于老師組織教學(xué)工作，但是過分強(qiáng)調(diào)體育課程對于身體機(jī)能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發(fā)展的作用，比如對團(tuán)隊(duì)精神的凝結(jié)，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學(xué)生和老師陷入體育教學(xué)等于運(yùn)動的狹窄教學(xué)理念。隨著新課程教學(xué)改革的深入推廣，傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性越發(fā)明顯，倘若固守這種僵化的教學(xué)模式，將不利于素質(zhì)教育理念的深入推廣。所以，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出按照體育功能組織教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作理念，在最大限度內(nèi)發(fā)揮體育課程教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升的效果。所以，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的辦學(xué)特色，開發(fā)具有本地特色的校本體育課程對于促進(jìn)學(xué)生成長有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

第3篇：校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：初中物理 信息技術(shù) 校本課程資源

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0114-01

對校本課程資源進(jìn)行優(yōu)質(zhì)開發(fā)與利用，可以非常有效地促進(jìn)新課程在實(shí)施過程中的標(biāo)準(zhǔn)化，還能夠保證新課程順利地進(jìn)行。對校本課程資源的開發(fā)是一個涉及多種因素的、專業(yè)性較強(qiáng)的、比較復(fù)雜的活動。學(xué)校與教師在保證原有教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行地組織教材，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，采用靈活變動的教學(xué)方式，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)社會對于個體的要求，還考慮到了每一個個體的發(fā)展情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了社會與個體的和諧統(tǒng)一。

1 利用信息技術(shù)對教師資源開發(fā)利用研究

1.1 教師應(yīng)該樹立的教學(xué)理念

教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅僅要傳授知識，更應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握自主解決問題的方法和步驟；其次教師應(yīng)時刻要有信息觀念，時刻把握物理學(xué)科當(dāng)前的教育狀態(tài)和先進(jìn)方法、理念，并積極、恰當(dāng)?shù)匾氲阶约旱慕虒W(xué)中去；再次最重要的是教師應(yīng)學(xué)會使用基本的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教育方法與信息技術(shù)結(jié)合起來不僅能讓教師的教學(xué)更輕松，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.2 教師應(yīng)該充分利用各種資源對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致研究

對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入地研究可以幫助教師及時地更新自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生一些新的教學(xué)想法，提出教學(xué)方面的創(chuàng)新，并且可以嘗試將這些想法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中以期達(dá)到自己預(yù)期的效果。因此教師應(yīng)該多通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究，汲取網(wǎng)絡(luò)上其他優(yōu)秀教師的思想，集眾家之長，獲取適合自己實(shí)際情況的教學(xué)方法，創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)不拘泥于教材內(nèi)容的課程創(chuàng)新。

1.3 學(xué)校應(yīng)該為教師構(gòu)建集體備課和交流的平臺

通過集體備課和相互交流，能讓教師對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的各自獨(dú)特的見解集中起來進(jìn)行統(tǒng)一探討，集思廣益，深刻體會新課程的教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)該為教師構(gòu)建這樣的平臺，利用信息技術(shù)搭建校本課程網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺、校本課程教師交流平臺等，加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課程開發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師的校本課程開發(fā)的能力。

2 借助網(wǎng)絡(luò)對教材資源進(jìn)行挖掘、開發(fā)利用研究

由于物理知識是和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，所以教師在對教材資源進(jìn)行開發(fā)與利用的時候，應(yīng)該能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息資源對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，以此作為物理校本課程開發(fā)的中心，從而使學(xué)生能夠從熟悉的生活現(xiàn)象當(dāng)中察覺到物理規(guī)律，這樣才能與新時期物理新課程的目標(biāo)與理念完全吻合。

3 利用信息技術(shù)做好學(xué)生資源的開發(fā)利用研究

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)正確引導(dǎo)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生目前所擁有的知識水平，這是校本課程中最常見的一種資源。在日常生活中，學(xué)生會頻繁地接觸到一些物理現(xiàn)象，對此已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生的這一經(jīng)驗(yàn)，通過信息技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)課件，演示基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的原理，引導(dǎo)學(xué)生往正確的知識方向思考，這樣在激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓他們學(xué)到了正確的理論知識，還可以誘導(dǎo)他們更多的關(guān)注自然、關(guān)注生活，這正是素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦有了興趣，就會更加的專注、投入更多的精力，因此學(xué)生的興趣也是校本課程的可以利用的一種重要資源。在現(xiàn)代信息社會，信息技術(shù)、高科技產(chǎn)品的普及，吸引了學(xué)生大量的注意力。如果把信息技術(shù)引用到校本課程中，那么一定會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。適當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)與物理校本課程的整合，必將大大提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時，也能掌握物理的相關(guān)知識。但是信息技術(shù)尤其是多媒體課件的使用，一定要注意適量、適時，不可盲目使用，更不能全部取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，否則教學(xué)效果會適得其反。

4 結(jié)語

信息技術(shù)在物理校本課程資源整合中的使用，不僅可以進(jìn)一步擴(kuò)大該課程在教學(xué)上可以利用的資源，同時給教師的教學(xué)帶來了事半功倍的效果，信息技術(shù)的運(yùn)用一定會給物理校本課程帶來全新的體驗(yàn)和效果。總之，在進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用時，要盡量做到揚(yáng)長避短，因地制宜，考慮實(shí)際的發(fā)展情況，合理運(yùn)用信息技術(shù)，只有這樣學(xué)校才能有效地形成鮮明的教學(xué)特色，進(jìn)而促進(jìn)新課程改革的不斷深化。

（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山三中，內(nèi)蒙古 喀喇沁旗 024400）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷旭.初中物理校本課程開發(fā)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]王月萍.高中物理校本課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]楊志宇.高中物理校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[4]林金發(fā).談初中物理校本課程資源的開發(fā)和利用[J].課程教育研究，2013（14）：180.

第4篇：校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”。教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并出臺了一系列課程標(biāo)準(zhǔn)，按“先實(shí)踐，后推廣”的思路，在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)。美術(shù)校本課程如何更好地開發(fā)實(shí)施已迫在眉睫地?cái)[在美術(shù)教育工作者面前。

二、課題的理論意義及應(yīng)用價(jià)值

校本課程開發(fā)和實(shí)施的程度標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的水平。因而，校本課程的開發(fā)、實(shí)施是基礎(chǔ)教育課程改革中最重要、最具實(shí)質(zhì)性的步驟和內(nèi)容。

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、編排的美術(shù)課程面向的是大范圍、大面積的學(xué)生，適應(yīng)全體學(xué)生是它的宗旨，而美術(shù)又具有十分強(qiáng)的地域特征和個性特征，開發(fā)美術(shù)學(xué)科校本課程可以促進(jìn)他們在這方面的個性發(fā)展。同時，校本課程的開發(fā)也同樣有利于教師的專業(yè)成長。

1.市內(nèi)同類研究現(xiàn)狀述評

目前我們保定市大部分學(xué)校都在開設(shè)校本課程，開設(shè)校本課程的種類也非常多，但是開發(fā)的情況和實(shí)施的過程中也存在著很多問題，本課題的開發(fā)能更好地研究和解決這些問題。

2.本課題的創(chuàng)新程度

本課題以塑造個性化、嶄新的藝術(shù)形象來表現(xiàn)情感和思想，反映人和環(huán)境的關(guān)系，具有極大的開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)。除拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)美術(shù)與各學(xué)科的聯(lián)系與綜合應(yīng)用，可視性還是美術(shù)校本課程區(qū)別于其他各科校本課程的另一個性特征。

三、本課題研究內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和研究方法

1.研究內(nèi)容、目標(biāo)

（1）研究地方傳統(tǒng)特色文化與美術(shù)校本教學(xué)的內(nèi)容（地方美術(shù)文化課程）。

（2）研究如何從自然和生活中選取有意義的美術(shù)校本教學(xué)內(nèi)容（自然社會生活美術(shù)課程）。

（3）研究與現(xiàn)代科技密切相關(guān)聯(lián)的科技信息美術(shù)校本教學(xué)內(nèi)容（現(xiàn)代科技美術(shù)教學(xué)課程）。

（4）研究與社會、環(huán)境、其他學(xué)科密切結(jié)合的綜合美術(shù)校本教學(xué)內(nèi)容（綜合美術(shù)課程）

（5）研究與校園文化密切結(jié)合的校園文化美術(shù)課程（校園文化美術(shù)課程）。

2.重點(diǎn)

獨(dú)創(chuàng)性是校本課程的靈魂，是確定我們編寫的課程能否成為校本課程的必要條件。課程的獨(dú)創(chuàng)性即課程的個性，由教師的學(xué)識修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)教育風(fēng)格及探索、創(chuàng)造能力與所處的區(qū)域環(huán)境特色決定。對教師而言，個性化與實(shí)踐性、創(chuàng)新性是校本課程的靈魂。

3.難點(diǎn)

（1）教材的研發(fā)。

（2）課題研究當(dāng)中如何在新課程下提高美術(shù)學(xué)科校本課程資源的開發(fā)與利用。

4.研究方法

本課題屬于理論研究與實(shí)踐范疇，采用以下幾種方式進(jìn)行研究。

（1）調(diào)查法。課題開展之前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。

（2）文獻(xiàn)法。課題研究當(dāng)中查閱、搜集與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理研究。

（3）個案研究法。對有代表性的教師、學(xué)生做跟蹤研究并寫出個案研究報(bào)告。

第5篇：校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞]初中地理；校本課程；開發(fā)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009102

校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發(fā)的領(lǐng)域很寬廣，實(shí)用性強(qiáng)。在地理校本課程開發(fā)方面要研究的內(nèi)容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設(shè)置、課程的教學(xué)內(nèi)容與要求、課程的實(shí)施對策等等。校本課程開發(fā)是我國教育發(fā)展的需要，具備發(fā)展多元化、學(xué)生發(fā)展個性化等特性。地理學(xué)科在中學(xué)教育教學(xué)中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學(xué)科列為中考科目，我們應(yīng)緊緊抓住當(dāng)前的有利條件，構(gòu)建初中地理校本課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，讓我們的學(xué)生自主合作探究，積極參與教學(xué)過程。基層教師可以根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中合理地、有效地穿插鄉(xiāng)土地理知識，讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理課堂，從而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

以下是我關(guān)于地理學(xué)科校本課程構(gòu)建的幾點(diǎn)思考。

一、地理校本課程在地理教學(xué)中的定位

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，初中地理教材由國家統(tǒng)一編寫的教材、省區(qū)教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學(xué)校靈活根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際組織編寫，不做統(tǒng)一要求。國家為校本課程的構(gòu)建留下了足夠?qū)拸V的發(fā)展空間，我們教師要抓住這樣的機(jī)會，根據(jù)現(xiàn)行國家統(tǒng)一編寫教材的指導(dǎo)思想和理念，體現(xiàn)自己的課改意識和能力。

初中地理校本課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們教師平時在完成統(tǒng)編教材內(nèi)容教授的基礎(chǔ)上，做好選修和活動課的設(shè)計(jì)安排，更能提高地理教學(xué)效果。校本課程作為統(tǒng)編教材教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)該開設(shè)選修課和活動課。所以一線教師應(yīng)把拓展學(xué)生的知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統(tǒng)編教材的雷同或沖突，體現(xiàn)出校本課程靈活機(jī)動的設(shè)計(jì)思路。

二、校本課程教材類型的選擇

根據(jù)校本課程的設(shè)計(jì)理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設(shè)計(jì)出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實(shí)的資料，教師根據(jù)教材內(nèi)容組織活動課，讓學(xué)生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是從教師組織教學(xué)的角度考慮，強(qiáng)調(diào)教師對校本課程的實(shí)施、活動的開展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，它主要是對教師的教學(xué)思想進(jìn)行引領(lǐng)和校正，教材的內(nèi)容主要是活動的設(shè)計(jì)和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實(shí)的資料，為學(xué)生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學(xué)性、廣闊性和趣味性，體現(xiàn)出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習(xí)型教材。它相于課后練習(xí)冊的作用，教師思考的是為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套圍繞一定主題活動的練習(xí)內(nèi)容。考慮到地理學(xué)科已成為中考科目，練習(xí)型的教材還要為中考做好服務(wù)，使學(xué)生在完成練習(xí)過程中鞏固知識、鍛煉能力。

三、校本課程的設(shè)計(jì)思路

把選修課、活動課作為校本課程，在設(shè)計(jì)思路上應(yīng)始終貫徹新課標(biāo)新理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)為選修活動課的開展提供了必要的依據(jù)和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)。如今，校本教材的編寫應(yīng)該克服以往的條條框框，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和信息整合的課堂特色，最終實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應(yīng)以活動課思路設(shè)計(jì)為主，通過開放式教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合。

校本課程教材應(yīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)行國家統(tǒng)編教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，內(nèi)容要根據(jù)基層學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行編排，教學(xué)操作起來要容易，各個模塊內(nèi)容之間可以相輔相成又相互獨(dú)立，方便教師靈活地選取內(nèi)容進(jìn)行地理教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要掌握家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，用鄉(xiāng)土地理知識來豐富課堂教學(xué)。比如，人教版八年級有一節(jié)課是“水資源”，筆者所在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生考察本縣城的鑒河，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水資源對我們生活的重要性。鄉(xiāng)土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實(shí)踐緊密相連，學(xué)生可以直接體驗(yàn)感受。

1.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性

地理是兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“繪制學(xué)校所在地的示意圖”“開展關(guān)于鄉(xiāng)土地理的野外考察以及社會調(diào)查”等活動建議，活動的目的就是讓學(xué)生參與實(shí)踐，把課本知識的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠更多更好地了解家鄉(xiāng)，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識形成的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。

2.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)必要性

課程內(nèi)容要提供給學(xué)生的地理知識應(yīng)與其生活和周圍世界密切相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)到地理知識和技能，了解家鄉(xiāng)地理，增強(qiáng)其生存能力，這就是它的必要性的體現(xiàn)。教師應(yīng)適時結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學(xué)生對知識的印象，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并對國家的統(tǒng)編教材起到及時的補(bǔ)充作用。

3.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性

所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校、社會和家庭的密切聯(lián)系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教室，走進(jìn)大自然，教學(xué)形式開放而不受拘束，在大自然中教學(xué)，但也要注重教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性

地理教學(xué)要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認(rèn)識。例如以“德?？h”為例教學(xué)區(qū)域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學(xué)生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內(nèi)容記錄下來。教師提供有關(guān)的百姓生活、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等資料，學(xué)生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學(xué)會了運(yùn)用課本知識解決身邊的問題。

四、校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性是教師在校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)中首先要考慮的問題。沒有科學(xué)性，課程開發(fā)是無用的，因?yàn)橹R是它的基礎(chǔ)。學(xué)校開設(shè)選修活動課，教師選擇內(nèi)容時要考慮到知識的科學(xué)性，不能犯科學(xué)性錯誤，但內(nèi)容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在科學(xué)知識上有所拓展，獲得更多知識。

2.趣味性原則

百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學(xué)生在八年級結(jié)束的時候，與九年級參加中考的學(xué)生同時間進(jìn)行地理中考，實(shí)行50分制。教師在設(shè)計(jì)地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學(xué)生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生以全新的感觀刺激。校本課程內(nèi)容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學(xué)于樂，幫助學(xué)生獲取地理知識，在中考中創(chuàng)造佳績。

3.可操作性原則

校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學(xué)操作層面上，要考慮在實(shí)際教學(xué)工作中的可操作性，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和疑難問題，考慮備課、導(dǎo)入等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供方向。

4.新穎性和拓展性原則

第6篇：校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育 校本教研 體育健康課

一、體育與健康校本教材開發(fā)的意義

（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。

當(dāng)中國基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟時，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地?cái)[在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學(xué)校一樣，實(shí)際上是“副科”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師隨便上，學(xué)生無所謂。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边M(jìn)行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。

體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。

（二）校本教材的開發(fā)是對嚴(yán)重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補(bǔ)。

經(jīng)濟(jì)的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農(nóng)村學(xué)校的體育場地器材嚴(yán)重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學(xué)校在開發(fā)體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項(xiàng)目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境的場地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學(xué)校要根據(jù)場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學(xué)校所處的地理位置和實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學(xué)生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補(bǔ)體育場地器材的不足。

（三）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。

由于場地器材的限制和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學(xué)中還沒有充分地展現(xiàn)應(yīng)有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實(shí)踐活動，這已經(jīng)成為一種共識。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者,是體育校本課程開發(fā)的研究者,他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專家認(rèn)為,“課程改革是人的改革”,“課程發(fā)展是人的發(fā)展”,“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應(yīng)變革,就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革,任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動不但會開發(fā)出各種適應(yīng)本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體――體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標(biāo)的開展起到?jīng)Q定性的作用。

二、開發(fā)體育與健康校本教材的資源優(yōu)勢

（一）內(nèi)容資源優(yōu)勢。

1.農(nóng)村學(xué)校在生活中創(chuàng)造的體育活動。農(nóng)村學(xué)校一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生們在生活中創(chuàng)造了獨(dú)特的體育活動和體育項(xiàng)目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學(xué)生相互占領(lǐng)對方地域的游戲），不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學(xué)校體育與健康課的校本教材。

2.傳統(tǒng)文化活動。在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動，通過開發(fā)改編，都可以成為學(xué)校的體育與健康課程的校本教材。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的體育課實(shí)踐中，教師能更多地運(yùn)用新課程理念對體育教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，但在具體的實(shí)踐過程中，因?yàn)闆]有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到目標(biāo)，但在對學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運(yùn)動項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學(xué)會。因此地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w條件和學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的體育課程實(shí)施方案，更新理念，與時俱進(jìn)，加快加強(qiáng)對校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。

（二）人力資源優(yōu)勢。

農(nóng)村學(xué)校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，這支教師隊(duì)伍及大力支持學(xué)校體育工作的各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大喜歡體育的學(xué)生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設(shè)計(jì)，體育教師要增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責(zé)任感。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師往往不注重學(xué)習(xí)新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無任務(wù)的“放羊式”?，F(xiàn)實(shí)工作中，部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學(xué)習(xí)別人一點(diǎn)，也是生搬硬套，缺乏求實(shí)創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能使體育和健康的課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好實(shí)踐，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的習(xí)慣，并向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會對多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅(jiān)持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學(xué)校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章。可以充分利用這些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐母鞣N民間的體育活動，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實(shí)際、學(xué)生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發(fā)出科學(xué)的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課的校本教材。

參考文獻(xiàn)：

［1］李天才.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［H］.湖北教育出版社，2001，（4）.

第7篇：校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：校本課程 辦學(xué)理念 課程設(shè)置

校本課程是指學(xué)校組織教師（主體是教師）或其他人士根據(jù)相關(guān)的政策而開發(fā)的課程。一直以來，我校都堅(jiān)持開發(fā)校本課程，并努力使之成為辦學(xué)特色，以滿足學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)，提升師生的生命質(zhì)量。下面筆者結(jié)合我校多年來的辦學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎倚Ｔ谧ズ眯１菊n程開發(fā)方面的思考與做法。

一、明確的辦學(xué)理念是校本課程開發(fā)的前提

校本課程的開發(fā)要先明確學(xué)校辦學(xué)理念。它的確立，有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。我校的“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念對校本課程開發(fā)具有直接的指導(dǎo)意義。

二、滿足學(xué)生個性發(fā)展需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

校本課程開發(fā)要在辦學(xué)理念指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校具體情況進(jìn)行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生，涉及學(xué)生的知識需求和心理發(fā)展需求。知識需求是指學(xué)生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法；心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對學(xué)生需求的分析，有利于滿足學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展，進(jìn)而因材施教。

三、設(shè)置齊全的課程類型是校本課程開發(fā)的保障

首先，我們要結(jié)合本地的區(qū)域需求，發(fā)揮我校特色優(yōu)勢，挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，確定校本課程開發(fā)的主題：弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，張揚(yáng)個性特長，做心理健康、活潑向上的好少年。根據(jù)這一主題，我們可結(jié)合本校具體情況開展經(jīng)典誦讀活動，這不僅能弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，還為實(shí)現(xiàn)文化的傳承奠定了基礎(chǔ)。

其次，我們要注重課程的拓展、延伸和學(xué)生特長的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，開設(shè)種類多樣的選修課社團(tuán)：“品味書香”社（閱讀）、“心靈手巧”社（彩泥雕塑）、粘貼畫社、“紙上乾坤”社（折紙）、“棋”思妙想社、“獨(dú)出心裁”社（剪紙）、七彩畫室、“心隨筆動”（書法）、十字繡等課程。

再次，我們還要把校本課程與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，開發(fā)出學(xué)科拓展類課程，如《生活中的數(shù)學(xué)》《習(xí)作天地》《情景英語》等課程。

四、強(qiáng)化教師主力軍的地位是校本課程開發(fā)的核心

教師是校本課程的開發(fā)者與實(shí)施者，也是校本課程的主力軍。校本課程開發(fā)必須按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以教師為主體，以自主、開放、合作的形式進(jìn)行，且課程要適合本校學(xué)生實(shí)際。因此，我們在選用開發(fā)校本課程的教師時，應(yīng)對教師進(jìn)行全面考核，爭取讓能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師當(dāng)擔(dān)重任。

首先，教師要較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對相應(yīng)內(nèi)容的要求，密切結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，開發(fā)出適合本校學(xué)生的課程內(nèi)容。

其次，教師要深入地了解學(xué)生。學(xué)生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不同的學(xué)生來自于不同的家庭，具有不同的成長經(jīng)歷，他們在愛好特長、品行修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)方面千差萬別。對此，我們可發(fā)放調(diào)查表從家長那里獲取第一手資料，了解學(xué)情，從而把握每個學(xué)生的鮮明特征。同時，學(xué)校還要利用活動課為教師提供與學(xué)生交流與溝通的平臺，從而使教師從學(xué)生那里獲得意想不到的智慧和靈感。

再次，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)，力求克服選課的盲目性，提高選課的科學(xué)性，使學(xué)生明白“適合自己才是最好”的道理。

校本課程開發(fā)的必要條件就是教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多種教育技能。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對教育技能技巧掌握純熟，對教學(xué)有良好的監(jiān)控能力，這就使得他們對學(xué)生的需求把握準(zhǔn)確，能很好地進(jìn)行校本課程開發(fā)。而對于新教師來說就必須不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)教師的“一專多能”，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。因此，教師要通過校本課程的開發(fā)，逐漸發(fā)掘自己的潛能，充分展示自己的才華，讓學(xué)生在實(shí)施的過程中受益，讓自己在學(xué)校課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價(jià)值、體味教育幸福。

五、“走班制”是校本課程得以實(shí)施的主要形式

為了確保校本課程在我校全面實(shí)施，最初我們確立了“走班制”，但是隨著校本課程實(shí)施，它暴露出很多不足之處，如各年齡段的學(xué)生在指定的教室上課，跨越年級、年齡差距較大，不利于施教和管理。為此，本學(xué)期初，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生需求及時調(diào)整了實(shí)施方案，決定按同年級學(xué)生不同的特長、愛好分班，具體方法：先由音樂、舞蹈、美術(shù)、器樂等教師在各年級選出具有這些素養(yǎng)與愛好的學(xué)生組成我校的特色社團(tuán)。然后，剩下的學(xué)生，由班主任根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、年齡特點(diǎn)組建不同課程的社團(tuán)，在本班教室上課，這樣便于實(shí)施教學(xué)與管理。在這一過程中，我們充分尊重學(xué)生的選擇，并允許選擇有所調(diào)整，同時規(guī)定了每學(xué)期開?？梢愿鶕?jù)上學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的調(diào)整，但要避免頻繁調(diào)整，以便使學(xué)生長期穩(wěn)定發(fā)展。這樣，就使“走班制”得到了進(jìn)一步完善。

六、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是校本課程開發(fā)的目標(biāo)

作為九年一貫制鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，我校校本課程的開發(fā)全面鋪開，實(shí)為不易，但是我們從沒有放棄。自從我校開發(fā)校本課程以來，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升。

第8篇：校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)辦法

為了能更全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，我們需要對高中數(shù)學(xué)校本課程進(jìn)行開發(fā)，其辦法為合理利用學(xué)生信息進(jìn)行校本課程的構(gòu)建，合理利用考綱研究進(jìn)行校本課程的構(gòu)建，合理利用其他學(xué)校的同專業(yè)信息進(jìn)行校本課程教材的構(gòu)建，合理利用教學(xué)拾零進(jìn)行校本課標(biāo)的構(gòu)建。

合理利用學(xué)生信息進(jìn)行校本課程的構(gòu)建是指通過學(xué)生親自反映出來的數(shù)據(jù)信息來使數(shù)學(xué)校本課程擁有極大的價(jià)值，這種方式建立起來的校本課程不僅可以讓學(xué)生發(fā)展穩(wěn)定，還可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時及時察覺教學(xué)漏洞、及時補(bǔ)救教學(xué)漏洞以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣都能起到作用。合理利用學(xué)生信息進(jìn)行校本課程的構(gòu)建最為核心的是學(xué)生信息，所以在使用時需要注意三點(diǎn)。第一，教師需要采取具體問題具體對待的態(tài)度，如果教學(xué)中出現(xiàn)的問題是個別的，教師應(yīng)該按照個別學(xué)生的形式進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，而教學(xué)中出現(xiàn)的問題具有代表性，教師應(yīng)該按照廣大學(xué)生的形式進(jìn)行校本課程培訓(xùn)。第二，教師需要注意考綱要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)殡y與簡單兩者相互制約，相互依附。從基礎(chǔ)教學(xué)方面來說，現(xiàn)在的難題就是以后的簡單題。第三，教師要建立教學(xué)目標(biāo)，對于校本課程而言需要建立它的教學(xué)目標(biāo)。

合理利用考綱研究進(jìn)行校本課標(biāo)的構(gòu)建是指利用考綱、數(shù)學(xué)特點(diǎn)以及高考真題題庫進(jìn)行結(jié)合、分析，從而得出一些高考熱點(diǎn)，這些高考熱點(diǎn)統(tǒng)稱為校本課程課標(biāo)。這種方式建立起來的校本課程不僅可以讓學(xué)生的研修性充分被調(diào)動，還可以加強(qiáng)正常教學(xué)質(zhì)量的提升以及穩(wěn)固，同時還遵循了我國頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)。合理利用考綱研究進(jìn)行校本課標(biāo)的構(gòu)建最為核心的是考綱，所以在使用時需要注意三點(diǎn)。第一，要注意讓學(xué)生對數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及試題的意義、方法、目的擁有正確的認(rèn)知。第二，要注意讓學(xué)生對考綱中的靈活運(yùn)用、了解、掌握以及理解等擁有正確的理解。第三，注意分析出高考的特點(diǎn)，這是因?yàn)楦呖嫉念}目涉及特點(diǎn)多，且題目靈活性大，但是高考出題的本質(zhì)、主體以及思想永遠(yuǎn)都是不會變的。

二、高中數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施辦法

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技巧、數(shù)學(xué)計(jì)算等，兩者的本質(zhì)都是針對人的發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)的。高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施可以讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)，同時學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看清世界、用數(shù)學(xué)來分析問題、觀察周圍以及追求理想。

通過上述對校本課程的開發(fā)可以得出校本課程具體的實(shí)施辦法，主要有課堂片段法、輔導(dǎo)課片段法、課外小組研究法以及學(xué)校統(tǒng)籌安排法四種。課堂片段法的操作原理是在正常的數(shù)學(xué)教學(xué)中選用一小部分時間來對校本課程進(jìn)行滲透，它的好處是既可以激勵學(xué)生的求知欲以及好奇心，還可以做到化整為零，但是在使用時需要注意三點(diǎn)。第一，要遵循適用性原則，也就是指授課的課程內(nèi)容和校本課程內(nèi)容必須能聯(lián)系到一起，要做到息息相關(guān)，千萬不可喧賓奪主。第二，要遵循即興原則，也就是指校本課程內(nèi)容必須生動、有趣，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。第三，要遵循適量原則，也就是指校本課程內(nèi)容必須做到不多不少，內(nèi)容適中。

輔導(dǎo)課片段法是在學(xué)生提出的問題比較少的時候，才能用這種辦法開展校本課程教學(xué)。它的優(yōu)點(diǎn)是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)科時間以及高中的校本課程教學(xué)時間，在使用時需要注意三點(diǎn)。第一，輔導(dǎo)課片段法。使用的前提是學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意了才能開始；第二，輔導(dǎo)課片段法。在使用時數(shù)學(xué)校本課程的內(nèi)容必須具備普遍性，要滿足大部分學(xué)生對內(nèi)容的要求；第三，進(jìn)行輔導(dǎo)課片段法。要保證所有學(xué)生都是自愿進(jìn)行的。

第9篇：校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文

論文摘 要 校本課程開發(fā)是我國新一輪課程改革的重要內(nèi)容，對學(xué)校發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。體育校本課程開發(fā)是構(gòu)成學(xué)校教育不可或缺的一部分，對體育課程改革具有重要意義，可以更好的實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)、形成辦學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專業(yè)水平的提高及學(xué)生個性的發(fā)展。本文著重就體育校本課程的開發(fā)、可行性及其現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析和探究。

一、課程改革要求進(jìn)行校本課程開發(fā)

課程改革包括課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列要素的改革，校本課程開發(fā)只是課程改革的一個重要部分。可見，校本課程開發(fā)與課程改革是部分與整體的關(guān)系。離開課程改革，校本課程開發(fā)就無從談起；而離開了校本課程開發(fā)課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個部分的發(fā)展與完善就不會有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發(fā)是課程改革的內(nèi)在要求，是勢在必行的。教師一旦進(jìn)行了課程的開發(fā)，作為參與者他們就不會再對課程計(jì)劃的意圖和課程理念產(chǎn)生誤解，從而有利于教學(xué)的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、體育校本課程開發(fā)的實(shí)施策略

體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求。

（一）選擇：是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定付諸實(shí)施的過程，是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學(xué)內(nèi)容的選擇）、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)體系的選擇等。

（二）改編：是指針對不同的對象而進(jìn)行的對原有課程內(nèi)容上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指導(dǎo)教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課堂情境。

（三）創(chuàng)編和新編：是指依托擬定課程計(jì)劃開發(fā)全新的課程板塊或課程單元。開發(fā)體育校本“特色課程”：如：競技運(yùn)動項(xiàng)目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強(qiáng)化或簡化研究、另類化研究；新興體育項(xiàng)目的教材化探索——選擇、改編或自創(chuàng)運(yùn)動項(xiàng)目（方法或規(guī)則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉(xiāng)土活動的教材化研究和匯編；創(chuàng)編體育運(yùn)動項(xiàng)目或體育教學(xué)素材。

（四）個別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化：我們可以改編或自創(chuàng)游戲、徒手操等，形成文本；開發(fā)“鄉(xiāng)土教材”；開發(fā)新興的課程；新編地方性專題課程等。

（五）創(chuàng)編主題模塊或單元內(nèi)容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式，來安排學(xué)習(xí)的開發(fā)活動，目的是減少知識的分割和學(xué)科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業(yè)負(fù)擔(dān)；其次是課程補(bǔ)充，它是指以提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動，包括正規(guī)課程延伸和個性化拓寬。

轉(zhuǎn)貼于

三、校本課程開發(fā)是體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）教師參與校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化。這里的技術(shù)變化是指教師應(yīng)熟練掌握獲得知識的先進(jìn)設(shè)備。技術(shù)的發(fā)展要求教師不斷的利用和開發(fā)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的新的課程資源，校本課程開發(fā)正好為課程資源的利用和開發(fā)提供了更廣闊的空間；教學(xué)思想的變化要求教師與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實(shí)施方式與國家課程有所不同，比較注重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這必然引起教學(xué)思想的變化，課程內(nèi)容的變化。

（二）促進(jìn)體育教師實(shí)踐性知識的獲得

教師知識分類學(xué)認(rèn)為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學(xué)知識；條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識；實(shí)踐性知識是指體育教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識。

（三）校本課程開發(fā)給體育教師精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的發(fā)展提供了可能

校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員、課程專業(yè)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發(fā)展。

（四）校本課程開發(fā)能夠提高體育教師的專業(yè)意識

校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增能，強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者和執(zhí)行者，增強(qiáng)了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時也確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而校本課程開發(fā)有助于提高教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

因此，建立體育的國家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的有機(jī)聯(lián)系，特別是發(fā)揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進(jìn)國家基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展具有長遠(yuǎn)的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的體育與健康的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。體育的國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫教科書，規(guī)定教學(xué)時數(shù)等。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲，陶保平，孔企平.學(xué)校教育研究法[M].教育科學(xué)出版社.2003.

[2] 張德偉，沈英.教師校本研究與專業(yè)成長[M].北京出版社.2005.