少兒英語教學體系精選(九篇)

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第1篇：少兒英語教學體系范文

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學齡前教育、小學教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對于“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育?，F(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。

二、關于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育，尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關鍵期假說”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來的。假說認為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關系等方面。盡管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，采用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持小學一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發(fā)展的時候同時學母語和英語會對他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對于兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達城市兒童英語培訓的市場發(fā)展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域里擔當了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優(yōu)秀學員—獲得“新東方少兒英語師資培訓優(yōu)秀證書”的學員—擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、游戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學?？埔陨蠈W歷英語專業(yè)學生、四級以上英語水平的非英語專業(yè)學生及從事少兒及幼兒園、中小學英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。

2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業(yè)知識和技能。國內在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學方法和教學理念落后于英語教育的發(fā)展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限

第2篇：少兒英語教學體系范文

【摘 要】 盡管人們對于兒童時期尤其是幼兒時期是否應該學習英語目前還有爭議，但英語培訓市場的熱烈與民眾對兒童英語教育的巨大需求使得國家和教育研究者不得不認真面對相關兒童英語教育師資、專業(yè)教育、科研等諸多問題，加強這些問題的研究與解決有助于推動兒童英語教育健康發(fā)展。

【關鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業(yè)教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語教育

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學齡前教育、小學教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對于“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂?？上驳氖菄乙恢狈浅Ｖ匾曂庹Z教育。現(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。

二、關于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關鍵期假說”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關系等方面。盡管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，采用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持小學一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發(fā)展的時候同時學母語和英語會對他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對于兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達城市兒童英語培訓的市場發(fā)展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域里擔當了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優(yōu)秀學員―獲得“新東方少兒英語師資培訓優(yōu)秀證書”的學員―擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、游戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學?？埔陨蠈W歷英語專業(yè)學生、四級以上英語水平的非英語專業(yè)學生及從事少兒及幼兒園、中小學英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。

2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業(yè)知識和技能。國內在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學方法和教學理念落后于英語教育的發(fā)展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限

以目前科研成果評價的重要依據之一―中國知網平臺的數據來分析，運用跨庫檢索方法，設定“自1979年至2011年”的數據范圍，檢索“中國期刊全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進行檢索，檢索結果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學英語”為“題名”進行檢索，檢索結果為33372篇文章。33年間中國知網平臺上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:45.5。從以上數據來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對學齡前和學齡兒童英語進行了直接的研究，那么與“大學英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對學齡前和學齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠遠不能滿足我國目前兒童英語教育教學實踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗當前兒童英語培訓的教學質量以及其教學方法的科學性。

目前的兒童英語教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語教育能夠健康發(fā)展，并為未來的優(yōu)化和改革積累一定的經驗。

【參考文獻】

［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應樂平.對德國學齡前兒童英語教學的評價［J］.國外外語教學,1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

［3］ 李觀儀. 我的英語學習和教學［J］.外國語(上海外國語大學學報),2003.(1):53.

第3篇：少兒英語教學體系范文

英語培訓學校自創(chuàng)辦以來，一直致力于創(chuàng)造一種最佳的語言環(huán)境，從聽與說入手，采用全英文的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語語言慣性思維能力，在學校，英語是唯一的交流語言，學員不允許說中文，來自英國的碩士畢業(yè)生老師，隨時隨地糾正學員所犯的錯誤。整個學校就像一個和諧快樂的大家庭，在這樣全天候的語言環(huán)境下，英語程度想不提高都不行。

為了幫助學員提高英語的聽說讀寫能力，除了在課堂上與老師面對面的學習交流以外，學校還組織安排了英語沙龍、英語角等興趣活動，讓學員有更多的機會展示自己的英語水平。

通過不斷摸索，認真總結，英語培訓學校已經建立了一套相當完善的教學管理體系，在嚴格的管理體制下，倡導快樂，輕松的教學理念，同時充分考慮生活中的每個細節(jié)，努力維護一個全天候的英文環(huán)境，讓每個學員以最佳狀態(tài)適應全天侯的英文環(huán)境，從而在短時間內迅速提高英文水平。

學校辦學特色

1、注重“口語交流”。倡導“用英語學習”的先進教育理念，由留英碩士、國內外語名校教師團隊與多媒體教學技術全方位構建了“純英語語言環(huán)境”。

2、師資力量雄厚。學校花重金聘請留英碩士來校任教，該教師取得了國際最頂級的“TESOL”（對外英語教學）證書。

3、學校采用富有啟發(fā)性、趣味性的兒歌、游戲、故事等方式，引導中國孩子進行探索式學習，激發(fā)孩子的學習興趣，改變學習思維，培養(yǎng)孩子獨立溝通能力。

學校課程安排

少兒英語課程設置

一、課程種類

1、少兒英語1-3冊

2、看聽學1,2冊

3、幼兒啟蒙英語(上、下)

二、班級種類

1、少兒英語/看聽學VIP（純中教）

2、少兒英語/看聽學1對5（純中教）

3、少兒英語/看聽學1對20（純中教）

4、幼兒啟蒙英語(上、下)VIP（純中教）

5、所有課程學員均可免費參加學校的英語沙龍

三、課時安排

1、少兒英語1-3冊（vip120次課、5人班120次課、20人班100次課）星期一~星期五每天下午放學后一次課，星期六、星期天每天一次課。

2、看聽學1,2冊（40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。

3、幼兒啟蒙英語（上、下，40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。

四、價格

1．少兒英語1-3冊（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）

2．看聽學1,2冊（VIP課程9800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）

3．幼兒啟蒙英語(上、下)（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）

五、課程優(yōu)勢

1、VIP：上課時間靈活，與老師預約時間上課，避免了因各種原因可能掉課的情況，也不會與其他的培訓課程發(fā)生沖突；

2、由于上課人員少，老師可以照顧到每一位學員，確保學員當天內容過關了才會下課。所以每次課程最少2課時，如果學員沒有過關可能會上到更長時間，這樣可以完全確保學員學習效果

3、課程設置采取同一系列的教材，可以節(jié)省學員大量的學習時間，不必考慮教材的銜接問題。

六、教學內容和目標

1、少兒英語1

詞匯：130左右

句型：35個

知識點：個人介紹、打招呼、數字與數量表達、時間與地點表達、顏色、天氣與身體狀況、基本指令

涉及語法內容：名詞單復數、冠詞、人稱代詞、物主代詞、一般疑問句

教學特點：以句型為主，強調“說”的快樂，培養(yǎng)良好的興趣，本階段會弱化語法。

適合于沒有英語基礎的學員

2、少兒英語2

詞匯：230左右，學完本級別詞匯量可達到350左右

句型：35個

知識點：基本指令、地點表達、一般問句、需求許可并得到肯定或者否定的回答、表達意愿、表述國籍、表達喜歡和不喜歡

涉及語法內容：名詞可數與不可數、存在句型、單復數表達、現(xiàn)在進行時態(tài)

教學特點：句型變長變復雜，突出“說”的重要性，培養(yǎng)良好的興趣，逐步開始熟悉英語語法。

適合于有一定英語基礎的學員

3、少兒英語3

詞匯：300左右

句型：50個以上

知識點：內容涉及學習生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認知特點，內容包括談論天氣、人物、學習、職業(yè)、家庭生活、娛樂、愛好、體育、事件描述等等

涉及語法內容：語法方面除了將前2個級別的內容拓展之外，更是將各種語法貫通于句型之中。

教學特點：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應試靠攏的內容。

4、看聽學1，2冊

詞匯：300左右

句型：50個以上

知識點：內容涉及學習生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認知特點，內容包括問路、討論日常行為、討論人物與事件等等

涉及語法內容：基本時態(tài)如現(xiàn)在進行時、一般過去時、一般將來時等、情態(tài)動詞的運用、第三人稱單數表達等

教學特點：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應試靠攏的內容，學完后可以加入英格堡的新概念英語學習。

4、少兒啟蒙英語（上、下）

上冊：26個英語字母和基本對話

知識點：以語音教學為基礎，以聽說教學為重點，以幼兒最熟悉的活動為話題，學習最基本的交際對話。

下冊：簡單的日常話題

知識點：以認知為主，邊聽邊做，達到基本的認知能力。

成人商務英語培訓課程

基礎階段（一個月）

可以講出自己和別人的簡單情況；能夠公式化地問和答日常生活有關話題；能夠說基本的建議、要求，表達自己的選擇，簡單地談論時間；能夠說出現(xiàn)在和過去的動作；可以有信心地談論家庭生活、工作和抱負；可以應付緊急情況，講簡單的指示和建議。

應用階段（一個月）

能夠用所學的句子結構表達個人的意見，說明理由；初步講述故事和描述故事；感到有信心在國外使用英語；會描述現(xiàn)在和過去的習慣性動作；能夠進行面對面或電話交易，比如訂酒店、買衣服等；可以在小范圍內有效地與人交談；開始脫離交易式的一問一答，投入更活躍互動的會話；懂得別人所說的大部分話，開始加入會話；可以有信心談論童年歲月，生活方式，現(xiàn)代世界，風俗習慣等常遇到的話題。

熟練階段（一個月）

進一步鞏固英語語法，包括過去和完成時態(tài)；可以一對一，面對面或在電話中就商業(yè)或社會事務進行有效的交談；有信心在一大群人中提出意見，對別人做出回應；能夠插入不太復雜的會話，說一些短小的趣事；可以明確地表達一個觀點；可以有信心地在小范圍內交談，即使問題不是自己提出來的；能夠表達和為自己的意見辯護并請教他人的觀點。

商務階段（一個月）

針對需要英語的商務職場人士，旨在學會處理教從簡單到復雜的商務文件、應付商務會議和正式商務場合并基本能協(xié)調部門之間的溝通；能進行商務演講和談判。

學校招生優(yōu)惠政策

1、學校將對品學兼優(yōu)、家庭特別困難的2名學員進行免費培訓；

2、學校將組織學員參加國家級獎學金的評選考試，對獲取國家級獎學金的學員給予退還學費的獎勵；

3、學校對家庭條件有限的學員給予適當的學費優(yōu)惠；

4、對于參加入?？荚嚾〉脙?yōu)異成績的學員一律有精美禮品贈送。

（一）前期招生計劃：

1、通過關系渠道選擇一公辦學校，選派我們的老師為該校的某幾個班級代教英語課（大多小學英語都是聘用臨時老師代課，所以征得校長同意有一定的可行性），時間可擬定半個月到一個月，在此期間老師要做到兩點，一是要讓課堂氣氛熱烈而新穎，確實激發(fā)孩子學習英語的積極性；二是充分建立起老師與學生感情關系，有必要加強與學生家長的良好溝通。在教學過程中盡量展示教學特色及對品牌少兒英語的認知度，老師在將離任時即可宣導報班事宜（也可與班主任配合宣導）。

2、設計《少兒英語免費試聽班調查表》，內容含教學特色，教材先進性，師資的專業(yè)性，免費試聽的時間（可設一個月8個課時），感興趣后再報名，若認為教的不好可終止學習。欲學習者需填報學生信息一覽表（便于我們與家長及時溝通），發(fā)放該調查表的老師和工作人員要有良好的溝通技巧和責任心，要集中在學校門口放學前家長接孩子時進行。

3、將廣告內容結合一次有創(chuàng)意的活動或者邀請專家進行一次大型學習方法講座，能有效搜集大量學生信息，進而通過溝通實現(xiàn)較為理想的招生效果。

4、初期的招生計劃應遵循“循序漸進”的原則，也許一開始只能招收一二個小班，就借此讓新培訓的老師盡快適應教學要求，積累經驗，等有二三個授課質量高讓人比較放心的老師具備后，再大規(guī)模的招生已水到渠成。

(二）公開課組織：

1、結合一兩個公辦學校，通過部分班主任推薦，安排周末的時間進行，以100人左右為好，關鍵點是前期與班主任溝通到位；

2、如有渠道，與某一小學合作，將公開課放到學校教室里進行（也可考慮學校電教室），當然沒有家長參加，主要從激發(fā)學生報班欲望方面著手，關鍵點是與學校有關領導的社會關系及經濟利益的妥善安排；

3、若沒有學校渠道，按常規(guī)做法，通過報紙媒體或發(fā)放單頁進行宣傳，只要宣傳內容有吸引力或感召力，也會一定量的學生及家長前來參加。

4、事先派四五位著裝統(tǒng)一的咨詢人員在幼兒園和小學門口散發(fā)邀請卡片，并盡可能登記家長信息，約定時間和地點（一般在周末某賓館會議室）。

(三）彩頁設計及報紙廣告：

第4篇：少兒英語教學體系范文

【關鍵詞】課程體系 改革 目標 措施

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0107-02

應用英語專業(yè)作為近年來高等職業(yè)教育崛起的熱門專業(yè)，起步于上世紀 90 年代末，經歷了一段規(guī)模的快速擴張期，目前開設應用英語專業(yè)的高職院校已超過千所，成為高職院校招生規(guī)模最大的專業(yè)之一。為了迎合市場需要，湘西民族職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)于2007年在校企合作單位諾亞舟小新星英語教育科技集團訂單支助學生學費的情況下成功開設，2008年開始正式招進5年制自費生，可以算是一個起步比較晚，但具有很大發(fā)展空間的專業(yè)。

一、現(xiàn)狀分析

隨著人才市場需求結構的巨大變化以及英語專業(yè)人才的與日俱增，從高職院校畢業(yè)的英語專業(yè)學生由于其文憑和專業(yè)能力上的“弱勢”，使得高職院校英語專業(yè)的發(fā)展與課程體系改革面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而當前對課程理論及課程體系改革的研究多集中于普通高等院校，導致高職院校在課程體系上存在不少有待解決的問題。不同于研究型高等院校英語專業(yè)講求課程體系的整體性和系統(tǒng)化，強調學生的英語綜合應用能力，高職院校英語專業(yè)發(fā)展要想突破自己的“瓶頸口”，則必須注重構建以職業(yè)技能為本位的課程模式，按照崗位、職業(yè)所需能力為核心展開。

1.課程體系構建與課程設置

目前，湘西民族職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)課程體系的構建主要以崗位（幼、少兒英語師資教育方向）為發(fā)展點，按照“公共課+專業(yè)基礎課+職業(yè)技能課”構建課程組合模式，打破了本科學科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，采用模塊化課程將相關的職業(yè)課程理論知識與實際技能相結合，強調針對性和實用性。不過基于本專業(yè)發(fā)展較晚，實訓條件差，在原有課程體系和課程模塊中缺少統(tǒng)一實踐教學環(huán)節(jié)，大部分學生僅僅只是在大四第二學期的時候統(tǒng)一接受長沙小新星總部派來老師的為期一個月的集中培訓，因而學生實踐教學能力較弱。同時在原有課程設置中，部分課程開設過多，比如綜合英語每周達到10課時，并且所使用的教材也比較陳舊，一直沿用新概念英語課本，雖然教材經典但課文中許多詞匯及場景在如今日常生活中使用很少，但基本上所有的授課老師依舊按照課本逐課講解，導致學生五年的時間也只能學到新概念英語第二冊，英語基礎仍然非常薄弱。

2.就業(yè)跟蹤調查情況

自2007年開辦以來，湘西民族職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)就充分體現(xiàn)了學院“以服務為宗旨，以能力為基礎，以就業(yè)為導向”的辦學理念，自與小新星教育集團正式形成合作關系以來，湘西民族職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)全面構建“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的校企合作長效機制，引導和調動行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的積極性。2012屆第一次安排工作就業(yè)率就達到了100%，08級畢業(yè)學生除17人自主擇業(yè)，其余全部安排到位，分布到7個?。ǚ謩e是湖南、湖北、浙江、廣東、福建、江西、河北）一個直轄市（北京市），40多個城鎮(zhèn)地區(qū)，待遇較好，試用期三個月期間包吃包住，工資達1800元，并承諾試用期滿后工資達2500元以上。同時根據就業(yè)跟蹤調查現(xiàn)已工作兩年的07級畢業(yè)生，工資在4000元—5000元間，工作環(huán)境較好，有的學生現(xiàn)已擔任學校的領導職務，具有廣闊的發(fā)展空間。當然通過跟蹤調查也發(fā)現(xiàn)其存在的不足，如少數學生成績較差，專業(yè)技能不強；部分學生好高騖遠，對于到基層工作不安心；少數學生的語言能力，肢體表演能力，社交能力和創(chuàng)新能力需進一步提高，綜合素質也有待加強，以適應就業(yè)的人才要求。

二、課程體系改革的目標

1.根據市場需求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2.注重知識和技能的結合，課程設置突出實踐教學能力的培養(yǎng)。就畢業(yè)生跟蹤調查研究報告來看，學生將來從事幼、少兒教育英語的工作，需要在掌握英語各項基本技能的基礎上，提高幼、少兒實踐教學能力。

3.加大教學硬件設施建設的投入，打造“硬環(huán)境”；加強師資隊伍建設提升教學質量，打造“軟環(huán)境”。

4.研究課程設置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調整、選定專業(yè)基礎和專業(yè)技能課程，盡量走“訂單式”培養(yǎng)之路。

三、課程體系改革的具體措施

（一）根據調查研究及市場需求，開展課程體系改革

1.根據市場需求及畢業(yè)跟蹤調查報告，結合課程體系現(xiàn)狀分析，同時通過學院教務處、系教研室等部門收集學院應用英語專業(yè)學生及教研室老師的反饋意見，提出可行性方案，構建以職業(yè)能力為本位的課程模式。

2.重視學習過程的評價，強化綜合實踐能力考核，制訂出以能力為本位，以市場需求為導向的課程評價體系。注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力，實現(xiàn)“雙證書”制度（畢業(yè)證和職業(yè)資格證），提高學生的市場競爭力。

（二）堅持理論實踐相結合，推進教學改革

1.英語基礎課程要突出聽、說、讀技能的培養(yǎng)，淡化系統(tǒng)的理論知識，強調實用性技能，培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力，加強課程實踐和集中實踐環(huán)節(jié)的學分比例，給學生更多實踐操作的機會。在實際教學中，逐步建立由英語基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程構成的完整課程體系。在教學計劃中，每一學期的專業(yè)教學都應有意識地培養(yǎng)學生的肢體表演及實踐教學能力來展開，其他專業(yè)課也要圍繞著這條主線進行安排。

2.加強課程內容改革，提高實踐教學的學時比例。可根據授課老師和學生的反饋，并結合學院實際，適時調整教材，編寫有專業(yè)特色的教材講義，加強課程內容改革。同時在實踐教學課程中如小學英語教學法、英語教師職業(yè)技能訓練、教學書畫實訓等，主要教學內容圍繞中小學及幼兒的英語教學工作環(huán)節(jié)展開，增加學生英語教學實訓機會。

（三）更新教學手段，加強師資隊伍建設

1.加大教學硬件設施建設的投入，更新教學手段。現(xiàn)在湘西職院應用英語專業(yè)里基本上仍然是“黑板、粉筆、教材、錄音機”的上課模式，每個系只有一間多媒體教室，目前尚無語音室，導致英語教學基礎設施缺乏，無法滿足學生對新式教學資源的需要。今后學院應加大教學硬件設施投入的力度，更新教學設備，將多媒體網絡技術引進到高職英語教學領域。而教師可根據學生的學習需要和知識水平，利用多媒體網絡創(chuàng)造交際語境，促進英語教學效率的提高。同時，作為高職院校的英語教師應該根據高職英語專業(yè)學生的情況整合教學資料，可適當降低課程難度，加大課堂英語活動的比例，讓學生充分參與課堂教學，真正提高英語綜合能力。

2.提高教師的專業(yè)素質和職業(yè)道德水平，加強師資隊伍建設。作為應用英語專業(yè)的專業(yè)教師，不僅要有標準純正的語音語調和地道的英語口語水平，而且還要對相關專業(yè)領域有所了解，才能在教學過程中讓學生盡快適應崗位能力的需要，必要時還需要給學生補充一些專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，以滿足學生的求知欲望。隨著辦學規(guī)模的逐步擴大，學院應通過內培、外引、聘任等方式有計劃地擴大師資隊伍，并結合學院的實際情況，出臺一系列政策，鼓勵教師參加各級技術部門的培訓，提高教師的專業(yè)素質，培養(yǎng)“雙師型”教師，加強師資隊伍的建設。

（四）深化校企合作，拓寬就業(yè)渠道

積極創(chuàng)建校外實踐基地，學院可以跟本專業(yè)相關的企事業(yè)單位建立良好的合作關系，給學生提供實踐教學的平臺，在提升學生職業(yè)能力的同時為學生的就業(yè)作好準備。像我院應用英語專業(yè)（幼兒英語師資教育方向）除了跟諾亞舟小新星合作外，還可以跟其他培訓機構，或聯(lián)系當地幼兒園、小學作為學生的教育見習和實習的基地，拓寬就業(yè)渠道。

四、結語

為了將學生培養(yǎng)成不僅具有扎實的英語基本功而且具有一定職業(yè)技術應用能力的應用型高素質英語人才，高職院校英語專業(yè)課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，結合能力素質教育，在分析崗位要求的基礎上，實現(xiàn)課程體系的改革與專業(yè)的發(fā)展。湘西民族職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)課程體系改革的目的是將學生培養(yǎng)成不僅具有扎實的英語基本功且掌握兒童英語教學法的應用型高素質英語人才，最終目標是讓學生能夠完全使用英語進行幼、少兒學前英語教學。我們深感高職教育任道重遠，在課程體系改革的過程中，需要不斷探索新問題的解決辦法，使湘西民族職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)真正能夠培養(yǎng)出社會市場所需要的高素質應用型人才。

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第5篇：少兒英語教學體系范文

關鍵詞：自然拼讀法；小學生；英語學習

現(xiàn)今，國際音標是我們學習單詞必看的內容。對于小學生而言，學習一套新的語音標注符號，枯燥難懂且很可能降低他們學習英語的興趣。同時，在我國基礎教育階段，讓學生養(yǎng)成過度使用音標、見詞就查的習慣，或者使用漢字或拼音標注符號，很可能導致小學生英語發(fā)音不標準，閱讀能力低下，所以選擇一種有效的適合小學生英語單詞拼讀和拼寫的方法至關重要。

一、自然拼讀法概述

《韋氏大學英語詞典》中這樣定義“自然拼讀法”：經過學習字母，字母組合及音節(jié)的音值，教會初學者拼讀單詞的方法。（amethodofteachingbeginnerstoreadandpronouncewordsbylearningthephoneticvalueofletters，lettergroups，andespeciallysyllables．）自然拼讀法教學專家BlevinsWiley認為，拼讀法是讓學生認識到字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系以及如何運用該聯(lián)系解讀單詞的一種教學方法。這是西方學者比較早的對拼讀法的定義。筆者認為，自然拼讀法是依照26個英文字母與字母組合的自然發(fā)音法則來拼讀及拼寫單詞的方法。在國外，自然拼讀法最早可追溯到美國的閱讀教學法。19世紀早期，HoranceMann認為，教授學生理解文章的真正含義，而不是機械的背誦和記憶，于是提出了全詞教學法。20世紀50年代，RudolphFlesh認為，全詞教學法存在一定的缺陷，主張“直接拼讀法”，因為它調動了學生的主動性。20世紀六七十年代，自然拼讀法得到進一步發(fā)展，但當時全詞教學法還是占主導地位。20世紀90年代北美地區(qū)進行了有關英語教學方面的改革。Adams（1990）指出，“自然拼讀法”理論中涉及到了英文詞匯音與形的相關規(guī)律，教授兒童運用字母、字母組合認識單詞和自主閱讀文章。語音專家、自然拼讀教學法專家BlevinsWiley（1996）以為，自然拼讀法中涉及單詞的音與形的關系，可以讓學生輕松地學會拼讀和拼寫出單詞。在國內，港臺地區(qū)首先將自然拼讀法應用于英語教學。隨后，經華東師范大學章兼中教授的大力宣傳。2003年邱健華發(fā)展了自然拼讀法，并證實了自然拼讀法和語音意識之間的聯(lián)系。2005年高敏提出，自然拼讀法能夠提升小學生英語單詞拼讀和拼寫的效率。潘清、黃曉萍（2012）在《自然拼讀法實用英語語音教程》一書中指出，自然拼讀法是通過建立字母與字母組合和讀音的關系來讓學生記憶英語詞匯。學習自然拼讀法教學的目的是讓學生“見詞能讀，聽音能寫”。書中還指出教師在教學時不能局限于這些規(guī)則，要靈活處理不符合規(guī)則的詞匯。郭艷玲（2014）提出，自然拼讀法能提升學生英語認讀能力和拼寫能力，尤其能提高學生語言綜合運用的能力。同時針對語言環(huán)境、語言體系的巨大差異以及母語習得和外語習得的區(qū)別，在小學應用自然拼讀法時應該循序漸進、逐步推開、聽說領先、系統(tǒng)教學、立體呈現(xiàn)、豐富閱讀。許婧（2015）驗證了自然拼讀法能夠提高小學生的語音意識和正確拼讀單詞的能力，且能激發(fā)小學生學習英語詞匯的興趣。曾妍（2016）實驗分析得出在單詞拼讀和拼寫能力方面，實驗組學生明顯優(yōu)于控制組學生，并且實驗組的小學生學習英語詞匯的興趣更高，也更積極地參與到了英語學習中。目前，國內大部分青少兒英語教育機構都引入了自然拼讀法并取得了一定的成效，如英孚教育、山姆大叔國際少兒英語、芝麻街英語（SesameStreetEnglish）。將少兒英語機構關于自然拼讀法的部分成功經驗應用于小學顯得格外有意義，同時也使自然拼讀法更具有普適性。

二、自然拼讀法在小學英語學習中的應用

1培養(yǎng)小學生的英文聽力“耳朵”

國內大部分地區(qū)都是從小學三年級起設立英語課，在這個階段我們配合家長進行自然拼讀法前期教育工作即大量的聽說練習，培養(yǎng)小學生的語音意識。條件允許的家庭可以在3歲時就培養(yǎng)孩子英文聽力習慣，如看適合的英文故事書、兒童英文短視頻，聽英文兒歌等，使他們擁有足夠的英語輸入量，同時也更靠近英語母語的習得規(guī)律，為小學生學習自然拼讀法奠定基礎。

2教小學生習得自然拼讀法

自然拼讀法習得的初期，教師應該先教授學生26個英文字母及其發(fā)音，這是自然拼讀法拼讀規(guī)則的基礎。先教學生21個輔音字母名稱的發(fā)音和字母的發(fā)音，再教授5個元音（a、e、i、o、u）字母名稱的發(fā)音及字母的發(fā)音同時教授他們每個字母固定的手勢。還可以通過觀看ABCsPhonicsSong視頻，模仿練習。其次學習元音字母組合的發(fā)音。如字母組合／a＿e／、／ai／、／e＿e／、／ee／、／ea／、／i＿e／、／igh／、／oy／、／o＿e／、／oa／等。然后依據單詞的自然拼讀規(guī)則，教學生劃分音節(jié)并且讓他們學會使用元音、元音組合來劃分。若兩個元音或元音組合中間有一個輔音，應把輔音歸后。若中間有兩個輔音，那么將兩個輔音分開，一個歸到前面一個歸到后面。如pa＋ja＋maspajamas。最后雙輔音，如egg、apple和混合輔音如duck、drink在單詞中只發(fā)一個音。還有輔音連綴及特殊組合等。需要注意的是這些規(guī)則并不能覆蓋所有單詞，要讓他們意識到遇到一些比較特殊的詞匯，應充分發(fā)揮自己豐富的想象力，應用不同的方法去學習和記憶單詞。同時，教師也可以通過一些朗朗上口的英文歌曲以及繪本閱讀來幫助學生熟悉字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。

三、自然拼讀法在小學英語學習中的積極作用

通過調研，很多研究者發(fā)現(xiàn)自然拼讀法在小學生英語學習中起著積極的作用，主要表現(xiàn)為以下幾點。

1激發(fā)小學生英語學習的興趣

教師在進行自然拼讀法教學過程中會使用小學生喜聞樂見的方式，比如做手勢、唱英文歌、跟著節(jié)奏說唱、觀看并模仿相關視頻、繪本閱讀等。同時，根據小學生的認知特點，采用角色扮演、創(chuàng)設情境的方式使他們跟隨教師的思路，了解角色扮演中人物及相關進展，以這樣的方式引起小學生的注意，讓他們參與課堂與教師積極互動。教師在整個過程中都使用英語進行表演，并利用無意注意讓學生自然而然、潛移默化中習得英語詞匯及表達。再者，小學生活潑好動，多組織趣味游戲并利用全身反應法策略，使學生在享受游戲的同時更積極地汲取和接受比較陌生的英文詞匯，進而調動他們學習英語的積極性。在以往的小學英語教學中，課堂以教師為中心，進行“灌輸式”的英語教學，很容易忽視小學生的意愿和想法及他們的認知水平，從而使小學英語教學成為一種單向的知識傳授，不能真正實現(xiàn)師生在英語詞匯教學中的互動及知識的傳遞。而將自然拼讀法引入小學英語教學和學習中，讓學生充分地參與課堂，模仿教師的發(fā)音，在教師的指導下拼讀拼寫熟悉或不熟悉的英語詞匯。同時，小學生也可以自主地運用拼讀規(guī)則進行閱讀，增強其自身的成就感，激發(fā)他們對英語學習的興趣和自信心。

2有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用

遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是兩種學習之間存在一定的相關性，并且一種積極促進另一種學習。Odlin（1989）認為，學習遷移對學習會產生一定的影響作用，這種影響主要源于學習者以前已經習得的語言與目的語之間的相同要素。小學生從一年級開始到三年級，語文課程都是以學習漢語拼音認字為主，同時他們的智力及思維能力還未發(fā)展成熟，對于新知識的學習往往具有相關性和模仿性的特點。所以小學生學習自然拼讀法時，可以充分利用漢語拼音和26個英文字母間的相似性，如Aa，Bb，Cc，Dd，Ee，F(xiàn)f，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn等小寫寫法完全相同，教師或家長只需要學生加強中文拼音和英文讀音方面的各自練習即可。

3有助于小學生輕松記憶單詞

記憶單詞包括拼讀單詞和拼寫單詞。教師在進行自然拼讀法規(guī)則教學過程中可以使用閃光呈現(xiàn)卡，讓學生根據形象記憶初步了解單詞，然后嘗試引導并邀請學生上臺圈出所學字母或字母組合并劃分單詞音節(jié)，之后讓學生跟著播放的節(jié)奏邊說唱邊做相關單詞的動作。按照這個步驟學生在無形中參與課堂并學會拼讀和拼寫單詞。同時，小學生習得自然拼讀技能比較重要，但更重要的是，培養(yǎng)他們的自然拼讀意識，在遇到新詞匯時能舉一反三。自然拼讀法相較于傳統(tǒng)的國際音標法，本身就具有將英文字母音和形聯(lián)系起來的優(yōu)勢，所以也更有利于學生學會單詞的拼讀和拼寫，在很大程度上提高小學生記憶單詞的效率，并為以后的英語學習奠定良好的基礎。

4提高小學生英語閱讀能力

通過學習自然拼讀法拼讀規(guī)則，小學生在閱讀過程中會自然而然地利用所學規(guī)則及以前的聽、說單詞進行相應的詞匯解碼，從而拼讀出相關單詞，并根據圖書中真實或卡通圖片以及上下文理解文章內容或故事梗概。運用自然拼讀法規(guī)則進行閱讀不僅鞏固了舊的單詞知識，也使小學生自學新詞匯或閱讀全新內容。與傳統(tǒng)的方法相比往往會達到事半功倍的效果，同時也使小學生從小樂于閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，良性循環(huán)從而提高其閱讀能力。

四、自然拼讀法在小學英語中存在的局限性

自然拼讀法在小學英語應用過程中也存在一些局限性，在此提及以下兩點。

1自然拼讀法規(guī)則不適合小學生學習的所有英文單詞

小學英語單詞中也有很多不符合自然拼讀法規(guī)則的英文單詞。所以教師要讓學生意識到自然拼讀法僅僅是語音教學的一種協(xié)助工具，他們不能運用它處理遇到的一切詞匯的發(fā)音。如果要解決這一問題就需要總結和制定一系列的規(guī)則，但是記住這些規(guī)則又會大大加重小學生的學習負擔。這也是自然拼讀法與國際音標相比一個顯著的缺點。同時，若學生對自然拼讀法太過依賴，會影響其他種類的單詞習得方法，比如不掌握國際音標法將會導致之后復雜單詞的拼讀和識記存在嚴重問題。

2小學教師對自然拼讀法知識的缺乏及認識偏差

由于東西部及城鄉(xiāng)區(qū)域差異，歷史教育問題，小學英語教師的素質水平不一。雖然自然拼讀法在國內流傳已久，但很多小學教師對此知之甚少甚至聞所未聞，因此更不可能向小學生教授自然拼讀法。即使有的教師在小學應用了自然拼讀法，但是受傳統(tǒng)教學方法及考試方式的影響，很多小學教師教授自然拼讀法方式死板，更多的是自然拼讀法規(guī)則的講授，很少考慮小學生的認知特點及興趣，同時也忽視了自然拼讀法及相關規(guī)則的實際應用。再者，根據不同地區(qū)不同年齡段的學生教師應采用不同的方式，不能照搬他人的教學經驗，一成不變地教學風格也會使學生產生反感和厭學情緒。

五、自然拼讀法在小學英語中的應用對策

針對自然拼讀法在小學英語實際應用中存在的不足，提出了以下三個方面的對策。首先，自然拼讀法規(guī)則適用于80％的英語單詞，在進行自然拼讀法教學時，要明確告訴學生其優(yōu)缺點。遇到不符合規(guī)則的英文單詞，小學生應充分發(fā)揮想象力采取不同的方法記憶單詞。同時，教師可以在小學低年級階段注重自然拼讀法的教學，而小學高年級、初高中及大學階段則向學生傳授一定的傳統(tǒng)國際音標的知識。因為在小學階段尤其是小學低年級階段使用自然拼讀法更有利于他們英語學習興趣的培養(yǎng)，興趣是學習最好的老師，同時根據兒童身心發(fā)展特點，教師在教授自然拼讀法時的方式方法更適合小學生階段，而興趣和方式方法對英語初學者而言極為重要。其次，教師在向學生教授自然拼讀法的知識之前，應該熟悉自然拼讀法的所有規(guī)則及其相關知識。確保教師對自然拼讀法的認知正確。所以各地區(qū)各學校應該科學系統(tǒng)地對小學英語教師給予集中培訓，并使教師完整習得自然拼讀法。同時，在培訓期間鼓勵教師發(fā)散思維，不照搬他人的經驗，懂得創(chuàng)新并根據實際情況靈活施教。最后，雖然自然拼讀法有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用，但也應該注意避免產生負遷移作用。對于剛剛接觸或學習時間還不長的小學生來說，漢語拼音和自然拼讀規(guī)則的相同之處往往會導致小學生產生語音混淆。事實上，二者的發(fā)音規(guī)則僅是“相通”并非“相同”。漢語拼音中存在聲調，無輕重音，屬于漢藏語系。而英語屬于印歐語系，無聲調，有輕重音。所以為防止出現(xiàn)語音混淆，應該給小學生創(chuàng)設英文情境，并在此情境中加強英文發(fā)音練習。

第6篇：少兒英語教學體系范文

英語培訓市場現(xiàn)狀

目前英語培訓市場主要有以下幾類：第一類是英語考試培訓，包括出國英語系列的托福、雅思、GRE，國內英語考試系列的考研英語、四六級英語、高考、成人高考、自考中的英語相關課程的考前培訓。留學中介機構是英語產業(yè)的一個主要方面，通過提供留學咨詢和辦證服務，在留學市場上賺取中介費或傭金，留學中介機構一度被媒體列人“中國十大暴利行業(yè)”名單。第二類是行業(yè)英語培訓。在英語學習者需求日益?zhèn)€性化、英語培訓行業(yè)發(fā)展專業(yè)化的趨勢下，特色化的行業(yè)英語培訓將成為培訓市場的另類風景。繼“商務英語、考試英語、實用英語”等之后，以白領、專業(yè)化人士等為主要消費群體的行業(yè)英語培訓項目正大舉挺進市場，如華爾街學院英語培訓對京滬兩地白領具有很大的吸引力，新橙英語在上海側重于商務與行業(yè)英語，波士頓培訓技術公司行業(yè)英語則已深入中國電信、IBM、上海通用、上海貝爾等知名企業(yè)等。第三類是少兒英語培訓，目前大多數幼兒園、小學已開設英語課，甚至有很多幼兒園打出了“雙語幼兒園”的牌子。因此，少兒英語培訓占有相當的市場，成為商業(yè)投資和開發(fā)的新熱點。第四類，培訓資料。多家出版社看到了英語教材這個龐大的市場，積極運作，推出了新的英語系列教材。之外，教材的配套輔導資料，也是大小出版商搶占的一塊陣地。據不完全統(tǒng)計，25%以上的出版物是各類型的英語書，每年的四、六級輔導書有上千種，考研輔導書銷售達數百萬冊。這些與培訓相伴相生的英語教材、輔導資料及其它英語讀物的出版，是英語產業(yè)的重要支柱，成為出版商新的利潤增長點。與英語有關的科技產品也紛紛涌向市場，如復讀機的快速崛起，首先與全民英語熱有關，8000萬名中學生、1000萬名大學生以及無法具體統(tǒng)計的業(yè)余學習者，為其發(fā)展提供了巨大空間。另外，英語網站、廣播電臺、電視臺以其信息量大，交互性、生動性、實用性、時新性強等優(yōu)點贏得英語愛好者的青睞。而且，電話聲訊臺也正在把觸角伸到這個領域。

英語培訓市場多元經營特征

當前國內的英語培訓市場呈現(xiàn)出辦學主體多元化的特征。

民營資本。民營培訓機構發(fā)展非?？?，是英語培訓市場的主要構成部分，由于民營資本自身的市場經濟特征，在培訓理念、產品創(chuàng)新、營銷策略、管理機制方面都是以市場為導向，因而其潛力巨大。

高校資本。高校在英語培訓市場具有強大的專業(yè)支持和品牌優(yōu)勢。在師資、硬件、生源等方面，高校占據了很多民營資本所無法具備的優(yōu)勢；一些具有海外留學經歷和英語基礎扎實的教師運用雙語或全英文講授專業(yè)課程，這為專業(yè)英語培訓培育了巨大的市場；深厚的教學積淀和堅實的學科背景，增強了市場號召力。

獨資與中外合資。戴爾國際英語學校、環(huán)球雅思全國連鎖培訓學校、英孚教育、平和英語、ABC外語培訓學校、加拿大戴爾特國際商學院、亞加達外語學院等培訓機構在競爭激烈的英語培訓市場占有很大的份額，這些外資或中外合資培訓機構具有比較豐富的培訓經驗，以優(yōu)良的教學質量與相對低廉的價格能迅速打開市場，并根據實際情況，提出適合中國學員的學習與教學理念，設計出符合中國人學習實際的教學方案，并且將其教學與管理人員本土化，這就增強了親和力。

英語培訓市場存在問題

缺乏質量監(jiān)管。質量是任何企業(yè)在規(guī)范市場經濟條件下生存與發(fā)展的生命線。對培訓機構而言，優(yōu)質就是要使學員在接受一定時間的培訓后，其英語水平能有明顯的提高或能有效提高英語考試的成績等。多元化的英語培訓市場格局，較低的英語培訓市場準入，使很多經營者對英語教育的規(guī)律缺乏科學的認識，在怎樣教、教什么上缺乏深入的研究，教學效果無從保證，加上急功近利的心態(tài)，導致對教學質量的漠視。另外，雖然培訓機構的師資大多數是合格的，但由于英語培訓本身的商業(yè)性質，又必然出現(xiàn)浮躁的教學風氣，使教學效果大打折扣。還有更多的培訓機構聘請的是在校學生或企業(yè)人員，沒有經過正規(guī)的教學訓練，缺乏教學的經驗，因此教學效果更是無法保證。沒有統(tǒng)一的教學質量監(jiān)督和管理的組織、制度，在外在的監(jiān)管缺位的情況下，很多英語培訓機構無法做到良好的自律。

缺乏評判標準。英語培訓市場存在著嚴重的信息不對稱。很多人在選擇英語培訓機構時非常茫然，宣傳冊和廣告上的信息在一定程度上具有欺騙性，大多數消費者據此表面現(xiàn)象作出選擇。而培訓之后的效果也很難評判，因此這給廣大消費者帶來了很大的困擾。

缺乏市場規(guī)范。目前英語培訓市場的競爭呈現(xiàn)出白熱化趨勢，各類英語培訓機構紛紛涌現(xiàn)，英語培訓市場的競爭呈現(xiàn)出白熱化趨勢。據中國社會調查所對北京等八個城市英語培訓市場的調研，目前英語培訓市場的總體評價表現(xiàn)為一般。大多數英語培訓機構在質量無法保證的情況下，降低價格，爭奪生源，價格大戰(zhàn)，此起彼伏。殘酷的價格戰(zhàn)，影響了整個英語培訓市場的正常發(fā)育。

規(guī)范英語培訓市場的策略

提高行業(yè)準入門檻，建立有效的市場監(jiān)控機制。加強對社會辦學的引導，整合教育資源，整頓英語教育市場，制定相關的管理制度。優(yōu)化英語培訓環(huán)境，清除一些不良培訓機構，形成優(yōu)勝劣汰的良性競爭環(huán)境。建立一套英語培訓市場的規(guī)范制度和監(jiān)控機制，對英語培訓機構的市場進入資格、師資力量、辦學條件進行嚴格的審核和考查，對各類社會辦學、培訓機構及人員、各類培訓班必須要有市場準入的限制或確認，對符合辦學條件的由政府分管部門發(fā)給資格證書，確認資質才能具有教育和培訓資格，否則不予承認。對培訓機構的培訓質量進行跟蹤調查，組織一些專業(yè)人士和專家對其進行考核。對不符合資格和考核條件的培訓機構應及時取締，對培訓機構培訓收費制定一定的標準。只有整頓現(xiàn)有的多元而雜亂的英語教育市場，才能使英語教育的產業(yè)化走上標準統(tǒng)一、競爭有序、規(guī)范高效的可持續(xù)發(fā)展之路。

構建全面的質量監(jiān)管體系。建立完備的教學管理機制，切實保護好參加英語教育培訓消費者的權益?！耙磺袨閷W生著想、一切以質量取勝”，保證英語教學、培訓質量，制定嚴格的教學管理制度，加強過程管理，成立嚴格的監(jiān)管和自律機制，構建培訓市場的消費者、培訓主體、監(jiān)管機構之間有效互動機制，隨時對各培訓機構的教學過程進行監(jiān)測并對培訓過程中的種種欺騙行為進行迅速有力的制裁。建設全面的質量監(jiān)管體系，規(guī)范化、 制度化是培訓理念的一種體現(xiàn)，一套科學合理的培訓制度體系，有助于規(guī)范機構成員行為，使各項工作有據可依。一個可供借鑒的做法是，引進ISO9000質量認證，借此完善教育培訓質量保證制度體系，明確培訓質量標準，規(guī)范教育培訓實施流程，形成培訓機構內部決策、執(zhí)行、監(jiān)督相對明晰的管理機制，按國際標準建立起教育培訓質量保證體系，并最終塑造教育培訓品牌。

建立合理的價格體系。在市場不夠成熟、運作不規(guī)范、強勢品牌不彰顯的情況下，培訓市場的競爭主要是價格競爭，即培訓機構從自身優(yōu)勢出發(fā)，大打價格牌，壓低成本，提高市場占有率。但如果培訓機構把主要的精力都放在低價格上，則會極大地影響整個行業(yè)在消費者心中的形象，損害市場的健康發(fā)展，同時由于價格戰(zhàn)各培訓機構將會減少在日常培訓教學方面的投入，勢必影響培訓質量。因此應該根據各培訓機構的等級和他們所提供的服務制定相關的市場指導價格，防止價格的非理性上升或下跌。

第7篇：少兒英語教學體系范文

關鍵詞： 教育 負向功能 基礎教育 小學英語課程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0151-01

近日教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在其新浪實名認證微博上“每日一呼”：取消小學英語課，增加國學教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！

小學英語成為近日一個熱門話題，前不久，臺灣地區(qū)也新規(guī)：英語、珠心算、作文、速讀班等，未來都不能招收6歲以下幼兒，違者最高可罰50萬元（新臺幣）、且可連續(xù)罰。如果補習班招收未滿6歲的幼兒，只能教“身體律動”、“藝術才能”等。

教育部在最新的小學生“減負十條”征求意見稿里，也把小學英語劃出了學校統(tǒng)考之外。

那么究竟小學階段是否有必要開設英語課程，本文試通過教育的負向功能的角度來分析這個問題。

一、概念

根據默頓的結構功能理論，教育的負向功能是教育這一系統(tǒng)和文化活動在作用于社會和人時，在其對人和社會的發(fā)展起促進作用即產生正功能時，它對社會和人產生的消極作用。所謂消極作用是指，教育在作用于社會和人時，所產生的與主觀期望結果不一致，非參與者所明確知曉的后果。

教育負向功能在現(xiàn)實中的表現(xiàn)為：

1.傳遞保守的文化傳統(tǒng)

教育的基本使命是傳遞人類以往的智慧結晶，人類社會得以進步的重要因素便是教育可以使人類新生代接納前人的經驗智慧，進而在前人的基礎上更進一步發(fā)展。但是，教育在向人類新生代傳遞以往智慧結晶的同時，也不可避免地向后人傳承著保守的文化因素。

2.強化種族中心主義

迄今為止，各個獨立民族國家的教育無不以塑造下一代的民族自豪感為己任，愛國主義教育成為各獨立國家教育的基本法則。這種教育的結果是，西方民族以其技術的先進和物質的富裕使得他們感到處于優(yōu)越地位，而非西方民族以其悠久的歷史和特殊的智慧認為他們才真正優(yōu)越，特定的政治集團和獨立的民族國家則固執(zhí)地強調自身的文化價值和道德準則。毫無疑問，各個國家都在適時地利用教育的正向功能，然而在教育的這一正向功能充分地發(fā)生作用時，它的負向功能卻明白無誤地顯示了種族中心主義傾向。

二、分析

以小學英語教學為例，我國教育部2001年要求全國小學從三年級開始設立英語課，但現(xiàn)在的小學普遍在一年級就設立英語課。目前英語教學的現(xiàn)狀是，花的時間比較多，但效率處在不均衡的狀態(tài)。以前的低效是受教材的局限，基本上是啞巴英語。教材改革以后，又走向了另一個極端，注重了聽說，但不認識英語，成為了文盲英語。而校與校、地區(qū)與地區(qū)、學生與學生之間的英語水平也呈現(xiàn)兩極分化，因此對于英語的教學，出現(xiàn)了兩種態(tài)度，有人說要取消，有人說要加強。這樣的語言教育在作用于社會和人時，所產生的與主觀期望結果不一致，非參與者所明確知曉的后果。

談及語言教學，特別是英語這樣的第二語言教學，就應該從應用語言學的科學角度來看問題。第二語言的發(fā)展規(guī)律不同于母語，它不像母語那樣自幼在環(huán)境中自然習得、它最終達到的水平是因人而異參差不齊的、它的學習過程中所依賴的第一利器是學習者已經建立的母語體系和通過母語獲得的知識面、世界觀以及學習方法。從跟蹤研究的數據看，早學外語并不能提高最終達到的水平或是縮短學習年頭，從對比研究的數據看，等到母語系統(tǒng)以及相關的知識面、世界觀、學習方法完善后再開始學外語，速度和效率都明顯要高很多。

接受訪談的其中三位學生家長表示：“先把母語學好再學英語，學英語可在上初中后學，教書育人不能太急功近利，急于求成！快樂童年，學習負擔不能太重?。　?、“現(xiàn)在小學英語學習的內容與自己當年初二所學相當。二年級時，孩子的課文中就有時態(tài)的學習、人稱的學習。如果把英語的考核做得人性化、不苛刻，以游戲、兒歌、詩歌等輕松活潑的方式來做，情況會好得多?！?、“我兒子剛上小學一年級，一個星期后就對我說：爸爸，怎么（漢語拼音）a、b、c又讀成（英語字母）A、B、C真是搞不懂。我只能與他說前面是漢語的讀音，后面是英語的讀音，他又說：我漢語還沒學會，干嗎要學英語呀。我無言，是呀，我們漢語還沒學會學英語干嗎？”

三、結論

學校教育是一個復雜而開放的系統(tǒng)，學校教育教育以正向功能為目的，但隨之產生的負向功能又不可避免。因此，我們應該遵循教育規(guī)律，端正思想，更新理念，改革創(chuàng)新，竭盡可能地減少負向功能。

英語教育應進行體制改革，或者說弱化英語的應試教育功能，使其回歸語言教育本位。具體做法上，一方面是要降低小學英語在學校課程設置上的比重，不必對這門課程進行常規(guī)考試、考核，鼓勵孩子在輕松閱讀中掌握英語基本知識；另一方面，學英語是必要的，卻不是必需的。不同的家庭有不同的教育理念，如果想讓孩子盡早掌握英語，不妨通過校外教育進行自由選擇。因此，小學英語課的去留是因人、因時、因地而異的。

參考文獻

[1]吳康寧.《教育的社會功能諸論評述》華中師范大學學報（哲學版），1996（3）：77～78.

[2]張人杰.《教育與社會變遷的關系的理論之質疑》.華東師范大學學報. 1992（3）.

第8篇：少兒英語教學體系范文

關鍵詞： 英語教學 “快樂教學” 實施方法

英語教學不同于其他學科的教學，它的特點是：第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensive input），并為學習者理解、接受（intake）。第二，要有大量的實踐機會供學習者應用、使用英語（output）。第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學習效果（cooperating）。第四，師生容易產生枯燥無味的感覺，只有師生都保持快樂的心態(tài)，才能更好地教與學（participating）。

把學生引進快樂的學習境界就是根據英語教學本身的特點和內在要求，堅持以人為本、素質教育的原則，努力創(chuàng)造開心、快樂的學習環(huán)境。英語教學中把學生引進快樂的學習境界并不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學生在學習英語過程中思想壓力過大、只學不練、啞巴英語等諸多問題。

怎樣在英語教學中把學生引進快樂的境界？我結合自己的教學實踐，總結出以下幾點實施方法。

一、運用快樂的理念

英語教學中運用快樂的理念，就是在教學的同時，引導學生主動學習，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂，教會學生用心靈去體驗快樂，努力塑造學生積極的人生觀。在學生學習英語的過程中，教育學生為了快樂而學習，把學習英語作為一項快樂的活動，從每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在英語交際中尋找快樂，在與同學間的學習競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。

教師在教學過程中要堅持快樂學習的理念，使自己以一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進行教學，這種狀態(tài)可以使學生主動將英語教學定位為一個快樂形象，這種形象進而會影響學生學習英語的興趣，大大提高其對英語學習的認知度，使學生也處在一個相應的積極的、輕松愉快的狀態(tài)，以良好的、合作的情緒參與到教學中，也就能愉快地接受語言知識的輸入，并內化在自己的知識體系中。學生快樂、積極的學習狀態(tài)又反過來對老師的教學情緒產生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學，教與學的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達到最佳狀態(tài)，大大促進其學習效率提高。如果老師經常把在社會上的不愉快、家庭中的不協(xié)調、學校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，必然會使學生也不愉快，影響學生的身心健康和學習熱情。

二、進行快樂教學的情感互動

在以互動為特點的英語教學課堂上，情感因素滲透于教學的全過程，并延伸到教學以外?？鞓氛嬲\的教學互動對教師的教和學生的學都有著巨大的推動作用。

第一，教師要多主導些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學生講課式、師生表演式、學習游戲式的互動教學模式，使教學過程“互動（cooperate）”、“生動（active）”和有所“創(chuàng)造（creative）”。在“互動”、“生動”和“創(chuàng)造”中，學生能夠獲得相當大的主動權、自由權。“互動”、“生動”和“創(chuàng)造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使教師不斷更新知識、深化思想、調整行為，這種狀態(tài)又能使學生在學習中更加活躍、敏感、豁達，更加積極主動配合老師的教學工作。

第二，只有努力保持與學生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關系。沒有良好的師生關系，學生在課堂的互動中容易產生逆反心理、抵觸情緒和消極應付的情感。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，進行有的放矢的教學，學生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應該促進學習群體（班級）營造出融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴”、親疏有別、惡性競爭的習俗。

第三，師生間的教學互動，教師一定要尊重學生的個人愿望，潛移默化地塑造學生的快樂心態(tài)，注意不要傷害學生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚、多鼓勵。英語教學的首要任務是發(fā)展學生的語言綜合運用能力。這種語言綜合運用能力的培養(yǎng)，沒有學生的主觀愿望和積極配合，效果是不會好的。當然，教師與學生的情感互動必須與英語教學本身的內在要求相結合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學需要的原則。

第四，教師應幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難，特別是對那些學習比較差，思想感情波動比較大的學生，要做到情感上多關愛他們、互動中多照顧他們、結論時多表揚他們，情緒有問題時多提醒他們，使他們英語學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。學生的情感態(tài)度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系，學習上的成功能夠促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進他們學習上取得更大的成功。

三、運用快樂的方法

要想在英語教學中把學生引進快樂的情境，教師要多運用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學、游戲教學等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學手段、形式和方法，這樣才能實現(xiàn)把學習、趣味、快樂貫穿于教學的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現(xiàn)在的學生來講已經不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網游戲、聊天已經成為許多學生的嗜好。因此，教師應注意因勢利導，應盡可能通過課件制作、電視錄像、網上教學等多渠道引導學生學習，讓學生的每一條神經都在現(xiàn)代化的教學資源中得以調動，以此來活躍課堂和課外快樂學習的氛圍，提高學生的學習興趣、擴大學生的知識范圍。

第9篇：少兒英語教學體系范文

傳統(tǒng)的教材觀認為，教材的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教和學生的學，規(guī)范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學方法都拘泥于教材。新課程標準指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的整合與拓展”。教師不能一層不變的依據教材實施教學，而應從教材的內容、結構、方法等多角度對教材進行必要的整合與拓展。以往我們鼓勵學生去適應教材，現(xiàn)在我們倡導要讓教材去適應學生，這就需要教師要去研究教材，一切從學生需要出發(fā)，精心設計每一堂課。只有這樣，我們的課堂教學才能稱得上是有效的。

2 整合與拓展的策略

新課程標準在對新教材的使用建議上提出：（1）對教材內容進行適當補充或刪減。（2）適當替換教學內容和活動。（3）適當擴展教學內容或活動步驟。（4）適當調整教學順序。（5）調整教學方法。因此，我們要善于結合實際教學需要，認真研讀教材，靈活性和有創(chuàng)造性地使用教材，不局限于教材的結構，按部就班，而是通過對教材的整合和重組，加強聯(lián)系，增強復現(xiàn)，化解難度，以更高、更寬的眼光來設計教學，優(yōu)化教學資源，提高教學效率。下面就我在教學中對教材的整合談談我的看法：

2.1 不同版本教材的整合與拓展：市場上出現(xiàn)的小學英語教材種類繁多，各具特點。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富語言，而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工。我們的老師手上有多種教材，這樣老師在備課時，同樣的話題和內容可以融會貫通，并不拘泥于學生手上的那一種，把多種教材消化吸收，教學時可以信手拈來。

在教學實踐中，我經常翻閱不同的英語教材，如：上海版牛津英語教材，劍橋少兒英語，迪斯尼英語，洪恩GOGO學英語等教材，我們學校本身就使用PEP， 牛津和劍橋三種教材，每一種教材都有自身的優(yōu)缺點，如能結合各種教材的優(yōu)點，集思廣益，用于自己的教學，將會收益不少。如《洪恩GOGO學英語》將英語的詞匯、句型等巧妙融入39集精彩的動畫片當中，整個學習的過程由39集精彩出色的動畫片構成，涉及將近700個詞匯，2，000多個經典句子，39首膾炙人口、童謠風格的英文歌曲，妙趣橫生，能讓孩子完全在“自主式、無意識、強吸力”的情況下掌握英語！以絕對真實的母語環(huán)境、純正的發(fā)音、精美的動畫和獨創(chuàng)的說唱形式讓兒童來學習英語。所以我在平時的教學中經常把《洪恩GOGO學英語》教材以及配套的VCD其中的情境引入教學中，很受學生歡迎。例如，在教學數字時，我補充了兒歌“Ten little Indians”這首歌，通過唱歌不僅使學生學到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開闊了學生的視野，陶冶了他們的情操。在上四季的時候，我了迪斯尼英語中關于四個季節(jié)生動的動畫，學生因此對四季有了更生動形象的了解，也為他們的語言輸出提供了資源。因此，我覺得我們應盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學生的興趣和需要出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

2.2 不同單元之間的整合與拓展：我們所用的PEP教材在單元之間的編排上其實是有緊密的聯(lián)系的，我們教師在上課的時候要靈活地加以整合，這樣能達到事半功倍的效果。就拿我現(xiàn)在任教的六年級上冊來說，Unit1：How do you go there？ Unit2：Where is the science museum？Unit3：What are you going to do？在我看來，這三個單元是有緊密聯(lián)系的，都是講疑問代詞。那么到了第三單元的時候，我不僅把這三個疑問代詞整合在了一起，Where are you going？； What are you going to do there？How are you going there？我又另外拓展了：Why are you going there？ When are you going there？ Who are you going with？等的問題，最后還在這些疑問詞的引導下，進行了語篇的輸出：My weekend plan.這樣的整合與拓展，提高了課堂的效率，讓學生學得多，吸收得多，輸出得也多。

2.3 不同板塊之間的整合與拓展：PEP大致分為PartA、PartB、PartC三個部分，各單元基本都是圍繞某一話題展開聽、說、寫訓練的，這樣的體系設計符合學生的認知規(guī)律，有利于課堂的實際操作，也有利于發(fā)展學生的語言技能和交際能力。但是，如果我們過于拘泥教材的體系，今天上PartA，明天上PartB，后天上PartC， 必然使教學程序化。因此，教師必須靈活編排單元內容，整體設計教學活動。例如，在PEP四年級下冊Unit5 How much is it？ PartB中的Let’s talk 是這樣的

A： Can I help you？

B： Yes， please. A pair of sneakers for my son.

A： What size？

B：Size five.

講到這里的時候，學生很難理解Size five是什么意思，這也是本節(jié)課的一個難點。那么剛好在后面PartC的Good to know 中有關于不同國家的不同的鞋子的尺碼的解釋和范例，那么老師只要引導學生把書翻到那一頁，我們一起來了解一下，原來中國的36碼就相當于英國的4.5碼，也相當于美國的6碼，這樣推算Size five 在中國就是差不多37.5碼的樣子。這樣在老師巧妙的整合下，本節(jié)課的難點就突破了，學生還拓展了英美文化知識呢。因此，我覺得即便是不同的部分，只要為我們課堂教學所用，他們就應該被整合成有機的統(tǒng)一體，這樣他們才會變得更有意義。

2.4 不同學科之間的整合與拓展：英語作為一門綜合學科，與其他學科，如數學、音樂、美術、手工等聯(lián)系緊密。新課標提倡在英語教學中進行學科融合滲透，充分開發(fā)課程資源，拓展學用渠道以及創(chuàng)設學生“習得”環(huán)境，使學生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。 英語學科中蘊涵著豐富的美育因素，我們把藝術教育與小學英語教學整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，并能獲得很好的美育效果。如：在故事教學中我經常讓學生制作精美的story-book. 讓學生為故事勾畫美麗的圖片，并為故事標注英語臺詞。這樣，學生在畫畫的同時想到了英語，用到了英語，說到了英語，這就是美術與英語的整合并且產生良好效果的一個實例。以下就是學生在課余時間做的英語與美術結合的作業(yè)：（如下圖）

當然，在英語教學過程中，把音樂和英語融合在一起是我們每節(jié)課幾乎都用到的，借助音樂的優(yōu)美旋律和節(jié)奏進行英語單詞和句型的教學、鞏固，有利于鞏固所學知識，提高教學質量。小學生，特別是低段，好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點，就盡量多編、多教英語歌曲；把單詞、句子溶入歌曲之中，學生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學生受到音樂的熏陶，也可以使學生感受到學的快樂和趣味，從而提高了學習效率。還有英語與數學的整合，比如在詢問年齡，身高，體重等，在上比較級的時候“Iam 24cm taller than you.”等，這就離不開數學； 英語與語文的整合，比如指導朗讀的時候，還有很多學科在這里就不一一列舉了。總而言之，英語與其他學科的整合，拓展了學生的知識，豐富了學生的情感，大大提高了課堂的效益。

3 小學英語教材整合與拓展的效果

通過對教材的多角度、多方位的整合與拓展，節(jié)約了英語教學的時間，加大了課堂上語言的輸入量，對于學生來說激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了有效的學習英語的策略，發(fā)展了學生自主學習的能力。充分調動了學生學習英語的主動性。讓學生圍繞生活中一個個他們熟悉的、關心的主題深入生活，主動參與學習活動，并且運用所學的英語知識發(fā)展學生的智力和情感，提高學生的英語交際能力，從而真正達到學以致用的目的。對于教師來說，根據實際教學需要，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行多角度、全方位的整合與拓展，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，提高了教師對教材中難點把握的精準度和教改的新動向，同時充實了課堂教學內容，提高了課堂的實效性，也提高了教師的教學創(chuàng)新能力，形成了教師特有的教學風格。只有這樣，我們的教學才會永遠生機勃勃。

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.2001