校本課程學(xué)情分析精選(九篇)
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第1篇：校本課程學(xué)情分析范文
關(guān)鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開發(fā)能力；行動研究
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03
世界當(dāng)代課程研究已經(jīng)超越了普識性課程原理的建構(gòu)，轉(zhuǎn)向師生生活世界的關(guān)注，在學(xué)校教育的真實(shí)情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學(xué)校成為課程改革的發(fā)生地，于是，校本課程問題成為各國關(guān)心的話題。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設(shè)問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學(xué)論”，輕“課程論”，多數(shù)教師難以扮演校本課程決策者和開發(fā)者角色。因此，高師院校的人才培養(yǎng)如何順應(yīng)基礎(chǔ)教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義的研究課題。
一、高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索
本研究經(jīng)歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學(xué)情研究的不斷深入，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的培養(yǎng)理念，以校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)為核心，以重實(shí)踐、重應(yīng)用為特點(diǎn)，以選修課程、教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研為實(shí)施的切入點(diǎn)，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評價(jià)方式，取得了良好的教學(xué)效果。
（一）深入調(diào)研，把握學(xué)情，為能力培養(yǎng)提供依據(jù)
調(diào)研是我們行動研究的起點(diǎn)，其目的在于了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題，為培養(yǎng)方案的擬定與實(shí)施提供依據(jù)。我們借助問卷和訪談發(fā)現(xiàn)：第一，近幾年來樂山師范學(xué)院在教育學(xué)、語文學(xué)科教學(xué)法等課程的教學(xué)中提及過校本課程，但學(xué)生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區(qū)別。第二，學(xué)生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發(fā)、實(shí)施的體驗(yàn)，不具備相應(yīng)的程序性知識和策略性知識。第三，學(xué)生對自己首次參與校本課程開發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發(fā)的難度和陌生感，部分學(xué)生有擔(dān)憂或畏難情緒。為此，在能力培養(yǎng)過程中，教學(xué)策略的選用很重要。第四，大三學(xué)生已修完心理學(xué)、教育學(xué)等公共課程和多數(shù)中文專業(yè)課程，基礎(chǔ)教育方向的必修課程――語文學(xué)科教學(xué)法已學(xué)過半，正在或即將學(xué)習(xí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、語文教學(xué)改革、中學(xué)語文教材研究、中學(xué)作文教學(xué)研究等基礎(chǔ)教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供了必要的知識與能力基礎(chǔ)。
（二）不斷完善培養(yǎng)方案，突出針對性、實(shí)踐性和個(gè)性化
1.培養(yǎng)對象
培養(yǎng)對象主要是中文專業(yè)中今后有志于從事教師工作的大三、大四學(xué)生。這主要考慮到校本課程開發(fā)的涉及面廣、任務(wù)繁重、能力要求較高，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情意、職業(yè)生涯規(guī)劃和知識能力基礎(chǔ)至關(guān)重要。
2.培養(yǎng)目標(biāo)：三維一體，凸顯實(shí)踐性
我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體角度設(shè)置了凸顯實(shí)踐性特點(diǎn)的目標(biāo)。
培養(yǎng)的總目標(biāo)是：面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)有一定課程理論素養(yǎng)與課程改革情懷，掌握了校本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。
具體的教學(xué)目標(biāo)有：
（1）理解課程、校本課程、校本課程開發(fā)等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區(qū)別與聯(lián)系。
（2）通過了解校本課程的歷史、現(xiàn)狀和未來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，形成課程意識，樹立新的課程規(guī)和課程資源觀。
（3）通過案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，加深對校本課程開發(fā)價(jià)值、理念的認(rèn)識和理解，掌握校本課程開發(fā)的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發(fā)的教學(xué)訓(xùn)練活動，并在活動中學(xué)會合作、分享、研究和創(chuàng)新，初步形成校本課程開發(fā)能力。
（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個(gè)語文校本課程的開發(fā)方案；或能為某校本教材的建設(shè)開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。
（5）大四學(xué)生可根據(jù)教育實(shí)習(xí)環(huán)境需求，參與、體驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)施活動；有研究興趣的學(xué)生，可開展實(shí)地調(diào)研，形成校本課程調(diào)研報(bào)告或畢業(yè)論文。
3.培養(yǎng)模式：分段實(shí)施，教學(xué)模塊化
培養(yǎng)工作分為兩個(gè)階段。第一階段：針對大三學(xué)生，先后在基礎(chǔ)教育方向選修課程“語文教學(xué)改革”和“語文教材研究”中分別設(shè)置了“校本課程”模塊和“校本課程開發(fā)與校本教材建設(shè)”模塊。側(cè)重于學(xué)生校本課程開發(fā)方案編制能力和校本課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1―4。第二階段：針對大四學(xué)生，利用教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研，側(cè)重于他們校本課程實(shí)施、評價(jià)與研究能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)5。
（三）課堂教學(xué)六步驟，循環(huán)推進(jìn)
課堂教學(xué)六步驟是：了解學(xué)情，確立教學(xué)起點(diǎn)；任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)課程理論，奠定能力訓(xùn)練基礎(chǔ)；案例研究，建立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的紐帶；實(shí)踐訓(xùn)練，內(nèi)化理論，培養(yǎng)能力；評價(jià)與反思，鞏固教學(xué)效果。其中，第四環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練活動是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。它是通過任務(wù)驅(qū)動的方式，達(dá)到知識內(nèi)化、能力形成的目的。訓(xùn)練任務(wù)主要有兩個(gè)：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體、形式較多樣、有一定創(chuàng)意的語文校本課程開發(fā)方案，方案主要由課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等要素構(gòu)成；第二，為某校本教材的建設(shè)出謀劃策，并為其開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，學(xué)生常常遭遇到很多校本課程開發(fā)的具體問題，如課程開發(fā)思路褊狹、課程資源匱乏、課程內(nèi)容單薄、課程實(shí)施方式模式化、整合能力與創(chuàng)新能力較弱。此時(shí)，教師需及時(shí)跟進(jìn)，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學(xué)生能力訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，訓(xùn)練時(shí)學(xué)生對開發(fā)專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學(xué)體裁范圍內(nèi)選題。于是我們及時(shí)跟進(jìn)選題思路的指導(dǎo)，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設(shè)計(jì)思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設(shè)計(jì)思路、基于學(xué)習(xí)專題的設(shè)計(jì)思路、基于認(rèn)識世界（人、自然、社會）的設(shè)計(jì)思路等。由此，學(xué)生的思路大開，產(chǎn)生了語文能力類《記者我來當(dāng)》、《入鄉(xiāng)隨俗，學(xué)說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學(xué)習(xí)專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認(rèn)識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。
（四）運(yùn)用動態(tài)評價(jià)理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、課程不斷完善和教師專業(yè)發(fā)展的共贏
動態(tài)評價(jià)是教師運(yùn)用“前測-教學(xué)介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續(xù)地評價(jià)學(xué)生反應(yīng)與學(xué)習(xí)的過程，剖析教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，進(jìn)而提供發(fā)展或改變所需要的教學(xué)介入的一種具有發(fā)展性教育理念的教育模式和評價(jià)方法。它兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展和教師的教學(xué)改進(jìn)、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、交流者、促進(jìn)者，又是課程的研究者、實(shí)施者，還是一個(gè)反思實(shí)踐者、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者。
為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學(xué)介入-再測-調(diào)整、修改教學(xué)方案或?qū)Σ?教學(xué)再介入-后測-總結(jié)反思的動態(tài)程序展開。前測具有診斷性評價(jià)性質(zhì)，再測具有過程性評價(jià)的性質(zhì)，后測具有總結(jié)性評價(jià)的性質(zhì)。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發(fā)方案、學(xué)習(xí)后記或反思），檢測學(xué)生教學(xué)前后認(rèn)知?dú)v程、認(rèn)知情意、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)遷移變化的特點(diǎn)與潛能。為促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)和教師專業(yè)成長提供支持。例如，再測時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對校本課程開發(fā)話題感興趣，但基于開發(fā)難度較大、缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，完成訓(xùn)練任務(wù)的自信心不足。于是，我們專門研究了學(xué)習(xí)動機(jī)理論，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)動機(jī)既可來自學(xué)生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學(xué)習(xí)材料的本身（如學(xué)習(xí)材料的吸引力），還可來自教師的強(qiáng)化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進(jìn)步的同時(shí)，特別調(diào)整了教學(xué)案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發(fā)方案，作為他們學(xué)習(xí)的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發(fā)了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養(yǎng)方案強(qiáng)化了案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，凸顯實(shí)踐性、問題性，在實(shí)踐訓(xùn)練中理解和內(nèi)化校本課程理論知識；為滿足教育真實(shí)現(xiàn)場和個(gè)人研究興趣的需求，培養(yǎng)方案將大四的教育實(shí)習(xí)、學(xué)生科研、畢業(yè)論文指導(dǎo)納入其中，新增了校本課程的實(shí)施與研究內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。2009級劉×同學(xué)，受往屆高師生校本課程開發(fā)方案的影響，十分關(guān)注語文校本課程建設(shè)問題。她在四川省汶川中學(xué)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)未引起重視，遂產(chǎn)生開發(fā)本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設(shè)服務(wù)的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業(yè)論文選題，其論文獲得了樂山師范學(xué)院師范生基礎(chǔ)教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業(yè)后，她與2010級學(xué)生合作繼續(xù)進(jìn)行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現(xiàn)被樂山師范學(xué)院選送參加2013年四川省師范生基礎(chǔ)教育研究論文競賽。
總之，在動態(tài)評價(jià)理論的觀照下，歷時(shí)6年的行動研究，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，理論與實(shí)踐統(tǒng)一、理性與感性相連，師生互動、教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)了共贏。
二、對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的批判與辯護(hù)
（一）批判――高師生校本課程開發(fā)方案的質(zhì)量問題
校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學(xué)性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發(fā)方案的任務(wù)方式讓高師生憑一己微薄之力建設(shè)一門校本課程開發(fā)的做法無疑會遭到質(zhì)疑，似乎有將校本課程開發(fā)視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發(fā)的校本課程其質(zhì)量不能保證，那么也就可能對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的可行性、合理性加以懷疑。
不可否認(rèn)，高師生開發(fā)的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質(zhì)量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發(fā)方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發(fā)能力形成進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展存在遠(yuǎn)離具體實(shí)際情境韻不足，更多是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助模擬的方式訓(xùn)練，缺少真正實(shí)施和驗(yàn)證的平臺，這會對他們的學(xué)習(xí)帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學(xué)校和學(xué)情真實(shí)教育情境的關(guān)照，表現(xiàn)出校本課程開發(fā)的“共性”和開發(fā)者的“主觀性”、“理想化”，錯(cuò)誤地認(rèn)為從學(xué)校所在地域和學(xué)生生活環(huán)境中尋找資源構(gòu)建的課程就是校本課程，違背了當(dāng)下基礎(chǔ)教育設(shè)置校本課程的目的和我們培養(yǎng)的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發(fā)方案中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發(fā)地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進(jìn)一步研究又發(fā)現(xiàn)，這些校本課程開發(fā)方案校本意蘊(yùn)和生本意蘊(yùn)明顯不足，他們對自己開發(fā)的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學(xué)情的分析流于概念化，校情分析嚴(yán)重匱乏。以2009級40位學(xué)生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉(xiāng)的地域特色資源開發(fā)校本課程，占70%；但只有兩人詳細(xì)地引用了擬實(shí)施預(yù)設(shè)方案的學(xué)校情況，其余學(xué)生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預(yù)設(shè)的學(xué)校開發(fā)的，分析行為草率?？梢哉f他們沒意識到校本課程開發(fā)背景研究的重要性與價(jià)值，未能充分認(rèn)識到校本課程開發(fā)研究是“基于學(xué)?！薄盎趯W(xué)生”的“個(gè)性”品質(zhì)。
（二）辯護(hù)――高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的需求問題
我們對高師生進(jìn)行校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)是有認(rèn)真考量的。正如在本文開篇所言，基礎(chǔ)教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的建設(shè)者，而我國長期以來“在教師職前教育中學(xué)習(xí)的是無課程的教育學(xué)，缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學(xué)校、一線教師為開發(fā)主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)，是其題中應(yīng)有之義。一系列的課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的設(shè)置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，掌握校本課程課程開發(fā)的知識與技能，喚醒校本課程開發(fā)的主體意識和責(zé)任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”的實(shí)踐與研究活動中去，而不是校本課程建設(shè)的旁觀者、被動者或無能者。
同時(shí)，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發(fā)方案的任務(wù)方式培養(yǎng)其校本課程開發(fā)能力的教學(xué)策略，是基于兩個(gè)方面的實(shí)際考慮：第一，校本課程的開發(fā)方案一般包括學(xué)校與教師兩個(gè)層面的方案。學(xué)校層面的校本課程開發(fā)方案是總體規(guī)劃；教師層面的校本課程開發(fā)方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發(fā)的主體，編制某類校本課程開發(fā)方案是他們參與校本課程建設(shè)的一項(xiàng)主要任務(wù)，應(yīng)該成為多數(shù)教師必備的能力。第二，該模塊的課時(shí)有限，學(xué)習(xí)難度大和內(nèi)容多，任務(wù)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。它改變了過去學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，學(xué)生主動參與建構(gòu)新知，提高了教學(xué)的有效性。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發(fā)的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發(fā)專題的選擇、課程目標(biāo)的確立、課程資源的開發(fā)與利用、課程內(nèi)容的篩選、課程實(shí)施與評價(jià)的設(shè)計(jì)、整合能力、創(chuàng)新能力等能力得到訓(xùn)練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養(yǎng)，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。
（三）高師生校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)需求之矛盾的解決思路―一體化的培養(yǎng)模式，保證高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性
綜上校本課程開發(fā)本身涉及面廣、技術(shù)要求高、遭遇的困難多，而開發(fā)者能力的培養(yǎng)又是一個(gè)持續(xù)、動態(tài)、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與高師院校培養(yǎng)高師生校本課程開發(fā)能力需要的矛盾關(guān)系，我們提出一體化的培養(yǎng)思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學(xué)、訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)、科研一體化。校內(nèi)的教學(xué)、訓(xùn)練，側(cè)重于校本課程開發(fā)技術(shù)性訓(xùn)練，校外的見習(xí)、實(shí)習(xí)，側(cè)重于課程開發(fā)真實(shí)情境分析能力、實(shí)施能力、評價(jià)能力的訓(xùn)練，提高課程開發(fā)方案的適切性，二者相互銜接與補(bǔ)充；科研是指導(dǎo)學(xué)生對校內(nèi)外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術(shù)性人才向研究性人才轉(zhuǎn)化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實(shí)習(xí)基地校一體化。建立合作伙伴關(guān)系，互利互惠，充分發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢，為高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第三，發(fā)展意義的一體化，即學(xué)生的社會性發(fā)展需求與個(gè)體性發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合。
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第2篇：校本課程學(xué)情分析范文
國家課程地方化、校本化有三條基本路徑：適情分析、適性分析、學(xué)術(shù)分析。具體策略有1.分類分層推進(jìn)2.一體化設(shè)置（整合三級課程、打通必修與選修、實(shí)施貫通培養(yǎng)）3.銜接 4.維5.融通6.班級化改造7.增刪調(diào)改分8.優(yōu)化。對國家課程進(jìn)行地方化、校本化改造要始終遵循三個(gè)原則：以基礎(chǔ)教育的任務(wù)和特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)；以國家的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為紅線標(biāo)準(zhǔn)、底線標(biāo)準(zhǔn)；以兒童成長的基本規(guī)律為原點(diǎn)，做到以兒童為中心。
第八次課改以來，我國基礎(chǔ)教育課程改變了原來國家課程管理的集權(quán)體制，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。面對新的體制，地方和學(xué)校把大量的時(shí)間和精力投入到了地方課程和校本課程的建設(shè)中來，特別是校本課程建設(shè)倍受青睞。這種集中力量辦新事兒的做法無可厚非，但不能“剃頭挑子一頭熱”。國家課程這一頭是“重挑子”，決不能削弱，不僅如此，在學(xué)校課程一體化建設(shè)的過程中，還要不斷摸索國家課程地方化、校本化的路徑與策略。
所謂國家課程地方化、校本化，就是國家課程的適情化、適性化，即國家課程適合區(qū)情和校情，國家課程適合教師和學(xué)生的特性，從而將正式課程、專家課程變?yōu)榭蓪?shí)施的師本課程、生本課程，實(shí)現(xiàn)由課程到課堂、課業(yè)的有效鏈接。說白了，研究國家課程地方化、校本化的問題，就是研究國家課程如何落地的問題。
國家課程地方化、校本化有兩個(gè)樸素的價(jià)值定位：一是適合的是好的。一旦地方化、校本化后的國家課程適合學(xué)校推進(jìn)、適合教師教、適合學(xué)生學(xué)，它便能為學(xué)校、師生所接受。二是有效的是好的。一旦地方化、校本化后的國家課程能促教師專業(yè)發(fā)展、促學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，它便能產(chǎn)生良好的效能。國家課程如何地方化、校本化？下面從路徑、策略、原則三個(gè)角度進(jìn)行闡釋。
國家課程地方化、校本化的路徑
國家課程地方化、校本化有三條基本路徑。
1.適情分析
國家課程是統(tǒng)一課程，面向全國，由專家基于課程標(biāo)準(zhǔn)而制定，以教育部審定教材為基本載體，規(guī)定了共同底線水平。各地區(qū)要結(jié)合區(qū)情，守住底線，決定底線之上的區(qū)域上線標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，研究區(qū)域特點(diǎn)，在國家課程中增加區(qū)域特色維度，并使之有機(jī)融入，避免簡單地粘貼。各學(xué)校要結(jié)合校情，綜合考慮國家、地區(qū)的要求，將國家課程與學(xué)校歷史、現(xiàn)實(shí)條件、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、文化特點(diǎn)等緊密結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
2.適性分析
國家課程最終由教師來實(shí)施，由學(xué)生來學(xué)習(xí)。教得如何與學(xué)得怎樣，這與師生對國家課程的理解程度和接受態(tài)度有關(guān)。教師為此要做出兩個(gè)評估：一是對自身態(tài)度、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、理解能力等作出評估，找到評估值和國家課程預(yù)期值之間的對應(yīng)關(guān)系與調(diào)適可能；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格、理解水平等作出評估，找到評估值與教師自身評估值的對應(yīng)關(guān)系與調(diào)適可能。
3.學(xué)術(shù)分析
學(xué)術(shù)分析主要是對國家核心素養(yǎng)培育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析，基本流程如下：一是對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，確定課標(biāo)底線與上線，把握學(xué)科本質(zhì)及學(xué)科核心素養(yǎng)，知曉學(xué)科邊界及學(xué)科前沿，將思維觸角延伸到本學(xué)科的“近親”與“遠(yuǎn)戚”。二是開展學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對照分析，把住知識點(diǎn)與能力點(diǎn)，分析達(dá)到不同知識與能力層級所要準(zhǔn)備的內(nèi)容及特點(diǎn)。三是基于自身及學(xué)生特性開展課程調(diào)適，有時(shí)候還要將學(xué)生引入到備課環(huán)節(jié)。四是按照師本課程和生本課程的標(biāo)準(zhǔn)研究文本課程和實(shí)踐課程，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，有效實(shí)施課程。五是利用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)師本課程和生本課程，了解課程實(shí)施在學(xué)生那兒實(shí)際發(fā)生了什么，有哪些實(shí)際獲得。六是做好反饋準(zhǔn)備，包括促進(jìn)良性循環(huán)的反饋機(jī)制的建立、反饋的方式等。
國家課程地方化、校本化的策略
1.分類分層推進(jìn)
國家課程分類推進(jìn)。將國家課程按照不同的領(lǐng)域、素養(yǎng)、主題等重新分類，使之形成基礎(chǔ)扎實(shí)、可操作性強(qiáng)、邏輯自洽的課程體系。如北京五一小學(xué)按照道德、人文、科學(xué)、健康、藝術(shù)五類素養(yǎng)建構(gòu)的幸福素養(yǎng)課程，北京芳草地國際學(xué)校按照道德、科技、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、健康六大領(lǐng)域建構(gòu)的芳草課程，北京中關(guān)村一小按照道德與公益、數(shù)學(xué)與科學(xué)、體育與健康、國際理解、藝術(shù)與審美、語言與人文六大領(lǐng)域建構(gòu)的“6-2-6”自主發(fā)展課程，北京十二中按照真善美融合目標(biāo)建構(gòu)的初高一體化課程等。
國家課程分層推進(jìn)。將國家課程中的學(xué)科課程按照學(xué)生興趣、風(fēng)格、成績等分成不同的層級，給出相應(yīng)的課程綱要，以教師建議、學(xué)生自主選擇、定期流動三結(jié)合的方式實(shí)施。如有的學(xué)校將數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)自然分化為競賽類、高考類、基本功強(qiáng)化類三個(gè)等級，引導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)。
2.一體化設(shè)置
整合三級課程。將三級課程整合為學(xué)校一體化課程，國家課程得以地方化、校本化，成為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。由于這類整合打破了三級課程的界限，在修習(xí)方式、各級課程的比例、國家課程的標(biāo)準(zhǔn)方面需要做好協(xié)調(diào)，避免該必修的變成了選修、擠壓地方與校本課程的學(xué)時(shí)、隨意拔高課程標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。
打通必修與選修。將國家必修和選修課程中的必選課程打通，形成注重基礎(chǔ)、關(guān)注拓展、發(fā)展學(xué)校特色的“一石三鳥”效應(yīng)。由于這類打通構(gòu)成了必修集合，需要整體考慮必修課程的門類和總學(xué)時(shí)，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓縮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會。
實(shí)施貫通培養(yǎng)。將原來小學(xué)6年、初中3年、高中3年的學(xué)段結(jié)構(gòu)重組，產(chǎn)生適合區(qū)域、學(xué)校實(shí)際的新學(xué)制，比如“5-4-3”學(xué)制、“6-2-1-3”學(xué)制、“5-2-1-2-2”學(xué)制、“教育聯(lián)盟”“學(xué)區(qū)化培養(yǎng)”等。由于這類貫通培養(yǎng)打破了原來的學(xué)制，力求解決學(xué)段不銜接的問題，需要重新規(guī)劃“教育-課程-教學(xué)-評價(jià)”的鏈條，避免換湯不換藥，成為招生的旗號，產(chǎn)生新的不公平。
3.銜接
將國家課程中學(xué)科不銜接的課程縫補(bǔ)起來，使之在主要素養(yǎng)或領(lǐng)域的培養(yǎng)方面呈現(xiàn)連貫性，如縱向連貫方面，北京市義務(wù)教育新課程計(jì)劃要求七、八年級開設(shè)開放性科學(xué)實(shí)踐活動，將原來小、初學(xué)段間科學(xué)領(lǐng)域不銜接的情況彌補(bǔ)起來；將生物、歷史、地理等學(xué)科延伸到九年級以適應(yīng)未來高考不分文理的局面。再如橫向連貫方面，北京市也出臺了旨在促進(jìn)學(xué)科融合的文件。
4.增維
增維，即在國家課程地方化、校本化過程中增加維度，以適應(yīng)時(shí)代、社會、學(xué)校、師生對于國家課程的新要求。
一是增加實(shí)踐維度。國家課程的實(shí)踐性不足是公認(rèn)的問題，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐也成為了世界課程變革的基本趨勢，在國家課程中增加實(shí)踐維度是經(jīng)濟(jì)社會的要求，也是課程的基本規(guī)律。北京市要求每個(gè)學(xué)科拿出不低于10%的學(xué)時(shí)用于學(xué)科綜合實(shí)踐活動，就是典型的例子。
二是增加信息技術(shù)維度。當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)革新的時(shí)代，人們的生產(chǎn)生活方式與以往相比發(fā)生了巨大的變化，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合便是時(shí)代的呼聲。
三是增加學(xué)校教育哲學(xué)維度。每所學(xué)校都有自己的教育理念和教育目標(biāo)，國家課程的地方化、校本化必然要加以回應(yīng)，并有機(jī)地增設(shè)到國家課程中去。如有的學(xué)校提倡的是“三生教育”（生活教育、生命教育、生態(tài)教育），在實(shí)施國家課程的時(shí)候，便有意識地增加“三生”維度，關(guān)注學(xué)生在國家課程學(xué)習(xí)中生活教育與知識教育的關(guān)聯(lián)、生命體驗(yàn)過程、生態(tài)思想的貫徹。這樣，既體現(xiàn)學(xué)校教育特色，又使國家課程更加豐富、生動、具體。
5.融通
學(xué)科融通。學(xué)科融通包括學(xué)科內(nèi)的融通和學(xué)科間的融通兩個(gè)方面，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的重組、學(xué)科知識與生活世界的關(guān)聯(lián)，后者強(qiáng)調(diào)知識的互通、互聯(lián)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體到課堂上表現(xiàn)為三維目標(biāo)的融通，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的融通。
職普融通。職普融通是職業(yè)教育和普通高中教育二者之間的跨界融通，既有軟硬件資源的互補(bǔ)，也有教育思想、教法、學(xué)法等方面的融通。現(xiàn)在北京、浙江等地在做試點(diǎn)，這有助于解決學(xué)生實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新力不足的問題。
教育要素融入學(xué)科。一些由于時(shí)展和社會健全所需要的教育要素隨時(shí)都會注入到教育中來，國家課程需要做好準(zhǔn)備，預(yù)留接口。例如，近年來中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育的焦點(diǎn)，國家課程就要接過來，融進(jìn)去。其他如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價(jià)值觀教育都有與國家課程融通的必要。
6.班級化改造
國家課程進(jìn)入到班級的過程中，有一個(gè)班本化改造的過程。這里涉及到兩個(gè)層面：一是學(xué)校的統(tǒng)籌安排。如北師大二附中以實(shí)驗(yàn)班的形式進(jìn)行班本化改造，設(shè)立了理科實(shí)驗(yàn)班、文科實(shí)驗(yàn)班、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班、社會科學(xué)方向?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)班、數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班。這就意味著每個(gè)班在實(shí)施國家課程方面都會有所側(cè)重或突出，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也會有差異。二是學(xué)科教師的改造。教師根據(jù)師生的個(gè)性、心理、風(fēng)格等對國家課程做有限范圍內(nèi)的修補(bǔ)。
7.增刪調(diào)改分
增刪調(diào)改分是國家課程地方化、校本化中的技術(shù)路線，主要涉及五個(gè)方面。
增刪內(nèi)容。內(nèi)容層面適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校、學(xué)科，體現(xiàn)寬、厚、實(shí)、活，避免簡單的重復(fù)、交叉。如為了加強(qiáng)文理兼修，避免重理輕文或重文輕理的現(xiàn)象，文科增加科學(xué)史、生活中的實(shí)驗(yàn)等課程，理科增加人文綜合、藝術(shù)綜合等課程。
調(diào)改順序。調(diào)改順序的目的是使之更符合邏輯，包括自然節(jié)令邏輯、知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯、學(xué)科的邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)的先后邏輯等。如對語文課程中與季節(jié)、節(jié)氣、時(shí)令關(guān)聯(lián)度比較大的文章，按照規(guī)律作出調(diào)整，適時(shí)順天；數(shù)、物、化、生等學(xué)科課程在知識需要相互關(guān)照的地方，作出時(shí)間上的調(diào)整，以準(zhǔn)備相關(guān)的知識條件；為減少高一年級的并行科目，實(shí)行學(xué)時(shí)調(diào)整和會考時(shí)間調(diào)整。
改變評價(jià)方式。改變評價(jià)方式包括將紙筆測驗(yàn)的形式變得更為靈活、給予多次測評的機(jī)會、延遲評價(jià)、開發(fā)個(gè)性化的評價(jià)工具、豐富評價(jià)形式、增設(shè)評價(jià)主體、提高基本標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化評價(jià)內(nèi)容等。例如，有的學(xué)校將舞蹈課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的即興表演變成有韻律、有節(jié)奏的自創(chuàng)舞蹈。
細(xì)分課程。細(xì)分課程是指將內(nèi)容龐雜的學(xué)科課程按照學(xué)科模塊或其他分法細(xì)分為更多的課程。如首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)將閱讀課程從語文課程中單列出來，設(shè)計(jì)專題式閱讀、背景式閱讀、誦讀式閱讀、休閑式閱讀，以手抄報(bào)比賽、專題匯報(bào)課、朗讀比賽等不同形式展示閱讀成果。有的學(xué)校從體育課程中分出舞蹈課程、足球課程、籃球課程、武術(shù)課程等。
重編教材。教材改造是國家課程地方化、校本化的顯，有的學(xué)校按照模塊、主題重編了教材，有的學(xué)校按照時(shí)間線索重編了歷史教材，有的學(xué)校整合各個(gè)版本重編了語文教材。
8.優(yōu)化
課程設(shè)置優(yōu)化。將原來統(tǒng)一的40分鐘、45分鐘的學(xué)時(shí)安排打破，按照學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)校條件重新排課，如北京實(shí)行的大小課、長短課、集中與分散排課。
學(xué)習(xí)方式優(yōu)化。重復(fù)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生厭學(xué)，做中學(xué)、玩中學(xué)、游戲中學(xué)、游歷中學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式往往能吸引學(xué)生，但似乎需要占用更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何尋找優(yōu)化與平衡則是國家課程校本化實(shí)施的重大命題。
學(xué)習(xí)模式優(yōu)化。新型的學(xué)習(xí)模式在信息時(shí)代如雨后春筍層出不窮，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課化處理、混合式學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、問題探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)（專題學(xué)習(xí)）、聯(lián)合教學(xué)等。這給國家課程地方化、校本化實(shí)施提供了強(qiáng)大的理論和實(shí)踐支撐，學(xué)校、師生可以大膽實(shí)踐、小心求證。如北京中學(xué)的中國英語教師和外教同上英語課的實(shí)踐，北師大二附中在中英雙語文學(xué)鑒賞、先秦諸子哲學(xué)思想研究、文綜時(shí)事專題研究、雙語實(shí)用寫作、高三史料辨析與閱讀等課程中探索的聯(lián)合教學(xué)模式，都取得了較好的效果。
國家課程地方化、校本化的原則
國家課程地方化、校本化的策略很多，但無論采取哪種，都要遵循以下三個(gè)基本原則。
1.基礎(chǔ)教育的任務(wù)和特點(diǎn)是基本出發(fā)點(diǎn)
基礎(chǔ)教育要圍繞黨和國家教育方針提及的“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)來實(shí)施，突出基礎(chǔ)性、均衡性、公平性、發(fā)展性，提倡寬厚、廣博、靈活的基礎(chǔ)教育，最終在“核心素養(yǎng)”這個(gè)出口上有優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。
2.目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是紅線和底線
國家的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是紅線標(biāo)準(zhǔn)、底線標(biāo)準(zhǔn)，不能低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是人生觀、世界觀、價(jià)值觀、家國情懷教育決不能放松。
3.兒童成長的基本規(guī)律是原點(diǎn)
第3篇：校本課程學(xué)情分析范文
一、公平與質(zhì)量，特色設(shè)計(jì)的邏輯分析
學(xué)校文化特色形成首先要依據(jù)自身發(fā)展定位和學(xué)校文化基礎(chǔ)，明確核心價(jià)值取向，創(chuàng)新育人模式，不斷滿足學(xué)生全面發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展的需要。
1. 美美與共的文化自覺是原基礎(chǔ)。以學(xué)生的全面發(fā)展為本，既是素質(zhì)教育的題中之義，也是所有教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我國基礎(chǔ)教育正處于由規(guī)模數(shù)量向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在學(xué)校特色建設(shè)實(shí)踐中，需要更新觀念，遵循合法、適中、現(xiàn)實(shí)和統(tǒng)一原則，注重辦學(xué)特色形成的教育性與藝術(shù)性恰當(dāng)結(jié)合，催生獨(dú)特的學(xué)校文化形態(tài)，產(chǎn)生不同的辦學(xué)效果，形成如著名社會學(xué)家針對文化多樣性提出的文化建設(shè)目標(biāo)，即各美其美、美人之美、美美于共。在學(xué)校層面的理解里，“各美其美”認(rèn)為每一個(gè)體都是獨(dú)立完整的人，要用心去把最美、最能代表核心價(jià)值的能力、素質(zhì)、風(fēng)格展現(xiàn)出來?！懊廊酥馈笔侵赋藢ψ约悍e累的知識、凝聚的智慧和發(fā)揚(yáng)的精神感到驕傲自豪外，也以觀察者和欣賞者的心情分享其他人在同一空間展現(xiàn)的知識、智慧和精神性，用包容的心態(tài)學(xué)會欣賞、學(xué)會理解、學(xué)會選擇。“美美與共”是展現(xiàn)眾美的空間，師生認(rèn)識并理解自己在學(xué)校多元文化中的位置，主動進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)，以開放的學(xué)習(xí)心態(tài)參加基于實(shí)踐的“文明對話”， 形成共同認(rèn)可的基本秩序，把追求卓越轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)師生“教好教會、學(xué)好學(xué)會” 的自覺實(shí)踐。
2. 委托的制度安排是內(nèi)驅(qū)力。制度安排是以功能和戰(zhàn)略理念為主導(dǎo)的。委托——制度是當(dāng)今各國普適性規(guī)則，含義是投資主體為提高投資經(jīng)營效益以契約委托他人經(jīng)營的一種制度形式。委托——理論主要是解決在利益相沖突和信息不對稱的環(huán)境下，委托人如何設(shè)計(jì)最優(yōu)契約激勵人的問題。學(xué)校內(nèi)部委托——關(guān)系是校長對學(xué)校管理者和教師的委托關(guān)系。由于信息不對稱易引起委托關(guān)系中隱藏的問題，并導(dǎo)致學(xué)校組織運(yùn)行過程中出現(xiàn)短期行為、搭便車行為、偷懶行為或敗德行為等低效現(xiàn)象。對學(xué)校教育教學(xué)管理職業(yè)而言，其工作主要依靠自己的自覺性、自我管理和自我學(xué)習(xí)，這種工作性質(zhì)和特點(diǎn)決定了委托——制度要符合其內(nèi)在規(guī)律。因此，學(xué)校特色建設(shè)要以學(xué)校教育的主要功能作為發(fā)展基礎(chǔ)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本定位，以特色戰(zhàn)略作為學(xué)校組織運(yùn)行的軸心動力，以整合基本要素與制度性要素為綜合動力，變革學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，充分考慮各個(gè)崗位上人的素質(zhì)能量最大化，培養(yǎng)駕馭工作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰凸ぷ髌橇?，提高管理人員和教師隊(duì)伍素質(zhì)，關(guān)注制度變遷與制度執(zhí)行的銜接問題，減少執(zhí)行偏差，不斷提高制度執(zhí)行力和學(xué)校組織運(yùn)行效率。
3. 區(qū)域均衡的發(fā)展趨勢是外驅(qū)力。近年來，教育均衡發(fā)展已不再只是理論問題，而是如何積極實(shí)踐的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略問題。作為微觀層面的學(xué)校，在當(dāng)前推進(jìn)教育均衡發(fā)展過程中，理性分析自身發(fā)展面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)，如各校加快發(fā)展、教育競爭激烈，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展需要新水平，學(xué)校特色工程需要新拓展，學(xué)校辦學(xué)效益需要新提高，學(xué)校教育評價(jià)體系需更加科學(xué)化等，面對新的形勢和任務(wù)，學(xué)校必須進(jìn)一步解放思想、提升境界，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，增強(qiáng)規(guī)范辦學(xué)意識，主動應(yīng)對環(huán)境變化，將區(qū)域均衡發(fā)展戰(zhàn)略細(xì)化為學(xué)校實(shí)踐策略，選擇本學(xué)校最適發(fā)展路徑，調(diào)整發(fā)展結(jié)構(gòu)，不斷解決發(fā)展中的出現(xiàn)的新矛盾和新問題，在更大范圍、更高程度上滿足更多的人接受更好教育的需求。
二、傳承與再造，特色發(fā)展的機(jī)制創(chuàng)新
1. 提升教師素質(zhì)，推動公平激勵約束機(jī)制。學(xué)校特色建設(shè)首先抓住教師素質(zhì)提升作為切入點(diǎn)，建立具有人文關(guān)懷的教師成長制度，讓教育教學(xué)管理成為教師的日常關(guān)注點(diǎn)。學(xué)校首先指導(dǎo)教師認(rèn)真自我分析，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，研究可行的實(shí)現(xiàn)措施。在這一過程中，將教師發(fā)展納入學(xué)校規(guī)劃框架，抓住教師自我專業(yè)效能感、組織承諾、工作滿意度、工作壓力、工作士氣、對專業(yè)的投入與熱衷程度等七個(gè)方面建立激勵約束機(jī)制。確定“個(gè)體專業(yè)化群體專業(yè)化”、“初級專業(yè)化成熟專業(yè)化”的非線性教師隊(duì)伍建設(shè)思路。建立名教師培養(yǎng)機(jī)制，通過多種形式的進(jìn)修、課堂觀摩、教學(xué)研究與同行互助等措施，幫助教師克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師教學(xué)技能的完善與成熟，提高教師群體教學(xué)力。
2. 開發(fā)校本課程，強(qiáng)化整合創(chuàng)新競爭機(jī)制。課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。學(xué)校辦學(xué)特色需要有與之配套的校本課程來加以保證。人們在課程與教學(xué)變革中探索學(xué)校文化特色、開發(fā)校本課程資源，實(shí)際上就已經(jīng)是在創(chuàng)造不同特色的優(yōu)質(zhì)教育，我們只是在義務(wù)教育階段，希望在特色差異中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。進(jìn)行課程資源開發(fā)、加強(qiáng)校本課程建設(shè)，是學(xué)校特色創(chuàng)建的重點(diǎn)。校本課程是發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長的基本途徑；是培養(yǎng)多種人才，滿足社會需要的重要措施；是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)[4]。學(xué)校在進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)把握校本課程時(shí)代性、實(shí)踐性、個(gè)別性三個(gè)特點(diǎn)，樹立大的課程資源觀，從實(shí)踐中遇到的問題入手，充分考慮細(xì)節(jié)，指導(dǎo)教師認(rèn)真進(jìn)行研究，加強(qiáng)課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，提高教師敏銳的洞察力及反思整合的能力。倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，并在課程資源的開發(fā)中形成資源、目標(biāo)、學(xué)生之間的互動關(guān)系。
3. 建設(shè)有效課堂，完善戰(zhàn)略軸心驅(qū)動機(jī)制。沒有不變的學(xué)習(xí)環(huán)境，但課堂教學(xué)卻是永遠(yuǎn)的陣地，質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)的靈魂。所以，學(xué)校特色建設(shè)將有效課堂建設(shè)作為提高效能的核心要素，實(shí)施建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)策略。第一，從微觀教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)過程和結(jié)果的實(shí)效結(jié)合。教師以研究者身份，帶著疑問與困惑進(jìn)行理性思考，從備課、上課到課后反思，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真從最細(xì)小、最基本、最簡單的問題做起，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)促進(jìn)態(tài)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第二，注重知識整合性并轉(zhuǎn)向?qū)W生生活世界，促進(jìn)綜合能力提高。生活世界是人類最根本的家園，蘊(yùn)藏著方法的價(jià)值和意義的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生來說是不可或缺。因此，在課堂中注重遵循學(xué)生認(rèn)識事物和心理成長特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，融合多種領(lǐng)域的知識并進(jìn)行整合，鍛煉學(xué)生綜合思維能力。第三，實(shí)施發(fā)展性教學(xué)策略，提高解決問題能力。解決問題包括解決學(xué)科問題和運(yùn)用學(xué)科知識解決生活中的問題。這些問題都是隱含在教學(xué)情境中，由學(xué)生通過認(rèn)知沖突而引發(fā)，并通過教師指導(dǎo)啟發(fā)得以解決，這有助于學(xué)生加深理解，發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新意識和合作能力。
三、漸進(jìn)與超越：特色效果的維度解讀
1. 價(jià)值提升——擴(kuò)大理念認(rèn)同度。從認(rèn)識論來看，認(rèn)同的基礎(chǔ)是理念，理念產(chǎn)生于教育實(shí)踐，是行動的路線圖，決定著行動的方向。理念認(rèn)同一樣也遵照認(rèn)識的規(guī)律，有商榷、排拒、選擇、固化等的階段，在理念被群體接受并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化時(shí)，就形成了群體理念，這也是學(xué)校特色教育理念認(rèn)同的任務(wù)。在實(shí)踐中，學(xué)校以促進(jìn)教師通過自身專業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展的形式，加深對自身教育傳統(tǒng)、教育特色的理性認(rèn)識,進(jìn)一步理解教育的發(fā)展趨勢和規(guī)律，不斷審視教育傳統(tǒng)和教育環(huán)境,積極進(jìn)行自主適應(yīng)、綜合創(chuàng)新,提升教育的本體價(jià)值,為未來自身專業(yè)發(fā)展和在學(xué)校發(fā)展中的角色定位確定新的動力和新的起點(diǎn)。
第4篇：校本課程學(xué)情分析范文
中學(xué)教研室工作計(jì)劃1
中學(xué)教研室20XX-20XX學(xué)年度下學(xué)期工作計(jì)劃
本學(xué)期，中學(xué)教研室將繼續(xù)以教科研工作為重點(diǎn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升教育質(zhì)量，根據(jù)市教研室工作安排的要求和學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際，現(xiàn)結(jié)合中學(xué)教育科研發(fā)展的現(xiàn)狀，特制定宮里鎮(zhèn)中學(xué)教研室20XX--20XX學(xué)年度下學(xué)期工作計(jì)劃如下：
一、工作目標(biāo)及思路
以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，通過開展形式多樣的教科研活動，進(jìn)一步完善教科研管理制度，轉(zhuǎn)變教師教科研觀念，加強(qiáng)校本教研、高效課堂建設(shè)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，完善教學(xué)模式，提升教科研水平，努力開創(chuàng)教研工作新局面，為教師專業(yè)化成長提供施展的舞臺，努力使中學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺階。
二、工作目標(biāo)
1、樹立正確的質(zhì)量觀。全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校開足開齊國家規(guī)定課程，以正確的質(zhì)量觀來評價(jià)教與學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，抓質(zhì)量強(qiáng)校工作。深入開展質(zhì)量提升工程，抓好每次的階段性診斷檢測，中考模擬測試，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、狠抓20XX年中考備考。督促好畢業(yè)年級教學(xué)管理，為高中學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源；大力宣傳職業(yè)類教育，力爭年后職高升學(xué)率有較大的提高；加強(qiáng)中考備考方式的創(chuàng)新與精細(xì)管理研究，爭取20XX年中考有大幅度的提升。
3、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)校建立和完善校本教研制度。督促好各級教學(xué)管理，體衛(wèi)藝工作呈現(xiàn)新亮點(diǎn)。
4、加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)，大力開展教學(xué)研究，組織相關(guān)人員深入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，通過教學(xué)常規(guī)檢查，深入課堂，舉辦學(xué)科研討和集體備課等活動，以迎接好四月份的教學(xué)視導(dǎo)。
5、打造高效課堂。繼續(xù)推進(jìn)新泰市教研室課堂教學(xué)改革，以“三四四三”高效課堂為載體，不斷提高中學(xué)教師的課堂教學(xué)水平。
6、加強(qiáng)課題研究的管理和指導(dǎo)，積極進(jìn)行課題申報(bào)，做好到期課題的結(jié)題工作，督促立項(xiàng)課題按時(shí)完成各階段的研究工作，促進(jìn)科研更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
7、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。引導(dǎo)鼓勵教師積極參加上級舉辦的各項(xiàng)教研活動和評選活動，不斷提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
8、完成上級教研部門和市教育局交給的其它任務(wù)，并做好督促工作。
三、工作措施
（一）嚴(yán)抓教學(xué)管理，為質(zhì)量提升提供保障
1、以教學(xué)常規(guī)管理為抓手，規(guī)范教學(xué)管理。認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)管理制度。以定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的方式，全面了解教師教學(xué)工作情況，及時(shí)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，限期整改存在的問題。以備課組活動為載體，發(fā)揮群體優(yōu)勢，備課要重點(diǎn)圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定，注重學(xué)生主體地位的落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)，師生情感的溝通，學(xué)生探究活動的開展等方面進(jìn)行探討。認(rèn)真開展“一課多議，多課一評”活動，要立足于把每堂課都要上成精品課；要以“課型研究”為主線，整合各類課堂教學(xué)研討活動，有效提高教師駕馭課堂的能力和水平。
2、抓好學(xué)法指導(dǎo)，培優(yōu)轉(zhuǎn)差雙管齊下。要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)關(guān)鍵。對各方面相對落后的學(xué)生，主要幫助他們解決學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和具體的學(xué)習(xí)方法問題。要牢固樹立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的思想，使每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都要有所提高，有所發(fā)展。
3、定期召開教學(xué)調(diào)度會。通過調(diào)度會的形式，加強(qiáng)交流，指導(dǎo)學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)過程管理。在各重要節(jié)點(diǎn)組織召開各學(xué)段教學(xué)工作調(diào)度會，不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識，調(diào)整工作思路，改進(jìn)工作措施。
（二）繼續(xù)實(shí)施“3443”高效課堂教學(xué)模式，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革
認(rèn)真實(shí)施“3443”課堂教學(xué)模式，進(jìn)行有效教學(xué)，打造高效課堂。針對學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)，以目標(biāo)教學(xué)為課堂原型，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，深入研究“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測”的課堂教學(xué)流程和有效教學(xué)策略，構(gòu)建“3443”高效課堂。以學(xué)科通模為基礎(chǔ)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，考慮不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識水平及接受能力，設(shè)計(jì)符合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際的課型。
（三）抓好課程建設(shè)，持續(xù)提升課程實(shí)施水平
1、協(xié)助學(xué)校完善三級課程體系建設(shè)。加強(qiáng)課程實(shí)施能力指導(dǎo)與培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)校明確課程實(shí)施的基本思路，提升課程開設(shè)質(zhì)量，提升音樂、美術(shù)、體育課程的實(shí)施水平。全面落實(shí)上級制定的地方課程開設(shè)，切實(shí)解決地方課程開設(shè)低效問題。推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐類課程的校本化研究，解決學(xué)校校本課程開設(shè)薄弱的現(xiàn)象。
2、加強(qiáng)校本課程的開發(fā)與建設(shè)。堅(jiān)持課程開發(fā)與綜合實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，探索校本課程開設(shè)的實(shí)施辦法，提高校本課程開設(shè)質(zhì)量；加強(qiáng)國家課程校本化、生本化研究與實(shí)踐，組織開展課程資源評優(yōu)活動，推動學(xué)校課程的特色化、個(gè)性化發(fā)展，力爭打造精品學(xué)校課程，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。
（四）以課題研究為抓手，加快特色學(xué)校創(chuàng)建工作
1、以課題研究為平臺，開展群眾性的教育科研活動。倡導(dǎo)“教學(xué)問題即課題”的研究思路，繼續(xù)開展微型課題的研究，以科研為先導(dǎo)，促進(jìn)教研與科研的有效結(jié)合，全面提高初中教研的整體水平。
2、做好主題班會評選工作。按照市教研室新道德教育主題班會評選展示的要求，繼續(xù)舉辦主題班會觀摩、評比活動，推動學(xué)校主題班會向主題系列化發(fā)展，使主題班會成為對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育、鍛煉班主任隊(duì)伍的重要渠道和途徑。
（五）抓畢業(yè)班教學(xué)管理工作，促學(xué)校教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。
1、繼續(xù)開展初三畢業(yè)班備考指導(dǎo)與檢查工作，在深入課堂、發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，強(qiáng)化解決問題的意識，通過問題的漸次解決促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。
2、開展初三畢業(yè)班學(xué)科備考研討活動，努力探索構(gòu)建適合學(xué)校的備考復(fù)習(xí)模式，提高備考復(fù)習(xí)的有效性。
3、抓好中考體育項(xiàng)目的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
4、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控措施。本學(xué)期，組織好馬上到來的期末統(tǒng)考和年后畢業(yè)班的兩次模擬測試，分析數(shù)據(jù)，找出教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的對策。
（六）、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
1、從下學(xué)期開始，組織教師多研究近五年來的中考題，力爭每月讓老師們做一份中考題，提高教師的備考水平。
2、鼓勵教師積極參加上級舉辦的各項(xiàng)教研活動和評選活動，不斷提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
3、有選擇地組織教師外出交流學(xué)習(xí)。通過“走出去”的形式，開闊教師們的眼界，及時(shí)搜集最新的教學(xué)信息，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
中學(xué)教研室工作計(jì)劃2 一、指導(dǎo)思想
新學(xué)年，教科室依據(jù)20XX年度東勝區(qū)教育工作要點(diǎn)和學(xué)校工作意見為指導(dǎo)，繼續(xù)以深化課堂教學(xué)改革為核心，以加強(qiáng)校本教研，提高教師業(yè)務(wù)水平為抓手，以全面推進(jìn)龔雄飛“學(xué)本教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂為中心，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)化責(zé)任意識，團(tuán)隊(duì)意識，研究意識，全面提升我校的教科研工作，保障我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
㈠以課堂教學(xué)改革為主陣地，加強(qiáng)學(xué)科組、備課組建設(shè)，深化集體備課，推進(jìn)校本教研，開發(fā)校本課程，不斷豐富課程資源。創(chuàng)建特色學(xué)科組和備課組。
㈡深入推進(jìn)龔雄飛“主問題引領(lǐng)下的自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”課改模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，全面提高教師的課堂教學(xué)效率。
㈢各學(xué)科深入開展“小專題”研究工作,將課題研究與常態(tài)研究相結(jié)合，積極落實(shí)“科研興校”發(fā)展戰(zhàn)略，扎實(shí)有效地開展校本教研活動。
㈣繼續(xù)實(shí)施“師生讀書成長”工程，大力開展中華經(jīng)典誦讀活動，不斷激發(fā)師生的讀書熱情，讓讀書成為師生的終身習(xí)慣。
㈤繼續(xù)大力實(shí)施“名師工程”和“青藍(lán)工程”，為青年教師成長搭建平臺，推動學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的和諧發(fā)展與穩(wěn)步提升。
㈥加強(qiáng)畢業(yè)年級復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，及時(shí)召開“學(xué)科教學(xué)研討會”，提高中考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
㈦加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以人為本，研訓(xùn)結(jié)合，以研促訓(xùn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，精心打造一支讓學(xué)生、學(xué)校、家長、社會滿意的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
㈧探索校本教研新模式，充分利用現(xiàn)代化交流平臺，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，形成高質(zhì)量的共享資源。
㈨深入推進(jìn)“33211”工程的實(shí)施，進(jìn)一步改進(jìn)體育藝術(shù)科技普及教育工作，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展提供有力保障。
㈩高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)語言文字規(guī)范工作，提升學(xué)校辦學(xué)文化品位，向自治區(qū)級語言文字示范校目標(biāo)推進(jìn)。
三、具體工作內(nèi)容與措施
(一)加強(qiáng)集體研討，以研促教，打造高效課堂
1.利用新的集體備課考核制度，加強(qiáng)對集體研討的指導(dǎo)、管理和考核，培養(yǎng)學(xué)科組、備課組團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化合作意識，確保集體備課的實(shí)效性。
2.校級領(lǐng)導(dǎo)積極參與學(xué)科組、備課組的研討。各學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)要每周深入學(xué)科、深入課堂，參與集體備課研討，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，全面提高集體備課的質(zhì)量和實(shí)效，真正做到以研促教。
3.組織各學(xué)科教師積極參與市區(qū)級教研網(wǎng)絡(luò)平臺的交流互動，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓教師在交流互動中加快成長。
4.集體研討提煉“主問題”設(shè)計(jì)。即學(xué)科教師的獨(dú)立備課教案；集體研究后形成“以主問題引領(lǐng)下的自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”三環(huán)節(jié)教案。要求組內(nèi)教師課上“主問題”的設(shè)計(jì)一致，認(rèn)真檢查落實(shí)集體備課的實(shí)效性。
(二)開展校本教研，以訓(xùn)促研，推動課程改革
1.深化校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。采用走出去請進(jìn)來等多種方式培訓(xùn)途徑，努力提高教師的整體水平和能力；以課堂教學(xué)為抓手，以課改為載體，教師分層制定專業(yè)成長計(jì)劃，學(xué)科組提出針對性較強(qiáng)的校本教研計(jì)劃，并積極倡導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)與自己的教育行為結(jié)合，繼續(xù)開展優(yōu)秀論文、案例和優(yōu)質(zhì)課評選活動，努力提高校本教研水平。
2.以活動為載體，豐富課題研究內(nèi)涵。本學(xué)期，教科室將精心策劃、周密組織開展“中考經(jīng)驗(yàn)交流研討活動”、專題研討、教師沙龍等系列活動，以科研促教研，借助科研提升學(xué)科活動檔次，為青年教師的迅速成長創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺，傾力打造一支師德好、教藝精、底蘊(yùn)厚、發(fā)展快的教師隊(duì)伍。
3.通過小課題的研究，推動教學(xué)改革。各學(xué)科針對教育教學(xué)中存在的問題確立研究課題，樹立“問題即課題”，課題即教育教學(xué)中的實(shí)際問題的教研思想，不斷深化課題研究。因此，各學(xué)科組要將課題實(shí)驗(yàn)與常態(tài)教研融合在一起，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置好研究專題，制定好研究計(jì)劃，有計(jì)劃開展教育科研工作。同時(shí)每周教研活動前，要按照“帶著問題來，帶著收獲走”的思路，要對課題中遇到的問題形成書面材料，提交到教研組中討論解決，學(xué)期末每位教師要針對收獲寫出教科研論文。
4.加強(qiáng)研訓(xùn)過程管理，確保課題規(guī)范。依照“突出重點(diǎn)、強(qiáng)化過程、出好精品、重在指導(dǎo)”的課題管理思路。本學(xué)期為了加快“以主問題引領(lǐng)下的自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”課改模式的開展，要求各備課組的小專題研究題目，都控制在自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)得指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)中。
(三)用“金字塔”培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長
以青年教師及骨干名師的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，繼續(xù)落實(shí)教師培養(yǎng)規(guī)劃，進(jìn)一步明確各梯隊(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)及措施。
1.采用“請進(jìn)來”、“走出去”的模式，豐富教師知識底蘊(yùn)。本學(xué)期繼續(xù)邀請龔雄飛教授進(jìn)行“主問題引領(lǐng)下的自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”課改模式的跟蹤指導(dǎo)和培訓(xùn)。積極拓展教師視野，豐富教師經(jīng)驗(yàn)，提升教師水平。以科研促教研，借助科研提升學(xué)科活動檔次，提高教育質(zhì)量與效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育和理論研究，同時(shí)加大與學(xué)為學(xué)校和相陽教育集團(tuán)的合作。
2.做實(shí)“青藍(lán)工程”，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。青年教師通過抓實(shí)“校內(nèi)結(jié)對”、“跨校結(jié)對”的幫扶指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為、豐富教學(xué)方式和創(chuàng)新教育理念，為青年教師的迅速成長創(chuàng)設(shè)條件，搭建舞臺。
3.名師、骨干引領(lǐng)示范，為教師專業(yè)成長導(dǎo)航。繼續(xù)依據(jù)《東勝區(qū)名師、骨干教師考核實(shí)施細(xì)則》的相關(guān)規(guī)定，落實(shí)好名師及骨干教師的動態(tài)管理考核工作。積極承擔(dān)學(xué)?！笆痉墩n”，校際間“名師大講堂”活動，教研課題的討論和開展。逐步形成學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)，充分發(fā)揮其學(xué)科引領(lǐng)示范作用。
4.建設(shè)“德才雙修、德藝雙馨”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。有德之師才能育人，德高之師才能示范。抓好師德師風(fēng)建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育才有活水之源，才有希望之本。本學(xué)期大力開展師德師風(fēng)建設(shè)。以慶祝“教師節(jié)”為契機(jī)，繼續(xù)開展“優(yōu)秀教師”“最美教師”等評選系列活動，大力宣揚(yáng)優(yōu)秀教師關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)互助、積極向上的先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣的示范作用。
(四) 強(qiáng)化質(zhì)量管理意識，落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作
教師要牢固樹立教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展第一要務(wù)的理念，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)檢查評價(jià)制度，繼續(xù)加大教學(xué)常規(guī)的檢查力度。
1.規(guī)范辦學(xué)行為的監(jiān)管。教科室狠抓教學(xué)管理制度的落實(shí)，使教學(xué)工作的管理更加規(guī)范化、制度化。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開足開齊各類課程，堅(jiān)決按課表上課，并逐步完善校本課程及地方課程。嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，嚴(yán)禁學(xué)生早到校、晚離校，同時(shí)要堅(jiān)決杜絕“三亂”，對違規(guī)補(bǔ)課、亂訂教輔資料的老師要嚴(yán)肅對待，杜絕曠課和隨意調(diào)課、遲到早退現(xiàn)象的發(fā)生。檢查結(jié)果與教師績效考核掛鉤。
2.強(qiáng)化集體備課的實(shí)效。落實(shí)備課組要整體規(guī)劃一學(xué)期集體備課的內(nèi)容，盡量做到專題化、系列化。備課組長要精心計(jì)劃安排活動內(nèi)容，組員要積極參與活動，將集體備課活動落到實(shí)處。一周不少于一次，針對教學(xué)中的“主問題”，進(jìn)行深入研討。每次活動都要做到“三定三統(tǒng)一”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一主問題的設(shè)計(jì)、統(tǒng)一課上試題的精選；在二次備課時(shí)要對前一次教學(xué)中的得與失，進(jìn)行反思，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，力爭“主問題引領(lǐng)下的自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”課改達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)要隨機(jī)抽查課堂教學(xué)，“主問題”的設(shè)計(jì)、試題篩選、教案流程的設(shè)計(jì)是否一致。促進(jìn)教師自覺、認(rèn)真地抓好集體備課工作，提高集體備課的實(shí)效性，推進(jìn)課改順利進(jìn)行。
3.規(guī)范考試及試卷分析。本學(xué)期命題教師要按新課標(biāo)要求，先列出雙相細(xì)目標(biāo)然后命題，保證試題質(zhì)量。每次月考、期末考試后，都要分年級分科目召開學(xué)情分析會，做好試卷分析和學(xué)情分析反饋工作。通過學(xué)情分析會，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，分享成功經(jīng)驗(yàn)，交流探討，相互學(xué)習(xí)借鑒，尋找解決問題的方案或具體方法措施；同時(shí)起到統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識、凝心聚力的作用。尤其是針對存在問題較多的科目、班級，通過學(xué)情分析會上的交流、反思、梳理，更易尋找到問題的癥結(jié)所在。
4.以作業(yè)、教案檢查為突破口，規(guī)范教學(xué)行為。首先要.明確作業(yè)設(shè)置的數(shù)量質(zhì)量要求，作業(yè)設(shè)計(jì)梯度合適，體現(xiàn)分層教學(xué)思想，精選針對性強(qiáng)的好題，研讀、整合教材，自編適合學(xué)生的教輔資料，提高課堂效益。避免師生大量的低效重復(fù)勞動，切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)。其次，加大教師對批改作業(yè)質(zhì)量的督查力度，要求教師批改及時(shí)，評語有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。凡給學(xué)生布置的作業(yè)，要求教師必須提前做，避免錯(cuò)題、偏題、怪題的出現(xiàn)，保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)和量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5.完善聽課制度，改進(jìn)檢查方式。組內(nèi)研討課、公開課、示范課，展示課、賽課等本組教師必須參加聽評課活動。聽課后必須參與評課，加強(qiáng)交流研討，促進(jìn)整體提高。每位教師每學(xué)期聽評課不少于30節(jié)，環(huán)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，分管教學(xué)校長不少于60節(jié)，校長不少于80節(jié)。
6.組織開展大規(guī)模的“磨課展示交流”活動。本學(xué)期，繼續(xù)加強(qiáng)“錄播室”等各功能室的“管、用、研”，提高設(shè)備的使用率。每位教師每學(xué)期至少在錄播教室上一節(jié)公開課。，同備課組教師繼續(xù)開展“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)評比活動。充分發(fā)揮“教研組長”、“名師”、“學(xué)科帶頭人”的引領(lǐng)作用，通過專題講座、觀摩課、示范課等形式，確實(shí)促進(jìn)教師教育理念、教學(xué)水平的提升。
7.積極參與各類競賽活動。為了提高教師進(jìn)行教育科研的能力，引導(dǎo)教師向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)軌，本學(xué)期要求教師積極參與上級各部門組織的各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課競賽、論文評比、課件制作等教研競賽活動。各學(xué)科組、備課組要精心組織、群策群力，力爭在省市區(qū)獲得高層次獎項(xiàng)。
8.繼續(xù)做好語言文字規(guī)范的推廣工作。學(xué)校是語言文字規(guī)范化工作的主陣地。全體教師要嚴(yán)格執(zhí)行《鄂爾多斯市東勝區(qū)漢語言文字工作委員會關(guān)于印發(fā)規(guī)范各類行文書寫格式的通知》的要求，規(guī)范教師各類行文書寫格式。大力加強(qiáng)推普活動，努力營造校園良好的推普氛圍，使普通話成為校園語言。在每學(xué)年九月份第三周的全國推普周內(nèi)，組織開展推普宣傳活動，強(qiáng)化師生、家長講普通話的意識，營造規(guī)范的語言氛圍。
9.推廣科研成果，提升科研意識。根據(jù)自己的研究課題、研究目標(biāo)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，要做到學(xué)以致用，努力把理論與自己的課題研究結(jié)合起來，及時(shí)做好課題研究過程中的成果總結(jié)，倡導(dǎo)教師寫教育教學(xué)隨筆，撰寫一定數(shù)量且有較高質(zhì)量的課題論文、心得、案例等匯編成冊，散發(fā)到師生手中交流學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)資源。
(五)聚焦高校課堂，推進(jìn)課程改革
1.減負(fù)增效，轉(zhuǎn)變教師課改理念。課程改革是課堂教學(xué)的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本學(xué)期，加大力度組織教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加各級與課改實(shí)驗(yàn)工作相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教學(xué)研討活動；創(chuàng)造條件最大限度地發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用，整合資源，讓資源利用最大化。深入推進(jìn)深入推進(jìn)龔雄飛“主問題引領(lǐng)下的自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”課改模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，全面提高教師的課堂教學(xué)效率。注重發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)繼續(xù)深化課程建設(shè)。同時(shí)也要創(chuàng)造條件，邀請龔雄飛教授到我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的診斷。
2.聚焦課堂，促進(jìn)教師課改實(shí)施。要進(jìn)一步注重教學(xué)理念的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提高和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過“集體研討”、“校本培訓(xùn)”和“專家甄別”等方式加強(qiáng)對教師課改理念和方法的研究與指導(dǎo)，達(dá)到高效課堂的目的。
3.搭建平臺，提升教師課改水平。首先搭建學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校為全體教師贈書龔雄飛的《生命，因與名師為友而精彩》，，通過自主學(xué)習(xí)反思與同伴互學(xué)共進(jìn)。心得體會的交匯與碰撞，既能提升教師教改理念，又能指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。其次搭建帶動展示平臺，邀請專家蒞臨現(xiàn)場甄別指導(dǎo)，要大力挖掘校本資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科帶頭人、骨干教師等骨干力量的引領(lǐng)作用，開展課堂研討、專題講座、教師座談等校本培訓(xùn)活動?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
(六)強(qiáng)化畢業(yè)班管理，中考再創(chuàng)輝煌
1.明確目標(biāo)，全員管理。畢業(yè)班工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的領(lǐng)跑者，為了爭取2017年中考市一中上線人數(shù)和普高升學(xué)率穩(wěn)中有升。學(xué)校、分管校長、科室、年級組、班主任、任課教師，大家都要齊抓共管、真抓實(shí)干。形成爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。在團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上形成你追我趕的態(tài)勢。
2.把握考綱，完善教學(xué)策略。教科室組織開展畢業(yè)年級經(jīng)驗(yàn)交流會，組織初三全體中考學(xué)科教師認(rèn)真鉆研2016年考綱、中考說明、中考試卷的研究。抓好兩次模擬的分析研討工作，不斷完善調(diào)整教學(xué)策略，使復(fù)習(xí)課堂更具有針對性、實(shí)效性和科學(xué)性。
3.加強(qiáng)備考，潛心研究中考。教師要研究近年來的中考試題，歸納提煉考點(diǎn)，把握中考動向，做出詳盡的全年復(fù)習(xí)計(jì)劃，精選精編復(fù)習(xí)試題，提高課堂教學(xué)效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。提高總復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。
4.資源共享，實(shí)現(xiàn)更大跨越。多方面收集中考信息，關(guān)注中考動向。復(fù)習(xí)資料要精心篩選，資源共享，多與兄弟學(xué)校進(jìn)行復(fù)習(xí)迎考資料的交流。
(七)豐富社團(tuán)形式，促進(jìn)藝體教學(xué)質(zhì)量提升
本學(xué)期要深入推進(jìn)“33211”工程的實(shí)施，改進(jìn)體育藝術(shù)與科技普及教育工作，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展提供有力保障。
1.實(shí)行走班制，推進(jìn)藝體普及教育。本學(xué)期，從初一年級開始實(shí)行小科目走班制，一方面能加強(qiáng)藝體教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢測制度。二能積極推進(jìn)體育課程建設(shè)，豐富學(xué)生課外體育活動的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。三能明確任務(wù)，開展好各類活動，在活動中要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性多元化的特點(diǎn)，給學(xué)生充分展示才華的機(jī)會，開拓更為廣闊的認(rèn)知空間，更多地進(jìn)行實(shí)踐活動。認(rèn)真組織參加上級部署的各項(xiàng)競賽，
2.抓好群體工作，爭創(chuàng)品牌亮點(diǎn)。一是要以足球進(jìn)校門和中考體育測試為契機(jī)，大力抓好各項(xiàng)體育訓(xùn)練，全面推進(jìn)學(xué)校體育工作的開展；二要組織好課間操和課外活動兩操時(shí)間的活動開展。
(八)加強(qiáng)電教實(shí)驗(yàn)、圖書、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和科技創(chuàng)新活動工作的開展
1.提高校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和多媒體的輔助教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)員要對網(wǎng)絡(luò)管理和電腦維護(hù)等方面提供更好的服務(wù)。確保校園網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，為及時(shí)準(zhǔn)確反映我校教育教學(xué)動態(tài)提供有力保障。
2.建立和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)儀器的管理，使學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課正常順利進(jìn)行，開足開齊各種實(shí)驗(yàn)的開出率，各實(shí)驗(yàn)員要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室的管理及維護(hù)和賬目。
第5篇：校本課程學(xué)情分析范文
一、為什么要進(jìn)行英語銜接教育
1.學(xué)生假期英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。相對其他學(xué)科而言，英語是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，一段時(shí)間不用，水平會直線下降。更何況學(xué)生本來在初中時(shí)每天接觸英語的時(shí)間就非常有限，語感都不是很強(qiáng)，而高一新生在較長時(shí)間脫離了英語學(xué)習(xí)環(huán)境之后，遺忘速度更是驚人的。
2.高中課程要求不同于初中課程。一般來說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，而高中英語重在語言綜合能力的考查。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績有時(shí)不升反降，真不知如何是好。
3.初中的教材內(nèi)容較為簡單，課堂容量較小，進(jìn)度較慢，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行消化。而高中英語內(nèi)容相當(dāng)多，但是課時(shí)卻變少了，英語教師必須加大課時(shí)容量，加快課程進(jìn)度，側(cè)重重要知識點(diǎn)的講解，不可能面面俱到，更不可能反復(fù)練習(xí)同一個(gè)知識點(diǎn)。
4.初高中英語課程要求不同。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學(xué)進(jìn)行簡單的交流，能對事物進(jìn)行簡單的描述并作出自己的判斷。對照初高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)不同的階段對學(xué)生的要求有很大的差別：初中的英語學(xué)習(xí)以掌握基礎(chǔ)的簡單的語法為主要教學(xué)內(nèi)容；高中英語課程更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求顯然要高得多。
二、怎樣進(jìn)行英語銜接教育
1.注重學(xué)情分析，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的查缺補(bǔ)漏。為了解決教學(xué)上的銜接問題，在高一第一學(xué)期初期可以通過問卷調(diào)查、測試、面談等方式來初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目的是了解學(xué)生對初中英語掌握的程度，并分門別類，采取不同的補(bǔ)救措施，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。有條件的學(xué)?？梢越M織教師編寫初、高中過渡教材，作為校本課程，利用開學(xué)后的二至三周，強(qiáng)化初中的基礎(chǔ)知識。
2.更新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)生活化。加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價(jià)等貼近學(xué)生生活。教師在上課過程中，要有意識地把生活中的情景搬進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生說英語，學(xué)會用英語思維和表達(dá)，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。
3.對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)高一新生具體的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接關(guān)系到高中三年的英語學(xué)習(xí)效果。高一新生對一切都感到新鮮，容易接受老師的意見，這有利于對他們重新塑造。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀、預(yù)習(xí)、記筆記、完成作業(yè)、寫日記、閱讀課外書報(bào)、整理錯(cuò)題和使用工具書的方法，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
4.幫助學(xué)生形成正確的心態(tài)。高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。高一是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的重要階段，高中階段的重要語法――定語從句就是在高一講授的，超過三分之一的高考詞匯也是在高一習(xí)得的。在這一階段放松，將嚴(yán)重影響高二高三的學(xué)習(xí)。有的新生則在英語學(xué)習(xí)上有畏難情緒，這時(shí)候教師首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認(rèn)識到初中英語基礎(chǔ)對高中英語學(xué)習(xí)的影響不是太大，只要多花時(shí)間，完全可以把初中階段沒有學(xué)好的內(nèi)容補(bǔ)回來，畢竟初中階段的英語相對還比較簡單，語法也不是太多太難。教師還要鼓勵他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語。
第6篇：校本課程學(xué)情分析范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)教師 專業(yè)化發(fā)展 策略
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對農(nóng)村小學(xué)教師的需求也正逐漸開始由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的必經(jīng)之路，是當(dāng)下對教師素質(zhì)高度關(guān)注的一種集中表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育改革的重要舉措。重視教師專業(yè)化發(fā)展的意義，特別是積極探索農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的有效策略，對我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷完善都起到一定的推動作用。
一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展態(tài)勢
小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的專業(yè)人員，在思想、能力、知識、技能等方面都要不斷地進(jìn)行更新和完善，努力實(shí)現(xiàn)由新手到專家型教育人才的轉(zhuǎn)變。作為農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展方面也要緊跟時(shí)代的步伐，通過專業(yè)化的培養(yǎng)，從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)情意和專業(yè)能力等方面不斷成長，全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。目前，我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展主要呈現(xiàn)以下態(tài)勢。
1.具有良好的職業(yè)道德
農(nóng)村小學(xué)教師大都以教師職業(yè)為榮，熱愛教育事業(yè)，能安貧樂道地堅(jiān)守崗位，為推動教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春。在工作中，有較強(qiáng)的事業(yè)心，熱愛學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。能不斷地進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮情感教育的功能，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，并通過一些有效的接觸和交流，增進(jìn)師生之間的情感，實(shí)現(xiàn)“教書育人”功能的最大化。
2.具備系統(tǒng)的專業(yè)知識
專業(yè)知識是教職人員必須具備的知識要求。目前農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)知識方面，如文化知識、專業(yè)學(xué)科知識和教育理論方面，經(jīng)過不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)和完善，已經(jīng)基本形成了一定的系統(tǒng)。這使得農(nóng)村小學(xué)教師能夠靈活地運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，有效地結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜地不斷實(shí)現(xiàn)教育改革的突破和完善。
3.專業(yè)能力日趨完善
專業(yè)能力主要指教師的教學(xué)能力、組織交流能力、科研能力、現(xiàn)代化教學(xué)能力以及校本課程開發(fā)的能力等。目前，農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)能力的發(fā)展上日趨完善，不少教師能結(jié)合課程改革的要求，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)上努力實(shí)現(xiàn)新的突破。在班級的組織管理上，也能充分地尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，積極協(xié)調(diào)好學(xué)校和學(xué)生家庭的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。
二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的缺陷分析
1.職業(yè)道德受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊
雖然大部分農(nóng)村教師具有良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)教師收入的巨大差異，讓部分教師產(chǎn)生一定的落差感和焦慮感。在工作上表現(xiàn)出責(zé)任心不強(qiáng)、上課不認(rèn)真、不積極提高自身的職業(yè)修養(yǎng)等，這對教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)成長是極為不利的。
2.專業(yè)知識發(fā)展不均衡
農(nóng)村小學(xué)教師由于自身學(xué)歷的限制，在專業(yè)知識的掌握上呈現(xiàn)知識面狹窄和知識更新緩慢的現(xiàn)狀。許多教師只懂本學(xué)科，在其他知識方面存在極大的欠缺。加上農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)渠道單一，對新知識、新理念的更新速度緩慢，造成很多教師知識儲備不足，教學(xué)方法陳舊。這些不僅影響了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，而且也制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
3.專業(yè)能力發(fā)展緩慢
農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展速度緩慢，很多教師不僅不能及時(shí)提高專業(yè)能力，反而出現(xiàn)逐年退化的勢頭。學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展更是不平衡，如很多教師不懂得使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識能力的拓展，使得教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)新的突破和革新，長期處于機(jī)械的重復(fù)當(dāng)中。
三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略探索
基于以上在農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展方面出現(xiàn)的不足，為促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合目前我國教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，可以從以下三個(gè)方面去努力完善。
1.制定資格標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展基石
教師資格認(rèn)定是世界性的發(fā)展趨勢，也是保證教師質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)相對比較低，這和現(xiàn)代教育的蓬勃發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢。據(jù)相關(guān)資料顯示，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷要求方面只能基本達(dá)標(biāo)，而非專任教師學(xué)歷的不達(dá)標(biāo)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般城市的標(biāo)準(zhǔn)。這還僅僅是教師的學(xué)歷方面，在教育能力方面也要提出更高的要求。我國對教師資格認(rèn)定僅僅規(guī)定了對資格申請人進(jìn)行面試和試講等程序，對于如何促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步，如何進(jìn)行教學(xué)部署和規(guī)劃，以及如何進(jìn)行科學(xué)有效的課堂管理和學(xué)生組織管理等方面卻出現(xiàn)欠缺。而這些能力對教師日后的教學(xué)工作和教師的專業(yè)化發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。
因此，要提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，就要結(jié)合我國的基本國情，不斷完善教師資格認(rèn)證制度，嚴(yán)格制定教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從政治思想、職業(yè)操守、知識能力和專業(yè)技能等方面作出嚴(yán)格規(guī)定。并實(shí)施資格證書期限制度，從外部環(huán)境上促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
2.以課程改革為契機(jī)，探索教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑
課程改革為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的動力。這種動力來源于課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求。學(xué)生主體地位的確定，將教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)者角色變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐活動的指導(dǎo)者，教學(xué)過程變成了師生互動交往、共同發(fā)展和開發(fā)的實(shí)踐過程。要求教師對校本課程、教材編制以及選擇都做出呼應(yīng)，同時(shí)對教師的教學(xué)策略要求也發(fā)生了重心的轉(zhuǎn)移，即由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，填鴨式的育目標(biāo)變成了差異性教學(xué)，這種轉(zhuǎn)變變成教師專業(yè)發(fā)展的剛性需求，必然要求教師反思和研究自己的教學(xué)實(shí)踐，重組自己的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，甚至還要打破學(xué)科壁壘，具有寬廣的專業(yè)知識背景，從而成為創(chuàng)造型教師。
可以說課程改革提出的許多全新理念，諸如課程形式、教學(xué)觀念以及教學(xué)方式等，是對教師常規(guī)教學(xué)模式的一種顛覆，從外部形式上給予農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求。同時(shí)，課程改革對教學(xué)內(nèi)容“范本”作用的削弱，導(dǎo)致教師專業(yè)活動的不確定性，促使教師必須加強(qiáng)內(nèi)功，保持一定的學(xué)術(shù)敏感性，充分利用好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，去貼近學(xué)科前沿和探索新知識，這些也為教師提升自身的學(xué)術(shù)水平、提高教學(xué)能力提供了內(nèi)在的心理基礎(chǔ)和驅(qū)動力。
3.立足校本研究，保障教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)
基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，針對農(nóng)村小學(xué)校情分析上呈現(xiàn)多元化、多樣性的特點(diǎn)，以校為本，積極實(shí)施校本化的教師專業(yè)培訓(xùn)方式，不失為提高農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的有效解決途徑。通過立足校本建立和規(guī)范本校的各項(xiàng)制度，可以有效地保障教師的專業(yè)化發(fā)展。主要體現(xiàn)在，建立理論學(xué)習(xí)的例會制度，通過定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的研究意識。例如學(xué)校在實(shí)施新課程改革的時(shí)候，可以把教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，通過實(shí)施研訓(xùn)制度，切實(shí)提高教師自身的研究水平和教學(xué)實(shí)際問題的解決能力。還要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，探索實(shí)施校級公開課的管理，以教研活動制度為載體和平臺，充分發(fā)揮教師集體備課、集體研討的作用。同時(shí)學(xué)校要以創(chuàng)建教師博客圈、組織賽課沙龍為輻射點(diǎn)，形成校本教研的環(huán)形網(wǎng)絡(luò)。這樣常態(tài)化的教師工作經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)科研合作，能促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，切實(shí)增強(qiáng)了校本教研的實(shí)效。
農(nóng)村小學(xué)教師還可在專業(yè)引領(lǐng)上，嘗試探索建立合作研究性體系。例如結(jié)合自身特點(diǎn)，充分利用城鄉(xiāng)交界的特點(diǎn)，建立校域合作，通過城鄉(xiāng)聯(lián)姻、結(jié)對互助等形式，加強(qiáng)互動和交流，有效地利用城市小學(xué)教師專業(yè)骨干強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)貼近農(nóng)村生活的特點(diǎn)，開展特色化教學(xué)活動，以此促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
第7篇：校本課程學(xué)情分析范文
一、背景
初級職業(yè)教育中餐飲課使用的教學(xué)資料是根據(jù)初級餐飲人員的考核標(biāo)準(zhǔn)制定的校本課程材料。在此提到的餐巾折花課是餐飲服務(wù)專業(yè)的一個(gè)技能模塊，課程力圖結(jié)合二期課改思想“以學(xué)生發(fā)展為本”，探索適合于智障學(xué)生職業(yè)教育的支架式教學(xué)方法，以提高課堂實(shí)效。
1.學(xué)生情況分析。餐巾折花課的教授對象是一個(gè)以中、重度智力障礙學(xué)生為主的班級，一共有7名學(xué)生，學(xué)生總體能力較弱。教師運(yùn)用工作分析表進(jìn)行前期評估，并對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層，從高到低共分為C、B、A三個(gè)層次。其中C層學(xué)生有2位，經(jīng)過教師的講解和示范，他們能獨(dú)立完成花型制作，并且成品質(zhì)量達(dá)到初步標(biāo)準(zhǔn)；B層學(xué)生有2位，他們在教師的講解示范和口頭提示下基本能獨(dú)立完成；A層學(xué)生有3位，他們需要教師大量輔助才能完成這個(gè)花型制作。
2.學(xué)習(xí)材料分析。餐巾折花是上海市餐飲職業(yè)技能鑒定中的一個(gè)操作模塊，作為餐飲服務(wù)基本技能之一，餐巾折花的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的精細(xì)動作，對學(xué)生的身體運(yùn)動康復(fù)有一定的幫助。餐巾折花課主要包含的教學(xué)內(nèi)容有楓葉、二葉壁花和孔雀三個(gè)花型制作，它們共同的難點(diǎn)是巾角錯(cuò)位折疊，不同之處是巾角錯(cuò)位折疊后成型的做法各不相同。由于學(xué)生能力弱、遺忘速度快，而反復(fù)練習(xí)一個(gè)花型會讓學(xué)生覺得枯燥，所以教師通過比較三種花型的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練、記憶同類造型，幫助學(xué)生整體把握三個(gè)花型的制作方法。
3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。2002年的“智力障礙”新定義中提出“智障學(xué)生不能一味依賴學(xué)校和家庭的支持，智障學(xué)生應(yīng)該能從簡單接受到主動發(fā)展”。依據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其理解、接受能力以及教材難易程度，餐巾折花課設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、新授、練習(xí)和小結(jié)四部分，教師通過任務(wù)單、媒體、口訣等支架，幫助學(xué)生掌握制作要領(lǐng)、牢記制作方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，任務(wù)單的設(shè)計(jì)是以評價(jià)為導(dǎo)向，明確標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂實(shí)效。
二、課堂中支教式教學(xué)的實(shí)踐
使用支架是教師現(xiàn)代教學(xué)技能最充分、最集中的體現(xiàn)，在教學(xué)中起著重要的作用。餐巾折花課秉持著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，教師在教學(xué)過程中為智障學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)搭建支架。
1.任務(wù)單支架，引領(lǐng)智障學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過完成各項(xiàng)分解任務(wù)，條理清晰地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。餐巾折花課通過評價(jià)引導(dǎo)式的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。一節(jié)課中設(shè)置了四個(gè)任務(wù)，依據(jù)學(xué)情分析，圍繞重難點(diǎn)層層遞進(jìn)。如“餐巾折花――二葉壁花”課B層學(xué)生的“任務(wù)二”是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵任務(wù)，其中的難點(diǎn)是第3步――山峰狀要對稱，要求學(xué)生在第一次嘗試練習(xí)后，根據(jù)評價(jià)要求自評完成情況，并在教師檢查的過程中完成拓展題（見圖1）。這份評價(jià)引導(dǎo)式的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過自評、他評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2.口訣支架，強(qiáng)化智障學(xué)生步驟記憶。工作技能分解是智障學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主要方法，但由于智障學(xué)生的認(rèn)知、記憶能力薄弱，因此教師簡化操作要點(diǎn)、提煉關(guān)鍵詞編制口訣，將有利于學(xué)生對步驟熟記。例如，教師將二葉壁花花型制作的難點(diǎn)“山峰狀要對稱”編制成口訣，即“巾角兩兩重疊，底角在山中間”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握操作要點(diǎn)。教師將講練結(jié)合的形式反復(fù)用于課堂，可以加深學(xué)生的感知及理解，同時(shí)在動手操作過程中，加強(qiáng)手部精細(xì)動作與口訣的協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)操作步驟的掌握并加深記憶。
3.多媒體支架，給智障學(xué)生直觀體驗(yàn)。示范操作是職業(yè)技能傳授與教學(xué)的重要方面，在特殊教育中，多媒體是專業(yè)技能課的一個(gè)重要支架。餐巾折花課中教師運(yùn)用實(shí)物投影，通過視頻將步驟過程清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握制作步驟。教師播放了三次視頻，第一次是新授之前的整體感知，讓學(xué)生初步感受花型的制作方法；第二次是重難點(diǎn)切片，通過細(xì)節(jié)放大、動作放慢，幫助學(xué)生克服困難；第三次是練習(xí)中的循環(huán)播放，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過多媒體有效的支持輔助，教師提高了示范的準(zhǔn)確性。
三、教學(xué)反思
隨著課堂中支架式教學(xué)的不斷嘗試，教師逐步認(rèn)識到：課前設(shè)計(jì)是支架搭建的基礎(chǔ)，課中支架式教學(xué)的實(shí)施能提高課堂實(shí)效，課后評價(jià)能檢驗(yàn)支架式教學(xué)的效果。
1.課前精準(zhǔn)的學(xué)情分析是支架搭建的基礎(chǔ)。要搭建有效的支架，就要遵循“以學(xué)定教”原則。由于學(xué)生之間存在不同程度的差異，因此教師有必要通過專業(yè)技能工作分析表的評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定分層目標(biāo)，提供有效支架，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后再次評估檢驗(yàn)成效，為下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供依據(jù)。
2.課中支架教學(xué)的實(shí)施是學(xué)習(xí)效果的保障。隨著研究的不斷深入，關(guān)于支架式教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛紜。筆者認(rèn)為，無論是何種支架，能提高課堂實(shí)效、適合學(xué)生的就是好支架。在教學(xué)中，筆者常常用任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過步驟口訣強(qiáng)化學(xué)生步驟記憶，用多媒體示范給學(xué)生直觀體驗(yàn)，提供教學(xué)輔具幫助學(xué)生克服困難，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。
第8篇：校本課程學(xué)情分析范文
一、基本情況及學(xué)情分析
（一）基本情況
四年級共有6個(gè)教學(xué)班，信息技術(shù)課程已開設(shè)一學(xué)年，混合編班后每個(gè)班有40人以上，這些學(xué)生已對信息技術(shù)有了一點(diǎn)啟蒙的認(rèn)識，還有待老師去雕琢，尤其是混合編班后，已經(jīng)有許多參差不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)，需要老師對癥下藥。根據(jù)四年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，我?？身樌_展信息技術(shù)課程。
（二）學(xué)情分析
四年級學(xué)生大都非常喜歡計(jì)算機(jī)，混合編班后的他們的強(qiáng)烈探索熱情會使課堂沒有組織，要加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)管理，根據(jù)他們好動，不喜歡受約束的特點(diǎn)，多安排實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如課堂學(xué)習(xí)以游戲、活動為主，盡量將理論學(xué)習(xí)的時(shí)間壓縮在15分鐘以內(nèi)。我要規(guī)范混合編班后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用建構(gòu)主義原理幫助他們建立關(guān)于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)知識，提倡他們運(yùn)用信息技術(shù)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，均衡地發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。我打算先讓他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與操作習(xí)慣的養(yǎng)成，再進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí).
二、教學(xué)內(nèi)容及教材分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容
第一單元“大開眼界”：《第1課 即刻行動——用IE瀏覽網(wǎng)頁》《第3課 搜索秘技——用“搜索引擎”查找信息》
第二單元“網(wǎng)上考察”：《第4課 圖文下載》《第5課 下載軟件》《第6課 IE瀏覽器中的小技巧》
第三單元“在線郵箱”：《第7課 IE瀏覽器中的小技巧》《第8課 發(fā)送電子郵件》《第9課 接受并回復(fù)電子郵件》《第10課 論壇發(fā)表觀點(diǎn)》
第四單元“網(wǎng)上互動”：《第11課 計(jì)算機(jī)病毒及防治 》《第12課小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全》
（二）教材分析
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書信息技術(shù)四年級上冊，是由清華大學(xué)編寫出版的。教材有積極向上的思想性，重視客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，依據(jù)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，突出求實(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐性，明確各階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)要求。教材以學(xué)生動手、動腦參與的活動為主線，體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以科學(xué)的體例結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)將信息技術(shù)知識融會貫通。通過各欄目的設(shè)置使學(xué)習(xí)逐層深入，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，本教材體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，符合各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教材滲透著積極向上的品德教育和健康活潑的人文精神。教材各課分七個(gè)欄目，“任務(wù)導(dǎo)航”、“跟我做”、“自己做”、“智多星”、“知識著陸”、“視野拓展”、“活動天地”。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)目標(biāo)
第一單元“大開眼界”：要求學(xué)生在教師的幫助下登錄因特網(wǎng)、瀏覽網(wǎng)頁。在感受了因特網(wǎng)的強(qiáng)大功能的基礎(chǔ)上，對如何登錄因特網(wǎng)有初步的認(rèn)識。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁等技能。培養(yǎng)對計(jì)算機(jī)的初步興趣和要學(xué)的意識，并體會計(jì)算機(jī)在生活工作中的巨大作用。
第二單元“網(wǎng)上考察”：學(xué)生要掌握“搜索引擎”以及IE瀏覽器的使用、圖文資料的下載等技能。通過單元活動，要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流與協(xié)作；要全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性；要注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)中體會人類智慧的偉大，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)、愛護(hù)計(jì)算機(jī)的意識。
第三單元“在線郵箱”：學(xué)生要掌握申請免費(fèi)電子郵箱、發(fā)送、接收并回復(fù)電子郵件等技能，收發(fā)個(gè)性化電子郵件。喜歡操作計(jì)算機(jī)，樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
第四單元“網(wǎng)上互動”：會用百度搜索引擎；會找到如何做一個(gè)合格網(wǎng)民；全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約；網(wǎng)上安全承諾書；小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全知識。培養(yǎng)學(xué)生正確判斷信息的能力，養(yǎng)成良好、健康的上網(wǎng)習(xí)慣。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
第一單元教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會用IE瀏覽網(wǎng)頁的方法。
2、掌握登錄因特網(wǎng)的方法。
第二單元教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握“搜索引擎”的使用方法。
2、學(xué)會保存網(wǎng)頁上的信息。
3、了解IE瀏覽器的使用技巧。
第三單元教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會申請免費(fèi)的電子郵箱。
2、掌握發(fā)送電子郵件的方法。
3、學(xué)會接收、閱讀并回復(fù)電子郵件。
第四單元教學(xué)重點(diǎn)：
在Word中根據(jù)需要插入表格，在單元格中輸入文字或插入圖片。
教學(xué)難點(diǎn)：
第一單元教學(xué)難點(diǎn)：IE瀏覽網(wǎng)頁的方法。
第二單元教學(xué)難點(diǎn)：
1、“搜索引擎”的使用。
2、IE瀏覽器的使用。
第三單元教學(xué)難點(diǎn)：
1、申請免費(fèi)的電子郵箱。
2、發(fā)送、接收并回復(fù)電子郵件。
第四單元教學(xué)難點(diǎn)：插入表格的位置確定。
四、教學(xué)措施
1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用主要任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，每節(jié)課都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置例子，如有關(guān)的生活實(shí)例或優(yōu)秀的學(xué)生作品等，通過學(xué)習(xí)可以輕松完整地掌握新知識和把示例作品做出來，并在操作過程中可以不知不覺地學(xué)習(xí)一些操作技術(shù)與技巧。
2、精講多練法。對四年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，理論要精講，把剩余時(shí)間全部留給學(xué)生，讓他們在玩中學(xué)，教師做操作指導(dǎo)，對四年級新生來說力爭不留學(xué)困生。
3、讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)中，我將充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，理解知識，掌握技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握操作的技巧。
4、在教學(xué)中組織學(xué)生開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，并把評價(jià)作為促進(jìn)教與學(xué)的一種手段融入教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生喜歡上課、喜歡老師，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)。
5、引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并與同伴進(jìn)行合作交流獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)中，我將要鼓勵學(xué)生在具體活動中進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。有意識地培養(yǎng)學(xué)生與人交流的愿望和習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鲎约旱南敕ā?/p>
第9篇：校本課程學(xué)情分析范文
關(guān)于最新精選舞蹈老師工作計(jì)劃范文 一、指導(dǎo)思想
進(jìn)入初三，這是初中教學(xué)最重要的教學(xué)階段。對于每個(gè)初三教師來說，所面臨著的教學(xué)任務(wù)會更加繁重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們初三的工作給予了高度的重視，在人員的配備上也盡了最大的努力，對我們新一屆的初三來說，既是動力，更有壓力。為了順利完成各科的教學(xué)任務(wù)并使我們年級盡可能在中考考出更好成績，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績的新突破，需要年級的全體教師們在教學(xué)工作中齊心協(xié)力，克服困難，全心投入。我們深深地相信，全組教師一定能群策群力，發(fā)揚(yáng)拼搏精神，抓緊抓嚴(yán)抓實(shí)，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為此特制定本年級的教學(xué)工作計(jì)劃如下。
二、年級組工作目標(biāo)
初三年級將樹立“金牌意識”，以提高課堂教學(xué)效率為中心、以周測月考和質(zhì)量分析為手段，推行“發(fā)喜報(bào)”工作法，落實(shí)“尖子生拔高、中等生突破、學(xué)困生提高”的教學(xué)策略，全體教師精誠合作，推動整個(gè)年級教育質(zhì)量更優(yōu)化，形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、級風(fēng)，逐步擴(kuò)大優(yōu)生面，確保教育質(zhì)量穩(wěn)中有升。力爭全縣前200名3人以上，一中人數(shù)有大的突破(15-20人)。
三、總體安排
第一階段：講授新授課。 時(shí)間：20--年9月—20--年1月底
第二階段：單元復(fù)習(xí)、專題綜合復(fù)習(xí)。 時(shí)間：20--年2月—4月底
第三階段：綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺。時(shí)間：11年5月—6月上旬。
四、抓好教學(xué)工作：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力提高課堂效益，追求優(yōu)秀率和合格率是我們一貫的目標(biāo)。細(xì)化各班的奮斗目標(biāo)，明確工作職責(zé)(每班前200名1人，一中升學(xué)人數(shù)5人以上)。
2、研究新課標(biāo)及中招試題，研究命題方向，把握知識點(diǎn)的范圍，研究課堂教學(xué)對策，有效地把初三階段的知識點(diǎn)梳理清楚，以使學(xué)生全面掌握知識。在課堂教學(xué)上要注意教給學(xué)生學(xué)法，讓學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，做到舉一反三，得心應(yīng)手。
3、發(fā)揚(yáng)備課組團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，統(tǒng)籌安排各班的教學(xué)工作。各備課組要認(rèn)真研究教材教法、學(xué)情學(xué)法，根據(jù)本屆初三學(xué)生實(shí)際情況制定本學(xué)科計(jì)劃，做到“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考查”，把教學(xué)研究工作落到實(shí)處。 備課組長：語文：劉桐林 數(shù)學(xué)：呂秀麗 英語：董亮輝 政治：薛志國 歷史：陳文山 物理：成平忠 化學(xué)：李小瑞 體育：劉俊偉
4、對于資料的使用，要以一種為主，其它為輔，對所有資料，老師要提前做，刪除廢、錯(cuò)題(建議練習(xí)以考代練的方式)。
5、貫徹“講練結(jié)合、及時(shí)反饋、重在落實(shí)”的教學(xué)思想，使學(xué)生牢固樹立“練出能力”思想，有講有練，有練必查，有查必講，有錯(cuò)必改，力爭做到講過的都會，會的不失分。
3、實(shí)行周測月考制度，每周各科對本周所學(xué)內(nèi)容檢測一次，并向班主任報(bào)送成績，班主任進(jìn)行匯總，月考后及時(shí)召開質(zhì)量分析會，及時(shí)診斷，及時(shí)反思，研究制定調(diào)控方案，并在教學(xué)中及時(shí)落實(shí)。
5、教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，解題能力和答題規(guī)范能力。審題要善于審“關(guān)鍵詞、句”。解題要培養(yǎng)學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。還要加大力度訓(xùn)練材料解析題。這是中考成績提高的增長點(diǎn)。
6、要堅(jiān)決克服：“機(jī)械重復(fù)多、加工整理少;記憶結(jié)論多，思維過程少?！钡膹?fù)習(xí)模式，做到全面、系統(tǒng)、靈活、扎實(shí)。
7、為使教師的輔導(dǎo)落到實(shí)處，對優(yōu)等生中的弱科推行導(dǎo)師制，幫助他們分析原因及時(shí)補(bǔ)救，有的放矢，查缺補(bǔ)漏，以促進(jìn)邊緣生的上線。
8、推行“發(fā)喜報(bào)”工作法。
五、狠抓班級管理：
我們一直把班風(fēng)建設(shè)工作擺在重要位置，并采取一系列措施凈化班風(fēng)、濃厚學(xué)風(fēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求各班要制定具體的班規(guī)，做好常規(guī)工作。在此基礎(chǔ)上致力于優(yōu)良班風(fēng)建設(shè)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、拼搏進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)理想，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
要想實(shí)現(xiàn)20--年中考目標(biāo)，任何一個(gè)班級都不能拖后腿，每個(gè)班都必須以大局為重。全體任課教師必須團(tuán)結(jié)在班主任周圍，齊抓共管，分工協(xié)作。全體班主任要動員一切力量，采取一切必要措施，充分調(diào)動教師和家長的積極性，懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感—我們決定著學(xué)生的命運(yùn)，走進(jìn)學(xué)生，深入細(xì)致地做好工作
要做好后進(jìn)生工作，使班級穩(wěn)定，要采取正面提要求(一系列常規(guī)要求)、個(gè)別談話(對一些違紀(jì)學(xué)生要個(gè)別談心，使之轉(zhuǎn)變)、集中精力攻難點(diǎn)(對屢教屢犯的學(xué)生)的辦法加以解決。班主任要有釘子精神，要有“軟磨硬泡”的耐心，對這部分學(xué)生，不能希望三兩次談話就能解決問題，要一個(gè)一個(gè)地解決，對屢教不改的害群之馬要采取果斷措施。
班級管理必須抓實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
1、班主任要充分調(diào)動班干部工作的積極性。各班實(shí)行值日或值周班長值班制，建立班級日志，記錄每天班內(nèi)紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面的問題，當(dāng)天出現(xiàn)的問題班主任要當(dāng)天解決。
2、班主任要抓實(shí)早自習(xí)前、課間、課外活動的紀(jì)律問題，為初三教學(xué)創(chuàng)造好的環(huán)境。班主任要比以往任何時(shí)候都應(yīng)該注意班級管理，提高班會質(zhì)量，定期召開重點(diǎn)生座談會，聽一聽學(xué)生的呼聲和要求，以便進(jìn)一步改善班級管理工作。要對學(xué)生進(jìn)行期望教育，紀(jì)律上嚴(yán)格要求，思想上不斷鼓勵，使初三始終保持緊張有序的中考?xì)夥铡?/p>
3、抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。對初三年級開展理想、信念教育活動。抓學(xué)生的思想教育，以“勤奮創(chuàng)造奇跡，成功來自努力”、“知識改變命運(yùn)、奮斗成就未來”激勵學(xué)生，促使他們樹立信心、鼓足勇氣。同時(shí)搞好班級文化，利用黑板報(bào)，墻壁文化，渲染濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。
4、課堂教學(xué)、自習(xí)輔導(dǎo)教師要堅(jiān)決消滅“管教不管學(xué)的現(xiàn)象”。要立足課堂教學(xué)，向管理要效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，堅(jiān)決消滅課堂教學(xué)的管理漏洞。要經(jīng)常深入到學(xué)生中間了解班情、學(xué)情。形成人人參與管理、人人大膽管理的好風(fēng)氣。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)置、課外輔導(dǎo)上向升學(xué)有希望的學(xué)生傾斜
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。初三工作是學(xué)校的中心工作之一。做好初三工作是領(lǐng)導(dǎo)的重托，是學(xué)生的心愿，家長們的期待，社會關(guān)注的焦點(diǎn)。全體初三教師要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，同心同德，以我校的大局為重，奮力拼搏，為贏得20--年中考的勝利，為進(jìn)一步提高吳村鎮(zhèn)中心校的聲望打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
附：初三年級具體工作安排
初三年級具體工作安排(活動安排的具體時(shí)間以通知為準(zhǔn))
9月：
①制定年級學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、召開教師會、備課組長會，共同學(xué)習(xí)年級教學(xué)計(jì)劃。 ②年級前30名學(xué)生動員會。
③安排第一次月考。
10月：
①初三任課教師會議：第一次月考分析，關(guān)注學(xué)困生，進(jìn)一步落實(shí)培優(yōu)輔導(dǎo)工作。 ②學(xué)生大會：表彰優(yōu)秀，確立下一輪奮斗目標(biāo)。
③召開部分學(xué)生座談會，了解教與學(xué)的信息反饋。
④安排第二次月考。
11月：
① 組織第二次月考。
②召開部分學(xué)生家長會：互通階段考情況，家校緊密配合。
③召開全組教師考試分析會，分析研究教與學(xué)情況，提出改進(jìn)意見，落實(shí)措施要求。 ④推行導(dǎo)師制，針對每位學(xué)生齊想對策。
12月：
①各班召開學(xué)情分析會，優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法。
②第三次階段考試及考試分析。
③單元復(fù)習(xí)、專題綜合復(fù)習(xí)開始。
13年1月
①第一輪綜合復(fù)習(xí)。制定培優(yōu)、提優(yōu)計(jì)劃。
②進(jìn)行第一次全真模擬考，召開考試分析會。
③安排寒假補(bǔ)課。
3月：
①進(jìn)行第二次全真模擬考。
②召開考試分析會。
③搜集各類信息進(jìn)行學(xué)科綜合復(fù)習(xí)。
4月：
①進(jìn)行模擬考試并召開考試分析會。
②第二輪綜合復(fù)習(xí)。
③組織中考報(bào)名工作。
5月：
① 組織體育考試。
②召開年級家長會進(jìn)行考前總動員。
③落實(shí)中考各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
6月：
①考前教育、心理疏導(dǎo)。
②考前練兵，進(jìn)行最后一次模擬考。
關(guān)于最新精選舞蹈老師工作計(jì)劃范文
根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)指示，我作為學(xué)校舞蹈社負(fù)責(zé)人，現(xiàn)在編寫新一學(xué)年的舞蹈社工作計(jì)劃。
一，舞蹈社的創(chuàng)辦宗旨：
舞蹈是人體形美的重要呈現(xiàn)平臺，能夠提升人的形象氣質(zhì)與體魄，也是重要的交際方式。出于對舞蹈這門藝術(shù)的熱愛，也出于激發(fā)學(xué)生對舞蹈的興趣愛好，因此學(xué)校舞蹈社于今年二月初成立。
二，指導(dǎo)思想：
舞蹈練習(xí)關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)猶如無源之水、五根之木。如果說舞蹈形體的學(xué)習(xí)是目的，那么培養(yǎng)興趣就是過程、基礎(chǔ)。發(fā)展同學(xué)們的舞蹈水平，必須培養(yǎng)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而培養(yǎng)興趣的方式是唯有將同學(xué)們帶入一個(gè)美好的形體世界當(dāng)中，讓孩子們充分得感受舞蹈對心靈帶來的凈化，從而陶冶他們的心情，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。
三，培養(yǎng)目標(biāo)：
1，讓同學(xué)們初步掌握舞蹈的基礎(chǔ)動作，使同學(xué)建立正確領(lǐng)悟的舞蹈內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的姿態(tài)習(xí)慣。
2，建立成套舞蹈基礎(chǔ)動作練習(xí)手冊，讓學(xué)員可以時(shí)常參考學(xué)習(xí)。
3，增強(qiáng)學(xué)員身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)員體質(zhì)意志。
4，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。
四，主要活動措施：
1，教學(xué)方法：示范法、分解法、完整法、對比法、預(yù)防糾錯(cuò)法、練習(xí)法。
2，教學(xué)手段：影像教學(xué)、個(gè)體指導(dǎo)、分組教學(xué)等。
五，活動安排：
1，活動時(shí)間：每周一、四下午三點(diǎn)到五點(diǎn)的課業(yè)整理時(shí)間。
2，活動地點(diǎn)：學(xué)校藝術(shù)綜合樓302階梯舞蹈室。
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一、教師任課計(jì)劃
上半年的教師任課不需做大的調(diào)整，依據(jù)教師數(shù)量、工作潛力和工作態(tài)度適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。語文、數(shù)學(xué)思考方案為：……。其他科目視狀況合理分工。
二、上學(xué)期教學(xué)工作基本狀況
較上個(gè)學(xué)期有進(jìn)步的教師占語數(shù)英教學(xué)總?cè)藬?shù)(19人)的36.8%。
進(jìn)入全鎮(zhèn)后三分之一區(qū)間的班級及科目有：一一數(shù)學(xué)，二二數(shù)學(xué)，三一數(shù)學(xué)，四二數(shù)學(xué)，六一數(shù)學(xué)，六年級語文，四二英語，五二英語，六一英語。
數(shù)量龐大，尤其是數(shù)學(xué)將近一半。但由于各班折分差距不大，我校數(shù)學(xué)優(yōu)秀的班級折分突出，帶動全校數(shù)學(xué)進(jìn)入全鎮(zhèn)第四名。語文持續(xù)優(yōu)勢學(xué)科地位，處于全鎮(zhèn)第三名。英語排行基本都比較靠后，處于全鎮(zhèn)8處學(xué)校最后一名。
三、上學(xué)期教學(xué)工作基本安排
(一)教學(xué)業(yè)務(wù)常規(guī)及督查計(jì)劃
1.備課及檢查
我們要認(rèn)識到，備課是上課的準(zhǔn)備和計(jì)劃，是為了讓“上什么怎樣上”做到心中有數(shù)。備課只是上好課的手段，不是教學(xué)目的，是為上課來服務(wù)的。所以備課應(yīng)本著注重實(shí)效而不是注重形式的原則，提倡和鼓勵教師備祥案，但為減輕教師負(fù)擔(dān)按中心小學(xué)的規(guī)定，貼合條件的教師能夠使用老備課。怎樣適宜就怎樣來，適合自己的就是有效的。
嚴(yán)格對待不備課就上課的教學(xué)職責(zé)事故。所以以后學(xué)校采用抽查形式為詢問學(xué)生上課進(jìn)度和主要資料后在進(jìn)行備課檢查，一是看上過的課是否有備課，二是看備課資料是否和備課資料基本相符。實(shí)質(zhì)上是透過檢查備課來檢查老師的上課。
2.作業(yè)教學(xué)與檢查
課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要在備課的“教學(xué)目標(biāo)評價(jià)”中體現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生可適當(dāng)布置難度稍大的綜合性題目。繼續(xù)高效利用“兩書”作為布置課外書面作業(yè)的依據(jù)。作業(yè)批閱的目的，一是反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;二是改錯(cuò)。所以有錯(cuò)不改，不算完成作業(yè)?！皟蓵弊鳂I(yè)盡可能使用鉛筆完成，以便于批閱后修改。將操作性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)作為作業(yè)檢查的重要資料。作業(yè)教學(xué)的考核管理與備課同步、同表。
3.單元檢測
單元結(jié)束時(shí)，及時(shí)進(jìn)行單元檢測，及時(shí)進(jìn)行師生雙向反饋。及時(shí)進(jìn)行單元檢測分析，制定改善和復(fù)習(xí)的措施，設(shè)計(jì)好普遍出錯(cuò)的練習(xí)題并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)行二次過關(guān)。使用流程為：整理復(fù)習(xí)――單元檢測――批閱分析――自主改錯(cuò)――重點(diǎn)講解――二次過關(guān)。單元檢測、質(zhì)量分析和二次過關(guān)題一并裝訂，以備檢查。
(二)改善校本教研活動
改變案例教研的單一主線方式，以問題教研和案例教研雙線并行。透過問題教研活動解決或改善教師在教學(xué)過程中遇到的問題，基本方式為：提出問題――思考分析(一周)――組織交流――實(shí)踐檢驗(yàn)――反饋。透過案例教研幫忙教師查找教學(xué)中存在的問題，提高教師教學(xué)潛力和教學(xué)效率。觀課幾個(gè)基本維度：教學(xué)效果、學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、教師提問面、知識點(diǎn)的含蓋量、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)目標(biāo)評價(jià)、教與學(xué)的方式。
校本教研用表使用中心小學(xué)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，但是觀課教師要在“聽課表”中要從上述幾個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，改變過去評課比較隨意的做法。課堂教學(xué)考核也從上述幾個(gè)維度進(jìn)行考核，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)、關(guān)注教與學(xué)的方式。
(三)學(xué)生管理方面
建立業(yè)務(wù)主任日查制和觀課教師評價(jià)制。培養(yǎng)目標(biāo)不求過多，以三姿、書寫、上課秩序、自主審查等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為主。
(四)活動開展方面
計(jì)劃在本學(xué)期針對提高語、數(shù)、英三科的教學(xué)成績安排幾個(gè)提高學(xué)生興趣的系列活動。
語文：
1.將學(xué)校圖書班級群眾借閱貫穿整個(gè)學(xué)期中;
2.開展一次圖書交易市場活動;
3.舉行一次全校必備古詩詞背誦活動;
4.開展一次全校必讀書目交流及征文活動。
數(shù)學(xué)：
1.舉行一次全員參與的限時(shí)口算競賽活動;
2.開展一次全員參與的限時(shí)計(jì)算競賽活動的;
3.組織一次全員參與的解決問題競賽活動。
英語：組織兩次全員參與的英語課文背誦競賽。
活動的開展與校本教研相結(jié)合。
(五)教師外出學(xué)習(xí)及二次培訓(xùn)
按現(xiàn)行辦法，繼續(xù)采用教師外出學(xué)習(xí)登記制度。鎮(zhèn)內(nèi)組織的學(xué)習(xí)活動，由參加教師進(jìn)行口頭匯報(bào);鎮(zhèn)外組織的學(xué)習(xí)活動，由參加教師寫出書面匯報(bào)并在兩周內(nèi)組織進(jìn)行二次培訓(xùn)。二次培訓(xùn)結(jié)束后，方可報(bào)銷外出學(xué)習(xí)費(fèi)用。
(六)青年教師培養(yǎng)
發(fā)揮骨干教師和網(wǎng)絡(luò)資源的作用，培養(yǎng)青年教師。以網(wǎng)絡(luò)觀看名師課堂和骨干教師指導(dǎo)提高青年教師的課堂教學(xué)水平，到達(dá)師徒共進(jìn)。繼續(xù)實(shí)行中心小學(xué)制定的師徒結(jié)對制度，完善考核辦法。推薦青年教師分批到中心小學(xué)執(zhí)教體驗(yàn)。
(七)社團(tuán)活動及校本課程
繼續(xù)開展好文學(xué)、剪紙、經(jīng)典誦讀、趣味數(shù)學(xué)、學(xué)生禮儀、田徑、乒乓球、音樂、書畫社團(tuán)活動。將部分社團(tuán)活動與學(xué)校特色建設(shè)相整合，結(jié)合社團(tuán)活動開發(fā)校本課程。繼續(xù)開發(fā)校本課程《我家住在西葫蘆第一鎮(zhèn)》，并與綜合實(shí)踐進(jìn)行部分整合。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施
我們要這樣問我們自己：
1.我怎樣改善教學(xué)方式，使之更加適合自己，也更加適合自己的學(xué)生
2.我在教學(xué)的過程中，是不是每一名學(xué)生都能夠參與，包括學(xué)困生
3.我的努力是在拚體力，還是在拼智力
4.我能不能在轉(zhuǎn)化兩個(gè)學(xué)困生能不能再增加兩名學(xué)優(yōu)生
5.我的時(shí)間和精力有限時(shí)，有哪些方法來彌補(bǔ)
相比其他村小，年輕教師多是我們的優(yōu)勢。但不要讓我們的優(yōu)勢成為我們的劣勢這我們年輕人就應(yīng)問自己!
應(yīng)對這些問題，我們就應(yīng)做到：
1、牢固樹立質(zhì)量第一的意識，用提高質(zhì)量這根弦時(shí)時(shí)提醒著自己，也就會在日常的工作中對自己提高要求。
2、落實(shí)好常規(guī)，努力提高課堂教學(xué)水平。扎實(shí)上好每一節(jié)課，從課前準(zhǔn)備(備好課)開始，到課后輔導(dǎo)(課上輔導(dǎo)、課下輔導(dǎo)、單元檢測)結(jié)束，做好每一個(gè)步驟。
數(shù)學(xué)以計(jì)算為抓手，每堂課要利用好小黑板進(jìn)行口算、聽算。要定期利用一些比賽、測驗(yàn)等形式提高學(xué)生的興趣。
語文教學(xué)以推進(jìn)學(xué)生超多閱讀，提高學(xué)生語言素養(yǎng)為主要形式。要有大的語文教學(xué)觀，不要把眼光只盯在語文課本上，開展好晨誦，午讀課。必讀書目教師，家長要一同進(jìn)行閱讀，上好讀書交流課。
培養(yǎng)良好的習(xí)慣。習(xí)慣是制約教學(xué)成績一個(gè)最關(guān)鍵因素，所以務(wù)必高度重視。培養(yǎng)良好習(xí)慣，要有課程意識，要教會孩子就應(yīng)怎樣做為什么這么做而不僅僅是要求學(xué)生不能這樣做。
抓好寫字教學(xué)。對孩子的書寫語文教師要有充分認(rèn)識，寫一手好字，會影響孩子的一生，同樣對本班的各科成績影響很大。低年級語文課堂指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)間不能低于十分鐘。書定貴在教師指導(dǎo)，學(xué)生貴在堅(jiān)持，每一天拿出十分鐘進(jìn)行練字，要精練，不圖快，不圖多，追求效果。
3、抓住時(shí)間，中午午讀時(shí)間也許是我們能夠利用的最有利的時(shí)機(jī)。
4、抓住家長，家長是我們以前一向沒有利用起來的資源，如何利用好家長，就應(yīng)是我們需要認(rèn)真討論的問題。
家庭教育是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，充分發(fā)揮家長作用能有效地減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)成績。所以家長會要認(rèn)真組織研究，應(yīng)把家長會辦成家長學(xué)校，教會家長如何教育管理孩子。
采取多渠道與家長溝通，讓家長及時(shí)了解學(xué)生家庭作業(yè)的完成狀況，讓家長對孩子作業(yè)的完成狀況進(jìn)行監(jiān)督，對個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要取得家長支持，幫忙教師一同來對孩子進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
5、抓好班級學(xué)習(xí)小助手，大班化教學(xué)必須要抓好班級管理，紀(jì)律是學(xué)習(xí)成績的第一保障，然后發(fā)揮好小助手的作用，必須會使你的教學(xué)成績更進(jìn)一步。
