校本課程的要求精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程的要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程的要求范文
關(guān)鍵詞：高職市場營銷專業(yè)；課程標準；對接；崗位要求
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對市場營銷人才的需求也呈現(xiàn)出十分旺盛的態(tài)勢。但是從全國各個地方人才市場需求信息的分析中可以得出，高職市場營銷專業(yè)人才存在供需矛盾，也就是學校培養(yǎng)出來的高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)對市場營銷人才的要求之間存在明顯差距，從而導致一方面社會對市場營銷專業(yè)人才存在著大量需求，而另一方面市場營銷專業(yè)畢業(yè)生卻不能順利實現(xiàn)就業(yè)的矛盾。究其原因，主要有兩方面：一方面是75%以上的企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠有工作經(jīng)驗；另一方面是課程標準與職業(yè)崗位要求不能很好地對接，課程教學內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度較低，造成高職畢業(yè)生的專業(yè)技能與從業(yè)崗位技能的脫節(jié)，因而不能很好地適應崗位的需求。作為高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)課教師，在社會對市場營銷專業(yè)人才存在著大量需求的背景下，必須關(guān)注高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)學生符合現(xiàn)代企業(yè)的需求，增強高職生適應社會、服務社會的能力。
一、高等職業(yè)教育課程標準的內(nèi)涵
2002年，國內(nèi)開始有學者對高等職業(yè)教育課程標準進行探討。例如丁容儀等人認為，高職教育的課程標準是為詳細指導教與學而提供的指導性文件；課程標準必須根據(jù)本門課的課程目標來制訂，課程主要目標是學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成；課程標準由內(nèi)容標準和考核標準構(gòu)成，內(nèi)容標準主要包括課程的定位、目標、任務、內(nèi)容、組織與實施，考核標準包括對該門課在知識、能力、技能等方面提出的“質(zhì)”和“量”的標準。
趙志群在《職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》中提出：課程標準具體描述了一門科目在課程教學結(jié)束后的學習結(jié)果；課程標準是教育教學質(zhì)量在特定教育階段應該達到的具體指標；課程標準是管理、評價課程的基礎(chǔ)；課程標準是課程設(shè)計、教材編寫、教學設(shè)計、教學實施、教學工作評價、考試考核的依據(jù)。該課程標準的描述更加符合高職院校課程標準開發(fā)的實際。
從以上分析可以得出，高等職業(yè)教育課程標準是綜合性極強的課程指導文件。其內(nèi)涵不僅包括設(shè)計課程目標、課程內(nèi)容、教學實施，學生學習結(jié)果的評價，而且直接指向了對教師教育教學質(zhì)量的評價，甚至指向了課程的開發(fā)和管理。由于高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點，決定了高職教育課程標準不可能統(tǒng)一，從而導致了我國高等職業(yè)教育的課程標準的多元化特征的形成。
二、我國高職市場營銷專業(yè)課程標準研究現(xiàn)狀
2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》中提出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。此后，在首批國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過程中，許多高職院校開始研究和建立相關(guān)課程標準，并用課程標準取代了教學大綱與考核大綱。近幾年來，關(guān)于高職院校市場營銷專業(yè)課程標準的理論研究主要集中在課程標準的框架體系、開發(fā)原則、開發(fā)流程等方面。高等職業(yè)教育市場營銷專業(yè)在教學平臺建設(shè)、課程模式改革等方面取得了積極的進展與成果，并獲得一定的社會認同度。符合我國國情的高等職業(yè)教育市場營銷專業(yè)課程模式和設(shè)計方法逐步形成，并已經(jīng)試點應用。但不容忽視的是我國高職市場營銷專業(yè)整體的質(zhì)量還不高，人才培養(yǎng)與市場的需求仍存在偏差，這直接反映出高職市營專業(yè)課程方面的問題。主要表現(xiàn)在：①整體上課程模式的改革在課程實施層面沒有大的突破；②教學內(nèi)容跟不上社會對高技術(shù)和高技能人才培養(yǎng)的需求；③考核方式難于反映學生運用知識解決實際問題的能力水平。建設(shè)高等職業(yè)教育課程標準是深化課程改革的切入點，高職人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是職業(yè)性，迫切需要課程標準與職業(yè)崗位需求的有效對接，因此，探討高職市場營銷專業(yè)課程標準對接職業(yè)崗位要求的基本模式是目前高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的當務之急。高職院校市營專業(yè)課程標準建設(shè)只有面對社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實、跟隨社會經(jīng)濟的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟的需要、職業(yè)崗位的變化，兼顧職業(yè)崗位技能鑒定內(nèi)涵，才能保持旺盛的生命力。
三、高職市場營銷專業(yè)課程標準對接職業(yè)崗位要求的基本模式
本文所界定的高職市場營銷專業(yè)課程是指與市場營銷職業(yè)崗位或崗位群專業(yè)技能密切相關(guān)的主干課程。根據(jù)助理營銷師職業(yè)資格標準以及營銷崗位所需技能的分析，該專業(yè)的主干課程主要有：市場營銷學、市場調(diào)研、產(chǎn)品推銷、銷售談判、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶服務、營銷策劃等。
高職市場營銷專業(yè)課程標準對接職業(yè)崗位要求的基本模式主要有以下三種：
1.基于營銷崗位知識和技能點的課程標準
這種模式下的課程標準比較接近于傳統(tǒng)學科的課程體系，相對來說實施起來較為容易，那些從學校到學校的老師比較習慣于這種體系的課程。在培養(yǎng)學生的核心專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面，該模式下的課程標準作用不大。
課程目標體現(xiàn)為知識目標和技能目標。以職業(yè)崗位工作任務的完成，職業(yè)崗位技術(shù)問題的解決來確定知識點和技能點。課程內(nèi)容的序化以“是什么”、“為什么”、“怎樣做”為邏輯順序。課程評價以知識點和技能點的掌握程度來評定。市場營銷專業(yè)的入門課程，如《市場營銷學》適宜于采用這樣的課程標準。
2.基于工作任務或者工作過程的課程標準
這種模式下的課程標準是一種創(chuàng)新，打破了以學科體系為特征的傳統(tǒng)課程體系。課程名稱即典型工作任務或者工作過程。課程的教學實施流程即典型工作任務的工作過程。課程教學內(nèi)容就是完成典型工作任務所需的知識學習和技能訓練。課程考核依據(jù)則以工作任務的完成情況來評定。該種模式下，一門課程中可能包含了多門學科的知識與技能。課堂教學的實施難度比較大，對教師的要求比較高，教師必須具備跨學科的知識才能勝任該課程的教學。此類課程的教學通常需要行業(yè)專家和技術(shù)能手共同完成。高職院校的市場營銷專業(yè)核心課程適宜于采用這樣的課程標準，如《市場調(diào)研》、《產(chǎn)品推銷》、《銷售談判》、《營銷策劃》等課程。
3.基于項目的課程標準
這種模式下的課程標準，通常一個學習單元就是一個真實項目，整個課程可以包含一個項目，也可以包含幾個項目。課程目標即完成項目任務。項目的完成主要以團隊工作的形式。團隊成員圍繞項目進行自主性學習，能有效考查學生的團隊協(xié)作能力、自學能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。高職市場營銷專業(yè)的綜合性課程可以采用這樣的課程標準，如《營銷策劃技能操作與競賽》、《推銷技能競賽》、《模擬商務談判》、《畢業(yè)設(shè)計》等課程。
四、融合職業(yè)崗位要求的高職市場營銷專業(yè)課程標準在構(gòu)建時應注意的幾個問題
1.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征
高職市場營銷專業(yè)教育的任務是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，具有較強營銷實踐能力以及良好職業(yè)道德的從事營銷業(yè)務以及管理工作的高級技術(shù)應用性專門人才。構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)核心課程標準，首先要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征，即構(gòu)建課程標準時必須充分考慮社會、經(jīng)濟以及學生自身發(fā)展的需要，保證學生掌握的知識夠用，為今后的職業(yè)提升做好充分的準備。
2.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征
營銷工作創(chuàng)造性強，涉及各行各業(yè)，既要與產(chǎn)品打交道，又要與人打交道。構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)核心課程標準，同時要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及高職學生職業(yè)能力的形成規(guī)律，使學生具備勝任營銷崗位的核心職業(yè)能力。
3.融合助理營銷師職業(yè)資格標準和職業(yè)崗位能力要求
高職市場營銷專業(yè)核心課程標準充分融入助理營銷師職業(yè)資格標準和職業(yè)崗位能力要求，對接企業(yè)的實際需求，充分體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”本質(zhì)。但是助理營銷師職業(yè)資格標準可能與行業(yè)企業(yè)對員工的崗位職業(yè)能力要求不完全一致，因此制定課程標準時還要同時考慮學生面向特定技術(shù)領(lǐng)域或崗位群所需要的行業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、行業(yè)核心能力、跨行職業(yè)能力。作為高職院校專業(yè)教師，必須認識到高等職業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，必須要考慮高職學生的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，高職市場營銷專業(yè)核心課程標準在制定或修訂時，注意要高于助理營銷師職業(yè)資格標準的要求，要以職業(yè)素質(zhì)本位為導向，關(guān)注學生的職業(yè)生涯，突出工學結(jié)合的特色，與行業(yè)對接，融入職業(yè)要求，融入素質(zhì)教育理念，從而充分滿足學生未來發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”。
4.加強校企合作、工學結(jié)合
要解決高職市場營銷專業(yè)人才的供需矛盾問題，必須要將專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位要求對接，既借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，又結(jié)合我國職業(yè)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，堅持以服務為宗旨，走產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展道路，加強校企合作、工學結(jié)合，才能有效解決問題，辦出專業(yè)特色，突出專業(yè)質(zhì)量，確保高素質(zhì)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)。校企合作共同開發(fā)的市場營銷專業(yè)核心課程標準，能夠直接地反映出企業(yè)對市場營銷人才的要求。高職院校市營專業(yè)通過聘請企業(yè)兼職教師參與授課、采用企業(yè)現(xiàn)場教學、校企雙方共建實習實訓基地、引入企業(yè)營銷案例等，有效保證了專業(yè)核心課程內(nèi)容、教學手段以及考核方法緊密結(jié)合企業(yè)實際，為高職院校學生技能培養(yǎng)提供了良好的途徑。校企合作共同開發(fā)的課程標準，一方面可以指導高職院校學生的學習，另一方面又可以作為企業(yè)員工崗位培訓標準。校企合作也為高職院校教師參與企業(yè)的員工培訓提供了一個平臺。校企合作通過雙方資源互補，實現(xiàn)共贏，這對市場營銷專業(yè)的生存和發(fā)展，對高等職業(yè)教育、社會經(jīng)濟的發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。
五、結(jié) 語
課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的落腳點，構(gòu)建課程標準是課程改革與建設(shè)工作的起點。從專業(yè)核心課程標準對接職業(yè)崗位要求進行研究，對完善、豐富、升華現(xiàn)有高職市場營銷專業(yè)課程標準，從而有效提高高職市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義?；跔I銷崗位知識和技能點的課程標準、基于工作任務的課程標準、基于項目的課程標準是高職市場營銷專業(yè)核心課程標準對接職業(yè)崗位要求的三種基本模式。這三種模式很難說誰優(yōu)誰劣。高職市場營銷專業(yè)的所有課程標準采用同一種模式是不合適的，應該同時包含上述兩種或三種模式。采用哪一種模式的課程標準取決于課程的性質(zhì)和它在整個課程體系中的角色定位。高職市場營銷專業(yè)核心課程標準只有多種模式的相互作用，才能取得良好的效果。
參考文獻：
[1] 宋，李春富.課程轉(zhuǎn)換在營銷職業(yè)資格認證中的應用
[J].繼續(xù)教育研究，2011，（7）.
[2] 武秀艷.試論職業(yè)院校課程標準與崗位技能標準對接
[J].才智，2011，（7）.
[3] 俞啟定，和震.職業(yè)教育本質(zhì)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，
2009，（27）.
[4] 陳曉琴.高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接探究
[J].職教論壇，2011，（14）.
[5] 王淑文.高職教育課程標準開發(fā)的研究與實踐[J].天津
職業(yè)院校聯(lián)合學報，2011，（13）.
[6] 趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北
京：清華大學出版社，2010：28.
第2篇：校本課程的要求范文
關(guān)鍵詞：中小學；校本課程；問題；措施
1、前言
21世紀初期，校本課程被引入到我國的教育事業(yè)中，在國家各項教育政策的支持之下，很多中小學開始了校本課程的開發(fā)，取得了一定的成績。但也還有很大一部分中小學沒有正確理解校本課程，對校本課程的開發(fā)不夠重視，導致中小學不能順利實施校本課程。因此，各中小學應該積極學習新穎的教育思想，充分校本課程的開發(fā)和實施，保證學校的教學質(zhì)量得到提高。
2、分析我國校本課程理解中存在的問題
2.1、對校本課程缺乏端正的態(tài)度
校本課程與國家的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認為教育應該尊重國家正規(guī)課程進行，不必要花時間和精力去開發(fā)“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對校本課程不全面的認識從以下幾個方面體現(xiàn)出來：一方面，有的教育者對校本課程的理解有較強的主觀性，他們膚淺的認為校本課是簡單的活動課，用活動課敷衍國家教育部門對學校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學校校本課程的開展。另一方面，有的教育者對校本課程的理解不正確，導致校本課程的開發(fā)和實施出現(xiàn)偏差，不僅不能實現(xiàn)理想的教學目標，而且不利于學校教育事業(yè)的發(fā)展。
2.2、教育者對校本課程存在誤解
在當前的學校教育中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者認為校本課程與學生學習成績之間存在沖突，而且在素質(zhì)教育的長期影響之下，大多數(shù)教育者只看重教育的“教書”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開發(fā)和實施是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外在校本課程的開發(fā)過程中，學校與家長之間產(chǎn)生了一定的矛盾，學校為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，給學生設(shè)置了一定數(shù)量的課程活動，深受應試教育思想影響的家長卻認為學校在“”，沒有認真履行教育的責任，甚至有的家長認為校本課程無用，導致學習校本課程無法順利開發(fā)和實施，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
3、促進中小學校本課程開展的措施分析
3.1、端正教育態(tài)度
校本課程是各中小學在充分分析學校實際情況和學生發(fā)展需求的前提下開發(fā)的課程，校本課程的開發(fā)要以學校為主體、能夠解決學校在教育中存在的問題、有利于學校的發(fā)展。校本課程的開發(fā)需融入學校自身特色，與國家規(guī)定的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，各中小學是教育者應該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，端正態(tài)度，客觀看待校本課程的開發(fā)和實踐。一方面，各中小學應該為校本課程提供實施的平臺，鼓勵教師們大膽實踐校本課程。另一方面，中小學要重視校本課程的開發(fā)，組建高素質(zhì)的校本課程開發(fā)團隊，讓其編制出有效、可行的校本課程。
3.2、充分重視校本課程的開發(fā)
當前，我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展程度越來越高，社會對學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了全新的要求，為了滿足社會對教育的要求，各學校應該深入學習校本課程的相關(guān)理論知識和開發(fā)方法，進而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開發(fā)決策中，學校應該把教育管理者、教師、家長和學生組織起來，讓其一起討論校本課程開發(fā)的決策，綜合考慮各方面的意見和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開發(fā)出來以后，學校要請專門的教育者對校本課程進行評估，以保證校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)學校制度的教育目標，讓校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，進而促進學生的全面發(fā)展。
3.3、充分重視校本課程的實施
在校本課程開發(fā)出來以后，學校應該把其落到實處，雖然在實施校本課程的過程中可能遇到一些阻力或者出現(xiàn)一些矛盾，但為了學生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，學校應該及時發(fā)現(xiàn)校本課程實施中存在的問題，并采取針對性的措施，保證校本課程能夠順利實施。首先，學校應該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實施的必要性，并對教師實施校本課程的過程進行監(jiān)督，杜絕校本課程實施中出現(xiàn)一些敷衍了事的行為，促進校本課程的順利開展。其次，學校要加大對家長的教育力度，積極召開家長會，在家長會上給家長講解校本課程的價值，消除家長對學生成績的顧慮，讓家長與學校積極配合，共同促進校本課程的開展，進而保證校本課程發(fā)揮出其應有的作用。最后，學校要正確引導學生，轉(zhuǎn)變學校學習的思想，讓學生積極配合教師的校本課程活動，提高校本課程的參與度，進而提高校本課程開展的質(zhì)量，實現(xiàn)理解的課程目標。
3.4、完善校本課程的評價機制
在校本課程的實施過程中，學校和教師不能再采用傳統(tǒng)的評價方法對學生進行評價，而應該有屬于校本課程的評價機制。學校要根據(jù)校本課程的課程目標設(shè)置相應的評價機制，把評價從分數(shù)的束縛中解放出來，多元化、多角度的對學生進行評價。
第3篇：校本課程的要求范文
關(guān)鍵詞：新課改；不同地區(qū)；中學物理；校本課程開發(fā)；物理教師
校本課程開發(fā)是由菲呂馬克和麥克米倫提出，其指參與學校教育工作的教師、行政人員、家長和學生，為改善學校的教育品質(zhì)所計劃、指導的各種活動，該課程開發(fā)的資源都是學?，F(xiàn)有資源。我認為校本課程開發(fā)是在國家相關(guān)政策規(guī)范下，互補國家與地方課程，以學校為主，豐富學校辦學特色，在學校和教師的帶動下，根據(jù)學生的相關(guān)需求，讓關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇于學生。校本課程開發(fā)是全國基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的一個重點。校本課程開始20世紀70年代，起源于上世紀50年代和60年代課程發(fā)展趨勢的相關(guān)反思，這個時間學校教師沒有注重編制課程的參加，評價工作不注重，這導致了編制者、課程實施者和課程評價者間嚴重脫節(jié)。新課改下，這就要求我國教育部門注重中學物理校本課程開發(fā)。
一、中學物理校本課程開發(fā)的相關(guān)情況
首先，中學物理校本課程開發(fā)的前提條件。第一，新課改物理課程標準的要求。1、物理課程明確要求，提高學生的科學素養(yǎng)、學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，這要求中學物理進行校本課程開發(fā)。2、課程結(jié)構(gòu)注重選擇性。中學物理注重學生的興趣、潛能、自主性、個性化學習，這要求中學物理校本課程開發(fā)。3、課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，這需要中學物理進行校本課程開發(fā)。4、課程實施需自主學習，方式多樣化。5、課程評價更新觀念，促進學生發(fā)展。這四點新課改要求，也需要中學物理進行校本課程開發(fā)。第二，新課改發(fā)展趨勢的要求。比如：物理課程培養(yǎng)目標的要求；新課改對物理教師的要求，要求其具備整體課程觀、樹立整合課程觀。
其次，影響物理校本課程開發(fā)的因素。第一，學校環(huán)境的影響。中學物理校本課程的目的是為了讓不同地區(qū)中學物理課程更具有適應性，符合學校和學生的需要，促進學生主動的學習。這需要師資力量和學生素質(zhì)的共同配合。第二，教師的影響。教師是校本課程開發(fā)的引導者，是新課程成功與否的關(guān)鍵。只有物理教師在教學實踐中有效地運用課程理論，體現(xiàn)課程理論的價值，這才有利于校本課程開發(fā)。有些地區(qū)的中學教師沒有接受過校本課程理論與技能的訓練，缺乏理論、技能和經(jīng)驗。與此同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作負荷對校本課程開發(fā)有著很大的影響，在這個過程學校也要非常注意。第三，學生的影響。學生是學習的主體，校本課程開發(fā)需要滿足學生的個性發(fā)展，這樣才能有利于體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，有利于了解學生的實際、培養(yǎng)學生的興趣，有利于學生和物理教師間的對話。第四，考試導向的影響。受“應試教育”的影響，大部分物理教師注重升學率，忽視了物理校本課程開發(fā)的重要性。這需要完善考試方式和評價制度。
最后，中學物理校本課程開發(fā)的主要任務。第一，滿足學生的實際情況。校本課程開發(fā)需要根據(jù)學生的具體情況具體分析。第二，培養(yǎng)和提高物理教師課程意識，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍。比如說：在物理教師的思維方式、心理素質(zhì)、價值觀念、教育思想等方面進行完善。
二、中學物理校本課程開發(fā)存在的不足
第一，物理教師缺乏相關(guān)課程知識和課程開發(fā)能力。校本課程既是一個理論性問題，又是一個操作性問題。從理論上來講，其要求物理教師具備課程知識和意識；從實踐上來說，物理教師需要具備課程開發(fā)能力。根據(jù)研究可知，有的物理教師對課本知識了解不透徹，對一些知識點感覺模式，不利于教學；有的物理教師在課時多、任務中、工作重等壓力下，不能創(chuàng)新精神；有的物理教師沒有專家的指導，實現(xiàn)校本課程開發(fā)很困難；還有的物理教師自身沒有意識到校本課程開發(fā)的重要性。
第二，部分教師教學只注重知識傳授，忽視學生的主體地位。有些物理教師為了獲得升學率，一味地給學生傳授枯燥的物理知識，學生一味地機械性記憶，背誦一些練習題，自身的探索、自主學習與創(chuàng)新的能力沒有得到發(fā)展；還有的物理教師教授的知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，知識僵硬，降低學生學習興趣等。
第三，課程設(shè)置較單一，沒有根據(jù)學生的具體情況出發(fā)。不同的人在不同的情況下，接受知識的能力是不同的。更何況對于不同個體差異的學生，他們有不同的需求、興趣和愛好。單一的物理課程設(shè)置，沒有激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，不利于學生個體差異得到很好的完善。
第四，物理課程內(nèi)容體系封閉，沒有一定的靈活性。一些物理概念和原理在整個課程中沒有形成一定的系統(tǒng)，不利于教師講解知識，很難讓學生掌握物理知識。還有的物理內(nèi)容陳舊、沒有一定的吸引力，這樣長期以往讓物理知識失去了活力，這需要校本課程開發(fā)。
第五，學生自身的問題。大部分落后地區(qū)學生基礎(chǔ)知識薄弱，沒有功底去做好物理的相關(guān)練習題；還有的學生怕學物理；有的學生無興趣學習物理知識。
三、完善中學物理校本課程開發(fā)的策略
第4篇：校本課程的要求范文
一、制度推進為校本課程開發(fā)提供推動力
在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發(fā)試點。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關(guān)于加強教育教學研究，實施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實施校本課程開發(fā)在促進課程改革和實施素質(zhì)教育中的作用和意義、實施校本課程開發(fā)的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學校本課程開發(fā)評估細則》等；三是將校本課程開發(fā)試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構(gòu)建工作。
為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據(jù)學?！蛾P(guān)于加強教育教學研究，實施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎(chǔ)上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責任書》。責任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導、組織管理等4項職責，同時也規(guī)定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發(fā)是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責任共同體，加強了學校與校本課程開發(fā)教師的合作。
從我校本課程開發(fā)的形式來看，應該說我們的課程開發(fā)是成功的。學校的課程開發(fā)離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導，校本課程開發(fā)很可能就失去了應有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時，學校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認識和相關(guān)理論。
二、觀念與理念并進的課程開發(fā)基礎(chǔ)
三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發(fā)，對廣大教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發(fā)教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發(fā)專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發(fā)的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。
三、以課題形式對校本課程開發(fā)集中攻關(guān)
通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當?shù)氐膶嶋H相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經(jīng)驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計、評價案例等為基礎(chǔ)，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認識，研究者在開發(fā)實踐中認為學校是校本課程開發(fā)的推動主體，而教師是校本課程開發(fā)的實施主體，在理論上強調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。
四、保障機制為校本課程開發(fā)奠定根基
我校在校本課程開發(fā)一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領(lǐng)導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發(fā)實施小組。學校由業(yè)務校長牽頭負責本校的課程開發(fā)工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯(lián)動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。
通過校本課程開發(fā)三級管理制度的實施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。
第5篇：校本課程的要求范文
關(guān)鍵詞：和縣一中；校本課程建設(shè)；教師
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2
一、校本課程的認識及開發(fā)的意義
校本課程開發(fā)，主要是在國家、地方課程外再構(gòu)建“以學校為本”“以學校為基礎(chǔ)”的自我課程。實踐證明，校本課程開發(fā)合理，可改進學校實踐、解決學校所面臨的問題，構(gòu)建學校人文環(huán)境、教研環(huán)境等，對一個學校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。
1.有利于促進學生個性全面、和諧的發(fā)展。校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要，真正地做到尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。
2.有利于促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發(fā)過程中的專業(yè)動機、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學的意識和能力均得到較大的提升，這對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
3.有利于對學生人文精神的培養(yǎng)。從實踐看，不論語文歷史學科還是物理化學學科，都肩負著培養(yǎng)學生人文精神的重任。通過學生活動，引導學生關(guān)注社會，積極體驗社會生活，讓學生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。
4.校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展需求。作為省級示范高中、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設(shè)得有聲有色，對全面提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)一流人才，對學校的“名師工程”和“英才戰(zhàn)略”影響深遠。
和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發(fā)真正做到了個性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學生、家長的認可和歡迎，多次受到省市有關(guān)部門的表彰，為和縣一中“實施精品戰(zhàn)略、培育一流人才、爭創(chuàng)省內(nèi)名?！奔盃巹?chuàng)“省優(yōu)秀示范高中”作出應有的貢獻。
二、校本課程開發(fā)研究與實踐的過程
1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實施，學校迅速成立課程領(lǐng)導小組，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變革教學模式，要求全校學生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學生的研究成果經(jīng)過教師的深加工，順理成章地發(fā)展為校本課程及教材。
2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當時的巢湖市教研室申報了“讓學生動起來”的市級課題并立項，為校本課程建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。到2006年安徽省新課程實施時，和縣一中的校本課程建設(shè)全面鋪開。
3.全面規(guī)劃校本課程開發(fā)。結(jié)合一中實際，學校制定《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》、《和縣一中校本課程開發(fā)方案》和《和縣一中校本課程建設(shè)評價標準》等細則。學校把校本課程開發(fā)活動納入教學評估，強調(diào)校本課程開發(fā)必須為社會和學生發(fā)展服務，要求教師重視到位、精神領(lǐng)會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實施到位。通過理論培訓，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究、教與學等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運用能力，掌握校本課程開發(fā)所需的知識。
三、校本課程開發(fā)的特點與成效
1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴格人員分工，相互配合、共同開發(fā)、保證質(zhì)量。要求全體教師積極參加，鼓勵課程意識強的骨干教師在校本課程開發(fā)中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。
2.校本課程建設(shè)類型多樣。從2003年到現(xiàn)在，和縣一中校本課程開發(fā)從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規(guī)的音體美教育教學，再到高考講義的合作，8個教研組（語文、歷史、外語、化學、物理、數(shù)學、美術(shù)、地理）開發(fā)出相應的校本材料。教務處、教研處還結(jié)合校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，建“同課異構(gòu)”活動，教研風氣日濃。
歷史教研組的校本課程建設(shè)成效顯著。走出去，引進來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫。《久話和州》校本教材成冊，深受好評。
結(jié)合和縣一中百年文化底蘊，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學生熱愛母校、發(fā)憤圖強、立志學習、回報家鄉(xiāng)和祖國的堅定信念，起到良好的教育效果。同時，語文教研組還把中華經(jīng)典誦讀發(fā)展為校本課程，在2012年安徽省經(jīng)典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。
英語教研組校本教研活動張弛結(jié)合，在青年教師成長和備課組建設(shè)中成效顯著。學生英語競賽成績大面積豐收，教師教學技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點，以方法為主線，以能力為核心，融入團隊合作精神，大大提高了學生實戰(zhàn)技能。
數(shù)學教研組于2006年8月完成《數(shù)學典型題解析》校本教材，結(jié)合經(jīng)典例題舉證，提高學生的數(shù)理能力?；瘜W組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學生競賽輔導安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報頻傳，并有學生申請國家專利。
3.開花結(jié)果，仍有余地。2008年7月，學校匯集教師學生成果，在進一步深加工后，與出版社聯(lián)系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學反思在報刊雜志或論文評審中獲獎。通過學校校本課程建設(shè)與開發(fā)，多方面培養(yǎng)了學生的興趣愛好，激發(fā)了學生的求知欲望，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的創(chuàng)新能力實踐能力。同時，促進了教師內(nèi)涵式發(fā)展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發(fā)教學的青春活力?，F(xiàn)在，校本開發(fā)與課程建設(shè)成為學校校本教研的中心，教育教學面貌正在潛移默化中轉(zhuǎn)變。
四、校本課程開發(fā)的感悟與反思
1.校本課程開發(fā)必須建立有效管理與評價機制，均衡發(fā)展。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，應依據(jù)《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》和《和縣一中校本課程建設(shè)評價標準》等規(guī)章制度循序漸進。不能一蹴而就、急躁冒進，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學生的主體參與和活動。堅決反對把校本課程開發(fā)變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機不純者。
2.校本課程要有內(nèi)涵，有研究，有焦點，有看頭。如《久話和州》，幾乎經(jīng)歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學校的“和州志”。《百年一中》成書后，學生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發(fā)展史?！度の痘瘜W》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學生在老師的引導下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現(xiàn)國家、地方與學校三級課程的有機結(jié)合，突出學生的素質(zhì)教育和能力創(chuàng)新培養(yǎng)，是學校、教師、學生三者力量的整合。
3.校本課程建設(shè)必須以學生為主體。校本課程的開發(fā)主導是教師，但必須結(jié)合學生實際，特別是學生的參與活動過程。語文歷史科目外的數(shù)理化校本課程也要求教師關(guān)注人文，學生以此展開科普活動，教師成為學生學習的導師與伙伴。師生合作、學生自主研究，形成民主平等、和諧的教學氛圍，促進了學生個性發(fā)展，學生知識面大大拓寬，學習積極性高漲，綜合素質(zhì)明顯增強。
4.注重教育科研成果的轉(zhuǎn)化。和縣一中在教育教學改革研究中，堅持以研究課題為抓手，開發(fā)校本課程，實現(xiàn)課題研究的輻射功能。如化學教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學教育中開花結(jié)累，在2012年7月順利通過專家驗收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學生對和縣歷史研究的課題基礎(chǔ)上。
5.健全學校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發(fā)的有效保證。和縣一中堅持以校本課程開發(fā)推動教師的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高教師的業(yè)務水平，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，并把校本課程建設(shè)與教師的評優(yōu)、職評、獎金等對應起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設(shè)施中，專門設(shè)置歷史、地理、美術(shù)、音樂專門教室，實驗中心配置數(shù)字實驗室，積極倡導教師把校內(nèi)優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的資源。
第6篇：校本課程的要求范文
【關(guān)鍵詞】高職 英語 校本課程 因素
【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0015-02
近十年來，隨著我國在課程決策權(quán)力分配方面改革的逐步深入，關(guān)于校本課程開發(fā)的探討已引起越來越多課程理論工作者和教育管理者的關(guān)注，校本課程開發(fā)已成為當前我國課程改革的一個焦點。校本課程開發(fā)的目的在于盡可能地滿足區(qū)域、學校和學生的差異性，充分利用區(qū)域和學校的課程資源，結(jié)合學生的需求為學生提供多樣化的、可供選擇的課程。目前，國內(nèi)校本課程開發(fā)還處于起步階段，特別是高職院校英語課程改革還在不停的探索之中，影響高職院校英語課程校本化的因素有很多。那么，高職英語校本課程開發(fā)有哪些影響因素呢？
一 高職英語校本課程開發(fā)要以學校為本位
校本課程開發(fā)，顧名思義就是以學校為本位的課程開發(fā)。以學校為本位既是其基本內(nèi)涵，也是體現(xiàn)學校辦學理念和特色的基本要求。校本課程開發(fā)實際上，就是在構(gòu)建學校自身特色，學校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下工夫。特別是英語作為基礎(chǔ)課程，不僅要提高自身質(zhì)量，更要服務于各個專業(yè)。因此，高職院校英語校本課程開發(fā)要緊密聯(lián)系學校的實際，充分利用學校的資源，準確定位教學目標，靈活地設(shè)置課程。
首先，高職英語課程的定位要緊緊圍繞高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，擔負著為社會培養(yǎng)高級應用型技術(shù)人才的任務。高職院校英語校本課程開發(fā)要強調(diào)職業(yè)性、應用性、實用性，要以“實用為主、夠用為度”為準則。
其次，高職英語課程的定位要緊緊圍繞服務專業(yè)。英語作為公共基礎(chǔ)課，幾乎所有高職院校都作為必修課開設(shè)。但有很多學校沒有將英語與專業(yè)結(jié)合在一起，甚至有學校將不同專業(yè)的學生放到一起上英語課。這樣很難激發(fā)學生的學習動機，更談不上為專業(yè)服務。高職院校培育的學生應是符合社會實際需求的專業(yè)應用型人才，在英語的教學中更應突出實際涉外業(yè)務應用。在高職英語校本課程開發(fā)過程中，要針對不同專業(yè)對英語的具體需求，結(jié)合英語教學的特點精心選擇英語素材。
二 高職英語校本課程開發(fā)要以學生為中心
目前，在眾多的高職院校中，英語課程的開設(shè)千差萬別。就教材而言，有的曾經(jīng)沿用本科教材，有的使用國家統(tǒng)編教材，有的使用地方自編教材。這些英語課程都有一個共同的不足之處，即沒有緊貼本校學生的實際。我們不僅要選擇與學生結(jié)合最為緊密的教材，在設(shè)置英語課程時還要盡量以學生為中心，力爭做到量體裁衣、緊密結(jié)合學生的現(xiàn)實情況。高職學生的英語水平參差不齊，這就要求了解學生的具體情況：整體水平怎么樣，具體欠缺在哪里等，只有兼顧到這些因素的課程才是真正針對本校學生的課程。
校本課程開發(fā)不僅要考慮學生的實際水平，更要摸清學生的學習需求和特點，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，給學生提供和創(chuàng)造更多的語言實踐機會，幫助學生提高運用語言進行跨文化交際的能力，從而實現(xiàn)英語教學的目標。那么，高職學生的英語學習需求是什么呢？
2000年10月，教育部高等教育司在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃⒄Z課程教學改革的基礎(chǔ)上制定了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》指出：高職高專教育英語課程要讓學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流；英語課程不僅應打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。從《基本要求》來看，高職學生英語課程的最大學習需求就是“用英語處理日常和涉外業(yè)務活動”的需求。因此，在高職英語校本課程開發(fā)過程中，要充分考慮不同專業(yè)學生的專業(yè)需求，突出課程的實用性和針對性。
三 高職英語校本課程開發(fā)要以教師為基礎(chǔ)
校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，對高職院校和教師提出了更高的要求。首先，要求每一位老師對校本課程開發(fā)有足夠的認識，對其理論框架要相當熟悉。其次，要求老師對學生有足夠的了解，包括英語水平、學習需求、興趣愛好等。再次，老師要用足夠的時間和精力去精心設(shè)計每一堂課。在英語校本課程開發(fā)的過程中，如果我們不能充分發(fā)揮每一位教師的積極性，那么我們實施的效果就會大打折扣。如有些老師沒有真正理解校本課程的精神實質(zhì)，盲目地追求趣味性、生活化，忽視了教育性和科學性。雖然課堂上熱熱鬧鬧、學生參與度較高，但缺乏對語言文化的深層次認識、對課程資源開發(fā)不夠，從而帶來了開發(fā)出來的校本課程華而不實，校本課程方案的實施流于形式，不能有效落實。
第7篇：校本課程的要求范文
一、英語校本課程開發(fā)的意義
英語校本課程的開發(fā)是學校在教育教學實踐的過程中面臨的一個重要課題，對學生、教師及學校本身都具有重要的意義，主要表現(xiàn)在拓展學生的發(fā)展空間、促進教師專業(yè)化成長，正因為這樣，對一個學校來說，辦學特色也就突出出來?！靶１菊n程開發(fā)是學校教育對新世紀挑戰(zhàn)的一種回應，是實施素質(zhì)教育的必然要求，是學校充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)性工作”。[2]在校本課程的具體開發(fā)的全過程中，個性發(fā)展的實現(xiàn)是校本課程開發(fā)的目標，通過教師的專業(yè)發(fā)展，能創(chuàng)造學生個性發(fā)展的基本條件，通過校本開發(fā)的過程，形成學校的辦學特色。
1.拓展學生發(fā)展的空間
在校本課程開發(fā)中，將學生的學習與自身的生活結(jié)合起來，從而走向?qū)W生的生活世界。實際上，學生本身就是課程的開發(fā)主體。校本課程實施以后，有助于對學生進行個性教育，為發(fā)展和展示學生的個性提供了廣闊的空間?！敖逃氖姑驮谟趩拘?、發(fā)掘個體的個性潛能”。[3]教育要從學生身邊最為普遍的現(xiàn)象入手，鼓勵學生能夠由淺入深地地進行學習和運用，發(fā)揮學生自己獨特的個性，這樣也有利于知識的吸收與學生自身技能的提高。正因為實施了英語校本課程，培養(yǎng)了學生對英語的自主學習能力，他們學英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學習過程中，學習的能動性就能充分地發(fā)揮出來。也只有通過這種形式的學習，學生的發(fā)展空間才能得到縱深的拓展。
2.促進教師專業(yè)化成長
英語課程授課的時間相對別的課程來說稍微多點，課程的知識量大，教師的工作任務也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學任務，很難促進教師自身的發(fā)展。教師要強化自己對教學中的研究意識，在實踐中思考，在思考中進行教學實踐。促進教師提高教學能力，從而逐步形成具有個性的教學風格，促進英語教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，并使他們在校本課程開發(fā)和重建過程中更充分地展示自己的個性?！爸饕w現(xiàn)在彌補國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現(xiàn)新時代民主參與的精神以及推動教師的專業(yè)發(fā)展等方面?！盵4]
3.凸顯學校辦學特色
每所學校在自己的發(fā)展過程中逐漸會形成自己獨特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內(nèi)在的發(fā)展動力。英語校本課程在開發(fā)中就要體現(xiàn)這種特色，必須實現(xiàn)課程開發(fā)的科學化，課程開設(shè)的制度化，課程實施的規(guī)范化等，也只有這樣，才能凸顯出學校的辦學特色。在學校的特色發(fā)展中，要凸現(xiàn)出學生的發(fā)展目標是核心，也只有這樣，培養(yǎng)的人才有自己獨特的個性。另外，英語校本課程的設(shè)置還必須基于學校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因為，這些資源能對新課程的開發(fā)起到基礎(chǔ)性的作用，而且那種課程其實在長期存在過程中，已經(jīng)能很好地凸顯出學校的辦學特色了。
二、英語校本課程開發(fā)的定位與缺位
1.英語校本課程開發(fā)的定位
（1）整體性。一個學校自身的教育哲學趨向還有學校具體而實際的實踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標的取向。從英語校本課程的總體目標來看，必須服從課程改革與發(fā)展的總體目標。而英語課程教學校本課程具體的目標和結(jié)構(gòu)主要從課程資源的系統(tǒng)性中體現(xiàn)出來。包括知識技能的系統(tǒng)性和教材系列的系統(tǒng)性等。為此，知識技能的系統(tǒng)性是指課程資源應盡可能多地涵蓋英語知識，這些知識包括語言知識、學習策略、情感策略、文化策略等，這些知識具體到每一階段的要求，能促進學生的認知、情感和行為等方面充分而有特色的發(fā)展，并構(gòu)成一個有機的整體。
（2）特色化。校本課程一般是學校自主開發(fā)行為，它并不是對國家課程的無條件的執(zhí)行，能促進學生個性發(fā)展。學生不同的性格特點、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、生活經(jīng)歷、背景知識及認知特點決定他們在興趣、學習方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發(fā)要滿足本校學生個性、興趣發(fā)展的需要，這樣才能有好的效果。正因為這樣，有了特色才有優(yōu)勢，才能對學生英語的學習有根本性的促進作用，體現(xiàn)了課程為教育服務的目標，只有特色化的校本課程才能適應今天教育改革與發(fā)展的趨勢。
（3）校本性。脫離學校自身實際的課程資源不是最有效的校本課程。因為，一所學校的英語教師一般都有自身的教學共同點，有自身的教學條件與研究條件。學生群體也有其自身的認知特點，學習環(huán)境、學習習慣、背景知識等方面具有本學校的特殊性。學校辦學特色的形成，重在培育和彰顯學校自身的文化精神，因為，作為學校的主體，不管是教師還是學生都會潛移默化地受到學校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應加以吸收，形成具有學校特色的英語校本課程。
（4）漸進性。中學英語校本課程資源的開發(fā)是一項新的、長期的與系統(tǒng)的工作，必須按照科學規(guī)律開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，從課程目標的制定，課程內(nèi)容的設(shè)計，教材的使用都體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是一個循序漸進的過程，應能促進學生的發(fā)展﹑教師的發(fā)展和學校的發(fā)展，從而促進教學的動態(tài)化發(fā)展。另外，在教學的過程中，教師對校本課程的認識也是一個逐步推進的過程，學生對課程的學習也要符合學生自身身心發(fā)展的規(guī)律，漸進性明顯。
（5）動態(tài)化。英語校本課程開發(fā)的過程是一個開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，在這個過程中具有各種復雜的因素作用于開發(fā)的過程，通過這些復雜的因素的作用，課程不斷地改進。這種過程體現(xiàn)了動態(tài)的發(fā)展過程。因為，英語校本課程開發(fā)理念需要首先得到確定，在此基礎(chǔ)上，明確采取什么樣具體的開發(fā)策略與對策，比如說，如何利用學?，F(xiàn)有的資源及校外的相關(guān)資源，如何有效地實施教學，如何能提高教師的知識技能與教師專業(yè)化的發(fā)展變化水平，這些問題是在實踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創(chuàng)新的一些具體而有效的方案，最終實現(xiàn)動態(tài)性課程實踐過程。
2.校本課程開發(fā)中存在的問題。
（1）課程環(huán)境因素單一。課程的環(huán)境因素單一導致了校本課程的適應性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長課程。在學校課程開發(fā)中，因為對各種影響因素的分析簡單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達成對校本課程開發(fā)的共識，從而導致校本課程不能很好實施。
（2）課程目標設(shè)置不明確。在實際的校本課程的實施過程中，英語教學的目標越具體越利于具體實踐開發(fā)工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標外，一些綱領(lǐng)性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會導致課程開發(fā)中目標模糊、教學隨意、評價失范、管理松散、流于形式等。
（3）忽視學生評價。在具體的英語校本課程的開發(fā)過程中，人們過多的關(guān)注一些原型評價的范圍，比如目標如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當然，課程本身的問題確實顯得非常重要，但是如果忽視了對象，也就是課程開發(fā)的主體，那么，校本課程的評價缺乏實效。只管開設(shè)了課程，缺乏有效的工具來對學生的學業(yè)進行有效評價。
三、英語校本課程開發(fā)優(yōu)化原則與策略
1.英語校本課程開發(fā)原則
（1）開放性原則。英語校本課程開發(fā)應該是開放、民主的決策過程，即由校方領(lǐng)導、教師、課程專家、學生、家長共同參與計劃方案的制定、實施和評價的活動。校長要意識到學校校本課程的價值所在，校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，要不斷增強課程對學生的適應性，提供自由選擇權(quán)和民主管理權(quán)，多方協(xié)作共同進行課程的設(shè)計、組織、實施和評估。
（2）實踐性原則。在選擇課程的內(nèi)容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要求做到“學以致用”，有直接操作的特點。在校本課程開發(fā)中體現(xiàn)了教育本身的價值取向，在不同的價值觀的作用下，教育的活動方式也是不一樣的，學校校長和教師的教育理念如價值觀、知識觀和師生觀等都必須更新，增加課程內(nèi)容的實用性。
（3）綜合性原則。課程開發(fā)要強調(diào)綜合性，形成與構(gòu)建研究型的創(chuàng)新的實踐活動體系，在這種體系中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。在實踐教學的過程中，英語校本課程強調(diào)學科的綜合性。
（4）多元性原則。校本課程評價是一種內(nèi)部評價，通過科學的校本課程評價來實現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值追求。對課程本身的評價也可按照自身校本課程的特點選擇與之適合的多種評價模式，對課程的評價要注意“量化評價”與“質(zhì)化評價”相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，體現(xiàn)課程評價的連續(xù)診斷性及廣泛的參與性。
2.英語校本課程開發(fā)策略
英語校本課程開發(fā)優(yōu)化的過程其實就是課程的實施的具體過程及在這過程中關(guān)系的把握，從而形成既定的教育目標。一般來說，課程設(shè)計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設(shè)計得再好，如在實踐中得不到實施，那也就沒有意義了，課程研究所關(guān)注的焦點是課程計劃在實際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實施的種種因素[5]。在課程的具體實施過程中要明確一定的目標，充分把握主體與客體的相互關(guān)系，進行一定的制度機制創(chuàng)新，強化校本課程本身的特點與訴求，把握校本課程在實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（1）堅持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長課程的困境。堅持民主的課程決策程序，在此基礎(chǔ)上形成共識，樹立校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，強化課程的適應性要求。
（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標，整合現(xiàn)有的一些資源，構(gòu)建與編制出有特色的多種多樣校本課程內(nèi)容。在具體的英語課程的開發(fā)中，要把文化和語言的教學結(jié)合在一起，進行有效的文化滲透，使學生在學習中將知識、技能與價值觀等統(tǒng)一起來，這樣，他們的綜合素質(zhì)才能得到提高，形成更深入的知識的認識與經(jīng)驗的體驗。
（3）倡導教學方式創(chuàng)新。教學的過程是一個復雜的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話、交流與知識的雙向建構(gòu)過程。因為，教育情景是不斷地變化發(fā)展的，要將文字變成活潑的交際活動，在課堂的實施過程中，其關(guān)鍵是要以學生為中心，將學生的主體性與積極性發(fā)揮出來，創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍與學習的情景，從而實現(xiàn)有智慧的課堂。
（4）增強教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在校本課程開發(fā)的過程中，教學內(nèi)容如何活化是掌握在教師手上的，學生不是被動地學習，而是需要與自身的興趣結(jié)合起來，這為教師在課堂中實施有效教學提出了很高的要求，這種要求也是對教師專業(yè)能力的要求。教師的專業(yè)能力欠缺，主要有三點，即缺乏課程開發(fā)技能、決策技能、人際技能這三項技能[6]。因此，要使不同的教師能進行討論交流、集中研討、相互評課，實現(xiàn)智慧互補、思想互補，相互促進并共同成長。
（5）設(shè)計課程與學生的評價制度。評價制度就是對校本課程本身的評價和校本課程實施過程中對學生的評價。要在課程實施之前邀請課程專家對本校開發(fā)的校本課程進行一定的評估，得到專家的指導。其次，對學生學業(yè)的評價。重視學生學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的個性才能，積極進取，克服學習中的困難。最后，要重視學生學習的過程，明確過程與結(jié)果的關(guān)系，要突出過程的重要性?！白钣袃r值的知識不是那些現(xiàn)成的事實，而是學生自身的體驗，是關(guān)于如何獲取有用的知識的知識，那些能幫助學生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西。”[7]
參考文獻
[1] 王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.
[2] 高云慶.校本課程開發(fā)：理念與框架.蘭州大學學報（社會科學版），2002（3）.
[3] 李兵.關(guān)于校本課程開發(fā)的若干思考.教育探索，2002（5）.
[4] 鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京，北京大學出版社，2002.
[5] 施良方.課程理論.北京：教育科學出版社，1996.
第8篇：校本課程的要求范文
基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設(shè)計，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導，樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學校長培訓中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領(lǐng)下，在探索教育領(lǐng)域質(zhì)量問題的過程中，逐步發(fā)展起來的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學校內(nèi)外體制性因素支持下，通過充分開發(fā)學校人力資源，探索有效的教育途徑，促進教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會需要和學生成長發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教育評價思想的指導下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎(chǔ)上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。
1．民主的原則
從制度本身來看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設(shè)計者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現(xiàn)個體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強迫學校及教師按照正確的標準，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達成教育質(zhì)量目的?；趯W校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學生成長發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設(shè)計制度，激發(fā)師生參與學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
2．開放的原則
校本課程管理制度的設(shè)計，不因“校本”兩字而認為僅是學校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統(tǒng)中定義、實現(xiàn)和評價教育質(zhì)量。在校本管理制度設(shè)計時，要打破壁壘，打開學校大門，充分考慮校外因素，設(shè)計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。
3．發(fā)展的原則
校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動態(tài)發(fā)展。一是因為校本課程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標準僅僅是質(zhì)量管理的起點而非終點，學校教育質(zhì)量管理的重點是學校系統(tǒng)和教育過程持續(xù)不斷的改進和提高。所以作為校本課程管理制度的設(shè)計者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設(shè)計得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長效性。
二、設(shè)計的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1．校本課程管理制度的組成
結(jié)構(gòu)如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開發(fā)兩個環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學生需求、學校發(fā)展、社會需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫，為建設(shè)校本課程體系打下最根本的基礎(chǔ)。校本課程實施階段則分為課程確立、開設(shè)、完成三個環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當時學生需求的課程加以實施，完成相關(guān)教育目的；同時帶著課程實施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫；如此反復循環(huán)滾動，推進校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對應五環(huán)節(jié)，設(shè)計課程委員會組織制度、課程庫建設(shè)制度等多項管理制度。
2．校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度
課程委員會組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學校課程的組織領(lǐng)導，規(guī)定校內(nèi)外各部門及其成員的課程管理職權(quán)和職責。課程委員會的構(gòu)成，由學校領(lǐng)導、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設(shè)計、審議、評估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實施的程序要求和質(zhì)量要求；下設(shè)課程學術(shù)委員會，研究、設(shè)計、優(yōu)化每一學年的課程計劃。
3．校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)開發(fā)和實施的培訓制度。主要內(nèi)容是在課程學術(shù)委員會指導下，定期組織課程開發(fā)者、實施者，學習課程規(guī)劃方案、校本課程開發(fā)和實施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準入制度。主要內(nèi)容是課程學術(shù)委員會常年審批課程開發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準人的課程方案，其背景、理念、目標、結(jié)構(gòu)、課時、資源、實施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學；使用他人的教材要有詳細的授課計劃，自編教材則要有詳細的文本等。(3)課程庫建設(shè)制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準入的校本課程，按學校課程體系分類編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規(guī)范已實施完成的校本課程，帶著實施后的各類有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進入課程庫。具體設(shè)計時避免傳統(tǒng)課程實踐中，“課程被切割成無數(shù)碎片，許多學校不僅用疊加的思維把學生需要學習的不同內(nèi)容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學校自稱開設(shè)了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學校能開設(shè)的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實踐上說，其結(jié)果成為學生學習的負擔。在課程庫建設(shè)中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標準，實踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領(lǐng)導。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢?yōu)g覽；更可提供給非開發(fā)者、外校人員在本?；蛩Ｊ跈?quán)使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設(shè)相聯(lián)系的橋梁。課程準人制度、課程庫建設(shè)制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫制度，構(gòu)成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設(shè)計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。
4．校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)實施申報制度。主要內(nèi)容是實施者遞交課程實施申報，一是申報準備實施的課程(含實施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項準備情況；二是申報證明其具備開設(shè)該課程的能力，課程實施者不一定是課程的開發(fā)者。(2)部門推薦制度。主要內(nèi)容是學校教學管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設(shè)的校本課程目錄，招募或邀請實施者開設(shè)這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學術(shù)委員會，按當階段課程計劃的開設(shè)要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進行“立項”、“修改立項”、“不批準”的審批；如批準“立項”則直接進入學生選課預報環(huán)節(jié)；“修改立項”則要求按修改意見修訂后再立項；“不批準”則明確該課程不可開設(shè)，并反饋不批準的原因。(4)學生選報制度。主要內(nèi)容是學生學習課程介紹(含實施者介紹)及選課指南后，預報相關(guān)課程；學?；?qū)嵤┱哒J可后批準選報，若未批準則學生自行調(diào)換或由學校指定
5．校本課程開設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)學生換課制度。主要內(nèi)容是學生參加校本課程1-2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個人發(fā)展要求，則準予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎(chǔ)l生的學科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當前實施者往往只有一位，但當前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實踐，一門課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學習組織，定期開展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學常規(guī)管理制度。
6．校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)成果展示、實施獎勵制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進人課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價值，下一循環(huán)實施時，也將更為有效。
7．貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)校內(nèi)評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準備的評價制度；校本課程實施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學生學習、教師教學的效果評價制度。校內(nèi)評價制度的設(shè)計，堅持評價主體的多元化，學校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導和督導制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機構(gòu)(包含大學、科研院所等社會機構(gòu))等社會力量，對校本課程各個環(huán)節(jié)進行綜合性或?qū)ｍ椧晫Щ蚨綄?。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，來自學校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學校內(nèi)部質(zhì)量進步的必要條件。所以引入校外視督導制度，可以有效地支持、指導和幫助校本課程管理。校外視督導制度和校內(nèi)評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個封閉的系統(tǒng)中評價教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財、物服務保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財、物服務保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，學校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實”是學校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”。
三、從設(shè)計走向?qū)嵺`
第9篇：校本課程的要求范文
關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設(shè)計；校本課程
麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術(shù)精品，在中國藝術(shù)歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進，積極開發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當前一線教學工作者研究的重點。
一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程
1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計并開發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當前學校教育關(guān)注的重點。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學校視為教育基地，根據(jù)目前實際教學要達到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學校實際狀況有效結(jié)合開展具體課程教學。由此可知，通過開發(fā)相應的校本課程，可以滿足師生的個性化發(fā)展，不僅可以提升教學效果，而且可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價值，將其文創(chuàng)設(shè)計融入校本課程的開發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴建；在開鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規(guī)模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國泥塑藝術(shù)的整個發(fā)展與演變過程，現(xiàn)已成為我國當前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因為麥積山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨特且美麗的自然景觀?；邴湻e山石窟藝術(shù)的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發(fā)和挖掘當?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門、學校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，而且促使學生在學習過程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)[1]。
二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計的校本課程原則分析
為了進一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計的校本課程價值，有關(guān)人員還應遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當前的時代比較久遠，其文化背景相對豐富和復雜，學生在學習過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計開發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門和教師必須做好對學生學習興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的年齡特點、學習興趣等因素，積極開發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學生積極主動參與學習，完成最終的課程目標，達到教學目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程開發(fā)的最終目的就是促進學生的發(fā)展，使學生在學習過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發(fā)校本課程的過程中必須重視學生的主體地位，結(jié)合不同的學情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學視為完整的系統(tǒng)。同時，還應關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計課程與其他學科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個目標、內(nèi)容、形式、過程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。
三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計的校本課程開發(fā)途徑分析
為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程開發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開發(fā)為立足點，詳細研究其具體的開發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標設(shè)置校本課程目標是開發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來說，在設(shè)定校本課程目標的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應在課程開發(fā)的初級階段，借助問卷調(diào)查的形式了解學生的意見、期待水平，并以此為依據(jù)，設(shè)定與學生學習需求相適應的校本課程目標。另一方面，在設(shè)計校本課程目標的過程中，教師應結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標。對于生成性目標而言，其通常指在具體教學當中逐漸生成的課程教學目標，而表現(xiàn)性目標通常指教師與學生在具體教學過程中自然生成的課程目標，更關(guān)注對學生理性的解放。這與新課程理念下的教學目標是相適應的。具體來說，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計融入校本課程，在制定課程目標時，可表現(xiàn)以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過程中，使學生形成相應的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學生形成相應的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發(fā)校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素?；谔├湛偨Y(jié)的四種學習經(jīng)驗“發(fā)展學生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應選取具有知識性、能夠發(fā)展學生思維的資源納入校本課程，并將其進行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學生面前，進而更好地為學生的學習服務。具體來說，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計與美術(shù)校本課程開發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點洞窟欣賞），靜穆、莊嚴之美（隋唐時期重點洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點洞窟欣賞）幾個部分。結(jié)合這一校本課程的開發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設(shè)計校本課程實施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程的開發(fā)過程中，教師應緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設(shè)計校本課程方案。具體來說，在設(shè)計校本課程教學方案的過程中，教師可靈活運用系統(tǒng)教學、專題講座、實踐活動等方式，不斷擴大學生的知識面，發(fā)散學生的思維，促使學生在校本課程學習中發(fā)展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學生對麥積山石窟文化形成整體的認識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請到學校，開展專題講座。實地體驗主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學生到麥積山進行實地考察、體驗，使學生在身臨其境的學習情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學生以導游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評價體系構(gòu)建校本課程評價體系也是開發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計校本課程中的關(guān)鍵組成部分?；谒刭|(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評價時，應分別從以下三個方面著手。首先，對學生進行評價。堅持“發(fā)展性、個性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學生修習課時的要求、學習過程中的綜合表現(xiàn)、書面考察成效等三個方面進行評價，評估學生在學習的過程中，是否達到了既定的校本課程教育目標。其次，對教師進行評價。在校本課程開發(fā)和建設(shè)的過程中，教師與其他的美術(shù)教師開展經(jīng)驗流，并在課堂的具體教學中，記錄學生的實際狀況及其在課堂上的反應，并切實結(jié)合學生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學方案。最后，對課程實施評價。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計校本課程的開發(fā)理念、教學目標、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對學生的審美能力、閱讀能力、表達能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進作用。
結(jié)語
在新課程理念下，積極開發(fā)校本課程，使其作為課堂教學的有效補充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求。基于此，相關(guān)人員應結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價值，遵循一定的校本課程開發(fā)原則，設(shè)置校本課程目標、選擇課程資源、實施校本課程、構(gòu)建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量，更好地落實和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。
參考文獻：
[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計研究[D].西安：西安理工大學，2019：8.
