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論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中,**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺等措施,規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo),以研訓(xùn)一體、校本研修為契人,以提高課堂實效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn),以項目專家、科研點校為牽引,以骨干教師為龍頭,務(wù)實工作,前沿指導(dǎo),規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。
一、開發(fā)適切研修專題,統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向
為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展,研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場,開展行動研究,在應(yīng)對和解決一線實際問題的同時,開發(fā)適切的研修專題,形成區(qū)域教師教育課程資源,并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂,把工作重點放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動的有效性上,把工作切人點定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員,對全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動,聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析,與學(xué)科教師積極進(jìn)行評課和點評。聯(lián)合視導(dǎo)之后,組織研訓(xùn)教師多次座談,深人分析現(xiàn)狀,挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題,確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題,統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn),統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實踐過程中,研訓(xùn)教師以身示范,針對上述三個研修專題,進(jìn)行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。
1.集體聽評課,研磨課堂教學(xué),提升教師的實踐智慧
教師進(jìn)修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會,以初三作文課為課例,研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評課;召開“**區(qū)中小學(xué)加強課程管理,提升教學(xué)有效性研討會”,打破部門界限,由小教部主任、科研室主任進(jìn)行現(xiàn)場評課示范,真正貫徹“深人研究課標(biāo),牢牢抓住有效,服務(wù)教師成長”的評課理念;進(jìn)行聽評課研修專題的培訓(xùn),引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn),評價課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。
2.形成研、訓(xùn)、科一體化,打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭,中小教、科研部門共同參與,并開展教研組長的專項培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動,并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放,研訓(xùn)教師進(jìn)行點評。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動,組織全員參與研修活動觀摩研討,研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動,引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研,研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評課。培訓(xùn)部對教研組長實施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn),進(jìn)一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實施“校本研修管理實踐”專題培訓(xùn),以校為單位的學(xué)員團(tuán)隊,以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源,合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題,形成分析報告,聘請校、區(qū)兩級專家組進(jìn)行論證,其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。
教師進(jìn)修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān),明確組織教研活動基本環(huán)節(jié),即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動中進(jìn)行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計解決方案—活動后實施方案—再次活動時,反思、繼續(xù)研究等,校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù),只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力,真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念,提升教師專業(yè)化水平,才能賦予教師教育“神”采。為此,我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引,以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅力量,扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。
進(jìn)人“十一五”教師教育,我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校,更服務(wù)于教師的成長,我們確立點校,聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師,成立專家組,每月深人點校聽課,參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流,以點帶面,資源共享,為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項目組,選定了項目組成員,分別制定了中小學(xué)實施方案和中小學(xué)一體化項目實施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動中,確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題,各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時,進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組,專家組成員通過參與聽評課、指導(dǎo)教研活動、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。
為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用,進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動,為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
3.推廣質(zhì)量分析技術(shù),提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度
為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析,確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題,有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì),研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù),并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內(nèi)煉外修平臺,提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)
校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé),建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍,我們通過沙龍、座談、講座等形式,組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展,校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進(jìn)行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進(jìn)式培養(yǎng),這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí),觀摩新課改下特級教師的課堂教學(xué),聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機會,積極與專家交流,返校后,及時將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會與同伴交流,并在自己的教學(xué)實踐中借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。
,校本研修已成為我校教育教學(xué)工作中一項基礎(chǔ)建設(shè)。為使校本研修發(fā)揮更大的
作用,現(xiàn)將我校開展校本研修工作的情況小結(jié)如下:
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視——校本研修的前提
為了保證校本研修正常、有序地開展,營造良好的校本研修氛圍,組織多樣的校
本研修活動,為教師校本研修提供多方面的有利條件,我校建立了由校長任組長
的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作。
在教育教學(xué)中,校長作為校本研修的參與者、實踐者,積極投身到校本研修工作
之中,自主學(xué)習(xí),率先實踐,探索符合學(xué)校發(fā)展特點的校本研修模式。
方式一:定期對中層以上領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn),明晰學(xué)校的辦學(xué)理念——傳承國學(xué)經(jīng)典
、提高責(zé)任意識、詮釋生命意義;
方式二:堅持對全校教師進(jìn)行心理健康講座,通過游戲、互動活動等方式提高教
師的幸福指數(shù);
方式三:深入課堂教學(xué),參與課題研究,在校本研修中與教師一起成長;
方式四:研發(fā)校本教材(《知與行的魅力》),拓展教育空間,提高學(xué)生素質(zhì),
提升教育質(zhì)量。
二、“雙名三修”工程——校本研修的載體
1.學(xué)科研修——校本研修的主陣地
如果說課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,那么,學(xué)科研修就是校本研修的主陣
地。在學(xué)科研修中,我們以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為最終目的,使學(xué)科研修落到實處
。
2.科研研修——校本研修的助推器
在實際工作中,我們將學(xué)科研修與科研研修有機結(jié)合,引領(lǐng)教師邊工作、邊實驗
、邊總結(jié)、邊研究,著重提高教師的“四力”,即做課題能力、學(xué)術(shù)閱讀能力、
學(xué)術(shù)寫作能力、學(xué)術(shù)報告能力。
3.自我發(fā)展研修——校本研修的內(nèi)動力
策略一:建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。
策略二:制定并不斷完善 “十二五”個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
策略三:通過“彩虹工程”(師徒結(jié)對)使教師盡快成長。
4.名校長、名教師——校本研修的領(lǐng)航人
十幾年來,我校培育了十幾位名師,從教育局長、校長、教研員,到局機關(guān)各科
室工作人員,都有我校教師的身影。因此,我校被稱為船營區(qū)“名師的沃土,校
長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領(lǐng)下,還會有大批青年教師脫穎而出
。
三、教師專業(yè)發(fā)展——校本研修的成果
2008年至今,為使青年教師盡快成長,學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展工程為核心,以“三
修”工程為載體,為青年教師搭建展示自我的平臺,成立了三個編輯部,即校報
《遠(yuǎn)航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二
十多位青年教師參與其中。他們利用業(yè)余時間查找資料、精心排版,較高質(zhì)量地
關(guān)鍵詞:學(xué)分制;校本培訓(xùn);模式創(chuàng)新
教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度,是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn),可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性,實現(xiàn)長效性和連續(xù)性,消除形式化和片面化,增強針對性和實效性,有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展,有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建??梢哉f,教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度,是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”,是推動教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動器”,是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計量器”。
一、“學(xué)分制”管理,是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有了好的教師,才有好的教育。2010年,國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010D2020年)》,其中指出:要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍;要加快繼續(xù)教育法制建設(shè),健全繼續(xù)教育激勵機制;要完善教師培訓(xùn)制度,對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年,教育部出臺了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》,要求各地有計劃、有目的地對全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個周期,在一個周期內(nèi),每一位教師要參加不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。隨后,湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時對學(xué)分登記管理進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。這些政策的出臺,對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強有力的理論支撐;為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實的保障。
《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》(教師〔2011〕1號)從培訓(xùn)任務(wù)、機制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面,對“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求:教師在5年周期內(nèi),需修滿規(guī)定360學(xué)分(學(xué)時)的培訓(xùn)課程。如:新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時,在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時,所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分(學(xué)時)培訓(xùn)中,校本培訓(xùn)占120學(xué)時,占整個培訓(xùn)課程的三分之一??梢?,校本培訓(xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。
二、“學(xué)分制”管理,是校本培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的“計量器”
教師培訓(xùn)學(xué)分制實現(xiàn)的首要條件是,要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓(xùn)方案,設(shè)置培訓(xùn)課程:一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段,二是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求,三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)能夠很好地做到這些,培訓(xùn)課程及其實施必然具有較強針對性,適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點。
培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評價等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性,這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個完整的系統(tǒng),每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所這幾個因素,也是具有整體性的,學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計自己的學(xué)習(xí),展開學(xué)習(xí),控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設(shè)計,將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。
校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地,立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動,結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。
桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中,結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實際,桃源縣教育局、桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校(以下簡稱“我?!保┲朴喠恕短以纯h中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案(2010―2015年)》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評細(xì)則》??荚u方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊,圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式,選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時,從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面,按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評價內(nèi)容。采用100分制對單位與教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的考評。
三、“學(xué)分制”管理,是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動器”
為了解中小學(xué)教師對新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識,掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求,桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評價考核等方面的意見,多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動,特別是近兩年來,會同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層,實地調(diào)研,全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動來看,收回調(diào)研問卷500多份,參加座談教師達(dá)300多人,收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗資料10多本。通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。
我們通過對調(diào)研情況的分析,認(rèn)識到改進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此,我們在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的時候,力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實際需求。
尊重學(xué)員的實際需求,讓全縣每一個教師都有培訓(xùn)的機會。本著這樣的服務(wù)宗旨,桃源縣進(jìn)修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn),教導(dǎo)主任培訓(xùn),骨干教師培訓(xùn),后備干部培訓(xùn),中小學(xué)校長培訓(xùn),考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況,特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn),為他們開設(shè)了“新課標(biāo)解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。
在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上,陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息:每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論,我們學(xué)的時候感覺是那么回事,但是回來之后還是不知道怎么做……
這些信息沉甸甸的,猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng),深刻思考之后我們幡然醒悟。
在近幾年的校本培訓(xùn)實踐中,我們正視現(xiàn)實,敢于實踐,不斷創(chuàng)新,培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”,我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路,構(gòu)建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動?!?+3”教師培訓(xùn)模式,以及與模式特點相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點整合而成的策略。
1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合
我們依托高校,長年與高校建立合作關(guān)系,嚴(yán)格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團(tuán)隊,聘請西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué),每年聘請專家十多名,一線骨干教師三十多名,他們博學(xué)多才、理念前位,學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗所折服。同時,我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學(xué)校這個基地,開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動。除此以外,我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進(jìn)修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地,充分整合教育資源,逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機制,優(yōu)化了資源配置,實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。
2013年3月,我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學(xué)的校本研修工作,召開了桃源縣中小學(xué)校長、人事專干專題研討會,聘請了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動,分別聘請了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討,大家把握了校本研修的理論,明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。
我們針對部分教師知識儲備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題,在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面,我們大力改進(jìn),從貼近一線教師教育教學(xué)實際出發(fā),特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容,以典型教學(xué)案例為載體,創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長培訓(xùn)中,我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動,學(xué)員現(xiàn)場聽課評課,共同交流研討課的教學(xué)情況,及時解答課堂教學(xué)中的困惑,有效地解決了教師教育教學(xué)的實際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中,我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué),參與他們的課改實驗活動,學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧,參與制作導(dǎo)學(xué)案,讓全體學(xué)員在學(xué)中做,在做中體驗,不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。
2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動相結(jié)合
我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。“安軍美術(shù)工作室”,這是一個藝術(shù)創(chuàng)想的實踐空間,改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式,建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式,更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們在美術(shù)活動――這種特殊的游戲中自由地想象,大膽地表達(dá),發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢,老師、學(xué)生來到這里,根據(jù)自己的意圖,拿起工具,選擇材料就可以進(jìn)行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看,幫助他們在綜合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長知識、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返,樂在其中。美術(shù)工作室活動模式在校內(nèi)教學(xué)中的運用,體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同,個別分層指導(dǎo),使每個孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗交流會上,我?!掇r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗交流,受到與會領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評價。
特級教師葛國清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟,他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項目申報中,個人成功獲得“首席教師”榮譽,所帶領(lǐng)的團(tuán)隊獲得優(yōu)秀團(tuán)隊稱號。
名師的引領(lǐng)帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月,湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源,桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校、桃源縣實驗學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù),學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等,分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計》《觀察物體教學(xué)設(shè)計》《圓的周長教學(xué)設(shè)計》等優(yōu)秀教學(xué)案例,受到了來自湖南省14個地州市的參訓(xùn)老師的高度評價。
名師引領(lǐng),骨干帶動,使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。
在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中,我校首先選派實驗小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí),然后回到各自的崗位,帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實踐探討,通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題。如小學(xué)語文學(xué)科教師針對“如何避免語文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題,很多老師都主張以“肢解”為契機,將“生成”化為“精彩”,組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點尋找論據(jù)時進(jìn)一步走進(jìn)文本、理解文本,然后積極思考,組織最有感染力的語言駁倒對方以維護(hù)自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”,達(dá)成課程目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”,而是在尊重學(xué)生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學(xué)生獲得正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”,那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。
培訓(xùn)過程中,要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課,我校組織教研室教研員對展示課進(jìn)行評定通報。在中心小學(xué)校長培訓(xùn)活動中,我們組織了掛職培訓(xùn),要求中心小學(xué)校長到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué),名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉,集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理,讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂,學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。
3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合
2009年,我校第一次作為教學(xué)點參與了湖南省萬名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排,全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下,桃源師訓(xùn)一炮打響,桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時,這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊從此就有了更好的發(fā)展因子。
隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)的興起,我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班(班主任、輔導(dǎo)教師),培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓(xùn)項目,桃源的各項指標(biāo)都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級學(xué)情簡報已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細(xì)的輔導(dǎo),讓參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進(jìn)入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。
當(dāng)然,書上得來總有限,功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài),它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個片區(qū),每個片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校,近三年來,我們以這些基地學(xué)校為依托,開展了20余次的送教、送培活動,將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中,讓學(xué)員對新課標(biāo)、對新課程有了真切的體會。
校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合,同伴互助、結(jié)對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點,我們在實踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式,“2”是指兩個階段,即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個是“集中培訓(xùn)階段”,學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn);另一個是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”,學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后,回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時的校本培訓(xùn),完成相應(yīng)的作業(yè),或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個階段培訓(xùn)均合格,才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做,有利于理論聯(lián)系實際,有利于新理念的實施,有利于教師的可持續(xù)發(fā)展,有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實。
“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段,按三個模塊組織培訓(xùn)?!?+3”培訓(xùn)模式,遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認(rèn)知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習(xí)律,具有一定的科學(xué)性,很切合我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的實際。
4. 課題研究與課堂實踐相結(jié)合
用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實踐,是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前,我校正承擔(dān)著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實踐研究”的課題?!叭?四”式的基本含義是:“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校,即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”;“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式,如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運用的模式有:①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式;②專題訓(xùn)練模式;③骨干示范模式;④課題研究模式。
這一課題的實施,在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實踐過程中,我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂,體驗到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。
2013年,我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》,至今已有四期成果,這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺。
四個結(jié)合,多種形式,我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐,讓一線老師見色動心,聞香動腳,嘗味欲罷不能。
近幾年來,我們共組織培訓(xùn)項目18項,培訓(xùn)人數(shù)6118人,參訓(xùn)率達(dá)98G以上,合格率達(dá)95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力,下大功夫,除了提前完成全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)外, 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺,指導(dǎo)教師堅持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一,推薦8個單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國學(xué)情總結(jié)視頻會上,桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣,湖南省桃源縣實驗學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評為優(yōu)秀教研組。
近幾年來,在學(xué)分制管理的背景下,我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動,不斷總結(jié)與反思,力求達(dá)到培有所需、培有所用。
關(guān)鍵詞:校本研修;教師;專業(yè)發(fā)展
中圖分類號:G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念,我校充分發(fā)揮對教師隊伍建設(shè)的本體功能,立足專業(yè)發(fā)展,聚焦校本研修,以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊,以團(tuán)隊協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動的信息,以學(xué)習(xí)研修的非凡高度給予教師教育的智慧,打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊伍,以實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、內(nèi)力驅(qū)動鑄師魂,繪愛生服務(wù)亮麗風(fēng)景
師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂,我校全體教職員工努力塑造良好師德形象,讓高尚師德成為育人最強音。
關(guān)注全體教師職業(yè)認(rèn)同。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展,首先要關(guān)注職業(yè)認(rèn)同。我校積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境,引領(lǐng)教師以一顆活躍豐盈的求知心,一顆樂以師道的孺牛心,一顆循循善誘的赤子心,實現(xiàn)教學(xué)相長,踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責(zé)任感與熾熱的愛生心互相感染,點燃了對職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價值認(rèn)同讓教師有了成就感和歸屬感。
強化師德教育建設(shè)目標(biāo)。為增強新時期師德教育的針對性和實效性,我校堅持“德為師之本”,加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,全方位開展師德教育,舉辦“我身邊的師德故事大演講”,開評“感動校園雙十佳教師”,以凡人之舉教育感染教師,增強教師的事業(yè)心的責(zé)任感,提高職業(yè)道德水平。
打造愛生服務(wù)師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務(wù)品牌、“七彩同盟”教師社團(tuán)文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學(xué)于樂、樂此不疲的精神風(fēng)貌,催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚,在師生和家長、學(xué)校和社會間建立起團(tuán)隊優(yōu)質(zhì)服務(wù)的形象。
二、研修學(xué)習(xí)煉師能,提教書育人精湛技藝
多途徑的校本研修引領(lǐng)著教師站穩(wěn)講臺、帶好班級、積累經(jīng)驗、反思成長,在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
崗位培訓(xùn)練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應(yīng)崗位要求,做好班級工作的組織者、管理者和指導(dǎo)者,開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓(xùn),練就帶班能力,提高工作水平。
“磨課”行動提升教師教學(xué)水平。我校關(guān)注每位教師的課堂,實施以“創(chuàng)新教學(xué)理念,提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動計劃,“一課一技術(shù)”、“一課一建?!?、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”,反復(fù)磨練中,扎實的學(xué)科功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和開闊的實踐視野逐步提升。
課題研究提高教師科研水平。我校著力進(jìn)行案例研究、行動研究,引導(dǎo)教師把問題變成課題,既解決了實際問題,又進(jìn)行了經(jīng)驗總結(jié)和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長的加速器,一些骨干教師通過課題研究和教學(xué)實踐逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。
讀書言說提升教師文化品味?!凹?xì)水長流讀好書”引領(lǐng)教師把學(xué)習(xí)作為自身需求,且讀且思,且思且行,提高并不斷完善自我?!俺扇纭毖哉f論壇,教師們抒發(fā)讀書心得,闡述獨特見解,表達(dá)思想,分享感想。
拓展學(xué)習(xí)增強教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合為重點的系列培訓(xùn)活動,如“電子白板走進(jìn)常態(tài)課堂”、“超大IPAD,我的課堂我做主”等校本研修,提升教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
三、搭建平臺展風(fēng)采,助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程,需要經(jīng)歷反復(fù)學(xué)習(xí)、實踐、研修。我校積極搭建平臺,激勵教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新、進(jìn)步成長。
申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認(rèn)定工作。期初教師針對要求,結(jié)合自身實際選擇申報發(fā)展型、實踐型、研究型教師;期中完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù);期末考核組嚴(yán)格考評,并獎勵完成申報任務(wù)的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。
讀書平臺。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動,深刻理解并牢固樹立新課程倡導(dǎo)的新理念,促進(jìn)教學(xué)觀念的更新;閱讀教育名家、教學(xué)名師的著作,與大師間接對話,提升教學(xué)理論素養(yǎng)。
研討平臺。開展觀摩名師課堂教學(xué)或課堂實錄、聆聽名師報告、與名師對話等多種形式的活動。以話題研討為平臺,引導(dǎo)教師深入研究課堂,在“教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)理念”、“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”等研討中,提高教師借鑒學(xué)習(xí)、遷移運用、研究創(chuàng)新的能力。
一、準(zhǔn)確把握方向,科學(xué)謀劃推動課堂教學(xué)改革基本思路
新課程改革已經(jīng)過去十多年,這十多年我們舉辦了新課程通識的全員培訓(xùn),開展了一系列學(xué)科教學(xué)觀摩研討等多種形式的推進(jìn)課程改革實踐活動,應(yīng)該說我們的課程改革取得了一定的成效。但是,我們的課堂并沒有發(fā)生多大的改變,課堂仍以講授為主,憑經(jīng)驗教學(xué),新課程理念沒有成為教師的自覺教學(xué)行為。我們反思十多年推進(jìn)新課程改革實踐歷程,我們與全國課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校比較中發(fā)現(xiàn)一個重要的問題:如,杜郎口有 “三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,洋思有“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式,魏書生有“六步教學(xué)法”。而綜觀我們的推進(jìn)課堂教學(xué)改革,沒有一個體現(xiàn)正確理念的合理行動框架和說得出來程序的課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為沒有一種統(tǒng)領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革的教學(xué)模式,就是我們不能有效整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革重要原因之一。
為此,2011年“十二五”開局之年,在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下,以教師進(jìn)修學(xué)校為主導(dǎo),確立了吉林省教育學(xué)會“十二五”重點課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐與研究”為區(qū)域性課題,以課題研究的策略,全面啟動了新一輪引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革序幕。新年伊始,我們召開了中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、科研主任參加的全市教學(xué)工作會議,對如何“構(gòu)建高效課堂模式,有效推進(jìn)教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行部署,做出了具體安排,出臺《圖們市關(guān)于推進(jìn)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》,統(tǒng)一思想,明確目標(biāo),確立以構(gòu)建科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式,整體推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革總體思路。
在“十二五”“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐與研究”主導(dǎo)課題的引領(lǐng)下,我們指導(dǎo)全市各學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際,圍繞構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式,確立學(xué)校研究課題。如五中開始了“定向?qū)W(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作反饋―訓(xùn)練提升”課堂教學(xué)模式研究,六中開始了“生命化課堂”、“四步目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(創(chuàng)設(shè)情境,引出目標(biāo)―合作探究,達(dá)成目標(biāo)―學(xué)習(xí)之用,升華目標(biāo)―當(dāng)堂測試,監(jiān)測目標(biāo))教學(xué)模式研究”,三中開始了“自主合作五步課堂教學(xué)模式(示標(biāo)自學(xué)―合作探究―交流展示―拓展提升-當(dāng)堂檢測”研究,石峴一中開始了“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”(目標(biāo)導(dǎo)學(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作探究―交流展示―總結(jié)提升―檢測達(dá)標(biāo))研究。盡管各校研究的課堂教學(xué)模式名稱不同,但課堂教學(xué)改革的方向卻是一致的,都具有以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)的共同特點,都強調(diào)學(xué)生的先學(xué),都主張針對性教學(xué)。在全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究成為抓手,統(tǒng)一認(rèn)識,明確方向,上下聯(lián)動,實施“先學(xué)后教,以學(xué)定教”策略,有效推動全市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),打造高效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量。
二、加強分層培訓(xùn),扎實打好推動課堂教學(xué)改革理論基礎(chǔ)
推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革,高效課堂的構(gòu)建,關(guān)鍵在用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)和指導(dǎo)教師的學(xué)科教學(xué)。2011年以來,我們把新課改理論培訓(xùn)作為課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作來抓。我們注重抓了教研員、校長、骨干教師以及全體教師隊伍不同層次的理論培訓(xùn)。
(一)加強教研員培訓(xùn),提高課程改革的引領(lǐng)能力
教研員承擔(dān)著全市中小學(xué)教育教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與學(xué)科教師培訓(xùn)的任務(wù)。顯而易見,教研員的課程改革的研究能力和引領(lǐng)能力直接影響著教研員作用的發(fā)揮,影響著全面推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。我們大力開展了“學(xué)習(xí)型學(xué)?!眲?chuàng)建活動,制定了《關(guān)于開展學(xué)習(xí)型教研員隊伍創(chuàng)建活動的實施意見》,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),建立機制,營造學(xué)習(xí)和研究的良好氛圍,促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究成為教研員一種生活習(xí)慣。一是建立了集中與分散學(xué)習(xí)制度。我們建立每學(xué)期初三周的集中學(xué)習(xí)和每周一的集中學(xué)習(xí)制度,三年來,堅持自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合,圍繞打造高效課堂和有效教研等為主題,開展了新課程理論與先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí),組織了“如何打造高效課堂”、“如何開展主題教研”、“如何提高教研活動實效”、“教研員如何開展課題研究”等專題講座。二是建立了學(xué)習(xí)資源保障制度。每年給教研員訂閱學(xué)科教育雜志,統(tǒng)一購買教育理論書籍,根據(jù)學(xué)科教研需要報銷圖書購買書款等。三是建立了主題論壇制度。我們每年組織一至兩次教研員主題論壇,先后組織召開了“教研員與學(xué)科理想的高效課堂”、“區(qū)域聯(lián)動校驗活動實踐與反思”、“教研員聽課視導(dǎo)調(diào)研報告”、“學(xué)習(xí)先進(jìn)課改學(xué)??疾炫c反思”等論壇,及時總結(jié)交流學(xué)習(xí)與實踐的反思。四是建立了課題研究制度。進(jìn)入“十二五”期間,在全市 “構(gòu)建高效課堂實踐與研究”主導(dǎo)性課題引領(lǐng)下,教研員確立了學(xué)科構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究子課題,堅持在學(xué)科課題引領(lǐng)下,開展學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)。五是建立了派出去考察學(xué)習(xí)制度。每年有計劃地派教研員外出學(xué)習(xí)考察,拓展教研思路和提升教研員教研與教學(xué)指導(dǎo)的自信心。
(二)加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師培訓(xùn),提高課程改的領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)能力
校長是課程改革的第一責(zé)任人,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是課堂教學(xué)改革的直接領(lǐng)導(dǎo)者,骨干教師是課堂教學(xué)改的示范引領(lǐng)者。提高課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力和骨干教師的示范引領(lǐng)能力是推動課堂教學(xué)改革的兩個關(guān)鍵因素。我們圍繞打造高效課堂為主題,采取如下措施,提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師培訓(xùn)。一是聘請專家做講座。結(jié)合圖們市課堂教學(xué)改革實際需要,先后三次聘請延邊州教育科研所俞永虎研究員來圖們以“有效教學(xué)的方略”、“有效教學(xué)模式與實踐”、“有效教學(xué)設(shè)計”為題給圖們中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師專題講座。二是組織課改先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)考察。先后在教育局主管局長的帶領(lǐng)下,組織教師進(jìn)修學(xué)校教研員、中學(xué)校長或副校長、學(xué)科骨干教師先后學(xué)習(xí)考察杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、昌樂二中、廣文中學(xué)等課改名校,學(xué)習(xí)借鑒課改先進(jìn)地區(qū)的課改經(jīng)驗。三是舉辦課改骨干培訓(xùn)班。圍繞打造高效課堂,我們在基層推薦,進(jìn)修審核等措施,選拔一批教師,舉辦為期一年的學(xué)習(xí)班,為課堂教學(xué)改革培養(yǎng)一批骨干隊伍,推動課堂教學(xué)改革。
(三)加強全員培訓(xùn),提高全體教師課改實施能力
全體教師是課堂教學(xué)改革的直接實施者,課堂教學(xué)改革必須依靠全體教師,提高全體教師實施課教學(xué)改革的能力。一方面加強教師網(wǎng)略繼續(xù)教育培訓(xùn),每年統(tǒng)一落網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實文本學(xué)習(xí)等,加強教學(xué)改革的高端理論學(xué)習(xí)。另一方面教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校作講座。2011年以來,教師進(jìn)修學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)先后到五中、六中、石峴一中、石峴二中、長安中學(xué)等學(xué)校,結(jié)合全市學(xué)校課堂教學(xué)改革實際,以如何打造高效課堂進(jìn)行講座,為推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革做理論的準(zhǔn)備。再一方面更重要的是我們結(jié)合學(xué)科教研活動,堅持研究和培訓(xùn)為一體,每年每個學(xué)科開展4次的課堂教學(xué)改革現(xiàn)場培訓(xùn),案例培訓(xùn),注重廣大教師參與研究和培訓(xùn)過程,提高課堂教學(xué)改革實際操作能力。
三、創(chuàng)新研究策略,建立有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革機制
推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革,必須要有效的教研機制作保障。幾年來,我們教師進(jìn)修學(xué)校有效指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革實踐中,經(jīng)過多年的實踐和探索實踐中,創(chuàng)新了如下有效的工作機制:
(一)建立全市教研工作協(xié)調(diào)機制
教師進(jìn)修學(xué)校必須圍繞推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革這個主題發(fā)揮其應(yīng)有的職能作用。為了更好地發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的職能作用,我們加強了教師進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校聯(lián)系和溝通機制建設(shè)。我們每學(xué)期召開全市教研工作協(xié)調(diào)會,圍繞課堂教學(xué)改革為主題,提出教師進(jìn)修學(xué)校教研活動計劃,通報全市學(xué)期教學(xué)改革工作情況,提出新學(xué)期教學(xué)改革重點目標(biāo)和任務(wù),聽取學(xué)校課改推進(jìn)計劃和關(guān)于課改推進(jìn)中需要解決的問題與困難等。通過學(xué)期初的教研工作的協(xié)調(diào),統(tǒng)一思想,明確目標(biāo),全市上下聯(lián)動,形成合力,整體推動課堂教學(xué)改革。
(二)建立區(qū)域主導(dǎo)課題研究機制
區(qū)域教研工作必須依托區(qū)域主導(dǎo)科研課題。2011年我們確立了“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐與研究”主導(dǎo)課題,教研員堅持科研引領(lǐng)教研,教研推進(jìn)課改,課改促進(jìn)發(fā)展的思路,聚焦課堂教學(xué),加強高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)案編制(預(yù)習(xí)提綱)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂展示、精講點撥等突出環(huán)節(jié)的研究。特別是加強高效課堂導(dǎo)學(xué)案的“編制與運用,小組建設(shè),激勵評價”三個高效課堂建設(shè)抓手的研究,圍繞課題階段主題,組織開展教研活動主題化、系列化,積極探索高效課堂基本環(huán)節(jié)的具體操作技能,指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實驗校和重點學(xué)科實驗教師高效課堂教學(xué)模式研究。
(三)創(chuàng)新學(xué)科區(qū)域聯(lián)動教研機制
圖們市中小學(xué)規(guī)模都小,學(xué)科教師人數(shù)也少,特別是農(nóng)村中小學(xué)一個教師一個學(xué)科,開展學(xué)科教研活動非常困難。再加上,近年來全市中小學(xué)新任教師不斷增多,新任教師急需學(xué)科骨干教師的指導(dǎo)和幫助,也需要有一個學(xué)習(xí)交流的平臺。為了解決上述實際問題,2011年3月出臺了《圖們市中小學(xué)關(guān)于開展學(xué)科區(qū)域聯(lián)動教研機制建設(shè)的指導(dǎo)意見》,以學(xué)科教研員為主導(dǎo),整合全市優(yōu)質(zhì)教研資源,建立有效的運行機制,搭建了學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺。每次活動針對課堂教學(xué)改革中的問題作為活動主題,精心組織,開展集體備課,課例研究,課題研究和教學(xué)反思。經(jīng)過三年的實踐,已經(jīng)基本形成了“確定主題-做課觀摩-評課議課-專業(yè)引領(lǐng)-總結(jié)反思“為基本形式的區(qū)域聯(lián)動教研活動模式,整體提高教師課堂教學(xué)實施能力和水平,推動了全市學(xué)科課堂教學(xué)改革。
(四)建立寒暑假學(xué)科培訓(xùn)機制
每年寒假暑假是針對每學(xué)期教學(xué)改革存在的問題,開展針對性主題培訓(xùn)的重要時機。我們每放假前教研員進(jìn)行一次教師需求征求意見,并結(jié)合學(xué)期聽課視導(dǎo)以及開展學(xué)科教研活動中發(fā)現(xiàn)的實際問題,確定假期培訓(xùn)的主題。利用假期認(rèn)真準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容,開學(xué)初組織學(xué)科教師全員培訓(xùn),增強培訓(xùn)的實效,為新學(xué)期課堂教學(xué)改革提供新的理論、方式方法。如2013年8月份,我們根據(jù)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中存在如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何提出學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠科學(xué)的實際,教研員假期認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)的再認(rèn)識”、“如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等理論,假期進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)、如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等理論與案例的針對性培訓(xùn),并提出了課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見和建議。
(五)探索問題解決的聽評課新機制
深入學(xué)校聽課指導(dǎo)是教研員常態(tài)的重要工作形式。如何提高教研員聽課更具有有效的教學(xué)指導(dǎo)作用,近幾年來我們建立了教研員在每一個學(xué)校一至兩周的“蹲點”面對面的指導(dǎo)制度,實施跟蹤聽評課。我們倡導(dǎo)教研員堅持帶著課程標(biāo)準(zhǔn)聽評課,堅持帶著課堂教學(xué)模式聽評課,堅持帶著教研課題聽評課,創(chuàng)新指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽評議課實踐模式,堅持聽評課的“五步步驟”:即“一觀、二看、三聽、四議、五約”,聽課指導(dǎo)教學(xué)要讓教師上課回答四個問題,暨你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么(目標(biāo)問題);你打算用多長時間讓學(xué)生獲得?(效率問題);你打算讓學(xué)生怎樣獲得?(方法問題);你怎樣知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求,有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求(達(dá)標(biāo)要求),努力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為,促進(jìn)和實現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn),實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)。
(六)建立校本研修工作的檢查指導(dǎo)機制
學(xué)校的校本研修是教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、學(xué)校管理等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學(xué)的行動研究,也是一種制度建設(shè),更是一種健康向上的學(xué)校文化。一方面,我們按照“教研重心下移,教研品味提升”的工作思路,教研員堅持參加學(xué)校大型學(xué)科教研活動以及聽課視導(dǎo)時深入教研組參與指導(dǎo)教師備課和教學(xué)設(shè)計,參與聽課議課研討,不斷提升學(xué)校教學(xué)改革研討活動質(zhì)量和水平。另一方面,我們出臺了《圖們市關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)校本研修工作的意見》、《圖們市中小學(xué)校本研修檢查評估方案》,每年年末組織專業(yè)人員對全市學(xué)校校本研修工作進(jìn)行專項檢查指導(dǎo)和評估,并進(jìn)行表彰。以檢查評估指導(dǎo)學(xué)校建立健全校本研修制度,有效實施校本研修,推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新教研文化,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
四、搭建交流平臺,總結(jié)展示推動課堂教學(xué)改革階段成果
為了推動區(qū)域課堂教學(xué)改革,我們注重發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型,以典型引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革實踐的深入發(fā)展。我們積極創(chuàng)造條件搭建典型引路與多層次學(xué)習(xí)交流的平臺。
(一)開展課改現(xiàn)場研討交流
我們先后樹立三中、石峴一中課堂教學(xué)改革兩個典型,召開了四屆課堂教學(xué)改革現(xiàn)場研討會。2011年5月份,我們在三中召開了第一屆全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場研討會。會議上全面展示了三中課堂教學(xué)改革課堂教學(xué),交流了三中教師的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗,交流了三中全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。2012年5月份,在石峴一中召開了第二屆全市構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場研討會。會議上全面展示了石峴一中“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”課堂教學(xué),交流了石峴一中推進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。我們推動課堂教學(xué)改革已經(jīng)第三年了,為了總結(jié)推進(jìn)各校課堂教學(xué)改革成果,2013年5月份,我們分別在三中、六中、五中以打造高效課堂為主題,召開了全市打造高效課堂成果展示交流會。會議上全面交流展示了全市中學(xué)課堂教學(xué)成果,進(jìn)一步推動了各學(xué)校的課堂教學(xué)改革。2013年下半年-2014年上半年,為了深化課堂教學(xué)改革,培養(yǎng)課堂教學(xué)改革青年骨干教師隊伍建設(shè),我們開展了全市打造高效課堂為主題的青年教師優(yōu)秀課評比活動,召開了全市青年教師打造高效課堂優(yōu)秀課展示活動。我們以優(yōu)秀課評比和展示為載體,培養(yǎng)一批打造高效課堂的青年骨干教師隊伍,進(jìn)一步推進(jìn)了全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革和發(fā)展。
(二)組織校長主題論壇
我們圍繞“打造高效課堂”主題組織了校長論壇,目的是讓校長全面總結(jié)學(xué)校的課堂教學(xué)改革階段性經(jīng)驗和成果,進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改革思路,扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革。2012年5月和2013年4月,我們分別組織開展了第一屆、第二屆校長打造高效課堂主題論壇,2014年我們以“校本研修”為主題的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系列培訓(xùn)和第三屆主題論壇,交流了各學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗和推進(jìn)課堂教學(xué)改革策略和思路。
(三)開放學(xué)校課改研討活動
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;專家團(tuán);校本研修;模式研究
1.校本研修的界定
專家團(tuán)在本文是指:縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高,具有實踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請的一些全國知名專家(主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑、專家團(tuán)成員活動策劃、指導(dǎo)、理論援助)組成。專家團(tuán)由進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織、管理,定期去全國各省市參觀、學(xué)習(xí)。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導(dǎo)教師、展開調(diào)研。引領(lǐng)下的校本研修是專家團(tuán)與小學(xué)通過建立合作伙伴關(guān)系,共同導(dǎo)求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為:“為了學(xué)?!薄盎趯W(xué)?!焙汀霸趯W(xué)校中進(jìn)行”。校本研修的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”,實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者;使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。
2.國內(nèi)外校本研修現(xiàn)狀
作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑,校本培訓(xùn)在我國比較常見的模式有:課題帶動模式、集體充電模式、師徒結(jié)對模式、觀摩聽課模式、個人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò)虛似社群開展校本培訓(xùn)的新模式和相應(yīng)研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明,由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人,校本發(fā)展是獨立進(jìn)行的,很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的狀況。目前在我國開展的校本培訓(xùn)和校本研究中存在著諸多問題,例如:缺乏針對教師專業(yè)發(fā)展需要的考慮;缺乏一定的前瞻性和先進(jìn)性;校本培訓(xùn)內(nèi)容相對集中和單一化,缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述,現(xiàn)有的校本研訓(xùn)模式在中小學(xué)中的實際運用過程中,都表現(xiàn)出比較缺乏專業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。
3.專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修模式
本文作者在總結(jié)國內(nèi)外校本研修模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合在安陽縣二十二個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展行動研究,提出三種研修模式:咨詢診斷模式、項目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式,這三種模式分別適用于開展專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。
3.1 咨詢診斷模式。咨詢診斷模式具有行動研究和個案研究的特點,這種模式不是專家團(tuán)研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做,而是要求研究者采用提問、咨詢和討論等策略,尋求共同發(fā)展的切實可行的方案,在這種模式中專家團(tuán)研究者扮演了咨詢者和診斷者的角色,同時也是共同研修的實踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實踐者。一般咨詢診斷模式需要專家團(tuán)的研究小組與小學(xué)某位教師就某項研修內(nèi)容達(dá)成一個口頭或書面的合作協(xié)議,合作協(xié)議中要包括合作研究的內(nèi)容、路線和方法等,合作協(xié)議的簽署會就研修的目標(biāo)等取得共同的信念和價值觀,這對保證該模式的順利實施將起到重要作用。實施咨詢診斷模式時,中小學(xué)教師需要執(zhí)行的路線是:“教學(xué)設(shè)計,課堂教學(xué),自我反思,集體研討,提出新方案,教學(xué)設(shè)計……”而專家團(tuán)研究者需要執(zhí)行的路線是:“參與教學(xué)設(shè)計,進(jìn)行課堂觀察,完成案例分析,集體研討,提出新方案,參與教學(xué)設(shè)計……”其中“集體研討,提出新方案”環(huán)節(jié)是專家團(tuán)研究者與中小學(xué)教師兩條路線的交匯處,由于咨詢診斷模式的研修,往往是一個研究小組對應(yīng)一位小學(xué)教師,所以我們也稱該種模式為“一對一”模式。
3.2 項目研修模式。這種模式要求研修過程要基于某個具體項目進(jìn)行,項目研修模式具有獨特性、多目標(biāo)性和生命周期性等三大特點。
在項目研修模式中,所選擇的項目一般都是以解決中小學(xué)中的某個問題為目的,如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機”就是筆者所負(fù)責(zé)的一所實驗校提出的研究項目。在項目研修時,專家團(tuán)研究者往往需要和小學(xué)中的校長或教科研主任一起承擔(dān)起項目管理者的角色,這就要求他們既要有分工,又要有合作。項目管理者既要負(fù)責(zé)設(shè)計整個項目的方案,又要在項目生存周期的各個階段支持項目的正常進(jìn)行,項目的參與者一般由專家團(tuán)研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中,學(xué)生也是項目的參加者。
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一般由專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師共同構(gòu)成其成員。這種模式強調(diào)研修是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下,通過“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識表述”、和“深度交談”四階段活動,使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中,專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師沒有教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者的關(guān)系,他們都既是學(xué)習(xí)者,也是輔導(dǎo)者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專家團(tuán)研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持,所以一般由專家團(tuán)研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺和技術(shù)支持,并負(fù)責(zé)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動。實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式有四個步驟。第一步:師傳徒受,活動中的“師傅”角色并不一定由專家團(tuán)研究者承擔(dān)。在筆者實踐該模式時發(fā)現(xiàn),這一角色由小學(xué)中的專家型教師擔(dān)任往往會取得更好的效果。在師傳徒受活動中,扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過觀測、模仿和親身體驗等知識的社會化途徑,理解消化師傅傳授的知識和技能,為進(jìn)行“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。第二步:“做中學(xué)”,活動實際上是一種案例式學(xué)習(xí)過程,在這個過程中學(xué)習(xí)者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗型知識,通過歸納性思維實現(xiàn)從示例上升到理論。其次是去創(chuàng)造出新的示例,由此完成在“做中學(xué)”的內(nèi)化知識過程。第三步:“知識表述”活動是學(xué)習(xí)者把在“做中學(xué)”中創(chuàng)造或組織的隱性知識碎片提煉成顯性知識,并進(jìn)行知識梳理的過程。知識表達(dá)可以采取撰寫研究報告或反思日志等形式完成。第四步:“深度交談”活動是通過召開網(wǎng)上小型研討會就知識表述的結(jié)果,利用類比、隱喻或假設(shè)等手段進(jìn)行隱性知識表述的過程。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式往往是多位專家對應(yīng)多位小學(xué)教師,所以我們也稱該種模式為“多對多”模式。
4.結(jié)語
專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認(rèn)識,教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被一點點激發(fā)出來,專家團(tuán)研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新,同時也有利于專家團(tuán)將教育服務(wù)融入一線教育實際,促把農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展推向一個新天地。
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一、提高認(rèn)識,充分認(rèn)識研修的重要性
為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作,學(xué)校采取多項措施,加強研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài),我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會,明確要求,同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等,做實做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”:遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合,研修培訓(xùn)和平時教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度,忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象,學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議,要求各學(xué)科明確研修目的,在推出精品作業(yè)上下工夫,確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度:一是責(zé)任制度,校長親自掛帥,副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作,教研組長、備課組長是直接責(zé)任人,一級抓一級,層層抓落實。二是考勤制度,要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄,研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待,不得遲到、早退、曠班;三是考評制度,學(xué)校制定了量化考核措施,對教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流,給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修,熱情高漲。每天早早來到計算機室,坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論,該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱,可是老師們不叫苦,不喊累,為期10天的研修無一人曠班、遲到早退,老師們都想抓住這次很好的提高充電機會,好好學(xué)習(xí),與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告,對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實踐給予了很大的改進(jìn)和提高,老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高,他們的教學(xué)藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響;一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪,他們對事業(yè)的執(zhí)著,對學(xué)生的熱愛,對教育的滿腔熱忱,他們廣博的知識,豐富的教育藝術(shù),對教育教學(xué)細(xì)致地研究,給學(xué)員們留下了深刻的印象,樹立了榜樣。
三、收獲希望,讓培訓(xùn)教師受益匪淺
這次全員培訓(xùn)活動安排有序,內(nèi)容豐富,方式便捷實用,實效性強,為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機會,認(rèn)真參與培訓(xùn),主動學(xué)習(xí),勤于總結(jié)反思,全面提高自身素質(zhì),促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展,達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大,每每聽完專家的討論點評,總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論,都是一次真誠的交流;每次作業(yè),都是新的感悟與思考,全體參訓(xùn)學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,為新學(xué)期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。
XX年暑期,根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署,利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學(xué)、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn),多次進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件,確定富國中學(xué)等11處作為語文、數(shù)學(xué)、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議,對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細(xì)說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓(xùn),組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2:00在各自培訓(xùn)點報到,特組建了班委會,組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行登錄測試,確保每一位研修學(xué)員按時順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程,由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo),并提出指導(dǎo)意見。分科駐點跟蹤輔導(dǎo),各集中研修學(xué)習(xí)點都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級服務(wù)與管理,實施一天四點名制度,并對出勤情況及時進(jìn)行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間,絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè),積極參加在線研討,每天集中學(xué)習(xí)6個多小時。經(jīng)培訓(xùn)點負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評選,評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員,由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報,要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中,凡遲到(早退)達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補助費學(xué)校不予報銷。
通過XX年語數(shù)外三科培訓(xùn),各科教師知識面加寬,與專家交流及時的解決教學(xué)中的疑惑,極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。
四、幾點建議
1、完善教師培訓(xùn)機制,加大教師培訓(xùn)力度,使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓(xùn),放大其功效,用于日常教學(xué)教研,可以通過累計積分、增加教師學(xué)分等措施來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
一、指導(dǎo)思想
依照依安縣教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部2018年教師培訓(xùn)工作計劃,依照我校實際,確立以“立德樹人”為價值引領(lǐng),繼續(xù)加強教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè),建立骨干教師為龍頭的強有力教師隊伍,以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)為基本形式,營造豐富多彩的培訓(xùn)活動來達(dá)成教師團(tuán)隊之間的交流分享,從而促進(jìn)教師隊伍整體實力的提升。開展“以生為本,以學(xué)定教”主題系列下的多樣化培訓(xùn)活動,引領(lǐng)教師優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣培養(yǎng),催生學(xué)生思考力的培養(yǎng)。搭建平臺,整合各方教育資源,努力辦讓教師滿意的培訓(xùn),繼而全面推進(jìn)三興教育教學(xué)工作進(jìn)程,完成繼續(xù)教育工作指標(biāo)。
二、工作目標(biāo)
1、構(gòu)建“研訓(xùn)—體化”繼教機制,建立開放、靈活的教師培訓(xùn)形式和終身學(xué)習(xí)體系,深化課改,創(chuàng)造性地開展教師培訓(xùn)工作,提高中小學(xué)教師實施新課改的能力。
2、依照師訓(xùn)部的工作精神,在教師中開展“以賽代訓(xùn)”系列活動。在3月中上旬,自下而上開展面向全體中小學(xué)教師的讀書匯報演講比賽。營造讀書氛圍,讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng),使教師成為“有思想的教育者”。演講內(nèi)容為“讀書與我的教育教學(xué)工作”、“讀書與我的成長”、“讀書與我的研究”等。
此活動分為小學(xué)組和中學(xué)組。小學(xué)組下分為新教師小學(xué)組、中青年教師小學(xué)組(45周歲以下);中學(xué)組下分為新教師中學(xué)組、中青年教師中學(xué)組(45周歲以下),通過鎮(zhèn)級初賽,中小幼各自擇優(yōu)推薦優(yōu)秀選手參加縣級初賽選拔,優(yōu)勝者再晉級市級決賽。決賽階段(4月15日——20日)舉行全市中小學(xué)教師讀書匯報演講比賽。
三、主要工作
㈠開展“以生為本,以學(xué)定教”主題下的校本研修同課異設(shè)系列活動。
1、圍繞以生為本,部分學(xué)科開展“相同主題,不同建構(gòu)”的同課異設(shè)活動,即:同學(xué)科同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐課。
2、運用比較法,尋找同中之異。每一個研修團(tuán)隊要集團(tuán)隊智慧合力設(shè)計一節(jié)課。兩位執(zhí)教者展示課后,分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計由來及課后反思。
3、觀課議課側(cè)重關(guān)注點:通過何種教學(xué)策略落實以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念;學(xué)生在什么情境下展開自主、互助學(xué)習(xí)的;學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中運用了哪些學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)活動中態(tài)度、興趣、情緒怎樣;自主互助學(xué)習(xí)時間、人數(shù);學(xué)生在什么場合下遇到困惑或者瓶頸?如何解決?
㈡開展小主題校本研修成果展示活動
3月中小幼開展相關(guān)活動,提煉確立學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題校本研修的專題,制定研修專題規(guī)劃設(shè)計,并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動研究。11月初,梳理校本研修成果展示中的經(jīng)驗和問題。
㈢加強骨干教師培養(yǎng)及管理
1、完善教師參加省、市、縣、鎮(zhèn)骨干教師和學(xué)科帶頭人動態(tài)管理方案。
2、建立骨干教師檔案。對骨干教師和學(xué)科帶頭人跟蹤考核指導(dǎo)。骨干教師考核評價檔案袋式評價方法。聽評課、學(xué)習(xí)進(jìn)修、考試、評定??傊?,對其備、教、導(dǎo)、考、研全面考評。以記錄骨干教師成長、使用,發(fā)展歷程。實行動態(tài)管理。
㈣積極響應(yīng)城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動。
按照師訓(xùn)部的《計劃》精神,積極組織教師參與城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動,采取“走出去,請進(jìn)來”的方式,把城鄉(xiāng)聯(lián)誼工作順利開展起來。選派優(yōu)秀的教師進(jìn)入名校,與“送教下鄉(xiāng)”的教師多交流,多學(xué)習(xí),取得經(jīng)驗,應(yīng)用于自己的教育教學(xué)工作之中。
㈤強化教師自我培訓(xùn)
組織開展中小學(xué)教師課改基本技能展評活動。搞好以中心校人員帶頭的自我學(xué)習(xí)、提高工作。并積極參加相關(guān)培訓(xùn)工作。組織好新上崗教師的培訓(xùn)工作。
㈥強化教師隊伍建設(shè)。教師大練基本功,定期進(jìn)行三筆字競賽和展示活動。粉筆字天天練,鋼筆字經(jīng)常練,毛筆字?jǐn)D時間練。學(xué)校在時間、空間以及設(shè)施上提供必要條件。搞好集體備課,實施同課異構(gòu)課堂展評學(xué)習(xí)活動?;ハ嗦犝n,采長補短。
四、保證措施
1、建立領(lǐng)導(dǎo)組織,加強監(jiān)管、指導(dǎo)力度。
2、充分發(fā)揮骨干、學(xué)科帶頭人和典校帶動作用。
3、深入學(xué)習(xí)研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》貫徹新理念,改變教法,學(xué)法,提高培訓(xùn)水平。把理論學(xué)習(xí)與隨課指導(dǎo)結(jié)合好。
4、以語文教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)經(jīng)驗,抓好數(shù)學(xué)教師繼教培訓(xùn)。
5、抓好中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化模式。強調(diào)理論與實踐的結(jié)合工作。
授課老師可從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教案(或教學(xué)設(shè)計資料),付諸課堂教學(xué),教師還可以結(jié)合自己的課堂實際、本班學(xué)生的特點和已有的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行加工調(diào)整,增加學(xué)情分析后再傳至教研組指定的服務(wù)器文件夾中,讓組內(nèi)老師點評修改,整合多位老師意見后形成最終教案,這樣就在網(wǎng)上形成了一個看不見的備課集體。此外,在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的多向研討讓教研組成員還可以通過錄制好的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行評課,將課堂教學(xué)進(jìn)行微格、細(xì)化后就更容易發(fā)現(xiàn)過程中存在的細(xì)節(jié)問題,使評課更具針對性,每個參與教師都可以選擇自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點評,不需要留情面和攪稀泥,避免了評課的空泛、不著邊際,發(fā)展完善后網(wǎng)上集體備課評課將成為教師專業(yè)成長的重要措施。
2完善研修步驟是催生教師成長的有效方式
在目前的學(xué)校教研實踐中,教師反思意識是落后的,其原因是常規(guī)的教研活動往往由聽課、評課、說課、反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成,但是從教師角色來看是被研究者、被評判的對象,從參與態(tài)度的程度上看是旁觀旁聽,過程上的分析也是一言堂或單向評價較多,即便課后的反思也只是注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧,缺乏對實踐過程的深入剖析,這可以說是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來得不到進(jìn)一步提高的原因之一。筆者認(rèn)為,在信息技術(shù)環(huán)境中的校本教研可分為六步進(jìn)行:第一步,備課組成員合作策劃制定教學(xué)內(nèi)容,一起完成背景材料的準(zhǔn)備和教材分析;第二步,提供原生態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場,即執(zhí)教老師在多媒體教室里上課(不試教不聽課),技術(shù)老師則負(fù)責(zé)錄像并傳網(wǎng);第三步,注重強化執(zhí)教者的反思,執(zhí)教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思;第四步,在教研組內(nèi)進(jìn)行常規(guī)教研之后,利用網(wǎng)絡(luò)研討的互補性開展網(wǎng)上論壇,繼續(xù)深化研討主題,利用網(wǎng)絡(luò)論壇擴展了空間和延伸了時間,使論壇更具有實踐方面的反饋;第五步,教師本人或組內(nèi)同事再進(jìn)行課后一課多上的重建(即學(xué)情不同的同課異構(gòu)),讓教學(xué)成為講學(xué)之樂;第六步在論壇和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例和經(jīng)驗總結(jié),并最終完善研修活動中的各個環(huán)節(jié)。
3多元化互動為教師成長提供了有效途徑
校本教研的形式隨著網(wǎng)絡(luò)開放時代的到來,它不應(yīng)是刻板、一成不變的?,F(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用打破時間和空間的限制,通過區(qū)域性跨學(xué)科、跨年級、多元化互動形式,全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動,是普遍受教師們歡迎的。不難發(fā)現(xiàn),每位教師在自身專業(yè)化發(fā)展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助,然而在現(xiàn)實中由于各種各樣的限制往往不能實現(xiàn),我們可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心,以沙龍論壇的形式開展校本活動,讓參與者來“網(wǎng)絡(luò)教研中心”聽課,與執(zhí)教者直接對話,交流心得、發(fā)表看法,這種新型“伙伴式”教研組的活動會更有效地幫助教師成長,讓沒有機會到現(xiàn)場聽到課的教師可以通過閱讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計和文體資料,瀏覽論壇上的帖子,了解各家觀點,參與研討,從而促進(jìn)了各種教學(xué)資源的聯(lián)動融合與再生。
4網(wǎng)絡(luò)校本研修帶給教師成長的一些問題