校本研修實踐精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本研修實踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本研修實踐范文

一、空間集備定位：真正實現(xiàn)集體備課范式轉型

在傳統(tǒng)的集體備課過程中，存在著組織上、操作上、效果上不盡人意的情況，使集體備課成為雞肋。針對信息化發(fā)展的需要，依托世界大學城云平臺，充分發(fā)揮其模塊（如讀世界、博客、群組交流等）優(yōu)勢，全面提升教師素質。具體地講，就是在大學城云平臺空間中，充分發(fā)揮平臺教研的自主性、互動性、民主性、開放性等特點，堅持“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體教研思路，同中求異、異中尋同，打造教師個人精品課堂，從而達到構建高效課堂的目標，真正實現(xiàn)教研的均衡發(fā)展。

大學城云平臺教研的優(yōu)勢：一是在活動的組織上，不受時間、地點限制，只要確定好集體備課主題，可以采取集中與分散等多種形式，為教師自主性教研活動提供了更大的可能；二是在活動的內容上，可以是單元教學設計式的群組交流，可以是網絡課堂的共同研討，可以是針對熱點難點問題的質疑問答，改變傳統(tǒng)只采用現(xiàn)場研討的單一模式，避免了研討視野不開闊，研討形式不豐富等問題的出現(xiàn)，有效地提高了教師參與教研活動的積極性；三是活動的效果上，利用大學城云平臺，可以隨時調取網絡中的信息，補充自己的教研思考，從網上獲取教學信息、加工信息、利用信息和處理信息，這種做法可以讓教研變得更加時尚。通過云平臺教研，既解決了一線教學的困惑，也有利于教師發(fā)表真實的言論，對學科教研的良性發(fā)展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。

二、空間集備網絡：全面構建互動集體備課空間

為充分發(fā)揮世界大學城云平臺空間優(yōu)勢，依托教育云平臺，從“教師個人——備課組——共同體——縣教研員”四個層面分別設置相關集體備課平臺模塊，實現(xiàn)集體備課模塊網絡化，真正實現(xiàn)了“內聯(lián)外引，強強互動”的集體備課流程。

1.教師課程模塊

“教師課程模塊”是在世界大學城個人首頁設置的課程模塊，主要包括教學工作計劃、教學工作總結、教學設計、單元檢測、作業(yè)布置等內容。教師課程模塊內容主要展示集體備課初級設計或最終成果。在課程模塊中，要求教師建立完整的課程資料庫，充分展示集體備課的成果，真正實現(xiàn)省時高效、資源共享的目標，讓老師們把更多的精力投入到教學研究中去。

2.群組交流模塊

要求以備課組為基準建立集備交流群，分年級、學科建立，每個教師可自由地、隨時隨地發(fā)表自己的教育教學心得，展示教學教研成果，開展對話交流。備課組長要以交流群組為平臺，主動提出集備要求、思路等，同時定期總結先進的教學經驗，不斷引領群組進行創(chuàng)新性研究。

3.共同體教研平臺

集體備課要謀求質的突破，就要突破校際之間的籬笆，建立校際聯(lián)研共同體。在共同體內依托大學城“讀世界”等模塊開展相關教學活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)勢互補、資源共享，使城鄉(xiāng)教育資源全方位共享，教育公平更加劃一。

4.縣教研員平臺

為充分發(fā)揮縣教研員的引領作用，縣教研室各學科教研員均有世界大學城個人空間。個人空間內容包括對相關學科的指導意見、教研活動計劃總結、素質教育新觀念等，自己制作或推薦相關教學課件、教學設計以及日常教研工作中積累的教研素材等，為基層教師提供示范。

三、空間集備實施：積極創(chuàng)建菜單式集體備課模式

空間教研意在關注教師的差異：一方面指不同教師之間由于業(yè)務水平不同而造成的差異，體現(xiàn)在課堂教學水平、教學效果上。另一方面指同一位教師對同一個問題的多次不同的思考而造成的差異。空間教研不受時間、地點和人員的限制，為充分發(fā)揮教師的主動性與自覺性提供了條件，更好地解決了集體備課中倡導的“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體備課思路，為促進教師個性化教學提供了基礎。

1.調研分析，確定集備主題

在傳統(tǒng)的教研觀念中，集體備課受時空限制，要么窄化研討內容，把集體備課內容局限于自己在網絡中搜索的教學設計、教學反思等；要么泛化研討內容，教研活動無主題、無序列，只是走形式，造成活動低效。

為此，我們在開展教研活動的時候，要求以備課組為單位選好主題，主要有以下幾種類型：一是單元教學設計研討型，對單元教學設計中目標、重點難點、教學過程等重點研討，關注中觀教學，突出單元教學流程的設計；二是課時教學設計剖析型，確定課時教學設計中的三點：疑點、重點與難點，搜集整理，注重微觀設計，確定研討主題；三是教學反思梳理型，對教學過程中的問題與創(chuàng)新進行反思，發(fā)掘高效課堂的構建規(guī)律。還有依據不同的教學目標確定相關其它類型，教學主題的確立，有效地保證了集體備課的效果。

2.細化目標，形成集備菜單

備課組長依據成員實際情況確定教研主題后，在個人云空間主頁備課組教研交流模塊中細化教研主題，讓不同成員從多層角度進行準備，形成教研菜單。教研菜單的形成主要優(yōu)勢在于明確備課組成員的研討目標，注重教師個性化的思考，加強了備課組力量的整合，可以有效地發(fā)揮集體團結協(xié)作，有利于共同提升。

3.在線集備，打造集備精品

依據集備菜單，備課組成員自主開展相關活動，依據備課組要求做好研討準備。針對不同的集備主題，在線研討的側重點也有不同的形式，主要有以下幾個方面。

一是協(xié)同編輯型。以云平臺讀世界為依托開展相關教研活動。讀世界是一個“由一個人創(chuàng)建課題，多人協(xié)同編輯管理”，基于web2.0技術的資源匯聚版塊，協(xié)同編輯主要面對教學設計類研究主題，有利于真正實現(xiàn)“個人備課——協(xié)同二備——個性化備課”的集體備課流程。

二是跟帖研討型。以大學城相關模塊為依托，備課組成員從不同角度對研討主題進行對話思考。參與備課的骨干教師可以圍繞某一方面有針對性地開展研討活動，以便大家拓寬思路、抓住重點、把握關鍵、提升效果。

云空間條件下的集體備課從操作的層面分為“集體一備”、“集體二備”和“個體三備”三個階段。

集體一備：集體備課以每周一次，每次兩到三節(jié)課為宜。主備人按照規(guī)劃，事先布置參備老師“集體一備”。

集體二備：主備人上傳自己所備內容，然后大家提建議，并進行補充和討論，幾個來回后文本的解讀將更加明晰而有深度，問題的設計將更趨合理和巧妙，教法學法的選擇則更接近學生的認知，檢測練習的設計更具科學性、層次性、遞進性。網絡條件下可以實現(xiàn)不見面的集體二備，備課組二備時大家統(tǒng)一上線，這樣備課更容易形成你來我往的對話景觀，能對問題做更深入的探討，課堂魔方上提出的問題更容易保留，可供大家進行長時間思索。

個體三備：每一位老師，從集體一備中全面了解文本并有了初步教學設計；在集體二備中深入了解了文本，并不斷修正自己的教案。接下來就要通過個體三備形成個性化的教案。老師可根據自已面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用到教學實踐當中，以便更好地促進教學。個體三備是集體備課的“果”，這個環(huán)節(jié)的關鍵點是對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，實現(xiàn)共性和個性的完美結合。

在集體備課在線研討時，要注意相關問題：一是注重發(fā)言質量。備課組成員內研討時要有問題質疑，有綜合評價，有反思提升等，不能研討簡單化，影響研討效果。二是注重問題整改。研討的目的不在于發(fā)現(xiàn)問題，而在于解決問題，要提出解決問題的思路，每位教師提出個人見解，并進行充分討論研究，最終設計出整個備課組的預案，然后教師在預案的指導下組織各自的課堂教學。

4.透視課堂，形成集備反思

在云平臺集體備課的基礎上，倡導教師個性化的教學設計。集體備課不是為了建立統(tǒng)一的教案，集體備課主要指對設計過程、難點透視、問題解決等形成統(tǒng)一的認識，但不拘泥于設計的完全相同。要求教師要在集體備課的基礎上根據自己的特點靈活選擇，提倡進行整合與塊狀設計，體現(xiàn)個性特色。

第2篇：校本研修實踐范文

激l教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個系統(tǒng)工程，主要包括以下五個環(huán)節(jié)。一是學校領導要發(fā)揮好領頭羊作用，身體力行地引領校本研修工作深入開展，引領教師專業(yè)發(fā)展的自主性。二是實施主題教科研引領下的校本研修策略，創(chuàng)設研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。三是重視和加強教師專業(yè)培訓工作，為教師專業(yè)發(fā)展的自主性形成提供專業(yè)支撐。四是建立科學的校本研修評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。五是加強校本研修制度建設，鞏固和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

一、校長要親自掛帥，帶領學校班子成員做校本研修的先鋒隊。

學校領導引領校本研修工作是教師專業(yè)發(fā)展自主性形成的基礎性工程。教師專業(yè)發(fā)展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領作用，能給教師專業(yè)發(fā)展指引方向，它既是一種領導力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉化，萌生出投身校本研修活動的動機和內驅力，進而衍生出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。引領校本研修工作是學校領導的神圣職責。校領導引導的校本研修工作能促進他們與教師間的融合，增進專業(yè)情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學習，取長補短，互勉共進，把校本研修活動由被動實施轉變?yōu)榻處煹淖杂X行動。教師專業(yè)發(fā)展的自主性離不開校領導的專業(yè)引領，校長和班子成員必須做專業(yè)人，不拋棄三尺講臺，做甩手當家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。同時，學校要賦予校本研修工作以管理內涵，讓其分擔部分管理任務，借助專業(yè)管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業(yè)發(fā)展自主性形成助力。

二、實施主題教科研引領下的校本研修策略，創(chuàng)設研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

學校要成立校本研修工作領導組織機構，落實并推進校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認識，舉辦豐富多彩的活動，引導教師轉變觀念，達成校本研修共識。其次，學校要設立教科研一級課題，學科組圍繞學校大課題確立二級課題，然后，組織教師設立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務目標落實到教育教學當中，也把教師的專業(yè)理想、專業(yè)智慧及情感凝聚到課題研究上，強化了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進了彼此學習交流，共同反思研討，帶頭創(chuàng)新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業(yè)情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學工作中的問題。激發(fā)教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現(xiàn)自主性發(fā)展。

三、重視和加強教師專業(yè)培訓工作，為教師專業(yè)發(fā)展自主性的形成提供專業(yè)支撐。

培訓工作是教師走向專業(yè)化的快速路。培訓工作必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為前提，增強培訓工作的針對性與實效性。學校要成立培訓組織機構，加大培訓工作力度，采取“走出去，請進來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓、網絡研修、個人反思、專家引領、同伴互助，崗位實踐結合起來，給教師參加專業(yè)培訓提供盡可能大的可選擇空間。學?？蓪嵤┮I式、激勵式等積極的培訓模式，讓教師能靜下心來，投入進去，涵養(yǎng)教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學習與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領與自主研修揉和到一起，把培訓變成了教師在學中思，在思中做，在做中學的循環(huán)過程，實現(xiàn)了教師在學、思、做等方面的融合與交替中成長，促進了教師自主性專業(yè)發(fā)展。

要搭建適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業(yè)發(fā)展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領，也可以激發(fā)出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學校搭建教學基本功訓練平臺，就能引導教師滿腔熱情地投入到教學基本功訓練當中去，以此強化教師專業(yè)發(fā)展自主性。

四、要建立科學的評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

校本研修成果是教師專業(yè)發(fā)展過程中智慧與汗水的結晶，是教師尊嚴的重要支撐與價值體現(xiàn)。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優(yōu)、提職晉級的重要依據，利益上的獲得感和價值上的被認同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉化為達成專業(yè)目標的力量和行動，以此強化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學校要營造尊重校本研修成果的風氣，積極創(chuàng)造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進典型。學校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導教師走進自主研修的大門。當然，利益驅動模式只能作為一個手段，借助利益驅動效應引導教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉變，達到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的目的。

五、要建立健全校本研修制度，為教師開展校本研修活動提供支持，保護和張揚教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

第3篇：校本研修實踐范文

關鍵詞：汽車運用與維修專業(yè) 校本教材 校企共同開發(fā)

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0185-02

一、研究的意義

1.落實和貫徹國家有關中等職業(yè)教育教學改革要求的需要

在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接”、“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”等為課程建設提出了發(fā)展與改革的要求。

2.進一步規(guī)范我校汽車運用與維修專業(yè)建設

中等職業(yè)教育是基于專業(yè)技能的教育，是和企業(yè)直接對接的教育，由此，中等職業(yè)教育的教學應具有較好的活躍性，特別是汽車運用與維修專業(yè)更應該與維修企業(yè)對接，把維修企業(yè)生產過程中的工作任務引入到專業(yè)教學中，讓學生與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接。

3.滿足師生終生學習的需求

本項目中的專業(yè)課程教學平臺基于學校局域網絡，充分利用信息化技術，集老師備課、課堂授課、學生練習、用戶管理、考核于一體，保證教學成果應用于課堂、服務于老師、受益于學生，能夠讓師生隨時隨地都可以進行學習，使得信息技術與教學深度結合，實現(xiàn)終生學習。

4.以互利共贏深化校企合作

在人才培養(yǎng)的教學過程中，本課程引入維修企業(yè)生產技術標準，融入“7S”管理理念，修訂教學內容，校企共同開發(fā)《汽車發(fā)動機構造與維修》校本教材，專業(yè)教學知識體系得到及時更新，學生通過維修企業(yè)的典型工作任務學習，其崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，真正實現(xiàn)校企合作的共贏和深度合作。

二、研究的價值

1.推動我校汽車運用與維修專業(yè)發(fā)展

建設汽車運用與維修專業(yè)，開發(fā)汽車運用與維修專業(yè)核心課程，以此種模式覆蓋到整個汽車運用與維修專業(yè)的課程建設，深挖內涵推動我校汽車運用與維修專業(yè)的發(fā)展。

2.加快學校信息化建設

企業(yè)參與課程開發(fā)，減輕學校負擔，確保課程改革成果可落地、可實施。校企合作的課程開發(fā)模式，大大加快了以“以就業(yè)為導向、以能力為本位”職業(yè)教育改革，加快學校信息化建設步伐。

3.提高專業(yè)老師水平

老師深入參與到課程的建設，老師經驗分享，彼此取長補短，直接提升老師課程開發(fā)水平與理實一體化教學水平，為工作過程系統(tǒng)化課程實施做好鋪墊工作。

4.解放老師，降低老師備課工作量

企業(yè)與學校共同參與課程建設，專業(yè)老師的特長是專注教學設計，而專業(yè)的多媒體課件開發(fā)由企業(yè)專業(yè)團隊完成。采用大量多媒體形式表達，其中基礎教學課件采用交互式動畫表現(xiàn)、結合三維渲染素材，老師可直接用于課堂授課課件，不用再花大量的時間去網絡上搜索資源來自己編輯課件。

5.提高學生學習興趣

基礎教學課件將原來描繪于書本上抽象的知識點、難懂的知識點以動畫的形式表現(xiàn)，大大降低了學生的理解難度，使學生易學;情境動畫的設計提高學生對知識探索的興趣。

三、研究內容

1.《汽車發(fā)動機構造與維修》課程標準的構建

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定本課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

2.《汽車發(fā)動機構造與維修》校本教材的開發(fā)

（1）以學生為中心，幫助學生更清晰、更明確的理解學習任務。

（2）以實踐為主線，以就業(yè)為導向，以工作任務為載體的人的全面發(fā)展。

（3）以資源庫為支撐。資源庫中含有內容豐富、數量巨大、知識全面的素材庫，分為理論教學、結構認知、實操演示和虛擬實訓四部分，教材的編寫引用資源庫大量的多媒體素材，條理清晰、內容全面。

（4）以實用性為原則，此教材的編寫是以工作過程為導向，形成以項目課程為主體、理論與實際一體化，專業(yè)教學標準與職業(yè)資格標準相融合的校本教材。

（5）規(guī)范化、標準化、形象化。參照原廠的維修手冊進行項目教學，確保技能訓練操作流程的標準化;工作任務有一線技術專家的參與指導，從而保證技能訓練操作要求的規(guī)范化;教材中圖文并貌，采用形象化的表現(xiàn)形式，并且以實際工作中的真實圖片為主，配以適當的文字加以引導、說明，讓學生的學習得心應手。

（6）權威性。與上海景格科技股份有限公司合作，并組織課程專家設計、行業(yè)專家指導、一線技術專家和一線教學專家參與教材編寫，保證了教材內容與理念的先進性。

3.《汽車發(fā)動機構造與維修》實訓指導書的開發(fā)

（1）實訓指導書根據教材中的實訓項目進行編寫;

（2）實訓指導書體現(xiàn)完整的實訓過程，并能對實訓中的關鍵步驟和數據進行記錄;

（3）實訓指導書排版達到印刷要求。

4.《汽車發(fā)動機構造與維修》相關配套資源的開發(fā)

（1）教學實施建議

從教學目標、教學建議、教學過程（導入、知識準備、活動設計、學結和學習測評）等方面指導教師如何設計該項目課件，如何設計課堂教學。

（2）多媒體電子書

根據教材腳本，依據資源庫開發(fā)圖文混排的多媒體電子教材，支持圖片、動畫、視頻等多媒體格式的圖文混排。

（3）教學課件

A、PPT課件是對教學內容的提煉，主要起到展示理論知識和提醒操作流程的作用;

B、PPT課件要符合實際的教學需要。

（4）二維動畫

采用圖、文、影、音、3D等多媒體形式對電氣零件的功用、類型、結構、原理等知識進行生動展示、深入解析，并提供交互式操作，幫助學生對抽象、難懂的知識點理解、記憶。

（5）技能視頻

由教師或企業(yè)專業(yè)技術人員進行的任務實操演示，并拍攝成視頻，此方式能將操作流程、注意事項等通過演示的方式直觀傳遞給學生。視頻媒體真實的記錄了標準的實操過程，方便學習者隨時隨地反復學習。

（6）題庫

第4篇：校本研修實踐范文

【關鍵詞】新課程理念；校本研修；探索

新課改理念下的校本研修是基于學生學習的主體地位出發(fā)的培訓活動，這種活動能夠不斷豐富和改進教師的教學方法，提高教師的專業(yè)能力，使教師能夠通過培養(yǎng)，達到時代對學校教育的新要求，使學生能夠在教師健康的教學理念下，快樂成長。下文就校本培訓研修問題進行淺略探討：

一、校本研修的概念及其特點

校本研修指的是教師在校教學過程中，以學校為依托所形成集培訓、研修、科研為一體的教師成長模式，校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機的結合起來，有效解決教師在日常教學中所遇到的問題，對推進新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進作用。作為教師，校本研究可以進一步增強教學的積極性，提高在教務工作中的多元互動。憑借校本研修的互動性以及開放性，教師可以將教學實踐中所存在的共性問題提出來，將不同的教學經驗與教學實踐方法融合起來，以促進在教學思想、教學觀念、教學模式與教學方法層面的溝通與交流。

二、新課程理念下的校本研修的內容

隨著國家教育改革的不斷深化，教師需要加強自身的隊伍建設，以科學的、先進的、完善的教育理念為依托，不斷創(chuàng)新思想與理念，解決實踐教學中所遇到的新問題，以滿足新時期教育改革的要求。校本研修所研究的內容不僅包括實際教學工作的教材研究與教學進度，其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實際教學工作中，以學生為主體，主動構建教育教學工作的知識框架，并在新課改的要求下，積極的提升自身的從業(yè)水平，改變教務教學行為。因此，校本研修所涉及的主要內容有以下幾個方面：

首先，要充分理解“課程標準”，并樹立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標準”，只有理解了“課程標準”之后，才能明確教學內容。“課程理解”不僅要使教師要吃透教材，更需要教師通過對“課程標準”的研究，領悟“課程標準”中的精髓，并真正的應用到教學實踐當中，以增強教育教學的主動性與目的性，避免被動、盲目的教學工作。

再則，校本研修的研究對象要以學生為主體。學生的背景、經驗、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學工作，因而校本研修的研究核心是學生，要通過學生的主動接受來實現(xiàn)課堂教學，盡量避免學生產生被動與消極心理；在向學生傳授知識的同時，要注意構建知識框架，而不是單純的復制。只有在實際的教學工作中細致的觀察學生的經驗與能力，才能對知識進行有針對性的構架，進提高對知識更深層次的認識、理解和把握。

三、新課程理念下的校本研修的實施策略

教育改革的“主戰(zhàn)場”是課堂實踐，因而校本研修工作也應以課堂為重點來強化教育改革。因此，教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。

（一）校本研修

（二）要加強針對性要加強校本研修

（三）的針對性，其目的在于解決教學工作中所存在的共性問題，并且對新教育改革當中所存在的問題進行深入的探討與研究。校本研修

（四）要保證所提出的問題具有真實性、實質性與普遍性，通過對這些問題的研究，能夠在務實的基礎上提高創(chuàng)新意識，解決教學實踐中的難題。以語文的校本研修

（五）為例，教師要牢固樹立“用教材教，而不是教教材”這一觀念，打破以往單純使用教材的狀況，以學生為主體，充分開發(fā)利用課堂資源，從而進一步提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔，達到教學方法的最優(yōu)化。

（二）校本研修

（三）要立足于教研主陣地

教育體制改革中，課程改革是教育改革的載體，也是教育改革的核心內容，因而需要在教學中不斷深化課程改革。在課程改革的過程中，教師要以教育實踐為基礎，對原有的教學方式進行大膽創(chuàng)新，并且將教育改革與課堂教學緊密的聯(lián)系起來。同時還需要在課堂實踐中積累和總結經驗，最終在回歸到課堂實踐中去。例如在課堂教學過程中，運用現(xiàn)代化技術將課程教學與信息技術相結合，將原來照本宣科的教學變?yōu)樾问蕉鄻拥幕咏虒W。通過教學方式的改革，運用網絡等媒介，可以讓學生自己去尋找教學資源，進一步增強學習的積極主動性。

（三）校本研修

（四）要注重個體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領域是校本研修

所研究的三項重要內容。自我反思能夠幫助教師通過教學中的經驗積累，探索教育教學規(guī)律，進而將這些經驗應用到教學實踐中去。自我反思是教師對教學實踐工作的思考，只有加強反思才能更好的投入到教育教學工作當中，是確定教學方向的基礎，也是解決教學實踐問題的必要條件，非常具有研究價值。教師在教學中要及時對教學工作作出反思，并且積極主動的傾聽學生反饋，從而不斷優(yōu)化教學工作。

（四）校本研修要注重理論與實踐相結合

新課程改革涉及到很多深層次的問題，因而對校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠將教學實踐中出現(xiàn)的問題進行概括和總結，還能對新問題進行提煉與升華，得到具有普遍性的結論。與此同時，具有方向性的校本研修工作也能夠促進對課題研究的目的性，通過對自身條件的分析，在理論與實踐上獲得更深層次的認識，力求做到理論聯(lián)系實際，在不斷的反思中總結經驗教訓，從多角度來對校本研修工作進行分析，以達到新課程改革的新要求，并最終將其投入到教學實踐當中。

四、結語

“它山之石可以攻玉”，校本培訓研修是課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一，也是使教師能夠不斷完善自我，不斷提升自我的主要手段。學校要根據本校教師的實際，選擇有針對性的研修內容，對教師進行階段性和長期性的培訓，使新課改理念不斷深入課堂，深入教師心中，讓教師真正理解課改的目的和意義，通過反思、寫教學隨筆、教學札記等方式，使教師成為心理健康，知識豐富，溫文爾雅，氣質非凡的美麗、幸福的教師。

參考文獻：

[1]任登中.校本培訓研究與實踐[M ].重慶：西南師范大學出版社，2007：83

[2]鄭金洲，俞海燕.認識校本培訓[J].中小學管理，2001，？（09）：21- 23

第5篇：校本研修實踐范文

校本研修的對象應是教師在教育中面臨的實際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點、是學習的開端。我們認為從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個體和群體學習研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過程。

筆者曾了解到某小學早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學生過重課業(yè)負擔”的口號由來已久，但結果不盡如人意，小學階段我們的大多數學生依然背著素質教育的旗幟，過著應試教育的生活，肩上的作業(yè)負擔并沒有從實質上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學生作業(yè)是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學生會產生厭煩，機械應付，事倍功半。設計和布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的教學行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生過重課業(yè)負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業(yè)變革確實是出路。

提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續(xù)跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責任人的學校校本研修領導小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。

一、確定三個階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據教學實際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設計”。

2.學習理論：圍繞主題，以學科研修組為單位，在組長的組織下學習相關理論。

3.反觀現(xiàn)實：聯(lián)系教學實際，每位教師按照學科、本級段學生特點，根據作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結自己或同級段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設計”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內交流：以學科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇的認識、思考，在教學中已有的現(xiàn)狀、經驗等等。

3.推薦論壇人選：各學科研修組推薦典型的能代表本學科的教師參加校級層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學校組織“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇，邀請市內外名師、骨干教師及相關學科教研員對本次論壇予以點評指導。

2.總結提高：對在“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇這一研修活動中呈現(xiàn)出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學案例進行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎上生成更多更深入的問題。學校引導教師繼續(xù)深入實踐，不斷反思總結，使學習研究活動持續(xù)地開展下去，意在把教師行動引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個機制

結合“優(yōu)化作業(yè)設計”這一主題，通過幾年的實踐，學校繼續(xù)完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導處（教科室）主抓――研修組長具體負責的”校本研修管理機構以及“以校長為第一責任人，以學校師訓分站為管理中心，以各學科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網絡，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強研修小組的建設，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動中，學校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學校教育教學情境之中，學校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本研修的組織、領導、規(guī)劃等責任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學校的統(tǒng)一領導下，由研修組長領導開展具體的研修活動，引導教師共同參與學習、交流與研究，對小組內每一位教師參加研修活動進行質的要求和量的規(guī)定，強化過程管理，以訓促研、以研促教。

三、立足兩個層面

我們所提倡的追蹤式的教學研究一般要在兩個層面上開展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設計”主題搜集、整理、學習理論材料，圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設計”，學習、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實現(xiàn)問題解決，在解決問題中出現(xiàn)新的問題，以至循環(huán)往復，螺旋上升。二是實踐層面，任何理論都要與實踐相結合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設計研修活動中，我們要求教師運用學到的理論，指導自己的教學實踐，在實踐中有意識地進行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實踐問題的可行性的方法，并適時在教研組、學校層面交流探討。幾年來，“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇活動在該校報告廳如火如荼地展開，語文、數學、體育、信息技術、品德……數十位教師激情洋溢地闡述了自己關于有效作業(yè)設計的見解，PPT呈現(xiàn)圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學、激趣設計、形式創(chuàng)新等關于優(yōu)化作業(yè)實踐道路的探索之法。《讓語文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學質量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價值增量》……教師們立足實際的有效作業(yè)案例的引述、經驗的介紹及實踐的困惑，推動學?！霸鲂p負”的研修活動落到實處！應邀而來的專家們又以真實鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實踐，與教師展開互動式交流，由此產生的許多新的“問號”又進一步引發(fā)老師對有效作業(yè)的探討熱情。

第6篇：校本研修實踐范文

關鍵詞：校本研修；教師；實踐反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0235-02

筆者曾經有幸到武漢參加了校本研修等培訓，在培訓中，對校本研修有了更進一步的認識，也對開展校本研修，促進教師專業(yè)化成長充滿了信心。從“十一五”繼教工程開展以來，我們就開始接觸“校本研修”和“教師專業(yè)發(fā)展”這樣的專業(yè)術語，也曾在工作中摸著石子蹣跚前行，從認識到實踐，存在許多偏頗之處，難免不走彎路。通過這次學習，無論是理論上，還是在方法上，都讓我有了更深層次的認識和提高，也便于在今后的工作中更好地開展校本研修，使校本研修真正成為“學校以校本研究方式開展的教師進修或教師培訓活動”，促進教師專業(yè)化成長。

1.以校本研修促教師專業(yè)發(fā)展

從事教學這么多年，一直以為校本研究不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。這次培訓，首先讓我明白了教師專業(yè)發(fā)展的三大標準--專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識指普通文化知識、學科知識、教育學知識；專業(yè)能力指教學技巧、教育教學能力；專業(yè)態(tài)度指專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)品質。人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己的行為的某種知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為“緘默知識”（隱性知識）。教師的專業(yè)能力屬于緘默知識，也稱為教師的“實踐性知識”，即教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。當專業(yè)知識在達到一定程度后，與學生的學習成績和教學效果已不存在明顯的相關性，而專業(yè)能力（實踐性知識）卻起著決定性的作用。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。這種實踐性知識不能“學”，只能“習”，因此，教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力。

以反思行動的方式，促進教師專業(yè)成長。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，其專業(yè)成長的性質是，在復雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學識”的發(fā)展。外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只能是“破冰”，將重心下移，關注絕大多數普通教師，通過校本研修，讓教師自主學習、現(xiàn)場研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積提高。校本研修標志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思。教師要成長就要從反思自己的教學行為入手，實現(xiàn)先進的教育理念與常態(tài)課堂教學行為的無縫對接；通過教育科研改善教學，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內容，把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合。

2.以校本研修為載體，構建教師學習型組織

教師學習型組織，能更好地幫助教師在學習中提高，促進教師專業(yè)化更快地發(fā)展。我們的教師不是不愛學習，而是缺乏有力的保障，僅僅局限于同級同科的幾個人之間的探討，涉及面窄，使教師專業(yè)化成長相對滯后。培訓中，讓我對教師之間的學習有了全新的認識：教師的學習是基于經驗的反思學習（實踐反思）；教師的學習是基于案例的情境學習（案例分析）；教師的學習是基于問題的行動學習（問題解決）；教師的學習是基于對話的理論學習（相互對話）；教師的學習是基于團體的合作學習（學習共同體）。教師的有效學習方式——研修學習：聽（看）中學 （讀書、聽講座）—— 學；做中學（實踐學習，課例/案例學習）—— 習；把聽懂的東西做出來（行為跟進）—— 行動；把做好的東西說出來（隱性知識顯性化）——反思。學習型組織最重要的部分，也就是以一種新的方式使我們重新認識自己與所處的世界：一種心靈的轉變，從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}。學校要在校本研修制度的指引下，制定相應的教師學習制度，使教師學習落到實處，確保教師在學習中提高。讓我們的教師學會學習，在組織中研修，在組織中成長。

第7篇：校本研修實踐范文

一、高位統(tǒng)籌，有效推進

為了將此項工作落到實處，雙陽區(qū)教育局先后制定并下發(fā)了《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修實施方案》《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修督導制度》《雙陽區(qū)教育內涵式發(fā)展十大行動（提升）（拓展）計劃》等指導性文件，多次召開專題會議，進行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領導、政府督學督導、進修指導“三導合一”；教研、科研、培訓“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一檢查“三統(tǒng)一”；關注課堂教學的有效性、關注教師合作的有效性、關注互培的有效性的“三有效”。同時要求每個學校教學副校長專門負責此項工作。每學年初，學校把方案、計劃和校本研修活動日程表上交進修學校，進修學校按日程表參與研修活動，隨時指導檢查，最終形成了“教育局決策、進修學校牽頭、教研員全程參與指導、基層學校全員參加，教育科研引領”的工作格局，確保了區(qū)域校本研修工作扎實有效運行。

二、研培共行，有效實施

為確保區(qū)域校本研修深度前行，雙陽區(qū)采取“分層分崗，走出去請進來，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動。全區(qū)先后派出領導、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學等地進行實地考察，多次組織領導、教師參觀省內、市內名校，獲得了許多寶貴經驗和有益啟示；每年聘請省內教育專家為全區(qū)教師進行教材解讀和教學實踐引領。市教研室小學部全體教研員每學期至少兩次來我區(qū)做校本研修、教材解讀、教育理論輔導或訂單式送課送培，專家的學術引領、專業(yè)引領為區(qū)域校本研修提供了專業(yè)支撐；每學期初各學科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學科理論、學科課標、板塊教學解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓，定期或不定期地到基層學校為教師析疑解惑；校長或教學校長每學期對教師進行一次基于問題解決的專題培訓，為區(qū)域校本研修提供智力支持；加強了信息技術與教育教學深度融合，加大網絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學等方面的應用，依托網絡平臺開展聚焦主題的研修活動等。

三、建構模式，推廣成果

幾年來，經過各學區(qū)、各聯(lián)合體的大膽探索與實踐，構建了區(qū)域校本研修模式20余個，如153中學的“實施自主教育，促進學校內涵式發(fā)展”研修模式；一實驗的“兒童化課堂教學模式的探究”等，提升了全區(qū)整體課堂教學水平。為了推廣研修成果，小學以太平學區(qū)和山河學區(qū)為模板，初中以153中學、希望中學、152中學的校際合作為范例，分別召開區(qū)域校本研修現(xiàn)場會，推廣成熟做法。2013年，應省小學教研培訓部邀請，區(qū)教師進修學校副校長聶國權分別為“國培”項目省級品生品社學科骨干班、省教學新秀班做了“農村小學區(qū)域校本研修”專題講座，又在全省學科優(yōu)秀教研組表彰大會上，做了題為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射村小開展校本研修”的經驗介紹。

第8篇：校本研修實踐范文

一、確立了明確的研修目標

隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認識“課程資源”的開發(fā)與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學，提高教學效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。

根據我校倡導的“研修目標人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標為：1、適應教育對教師提出的新要求，使教師形成科學的課程資源觀，充分認識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學科教學與綜合實踐活動有效結合，真正行之有效地推進課程教學改革，提高課堂教學效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區(qū)級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。

二、建立了完整的管理機制

1、完善組織架構

我校成立了“中心小學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、教導主任李素文為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關的研修事宜。此外，我們結合研修內容，聘請教研室教研員為輔導員，提高了本項研修的質量。

2、提供研修保障

一是經費保障。我們設立了專項教師研修經費，教師外出活動有規(guī)定的報銷標準，教師專業(yè)研修有一定比例的費用報銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學習的資料；根據階段研修需求，提供相應資源，如：配合學科課堂教學研修階段的需求，我們讓本校學科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導及點撥；爭取各種機會，提供經費，參加市級項目研修及外區(qū)縣兄弟學校的各類相關研討活動……

3、規(guī)范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為教師考核提供依據。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。

二是嚴格研修項目實施。我們認真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標達成率等作了嚴格的記錄及考評；認真記錄每次研修內容，并及時總結，以矯枉過正；認真開展動員、階段性總結及全面總結，以提高研修效率。

三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業(yè)務檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學習的出勤率、學習態(tài)度、學習成績等與學校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實的研修內容

針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內容，要求每個學科組根據學校的研修方案選擇各學科研修內容，并作相應的記錄，每個教師都能認真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標真正起到了導向作用。根據培訓計劃給每位教師配備相應學習資料，一本學習筆記本，要求教師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內容。

四、采用了靈活的研修形式

本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓與教師自訓自練相結合，集中培訓由學校統(tǒng)一安排，分組進行。由學校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導。

自訓自練則采用教師自主學習，教研組分組研討，學校組織教師進行教學觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調動了教師參加培訓的積極性和自覺性。

2、理論與實踐相結合

研修中，我們注重理論與實踐的結合，用理論指導實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓，到小組內的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學習中，在一次次的課堂實際中，體會并學習合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學效果越來越好。

3、課題驅動

我校的課題研究與校本研修緊密結合，相互促進。在學校課題《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學研討

教師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，因此，我們創(chuàng)設機會讓他們進行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學科帶頭人引領課，讓教師們學習；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐……教師能有針對性地，根據其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標進行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進了課程與教學改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進了學校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓資源，努力實現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。

通過本項目的研修，我校收獲頗豐。

1、課題研究：《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》穩(wěn)步推進，取得了一定

第9篇：校本研修實踐范文

關鍵詞：新課程體系；校本研修；研修團隊

校本研修作為新課程實施中的一種全新的方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其他各種校本形式之中。它強調以學校的特色為本，促進學校、教師、學生共同發(fā)展的自主研修。于是，我們學校在構建“學習型學?！边@一理念的引領下，始終把目光鎖定在“給教師營造最佳發(fā)展機會”上，努力創(chuàng)設和諧學校，扎實開展校本研修，讓師生在學習性組織中快樂成長。為此，從2004年開始，結合學校發(fā)展的實際，我們對校本研修進行了一些大膽的嘗試和探索，下面是我們進行校本研修三級模式初探。

幾年來，學校創(chuàng)新性地構建了三級“自修―反思”式的校本研修模式，即以校長引領的校本研修團隊、以學科研修組長引領的校本研修團隊和以年段組長引領的自主學習團隊。不但為教師拓寬了發(fā)展平臺，也為學校課程改革向縱深發(fā)展奠定了扎實的基礎。

一、關于校級校本研修學習團隊

校級校本研修學習團隊是在校長引領下，根據學校發(fā)展的需要、教師專業(yè)成長的需求，從構建新型研修文化，把研修提到文化的層面的團隊研修，立足于遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育關懷，增強團隊凝聚力，提升職業(yè)樂趣、建設和諧學校的團隊研修。如，每學期我們都由校長、各室主任根據學校發(fā)展、教師需求、學生需要、家長呼吁、課改要求、課題安排等親自主持專題講座，學校還充分發(fā)揮專家引領作用，用“請進來”來的形式，先后聘請北師大、教育部項目辦、省、市、縣多位專家、教授為教師的學習、課題研究、課改實驗等做專題指導和培訓。通過這個途徑的實施，我們的“校本研修”取得了許多可喜的成績，因此近年來，廣東、深圳、珠海、江蘇、浙江、湖南、河南、河北、云南、貴州、安徽、福建等外省和武漢市師訓代表團以及本市、本縣兄弟單位多次來我校參觀考察，交流學習走進新課程“項目培訓”和“校本研修”達800多人次，他們對我校師生在走進新課程過程中所煥發(fā)的生命活力給予了高度贊揚，2005年春榮幸地被教育部項目辦表彰為“學習型先進”學校。

二、關于學科研修團隊

學科研修團隊是以學科研究為主，以“訓―研―教”三維并重，通過以訓促研、以研促教、同伴互助、“訓―研―教”結合開展的學科團隊研修活動，讓教師獲得最好的專業(yè)發(fā)展，我們根據學校規(guī)模，主要分成了三個學科研修小團隊，即語文學科研修團隊、數學學科研修團隊和綜合學科研修團隊。

1.語文研修團隊

語文研修團隊本著“求真、務實、高效、輕負”的原則，針對教師教育教學中的困惑和問題，創(chuàng)建了“問題―計劃―行動―反思”的研修活動模式，結合教師的實際需要，開展問題教學研究，讓語文教學常教常新，達到“柳暗花明又一村”的境界。

語文研修組還引導團隊中的每位成員勤于思考、善于思考，設計一些能夠促使教師反思和相互啟發(fā)的校本教學研究活動。他們還引導團隊中的每位成員善于從平時的工作中找出困惑，尋求大家的幫助，發(fā)揮集體的智慧，讓問題解決在初發(fā)期。還有專題講座、學術沙龍、詩歌賞析等豐富多彩的活動在研修團隊中進行。

2.數學研修團隊

數學研修團隊充分發(fā)揮“骨干引領”和“同伴互助”作用：（1）帶頭上好示范課；（2）牽頭抓實集體備課；（3）領頭自評互評，“自修―反思”；（4）主持崗位專題自培；（5）開展經驗交流，互動學習。

他們自主推行的集體備課模式是（確定課題、合作研究，獨立備課、組內說辯，優(yōu)化過程、形成預設）――跟蹤教學（跟蹤聽課、關注生成，學生訪談、實效反饋）――課后反思（互動交流、片段反思，調整方案、深入分析）――再度實踐（再次實踐、實效對比，全面反思，形成案例）。運用這種方法形成了許多教學實踐案例供同伴交流學習。每位團隊成員在合作教學中積極實踐新課程的理論和觀念，以此促進了教師角色的轉變和學生學習方式的轉變。近年來，無論是推薦的參加省、市、縣級說課和教學比賽選手，還是為全縣走進新課程提供的“示范課”“研究課”等，都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。

3.綜合研修團隊

綜合研修團隊是一個強化以跨學科教學進行校本研修為邏輯起點的團隊，他們將人（教師與學生）的個性潛能看作是有待開發(fā)的一種資源，激勵團隊中的每個成員創(chuàng)造性地設計課程內容，實現(xiàn)學習與教學的綜合。為跨學科的學術研究和科研創(chuàng)造了條件，也為學生的發(fā)展提供了空間。

三、關于年段研修團隊

年段研修團隊是通過整合，形成了相互協(xié)調的高、中、低三學段學習研修的團隊，以年段為單位的研修團隊積極開展“自修―反思”，逐步實現(xiàn)自我超越。各團隊在開展自主性“讀名著、品精品”讀書活動的基礎上，經?；?、系統(tǒng)性地結合自己的教育教學行為進行不斷反思，通過學習型年段研修團隊的建設，我們的教師在教育教學實踐活動中，記錄自己認為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”事件，或記錄同事在閑聊中講述的教育教學“精彩”花絮，或記錄各種研修活動中看到的“精彩”片段，并記下自己的所感所悟已成為習慣。在“自修―反思”的過程中，年段研修團隊推行的是伙伴之間的學習應成為交流與合作、欣賞與激勵的學習，變傳統(tǒng)的競爭式的學習心態(tài)為相互欣賞、共同激勵的學習心態(tài)，鼓勵團隊成員在高雅的“自修―反思”中實現(xiàn)自我超越。通過這一過程，每位教師清晰地看到了自我成長的軌跡和從他人身上受到的啟示，對所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動作用。