大學(xué)教學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；財(cái)經(jīng)案例；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0135-03

一、研究背景

知識(shí)背景的交叉已成為科學(xué)家打破習(xí)慣思維、取得原創(chuàng)性成果的重要源泉之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上世紀(jì)的一百年中，自然科學(xué)類有466位科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，其中有41.63%的獲獎(jiǎng)?wù)呔哂薪徊鎸W(xué)科知識(shí)背景。絕大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)得主擁有廣泛的興趣愛(ài)好、良好的哲學(xué)與人文修養(yǎng)、既專又博的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)（郝鳳霞，2001）。

通識(shí)教育（General education）也稱通才教育、普通教育，它既是一種人才培養(yǎng)方式，也是一種大學(xué)理念。在通識(shí)教育模式下，學(xué)生需要全面地了解人類知識(shí)的總體狀況，包括主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和主要內(nèi)容，在擁有基本的共同知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。當(dāng)前，通識(shí)教育已成為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要途徑之一。諸多高校在積極開(kāi)展通識(shí)人才培養(yǎng)模式的探索，比如，麻省理工學(xué)院的分布選修課項(xiàng)目（HASS-D）、北京大學(xué)的元培計(jì)劃、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院、東南大學(xué)的吳健雄學(xué)院，等等。東南大學(xué)是以工科見(jiàn)長(zhǎng)的綜合型大學(xué)，如何利用財(cái)經(jīng)類通識(shí)課程教育，完善工科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)金融基本素養(yǎng)，相關(guān)研究具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，通識(shí)教育理論研究集中在三個(gè)方面：第一，關(guān)于通識(shí)教育理論的發(fā)展歷程研究。比如龍躍君（2013）總結(jié)的通識(shí)教育從精義論、均衡論、進(jìn)步論到聯(lián)結(jié)論的理論發(fā)展過(guò)程；殷小平（2007）總結(jié)的我國(guó)從傳統(tǒng)儒家、道家和法家教育觀到現(xiàn)代大學(xué)的通識(shí)教育發(fā)展過(guò)程。第二，關(guān)于通識(shí)教育的比較研究。比如西方人文主義教育、歐洲博雅教育、美國(guó)通才教育及港澳臺(tái)地區(qū)通識(shí)教育制度的比較與借鑒（馬早明，2016；王曉陽(yáng)，2015）。第三，關(guān)于通識(shí)教育的課程實(shí)踐研究。主要包括國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)通識(shí)課程所占總學(xué)分比例、類別結(jié)構(gòu)、修習(xí)制度等相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究（於榮，2015；龐海芍，2016）。

綜上，學(xué)者們已在通識(shí)教育理論的制度建設(shè)（宏觀）和課程設(shè)置（中觀）方面取得了豐富的成果，但是具體到某一通識(shí)課程教學(xué)方面（微觀）的精細(xì)研究相對(duì)薄弱。本研究擬從《財(cái)經(jīng)概論》通識(shí)課程的問(wèn)卷調(diào)查入手，研究學(xué)生選課動(dòng)機(jī)、生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等因素與教學(xué)效果的關(guān)系，并提出教學(xué)改革的具體措施，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

東南大學(xué)《財(cái)經(jīng)概論》通識(shí)課程是供全校非財(cái)經(jīng)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生選擇的公選課。課程開(kāi)設(shè)的目的是，為非財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)講解財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程，講解了財(cái)政與稅收、會(huì)計(jì)與審計(jì)、金融與財(cái)務(wù)等幾個(gè)主要的財(cái)經(jīng)專業(yè)領(lǐng)域的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，每個(gè)專題講解相關(guān)的財(cái)經(jīng)案例，并在教學(xué)中穿插播放相關(guān)財(cái)經(jīng)類視頻；課程布置了三種課后作業(yè)供學(xué)生選擇，包括完成商業(yè)策劃書(shū)、參與證券模擬交易或者完成財(cái)經(jīng)書(shū)籍讀后感，任選一種；課程考核采用開(kāi)卷考試的方式。

通過(guò)在2015-2016學(xué)年《財(cái)經(jīng)概論》通識(shí)課的兩個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了15個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程滿意度、課后參與度，等等。共發(fā)放了152份問(wèn)卷，剔除未提交問(wèn)卷、空白問(wèn)卷、答案不規(guī)范等無(wú)效問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷140份，問(wèn)卷有效率達(dá)92.10%。問(wèn)卷回收后，通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站（http：//）進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）單因素特征分析

從性別特征來(lái)看，全部有效樣本中，男生共73人，占52.14%；女生67人，占47.86%。剔除作為必修課的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在自由選課班級(jí)樣本中，男生38人，占77.55%；女生11人，占22.45%?？紤]到東南大學(xué)整體男女比例約為5：1，選課學(xué)生的男女比例與全校男女總體比例基本一致。

從籍貫來(lái)看，華東地區(qū)學(xué)生比例最高，占67.14%，華中地區(qū)、華北地區(qū)次之，分別占7.86%，其他依次是西南地區(qū)6.43%，華南地區(qū)5.71%，西北地區(qū)3.57%，東北地區(qū)1.43%。由此可知，處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的華東地區(qū)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類課程的興趣更濃厚，但同樣來(lái)自于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的華南地區(qū)學(xué)生選課動(dòng)機(jī)并不顯著?？赡芤?yàn)闁|南大學(xué)地處華東地區(qū)，招生過(guò)程中本地生源比例較大。

從年齡和年級(jí)層次來(lái)看，選課學(xué)生中以19歲為主，占48.57%，20歲學(xué)生次之，占26.43%，18歲學(xué)生占19.29%，17歲占4.29%。從年級(jí)來(lái)看，全部為大一新生，這與學(xué)校教務(wù)處選課規(guī)則有關(guān)，公選課主要開(kāi)放給大一學(xué)生選擇。

從專業(yè)類型來(lái)看，醫(yī)學(xué)專業(yè)91人，占65%，工學(xué)專業(yè)47人，占33.57%，理學(xué)專業(yè)1人，占0.71%，其他專業(yè)占0.71%。原因是，醫(yī)學(xué)專業(yè)是整個(gè)班級(jí)分配選課，非自由選擇；除醫(yī)學(xué)專業(yè)以外的情況來(lái)看，學(xué)生主要來(lái)自于工學(xué)專業(yè)，這與東南大學(xué)特色有關(guān)，說(shuō)明工科生比理科生對(duì)該門(mén)課的興趣更大。

從選課動(dòng)機(jī)來(lái)看，“完成學(xué)分”是學(xué)生選課的最主要因素，占選課人數(shù)的61.43%。此外，“對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)有興趣”的學(xué)生比重也很高，達(dá)到了57.14%。這說(shuō)明，非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生除了完成學(xué)分的剛性需求外，對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)的興趣也是非常濃厚，選課自發(fā)性動(dòng)機(jī)也相當(dāng)高。

從學(xué)生對(duì)課程各部分內(nèi)容的興趣來(lái)看，學(xué)生對(duì)《金融與財(cái)務(wù)》章節(jié)的內(nèi)容最感興趣，選擇“很有興趣”的比例占47.86%，選擇“有一點(diǎn)興趣”和“很有興趣”的比例高達(dá)89.29%。這說(shuō)明，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，非財(cái)經(jīng)類學(xué)生對(duì)金融、財(cái)務(wù)管理、資本市場(chǎng)等方面知識(shí)求知欲很濃。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)與審計(jì)》章節(jié)的內(nèi)容不太感興趣，與其他章節(jié)比較，選擇“沒(méi)有興趣”的比例最高，占12.86%。分析其原因，可能是因?yàn)闀?huì)計(jì)與審計(jì)相關(guān)問(wèn)題過(guò)于理論，理工科學(xué)生日常生活中接觸不多，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。

從教學(xué)方式來(lái)看，學(xué)生對(duì)于講解“講解財(cái)經(jīng)案例”普遍有興趣，關(guān)注度高達(dá)65.71%。對(duì)于“觀看財(cái)經(jīng)視頻”的關(guān)注度也比較高，興趣度達(dá)到44.29%。而對(duì)于“講解財(cái)經(jīng)理論”普遍不太感興趣，對(duì)于講解理論部分有興趣的同學(xué)僅占2.14%，與其他選項(xiàng)的差異明顯。因此，后期課程教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該將理論講解與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在講解案例過(guò)程中穿插基礎(chǔ)理論知識(shí)的鋪墊。

從課后作業(yè)方式來(lái)看，絕大部分學(xué)生能夠積極配合完成通識(shí)課程的作業(yè)，僅有7.86%的學(xué)生不喜歡課后作業(yè)。約占一半的學(xué)生喜歡以“讀后感或觀后感”的方式完成作業(yè)，而另外有近一半的同學(xué)喜歡具有參與性的方式完成作業(yè)，比如有24.29%的同學(xué)喜歡采用“商業(yè)策劃書(shū)”的方式，20.71%的同學(xué)采用“證券模擬交易”的方式。這說(shuō)明，非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生選修通識(shí)課程具有一定的參與感，希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)和課后思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

從課程考核方式來(lái)看，65%的同學(xué)不喜歡考試的方式完成課程考核，希望采用開(kāi)放式考核方法，即完成大作業(yè)等方式。出乎意外的是，有29.29%的同學(xué)認(rèn)同現(xiàn)有開(kāi)卷考試的方式，說(shuō)明也有相當(dāng)大的比例同學(xué)能夠接受考試的方式完成課程考核。

從課外閱讀來(lái)看，學(xué)生課外對(duì)于財(cái)經(jīng)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)烈，有69.29%的同學(xué)課外閱讀教師推薦財(cái)經(jīng)書(shū)目或視頻材料，說(shuō)明非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生對(duì)于該領(lǐng)域的知識(shí)需求強(qiáng)烈。因此，任課教師有必要也有責(zé)任推薦經(jīng)典、通俗易懂的材料供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

從學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果來(lái)看，調(diào)查結(jié)果顯示，71.43%的學(xué)生在本課程結(jié)束后將會(huì)繼續(xù)關(guān)注財(cái)經(jīng)知識(shí)，65.71%的學(xué)生認(rèn)為本門(mén)課程的學(xué)習(xí)很有收獲。這說(shuō)明通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)生，能夠較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教會(huì)學(xué)生財(cái)經(jīng)問(wèn)題基本的分析思路、提供學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和路徑，具有一定的教學(xué)效果。

（二）指標(biāo)間交叉關(guān)系分析

從專業(yè)類型與選課動(dòng)機(jī)來(lái)看，工科學(xué)生比醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)明顯更有興趣，工科學(xué)生選擇“對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)有興趣”選項(xiàng)的比例達(dá)到82.98%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于醫(yī)學(xué)專業(yè)的42.86%。這說(shuō)明，自由選課的學(xué)生，大部分除了完成學(xué)分需要，也對(duì)課程本身具有一定的興趣。而醫(yī)學(xué)院雖然把此課程列入必修課，很多學(xué)生對(duì)該課程的興趣并不高。

從專業(yè)類型與課后作業(yè)方式來(lái)看，“商業(yè)策劃書(shū)”和“證券模擬交易”這兩種課后作業(yè)方式相對(duì)于單向的“讀后感或觀后感”更具有互動(dòng)性和參與性，工科學(xué)生選擇“商業(yè)策劃書(shū)”和“證券模擬交易”的比例53.19%明顯多于醫(yī)學(xué)專業(yè)的41.75%，說(shuō)明工科學(xué)生不僅僅對(duì)財(cái)經(jīng)課題知識(shí)有興趣，課后也會(huì)積極主動(dòng)收集資料、鞏固和理解課堂知識(shí)。

從專業(yè)類型與后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)看，各專業(yè)的大部分學(xué)生愿意課程結(jié)束后，繼續(xù)關(guān)注財(cái)經(jīng)問(wèn)題，繼續(xù)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)。但專業(yè)間橫向?qū)Ρ?，工學(xué)學(xué)生后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)的意愿更加強(qiáng)烈，工學(xué)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)占比91.49%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的61.54%。

從性別特征、專業(yè)類型與教學(xué)方式偏好來(lái)看，工學(xué)專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論男、女生都更傾向于案例教學(xué)，而相對(duì)不喜歡視頻教學(xué)。比如工學(xué)男生喜歡案例教學(xué)的占78.38%，高于視頻教學(xué)35.14%；工學(xué)女生喜歡案例教學(xué)的占90%，明顯高于視頻教學(xué)的30%。而醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，無(wú)論男、女生對(duì)案例教學(xué)和視頻教學(xué)的喜好程度相差不大，比如醫(yī)學(xué)男生喜歡案例教學(xué)的占65.71%，喜歡觀看視頻教學(xué)的占48.57%；醫(yī)學(xué)女生喜歡案例教學(xué)的占53.57%，喜歡視頻教學(xué)的占50%。上述狀況，可能因工學(xué)學(xué)生羅輯思維能力強(qiáng)些，更偏好帶有問(wèn)題分析性質(zhì)的案例教學(xué)方式。

從選課動(dòng)機(jī)與教學(xué)效果來(lái)看，“對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)有興趣”的學(xué)生其教學(xué)效果（70.00%）明顯高于“完成學(xué)分”的學(xué)生（66.28%）。而認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲的學(xué)生中，基于“完成學(xué)分”動(dòng)機(jī)的學(xué)生（5.81%）高于“對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)有興趣”的學(xué)生（3.75%）。由此可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)效果。

從年齡層次和教學(xué)效果的關(guān)系看，選課學(xué)生集中在17-20歲四個(gè)年齡階段，各年齡段選擇本課程“對(duì)自身有幫助且會(huì)影響你的職業(yè)規(guī)劃”的學(xué)生比例分別為：50%、59.26%、67.65%和67.57%。由此可見(jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的加深，財(cái)經(jīng)知識(shí)理解力也會(huì)逐步增強(qiáng)，課程教學(xué)效果則更好。

從考核方式和教學(xué)效果的關(guān)系看，選擇“閉卷考試”方式的學(xué)生100%都選擇了“對(duì)自身有幫助且會(huì)影響你的職業(yè)規(guī)劃”，說(shuō)明很多學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)考核方式，認(rèn)為閉卷考試是檢查教學(xué)效果的有效手段。

四、結(jié)論與建議

1.精準(zhǔn)定位財(cái)經(jīng)通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，目前全國(guó)上下掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，財(cái)經(jīng)知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的基本要素。從上述調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生選擇財(cái)經(jīng)通識(shí)課，不僅僅是為了完成學(xué)分的需要，同時(shí)也對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)具有濃厚的興趣。東南大學(xué)作為一所以工科為主要特色的高等學(xué)校，財(cái)經(jīng)通識(shí)課程應(yīng)定位培養(yǎng)既懂得理工專業(yè)技能、又掌握財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)理論的復(fù)合型人才。

2.精細(xì)改革財(cái)經(jīng)通識(shí)課程的教學(xué)方式。本著因材施教的原則，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和分析的結(jié)果，精細(xì)化改革現(xiàn)有課程教學(xué)方式可以考慮以下幾點(diǎn)：（1）教務(wù)部門(mén)放寬選課限制。調(diào)查顯示，作為選修課的教學(xué)效果明顯優(yōu)于必修課，教務(wù)部門(mén)可以進(jìn)一步放寬課程選擇限制。此外，由于年齡增長(zhǎng)有利于教學(xué)效果提高，教務(wù)部門(mén)可以引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生選課。（2）任課教師重視學(xué)生基礎(chǔ)資料。由于性別特征、學(xué)生籍貫、專業(yè)類型、年齡層次等因素，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響。在課程開(kāi)始前，任課教師應(yīng)匯總了解學(xué)生的基本特征，有針對(duì)性組織教學(xué)工作。（3）任課教師改革現(xiàn)有教學(xué)方式。比如學(xué)生普遍對(duì)講解財(cái)經(jīng)理論知識(shí)沒(méi)有興趣，教師應(yīng)考慮如何將理論知識(shí)與案例有效結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。

3.精心設(shè)計(jì)財(cái)經(jīng)通識(shí)教育的人才培養(yǎng)模式。調(diào)查結(jié)果可知，絕大部分學(xué)生課后愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)，而且認(rèn)為課程全部結(jié)束后，還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)。財(cái)經(jīng)通識(shí)教育是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，不僅僅局限于課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，財(cái)經(jīng)通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有財(cái)經(jīng)知識(shí)基本理念與素養(yǎng)，其次是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)的路徑與方法，最后才是講解具體的財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院詹徵薇、楊欣同學(xué)對(duì)本文也有貢獻(xiàn)，在此感謝?。?/p>

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[7]龐海芍，郇秀紅.中國(guó)高校通識(shí)教育：回顧與展望[J].高校教育管理，2016，（1）：12-19.

Research on the Teaching Effect of General Education Course of "Finance and Economics" in Southeast University

CHEN Hong-tao1，SUN Heng2，HUANG Wan-ying1

（1.School of Econmics and Management，Southeast University；

2.Dean's office，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 211189，China）

第2篇：大學(xué)教學(xué)概論范文

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)與深化需要強(qiáng)大的動(dòng)力源支持，而教學(xué)改革本身作為一個(gè)復(fù)雜有機(jī)系統(tǒng)也具有復(fù)雜系統(tǒng)的特征，內(nèi)外部各項(xiàng)動(dòng)力源在系統(tǒng)中要有效發(fā)揮作用，應(yīng)把握整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多樣性和自適應(yīng)性等原則，通過(guò)增加導(dǎo)向性、內(nèi)容性、反饋性、需求性和助推性動(dòng)力源，產(chǎn)生合力，化解阻力，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革持續(xù)而有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞:

復(fù)雜理論;動(dòng)力;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);復(fù)雜性

作為高等教育課程的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程具有覆蓋面廣、學(xué)時(shí)多、指標(biāo)硬、關(guān)注度高等特點(diǎn)，教育部歷來(lái)將之作為高等教育改革的重點(diǎn)課程。大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展到今天，成效顯著，各高校致力于推進(jìn)實(shí)施新的教學(xué)模式，讓這門(mén)課程始終保持著活力。然而，任何改革都會(huì)遇到阻力，各種阻力的產(chǎn)生讓改革難以深入推進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正處于攻堅(jiān)期，如何持續(xù)深入地推進(jìn)是關(guān)鍵。本文從復(fù)雜理論視角分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制建構(gòu)，試圖強(qiáng)化各動(dòng)力源來(lái)消解阻力，使改革取得預(yù)期的效果。

一、復(fù)雜理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

復(fù)雜理論(complexitytheory)是一種跨學(xué)科的方法論，是在20世紀(jì)的非線性科學(xué)和自組織理論等復(fù)雜性科學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)學(xué)科。［1］復(fù)雜理論將統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來(lái)，將確定性與不確定性、邏輯性與矛盾性聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是有機(jī)的系統(tǒng)整體，都具有其組成要素和不同的性質(zhì)，涉及對(duì)象的各個(gè)層次、部分在各個(gè)方向上的諸多聯(lián)系，要求我們改變傳統(tǒng)的有序、分割和絕對(duì)理性的思維方式，為人們認(rèn)識(shí)和理解事物提供了一個(gè)不同的視角。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Di-aneLarsen－Freeman最早將復(fù)雜理論引入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，她將復(fù)雜理論與語(yǔ)言進(jìn)化、語(yǔ)言習(xí)得、課堂話語(yǔ)等問(wèn)題進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，并得出一系列方法論原則。［2］在國(guó)內(nèi)，復(fù)雜理論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用也不斷拓展。如復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論下的語(yǔ)言發(fā)展觀［3］;復(fù)雜理論:二語(yǔ)習(xí)得研究的新視角［4］;混沌/復(fù)雜系統(tǒng)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用路徑探析［5］;基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試體系研究［6］;復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論:對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的反思［7］等。這些基于復(fù)雜理論的研究，對(duì)于語(yǔ)言及其演變、語(yǔ)言發(fā)展、話語(yǔ)以及語(yǔ)言課堂提出了新的解釋框架。復(fù)雜性理論告訴我們，系統(tǒng)由相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，各個(gè)組成部分呈現(xiàn)異質(zhì)性，并處于動(dòng)態(tài)變化之中，對(duì)于不斷的變化，系統(tǒng)具有適應(yīng)性學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革整體上是也一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、自適應(yīng)等特征。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革由師生、語(yǔ)言課堂、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)組成。各子系統(tǒng)之間不斷進(jìn)行復(fù)雜交互作用，具有不可分割的整體性和連通性。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革系統(tǒng)是非線性的，不是線性的。系統(tǒng)與組成系統(tǒng)的各要素并不存在穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。一個(gè)新的教學(xué)資源方式如“慕課”、“微課”將給課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、課件制作帶來(lái)一系列的變化，改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法和技巧。再次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的。不同層次、類型和區(qū)域的高校其辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等都不同，其教學(xué)改革內(nèi)容和重點(diǎn)也有所區(qū)別。而經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)的變化也使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的多元化，顯性的因素包括教學(xué)理念、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程、課程教材等，隱性的因素包括教師的積極性、學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的氛圍等，都產(chǎn)生相應(yīng)變化。最后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革系統(tǒng)是開(kāi)放的、自適應(yīng)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早齡化、教育國(guó)際化、國(guó)際交流的日益頻繁以及網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高提出了全方位的要求。復(fù)雜系統(tǒng)作為自組織狀態(tài)因人的參與具有可調(diào)控的性能，能向人們所期待的目標(biāo)演化。自20世紀(jì)90年代末進(jìn)行的兩輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)主要有三個(gè):教學(xué)模式(基于計(jì)算機(jī)和課堂)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容(聽(tīng)說(shuō)能力是重點(diǎn))，教學(xué)活動(dòng)由“教”不斷向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，目前呈多元化趨勢(shì)。盡管改革取得了較大成績(jī)，但弊端也日益凸顯。因此，為此，各高校紛紛展開(kāi)新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教改思路和方案，不斷發(fā)展而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、動(dòng)力機(jī)制與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

動(dòng)力機(jī)制即“源動(dòng)力建設(shè)”，即發(fā)展動(dòng)力的根源。動(dòng)力機(jī)制的基本模式研究主要有五類:(1)Forrester(1968)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)(SystemDynamics)倡導(dǎo)綜合結(jié)構(gòu)、功能和歷史的方法，注重系統(tǒng)各變量之間非線性的因果關(guān)系和互動(dòng)機(jī)制。［9］(2)Pi-aget(1968)的建構(gòu)主義動(dòng)力機(jī)制(ConstructivismDynamicsModel)構(gòu)建了認(rèn)識(shí)論意義的雙反饋環(huán)動(dòng)力模型，聚焦同化與順應(yīng)之間自動(dòng)調(diào)節(jié)的平衡機(jī)制。［10］(3)龔祖文等(1989)的高等教育運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制界定了動(dòng)力機(jī)制與高等教育動(dòng)力機(jī)制的內(nèi)涵，闡釋了高等教育的動(dòng)力及其構(gòu)成。［11］(4)盧素芬(2011)等學(xué)者探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力的提升途徑，如教學(xué)模式、教育觀念、學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力等。［12］(5)潘超(2016)提出教學(xué)動(dòng)力機(jī)制包括產(chǎn)生助推力的“先學(xué)后教”、產(chǎn)生牽引力的“先教后學(xué)”、產(chǎn)生碰撞力的“學(xué)教生成”三種，其產(chǎn)生的教學(xué)合力構(gòu)成了教學(xué)的三向動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)高效教學(xué)。［13］任何改革活動(dòng)都存在著動(dòng)力與阻力，改革要持續(xù)高效地推進(jìn)，就必須充分重視并準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)力。在大學(xué)英語(yǔ)改革的推進(jìn)過(guò)程中，如果動(dòng)力足夠強(qiáng)大，就能持續(xù)推進(jìn)并保持和完善改革成果。相反，如果動(dòng)力不足，阻力強(qiáng)大，改革就難以啟動(dòng)和持續(xù)推進(jìn)，推進(jìn)了也難以保持其改革成果。因此，一切有助于推進(jìn)改革、消解阻力的有利因素都視為動(dòng)力源。從橫向看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制包括外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力等多元?jiǎng)恿υ搭^。內(nèi)部動(dòng)力包括學(xué)科定位、教學(xué)定位、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、教師素質(zhì)、個(gè)體需求、教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面，外部動(dòng)力涵蓋國(guó)際環(huán)境、國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校特色、現(xiàn)代科技等方面。［14］大學(xué)英語(yǔ)明確學(xué)科定位有利于確立學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的身份動(dòng)力和職業(yè)動(dòng)力。明確教學(xué)定位有利于明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，避免出現(xiàn)幫助學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試的應(yīng)試教學(xué)，發(fā)揮導(dǎo)向性動(dòng)力。課程設(shè)置是大學(xué)英語(yǔ)的整體性和系統(tǒng)性方案，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。良好的課程設(shè)置能夠發(fā)揮強(qiáng)大的指導(dǎo)性動(dòng)力和內(nèi)容性動(dòng)力，直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系能判斷大學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施與管理提供有效的反饋動(dòng)力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程不斷改革和發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)是決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升，使教師主動(dòng)適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，能提供強(qiáng)大的助推力。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)體需求包括獲取專業(yè)知識(shí)、開(kāi)拓國(guó)際視野、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，動(dòng)機(jī)和目的是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)如學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚興趣，將保持持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的心理需求動(dòng)力。教學(xué)資源是為開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)空間、支持課程管理等提供的直接教學(xué)條件，為教學(xué)活動(dòng)提供支持動(dòng)力。有效的教學(xué)管理能協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、行政三方的責(zé)、權(quán)、利，理順各種關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)有序進(jìn)行提供保障動(dòng)力。外部動(dòng)力涵蓋國(guó)際環(huán)境、國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校特色、現(xiàn)代科技等五個(gè)方面，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供強(qiáng)大的信息動(dòng)力、政策動(dòng)力、需求動(dòng)力、特色動(dòng)力和技術(shù)動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力分別涵蓋不同關(guān)鍵要素或變量，同時(shí)又密切關(guān)聯(lián)、相輔相成。內(nèi)部動(dòng)力是根本，發(fā)揮關(guān)鍵作用;外部動(dòng)力是條件，影響內(nèi)部動(dòng)力。從縱向看，變化的動(dòng)力因素決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不同時(shí)期，關(guān)注和解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題的不同。因此，以復(fù)雜性的探究方式研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革系統(tǒng)及其動(dòng)力機(jī)制，我們提供了新的分析方法和思維方式，它不像傳統(tǒng)的模式只關(guān)注如何找到具有普遍適用性的確定性解決方法，梳理動(dòng)力要素，促使各種動(dòng)力要素有效地發(fā)揮作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，化解阻力，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革持續(xù)而有效地進(jìn)行，提供了新的分析法和思維方式。

三、基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)力要素的多元化、復(fù)雜化構(gòu)成了其動(dòng)力機(jī)制的復(fù)雜性，因此要充分調(diào)動(dòng)各種動(dòng)力形成合力，需要從復(fù)雜性科學(xué)的角度建構(gòu)合理的動(dòng)力機(jī)制，把握整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多樣性和自適應(yīng)等原則。

1．把握整體原則增強(qiáng)導(dǎo)向性動(dòng)力源。復(fù)雜理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，認(rèn)為系統(tǒng)由很多不同的子系統(tǒng)所構(gòu)成。［15］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是具有整體性的有機(jī)系統(tǒng)，涉及多層次、多目標(biāo)，作為導(dǎo)向性動(dòng)力源，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科定位及其教學(xué)目標(biāo)和大綱的制定，是各種需求經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)整合之后形成的共識(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不能僅限于局部的課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和教學(xué)手段的現(xiàn)代化等教學(xué)方面的改革，而應(yīng)注重整體性發(fā)展，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化需求開(kāi)展從教學(xué)理念到思維方式的革命。從整體性把握各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從重技能到與內(nèi)容與技能并重轉(zhuǎn)變，不再單純地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，而將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，從以輸入為主導(dǎo)的語(yǔ)言技能教學(xué)向以輸出和內(nèi)容結(jié)合的高級(jí)語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2．把握開(kāi)放性原則增強(qiáng)內(nèi)容性動(dòng)力源。復(fù)雜理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)作為開(kāi)放系統(tǒng)，與變化的環(huán)境進(jìn)行密切交換。［16］作為大學(xué)英語(yǔ)改革的內(nèi)容動(dòng)力源，課程設(shè)置的改革尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)具有開(kāi)放性，即把語(yǔ)言看作交際工具的同時(shí)，注重語(yǔ)言作為思維和文化的載體和符號(hào)系統(tǒng)。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)不同定位、層次和目標(biāo)，探索并形成適合自己的課程設(shè)置體系，合理結(jié)合通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三大類課程。開(kāi)放性的課程整合設(shè)置能夠充分展現(xiàn)課程的多樣性和靈活性，而不是單一的片面課程描述。在設(shè)置上尤其注重加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，改變以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相剝離的情況;采取EGP和ESP相結(jié)合，必修與選修結(jié)合，對(duì)學(xué)生選課加以引導(dǎo)，并同時(shí)設(shè)置任意選修啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造性。

3．把握動(dòng)態(tài)性原則增強(qiáng)反饋性動(dòng)力源。復(fù)雜理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的、多變的，作為大學(xué)英語(yǔ)的反饋性動(dòng)力源，評(píng)價(jià)體系為課程體系和教學(xué)管理提供反饋信息，推動(dòng)改革不斷深入。而大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與測(cè)試等的互動(dòng)發(fā)展需要通過(guò)時(shí)間尺度的指標(biāo)才能反應(yīng)出來(lái)，因此，應(yīng)充分考慮其動(dòng)態(tài)性，探索多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。例如評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)高校人才外語(yǔ)應(yīng)用能力要求的動(dòng)態(tài)變化;重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性，突出評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)發(fā)展;注重評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的參與和主體意識(shí);評(píng)價(jià)方式多元化，合理運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià);加強(qiáng)對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提倡形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;探索建立評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理機(jī)制，和校內(nèi)自我評(píng)價(jià)為主、其它多樣化外部評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。

4．把握多樣性原則增強(qiáng)需求性動(dòng)力源。復(fù)雜理論關(guān)注復(fù)雜系統(tǒng)的多樣性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力要求的改變，使用英語(yǔ)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和條件的變化，及學(xué)習(xí)者本身的多樣性，使學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求都不斷發(fā)生相應(yīng)變化。因此，從多樣性原則來(lái)把握需求性動(dòng)力源，能有效滿足需求提升動(dòng)力。如對(duì)于生源復(fù)雜、英語(yǔ)水平參差不齊、兩極分化嚴(yán)重的學(xué)校，可按照不同要求實(shí)施分類、分級(jí)教學(xué)，制定符合學(xué)校自身特點(diǎn)的教學(xué)大綱。根據(jù)學(xué)生情況選取相應(yīng)教材、制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，劃分基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)和拓展級(jí)等層次，讓學(xué)生從一刀切到個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容和手段方面，根據(jù)不同學(xué)生群體的需要，教學(xué)中的話題、學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言材料以及組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需要以及職業(yè)需求和個(gè)人興趣，最大限度地激發(fā)教學(xué)雙方的積極性。

第3篇：大學(xué)教學(xué)概論范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育天文學(xué)科學(xué)精神

南開(kāi)大學(xué)沒(méi)有天文專業(yè)，但有全校性天文學(xué)公共選修課，屬通識(shí)類課程，更是大學(xué)生素質(zhì)教育類課程。當(dāng)代自然科學(xué)有六大基礎(chǔ)學(xué)科：數(shù)、理、化、天、地、生。天文學(xué)是人類最古老的，也是當(dāng)代最活躍的自然科學(xué)之一。據(jù)《新千年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)研究報(bào)告》稱：“在美國(guó)，每年有超過(guò)20萬(wàn)大學(xué)生選修天文課程，對(duì)于他們之中的很多人，天文是學(xué)習(xí)過(guò)的唯一科學(xué)課程。天文學(xué)為公眾認(rèn)識(shí)人類在宇宙中的地位和科學(xué)的本質(zhì)提供了窗口。天文學(xué)家在美國(guó)的科學(xué)教育中扮演著重要的角色。天文學(xué)同物理學(xué)、數(shù)學(xué)、地球科學(xué)等的綜合聯(lián)系，使之成為向廣大聽(tīng)眾講授科學(xué)的一個(gè)特別恰當(dāng)?shù)妮d體。”

人類天生就是追星族。遠(yuǎn)古時(shí)代，在與大自然進(jìn)行生死搏斗中的古人類，即使對(duì)自然規(guī)律尚無(wú)所知，也難抑制對(duì)美麗星空的遐想；仰觀日月星辰的運(yùn)行，居然獲得了農(nóng)耕或游牧的重要啟示。天長(zhǎng)日久，漸漸發(fā)展出一門(mén)研究天體運(yùn)動(dòng)、探索宇宙奧秘的天文學(xué)。明末清初，著名學(xué)者顧炎武說(shuō)：“三代以上，人人皆知天文”，在夏、商、周以前，中華民族的人文初始階段，天象知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)普及。1987年在河南濮陽(yáng)發(fā)掘的仰韶文化遺存中，竟有由蚌殼和人骨擺放組成的青龍、白虎和北斗的星象圖案，經(jīng)碳14測(cè)定，年代為距今6460±135年，把中華民族的先民們仰觀天文的歷史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。這一重要發(fā)現(xiàn)的出土實(shí)物，現(xiàn)已移放在北京天安門(mén)廣場(chǎng)東側(cè)國(guó)家博物館古代中國(guó)陳列廳展出。

2007年5月14日，總理在同濟(jì)大學(xué)即席演講，引用黑格爾的話：一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒(méi)有未來(lái)的。2007年9月4日《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表溫總理詩(shī)作：“仰望星空”。德國(guó)大哲學(xué)家康德在他的名著《實(shí)踐理性批判》說(shuō)：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空?！?人生于世，轉(zhuǎn)瞬百年。蕓蕓眾生，滄桑多變，世態(tài)炎涼。惟有遙遠(yuǎn)的天體，給人以恬靜、永恒的感覺(jué)。昭如日月，燦若明星，歷來(lái)是文學(xué)藝術(shù)謳歌的對(duì)象，精神領(lǐng)域崇高的寄托。仰望星空，無(wú)論是幾十年前還是幾十年后，無(wú)論你身在地球上什么地方，燦爛的群星總以它那無(wú)比的莊嚴(yán)和靜謐，向你展示著神秘而和諧的宇宙圖景，使你心馳神往，無(wú)限遐思，心靈得到凈化。天文學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)于當(dāng)代追求高尚知識(shí)素養(yǎng)的人，無(wú)論從事何種職業(yè)，都是值得學(xué)習(xí)的。如果對(duì)天體和宇宙當(dāng)中的事情一無(wú)所知，便不能算作是一個(gè)知識(shí)全面的人。

天空中那耀眼的太陽(yáng)，皎潔的月亮，閃爍的恒星，迷蒙的銀河，長(zhǎng)尾巴的彗星，飄落夜空的流星雨……探索這些神秘而遙遠(yuǎn)的天體是人類永恒的欲望。宇宙多么宏大，而人類何其渺小。但渺小的人類居然可以探測(cè)如此宏大的宇宙，追詢它如何創(chuàng)生、怎樣演化。人類的智慧才是宇宙中真正的奇跡。在宇宙演化進(jìn)程中誕生的人類, 在研究宇宙的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)人類在宇宙中的地位。

南開(kāi)大學(xué)從1993年起開(kāi)設(shè)天文學(xué)選修課，至今已歷19年，37學(xué)期，選修人數(shù)11968人。1997年天文選修課輻射至天津大學(xué)，歷24學(xué)期，選修人數(shù)7919人；2005年輻射至天津?yàn)I海學(xué)院, 歷14學(xué)期，選修人數(shù)1954人。三所大學(xué)選修總?cè)藬?shù)21841人。天文選修課分文理兩班。理科班的課名為“天文學(xué)概論”，使用的教材《天文學(xué)新概論》，2000年8月出第一版，2002年2月出第二版，2005年12月出第三版，由武漢市華中科技大學(xué)出版社出版。2009年8月，《天文學(xué)新概論，第四版》改由科學(xué)出版社出版，至2012年1月，第四版已第三次印刷。12年間總共出版4版，11次印刷。發(fā)行3.57萬(wàn)冊(cè)。2008年6月還在臺(tái)灣出版《天文學(xué)新概論》繁體字版，由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版。文科班的課名為“宇宙掠影”，使用的教材《文科天文》，科學(xué)出版社2010年6月第一版。前期曾使用過(guò)的教材《宇宙掠影》，2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在臺(tái)灣由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版《宇宙掠影》繁體字版。前中國(guó)天文學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、南京大學(xué)天文系蘇定強(qiáng)院士評(píng)價(jià)《天文學(xué)新概論》：“很符合當(dāng)前國(guó)際上天文學(xué)研究的重點(diǎn)范圍，不僅介紹天文知識(shí)，還聯(lián)系人文思想、文學(xué)和哲學(xué)方面的話題。是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育很好的教材?！蹦暇┐髮W(xué)天文系肖耐園教授認(rèn)為本書(shū)“是同類型書(shū)籍中出類拔萃、獨(dú)樹(shù)一幟的優(yōu)秀著作”。國(guó)家天文臺(tái)李競(jìng)研究員撰文指出：《天文學(xué)新概論》“恰如其分地反映了當(dāng)代天文學(xué)的時(shí)代特征。10年間從一版出到四版在天文書(shū)刊界實(shí)為罕見(jiàn)?！?/p>

課程講解的重點(diǎn)內(nèi)容為：地月系—太陽(yáng)系—銀河系—河外星系—星系團(tuán)—超星系團(tuán)—總星系各層次天體的系統(tǒng)知識(shí)和最新研究進(jìn)展情況；恒星物理方法，主序星、雙星、不穩(wěn)定星、星團(tuán)、星云，恒星演化機(jī)理；黑洞及其探測(cè)，伽瑪射線暴，引力透鏡；大爆炸宇宙論，背景輻射，暗物質(zhì)與暗能量，時(shí)空的起源與歸宿；人類探索宇宙的新視野和地外文明探索。采用多媒體教學(xué)方式，展示大量的天體和宇宙探測(cè)新發(fā)現(xiàn)的圖片、動(dòng)畫(huà)、小電影等。天氣特別晴朗的時(shí)候，帶領(lǐng)同學(xué)戶外認(rèn)識(shí)星空，用小型天文望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)月亮、行星和部分深空天體。有條件時(shí)組織學(xué)生去國(guó)家天文臺(tái)參觀實(shí)習(xí)。當(dāng)發(fā)生特殊天象或重大天文成果、最新天文發(fā)現(xiàn)等時(shí)機(jī)，結(jié)合課堂及時(shí)講授或通過(guò)“南開(kāi)周末論壇”面向全校學(xué)生普及天文知識(shí)。例如：2011年10月21日舉辦的“解讀2011年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)——超新星、暗能量和宇宙加速膨脹”；2012年3月30日舉辦的“521日環(huán)食和66金星凌日天象預(yù)告”等。前中國(guó)天文學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、北京天文臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)李啟斌曾評(píng)價(jià)：南開(kāi)大學(xué)的天文選修課是全國(guó)做得最好的。

2007年國(guó)家教育部、財(cái)政部在全國(guó)高等學(xué)校范圍內(nèi)，立項(xiàng)建設(shè)首批100個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！澳祥_(kāi)大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是其中唯一的科學(xué)素質(zhì)教育類國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共分8個(gè)課程組，12門(mén)課程?！疤煳膶W(xué)概論”和“宇宙掠影”兩門(mén)均位列其中。另10門(mén)課程為：數(shù)學(xué)文化、世界科技文化史、基礎(chǔ)生命科學(xué)、基礎(chǔ)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研方法論、環(huán)境倫理學(xué)概論、前進(jìn)中的物理學(xué)、物理演示實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)文科數(shù)學(xué)。這些課程對(duì)于普及科學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、推崇理性思維、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神，發(fā)揮了其他課程難以替代的素質(zhì)教育功能。天文選修課的教學(xué)面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，特別注重科學(xué)精神與人文精神的融合。在傳授現(xiàn)代天文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生在科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)上全面提高。

2009年，“南開(kāi)大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。教育部在有關(guān)文件中稱：“在全國(guó)開(kāi)展教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)是國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措?！@獎(jiǎng)項(xiàng)目在總體上代表了當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)工作的最高水平?！敝袊?guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2010年評(píng)選全國(guó)優(yōu)秀科技工作者，天文界入選5人中就有南開(kāi)大學(xué)天文選修課教師蘇宜教授。

2010年6月12-13日，由教育部高等教育司主辦的“人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合高層論壇”在南開(kāi)大學(xué)舉行。包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)等高校近300人匯集南開(kāi)大學(xué)與會(huì)。出席的高層人士有：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清（原教育部副部長(zhǎng)、清華大學(xué)副校長(zhǎng)），教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良，教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任楊叔子（原華中科技大學(xué)校長(zhǎng)），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)王義遒（原北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)張豈之（清華大學(xué)思想文化研究所教授），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)胡顯章（原清華大學(xué)黨委副書(shū)記）等。論壇的主題是：大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？——探索有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式，探討進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)文化素質(zhì)教育等的相關(guān)問(wèn)題，交流文化素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，尤其是在人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合中取得的成果。南開(kāi)大學(xué)的蘇宜教授以“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”為題，在大會(huì)報(bào)告中介紹了南開(kāi)大學(xué)開(kāi)設(shè)天文選修課的情況，及其對(duì)本科生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面所起到的作用。

論壇最后達(dá)到的主流認(rèn)識(shí)是：大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)兼有人文精神和科學(xué)精神的、有創(chuàng)造能力的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才?；仡櫼郧埃?jīng)有過(guò)的提法是：大學(xué)教育的目的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。后來(lái)才注意到素質(zhì)的問(wèn)題。素質(zhì)是什么？——知識(shí)和能力內(nèi)化為人的穩(wěn)定性的品格，這就是素質(zhì)。

1995年開(kāi)始在全國(guó)52所高校開(kāi)展文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作。早期的重點(diǎn)放在對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育上，開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的課程。后來(lái)提高到為全體大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)跟科學(xué)素質(zhì)的教育?，F(xiàn)在又提出科學(xué)和人文融合，不是混合、湊合和勉強(qiáng)的結(jié)合。人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育雙翼齊飛，相互融合?？茖W(xué)呼喚人文，人文導(dǎo)引科學(xué)。不能用通識(shí)教育簡(jiǎn)單代替文化素質(zhì)教育。楊叔子院士提出：“高等教育是育人還是制器？” 愛(ài)因斯坦（對(duì)加州理工學(xué)院學(xué)生）說(shuō):“你們不僅要關(guān)心設(shè)計(jì)圖紙，首先要關(guān)心人，關(guān)心經(jīng)濟(jì)怎么分配。”教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于：人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。科學(xué)創(chuàng)造到了一定的程度，再上一個(gè)臺(tái)階，往往就是人文的過(guò)程。文化就是以文“化天下”?？茖W(xué)用腦，人文用心，一種公平心，一種同情心，一種價(jià)值觀，一種態(tài)度，一種感情。人們生活水平提高了，科學(xué)技術(shù)發(fā)展了，但人的道德卻在下降，這就是素質(zhì)教育缺失的表現(xiàn)。

現(xiàn)在中國(guó)有大學(xué)2000多所，學(xué)生2900萬(wàn)以上。中國(guó)是世界上教育規(guī)模最大的國(guó)家，但遠(yuǎn)不是高等教育的強(qiáng)國(guó)。中國(guó)大學(xué)生占全國(guó)同齡人口23%以上，他們的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)得到提高，就可望整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)得到提高。

南開(kāi)大學(xué)的“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”大會(huì)報(bào)告，引用南開(kāi)大學(xué)校黨委書(shū)記曾經(jīng)在全校德育工作會(huì)議上總結(jié)的：“天文學(xué)課程并沒(méi)有在課堂上講政治思想問(wèn)題，而是寓德育于科學(xué)知識(shí)之中，居然改變了學(xué)生對(duì)事業(yè)的看法，成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，發(fā)揮著不可替代的作用?！币韵铝信e部分學(xué)生選修天文課后獲得的實(shí)際感悟：

“兩年多的大學(xué)生活過(guò)得散散漫漫。沒(méi)有理想，沒(méi)有激情，不知目標(biāo)、不知方向。直到選上《天文學(xué)概論》，我看到遙遠(yuǎn)的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暫、個(gè)人的渺小。我開(kāi)始猛醒、開(kāi)始振作，從此改變散漫的生活。（天大環(huán)境工程）”

“聽(tīng)蘇宜老師的宇宙掠影課，我如癡如醉。寧?kù)o、安詳、和諧的星空凈化了我的心靈，陶冶了我的情操，讓我學(xué)會(huì)理解，懂得包容。與其說(shuō)是給人以知識(shí)的課，倒不如說(shuō)更像是一堂人生的課，我收益良多。（南開(kāi)圖書(shū)檔案）”

“感謝天文學(xué)課程，激勵(lì)我們甩開(kāi)郁悶的困擾，不再抱怨學(xué)習(xí)的辛苦，不再計(jì)較學(xué)分、成績(jī)，為了明事、明理，探求未知而自覺(jué)學(xué)習(xí)。我相信，美麗的星空會(huì)讓我們的人生更加美麗?。ㄌ齑笞詣?dòng)化）”

“我曾沉溺于星相算命，經(jīng)常上網(wǎng)看每周、每月的星座運(yùn)程、愛(ài)情特征、交友指數(shù)等來(lái)安排和指導(dǎo)自己……是宇宙掠影課讓我明白了這有多么無(wú)知可笑。我徹底擺脫了星座迷信的陰影，欣賞自然的美麗，享受人與自然的和諧。（南開(kāi)法學(xué)）”

“自從選修天文，我又一次體會(huì)到久違的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。驚喜的發(fā)現(xiàn)，我原來(lái)可以學(xué)得這么快樂(lè)，聽(tīng)得那么清楚明白。燦爛的星空洗去了我的浮躁和不如意的感覺(jué)?；砣婚_(kāi)朗的我，不再自卑、不再徘徊，徜徉在美好的學(xué)習(xí)生活中。（天大英語(yǔ)）”

“一直相信人是詩(shī)意的棲居。寧愿相信月中的玉兔，而不相信環(huán)形山，因?yàn)槲艺J(rèn)為美的比真的更有價(jià)值。直到走進(jìn)天文學(xué)課堂，我受到前所未有的震撼，心靈在更廣闊的空間里飛翔。天文奧秘中閃耀的是人類理性的光芒，這種理性的美是感性的美所不可比擬的。（南開(kāi)中文）”

“天文學(xué)中蘊(yùn)含的人類思想的美麗，使我明白了什么才是生命的真正價(jià)值。曾經(jīng)一度不愿也不肯原諒從前的戀人。現(xiàn)在，也做到了釋然和毫無(wú)怨言。（南開(kāi)計(jì)算機(jī)）”

“我是一個(gè)有心理疾病的學(xué)生，對(duì)人生抱著絕望的態(tài)度，有過(guò)輕生的傾向。天文課的學(xué)習(xí)、自然界極致的美一次次震撼著我的心靈，再次燃起了我幼時(shí)對(duì)大自然的興趣之火?，F(xiàn)在我必須忘卻煩惱，感受豁達(dá)，走出疾病的陰影，走向光明的未來(lái)。（南開(kāi)生物）”

“學(xué)了天文學(xué)，我心目中的世界不再是原來(lái)那個(gè)狹小的空間。燦爛的群星已經(jīng)震撼了我的心靈，使我更加地?zé)釔?ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活。似乎有點(diǎn)玄乎，但的確我有這種感受。（南開(kāi)化學(xué)）”

2009年起，中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)對(duì)在國(guó)內(nèi)設(shè)置天文專業(yè)或有天文學(xué)研究方向的高校，設(shè)立本科生獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)金額每人3000元，旨在鼓勵(lì)本科生立志獻(xiàn)身天文事業(yè)，促使我國(guó)天文學(xué)科優(yōu)秀人才的迅速成長(zhǎng)。受獎(jiǎng)高校共24所。其中有天文本科專業(yè)的4所：南京大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)。有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的19所：清華大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、廣州大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、河北師大、天津師大、華中師大、上海師大、沈陽(yáng)師大等。既沒(méi)有天文本科專業(yè)，也設(shè)有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的大學(xué)只有一所：南開(kāi)大學(xué)。原因在于國(guó)家天文臺(tái)看好南開(kāi)大學(xué)的天文公選課在培養(yǎng)國(guó)家天文專門(mén)人才方面發(fā)揮的作用。開(kāi)課以來(lái)，已有約20名本科學(xué)生考入國(guó)家天文臺(tái)等單位攻讀天文學(xué)研究生、博士生。南開(kāi)大學(xué)已連續(xù)三屆共有6位同學(xué)（物理4名，數(shù)學(xué)1名，軟件1名）獲得中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)本科生獎(jiǎng)學(xué)金。

南開(kāi)大學(xué)兩門(mén)天文學(xué)選修課《天文學(xué)新概論》和《宇宙掠影》已由超星數(shù)字圖書(shū)館爾雅大學(xué)堂全程錄像?！短煳膶W(xué)新概論》課已在互聯(lián)網(wǎng)上播出，共62集。《宇宙掠影》課正在后期制作之中。歡迎登陸有關(guān)網(wǎng)站觀看及下載。網(wǎng)址為：Http：//省略/或Http：//省略/ 。

參考文獻(xiàn):

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[8] 蘇宜.天文學(xué)新概論[M].高雄：高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司，2008.

第4篇：大學(xué)教學(xué)概論范文

在經(jīng)過(guò)高考之后，不同層次的學(xué)生進(jìn)入到一所大學(xué)，于是會(huì)存在著水平差異，故大學(xué)物理教材不能過(guò)于硬性化，不同難度的教材應(yīng)當(dāng)區(qū)分開(kāi)來(lái)。如在各所工科院校當(dāng)中，其對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)有不同之處。工科院校注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是研究型人才，因此，在教材設(shè)計(jì)上其理論可以不必要那么精深。只要凸顯出理論的應(yīng)用就好，實(shí)例要多且不同，以便能夠適用于各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生。此外，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性。當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容在工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能夠作為一門(mén)輔助其他工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)課就可以，內(nèi)容不用與研究型人才的教材內(nèi)容一樣深?yuàn)W且全面。如土建類學(xué)生的大學(xué)物理課程，在教材內(nèi)容上可以偏重于設(shè)計(jì)重力學(xué)方面的知識(shí)要點(diǎn)，而電氣、自動(dòng)化等專業(yè)，則需要偏重于設(shè)計(jì)電磁學(xué)方面的知識(shí)要點(diǎn)，總之針對(duì)不同系別或?qū)I(yè)做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整。

2教學(xué)方式改革

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大多都是以教師講授為主，特別是作為工科院校學(xué)生基礎(chǔ)理論課程之一的大學(xué)物理課程。由于課時(shí)少，并不是主要的專業(yè)課程，故教師往往是“隨便了事”，不做針對(duì)性教學(xué)。但大學(xué)物理雖然是一門(mén)輔助其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論課程，起作用也是極為重要的，它關(guān)系到對(duì)其他工程專業(yè)課程的理解與應(yīng)用，故教師應(yīng)當(dāng)重視。可挑一些與專業(yè)知識(shí)相銜接的物理學(xué)知識(shí)來(lái)重點(diǎn)講解，將那些與專業(yè)不大掛鉤的知識(shí)可以“去粗取精”。此外，還可以在授課過(guò)程中結(jié)合一些實(shí)際的例子，如現(xiàn)實(shí)生活中哪些是利用到物理知識(shí)的。此外，可以利用學(xué)生們感興趣的、滿足學(xué)生上課需求的多媒體來(lái)教學(xué)，這樣就不會(huì)顯得大學(xué)物理課程是一門(mén)沉悶的課，也由此說(shuō)明了工科院校對(duì)于大學(xué)物理課程的一定重視。

3師資隊(duì)伍改革

目前的眾多高校中，由于師資隊(duì)伍的缺乏，常常出現(xiàn)有一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任兩門(mén)課程的現(xiàn)象，即一門(mén)是專業(yè)課程，一門(mén)是非專業(yè)課程。這樣的教學(xué)效果無(wú)疑是貶低了那門(mén)非專業(yè)課程，使得學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生一種非專業(yè)課程只是修分并不重要的心理。而為了大學(xué)物理教學(xué)能夠得以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意義和它對(duì)其他工程學(xué)科所產(chǎn)生的作用，工科院校應(yīng)當(dāng)建立起一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。即每位教師都有其固定授課的專業(yè)，并且常年只針對(duì)這一個(gè)專業(yè)授課。這樣顯得高校不論是在專業(yè)課程上，還是在教學(xué)質(zhì)量上，都是較有保證的。此外，這些專業(yè)教師可以參與到專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)制定當(dāng)中，使教師由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，有助于教師了解各專業(yè)方面的知識(shí)，從而根據(jù)專業(yè)需要，制定有效的課堂教學(xué)方法。

4考核方法改革

在當(dāng)前的大學(xué)物理課程中，仍然是以試卷考核分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣就導(dǎo)致物理課程改革起不到多大的效果。但為了順應(yīng)現(xiàn)時(shí)代的教育和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取多樣化、多元化的評(píng)分方式來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。即可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)以及期末閉卷考試相結(jié)合的方法來(lái)對(duì)其評(píng)定成績(jī)。而不是一味地單純以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣改革的考核方法不僅能夠讓學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的“死記硬背”和“臨時(shí)抱佛腳”學(xué)習(xí)方式，還能夠讓學(xué)生在平時(shí)課程活動(dòng)參與中真正掌握了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：大學(xué)教學(xué)概論范文

2010年7月頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。教師是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的重要因素，只有教師積極主動(dòng)地參與，改革才能向前進(jìn)行。所以，一定要切實(shí)提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)了非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等應(yīng)用技能培養(yǎng)的任務(wù)，因此在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革下，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在著學(xué)歷層次偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、青年教師偏多、男女比例失衡的問(wèn)題；同時(shí)還面臨著教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、科研意識(shí)薄弱、深造培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、職稱晉升難度大等發(fā)展困境。大多數(shù)的大學(xué)教師為英語(yǔ)本科生、研究生，畢業(yè)后僅進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)，就走向教師崗位，每周承擔(dān)12-16個(gè)課時(shí)的教學(xué)，滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作，很難有過(guò)多的時(shí)間和精力投入到科研上，更沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)修深造以提升自我。再加上大學(xué)公共英語(yǔ)教師有近90%的為女教師，她們工作后都面臨著結(jié)婚生子照顧家庭等各因素的影響從而在評(píng)審職稱晉升上節(jié)奏緩慢，很多教師甚至是直接放棄晉升高級(jí)職稱。這表明，提升專業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成為處在改革風(fēng)口浪尖上的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

2大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵與目標(biāo)定位

威迪恩(Wideen,M)認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是自身的成長(zhǎng)過(guò)程，更受到外界的影響和促進(jìn)，指出“教師專業(yè)發(fā)展”有五層含義：

（1）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，改善其教學(xué)方法；

（2）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；

（3）教師應(yīng)深入了解和認(rèn)同自己的職業(yè)；

（4）教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)和提升學(xué)校教育的一種有效手段；

（5）教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種手段，也是所要達(dá)到的目的，應(yīng)從各方面促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。李秉德認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程，教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探索歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師的專業(yè)發(fā)展是多方面、多領(lǐng)域的發(fā)展，并且一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，為順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)改革的目標(biāo)，滿足國(guó)家高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的基本要求，為培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)從以下三方面確立合理的發(fā)展目標(biāo)。

2.1注重思想水平的提高，確立教書(shū)育人的教學(xué)理念思想政治水平在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是指教師的思想和教學(xué)態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，必須付出艱辛的努力。如果教師忽略思想政治水平的提高，僅把教學(xué)當(dāng)成職業(yè),只是為了換取每月的報(bào)酬，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)不認(rèn)真鉆研，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以品德修養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。它不僅為專業(yè)發(fā)展提供精神動(dòng)力，也是從事專業(yè)教育的基本條件。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更需要樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神和教書(shū)育人的教學(xué)理念。教師的基本職責(zé)不光是對(duì)學(xué)生講授道理，傳授知識(shí)，解疑答惑，更重要的是要善于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和語(yǔ)言交際的能力，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，為國(guó)家培養(yǎng)出出更多具有較高跨文化交際能力的國(guó)際化人才，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

2.2注重業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)自身能力的發(fā)展作為一位合格的大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要掌握英美國(guó)家的文學(xué)、宗教、風(fēng)土人情等相關(guān)文化知識(shí)，還必須具備有效運(yùn)用信息技術(shù)的能力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念體系，最大限度地整合信息技術(shù)與課堂語(yǔ)言教學(xué)，全方位的提高和改善自身的業(yè)務(wù)能力。提升學(xué)歷層次，是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的又一重要目標(biāo)。擴(kuò)招使得入職的大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量激增，有部分教師甚至是本科畢業(yè)后接受短期的崗前培訓(xùn)，就走向教師崗位，而進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的英語(yǔ)專業(yè)博士幾乎是鳳毛麟角，這使得大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次整體偏低。因此，教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的學(xué)歷水平，攻讀碩士和博士學(xué)位，并積極參加各類學(xué)術(shù)講座、短期的外語(yǔ)教學(xué)研討班以及暑期學(xué)術(shù)研討會(huì)來(lái)才充實(shí)和更新自己的學(xué)識(shí)。學(xué)校更應(yīng)該為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)和全面的在職培訓(xùn)規(guī)劃，有條件的可以送教師出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修，這樣教師才能積累在英語(yǔ)國(guó)家的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材，從而掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)背景知識(shí)，促進(jìn)其自身業(yè)務(wù)能力的提高。同時(shí)，在具體教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)注重合理運(yùn)用各種教學(xué)法，要懂得在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生和課型采用不同的教學(xué)方法。教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)始終貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的教師教育系統(tǒng)工程。

2.3注重科研能力的提高，培養(yǎng)科教合一的能力大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，而且還要具備進(jìn)行科學(xué)研究的能力。在科技高度發(fā)展的信息時(shí)代，具備很強(qiáng)的科研意識(shí)和吃苦的科研精神，也是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。在教學(xué)中進(jìn)行科研，反過(guò)來(lái)用科研指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。科研與教學(xué)的關(guān)系從來(lái)都是互相促進(jìn)、相輔相成的。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研受到以下因素的制約，如各類研究生的比例不均衡、學(xué)歷層次低、缺少科研組織者和學(xué)術(shù)帶頭人、科研環(huán)境欠佳、科研時(shí)間少、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面等，這都嚴(yán)重的影響和限制了教師的科研水平。因此，教師必須通過(guò)從事科學(xué)研究工作和掌握一些常用的科研方法如觀察法、問(wèn)卷法、統(tǒng)計(jì)法、案例分析等，在平常教學(xué)中積累學(xué)生的考試、作業(yè)本和教學(xué)日記等得天獨(dú)厚的科研素材，積極開(kāi)展利于師生互動(dòng)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)研究活動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)從普通教師向?qū)W者型、研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。

3大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑與具體策略

Freeman認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過(guò)程；其二是指在職教師受外在的教育或培訓(xùn)。筆者在研究目前大學(xué)英語(yǔ)教師的師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析影響大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的諸多問(wèn)題和因素，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有機(jī)的整體，必須整合教師的個(gè)人內(nèi)部認(rèn)識(shí)與定位和學(xué)校和教育主管部門(mén)的外部力量，共同促進(jìn)和有效地達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1基于外部環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、教育主管部門(mén)以及社會(huì)力量的強(qiáng)有力支持。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教育，建立健全完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)和校外進(jìn)修兩方面為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建更有利的平臺(tái)。一是校內(nèi)培養(yǎng)方面：首先要提高教師專業(yè)發(fā)展共識(shí)。學(xué)校各級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)和各院（系）都應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展，采取具體措施支持其專業(yè)發(fā)展，如在校內(nèi)開(kāi)展定期培訓(xùn)和專題講座，培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋教育教學(xué)理論、教學(xué)技能、應(yīng)變能力、交際技能、職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)道德教育等。然后要加強(qiáng)校際之間的交流與合作。在國(guó)內(nèi)各院校之間互派學(xué)者，尤其是出國(guó)留學(xué)歸來(lái)的教師進(jìn)行短期任教，通過(guò)舉行學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座來(lái)其介紹訪學(xué)或游學(xué)的經(jīng)歷，同時(shí)將這些留學(xué)教師帶來(lái)的外文科研資料復(fù)印，可以極大地豐富教師們的教學(xué)與研究資源。二是校外進(jìn)修方面：學(xué)校可以通過(guò)參加教育部門(mén)的各類在職或脫產(chǎn)的方式讓教師接受高層次的學(xué)位教育，滿足教師的個(gè)體發(fā)展需要和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，擴(kuò)展教師的學(xué)科知識(shí)和科研能力。其次，學(xué)校應(yīng)盡可能完善教師在職進(jìn)修制度。教師的進(jìn)修培訓(xùn)是一種經(jīng)常性的終生學(xué)習(xí)教育，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)革新管理觀念，設(shè)立制度確保教師的學(xué)習(xí)時(shí)間和效果。如英國(guó)規(guī)定,所有教師每隔7年享有一個(gè)學(xué)期脫產(chǎn)進(jìn)修的權(quán)利。所以,學(xué)校應(yīng)該確保教師每年都能有一次短期的集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而對(duì)于工作5年以上和10年以上的更應(yīng)該給予半年或是1年的學(xué)習(xí)進(jìn)修時(shí)間。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專項(xiàng)資金用于培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃和項(xiàng)目中，確保教師的短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期進(jìn)修能專款專用，讓教師的個(gè)人學(xué)習(xí)能夠后顧無(wú)憂。

3.2基于教師自我認(rèn)識(shí)與定位的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師也要積極投入到提升自我的專業(yè)發(fā)展中。首先，教師應(yīng)全面的認(rèn)識(shí)自我并做好個(gè)人角色的定位：教師既是一名知識(shí)的傳承者、教育者和研究者，更是一名知識(shí)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。其次，教師還應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念。在這個(gè)知識(shí)日益更新的時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教材和方法以及教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象都在不斷發(fā)生變化，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新也是日新月異，教師就必須以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)這些改變，及時(shí)更新知識(shí)、不斷進(jìn)取，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。例如筆者所在學(xué)校的教師，為了能夠更提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平、促進(jìn)其更好地就業(yè)，采取旁聽(tīng)、自學(xué)、專業(yè)進(jìn)修或攻讀第二學(xué)位等方法有選擇地學(xué)習(xí)某些專業(yè)，形成自己有特色的行業(yè)專業(yè)英語(yǔ)，開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等選修課幫助學(xué)生更好的感受英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。第三，教師應(yīng)積極培養(yǎng)自身教學(xué)反思能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。教師可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)日志增加對(duì)課堂行為和動(dòng)機(jī)的了解；堅(jiān)持同事間傳統(tǒng)的合作式的聽(tīng)課，促進(jìn)教師之間的理解和科研交流，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和效果；還可以通過(guò)觀看自己或同事的課堂教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)良好的教學(xué)行為，以培養(yǎng)教師的特定教學(xué)情境自我意識(shí)能力；還可以通過(guò)定期在學(xué)生中做問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求和偏好以及對(duì)教學(xué)的看法和態(tài)度，以便進(jìn)行分析和反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持以上做法，用飽滿的熱情投入到教學(xué)中，就能積極培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展能力。

4結(jié)束語(yǔ)

第6篇：大學(xué)教學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是事物的生命之根本，數(shù)學(xué)教學(xué)也必須遵循質(zhì)量規(guī)律。那么，究竟怎樣能認(rèn)識(shí)規(guī)律、按規(guī)律辦事呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一些較為深入的思考，有一些較為新近的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在此籍以總結(jié)，獻(xiàn)以共勉。

一、認(rèn)識(shí)把握當(dāng)代大學(xué)生新變化，增強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展 ，當(dāng)代大學(xué)生特別是普通高等院校學(xué)生的思想、心理、行為、能力等都出現(xiàn)了許多新情況、新變化和新發(fā)展。作為新世紀(jì)的大學(xué)教師，如欲增強(qiáng)教學(xué)效果，惟有與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)、了解把握當(dāng)今教育對(duì)象，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和思考，我認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的“新”主要表現(xiàn)在以下方面：其一、思想活躍，個(gè)性強(qiáng)，做事有主見(jiàn)；民主意識(shí)強(qiáng)，參與意識(shí)強(qiáng)；大多都是獨(dú)生子女，再加上社會(huì)環(huán)境的影響，從小就要求平等，希望得到別人的尊重。但自控力差，吃苦精神不強(qiáng)，比較脆弱。其二、興趣廣泛，知識(shí)面寬，天性聰慧。但學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)能力差。其三、渴望成名成家，為人成才，將來(lái)干一番事業(yè)，但踏踏實(shí)實(shí)、埋頭苦干精神不夠。其四、相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，似有屈就普通高校之感，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不高，熱愛(ài)不足，學(xué)習(xí)目的不明確。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中采取了以下幾項(xiàng)措施：

一是堅(jiān)持與學(xué)生平等相處，創(chuàng)造 “快樂(lè)”教學(xué)心理情境?？鞓?lè)的教學(xué)環(huán)境，是搞好教學(xué)的第一前提條件。師道有尊嚴(yán)，但不能惟尊嚴(yán)。師道沒(méi)有尊嚴(yán)，就無(wú)所謂權(quán)威，教學(xué)無(wú)法實(shí)施；一味盲目追求尊嚴(yán)，不是真正的權(quán)威，同樣難以搞好教學(xué)。作為老師要愛(ài)心叢生，一心為著學(xué)生，一切為了學(xué)生。情為學(xué)生所系，思為學(xué)生所想，幫為學(xué)生所需，教為學(xué)生所急。在思想把學(xué)生視為第一，在教學(xué)中為學(xué)生服務(wù)第一，與學(xué)生平等相處，尊重而不迎合，相信而不遷就，認(rèn)同而不憂懼。平時(shí)與他們交朋友，授課給他們傳真知。相處要友善，講課要謙和，答疑要耐煩，談話要和藹，待人要平等，評(píng)分要公平，教育要公正，做事怡情悅性。絕不能高高在上，盛氣凌人，頤指氣使。這樣才能打動(dòng)學(xué)生的心，獲得學(xué)生的真誠(chéng)信任和真心尊重.

二是維護(hù)學(xué)生自尊自信，筑牢“快樂(lè)”學(xué)習(xí)的精神支柱。心理學(xué)認(rèn)為：自尊是做人的基礎(chǔ)，我體會(huì)，自信是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“倍增器”，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。教學(xué)中我始終保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，做到以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主?？释玫剿说男蕾p，是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)健康人的基本心理品質(zhì)，當(dāng)代大學(xué)生尤為強(qiáng)烈，并從這種承認(rèn)中獲得堅(jiān)持的動(dòng)力。特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果有一點(diǎn)進(jìn)步，只要馬上給予肯定，及時(shí)提出給予表?yè)P(yáng)，讓閃光點(diǎn)發(fā)亮，幫助他們樹(shù)立自信心，他們就會(huì)產(chǎn)生克服困難的勇氣，堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難信心，變?yōu)榛饫щy的行動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步好起來(lái)。

三是心懷學(xué)生切身利益，生成“快樂(lè)”學(xué)習(xí)的外部氛圍。認(rèn)為，人們所奮斗的一切，都與他們的利益有關(guān)。當(dāng)代信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，大學(xué)生信息渠道廣闊，加之入學(xué)前基礎(chǔ)教育比較寬厚，見(jiàn)的大世面之多，懂得大道理之深，考慮問(wèn)題比較實(shí)際。對(duì)此，從做人的角度出發(fā)，講清做人的品質(zhì)、品格、品位，要求他們自尊、自重、自愛(ài)、自勵(lì)、自進(jìn)。受人尊崇的人，必須是高素質(zhì)人才，大學(xué)是其成功的重要心歷路程。這樣，使學(xué)生真正感受到教師著實(shí)為了他們苦口婆心，真正體驗(yàn)到教師關(guān)心關(guān)懷他們的良苦用心，從而自覺(jué)自愿地化作學(xué)習(xí)的“心雨”，融化在不斷塑造自我、不斷創(chuàng)新自我、不斷完善自我的奮斗歷程中。

四是幫助學(xué)生規(guī)正學(xué)習(xí)航向，生成“快樂(lè)”學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。囿于國(guó)情，當(dāng)代大學(xué)生一直接受的是應(yīng)試教育，因此大多數(shù)學(xué)生將通過(guò)課程考試作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這既有悖于大學(xué)教學(xué)的初衷，也有害于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)， 首先詳盡介紹所學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位、主要作用和廣闊前景， 其次清晰解釋該領(lǐng)域從業(yè)人員應(yīng)必備的基本素質(zhì)和基本條件， 個(gè)人發(fā)展努力的方向。再次，著重闡明學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)掌握的重點(diǎn)，必須下功夫的重心所在，給他們指出切實(shí)可行的、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。以此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己的人生歷史坐標(biāo)， 合理設(shè)計(jì)自己的人生發(fā)展目標(biāo)， 選準(zhǔn)選好自己人生起步歷史方位，踏踏實(shí)實(shí)地搞好當(dāng)前的學(xué)習(xí)，穩(wěn)步扎實(shí)地不斷邁步向前。

二、努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)科學(xué)的殿堂

數(shù)學(xué)的思想內(nèi)容博大精深，但常常學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，對(duì)教師的教學(xué)方式要求非常高。作為工科院校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，須教給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐雜，時(shí)間與課程的矛盾非常突出，教學(xué)藝術(shù)格外至關(guān)重要。我體會(huì)，除消化吸收、去除糟粕、提取精華、融會(huì)貫通、整合創(chuàng)新外，教好一堂數(shù)學(xué)課，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一是脈絡(luò)清晰。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)，邏輯嚴(yán)密，系統(tǒng)性極強(qiáng)。如果不遵章循節(jié)，顯得雜亂無(wú)章，真是剪不斷、理還亂。如果將其脈絡(luò)理清，尤如一串精美蜜甜的“冰糖葫蘆”，既有“觀賞性”，又有“可食性”。教學(xué)中，采取“理大關(guān)系、求小聯(lián)系、定準(zhǔn)位置、構(gòu)建框架”的教學(xué)法，先將教學(xué)內(nèi)容各章之間科學(xué)關(guān)系交待清楚，后把各節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系捋清，再找具體內(nèi)容在整個(gè)課程中所處的特殊位置，避免“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”，甚至“一葉彰目”局限，收到綱舉目張的效果，從而構(gòu)成一個(gè)整體性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)體系框架，使學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)整體的、直觀感性的“知識(shí)樹(shù)”，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)全面、完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確理解與把握。

二是重點(diǎn)突出。唯物辯證法認(rèn)為，世界一切事物都有主要矛盾與次要矛盾之分，有主要矛盾的主要方面之別。數(shù)學(xué)課也是如此，其知識(shí)之間聯(lián)系固然緊密，但并非只字片言也不能取舍，不能平均使用力量。教學(xué)中，采取“章章遴選重點(diǎn)、節(jié)節(jié)挑好亮點(diǎn)、課課選擇知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)法，凡“帶點(diǎn)”的地方，多講、細(xì)講、深講。這樣，章與章之間銜接，節(jié)與節(jié)之間清晰，課與課之間明了，學(xué)生非常歡迎。

三是難點(diǎn)精講。數(shù)學(xué)課的難點(diǎn)，即是講課的關(guān)鍵。講授難點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)教師知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，是對(duì)教師講授藝術(shù)的考驗(yàn)。教學(xué)中，采取“吃透內(nèi)容、分化內(nèi)容、破解內(nèi)容”三步法，以及“尋找切入點(diǎn)、分層剝筍、各個(gè)擊破”的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出破解數(shù)學(xué)難點(diǎn)的“點(diǎn)金術(shù)”，使其化難為易，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“苦惱”變成一種享受。

四是深入淺出。針對(duì)工科院?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課重?cái)?shù)學(xué)思想、重應(yīng)用的特點(diǎn)，采取“思想講深、理論講透，操作講實(shí)、掌握規(guī)律”的教學(xué)法，對(duì)課程中涉及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論方面的內(nèi)容講深講透，讓學(xué)生了解問(wèn)題的背景及來(lái)龍去脈; 操作層面的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的方法步驟， 分析其中的規(guī)律；用簡(jiǎn)練語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生易懂易記，收到獨(dú)到的效果。

五是闡明應(yīng)用?；A(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)乃到走上社會(huì)是否有用，怎樣使用，是學(xué)生非常關(guān)心地一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，非常注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)。一般分成三個(gè)層次:①在本課程中的作用. 數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系緊密，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生隨時(shí)明確當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與后面將學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，避免學(xué)習(xí)的盲目性，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性. ②對(duì)后續(xù)課的作用。工科院校的大多數(shù)課程都與數(shù)學(xué)有關(guān)， 數(shù)學(xué)學(xué)好了，其他課程學(xué)習(xí)就比較順利， 讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)， 能提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的重要性的認(rèn)識(shí).③在實(shí)際中的應(yīng)用. 有意識(shí)選擇實(shí)際中的具體例子作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接體會(huì)到數(shù)學(xué)在其他領(lǐng)域的作用， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)， 同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

三、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，不斷提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效果

教學(xué)手段是為教學(xué)效果服務(wù)的。選擇形式多樣、生動(dòng)活潑、合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果都是非常有益的。為了改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，一根粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式，在綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段方面做了一些有益的實(shí)踐。

一是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)工作。從02年開(kāi)始，在研究生《數(shù)值分析》課的教學(xué)中，一直堅(jiān)持讓學(xué)生參與講課，設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)施方案，將課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）在每一章開(kāi)始時(shí)，教師介紹本章解決的問(wèn)題、算法設(shè)計(jì)的思想、算法改進(jìn)的思路等，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體、明晰的認(rèn)識(shí)。（2）將教學(xué)內(nèi)容按問(wèn)題分解成小模塊，讓學(xué)生自愿報(bào)名，課下按照小模塊內(nèi)容寫(xiě)出完整講稿，經(jīng)教師審查修改后，學(xué)生上臺(tái)講授。大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，主動(dòng)做課件，有的還將所講算法編成程序，找一些例子進(jìn)行計(jì)算，對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。（3）最后教師對(duì)遺漏的問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)全章內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。（4）上機(jī)試驗(yàn)，培養(yǎng)綜合能力。在實(shí)踐中不斷對(duì)這種教學(xué)模式改進(jìn)完善，效果一年比一年好。

二是采用多媒體輔助教學(xué)形式，取得了非常好的效果。在利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面，開(kāi)始還存在一些爭(zhēng)議. 通過(guò)幾年的實(shí)踐.感覺(jué)多媒體輔助教學(xué)效果的好壞，主要取決于使用者。首先多媒體課件必須是非常個(gè)性化的， 任課教師必須根據(jù)教育對(duì)象隨時(shí)修改課件。其次在使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)有一個(gè)合理的設(shè)計(jì)， 充分利用多媒體課件形象生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，避免速度快等缺陷。第三不能對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都使用，一定要配合其他教學(xué)手段。近幾年，在多媒體課件使用中不斷總結(jié)改進(jìn)，在三個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果有明顯提高.首先是節(jié)省了教師寫(xiě)黑板的時(shí)間，加大了課堂教學(xué)的容量，第二能形象生動(dòng)地表達(dá)部分教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，第三屏幕與黑板的有機(jī)結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的層次更分明。

三是重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高教學(xué)效果，是一個(gè)雙邊活動(dòng)，應(yīng)該從提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面入手，標(biāo)本兼治。從教師角度說(shuō)，我體會(huì)主要是：①數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中處處都能體現(xiàn)思維方法，在介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生介紹常用的思維方法，例如比較法、聯(lián)想法、移植法、逆向思維等，提高學(xué)生的思維能力。②利用一切機(jī)會(huì)給學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，告訴他們?cè)鯓永斫庑缘挠浌?、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)課、怎樣復(fù)習(xí)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。③對(duì)一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，針對(duì)他們的特點(diǎn)，專門(mén)為他們制定了課下復(fù)習(xí)的方案，非常具體地指導(dǎo)他們?cè)鯓訌?fù)習(xí)，讓他們養(yǎng)成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為完成后續(xù)學(xué)業(yè)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ).

四是采用多種形式與學(xué)生溝通，做深入細(xì)致的思想工作。了解學(xué)生情況并讓學(xué)生知道教師的意圖，溝通是必不可少的。及時(shí)溝通與反饋，信息渠道要暢通：

第7篇：大學(xué)教學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；改革；系統(tǒng)論

一、大學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題

二十一世紀(jì)的世界，已經(jīng)進(jìn)入科技發(fā)展日新月異的信息化時(shí)代。在知識(shí)更新日益加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新環(huán)境下，人才的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)在必然。高等學(xué)校教育能否適應(yīng)這一時(shí)代需求，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)代大學(xué)教育面臨的新挑戰(zhàn)。

所謂創(chuàng)新型人才，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)型人才的更高要求。他們除了要具備淵博的知識(shí)、廣闊的視野，強(qiáng)烈地進(jìn)取意識(shí)和敢冒風(fēng)險(xiǎn)、鍥而不舍的堅(jiān)定意志以外，尤其需要具備敏銳的觀察力和富有靈活性、前瞻性與獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)新思維。而這樣的人才，在以往注重知識(shí)灌述，缺乏智能培養(yǎng)的陳舊、落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式下是無(wú)法生成的。對(duì)此，日本、美國(guó)等世界眾多發(fā)達(dá)國(guó)家早在二十世紀(jì)八十年代就已率先開(kāi)始了新一輪的大學(xué)教學(xué)改革。繼之而后，這一問(wèn)題同樣提上了我國(guó)大學(xué)教育的議事日程。

大學(xué)教學(xué)改革，是包含教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理等諸多因素在內(nèi)的系統(tǒng)化教育改革。從實(shí)施層面或要素看，以教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以教學(xué)方法的改革為主體，以教學(xué)管理的全面跟進(jìn)為保障。其中諸要素在教學(xué)改革的整個(gè)體系中，既有各自不同的角色定位，又彼此緊密相聯(lián)，不可分割。既不可有所先后的獨(dú)立推進(jìn)，也不可有所輕重的重點(diǎn)推行。

從目前我國(guó)的大學(xué)教改狀況看，教學(xué)方法改革因?yàn)樵诮虒W(xué)改革中所處的核心位置，而作為先導(dǎo)和突破口，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)有組織地迅速推開(kāi)，呈現(xiàn)出一片風(fēng)生水起的蓬勃局面。但是，與此形成鮮明反照的是，對(duì)教育改革系統(tǒng)化問(wèn)題的思考，或者說(shuō)，對(duì)教學(xué)方法改革諸要素，特別是對(duì)教學(xué)方法改革提供基礎(chǔ)和保障的教學(xué)管理改革，卻相對(duì)被忽略乃至于忽視。事實(shí)上，教育改革的順利推進(jìn)必須建基于教育改革諸要素的協(xié)同并進(jìn)?；蛘邠Q句話說(shuō)，教學(xué)方法改革的成功與否，既取決于先進(jìn)的教學(xué)方法本身，更取決于與教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)的其它改革要素的配套推進(jìn)程度。方法說(shuō)到底是技術(shù)層面的問(wèn)題，更根本的在于隱藏其后的諸多深層要素及其彼此間形成的網(wǎng)絡(luò)式復(fù)雜結(jié)構(gòu)關(guān)系。因?yàn)?，一旦新的教學(xué)方法全面推開(kāi)，牽一發(fā)動(dòng)全身的效應(yīng)便立刻呈現(xiàn)。此時(shí)，如果其它相應(yīng)要素的改革不能如期跟上，教學(xué)方法的改革便不可避免地受到掣肘而舉步維艱，乃至最終流產(chǎn)。對(duì)于這一點(diǎn)，西方吸取近代機(jī)械論教訓(xùn)而形成的系統(tǒng)論，可以給我們提供足夠的理論啟迪。

二、系統(tǒng)論的基本原則

系統(tǒng)論是在西方機(jī)械論基礎(chǔ)之上興起的一種新的宇宙觀。

機(jī)械論也叫構(gòu)成論，伴隨文藝復(fù)興以來(lái)近代科技的發(fā)展，在牛頓、霍布斯、霍爾巴赫、培根、洛克等由自然科學(xué)向哲學(xué)推衍的努力下形成并完善。機(jī)械論完全用“機(jī)械”的眼光看待世界，認(rèn)為客觀世界中的物質(zhì)或“物質(zhì)構(gòu)成體”是在“一維時(shí)間”中遵循著“機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律”和動(dòng)量、能量“守恒定律”等定律發(fā)展變化，機(jī)械、孤立和靜止地分析客觀世界的一切事物，不承認(rèn)“物質(zhì)”或“物質(zhì)構(gòu)成體”的內(nèi)部變化和相互之間多維、復(fù)雜、有機(jī)的相互聯(lián)系。這一宇宙觀指導(dǎo)下的方法論，是把事物按照機(jī)械原理分解成若干部分，抽象出最簡(jiǎn)單的因素，以得出的局部結(jié)論代替整體結(jié)論。這一方法，對(duì)于人們窮追微觀世界提供了方法論指導(dǎo)，一度推進(jìn)了近代科技的迅猛發(fā)展。因此，恩格斯曾就此給予極大地肯定：“真正的自然科學(xué)只是從十五世紀(jì)下半葉才開(kāi)始的，從這時(shí)起它就獲得了日益迅速地進(jìn)展。把自然界分解為各個(gè)部分，把自然界的各種過(guò)程和事物分成一定的門(mén)類，對(duì)有機(jī)體的內(nèi)部按其多種多樣的解剖形態(tài)進(jìn)行研究，這是最近四百年來(lái)在認(rèn)識(shí)自然界方面獲得巨大進(jìn)展的基本條件?！钡@一方法論的致命弱點(diǎn)在于，把世界萬(wàn)物的關(guān)系看作簡(jiǎn)單的機(jī)械式構(gòu)成，割斷了現(xiàn)實(shí)世界各種事物和過(guò)程之間的普遍聯(lián)系和相互作用，從而違背了客觀事物的整體性和事物內(nèi)部及其彼此之間自然而復(fù)雜的有機(jī)存在，這樣一個(gè)基本的宇宙法則。由此，建立在近代機(jī)械論宇宙觀基礎(chǔ)上的近代科技在一方面給人類帶來(lái)所謂“科學(xué)福音”的同時(shí)，也給人類帶來(lái)了足以扼殺一切文明的“科技災(zāi)難”。二十世紀(jì)人類面臨的嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)，便是這一災(zāi)難的典型體現(xiàn)。所以，恩格斯接下來(lái)對(duì)此提出了批判：“但是，這種做法也給我們留下了一種習(xí)慣：把自然界的事物和過(guò)程孤立起來(lái)，撇開(kāi)廣泛的總的聯(lián)系去進(jìn)行考察，因此就不是把它們看做運(yùn)動(dòng)的東西，而是看做靜止的東西；不是看做本質(zhì)上變化著的東西，而是看做永恒不變的東西；不是看做活的東西，而是看做死的東西。這種考察事物的方法被培根和洛克從自然科學(xué)中移到哲學(xué)中以后，就成了最近幾個(gè)世紀(jì)所特有的局限性，即形而上學(xué)的思維方式?！薄靶味蠈W(xué)的思維方式，雖然在相當(dāng)廣泛的、各依對(duì)象的性質(zhì)而大小不同的領(lǐng)域中是正當(dāng)?shù)模踔潦潜匾?，可是它每一次都遲早要達(dá)到一個(gè)界限，一超過(guò)這個(gè)界限，它就要變成片面的、狹隘的、抽象的，并且陷入不可解決的矛盾，因?yàn)樗吹揭粋€(gè)一個(gè)的事物，忘了它們互相間的聯(lián)系；看到它們的存在，忘了它們的產(chǎn)生和消失；看到它們的靜止，忘了它們的運(yùn)動(dòng)；因?yàn)樗鼈冎灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林?！盵1]

第8篇：大學(xué)教學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革 策略

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生現(xiàn)狀

最近十年,由于高校擴(kuò)大招生,學(xué)生數(shù)量的大幅度增加導(dǎo)致了生源質(zhì)量的相對(duì)下降。由于初等教育和中等教育的外語(yǔ)教學(xué)正處于新課程改革之中,尚沒(méi)有能從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不利局面,尤其是高中階段片面追求升學(xué)率,學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力方面發(fā)展不均衡,學(xué)生之間的外語(yǔ)能力、文化素質(zhì)、知識(shí)水平相差得十分懸殊。大規(guī)模的擴(kuò)招使得某些大學(xué)生不珍惜來(lái)之不易的深造機(jī)會(huì),許多80后和90 后大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)很容易,不必努力。一些大學(xué)生自我約束、自我管理能力不強(qiáng),缺乏拼搏精神,主動(dòng)性，被動(dòng)接受知識(shí)和儲(chǔ)備信息,不善于靈活運(yùn)用知識(shí),缺乏變通和創(chuàng)新精神。這些因素給外語(yǔ)教學(xué)增加了難度。

2. 師資現(xiàn)狀

高校擴(kuò)招導(dǎo)致教師緊缺,任課教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),工作量過(guò)大,進(jìn)修和提高業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)較少,從而影響了他們知識(shí)的更新,教師的教學(xué)水平相對(duì)下降。尤其是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的降低,對(duì)教師的教學(xué)能力的要求相對(duì)增高,致使教師的這些缺陷顯露出來(lái)。一些院校出現(xiàn)教師年齡和梯隊(duì)斷檔,由于教學(xué)工作的急需,許多高校安排剛參加工作的青年教師上臺(tái)講課,他們思維活躍,樂(lè)于接受新事物,有活力但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),雖然花費(fèi)很大的氣力效果卻不明顯。

3. 教學(xué)方法現(xiàn)狀

多年來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法。公共英語(yǔ)課內(nèi)容廣,學(xué)生多,課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐很難,教師作為課堂的主角,無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃上,還是課堂言語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)間分配上,都占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì);而學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)講,死記硬背、。這種單向溝通的教學(xué)模式,忽略了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

4. 授課班型現(xiàn)狀

隨著中國(guó)高等教育改革的不斷深入,越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生有機(jī)會(huì)接受渴望已久的大學(xué)教育。然而, 隨著高校學(xué)生數(shù)量的急速增長(zhǎng), 學(xué)校班級(jí)人數(shù)也在不斷增加, 學(xué)校的各種軟、硬件設(shè)施及教學(xué)質(zhì)量都面臨著嚴(yán)重考驗(yàn)。其中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是否穩(wěn)定, 是高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。有的學(xué)校由于教師短缺, 把原來(lái)一個(gè)自然班一個(gè)授課單位改為兩個(gè)自然班合并上課, 使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

5. 考試評(píng)定制度現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)存在著以“考試為導(dǎo)向”的現(xiàn)象。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)考試主要包括校內(nèi)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。校內(nèi)考試包括期中考試和期末考試,以考核學(xué)生對(duì)某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度為主。由于學(xué)生人數(shù)多,教師便于批閱,多采用答題卡的形式，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)考試不過(guò)是背背單詞、句子,忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這些年來(lái),不少學(xué)校把四、六級(jí)考試作為最終目的,在考試通過(guò)率上互相攀比,英語(yǔ)教學(xué)幾乎成了應(yīng)試教學(xué)。這種將考試顯然背離了英語(yǔ)教學(xué)的客觀要求。

因此, 如何在現(xiàn)有師資條件, 現(xiàn)有軟、硬件設(shè)施條件下保持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定, 鞏固大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果, 是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

二、相應(yīng)的改革策略

1. 改革教材,更新教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展,形勢(shì)的變化,科技的突飛猛進(jìn),教學(xué)內(nèi)容必須跟上時(shí)代的發(fā)展步伐,因此, 改革教材更新教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。我們不能因舊教材熟,好講而緊抓不放,必須剔除那些陳舊的，過(guò)時(shí)的知識(shí),否則它們就會(huì)阻礙知識(shí)的更新。

2. 實(shí)行大小班授課相結(jié)合的教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生較多,班型過(guò)大的情況,實(shí)行大小班授課相結(jié)合的教學(xué)模式,兼顧語(yǔ)言的輸入和輸出,根據(jù)上課方式調(diào)節(jié)班級(jí)人數(shù)。以輸入為主時(shí),組織學(xué)生上大課,教師著重傳授知識(shí),并注重歸納、總結(jié)和知識(shí)的系統(tǒng)性;以輸出為主時(shí),把大班分解組織學(xué)生上小課。小班課教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,即如何使用語(yǔ)言達(dá)到交際交流的目的。小班課上形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng),使學(xué)生在模擬真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用各種交際方式,達(dá)到訓(xùn)練交際能力的目的,并促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng),使學(xué)生在相互合作中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3. 充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段

（1）利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力網(wǎng)絡(luò)媒體能豐富學(xué)生的想象。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間，能促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師還可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)本課對(duì)話情景進(jìn)行部分改編，以便給學(xué)生更多的思維空間，更好地進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語(yǔ)言的條件。

（2）利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)的范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)教師借助現(xiàn)代化設(shè)備、教學(xué)光盤(pán)、電子課件等進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中我們使用多媒體軟件包將課堂詞匯、課文內(nèi)容、各類專題講座以及鞏固練習(xí)等制作成電子課件,通過(guò)多媒體投影和大屏幕展現(xiàn)出來(lái),使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,信息量更大,重點(diǎn)更突出。從授課效果上看,多媒體設(shè)備和教學(xué)光盤(pán)的應(yīng)用也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式,開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的視野。通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)演示的語(yǔ)言現(xiàn)象更加形象，從而,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能促進(jìn)語(yǔ)言由輸入向攝入的轉(zhuǎn)化。

4. 改進(jìn)和完善考試方式

在英語(yǔ)教學(xué)檢查中我們對(duì)本科生采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題以及所反映出來(lái)的情況等各方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則可以根據(jù)不同的專業(yè)和不同的學(xué)生情況采取不同的考試方式,比如程度好的學(xué)生可以實(shí)行:筆試(必要的理論知識(shí)) + 口試(語(yǔ)言運(yùn)用能力) + 模擬現(xiàn)場(chǎng)操作(理論結(jié)合實(shí)踐及應(yīng)變能力) 的考試方法。較差的學(xué)生則可采取:筆試(必會(huì)的理論知識(shí)) + 技能比賽(專項(xiàng)技能) 的辦法?？傊?將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),能全面地綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5. 開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)改革的延伸

在抓好課堂教學(xué)的同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮課外教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高校公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式,起主導(dǎo)作用,但課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培訓(xùn)技能具有不可低估的作用。教師通過(guò)課外指導(dǎo),可以使課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、落實(shí)并使之深化和個(gè)性化。

下面是一些恰當(dāng)做法:

(1) 定期舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法能夠起到積極作用。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)形式主要有兩種:一是每年新生入校后,讓高年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這樣做既可讓新生從思想上充分重視英語(yǔ)課的學(xué)習(xí),又可使他們盡快掌握適合大學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法;二是每年四、六級(jí)考試成績(jī)出來(lái)后,讓成績(jī)優(yōu)異者介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這樣做既可樹(shù)立典型,起到示范作用,又可使其他學(xué)生從他們的學(xué)習(xí)方法中受到啟發(fā)。

(2) 舉辦多種競(jìng)賽活動(dòng)

適當(dāng)?shù)恼n外競(jìng)賽對(duì)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)是必要的。舉辦一些活動(dòng),如:英語(yǔ)演講比賽,英語(yǔ)朗讀比賽,英文歌曲比賽等。大學(xué)生思想活躍,多才多藝,通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是他們樂(lè)意接受的形式。

(3) 舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)

英語(yǔ)角為學(xué)生用英語(yǔ)自由交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。很多在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)或羞于啟齒的學(xué)生可以在這里一試身手。實(shí)踐證明通過(guò)組織各種各樣的課外英語(yǔ)活動(dòng),可以營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍,增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)教學(xué)概論范文

創(chuàng)建風(fēng)格情境，促進(jìn)學(xué)生積極思維傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是“教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，教師問(wèn)學(xué)生答”，單一的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也得不到提高。多媒體英語(yǔ)教學(xué)利用計(jì)算機(jī)輔助手段，把圖、文、聲、像有效地結(jié)合起來(lái)，在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)，通過(guò)鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音視頻資料，在學(xué)生面前將其直觀立體地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。課堂從傳授知識(shí)變?yōu)閹熒?dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言功能，能夠不斷地挖掘?qū)W生潛在的思維能力和學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生可以通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)等多方面的活動(dòng)鍛煉自己，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?教師角色?多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求教師不僅具備專業(yè)知識(shí)，還要熟練應(yīng)用多媒體技能。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的角色要從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，利用自己既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的“幫助者”和“促進(jìn)者”。這就促使教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷充實(shí)和完善自己，采用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)創(chuàng)建新型的英語(yǔ)教學(xué)組織策略和形式。

二、目前多媒體英語(yǔ)教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)信息量大，學(xué)生接受能力不足在英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體手段，使得教師課堂信息量增大，這也使得教師講課節(jié)奏隨之加快，將導(dǎo)致學(xué)生思維受限、理解接受能力不足，使教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，從而嚴(yán)重影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量效果。教學(xué)信息容量過(guò)大，不但增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，多媒體教學(xué)信息容量大優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)無(wú)法得以發(fā)揮。

（二）課件制作質(zhì)量不高，教學(xué)重點(diǎn)難以凸顯在課件的制作方面，部分教師為了迎合學(xué)生的一時(shí)興趣，過(guò)于追求形式，忽視內(nèi)涵，片面強(qiáng)調(diào)特技效果，一味地追求集圖、聲、像為一體的高強(qiáng)的感官刺激，華而不實(shí)，分散了學(xué)生的注意力，造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，弱化了學(xué)生要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了教學(xué)效果。此外，受限于技術(shù)水平，教師的教學(xué)課件或是文字教案的電子化，內(nèi)容單一；還有一些是現(xiàn)成課件，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這都背離了多媒體教學(xué)的本意，不利于教學(xué)的展開(kāi)，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂互動(dòng)性缺乏，師生之間的情感弱化在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，部分教師夸大和過(guò)于依賴多媒體的作用，忽視了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，課堂上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺，學(xué)生課堂參與的積極性大大降低，影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。多媒體教學(xué)弱化了師生之間的情感交流，這主要表現(xiàn)在：教師成了電腦操作員，課堂變成了課件的簡(jiǎn)單播放和演示；而面對(duì)課件中的大量信息，學(xué)生又成了速記員。教學(xué)過(guò)程以教師的操作為中心，沒(méi)有師生情感上的交流，完全違背了英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性原則，將直接導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的簡(jiǎn)單化和形式化。（四）多媒體教學(xué)軟硬件設(shè)施缺乏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有待完善只有以較強(qiáng)的軟硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，多媒體教學(xué)才能得以順利展開(kāi)。如今，大部分高校存在著軟件設(shè)施嚴(yán)重缺乏及硬件設(shè)備不斷老化和磨損的問(wèn)題，人力和資金投入缺乏的現(xiàn)象。尤其在軟件方面，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和使用存在弊端，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立完善和利用也有待加強(qiáng)，這都影響了多媒體教學(xué)效果。

三、提高多媒體教學(xué)效果的對(duì)策

通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)利弊的分析，同時(shí)為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面來(lái)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（一）多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合教師進(jìn)行多媒體教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先要明確其地位是“輔助”不是“替代”，不要以此來(lái)盲目地、一律替代其他教學(xué)手段和方法。教師要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)有機(jī)充分地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到適度。如多媒體教學(xué)具有信息量大的特點(diǎn)，但同時(shí)這又容易淹沒(méi)教學(xué)中的重點(diǎn)。如果教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生理解能力受限，教師淪為了鼠標(biāo)操控手，這就違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。因此，在課堂上，教師的講解和板書(shū)都是不可或缺的教學(xué)手段。教師的講解是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，其在課堂上所發(fā)揮的主導(dǎo)作用是一種嚴(yán)密的、創(chuàng)造性的邏輯思維的體現(xiàn)。而優(yōu)秀的板書(shū)具有內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、易于調(diào)整等特點(diǎn)，將課件使用與板書(shū)相結(jié)合，再配以教師精彩講解的教學(xué)方式，使學(xué)生既能有聽(tīng)、說(shuō)、視、觸強(qiáng)烈的立體感官刺激，又可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的理解消化和吸收，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

（二）確立學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)外語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的。在“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生既是知識(shí)的載體，也是認(rèn)知過(guò)程的主體。多媒體課堂中的交互包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。教師在制作課件時(shí)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，采用啟發(fā)式教學(xué)法，使課件設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，注意激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要權(quán)衡難易，使學(xué)生感興趣，易于討論，從而達(dá)成課堂互動(dòng)的目標(biāo)。課件的交互功能在多媒體課堂上也可以通過(guò)情境模擬、課堂討論、角色扮演等多種手段模擬現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)親和的人際交流方式，最大限度地提高人機(jī)交互性。如“HowtoPrepareanEarthquake”一課中，教師可以通過(guò)課件設(shè)計(jì)中視頻資料來(lái)展示如何預(yù)防地震及避險(xiǎn)自救的片段，組織學(xué)生進(jìn)行討論，模擬演練，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的形式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠?qū)?zāi)后自救的知識(shí)有一定的掌握，提升課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)是一門(mén)具備實(shí)踐性、思維性、能力性和綜合性的學(xué)科，語(yǔ)言實(shí)踐是英語(yǔ)能力形成和提高的關(guān)鍵，思維能力是英語(yǔ)能力的核心。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，著重鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的實(shí)踐能力，通過(guò)“感受———領(lǐng)悟———運(yùn)用”的途徑，不斷吸收和積累英語(yǔ)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，從而形成應(yīng)用英語(yǔ)的能力。如在“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”一課中，教師可以利用相關(guān)視頻將學(xué)生帶入到美國(guó)文化中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，再配以圖片、音頻，用發(fā)散式的提問(wèn)為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維的能力。還可以通過(guò)小組討論、情景表演的形式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將英語(yǔ)課設(shè)計(jì)成具備多種形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生以習(xí)得英語(yǔ)為主，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。

（四）提高教師自身素質(zhì)，開(kāi)拓建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體技術(shù)也在不斷更新中，與英語(yǔ)課堂的有機(jī)結(jié)合更需要一個(gè)整合過(guò)程，這其中包含有教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)資源的整合,以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，是教師將面臨的重大挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)水平和制作課件的能力成為教師能否上好課的必備條件，因此，教師要在加強(qiáng)自身專業(yè)水平學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，認(rèn)真探索多媒體教學(xué)新模式，積極促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。此外，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和整合也在各個(gè)高校中逐步推廣開(kāi)來(lái)，課堂教師指導(dǎo)和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)將逐步替代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)