德育原則與德育方法精選(九篇)

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第1篇：德育原則與德育方法范文

關(guān)鍵詞：中學體育；教學內(nèi)容；原則方法

體育課程和教學是內(nèi)在統(tǒng)一的，教學內(nèi)容是作用于學生的有效因素，在體育教學中，教師向?qū)W生傳授的則是具有體育文化價值的教學內(nèi)容，體育教學內(nèi)容就是向?qū)W生明示的有關(guān)體育方面的教養(yǎng)財富、教育財富和發(fā)展財富。本文對選擇體育教學內(nèi)容的原則與方法談?wù)勛约翰惶墒斓恼J識。一、選擇中學體育教學內(nèi)容的原則

學校的體育課程與教學則以增進學生的整體健康為主要目標，因此，教師在選擇教學內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則：

（一）興趣性：學生的體育興趣決定著學生對體育活動的注意，并在很大程度上決定著學生的體育學習行為的方向，成為決定體育學習的主導(dǎo)力量。因此，選擇符合學生身心發(fā)展能夠激發(fā)學生興趣的體育教學內(nèi)容是體育教學走向成功的第一步。

（二）健身性：中學體育教學內(nèi)容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點，具有增強體質(zhì)、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能，培養(yǎng)青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質(zhì)，成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

（三）科學性原則：教學內(nèi)容的健康身性是與教學內(nèi)容的科學性緊密相連的，教學內(nèi)容的科學性是指教學內(nèi)容要符合不同階段學生的身心發(fā)展特點，有效地促進學生的生長和發(fā)育。同時在教材內(nèi)容選擇上做到先后得當。例如學生在課初思想和注意力比較集中，對學習新技術(shù)比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運動負荷的變化符合人體活動的規(guī)律，應(yīng)將運動負荷較小的教材安排在課的前半部分等。

（四）基礎(chǔ)性：中學體育課程是一門以身體練習為主要練習手段，以體育知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進中學生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎(chǔ)性。新課標提倡淡化技術(shù)教學，注重學習過程，注重學生學習興趣，但學生不掌握最基本運動技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質(zhì)，那么學生在學習中就會感到吃力，對體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學習、鍛煉中挑戰(zhàn)新的運動項目，因為無論什么類型的運動都要以一定的基本運動能力和身體素質(zhì)作保障。

（五）實效性原則：所謂實效性，簡單地講就是某一活動是否實用、是否簡便易行，是否有助于學生的身心健康，是否有利于學生的體育技能的培養(yǎng)和提高。體育課程內(nèi)容的簡便易學是能否較好地培養(yǎng)學生體育學習興趣和技能的關(guān)鍵。教學內(nèi)容的安排應(yīng)有利于促進學生運動技能在實際生活中的運用。同時也應(yīng)能激發(fā)學生對學習的興趣。

（六）全面性原則：在選擇體育教學內(nèi)容時要找準教材中的知識、技術(shù)的傳授與德育的“結(jié)合點”，既要與學生的認識過程緊密聯(lián)系，又要與不同學生的實際密切相關(guān)，還要和教材本身思想品德教育內(nèi)容相一致。

（七）地域性原則：中國地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統(tǒng)文化可以取其精華為我們所有。民間體育項目和地域性的體育活動也是重要的體育教學內(nèi)容，對一些適合教學需要的內(nèi)容就可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環(huán)等，把這些教學內(nèi)容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發(fā)揚，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將時代文化注入民族、民間傳統(tǒng)項目中再回歸社會。

二、體育教師選擇課堂教學內(nèi)容的方法

（一）從現(xiàn)有的教學內(nèi)容中進行篩選、改造。傳統(tǒng)的體育教學是體育工作者的幾代人的勞動結(jié)晶，在體育實踐中取得了較大的成果，教學內(nèi)容的選擇還是要以傳統(tǒng)的教學為框架，根據(jù)課程目標選擇、取舍、優(yōu)化組合，改變過去那種純粹為了學習某種技術(shù)動作或提高某項身體素質(zhì)而教學的思想，對于那些一直沿用競技運動的項目作為主要教學內(nèi)容的，我們的體育教師可以進行適當?shù)母脑?，如簡化?guī)則，降低難度等，這樣都有助于學生的對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

第2篇：德育原則與德育方法范文

典型性；藝術(shù)性

〔中圖分類號〕 G424.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0034—01

課堂教學是教師教育教學的主陣地，每個教師無論教授什么課程，都離不開操作性很強的課堂。在此，筆者就課堂設(shè)疑法在操作中應(yīng)遵循的基本原則談幾點個人看法。

一、設(shè)疑要有針對性和目的性

設(shè)置疑問的針對性是教師在備課設(shè)疑中首先應(yīng)該考慮的。針對不同年齡段的學生、不同課程的特點、不同學習層次的學生，設(shè)定的問題應(yīng)有所變化。對于低年級和學習基礎(chǔ)薄弱的學生，應(yīng)以直觀類、形象類試題為主；對于高年級和學習基礎(chǔ)相對較好的學生，應(yīng)以邏輯思維問題和能夠拓展學生思維的問題為主。這樣，既可以滿足不同學生的學習需求，亦可激發(fā)學生對學習的濃厚興趣。

設(shè)置疑問的目的性是教師課堂教學的最終所求和歸宿。課堂設(shè)疑無論是在講授的前中后，教師都要清楚問題要達到什么樣的要求。是通過問題檢測學生對所學知識的再認再現(xiàn)，還是啟迪教誨學生提高學習動機。切忌無目的的隨意設(shè)問，打斷學生的思維脈絡(luò)。

二、設(shè)疑要有及時性和典型性

課堂時間是有限的，教師設(shè)定疑問一定要抓住時機，使知識信息深入學生。一般來說，教師在進行新課前的幾分鐘設(shè)問質(zhì)疑，往往會把學生分散的思維集中起來，有益學生注意，并且會使注意的范圍、廣度和深度在短時間內(nèi)有所加強，這對于講授新課會形成一個良好的開端。講授新課中設(shè)問質(zhì)疑有較強的隨意性，教師要恰到好處地運用，把握課堂的節(jié)奏，激發(fā)學生打開思維，用各種思維方式去解決不同形式的問題。這樣會使得課堂節(jié)奏張弛有度，也能更好地激發(fā)學生的探究意識。

當然，課堂設(shè)疑，問題必須要有典型性，讓學生觸類旁通，舉一反三。每個問題的擺出和結(jié)局，都會把學生的求知欲望激活，使課堂顯得生動活潑，精彩紛呈。

三、設(shè)疑要有啟發(fā)性和知識性

啟發(fā)性教學在課堂設(shè)疑中頗有意義。我國古人早就有闡述，《學記》曰：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑。開而弗達則思，和、易、思，可謂善喻矣。”

質(zhì)疑設(shè)問，在于探究最佳的結(jié)論。好問題的啟發(fā)性和老師的啟發(fā)引導(dǎo)，有利于問題的解決和學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更能打破思維定勢的束縛，觸類旁通，茅塞頓開。另外，教師對于設(shè)定的問題，一定要把握準知識的正向遷移導(dǎo)向，緊緊圍繞可視目標，對問題的知識信息量，其外延不可太廣或者太狹，以免使質(zhì)疑的效果復(fù)雜化或簡單化，起不到預(yù)期的目的，影響課堂教學的整體效果，甚至對于以往的知識的掌握，造成倒攝抑制或負影響。所以，對于設(shè)定的問題所承載的知識信息要權(quán)衡清楚，做到心中有數(shù)，有的放矢。

四、設(shè)疑要有藝術(shù)性和鞏固性

課堂設(shè)問質(zhì)疑大多是由教師操作的。在課堂教學中，教師力求避免設(shè)問程式化、單一化，引起學生的逆反心理，這就對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，沒有一定的教育藝術(shù)是不行的。因此，教師在每節(jié)課中應(yīng)當注意多變性，把語言藝術(shù)美、形體示范美、操作技巧美、教具制作新穎美，融入問題情境中，把各種美結(jié)合起來。這種創(chuàng)造性勞動表現(xiàn)，會使學生感到聽課是一種美的熏陶，學習也是一種快樂的精神享受。

第3篇：德育原則與德育方法范文

[關(guān)鍵詞] 詞匯教學 傳統(tǒng)教法 新式教法

在現(xiàn)代英語教學中，以聽說為教學中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統(tǒng)的以詞匯、語法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國家特別是在我國，大多數(shù)公司和事業(yè)單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發(fā)電子郵件來獲取信息，與外國人進行口語交流的時間仍遠遠少于與英文資料打交道的時間。因此，在這些國家的英語教學大綱中，英語的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語技能。即便近幾十年來口語教學擺在十分重要的位置。但有關(guān)詞匯和閱讀的教學法研究也不應(yīng)停手，而應(yīng)有有所加強。

一、掌握詞匯對搞好英語學習十分重要

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年的實驗表明，在聽說讀寫四種語言技能中，詞匯與閱讀相關(guān)度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長，閱讀能力必定會逐漸加強。因此，搞好有關(guān)詞匯的課堂教學十分重要，因為它直接影響學生閱讀能力的提高，并會最終影響他們的口語和聽力水平能力的提高。在我國的各種英語考試中，如A、B級和大學英語四六級考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當大的比重，是學生能否通過考試的關(guān)鍵所在。

中國的廣大的英語學習者十分重視英語詞匯的學習，因為關(guān)于詞匯用法的講解往往能使學生學到許多東西。但是，由于詞匯學習比較枯燥乏味，而且長期不復(fù)習就會遺忘。所以，多數(shù)學生有努力學習的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對詞匯教學不得法，造成學生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學生對詞匯學習的厭惡。

二、英語詞匯教學應(yīng)掌握的原則

在英語的詞匯教學中一定要注意以下的原則。第一，對每一堂課要講解的詞匯進行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認，會發(fā)音，了解一般詞義即可?？梢圆灰髸磳憽Ｓ行﹦t是表述性詞匯，必須會拼寫，發(fā)音，并熟練掌握一般用法和結(jié)構(gòu)。有的詞匯屬于專業(yè)詞匯如無必要，可不要求學生掌握。因此面對書中的大量詞匯，絕不可以對每個詞都進行內(nèi)容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學習要由易至難，由淺入深。如果學生的水平較差，而對學習難度較大且不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，一股腦的都要學生死記硬背的教學法，效果就不會好。同樣，在高級階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡單詞匯，也會使學生失去興趣。因為我國的大學生都要參加四、六級的考試，所以在詞匯教學上，可參考一些四、六級的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學中，教師不可在講述一個單詞時，因為怕學生在課堂上學不到東西而引伸出無數(shù)的相關(guān)的詞或詞組。過度的引伸會讓學生感到大量的詞匯蜂擁而來，難以招架，并產(chǎn)生厭學情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學初衷南轅北轍。因此在詞匯教學中，一定不要大而全，而要少而精，讓學生感到學有重點，科學把握。在詞匯教學中，教師能否突出重點是影響教學成敗的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)在，多數(shù)英語教材的詞匯表中，重點要求講解的詞，一般都用黑體字或星號、三角形做標識，只要求一般掌握的單詞不特別標出，這就為廣大教師對詞匯講解提供了方便。

三、幾種常見的詞匯教學法

1.重復(fù)法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學法是重復(fù)法。教師不斷地帶讀，學生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進也會有不錯的效果。例如，在給出詞義時，最好的選擇是給出這個詞匯的英文解釋，并要學生在重復(fù)時說出，而且作為作業(yè)背誦。因為許多英文單詞的中文解釋與這個詞的英文實際意思有出入。在課文講解中出現(xiàn)這個詞時，要求學生作出英文解釋，也可要求用這個詞來造句。

當然，在做練習之前，教師應(yīng)該適當?shù)呐e例。在選擇學生造句或解釋時，一開始一定要選擇英語水平較好者，這樣可以給水平較差的學生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習應(yīng)反復(fù)的來做，以便學生了解詞匯并學會在句子中使用。

2.應(yīng)用前綴和后綴。英語有相當一部分單詞是通過某一固定詞根加上前綴和后綴來表達詞義轉(zhuǎn)換的。在詞匯講解中，如果出現(xiàn)了常見的前后綴?？梢髮W生把它們集中抄寫在課本某一頁的空白較多處，并多多舉例讓學生來了解詞義。這樣的練習可以幫助學生在閱讀中，見到熟知的單詞加上前后綴時，能準確了解詞的意思。學生必須掌握的常見前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復(fù)、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對，self- auto-自動，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級，sub-表下級、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯誤，trans-表轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移，inter-表之間。表示數(shù)量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統(tǒng)一，bi-表兩個，tri-表三個。學生必須掌握的常見后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動詞性后綴，如：-ize, -ise,標示“……化”。學生如果能熟練掌握以上前后綴的構(gòu)詞法，可以正確猜測出大量生詞，并會熟練的進行詞匯在詞性之間的轉(zhuǎn)換。教師可以在課堂詞匯教學之余，多為學生搞一些詞匯派生的練習。如把動詞care轉(zhuǎn)換成形容詞careful，careless,再轉(zhuǎn)換成副詞carefully, carelessly等等。讓學生自己慢慢地找到規(guī)律，從而自己能夠熟練地進行詞匯的派生。在現(xiàn)在的英語教材中這一類的課后練習也很多，每一個教師都應(yīng)該重視這種練習。

3.字群法。在傳統(tǒng)詞匯教學中，字群法可以有效的提高學生的詞匯掌握能力。教師可對有一定詞匯基礎(chǔ)的學生，將所學過的詞匯根據(jù)其特點和共性進行總結(jié)，以強化學生對詞匯的記憶。例如在總結(jié)字群時可采用同義詞法。即將幾個意思相近的常見詞，總結(jié)成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結(jié)成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達)，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來，只是加上了不同的前綴。im-表示進入，所以impress可以解釋成壓進去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過這種方式的講解，將更有助于學生將字群記牢。字群法還可以用于把所學過的同一科目的詞進行總結(jié)，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結(jié)在一起?；虮硎究娠w翔的昆蟲,如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲)總結(jié)在一起。最后如果所教學生水平較高，可以在詞匯教學中系統(tǒng)講授英語單詞如何進行詞性轉(zhuǎn)換，或如何進行復(fù)合性的構(gòu)成。

4.圖示教學法。對英語某些表示動作的詞匯或名詞，圖示教學法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫能力。最簡單的圖示是教師在黑板上畫實物或選擇針對性較強的圖片，使學生明確教師的要求，很快說出新詞。圖片可將英語單詞與其具體形象掛鉤，使英語詞匯形象化，這有利于學生對于詞匯的長久記憶。

四、運用多種辦法搞好詞匯教學

除以上的傳統(tǒng)的詞匯教學法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計算機制作多媒體課件，或在市場上購買較好的有關(guān)詞匯教學的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學生對于詞匯學習的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學生在看電影的過程中找出自己所不會的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發(fā)學生對生詞掌握的興趣。

另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文?？上葘⒁v解的課文分段。學生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發(fā)音和例句，然后每組中找出一個或多個代表，對指定段落的生詞進行講解。在此過程中教師必須糾正學生的錯誤并補充講解不全面的內(nèi)容。各組講解之后，教師再帶領(lǐng)全班同學朗讀并學習書后單詞表。由學生來尋找新詞匯，能使他們感到學習新詞是自己的愿望，而不是教師強加更他們的任務(wù)，有利于調(diào)動他們的學習積極性。同時，將未學過的詞匯從課文中選出來學習，也符合前面提到的突出重點詞匯的教學原則。學生在選擇新詞時，又必須重溫已學單詞，才不至于選錯。因此這是一個很好的復(fù)習舊詞匯的過程。事實證明，這樣的詞匯教學充滿了活力，深受學生歡迎。在學生習慣了自找新詞匯之后，這一教學步驟也可讓他們在課外預(yù)習課文中進行。

傳統(tǒng)的詞匯教學強調(diào)單詞教學，往往離開了交際的語言環(huán)境，重復(fù)單調(diào)的語言操練。當代詞匯教學重視學生學習詞匯的主動性，提倡讓學生發(fā)現(xiàn)新詞并總結(jié)規(guī)律，并通過實際的交際活動，在一定的語言情景中學習和掌握外語詞匯。比如，在學生學習并掌握了一課書中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關(guān)聯(lián)的單詞寫在黑板上，將學生分組，利用這些詞編一段情景對話，并上臺表演，或者利用這些單詞編一個小故事，并上臺講述。這樣的練習，不僅可以使學生更深刻記住所學單詞，并且有助于學生英語口語交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習過程中，對于學生的表演和講述，教師要多進行鼓勵，要所有的學生積極參與。但是這樣的活動必須始終圍繞著教學目標進行。首先教師應(yīng)該十分明確，這是綜合復(fù)習的詞匯課，而不是語言結(jié)構(gòu)或口語復(fù)習課。因此，可將需要復(fù)習的詞匯寫在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學生盡量用已學的詞匯談話和組織演講。在學生離題發(fā)揮時，教師要及時把話題拉回到主題與需要復(fù)習的詞匯。一般說來，學生上這樣的課十分活躍，有時語言錯誤較多，教師應(yīng)該保持冷靜，既鼓勵學生積極參與，又應(yīng)引導(dǎo)他們正確地使用語言。

為了輔助學生做好詞匯的學習，教師可以定期進行百詞測試，對成績較好的學生給與獎勵，或組織學生在課余做一些有關(guān)詞匯的游戲。如可以讓一個學生用英語描述一個以前學過的名詞，由其他學生來猜是什么詞等等。這些活動可以大大提高學生學習詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關(guān)系十分密切。在外語閱讀教學中，教師應(yīng)鼓勵學生多做課外閱讀。閱讀英語文章是檢驗學生單詞量的一個重要手段，學生通過大量閱讀，不僅可以復(fù)習和檢測自己的英語單詞，還可以讓學生感到學有所用。

總之，外語教師在使用較傳統(tǒng)的詞匯教學法之余，應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生學習詞匯的主動性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新單詞和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，并盡量為學生創(chuàng)造使用這些新詞的環(huán)境，提高了詞匯掌握能力，學生的聽說讀寫水平才能大幅度提高。

參考文獻：

［1］左煥棋.外語教育展望.華東師范大學出版社.

［2］薄冰.英語語法手冊.商務(wù)印書館.

第4篇：德育原則與德育方法范文

小學初級階段英語教學應(yīng)以激發(fā)小學生的學習興趣為根本出發(fā)點，整個教學過程要以情感為主線，交際為目的，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。因而，筆者試提出在小學英語教學中的五個原則，并闡述了五個原則的理論基礎(chǔ)及原則的具體運用方法。

（一）揉趣味性原則于教學

在心理學上，興趣主要指的是學生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對所學事物所產(chǎn)生的有高度吸引力和高度注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣通常維持著個體恒常的腦的優(yōu)越狀態(tài)，因此它驅(qū)使人指向所愿意接近的對象，激勵人創(chuàng)新鉆研和探索，有利于人進行有創(chuàng)意的活動。興趣處于中度激活狀態(tài)，使人傾向于想要吸收信息和擴展自己，這種狀態(tài)保證興趣和認知的聯(lián)系，維持和支持認知加工。不難發(fā)現(xiàn)，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預(yù)期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關(guān)興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環(huán)境和場合而獲得的一種興趣)所作的區(qū)分在教育實踐中有顯著作用。它把情景分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發(fā)學生的學習活動；后者主要體現(xiàn)在學習內(nèi)容的意義性，由此賦予學生以動力，維持學習的興趣，同時還涉及到自我卷入即學生感到的他們主動參與到學習過程的程度。

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在描述兒童思維發(fā)展理論中，闡明了興趣對教學理論和實踐的深刻影響。他認為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強迫工作是違反心理學原則的。他強調(diào)了興趣和需要在兒童心理發(fā)展過程中的動力作用。我們必須承認有一個心理發(fā)展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務(wù)。興趣作為一種非智力因素，對學習活動產(chǎn)生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進了科學的大門”。學生對某一方面的濃厚興趣會促進他們更自覺、更努力地學習相關(guān)學科；另一方面，有關(guān)知識的積累又不斷強化他們的認識興趣，形成良性循環(huán)。我們認為，既然興趣在認識和學習活動中占有如此重要的地位，我們應(yīng)該特別重視小學生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強好勝的心理發(fā)展特點，來培養(yǎng)其認識的直接興趣，其次，培養(yǎng)學生積極進取的精神，使認知進一步發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認識到興趣的遷移作用。學生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關(guān)，因此，英語教師一定要為人師表，對教學工作要兢兢業(yè)業(yè)，有較強的社會責任感和較高的業(yè)務(wù)能力，努力使自己得到學生的認可和喜愛。最后，培養(yǎng)師生之間的積極感情及對學生的激勵在培養(yǎng)興趣上也十分重要。教師對學生要充滿愛心，不僅要在學習上成為學生的指導(dǎo)者，而且要在生活和各方面成為學生的知心朋友和顧問。

（二）揉交際性原則于教學

第5篇：德育原則與德育方法范文

論文摘要：養(yǎng)成教育是親職教育的重要內(nèi)容和基本實現(xiàn)途徑，養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)孩子良好習慣的教育。養(yǎng)成教育的內(nèi)容主要包括心理養(yǎng)成教育、行為規(guī)范養(yǎng)成教育、學習能力養(yǎng)成教育、創(chuàng)新精神養(yǎng)成教育、審美情趣養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育要遵守嚴格，持之以恒，“苦練”與“趣練”相結(jié)合的原則。養(yǎng)成教育的方法主要有榜樣法和訓練法。

一　親職教育與養(yǎng)成教育

親職教育這一稱謂為西方諸國20世紀三十年代所倡導(dǎo)，這種教育在德國稱為“雙親”教育，俄羅斯學者稱之為“家長教育”或“家長的教育”。我國臺灣學者譯為“親職教育”，其含義為對家長進行的如何成為一個合格稱職的好家長的專門化教育。親職教育是從家庭教育演變而來的新概念，但二者又有所差別，親職教育是通過教育和學習的方式，而使父母成為稱職父母的角色，并協(xié)助父母了解子女的身心發(fā)展需要，了解子女不適應(yīng)的行為，與子女建立正向的親子關(guān)系。它包括了父母的教育與父母對子女的教育兩個方面。簡而言之，親職教育就是“怎樣為人父母”的教育，使為人父母者明了如何盡父母職責與職份的教育。親職教育是歸屬于成人教育的范圍，因為父母都已成年。此外，家庭作為社會的細胞，由社會來教育其家長，有時又被列為社會教育的范疇。我國自改革開放以后，家長學校如雨后春筍蓬勃發(fā)展，極大地促進了親職教育水平的素質(zhì)提升。尤其我國學校教育、家庭教育和社會教育三位一體的親職教育體系正在形成特色，為當今世界各國教學者所贊賞，符合教育起始于家庭、形成于學校、完成于社會的終身教育的親職教育的走向規(guī)律。

親職教育是終生的功課，因為在家庭每一階段，親子關(guān)系面臨的挑戰(zhàn)不同，親職教育水平要求亦不同。社會發(fā)展加速度，家庭教育常處于焦慮與矛盾之中，既想依戀傳統(tǒng)又欲追新，如何處置，只有接受親職教育，使之明了追新求異并非丟掉傳統(tǒng)，只有學會因時空改變需求必須相應(yīng)做出調(diào)整的本領(lǐng)，才能不辜負新時代賦予父母肩上的神圣使命。當今許多家庭教育的困惑迫切需要親職教育的推行，真正從根本上提升家長的親職教育素質(zhì)，這也是當前我國推行素質(zhì)教育中一個重要課題。

親職教育的落實在于學習者愿意面對親職教育的挑戰(zhàn)，明了處理親子關(guān)系中親職教育水平的主導(dǎo)地位，明了任何教育過程學習者都是接受人格先于接受觀點的規(guī)律，如何使子女先接受你這雙親的人格，而后接受雙親的各種教誨。在你心里你的孩子可能永遠長不大，但是很多孩子在巧歲或更早的時候就愿意把自己當作大人來考慮，這時家長完全可以用成人的談話方式和孩子討論問題，而不再是完全的“家長”作風。把孩子當作朋友，當他認為和你聊天沒有“被懲罰的威脅”時，他才會無所不談。

養(yǎng)成教育是親職教育中一項極其重要的內(nèi)容，搞好養(yǎng)成教育也是搞好親職教育的極其重要的途徑。那么什么是養(yǎng)成教育呢?所謂“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)孩子良好習慣的教育。大科學家愛因斯坦說過:“智力上的成就，在很大程度上依賴于性洛的偉大?！庇H職教育對孩子人格的塑造起著至關(guān)重要的作用，而命運取決于性格，性格又取決于習慣，葉圣陶先生說:“教育就是培養(yǎng)習慣。”培養(yǎng)良好習慣的教育就是養(yǎng)成教育。習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它蘊涵了足以改變孩子一生命運的巨大能量。從現(xiàn)代心理學的角度看，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和傾向。習慣形成是指長期養(yǎng)成的不容易改變的行為模式。習慣形成是學習的結(jié)果，是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結(jié)果。習慣具有后天性、穩(wěn)固性、可變性、自動性、下意識性和情境性的特征。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的“知、情、意、行”，履終形成良好的行為習慣。好習慣常常讓孩子受益終生，壞習貫往往使孩子深陷泥潭。要抓好養(yǎng)成教育，應(yīng)當從培養(yǎng)孩子的良好習慣入手。

二　養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容

養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習慣的訓練，養(yǎng)成教育的內(nèi)容主要包括心理養(yǎng)成教育、行為規(guī)范養(yǎng)成教育、學習能力養(yǎng)成教育、創(chuàng)新精神養(yǎng)成教育、審美情趣養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育的最終目的是實現(xiàn)人的社會化，全面提高孩子的素質(zhì):教育孩子學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。人的成長是有序的，養(yǎng)成教育當然也是有序的，養(yǎng)成教育的內(nèi)容是科學的、有序的，這個“序”是科學的、客觀存在的。因此父母必須按這個“序”安排內(nèi)容，使養(yǎng)成教育更科學、更完善。它各部分都有自身的功能，同時又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，如果家長不按其自身的系統(tǒng)安排教育內(nèi)容，就會使養(yǎng)成教育成為一種無序、混亂的教育，就會破壞養(yǎng)成教育的科學性，降低養(yǎng)成教育的效果。

養(yǎng)成教育要序列化，因為孩子成長是個有序的過程。任何一個孩子成長都是一個循序漸進的過程，養(yǎng)成教育也是一個由淺入深、由近及遠，循序漸進的過程，違背了由低到高這個序，就會妨礙孩子成長。所以在教育中，家長必須根據(jù)孩子的年齡特點由易到難安排內(nèi)容。養(yǎng)成教育是計劃性很強的工作，培養(yǎng)什么習慣，用什么方法培養(yǎng)，都要事先計劃好。教育內(nèi)容、教育時間、教育空間都要按科學序列安排，使其橫向一體化，縱向序列化。為了克服養(yǎng)成教育中的盲目性和隨意性，我們必須制訂序列化方案。制訂序列化方案的依據(jù)有兩條：一是國家和未來社會對青少年一代的要求；二是學生的年齡特點、心理狀況和思想實際。

養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容主要有：

(一)心理養(yǎng)成教育。心理養(yǎng)成教育，這是養(yǎng)成教育首要的基本的任務(wù)與內(nèi)容。人的學習能力及其他素質(zhì)的提高，既包含智力因素，也包含非智力因素。在智力相當?shù)臈l件下，成功的概率更傾向于那些非智力因素。心理方面的養(yǎng)成教育就重在此方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)孩子心理的結(jié)構(gòu)特點，家長應(yīng)主要從四個方面養(yǎng)成孩子良好的心理品質(zhì)。一要注意培養(yǎng)孩子動手動腦的能力，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力；二要培養(yǎng)孩子的興趣、愛好、動機、意志、情感、信念等；三要鼓勵孩子自尊、自重、自愛、自信，培養(yǎng)其自我意識；四要注意培養(yǎng)孩子良好的氣質(zhì)和個性品格。

(二)行為規(guī)范養(yǎng)成教育。行為規(guī)范養(yǎng)成教育，這是心理養(yǎng)成教育的必然結(jié)果。良好的心理素質(zhì)是訓練良好的行為規(guī)范的基礎(chǔ)和前提，這方面養(yǎng)成的良好習慣對于孩子學會做人方面起著決定性的作用。對孩子進行行為規(guī)范養(yǎng)成教育一要用社會的標準來規(guī)范孩子，二要用時代的要求來衡量孩子，三要繼承并且發(fā)揚中國及民族和家族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

(三)學習能力養(yǎng)成教育。是否會學習可以說是素質(zhì)教育成敗的一個觀察口，因此，家長應(yīng)引導(dǎo)學生學會預(yù)習，學會聽課，學會作業(yè)，學會思考，學會提問，學會考試，尤其要注意培養(yǎng)孩子熱愛學習的能力。

(四)創(chuàng)新精神養(yǎng)成教育。這是心理養(yǎng)成的一個內(nèi)容，但又不能把它看成簡單的心理品質(zhì)?！巴脐惓鲂隆?、“求異思維”、“化腐朽為神奇”，培養(yǎng)孩子的挑戰(zhàn)精神，是時代賦予當今教育的一項新鮮活潑的內(nèi)容。

(五)審美情趣養(yǎng)成教育。實踐證明，藝術(shù)教育對促進孩子智力發(fā)展，能力的培養(yǎng)具有其他學科不可替代的特殊功能，因此，家庭的審美情趣養(yǎng)成教育有著特別重要的意義，而一般孩子存在的對藝術(shù)的不同程度的神秘傾向，導(dǎo)致了對藝術(shù)學習的生疏和畏懼，家長應(yīng)該通過自己高雅的審美情趣去引領(lǐng)孩子走向高雅、和諧、美好。

三　養(yǎng)成教育的原則與方法

(一)養(yǎng)成教育的原則

1．嚴格遵守，不能放松不同行為習慣有不同的標準，確定標準之后，就要嚴格遵守，不能放松。任何訓練的過程都是痛苦的，即使孩子不愿意，也要鼓勵他咬著牙堅持下去。

訓練需要一個過程，因為好的習慣往往需要較長的時問來鞏固，不可能一蹴而就。嚴格的訓練要避免情緒化。千萬不要一高興就放松了對孩子的要求，或者是因為心情不好而對一個小細節(jié)斤斤計較。沒有相當?shù)哪?，很難養(yǎng)成良好的習慣。

2．持之以恒，堅持到底。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是長硬以后就不容易改變了?！薄扒熬o后松”、“一曝十寒”、“三天打魚兩天曬網(wǎng)”等在習慣培養(yǎng)中都是不可取的。習慣培養(yǎng)是一個持之以恒的過程。如果不堅持，今天訓練，明天放假，行為就難以變成自動化的習慣。培養(yǎng)習慣是個長期工程，一個好習慣的養(yǎng)成，往往需要漫長的時問。由于人的行為往往具有慣性，在一段時間的訓練之后，如果稍加放松，孩子就會出現(xiàn)反復(fù)。所以，在進行訓練時，一定要反復(fù)抓，不能放松，即使孩子在某種行為上已經(jīng)表現(xiàn)很好了，也要反復(fù)抓。

3．掌握“苦練”與“趣練”相結(jié)合的原則。孩子養(yǎng)成良好習慣以后是非常愉快的，但要養(yǎng)成好習慣，把不經(jīng)常出現(xiàn)的行為訓練成經(jīng)常出現(xiàn)的行為，則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程，需要咬著牙戰(zhàn)勝許多困難，更要經(jīng)過許多枯燥單調(diào)的練習。特別是針對已經(jīng)形成的不良習慣，矯正起來頗有些“難于上青天”的味道，要克服很多難以想象的困難，不少人半途而廢，功虧一簣。雖然如此，我們并不提倡苦行僧式的訓練，如果孩子光是苦練，過不了多久就會感到厭煩。所以，不妨“苦練”與“趣練”相結(jié)合，采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進行訓練。

(二)家庭養(yǎng)成教育的方法

1．榜樣法。l9世紀俄國教育家烏申斯基曾說：“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的?！泵恳粋€成長中的孩子，都需要一個好的榜樣，好的榜樣對孩子的影響力是很強的，會成為他們前進的目標和動力之源。孩子以什么樣的人為榜樣，他也可能成為什么樣的人：當他們以英雄人物、偉人、智者、科學家等為榜樣，就可能找到動力和方向，成為有用的人；當他們結(jié)交小人、盲目追星、盲目攀比、從父親那里學會吸煙等，結(jié)果將非常糟糕。父母自身給孩子樹立榜樣要注意哪些方面呢?

(1)處處嚴格要求自己，提高自身修養(yǎng)?，F(xiàn)代教育家陳鶴琴說：“做父母的不得不事事謹慎，務(wù)使己身堪有作則之價值。”父母不管做什么，不管有意無意，對孩子都是榜樣。孩子最善于模仿，父母如果不注意自己的小節(jié)，言行舉止不當，很容易給孩子造成負面的影響

(2)欲正人，先正己。就是說，父母要求孩子做到什么，自己首先要做到。一個言而有信的父母才能培養(yǎng)出講誠信的孩子，一個邋里邋遢的父母很難培養(yǎng)出喜好整潔的孩子。無論做人、做事還是學習、生活，都應(yīng)該先用同樣的要求去要求自己，再去要求孩子。否則，讓孩子做這做那，自己卻得過且過，孩子怎么會愿意聽你的話呢?

(3)身教重于言傳。很多時候，孩子更愿意看看父母足怎么做的，而不是聽父母說。因此父母最好少“說”多“做”，父母做了什么比說了什么更重要。比如要教育孩子誠實，父母首先做一個誠實的人，比說一千遍、一萬遍的大道理有用得多。父母身體力行，做一個品格高尚的人，再也沒有比這更重要的事情了。而父母在為孩子選擇好的榜樣時要注意哪些方面呢?如何才能幫助孩子把握好交往的“度”，找到合適的榜樣呢?

(4)全方位了解孩子，跟孩子交朋友。父母要明確:孩子有哪些優(yōu)點?哪些不足?在哪些方而有待改進?對什么更感興趣?比如孩子在清潔衛(wèi)生方面有待改進，不妨讓孩子交一些衛(wèi)生習慣很好的朋友作為榜樣;孩子喜歡閱讀，不妨讓他們與那些同樣具有閱讀興趣的伙伴多交往，在交往中交流讀書心得，等等。很重要的一點是，了解對方的情況。條件允許的話可以了解一下對方的家庭背景。家庭環(huán)境對一個人的影響非常重要，通過他的家庭可以更加了解孩子的朋友。一般情況下，父母不應(yīng)輕易反對孩子的正常交往，不過很多父母總是希望孩子與“好孩子”多交往。但是，孩子的衡量尺度可能和父母有所偏差，但他們的意見也值得考慮。如果孩子不聽父母的意見，父母應(yīng)該怎么辦呢?首先，要讓孩子理解父母的出發(fā)點是為他們好。一般而言，父母覺得孩子的朋友壞，無非是因為他們身上缺點較多，怕他們影響孩子的學習和生活，父母完全可以在尊重孩子的前提下說明自己的擔憂，表明立場，只要態(tài)度真誠，孩子是會考慮父母的意見的。其次，可以見見孩子的朋友。也許你并不喜歡孩子的朋友，但硬要強行阻止他們交往是不好的。你可以請孩子到家里來，近距離地了解他，然后還可以結(jié)合具體的情況給孩子的行為加以指導(dǎo)。

(5)為孩子規(guī)定一些行為原則。孩子判斷是非的能力還有限，而父母又不可能一直跟著他們，所以，父母有必要告訴孩子和朋友在一起的時候什么事情可以做，什么事情不能做。比如，父母不在家的時候，可以請朋友到家里來玩，但是不要隨便翻家里的東西，要往意用電安全，等等。

第6篇：德育原則與德育方法范文

關(guān)鍵詞： 英語教學 主體意識 培養(yǎng)原則 培養(yǎng)方法

當前基礎(chǔ)教育改革的主要方向是持續(xù)開展以培養(yǎng)學生主體意識和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)教育觀念中，班主任是絕對的權(quán)威，是班級的主宰者，學生只能扮演一味服從的牽線木偶的角色。作為一名班主任，又是一名英語老師，我一直在不斷探求如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的主體意識。

下面我從六個方面談?wù)勗趯W生主體意識培養(yǎng)方面堅持的原則和方法。

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

教育心理學的研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情形下，大腦皮層容易興奮，思維最活躍，實踐能力最強。首先，教師要擺正自己的位置，并讓學生明白自己才是課堂上真正的主人，教師只是引路人，是課堂學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學習的關(guān)鍵在于學生自己。這就要求教師在教學中轉(zhuǎn)變固有方式，采用靈活的教學方法：合作法、實踐操作法、角色互換法等。讓學生的主體性真正得以體現(xiàn)，學生的自信心才能得到增強。其次，教師應(yīng)在課上采用平易的教學語言感染學生、影響學生，使學生成為課堂上最活躍的主體。

二、創(chuàng)設(shè)空間，促成自主參與學習

教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。傳統(tǒng)教學表面上看似乎全體參與、全體動手，實質(zhì)上是讓學生按教師設(shè)計好的步子一步一步走到終點，這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學生的自主參與熱情。

三、調(diào)動學生學習的積極性，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在英語教學中，教師要把教學內(nèi)容活化為生活實際，讓盡可能多的學生參與，以保證課堂教學生活化，開展師生之間的多向交流，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發(fā)揮學生的主體作用。蘇格拉底認為：“教師的任務(wù)并不是傳授真理，而是激發(fā)思維，使之主動尋求問題答案，既獲得新知，又學到獲得新知的方法?！蓖ㄟ^教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用有機結(jié)合，把教與學融為一體，讓學生主動獲取知識。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在教學時要徹底更新教育觀念，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現(xiàn)機會、多一些創(chuàng)造信心、多一些成功體會。

四、堅持個性化與差異性原則，讓學生發(fā)揮特長

在“學習好才是真的好”的錯誤觀念的影響下，某些學習成績落后的學生產(chǎn)生自卑心理，不敢發(fā)表自己的見解，不敢追求平等和民主，怯于參加集體性的活動。教師應(yīng)尊重這些學生，以全體學生的發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學的全過程，只有學生主動參與，課堂教學才真正行之有效?？梢圆捎萌缦聨追N做法：

1.保護學生的個性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，注意保護學生獨特的個性，并給予其自由思維的環(huán)境與空間，不能隨意扼殺學生在學習中領(lǐng)悟到的與眾不同的東西，因為個性是創(chuàng)造力的源泉，是個體生命精神活力的支撐。所以，因材施教，“對癥下藥”，大力張揚學生的個性，就意味著培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，新課程標準指出：“英語課程改革應(yīng)有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣有助于撞擊智慧的火花，調(diào)動學生的創(chuàng)新熱情。此外，要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，離不開自主學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理學研究表明：“創(chuàng)造性是學生主體作用的最高表現(xiàn)形式?！苯處熑裟芗ぐl(fā)學生的創(chuàng)新興趣，學生的主動參與意識就會得到很大的發(fā)揮。

五、喚醒學生學習英語的激情

傳統(tǒng)的教法是這樣子的，首先是教讀單詞，聽錄音朗讀課文一遍，然后老師帶領(lǐng)全班同學讀。其次是學習課文里面的短語及涉及的語法點，重點講語法。這就是我們這一代人十分熟悉的英語教學授課流程。但學習效率不是很高，學生對英語的興趣逐日遞減，或懨懨欲睡，課堂氣氛較沉悶。英語老師的感嘆與日俱增，心中常恨鐵不成鋼。隨著新課改的進一步實施，課改成為英語教學走出困境的唯一途徑。

六、堅持實踐性與探索性原則，讓學生自我教育

新課程改革適時提出了自己的理論：課堂教學并非是純粹的知識傳授，而應(yīng)是情感態(tài)度價值觀的形成，精神的熏陶，思想的提升，心靈的凈化，人格的塑造。我們要開發(fā)學生無限的潛能，激活學生禁錮的思維，開啟學生塵封的記憶，放飛學生幽閉的情愫，只有這樣，學生的生命成長才能找到活水之源?？v觀新課標英語教材，其非常重視學生口語的訓練，幾乎每一節(jié)課都有設(shè)計情景讓學生進行口語的訓練。因此，在教學活動中，教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對待學生應(yīng)重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，促進學生樂于開口不要羞于開口，讓學生在課堂中能夠保持積極興奮的狀態(tài)，引導(dǎo)學生嘗試體驗、探究合作，挖掘課文的情感因素，從而產(chǎn)生心靈的碰撞，進而豐盈內(nèi)心世界。

第7篇：德育原則與德育方法范文

關(guān)鍵詞：園林；綠化；植物配置；原則與方法

Abstract: the progress of the society bring is not only the improvement of people's living standards, and people to the attention of the spiritual home. Modern to lay more emphasis on the living environment of the high quality pursue, more and more cities will landscape put on the day. Nowadays, the harmony of human and nature, economy and environment of the city civilization both become important characteristic. Garden plants is landscape construction of the basic materials, pay great attention to the garden green will have to pay attention to garden plants. Art and science in both the green plant configuration can will plant green function and ornamental value common expression comes out. This paper landscape plant configuration of the principles and methods are discussed.

Keywords: garden; Landscaping; The plant disposition; Principle and method

中圖分類號：K928.73文獻標識碼：A 文章編號：

植物給園林景觀增加了生氣。用植物創(chuàng)造出的景觀美化了園林，也體現(xiàn)了一種獨特的文化。要想使園林取得最佳的觀賞效果和更高的藝術(shù)水平，就要科學合理地選擇和安排園林植物。只有綜合考慮和利用植物的生物學特征、生態(tài)特點和生長習性才能夠做到合理而科學地配置植物。

一、園林綠化植物配置的定義

植物配置就是按照不同植物的功能、生物學特性，按照美學原理在特定的空間中對活體的植物和其他的物種進行合理的、科學的組合和布局，從而創(chuàng)造出一個優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境，

植物的配置包涵兩個方面的內(nèi)容：

（一）配置不同數(shù)量的植物和同一類型的植物時，要考慮到選擇哪些種類的植物，不同的植物在整體中所占的比例，平面構(gòu)圖與立體構(gòu)圖之間的配合，不同色彩之間的相互映襯和搭配，植物在不同季節(jié)表現(xiàn)出的形態(tài)差別。最后，還要考慮到建造園林所追求的美學風格，注重意境的表現(xiàn)。

（二）將植物與其他園林要素進行配合時，要根據(jù)植物對種植位置和生存環(huán)境的要求、還要考慮到在園林設(shè)計中對某種植物所發(fā)揮的功能的要求。而植物與其他要素之間的比例是否合理，植物的配置是否與園林的整體風格相協(xié)調(diào)等問題也需要給予關(guān)注。

二、植物配置的原則

(一)美學原則

1.對比和襯托的原則

不同的植物有著不同的形態(tài)，有的高，有的低；有的嬌媚，有的清雅；有的色彩濃烈，有的色澤淡漠。不同植物的形態(tài)特征給園林的設(shè)計者提供了創(chuàng)造空間。設(shè)計者可以通過高低錯落、花葉相間、色彩對比來創(chuàng)造藝術(shù)魅力。

2.多層次的景別

多層次的植物配置能夠避免景觀的單調(diào)。從喬木到灌木再到花卉，呈現(xiàn)出的是空間縱向距離的多層次，而將花期不同、花色各異的植物進行搭配則顯示為植物景觀的多樣性。一般來說，背景的樹木高度要高于前景樹木，而前后植物之間的色彩和色調(diào)往往是有著極大的差異，這樣就增強了對比效果。

3.動靜結(jié)合的搭配方式

園林植物的搭配既不能過度呆板，也不能出現(xiàn)過度的視覺沖突。各種植物都有著各自的形態(tài)特征，風格過于統(tǒng)一，就會流于呆板，而風格差別過大則會破壞視覺平衡。因此，應(yīng)該注意植物與植物之間、植物與環(huán)境各要素之間張弛有度的配合，在設(shè)計過程中考慮到植物不同的生長階段和不同季節(jié)的變化。

（二）因地制宜的原則

植物對生存環(huán)境的要求包括地形、地勢、氣候、土壤、水源等。每一類植物都有著各自不同的生態(tài)習性，也有著不同的生長發(fā)育規(guī)律?？茖W合理地選擇植物，因地制宜地種植喬木，灌木，花卉和藤本植物，將不同種類的植物配置成一個相互協(xié)調(diào)而且層次分明、物種豐富的生態(tài)群落，能夠使不同的特性的植物充分發(fā)揮其功能，從而構(gòu)成一個穩(wěn)定、和諧而富于藝術(shù)感的景觀生態(tài)系統(tǒng)。

（二）季節(jié)性原則

園林建設(shè)就是為了展現(xiàn)大自然的生命力，在不同的季節(jié)展現(xiàn)出不同的生命氣象應(yīng)該成為園林設(shè)計者的追求。通過對不同季節(jié)的植物進行搭配，將春天的生意盎然，夏天的碧樹成蔭，秋天的碩果累累和冬天的銀裝素裹巧妙地融合在小小的園林中，讓觀賞者一窺大自然的神奇與美麗?？傊诓煌募竟?jié)園林中應(yīng)該有應(yīng)時的植物。

（三）以人為本的原則

建設(shè)園林是為了給人創(chuàng)造一個更好的生活環(huán)境，提高居民的生存質(zhì)量，一切都是以人的利益為出發(fā)點，所以園林綠色植物的配置應(yīng)該首先考慮到人的需求。

同樣的園林，不同的人會做出不同的價值判斷和審美解讀。人們對園林進行判斷的標準是其能否滿足自身的生活需求和感情需要。植物的配置必須要符合當?shù)厝说纳盍晳T和審美情趣，滿足人們的身心發(fā)展的需求。

以人為本的原則有多種多樣的表現(xiàn)，例如，在兒童經(jīng)常光顧的公共場所不種植帶刺的植物以免傷害兒童，也不栽種有毒的植物，以免兒童誤食，造成傷害。

（四）體現(xiàn)文化性的原則

配置得宜的園林植物，不僅能夠美化景觀，而且能夠表現(xiàn)出深刻的文化內(nèi)涵。將象征者某種高貴的品格或者有著歷史氣息的植物進行搭配，能夠使整個植物搭配的品味得到提升。代表著某個歷史人物或者某個歷史時期的植物能夠呈現(xiàn)出一個城市悠久的歷史和深厚的文化底蘊。

在園林中搭配文字也是一種提升園林文化內(nèi)涵的方式。文字的加入能夠?qū)⒊鞘械臍v史和文化與園林的優(yōu)美景致結(jié)合起來，有利于提升城市園林的人文內(nèi)涵。

園林建設(shè)中，需要運用到具有現(xiàn)代感的科學知識和藝術(shù)技巧，園林的建設(shè)符合了現(xiàn)代人的審美需求和生活方式。從這一個方面說，園林應(yīng)該是一個時代文化的體現(xiàn)。

（五）功能性原則

不同性質(zhì)的園林承擔著不同的功能，有的起到紀念性作用，有的用于休閑娛樂，有的用于美化社區(qū)。對不同園林的功能要求，影響了園林綠化的特點：在歷史紀念性的場合，要保持其色調(diào)的莊重感，多運用古樸的植物和長壽的樹木來進行裝點；園林中的道路兩旁要種植樹冠高大，生長狀況健康的樹木，這樣才能起到隔離噪音、吸附塵土和遮陰的功用；社區(qū)游樂園則要選擇色彩明麗、姿態(tài)優(yōu)美、無毒、無刺的植物，進行自然的配置，體現(xiàn)出活潑向上的生活氣息。

（六）節(jié)約原則

園林的建設(shè)應(yīng)該遵循一定的經(jīng)濟規(guī)律，也應(yīng)尊重自然規(guī)律，不應(yīng)該只追求植物物種的名貴而不顧經(jīng)濟效益。因此，園林建設(shè)在節(jié)約原則指導(dǎo)下，用最少的投入獲得最快的建設(shè)速度和最短的回報周期，實現(xiàn)景觀效益、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的和諧統(tǒng)一。

三、植物配置的方法

（一）觀花植物與觀葉植物相結(jié)合

觀花植物能夠裝點園林景色，給觀者賞心悅目的感受。觀葉植物則是通過其多姿多彩的葉子吸引者眾多的觀賞者。銀杏樹的換燦燦的葉子、紅端木鮮紅的枝條，松樹有力的針葉，無不帶給人以美的享受。除了觀花植物，觀葉植物在形態(tài)、顏色、色調(diào)等方面都有著各自不同的特點。加以配合，觀花植物和觀葉植物能夠形成層次分明、錯落有致的生態(tài)景觀。

（二）疏密有致

在設(shè)計園林的過程中，要充分考慮到植物的生長速度，植株的大小，按照它們?nèi)蘸竽軌蛘紦?jù)的空間來確定相互之間的距離，選擇合理的栽種密度。為了使植物群落能夠盡快成型，可以適增加植物的密度，但是增加密度應(yīng)該以不影響植株能夠得到的陽光、空氣、水、營養(yǎng)為前提，否則植被群落的生長就會受到不良影響，不利園林建設(shè)計劃的實行。

不能減少植物應(yīng)該獲得的陽光、空氣、水分，但也應(yīng)該對有限的自然資源進行充分的利用。任何植物的栽種都不能保證百分之百的成活率，因此還應(yīng)該及時進行移植、補植。

（三）與建筑相協(xié)調(diào)

除了植被，園林中還有另一種類型的構(gòu)成元素，那就是建筑。建筑物的形態(tài)是固定的，而植物的形態(tài)則是千變?nèi)f化的，不同的時節(jié)，植物呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)。變與不變的景致相映成趣。植物與建筑區(qū)相互映襯、相互搭配，能夠創(chuàng)造出更多的趣味。

總結(jié)：

園林綠化植物的配置過程，融合了設(shè)計人員的奇思妙想也帶著深深的文化印痕。在園林綠化植物的配置過程中，遵循環(huán)保、因地制宜、以人為本等原則，將植物與植物、植物與建筑巧妙地結(jié)合起來才能夠創(chuàng)造出一個容經(jīng)濟性、知識性、歷史性、文化性的高水平的園林。

參考文獻：

[1]劉志國、張曉玉. 園林綠化植物配置原則與方法[J].內(nèi)蒙古林業(yè)，2011(02)

[2]徐俊校、于金平. 園林綠化中植物配置原則[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（06）

第8篇：德育原則與德育方法范文

【關(guān)鍵字】房屋建筑；結(jié)構(gòu)設(shè)計；原則；方法

房屋的設(shè)計質(zhì)量跟施工質(zhì)量決定了一個房屋質(zhì)量的好與壞。房屋的住宅結(jié)構(gòu)設(shè)計是一項比較繁重復(fù)雜、責任重大的工作，它不僅關(guān)系到建筑的適用性以及經(jīng)濟性，而且它的結(jié)構(gòu)設(shè)計工作也是很重要的。

1、建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計過程

建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計大致可以分成結(jié)構(gòu)方案階段、結(jié)構(gòu)計算階段以及施工圖設(shè)計階段三個階段。方案階段的主要內(nèi)容是根據(jù)建筑的重要性以及建筑所在地的抗震防烈度、工程地質(zhì)的勘查情況報告、建筑場地的類別以及建筑的高度跟層數(shù)來確定建筑的結(jié)構(gòu)形式。建筑結(jié)構(gòu)形式確定后就可以根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)形式特點要求來布置結(jié)構(gòu)的承重體系以及受力構(gòu)件；結(jié)構(gòu)計算階段的內(nèi)容主要有荷載的核算，主要包括永久荷載、可變荷載和偶然荷載，荷載的相關(guān)計算要根據(jù)荷載規(guī)范的要求跟規(guī)定采取不同的組合值系數(shù)來進行不同工況下的組合計算，根據(jù)計算出來的荷載值，按照構(gòu)造措施的要求，使用要求以及手冊上推薦的試算方法初步確定構(gòu)件的截面，最后根據(jù)確定的構(gòu)件截面跟荷載值計算內(nèi)力，根據(jù)計算出來的結(jié)構(gòu)內(nèi)力進行配筋設(shè)計直到滿足相關(guān)規(guī)范的要求。

2、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容

（1）宏觀設(shè)計：主要包括結(jié)構(gòu)體系的選擇，柱網(wǎng)的布置以及剪力墻的分布、基礎(chǔ)的選型等內(nèi)容，宏觀設(shè)計主要分為主體跟基礎(chǔ)兩部分進行，設(shè)計人員根據(jù)建筑的材料、高度以及重要程度、建筑所處地的抗震設(shè)防烈度、風力等條件選擇合適的結(jié)構(gòu)體系。

（2）具體設(shè)計：進行宏觀設(shè)計后，就需要進行實際具體設(shè)計了。主要指柱、梁、板、墻四部分內(nèi)容，進行結(jié)構(gòu)分析時，梁和柱一般作為桿單元計算，板和墻作為面單元計算。

3、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則

（1）抓大放小：“強柱弱梁” 、“強剪弱彎” 、“強節(jié)點弱構(gòu)件”等這些都是建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中重要的一些概念。雖然說整個結(jié)構(gòu)體系主要是由各種構(gòu)件之間協(xié)同工作的，但是各個構(gòu)件所擔任的角色是不同的，有其輕重之分，抓住主要因素有利于提高房屋的整體抗震性能。

（2）層層設(shè)防：安全的結(jié)構(gòu)體系是應(yīng)設(shè)置多道防線的，即整個抗震結(jié)構(gòu)體系由若干個延性較好的分體系組成，并由延性較好的結(jié)構(gòu)構(gòu)件連接起來協(xié)同工作。同時抗震結(jié)構(gòu)體系應(yīng)具有最大可能數(shù)量的內(nèi)部、外部贅余度，建立起一系列分布的塑性屈服區(qū)，以使結(jié)構(gòu)能吸收和耗散大量的地震能量，一旦破壞也易于修復(fù)。這些都體現(xiàn)出了層層防線的設(shè)計思路。

（3）剛?cè)嵯酀阂粋€好的建筑結(jié)構(gòu)體系需要合理的剛度，如果結(jié)構(gòu)剛度過大，那么它的變形能力就比較的差，同時在地震來臨時將會吸收很大的地震力，于結(jié)構(gòu)的抗震不利。如果結(jié)構(gòu)的剛度過小，則會導(dǎo)致結(jié)構(gòu)產(chǎn)生過大的變形，影響建筑物的正常使用。

（4）打通關(guān)節(jié)：打通關(guān)鍵是為了能夠保持房屋的平衡，讓房屋永遠處在原始的靜態(tài)中。當房屋結(jié)構(gòu)的力量不能通暢的時候，構(gòu)件跟構(gòu)件之間的靜態(tài)平衡就會被打破，構(gòu)件之間的傳力應(yīng)盡可能直接通暢，使力流總能沿最短的途徑向下傳遞。

4、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計方法

（1）結(jié)構(gòu)建模：用計算機軟件進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，首先需要將結(jié)構(gòu)輸入至計算機內(nèi)，此時得到的模型稱為結(jié)構(gòu)模型。當結(jié)構(gòu)模型輸入完畢，進行力學計算時，為了適應(yīng)計算理論和相應(yīng)程序的要求，需要對模型進行一定得修正和簡化，由此得到可直接用于力學計算的模型稱為計算模型。結(jié)構(gòu)模型反映的是結(jié)構(gòu)的實體特征，注重結(jié)構(gòu)構(gòu)件的實際位置，構(gòu)件間的構(gòu)造關(guān)系及構(gòu)件材質(zhì)等內(nèi)容。計算模型要求真實的反映結(jié)構(gòu)的受力特性。因此在結(jié)構(gòu)建模過程中，對實際結(jié)構(gòu)進行合理的簡化和歸納是必要的。

（2）合理的結(jié)構(gòu)布置：在進行結(jié)構(gòu)構(gòu)件布置時，除考慮建筑功能要求外，結(jié)構(gòu)單元抗側(cè)力結(jié)構(gòu)的布置宜規(guī)則、對稱，受力明確、力求簡單，傳力合理、途徑不間斷，并應(yīng)具有良好的整體性。在一個獨立的結(jié)構(gòu)單元內(nèi)，應(yīng)避免應(yīng)力集中的凹角和狹長的縮頸部位；避免在凹角和端部設(shè)置樓電梯間；減少地震作用下的扭轉(zhuǎn)效應(yīng)。豎向體型盡量避免外挑，內(nèi)收也不宜過多、過急，結(jié)構(gòu)剛度、承載力沿房屋高度宜均勻、連續(xù)分布、避免造成結(jié)構(gòu)的軟弱或薄弱部位。

（3）把房屋抗震要求作為起點，進行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計：對于一般多層砌體住宅結(jié)構(gòu)來講，要優(yōu)先采用橫墻承重或是縱橫墻共同承重的結(jié)構(gòu)體系，關(guān)于縱橫墻的布置要均勻?qū)ΨQ，沿著平面內(nèi)對齊，沿著豎向從上往下連續(xù)，樓梯間不要建造在房屋的盡頭或是拐角的地方，挑檐不適合使用無錨固的鋼筋砼進行預(yù)制；對于鋼筋砼多、高層結(jié)構(gòu)的住宅，在進行設(shè)計的時候要注意框架跟抗震墻等抗側(cè)力結(jié)構(gòu)要進行雙向布置，這樣方便它們各自承擔來自平行于該抗側(cè)力結(jié)構(gòu)平面方向的地震力；框剪體系的各抗側(cè)力結(jié)構(gòu)要形成空間共同的工作狀態(tài)，除了控制抗震墻之間的樓、屋蓋的長寬比以及保證抗震墻本身的剛度外，還需要采取相應(yīng)的措施，保證樓、屋蓋的整體性能以及它跟抗震墻之間的可靠性連接；結(jié)構(gòu)布置要盡可能的采用規(guī)則結(jié)構(gòu)，對于那些復(fù)雜結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置防震縫。

（4）結(jié)構(gòu)施工圖繪制：在施工圖繪制過程中，應(yīng)把握一些基本原則：如圖面整潔，內(nèi)容編排緊湊，字體正規(guī)，數(shù)字清楚，盡量用簡潔的圖紙張數(shù)表達豐富的內(nèi)容；整套圖紙規(guī)格力求一致；圖紙編號應(yīng)考慮施工順序，由基礎(chǔ)向上編排；構(gòu)造復(fù)雜部位必須交待清楚；相互有關(guān)部位盡可能繪在一張圖紙上，少引見其他圖頁；大樣詳圖是建立在建筑詳圖沒有差錯的基礎(chǔ)上，它的繪制可以建立在建筑詳圖基礎(chǔ)上直接進行繪制，也可以在以前做過的一些詳圖的基礎(chǔ)上進行局部的改進繪制，這個階段需要注意的是保持在建筑外形的前提下盡量的讓結(jié)構(gòu)合理受力，方便施工，在標高跟外形的尺寸上一定要跟建筑專業(yè)協(xié)調(diào)相一致。

5、總結(jié)：

建筑結(jié)構(gòu)是一個系統(tǒng)全面的工作，設(shè)計人員需要有扎實的理論知識基礎(chǔ)，還要有靈活的頭腦，不斷創(chuàng)新的思維以及嚴肅認真負責的工作態(tài)度，設(shè)計人員首先需要按照規(guī)范相應(yīng)的構(gòu)造要求嚴格執(zhí)行，在明白規(guī)范來龍去脈的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，這樣才能夠從根本上消除設(shè)計質(zhì)量所帶來的隱患。

參考文獻：

[1]雷春蕾,張書強. 房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的常見問題[J]. 技術(shù)與市場. 2011(08)

[2]鐘佰威. 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計過程應(yīng)注意的問題探析[J]. 中國高新技術(shù)企業(yè). 2008(06)

第9篇：德育原則與德育方法范文

一、在課堂教學中運用啟發(fā)式教學時教師應(yīng)遵循的原則和方法

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的，而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發(fā)式教學的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時性原則

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發(fā)及時，就要善于觀察學生在課堂教學中的反應(yīng)。在學生注意力高度集中、思維活躍時，或在學生遇到了困難、思維暫時受阻時，教師都應(yīng)抓住本質(zhì)、在要害處稍加點撥，啟發(fā)才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導(dǎo)，學生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。要做到這一點，光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

二、啟發(fā)思維的教學原則在課堂教學中的運用

（一）激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。愉快的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時，教師可以拿出曾經(jīng)去過的主題公園的簡介和地圖，然后用英語介紹，借以激發(fā)學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生腦細胞的活動起很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的情感去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

（二）創(chuàng)境法

教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但能理解這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

（三）設(shè)疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。

（四）研討法

教師可將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

（五）故謬法

教師在講授知識的重點、關(guān)鍵處時，故意出現(xiàn)錯誤，吸引學生注意力，啟發(fā)學生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

（六）點撥法

在課堂上，當學生思維出現(xiàn)故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他們順利解決某一問題；或提醒學生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在讓學生復(fù)述課文時，如學生遇到困難，教師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學生完成復(fù)述。話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點撥”了。