小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古典詩歌；教學(xué)反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

古典詩歌是中華幾千年優(yōu)秀文化的結(jié)晶與文學(xué)的瑰寶。詩歌意象豐富，語言凝練，意境深遠，節(jié)律優(yōu)美，寓意深刻。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌，有利于灌輸中華優(yōu)秀文化成果，有利于培養(yǎng)文學(xué)上的審美意識和修養(yǎng)，提高傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。在多年的小學(xué)詩歌教學(xué)中，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗和結(jié)合他人的教學(xué)心得和體會，提出一點教學(xué)反思。

一、關(guān)于教學(xué)方法的反思

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，要求小學(xué)階段學(xué)生背誦優(yōu)秀古典詩歌不少于160首，毫無疑問，新課標(biāo)彰顯了對華夏文化遺產(chǎn)的重視程度。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，如何讓學(xué)生真正能夠體會到詩歌的音樂美、節(jié)奏美、內(nèi)涵美等特點呢？顯然，常見的詩歌教學(xué)模式“解讀字詞含義——理解詩句大意——詩歌白話化——總結(jié)詩歌思想”是無法滿足以上要求的?，F(xiàn)代語文教學(xué)對教師提出更高的要求，教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生背會詩歌，能夠說出詩歌大意等。培養(yǎng)學(xué)生體驗優(yōu)秀的中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，使學(xué)生得到美的感受。因此，教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，比如鑒賞法，探究法，誦讀法等。在鑒賞法上教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使學(xué)生能夠獲取審美上的情感體驗。比如教師可以通過多媒體手段，把幾幅圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@句詩歌，教師可以展示動畫圖片，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是池塘的荷葉露出水面，蜻蜓輕盈地在荷葉上飛舞的美姿……。展示完畢，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象留在腦海里的意象，讓他們自己勾畫一副圖畫，感悟到詩歌的意象美，畫面美。隨后教師可以播放該詩歌的配音朗誦，優(yōu)美的音樂配以韻律整齊的詩歌，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，體驗到古典詩歌的音樂美，從而陶冶了他們的文學(xué)情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣和積極性。

二、關(guān)于教學(xué)目的的反思

小學(xué)語文教師多年來一直遵循的教學(xué)目的是，教會學(xué)生識字，能夠背誦詩歌，說出詩歌大意。事實上，這些都是與當(dāng)今的素質(zhì)教育背道而馳的。素質(zhì)教育的初衷是讓學(xué)生能夠不但增長知識，而且更重要的是提高審美意識，培養(yǎng)審美能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力和思維能力等。古典詩歌給小學(xué)語文教師提供了一個很好的培養(yǎng)學(xué)生審美能力的條件。中國古典詩歌具有“詩中有畫，畫中有詩”的獨特風(fēng)格。因此，教師把詩歌的意境美、音韻美、哲理美融合貫通到教學(xué)中，使學(xué)生得到美的享受和美的熏陶。比如在教唐朝著名大詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句時，教師要在講解中描繪出這一塞外雄奇壯觀的獨特風(fēng)光：茫茫黃沙的塞外，烽火臺上燃起的一道孤煙在廣闊的沙漠上沖天而起，蜿蜒曲折的黃河映襯落日之殘紅。意象深刻，教師要抓住“詩中有畫，畫中有詩”的特點進行審美意識教育培養(yǎng)?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨。”這句詩歌可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比來辨別社會的好與壞、美與丑等，使他們看到社會丑惡的一面，同時也激發(fā)他們對窮苦人的同情心，從而潛移默化地培養(yǎng)了他們的審美意識與情感教育。通過對古典詩歌的講解與鑒賞，讓學(xué)生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于教材方面的反思

很多小學(xué)語文教師手中只憑借一本教科書一學(xué)期從始而終。一本教材對于想象力豐富的現(xiàn)代小學(xué)生來說遠遠不夠。教材應(yīng)該多樣化，這種多樣化包括教師手中的資料多樣化，包括各種各樣的圖片、動畫、音頻資料和視頻資料等，這樣，在課堂上可以通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以收到良好的教學(xué)效果；古典詩歌的題材多樣化包括了哲理、言志、題畫、田園、邊塞、敘事詩等所有的詩歌題材形式，中國古典詩歌源遠流長，博大精深，題材多樣，在教學(xué)中可以讓學(xué)生感受的中國傳統(tǒng)文學(xué)文化的深厚底蘊，激發(fā)他們對“國學(xué)”學(xué)習(xí)的熱情和愿望；教材內(nèi)容突出層次性，根據(jù)不同年級階段的學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力要求，教材內(nèi)容從簡到難。小學(xué)低年級階段，詩歌簡短易懂易背誦為佳。比如《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?，詩歌韻律優(yōu)美、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶。到了小學(xué)高年級階段，由于學(xué)生的鑒賞能力的提高，想象力更加豐富，思維能力也得到很大提高。所以，詩歌的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于哲理性，進一步提高學(xué)生的思維能力、語言邏輯能力。比如劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。課堂上發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，各抒己見，深入理解詩歌內(nèi)涵，體會古典詩歌的內(nèi)蘊。

一個教師不僅僅滿足于課堂教學(xué)的經(jīng)驗，而且也要對教學(xué)經(jīng)驗進行深入的思考，從教學(xué)反思中吸取有益的成果，對今后的教學(xué)改進大有裨益。正如申繼亮所言：“教學(xué)反思是指教師對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考、并尋求多種方法解決問題的過程。所以，教學(xué)反思有利于我們小學(xué)語文老師自我促進，自我提高，積累經(jīng)驗。在古典詩歌教學(xué)中，綜上所述，我們語文教師要充實自己的教學(xué)經(jīng)驗，只有通過不斷反思，才能提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)水平。

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文

一個星期的英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)已經(jīng)圓滿結(jié)束啦，在這緊張，充實快樂的一個星期里，我累并快樂著。我感受了很多，也學(xué)到了很多。由于我是非英語專業(yè)畢業(yè)的，所以這次專業(yè)的培訓(xùn)對我來說無疑是一個莫大的收獲?；仡欉@幾天來的學(xué)習(xí)情況，我回顧了各位老師的課。

一、風(fēng)趣式的教學(xué)

如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的課堂，田湘軍老師就是我課堂的偶像。田老師用他獨特的個性魅力來給我們展示了一節(jié)非常有趣的課堂教學(xué)。興趣是人之學(xué)習(xí)的根本。“高興學(xué)到的東西永不會忘”。只有在興趣的基礎(chǔ)上進行輕松快樂的學(xué)習(xí)，才能記得牢，才能記得深。田老師就給我們真實地展現(xiàn)了“興趣”課堂。在這三小時的課堂中，我們在歡聲笑語中學(xué)習(xí)，在音樂的熏陶中學(xué)習(xí)……課后我想到了自己平時的課堂教學(xué)。我們在平時的教學(xué)中是否讓學(xué)生掌握了“興趣”的關(guān)鍵。我們在平時的教學(xué)中通常都是我們把知識灌輸給學(xué)生，讓他們被動的接受，這樣的學(xué)習(xí)對他們來說就是一個痛苦的學(xué)習(xí)過程。田老師說過一句話：“作為老師，我們要經(jīng)歷多少鍛煉，才能成為一個合格的老師呢？”我今后要勤于學(xué)習(xí)，善于實踐，善于反思。從要學(xué)生“學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生要自己“學(xué)”。并做到注意田老師提出的以下的幾個問題：

以后的教學(xué)中不能注重教師主導(dǎo)而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的真正主人。課堂不是教師的舞臺，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要重視學(xué)生的學(xué)，我們該如何做呢？我們必須做到課前認真?zhèn)湔n，有備而去上。這就是課前老師累，課上“累”學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是教師備課的關(guān)鍵，我們千萬不能忽略了教學(xué)課型。要掌握課型，不能把聽說課。閱讀課。新授課和復(fù)習(xí)課混亂。在傳授知識的過程中我們要把情感滲透在里面。在選擇課件的時候要適合課堂教學(xué)，一能一味貪多。我們上課要資源，但更要思想，要理念，要好的教學(xué)活動設(shè)計意圖。在做好實踐的同時要做好每一次的反思，這樣我們才能在教師的道路上成長。

二、尋找高效英語課堂密碼

徐蘇燕老師說過：“在課堂管理中，我們要尋找高效英語課堂的密碼。”我們的工作是一個培養(yǎng)人的工程。這就決定了我們需要不斷提高。一個成功的課堂教學(xué)管理需要一堂好的課堂設(shè)計，設(shè)計決定著課堂管理是否成功的關(guān)鍵。我們在平時的課堂中要盡可能用一些簡短的明了的課堂指令，這樣便于在對學(xué)生輸入語言的同時管理學(xué)生。小學(xué)生的意志力比較簿弱，通常在一個活動中的注意力只能維持集中十五分鐘，這就需要我們設(shè)計一些簡短有趣的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)起來有趣味性。著名的教育家《蘇格拉底》說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！鄙虾靡惶谜n要做到善于啟發(fā)，課堂中學(xué)生的是否積極主動地去學(xué)習(xí)了，這才是一堂成功的好課。

三、學(xué)習(xí)新課程理念

何廣鏗教授在課堂中給我們講了課程理念。在教學(xué)中，學(xué)生是知識是主體，知識要靠他們主動運用思維去獲取。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和指導(dǎo)在教學(xué)活動中有機結(jié)合。教師要給學(xué)生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。要改變過去注重強調(diào)學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積積極引導(dǎo)和提高學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在傳授知識的同時，要不斷改進優(yōu)化教學(xué)方法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進其綜合素質(zhì)的提高。每節(jié)課，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，哪些方面是欠缺的或薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要以不同的方式彌補或激活，為其下一步的發(fā)展構(gòu)建一個共同的平臺。不要擔(dān)心設(shè)計的問題對有些學(xué)生太容易，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展既是新課程理念提供多種選擇，適應(yīng)個性需求。新課程理念下教學(xué)不應(yīng)該一成不變，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，教師就像導(dǎo)演一樣，給學(xué)生提供不同的角色，讓學(xué)生根據(jù)愛好，個性選擇自己喜歡的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只要目標(biāo)定位好，殊途同歸。比如英語差生，老師要了解其興趣，特長，然后盡量找出與英語之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中需找一個切入口激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這要比強迫他天天記幾個單詞，句子學(xué)得快。優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，為其走向社會打下發(fā)展的基礎(chǔ)，因此教師不再只是知識的傳遞者，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗，探究，討論等方式優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，這對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，起步階段相當(dāng)難，但老師一定要堅持下去，不能一蹴而就，更不能一段時間看不到效果，就回到原來的“填鴨式”教學(xué)。關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，學(xué)習(xí)態(tài)度以及對價值的取向。從另外一層意義上說，教師要營造一個和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，勤學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，在知識的熏陶下提高人文素養(yǎng)。

四、學(xué)會備新教材

詹晴兒老師的一節(jié)五年級教材分析與建議讓我從原來模糊的備課思路中一下子有了較清晰的路線。在以后的備課中須知以下幾點：

1.了解學(xué)生已知

學(xué)習(xí)是一個我循序漸進同時也是一個循環(huán)的過程。我們在備一節(jié)新課的時候必須充分了解學(xué)生原來所學(xué)的知識和將要學(xué)的知識。這就需要教師除了備現(xiàn)教材還要備原教材。在此詹老師教給我們一個簡單明了的方法，讓各位老師老三至五年級教材的目錄摘抄出來，當(dāng)說到相應(yīng)的話題，我們再給學(xué)生進行相應(yīng)的語言鞏固復(fù)習(xí)。

2.明確目標(biāo)語言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生英語聽、說、讀寫的基本技能和初步的英語語言實際運用能力。具體的語言技能目標(biāo)在《標(biāo)準(zhǔn)》中已有詳細的說明，教師在小學(xué)每個年級的英語教學(xué)中，都要為小學(xué)

階段總目標(biāo)的實現(xiàn)進行全面的考慮，要以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)為出發(fā)點計劃我們的教學(xué)工作和設(shè)計我們的課堂教學(xué)，尤其在小學(xué)英語教學(xué)過程中，不但要學(xué)生學(xué)到一定的語言知識，發(fā)展一定得語言能力，更重要的是要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且后一種是更重要的目標(biāo)，這樣才是真正保證小學(xué)階段英語教學(xué)任務(wù)的完成。

3.如何導(dǎo)入新課

俗話說：“良好的開始是成功的一半?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進一步為新授知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，拉近師生距離，在教學(xué)過程我注意運用多種導(dǎo)入法進行教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高。那么，怎樣進行課堂導(dǎo)入呢？在小學(xué)英語的課堂中有各種形式的導(dǎo)入法。如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，談話導(dǎo)入法，情景導(dǎo)入法，唱歌導(dǎo)入法，游戲?qū)敕ǖ?，這就需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇哪種導(dǎo)入法最適合自己本節(jié)課的設(shè)計。

另外我們在教學(xué)中還要做到理解文本，處理好生詞的教學(xué)，組織好教學(xué)活動等等。在課后還要進行教學(xué)反思。

五、進行課后反思

課后反思是一個自我提升的重要過程。每位老師在給我講理論講座的時候都會讓我們寫三句課后反思。在聽完陳霄老師的課堂教學(xué)的時候我是這樣寫的：

在這節(jié)課中我從陳霄老師帶動的課堂氣氛中受到很大的啟發(fā)，不管是大人還是小孩子都喜歡有趣的課堂，枯燥的東西會讓人厭倦。英語教師的教學(xué)重點是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語成功的可能性要大于上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程在當(dāng)前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

有人對小學(xué)教師做了一項調(diào)查，什么樣的老師才是小學(xué)生最喜歡的老師呢？

Kind patient 和藹可親的

Outgoing sociable 外向的

Fair humouous 公平幽默的

With a young heat 有一顆年輕的心

Devoted responsible 有奉獻精神

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文

[關(guān)鍵詞]微課；學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）06-0258-01

微課是一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動過程。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中，由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂知識基礎(chǔ)普遍比較薄弱，課程的教學(xué)時間有限，但是教學(xué)的內(nèi)容卻非常的多，微課教學(xué)針對性強，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的作用

（一）微課在鍵盤教學(xué)中的應(yīng)用

微課視頻短小、針對性強，學(xué)生可以反復(fù)觀看，掌握要點。在電子琴教學(xué)中最感苦惱的是教師示范彈奏，由于班級學(xué)生多，看不清楚指法，手型，分個講解慢，運用微課進行指法演奏教學(xué)簡單明了，一目了然，從而激發(fā)起學(xué)生演奏的欲望，例如：在彈奏《上學(xué)歌》時，為了讓學(xué)生快速學(xué)會指法，將指法教學(xué)制作成微視頻，學(xué)生通過觀看微視頻解決指法問題，同時又利用縮指圖片加深學(xué)生的記憶，接著讓學(xué)生實踐體驗，學(xué)生很快就能流暢的彈奏，這樣既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生掌握難點，又可以從中調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的彈唱自信心，使他們在鍵盤彈奏中享受到美的愉悅。

（二）微課在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

在歌唱教學(xué)中，往往有時候?qū)W生的演唱沒有達到預(yù)期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課教學(xué)可以改變以教師反復(fù)范唱為主，學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。例如：在講發(fā)聲方法的時候，教師可以將發(fā)聲器官的示意圖、兒童演唱歌曲的方法等做成簡短的視頻讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，反復(fù)練習(xí)，掌握發(fā)聲方法。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，還豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，

二、微課能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，使用微課進行教學(xué)，改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，這種方式下學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，完成作業(yè)內(nèi)化知識在課內(nèi)，課堂上同學(xué)們通過分組討論交流共同探索，完成個人課外自主學(xué)習(xí)時無法解決的問題，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)。如欣賞作品《萬馬奔騰》時，學(xué)生提前通過微課欣賞作品，學(xué)習(xí)馬頭琴的相關(guān)知識，而在課堂上同學(xué)們可以分組討論課堂欣賞時自己無法理解的作品內(nèi)涵或更深層的知識，而教師則是起到了適時點撥的作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。這種課堂教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生的多種潛能，滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

三、微課教學(xué)促進教師的專業(yè)成長

微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。因此，教師必須改進原有的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)模式。教師要重新設(shè)計上課的教學(xué)思路，教師在制作微課的時候，無論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了他們對教學(xué)活動的反思和研究。微課的主體是微視頻，制作微視頻就必須掌握ppt演播、手機拍攝、錄屏、截屏、攝像等技能技巧以及后期制作的方法，熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，微課的制作讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，提高信息技術(shù)與學(xué)科的整合能力。

四、微課教學(xué)設(shè)計

以下是我利用微課教學(xué)解決《上學(xué)歌》指法的教學(xué)案例。這張表格將微課形式、微課視頻的主要內(nèi)容及學(xué)生活動都表現(xiàn)出來了。

五、微課在音樂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

為了充分發(fā)揮微課在音樂教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，不宜過多，以適宜為主。很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。很多教師認為必須把課件做得精美漂亮，色彩亮麗，才能吸引學(xué)生的注意力。但很多時候卻適得其反，只會讓學(xué)生的注意力偏向于課件形式，而不是課程內(nèi)容。也有些教師應(yīng)用信息技術(shù)時不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課堂改革徒具形式，沒有從根本上實現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

教師要結(jié)合本課堂的教學(xué)重難點來設(shè)計微課及多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的認知習(xí)慣和規(guī)律來設(shè)計微課教案，充分考慮學(xué)生的需求及接受能力，真正起到輔助課堂教學(xué)的作用。

綜上所述，雖然目前音樂微課教學(xué)在其設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用等方面還面臨很多問題，但只要教師能夠初步掌握基本的ppt錄屏制作微課的方式，遵循當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，就能更好地將微課應(yīng)用于今后的教育教學(xué)實踐中。

參考文獻：

[1]陳建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程教學(xué)研究，2014，（12）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）.

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀課；教學(xué)；學(xué)生；興趣

我們知道當(dāng)前的小學(xué)生多為獨生子女，都會有自己獨特的個性特點，都是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。小學(xué)三年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中正是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習(xí)能力的同時，為后期寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，這個時期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語言學(xué)習(xí)、閱讀方向，可謂任重而道遠。

一、激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀的興趣

課前閱讀預(yù)習(xí)是學(xué)生對教師將要進行的課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱，對課堂閱讀教學(xué)有決定性的作用。因為學(xué)生可以在預(yù)先閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在教師講課的過程中可以認真的去聽講，也就是說學(xué)生通過預(yù)習(xí)后可以有的放矢的對教師的講課進行聽講。為此教師在在課前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。盡量不給學(xué)生設(shè)置過多的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也不將課文的中心思想及段落特點提前羅列，為學(xué)生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學(xué)之前，筆者就利用上節(jié)課的結(jié)束語大致講了一下關(guān)于月球的傳說、嫦娥奔月、吳剛伐桂、今天的神九探月等情況說明，把學(xué)生的好奇心勾起來了，然后告訴學(xué)生下節(jié)課就學(xué)《月球之謎》，適時鼓勵學(xué)生組織閱讀即將接觸的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。

二、創(chuàng)新語文課堂閱讀教學(xué)的方式方法

在小學(xué)語文閱讀課聽教學(xué)中，教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，保持學(xué)生的課堂主體地位，在搭建師生平等對話互動交流平臺時，保留教師的陪伴者及引導(dǎo)者的角色地位，以提問、解答、主題討論、自由發(fā)表意見、插入音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生在相對自由的環(huán)境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。在《月球之謎》內(nèi)容閱讀教學(xué)中，本人改變了之前查找資料、講解重點、提問、思考、總結(jié)的教學(xué)模式，采用了學(xué)生喜愛的多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，并更多地利用圖片教學(xué)、游戲教學(xué)。一是筆者播放了《春江花月夜》的音樂，向?qū)W生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調(diào)動學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入到課堂教學(xué)氛圍中來。二是引導(dǎo)學(xué)生積極展開關(guān)于月球的討論，學(xué)生積極對自己所了解的故事、傳說、科學(xué)研究動態(tài)發(fā)言和討論。帶領(lǐng)學(xué)生進入教材學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學(xué)生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準(zhǔn)確度及表述情況。三是老師對學(xué)生的問題進行答疑解惑，幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀教學(xué)工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學(xué)習(xí)。四是在處理學(xué)生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學(xué)生走，要考慮到學(xué)生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點，要在聽過問題后精確分析學(xué)生的提問方向、目的，排除表達不當(dāng)?shù)葐栴}，快速思考過后即使答復(fù)學(xué)生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學(xué)生聽懂，又能無形之中給學(xué)生形成一種榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生自覺跟隨教師糾正表達方式。面對提問及討論時，也不可過分執(zhí)著既有的提問計劃，要跟隨課堂閱讀進行方向適時調(diào)整已有的教學(xué)方案，在充分尊重學(xué)生看法的同時，保證課堂教學(xué)沿正確的方向進行。

三、拓展閱讀課教學(xué)全面提升學(xué)生素質(zhì)

第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件 小學(xué)語文 教學(xué)對策

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1 小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體課件的誤區(qū)

1.1 課件畫面過于精美，分散學(xué)生注意力

課件中優(yōu)美的圖片和生動的動畫能很快地吸引學(xué)生的注意力，但是畫面感太強的話，學(xué)生的視線只會停留在無關(guān)緊要的事物上面。在教學(xué)中，教師也只是按照流程將課件內(nèi)容講解一遍，對課堂上學(xué)生提出的問題也就是簡略地回答，學(xué)生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語文課堂上將課件作為教學(xué)的中心，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課件進行的，限制了教學(xué)思路的拓展。學(xué)生沒有成為教學(xué)的主體，反而被課件牽著走，這樣不能很好地開展師生之間的交流，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了限制，造成思想上的惰性。

1.2 照搬他人的課件資源，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況，課堂效果不明顯

很多教師為了圖方便，課件都是直接下載的。由于他人的學(xué)生實際情況和自己學(xué)生情況存在差異，學(xué)生很難跟上他人課件的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，而且課件不是教師自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中難免顯得十分別扭，讓整個教學(xué)氛圍顯得非常死板，影響整體的教學(xué)效果。

1.3 人機交流完全取代了師生交流，忽視了文本情感的傳達，教學(xué)中缺乏情感性

都說語文教學(xué)的靈魂就是情感，在小學(xué)教學(xué)中有許多蘊含情感的文章?，F(xiàn)在很多教師都將需要細細品味的情感轉(zhuǎn)化為圖片、動畫、音樂，讓人機交流成為了培養(yǎng)學(xué)生情感的主要方式，缺乏了師生之間、生生之間的互動，阻礙了學(xué)生思維的碰撞和情感的升華。雖然運用多媒體課件能夠讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時作者描述的情感氛圍，但是教師一直通過多媒體課件實施情感教學(xué)，會讓整個課堂變得生硬、冷冰，也使語文教學(xué)失去了靈魂，對培養(yǎng)學(xué)生情感和人格十分不利。

2 運用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的對策

2.1 多媒體課件的運用要明確學(xué)生地位

教師首先要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的位置，課堂的主體不是教師也不是多媒體課件，而是學(xué)生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運用多媒體課件時都要充分明確學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《花木蘭》時，教師制作課件時就要考慮到小學(xué)生的心理特點，將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學(xué)生的接受能力，盡量將教學(xué)內(nèi)容簡短地呈現(xiàn)出來。這樣圍繞學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生配合教師進行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。再就是利用多媒體課件講述完一個知識點之后，也要留出一定的時間和空間讓學(xué)生去思考和創(chuàng)作。采用多媒體課件不是限制學(xué)生的思維被動接受多媒體的內(nèi)容，是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考問題，利用生動直觀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的想象思維。

2.2 運用多媒體課件要貼近教材，協(xié)調(diào)效果和方法的關(guān)系

教學(xué)主要是以教材內(nèi)容為主，所以教學(xué)也限制了多媒體課件的運用，換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內(nèi)容。例如，老舍先生的《養(yǎng)花》這種需要以文字作為出發(fā)點，并要進行想象的散文和詩歌類的文章就要注意是否有運用多媒體課件的必要性和運用多媒體課件的時機。對于一些說明文，由于學(xué)生對描述對象不太了解或是從來沒有類似的經(jīng)歷，就會存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運用多媒體課件，通過圖片、音樂、動畫等形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)建文章的情境，幫助學(xué)生理解。又如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時，很多學(xué)生都沒有親自感受過黃山美，教師可以將有關(guān)黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件，但是課件內(nèi)容必須與文章表現(xiàn)的主題相符，這樣才能幫助學(xué)生抒發(fā)和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內(nèi)容沒有緊密的聯(lián)系，不僅會干擾學(xué)生在文章理解中的注意力，而且課件在教學(xué)中也不會有任何價值。同時，任何教學(xué)形式都是以效果為目的的，不能只注重形式忽視效果。教師在對教學(xué)內(nèi)容分析透徹后，制作多媒體課件時應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的篩選，突出主要部分，避免繁雜的信息出現(xiàn)，有針對性地設(shè)計課件，這樣才能在語文教學(xué)中達到畫龍點睛的效果。

2.3 合理地運用多媒體課件，優(yōu)化師生互動

過分地運用多媒體課件會讓語文課堂變成人機交流的形式，從某種意義上講要將多媒體課件轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，教師在課堂上運用多媒體課件時要了解學(xué)生的接受能力和喜好，并建立和諧平等的師生關(guān)系。這樣教師在教學(xué)中就能夠很好地控制教學(xué)的進度和播放課件的速度，照顧到學(xué)生的實際情況，并且利用多媒體課件作為教師和學(xué)生溝通的渠道，聽取學(xué)生對多媒體課件的反饋，可以讓教師對自己教學(xué)方式和行為進行反思，加強多媒體課件的針對性和有效性。師生互動之后的多媒體課件能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建高效的語文課堂。

3 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體課件必須將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，并將教材內(nèi)容作為課件制作的依據(jù)。這樣才能讓多媒體課件的運用恰到好處，在創(chuàng)建了生動活躍的教學(xué)氛圍之外，還能充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進素質(zhì)教育的進一步落實。

（山東臨沂金雀山小學(xué)，山東 臨沂276000）

參考文獻：

[1]趙美子，劉鳳娟.多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）：145-146.

第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育 課程標(biāo)準(zhǔn)

一、指導(dǎo)學(xué)生在感悟、積累、運用中學(xué)習(xí)語文。

在語文教學(xué)中重視學(xué)生對語文教學(xué)的訓(xùn)練五、積累和運用，是人們對語文教育進行了通徹心脾的反思之后取得的共識，解讀母語學(xué)習(xí)規(guī)律的密碼，感悟、積累、運用是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的重要途徑，是他們生命活動的重要體現(xiàn)。那么語文作為工具，它所表達的思想感情，所負載的是見聞感受，顯現(xiàn)的是語言形式就顯得光榮能更為重要了。如果語言形式脫離了“見聞感受”的實質(zhì)，失去了“思想感情”的靈魂，便成了無意義呼號。因此，現(xiàn)實形象的再現(xiàn)，已被語文教學(xué)呼出來了。

1、讀中悟情，激活想象。

興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。如教學(xué)《我和企鵝》，教師出示課件：畫面一，南極企鵝；畫面二，南極、企鵝、人，并配上悅耳的音樂以及簡短的文字說明。等同學(xué)們看完后老師說：“這里我從網(wǎng)上下載來的資料，同學(xué)們說說看到了什么？知道了什么？說說看到了這兩組圖片，聽了介紹后，自己的心情怎樣？現(xiàn)在最想干什么？讓學(xué)生同桌或小組交流后，教師巧妙過渡?，F(xiàn)在老師的心和你們一樣已飛到了南極，飛到了企鵝身邊……

看看南極企鵝是一件十分快活、有趣的事，更是令人向往的一件事。目標(biāo)的制定體現(xiàn)了“以字定教”的教學(xué)思想。同時也突出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的多元化教學(xué)。另外，課前收集有關(guān)南極企鵝的資料，事為學(xué)生拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。向?qū)W生展示課件畫面，引導(dǎo)學(xué)生去看一看南極，這是一件另人神往的事。教師在新課伊始，就充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段一下子讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)情境中，激活了學(xué)生頭腦中地表象，促進了學(xué)生對語言的感悟和對自然美的欣賞。

2、復(fù)合刺激，引導(dǎo)感悟。

音樂是空靈的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的內(nèi)心世界。因此，運用與課文語言相結(jié)合的音樂配合誦讀，會使語言與音樂兩種刺激融為一體，發(fā)揮音樂在激情上的先導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生對語言的感悟。如教學(xué)《古井》這課時，教師選擇一段輕盈的民間小調(diào)，并輔以人們的笑聲和水桶相撞、扁擔(dān)顫悠的音響，制成一段與課文語言恰合的音響。教學(xué)時，學(xué)生初讀課文以后，運用這段音樂輔助學(xué)生誦讀難于理解的那段話，使學(xué)生深刻地感悟到了鄉(xiāng)親們與古井之間的感情維系，也感悟到了語言的美。在教學(xué)中如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的語言感悟能力便會得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟中學(xué)會做人。

《落花生》一文用樸實無華的筆調(diào)，敘述了童年生活的一個小片段。文章主題是關(guān)于做人的道理，所以種、收、吃花生都是略寫，只用簡潔的文字把這些過程記敘清楚。議花生很自然地引入做人的人生哲理：“做人要做有用的人?！毖院喴馍?，這種以小見大，從平凡的事物中挖掘出不平凡的筆法，看似倍筆所至，實際上結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。

1、精讀深思，明情悟理。

人們常說：“樸素最美”?！堵浠ㄉ肪褪窃诿匀说臉闼刂校故倔@人的優(yōu)美。它的語言清新自然，樸實含蓄。既沒有冗長的陳述，也沒有鋪張的描寫，作者只用一支白描的筆，娓娓敘談故事，勾勒了幾個人物，母親溫和善良、勤勞樸實，姐弟們天真活潑、幼稚單純，父親循循善誘、慈愛嚴(yán)正。雖然每個人的話只是三言兩語，但都寫的栩栩如聲、躍然紙上。這種樸素的語言，是真正的美在一種極其和諧自然的形式中流露。這樣的語言與平淡而又深刻的立意非常諧調(diào)。正因為文章的樸實平淡，學(xué)生在閱讀中往往容易粗粗讀過，自以為讀了，而且實際理解并不深刻；對于文中托物寄意的表現(xiàn)方法可能感悟不到。所以老師在教學(xué)過程中，把“議花生”部分做為重點。首先出示父親的話，讓學(xué)生分別找出哪些詞語寫出了蘋果、石榴、桃子的果實的特點，哪些詞語寫出了花生的果實特點。通過比較，學(xué)生初步體會到花生的果實不象蘋果那樣引人注意。然后接著問：“父親覺得花生這點‘最可貴’，你們體會到了嗎？”接著出示課件，選關(guān)聯(lián)詞填空?；ㄉ亻L在地上，一點也不引人注意，（）成熟了，（）不能立刻分辨出有沒有果實，（）挖起來（）知道。原來，它早已默默地結(jié)了那么多果實。填完后接著看多媒體動畫現(xiàn)象。動畫顯示花生的花落下來，伸進泥土里，長出果實來，并配上畫外音；“多少籽粒飽滿的花生啊。瞧，他們挨挨擠擠地躺在泥土的懷抱里，靜靜地長啊，長啊，期待著能用自己默默的奉獻換來人們喜悅的笑容。這時老師接著問：“做完題目，看完動畫，你們體會到什么？或者相對花生說些什么？”（先小組或同桌交流后在班上交流）學(xué)生很容易體會到花生的可貴之處：結(jié)了果實也不炫耀自己，而是默默地奉獻自己。這時師再追問：“父親僅僅是在贊美花生嗎？他的真正用意是什么？”這樣很自然地過度到父親談做人的道理的那段話。學(xué)生了解了花生的可貴之處，接下來理解做人的道理便水到渠成。

2、辯論拓展，深化主題。

隨著時代的發(fā)展，社會競爭日趨激烈，展示自己與表現(xiàn)自己已成為必需的能力，若大家一味地做花生那樣樸實無華、默默奉獻、不圖虛名，已不能適應(yīng)進代的需要。難道在當(dāng)今社會就不需要默默奉獻的人了嗎？讓學(xué)生充分議論、辯論，各抒己見，暢所欲言，師旁征博引，并讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人或物談。隨著學(xué)生思維的火花不斷的碰撞迸發(fā)而出，學(xué)生不僅明白了做人的道理；當(dāng)今社會有些人拼命展示自己，可是沒有真才實學(xué)，是假的；有些人有點才干，可又不愿埋頭苦干，是空的，所以默默奉獻的品格的敬佩。也明白了展示自己的目的不是為了炫耀自己，而是為了更好的奉獻自己，至此，主題得到了升華。

第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文

我認為當(dāng)下音樂教研活動存在以下幾個誤區(qū)：

1.活動內(nèi)容單一化

教研活動的主題參與對象是廣大一線教師，活動的目的是要提升教師的課堂實踐能力。因此，觀摩經(jīng)驗豐富的教師上課，的確是最直觀的學(xué)習(xí)方式，但如過多局限于此，則既顯單調(diào)，也必然欠缺研討學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.活動形式表面化

一般區(qū)域性的音樂教研活動往往都是教師先集中聽課，之后再留一點時間給大家分組討論后再集中評課，集中評課的時候由于受到時間的限制，往往只有部分教師代表有機會交流自己的想法，但即便是輪到發(fā)言的教師也還會被限時發(fā)言，而且形式單一到幾乎每一位評課者的發(fā)言都是先說課的亮點如何，再說幾句問題和不足，話講得不痛不癢，很少能抓住問題的本質(zhì)。這當(dāng)然與發(fā)言教師的能力是有一定關(guān)系的，但關(guān)鍵還在于長期流于形式的討論讓教師們失去了參與的興趣。

3.活動范圍局限化

區(qū)域性的音樂教研活動由于受到承辦單位條件的限制，每次參加人數(shù)是受限定的，不可能讓所有的音樂教師都參加，特別是小學(xué)音樂教研活動更是如此。加之有些教師課務(wù)繁重，參加活動要自己調(diào)課，就會因無形中增加了負擔(dān)而不愿意參加活動。這些客觀上存在的原因既導(dǎo)致了活動參與范圍的局限，當(dāng)然也使教師之間在接受學(xué)習(xí)上的機會不均衡從而影響到教師個人的發(fā)展。

4.活動過程零散化

區(qū)域性的音樂教研活動一般一學(xué)期只有一次大型集中活動，有的區(qū)域根據(jù)地理位置把一個地區(qū)劃分為若干小型片區(qū)，一個片區(qū)一學(xué)期一般也是只有一次簡單的交流活動，其形式與區(qū)域性活動相差無幾。不管是區(qū)域性活動還是片區(qū)活動，在活動的主題上、指導(dǎo)思想上、關(guān)注的重點問題上等諸多方面都缺乏統(tǒng)一和持久的規(guī)劃?；顒釉谥黝}延伸、思想指導(dǎo)、熱點關(guān)注等方面沒有很好的關(guān)聯(lián)，甚至區(qū)域性音樂教研活動每次活動都會有不同的主題，這就導(dǎo)致活動變得非常零散而不能自成系列。

5.評價教師固態(tài)化

區(qū)域性音樂教研活動一般都采取輪流制度，一個教師一次開課后很難再在教研活動的舞臺上看到他的身影，有的甚至就此銷聲匿跡，特別是小學(xué)音樂教師更是如此，只有少數(shù)大家公認的好教師才有可能經(jīng)常露面，為大家所關(guān)注。試問這樣的活動對于教師的成長有何幫助呢？究其原因，無非是活動對于教師的評價固態(tài)化了，對開課教師的評價很多時候只停留在他展示的那一刻，很少關(guān)注他接下來的發(fā)展，也很少跟蹤聽課對他進行幫助和指導(dǎo)，這是有違教研活動宗旨的。

6.評價學(xué)生虛擬化

大凡各種教研活動都會有這樣一個通?。航萄谢顒拥狞c評階段其目標(biāo)一定是整齊劃一地指向該教師所展示的那節(jié)課，幾乎不去關(guān)注點評學(xué)生。教與學(xué)是雙邊活動，評價缺少了對學(xué)生的關(guān)注是片面的評價，也有?！敖萄谢顒雍喍灾褪侵附逃虒W(xué)的研究活動，是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的”這一初衷的。因此可以說不關(guān)注學(xué)生的評價是不全面、不客觀、不科學(xué)的，它違背了“以學(xué)論教”的辯證關(guān)系。

既然我們的教研活動存在以上諸多問題，可否努力創(chuàng)造一些利好條件提升我們教研活動的品質(zhì)和實效性呢？我這里給音樂教研活動提幾點建議：

1.改變觀念，打破傳統(tǒng)的活動模式

要想改變區(qū)域性音樂教研活動內(nèi)容單一的問題，無非是要豐富教研活動的內(nèi)容。那么如何豐富呢？哪些內(nèi)容適合用于開展教研活動呢？我個人認為首先要打破傳統(tǒng)的活動模式，改變教研活動只是觀摩現(xiàn)場展示課的單一局面?，F(xiàn)場展示課的確給教師提供了展示自我的一個舞臺，也可以讓聽課教師最直接地從開課者身上學(xué)到不少東西，但是終究是有局限性的，應(yīng)該將現(xiàn)場觀摩課與錄像課觀摩相結(jié)合，尤其是那些全國優(yōu)秀課例更是值得我們在教研活動上好好研究和學(xué)習(xí)的。還應(yīng)盡可能地把全國各地的優(yōu)秀音樂教師請來示范和交流經(jīng)驗，這樣既可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，還可以及時了解到音樂教育教學(xué)的最新動態(tài)，及時吸收先進的教育思想和教育理念以及科學(xué)的教學(xué)手段和方法。還有，可否在教研活動之前調(diào)研一下廣大一線教師在教學(xué)中遇到的困惑和問題，并以此為主題開展一些有的放矢的活動？比如很多小學(xué)音樂教師覺得欣賞教學(xué)比較難把握，我們是否可以在教研活動上以一首作品為例進行全方位的研討，根據(jù)教師們現(xiàn)場提出的問題進行一一解答和展示。再比如合唱教學(xué)中很多教師會遇到節(jié)奏、識譜和音準(zhǔn)等方面的問題，搞一次這樣的專題研討活動讓大家相互交流教學(xué)經(jīng)驗，就會受益匪淺。如此等等，這樣一來不僅在活動內(nèi)容上豐富了許多，而且對教師教學(xué)素養(yǎng)的提高會有很大幫助。

2.轉(zhuǎn)變形式，喚醒教師的主動參與

區(qū)域性的音樂教研活動一貫采用的現(xiàn)場點評方式由于受到時間和人數(shù)的限制，致使眾多一線教師沒有機會交流、分享自己的想法，久而久之這部分教師在活動中變得消極，于是所謂的分組討論形同虛設(shè)。當(dāng)然，也有教師是因為自身的原因怕說不好所以不敢說。至于那些發(fā)言的教師，也因為開課者多是自己身邊的人所以有許多顧忌而不可能深入地去認真評課，這樣一來，這種負于表面的交流形式無論對開課者還是聽課者來說就都不會有多大的收獲。怎樣才能改變這種狀況呢？我覺得可以從以下幾方面入手：①讓評課具細化。開展活動前組織者要仔細制定活動計劃，擬定一個活動主題，引導(dǎo)聽課教師觀察授課教師上課中的某個環(huán)節(jié)，把對課堂的泛泛關(guān)注變成對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的具體探究，根據(jù)教師的困惑去聚焦課堂教學(xué)的細節(jié)，有的放矢地解決課堂教學(xué)中存在的問題。②帶著問題聽和評。授課者可以在活動前公布將要授課的教案設(shè)計，讓大家先對教師的授課意圖和流程有一個大致的了解，聽課的教師可以在了解教案的同時擬定自己比較關(guān)注的問題，帶著問題去聽，這樣，既可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以給授課者提出合理的建議。③讓交流虛擬化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立交流平臺，把以往面對面的交流形式利用網(wǎng)絡(luò)平臺使其虛擬化，這樣可以避免很多的尷尬，也可以聽到更多真實的聲音。現(xiàn)在的學(xué)校一般都有微機教室且都能上網(wǎng)，在聽完課之后大家齊聚微機房以論壇回帖、QQ群聊之類的形式對本課做一個及時的評價，這樣基本可以保證每一個教師都能有話語權(quán)，甚至可以把這些感受寫成簡短的聽后感以及課后反思。④活動網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制，用于各種問題的研討是非常便捷的。活動組織者可以根據(jù)問題的難易程度決定討論開展進行的時間，選用具有不同專長的教師分別組織不同的交流，這樣一學(xué)期至少可以舉行幾次較大規(guī)模的交流，相信很多教學(xué)中的問題都會得到解決。當(dāng)然這樣的活動要加強考核，以保證參與的面和交流的質(zhì)量。這種做法不僅可以讓教研活動進行得更加深入，還可以突破很多客觀條件帶來的局限，真正讓教研活動走進并貼近每一位教師。

3.主題鮮明，保證活動的持續(xù)深入

我主張教研活動的開展應(yīng)該效仿課題研究的模式進行。課題研究是一項龐大的工程，一個課題的研究要涉及與課題相關(guān)的方方面面，一個立項課題經(jīng)常會派生出很多子課題，這些子課題其實就是總課題的論據(jù)，只有把子課題研究透徹了，主課題才有理論支撐的依據(jù)，教研活動亦是如此。教研活動的最終目的是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，具體到課堂上就是能讓每一位教師上出好課。那么影響教師授課能力的原因有哪些？哪些問題能在日常的教研活動中得以提高和解決？如果能根據(jù)這些問題制定出一個系列的教研活動，使教研活動成為有機的體系，既保證活動的連續(xù)性又保證內(nèi)容的連貫性，這樣的活動一定是非常有價值的。如前邊提到的小學(xué)低年級階段的音樂教學(xué)中最基本的節(jié)奏、識譜和音準(zhǔn)問題是教學(xué)中的重、難點，而小學(xué)中、高年級的欣賞和合唱教學(xué)也是廣大教師一直覺得較難以把握的問題，那么，我們就可以分別開展一系列有針對性的教研活動，進行這方面的研究。當(dāng)然，也可以外請專家上課和觀摩分析全國性比賽的錄像課范例，使其探究成果慢慢融入自己的教學(xué)中，并結(jié)合自己的教學(xué)實際促進自身的成長。再如我們音樂教師可以根據(jù)自身的特點找到一個最適合自己發(fā)展的切入點，如“同課異構(gòu)”為主題的教研活動，讓不同風(fēng)格、不同側(cè)重的教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可達到教師之間的互補互學(xué)。這樣的做法不僅解決了教研活動零散化的弊端，其更大的意義在于可以持續(xù)深入地針對一個問題進行研討。當(dāng)然，在持續(xù)探究的過程中不應(yīng)忽視對新理論和新理念的關(guān)注，立足基本、關(guān)注熱點，這才是健康的教學(xué)科研之路。

4.科學(xué)評價，定位活動的目標(biāo)指向

一切教研活動的目標(biāo)指向都應(yīng)該準(zhǔn)確定位于教師和學(xué)生的共同發(fā)展。教研活動的直接服務(wù)對象主體首先是教師，目的在于在活動中為廣大一線教師傳道、解惑，提高教師課堂實踐的綜合能力。教師的課堂實踐又服務(wù)于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，因此學(xué)生是教研活動的間接受益者和最終受益者，一切提高課堂實踐的措施最終將轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力、終身發(fā)展的有力保障。但是縱觀我們目前的各類音樂教研活動關(guān)注的結(jié)果和對象幾乎完全止步于教師的課堂教學(xué)本身，我們在評課時，僅限于教師的課堂表現(xiàn)，比如課堂的教學(xué)設(shè)計、語言組織、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等等，幾乎沒有人會把眼光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，可以說我們犯了一個嚴(yán)重的錯誤：沒有搞清楚課是上給教師聽的還是上給學(xué)生聽的，是為了博取聽課者的贊賞還是為了讓學(xué)生獲取更多的知識。好在現(xiàn)在已經(jīng)有專家們提出了“以學(xué)論教”的新型評價模式，這是非常及時的糾偏。

另外，我建議要重視對開課教師進行長期跟蹤，以促進教師的迅速成長。任何教師的成長都是有一個過程的，一定要給每一位開課教師留有足夠的成長空間。我想：開課—評課—再開課—再評課這樣幾次的反復(fù)或曰“磨課”是教師成長的普遍規(guī)律，而且又可以很好地避免對開課教師的“固態(tài)化”評價。那種開課教師上完一節(jié)課后就銷聲匿跡了，留在評價者心目中的印象永遠固化于這一課，是極不科學(xué)的。因此，磨課尤其對于缺乏經(jīng)驗的新教師而言，不僅可以讓他們對同一課題有較深刻的感悟和認識，在磨課中形成的許多能力也必將在今后的教學(xué)中得以體現(xiàn)，對促進教師的發(fā)展非常有效。

大多數(shù)一線音樂教師，課務(wù)負擔(dān)重，外出學(xué)習(xí)機會也不太多，這就要求我們區(qū)域性的教研活動要不斷提高品質(zhì)和效率，盡可能地把為教師的指導(dǎo)落到實處，以最大的熱情幫助教師成長。

第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文

關(guān)鍵詞 “旋律――感受”反饋機制 中學(xué)生物教學(xué) 教學(xué)評價

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過觀察、測試等多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而調(diào)整自身教學(xué)行為與方式的過程。及時、準(zhǔn)確、有效的反饋能幫助教師捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)過程，提升教師教學(xué)方式的適切度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對教師的教與學(xué)生的學(xué)均具有重要意義。目前，中學(xué)生物教師普遍采用“直接尋問學(xué)生是否理解某一教學(xué)內(nèi)容”“從學(xué)生的表情、神態(tài)中獲知學(xué)生即時學(xué)習(xí)狀態(tài)”“借助提問、隨堂練習(xí)等方式了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果”等方式收集學(xué)生的即時學(xué)習(xí)信息。這幾種方式雖各具優(yōu)勢，但均無改善課堂氣氛的作用。因此，下面嘗試將能營造輕松氛圍的音樂元素融入生物課堂，提出“旋律――感受”反饋機制，以期促進教學(xué)反饋方式多元化，推動教學(xué)反饋體系的發(fā)展。

1 音樂元素在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用

理性主導(dǎo)的科學(xué)與感性至上的藝術(shù)看似大相徑庭，實則相通。著名學(xué)者李政道先生曾說：“科學(xué)與藝術(shù)不可分割，就像是一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。”科學(xué)成果的表達有時需要藝術(shù)審美的雕琢，而藝術(shù)的創(chuàng)作也常要求各種科學(xué)原理的支撐。故某種意義上，“聆聽”的藝術(shù)――音樂，于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言有著其不可替代的價值。

因此，越來越多的研究者嘗試將音樂元素融入科學(xué)課堂，并收到了良好的效果。如，王傳俊在《音樂暗示法在科學(xué)教學(xué)中的運用》中把音樂與暗示教學(xué)法相結(jié)合，形成音樂暗示法，并將其運用于科學(xué)教學(xué)。實踐表明，音樂暗示法在課前準(zhǔn)備、穩(wěn)定情緒、激發(fā)潛能等方面分別起到了營造氛圍、平和氣氛、啟迪靈感等多方位的作用，對科學(xué)教學(xué)實踐以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成均頗有幫助。同時，學(xué)生也樂于接受這種藝術(shù)與科學(xué)相融合的新穎教學(xué)方式。

2 “旋律――感受”反饋機制的提出

綜上所述，將音樂元素融入教學(xué)反饋，與中學(xué)生物課堂相對接，提出“旋律――感受”反饋機制。該反饋機制是指教師通過學(xué)生對代表不同心理狀態(tài)的旋律的選擇獲得學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進而調(diào)整教學(xué)的過程，其主要內(nèi)容為：當(dāng)教師需要獲得學(xué)生即時學(xué)習(xí)信息時，暫停教學(xué)，根據(jù)實際需求依次播放2～3段不同的旋律，且每段旋律分別對應(yīng)歡快（代表學(xué)生能較輕松地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可能對自己的理解感到自豪、興奮，或?qū)υ搩?nèi)容有較大的興趣）、平靜（代表學(xué)生可能對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣乏乏，并不在意自己是否理解）、沉悶（代表學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容理解困難，并可能伴隨著郁結(jié)、煩躁）等情緒。在旋律播放的同時，學(xué)生選擇更符合自己當(dāng)前情緒的旋律拍打節(jié)奏。最后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋（即何種狀態(tài)的學(xué)生較多）調(diào)整教學(xué)進度。

2.1 價值與優(yōu)勢

在生物課堂中使用“旋律――感受”反饋機制能使學(xué)生在科學(xué)的氛圍中培養(yǎng)美學(xué)的感悟，轉(zhuǎn)變審美態(tài)度、提升審美能力，使理性思維與感性思維在相互碰撞中和諧并進。此外，該反饋機制還具有以下優(yōu)勢。

（1） 獲得學(xué)生即時學(xué)習(xí)信息的同時，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“旋律――感受”反饋機制可獲得學(xué)生即時的學(xué)習(xí)信息。另外，研究表明，音樂在表現(xiàn)人們內(nèi)心情感的同時又會反作用于人的心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)男煽梢苑潘蓪W(xué)生的心情，緩解其壓力。課堂中，學(xué)生可能會因?qū)W習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)瓶頸而引起暫時的高壓情緒。此時，若能給予簡短的旋律緩沖，則這種壓力在一定程度上可以得到緩解，甚至，音樂的刺激還可能在解壓的同時激發(fā)并保持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2） 活躍課堂氛圍。

“旋律――感受”反饋機制以一種自然、和諧的方式為生物課堂帶來了音樂。對學(xué)生而言，生物與音樂的組合本就新奇、精彩，而在生物課堂中出現(xiàn)音樂則更是奇妙而驚喜，這就足以為課堂增添色彩，幫助學(xué)生放松心情。此外，該反饋機制要求學(xué)生以隨旋律拍打節(jié)奏的方式選擇旋律，多感官參與可以強化刺激、增加興奮，帶動課堂氣氛。

（3） 面向全體。

“旋律――感受”反饋機制是一種面向全體學(xué)生的反饋機制。相較于直接尋問學(xué)生是否理解某一教學(xué)內(nèi)容和面向全體學(xué)生的檢測類提問，音樂更能弱化性格內(nèi)向?qū)W生的膽怯心理，一定程度上幫助這部分學(xué)生表達自己，輔助教師搜集到更多、更為全面的反饋信息。

2.2 適用條件

在教學(xué)實踐中，筆者曾利用課堂剩余的4 min播放了一個由周杰倫的《愛在西元前》重新填詞配圖改編的《減數(shù)分裂》小視頻，希望能以一種輕松的方式歸納、回顧減數(shù)分裂。但出乎意料的是大多數(shù)學(xué)生興趣乏乏。上述行為雖不屬于“旋律――感受”反饋機制的運用，但同為生物教學(xué)與音樂元素的融合，對該機制的使用有一定的啟發(fā)意義，引發(fā)了筆者對該反饋機制適用條件的一些思考。

（1） 使用對象。

在上述實例中，教學(xué)對象為一個成績優(yōu)異、安靜且心理年齡較成熟的班級。班級中的大部分學(xué)生通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)已能以自己的方式歸納減數(shù)分裂，所以，用歌曲歸納減數(shù)分裂可能會令其感覺多余、偏幼稚從而產(chǎn)生排斥心理。同理，“旋律――感受”反饋機制也不適用于高年級或心理年齡較成熟的班級。相對地，它更適合用于低年級或心理年齡較低的班級（如初中、高一等）。其中，由常在各門學(xué)科中融入藝術(shù)元素的小學(xué)剛升到初中的初一、初二學(xué)生更能接受該反饋機制。

此外，該反饋方式不適合思維活躍，理解能力強的班級。對于這種班集體而言，平時的課堂氛圍與學(xué)習(xí)狀態(tài)已較佳，一般無刻意調(diào)節(jié)氣氛的需要，若在課堂中加入反饋機制反而容易破壞課堂連貫性。

（2） 課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容的選擇失當(dāng)是上述教學(xué)行為失敗的另一個原因。減數(shù)分裂的過程與要點較為復(fù)雜，將其套入歌詞，邏輯難免有些混亂，對學(xué)生回顧減數(shù)分裂的幫助不大。

相應(yīng)地，“旋律――感受”反饋機制的使用亦受課程內(nèi)容的限制。它更適合用于概念性知識較多、散，內(nèi)容較復(fù)雜、枯燥的課堂。學(xué)生易在這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中遇到理解困難、出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而非常規(guī)的刺激能為沉悶的課堂帶來一縷清新，緩解這種壓力。相對的，對于趣味性強且強調(diào)邏輯連慣性的探究型課程，該反饋機制的使用反而容易打斷學(xué)生思路。

（3） 使用時機。

使用歌曲的時機不當(dāng)是上述教學(xué)行為失敗的又一原因?！稖p數(shù)分裂》由于受曲子的限制，對減數(shù)分裂的總結(jié)并不全面，相鄰兩句歌詞間的邏輯也不夠嚴(yán)密，并不適合作為歸納出現(xiàn)在課堂中。但如果將其置于復(fù)習(xí)課的開始，喚起學(xué)生對該部分內(nèi)容的記憶，將可能會獲得意想不到的效果。

對于“旋律――感受”反饋機制而言，它的使用也需要把握合適的時機。它更適合在學(xué)生學(xué)習(xí)興致較低，課堂氛圍沉悶時使用，借助即時反饋的形式調(diào)節(jié)課堂氣氛。若學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲、課堂氛圍活躍，則無畫蛇添足的必要。

2.3 操作要點

依據(jù)以上“適用條件”，下面將以“尿的形成和排出”為例，闡明“旋律――感受”反饋機制的操作要點?！澳虻男纬珊团懦笔瞧吣昙墸ㄏ拢┑膬?nèi)容，該年級的學(xué)生屬低年級，是理想的使用對象。這節(jié)課主要包含泌尿系統(tǒng)的組成、腎臟的結(jié)構(gòu)、腎單位的結(jié)構(gòu)和尿液的形成過程等幾個教學(xué)重點。其中，泌尿系統(tǒng)的組成于學(xué)生而言并不陌生，模型教學(xué)配合小孩尿失禁、憋尿的壞習(xí)慣等生活實例可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，迅速掌握要點；而腎臟的結(jié)構(gòu)則可結(jié)合豬腎的解剖實驗引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解概念；關(guān)于尿液的形成過程的教學(xué)，可利用尿液化驗單點撥學(xué)生梳理前面所學(xué)知識尋找答案。這三部分內(nèi)容的活動均能調(diào)動課堂氛圍，營造活躍氣氛。然而，腎單位是一個較為微觀的結(jié)構(gòu)，涉及腎小體、腎小球、腎小囊、腎小管等多個學(xué)生從未接觸過的概念，為節(jié)約時間，選擇對照“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”說明相關(guān)概念較為適宜，但解釋過程相對枯燥，加之新概念多而雜，學(xué)生理解阻力可能較大，課堂氣氛也可能會遭遇低潮，此時正是應(yīng)用“旋律――感受”反饋機制的恰當(dāng)時機。

（1） 課前準(zhǔn)備。

① 旋律的選擇與截取。

課前，截取Capo Productions的《Rise Up》01：53-02：17作為歡快的旋律；截取Candy Wind的《拂曉車站》00：15-00：34作為平靜的旋律；截取鄧偉標(biāo)的《粵之城之二 沉淪》00：00-00：15作為沉悶的旋律。這三段旋律均為特點鮮明、易于區(qū)分情緒的冷門純音樂。情感鮮明的旋律可以減少因不同個體對旋律主觀感受的差異而引起的誤判。不熟悉的旋律能預(yù)防由于旋律耳熟能詳而出現(xiàn)的不確定狀況（如學(xué)生可能會因為對旋律熟悉而將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到旋律本身，忽略了情緒的對應(yīng)性選擇；也可能會因為熟悉的旋律易于短期內(nèi)在腦海中回放而使學(xué)生分心，影響后續(xù)課堂效率）。當(dāng)然，若在一段時間內(nèi)連續(xù)多次使用該反饋機制則應(yīng)及時更替旋律，防止不熟悉的旋律轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ男伞６鴽]有歌詞一方面能減少無關(guān)文字的干擾，另一方面方便教師使用語言提示不熟悉“旋律――感受”反饋機制的學(xué)生進行合理選擇。

另外，三段旋律的曲長均控制在10～25 s之間，既能提供給學(xué)生充足的思考、反應(yīng)時間，又不會過于拖沓致使反饋過程耗時太長。其中，歡快的《Rise Up》更能活躍氣氛、激發(fā)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故截取24秒；而沉重的《粵之城之二 沉淪》易帶來負面情緒，故將曲長縮短至15 s。

② 節(jié)奏的設(shè)計。

Capo Productions的《Rise Up》對應(yīng)的擊打節(jié)奏為“XX XX|XX XX”；Candy Wind的《拂曉車站》對應(yīng)的擊打節(jié)奏為“X X|X X”；鄧偉標(biāo)的《粵之城之二 沉淪》對應(yīng)的擊打節(jié)奏為“X -|- -”。節(jié)奏與旋律節(jié)拍相對應(yīng)，且從歡樂到平靜再到沉悶依次減慢。同時，在課件中標(biāo)出這三段節(jié)奏并作簡要說明。

（2） 課堂使用。

“腎單位的結(jié)構(gòu)”講解結(jié)束時，學(xué)生較為安靜，無法判斷學(xué)生是否理解，課堂氣氛略顯尷尬，于是，使用“旋律――感受”反饋機制。

① 規(guī)則的說明。

在播放旋律之前，展示設(shè)計好的三段節(jié)奏，并告知學(xué)生：旋律分歡快、平靜、沉悶三段，請在旋律播放的同時選擇更符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)情緒的旋律跟隨節(jié)拍循環(huán)拍打課件上相應(yīng)的節(jié)奏。

② 旋律的播放。

先播放沉重的《粵之城之二 沉淪》，后播放平靜的《拂曉車站》，最后播放輕松、歡快的《Rise Up》，使整個反饋機制結(jié)束于愉悅，為后續(xù)的教學(xué)提供愉快的基調(diào)。

③ 學(xué)生的反饋。

播放旋律的同時，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生拍打節(jié)奏以防已作出選擇的學(xué)生由于對擊打節(jié)奏的迷茫而錯過拍打時間進而造成的反饋誤判。同時，迅速觀察選擇該段旋律的學(xué)生人數(shù)。觀察發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生在《Rise Up》播放時拍打節(jié)奏，少數(shù)學(xué)生在《拂曉車站》播放時拍打節(jié)奏，而選擇《粵之城之二 沉淪》的學(xué)生則寥寥無幾。這說明學(xué)生對“腎單位的結(jié)構(gòu)”已無太多疑問，于是直接進入“尿液的形成過程”的學(xué)習(xí)。

一堂課結(jié)束，學(xué)生們普遍反映當(dāng)課上教師對照“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”說明“腎單位的結(jié)構(gòu)”時，他們能理解相關(guān)概念，但與此同時，由豬腎解剖實驗激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性也差不多消耗殆盡，所以表現(xiàn)得十分安靜。后來，學(xué)生們受到了音樂的刺激，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就恢復(fù)了。他們認為這種在生物課上播放音樂的反饋方式十分新鮮、有趣，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

3 反思

初步實踐表明，在中學(xué)生物課堂中使用“旋律――感受”反饋機制能較為全面地獲得大多數(shù)學(xué)生的即時學(xué)習(xí)信息。而在獲取反饋的同時，音樂又將調(diào)整課堂氛圍，影響學(xué)生的心理狀態(tài)與情緒表現(xiàn)，放松學(xué)生的心情，緩解學(xué)習(xí)倦怠與壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，該反饋機制還能培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)的欣賞能力與感悟能力，提升審美與人文素養(yǎng)。

然而，該反饋機制仍不可避免的存在一些問題：

（1） 準(zhǔn)備過程較為復(fù)雜。該反饋機制要求教師在課堂中提供給學(xué)生選擇的旋律應(yīng)是學(xué)生不熟悉的音樂。這使得教師幾乎每次使用該機制前均需準(zhǔn)備新的旋律。實際操作極為繁瑣。

（2） 獲取的學(xué)生即時學(xué)習(xí)信息時有偏差。于學(xué)生而言，新穎的反饋方式往往伴隨著好奇與不明所以，其選擇標(biāo)準(zhǔn)易在喜好與當(dāng)時的內(nèi)心感受這二者中游離，導(dǎo)致其提供的反饋信息不準(zhǔn)確。于教師而言，音樂是一種較為陌生的元素，它所帶來的影響是多元化的?？赡軙黾咏處熍袛喾答佇畔⒌碾y度，致使其對接收到的信息判斷失誤。

（3） 所占用的課堂時間相對較長。該反饋機制的使用要求教師在課堂中播放幾段代表不同情緒的旋律。這使該機制在使用時必然會占用一定的課堂時間，拖延課堂節(jié)奏。

因此，“旋律――感受”反饋機制并不能替代幾種獲取學(xué)生即時學(xué)習(xí)信息的常用方式，而是作為一種補充，憑借其獨有的優(yōu)勢在必要時靈活運用，促進教學(xué)反饋方式的多元化，助力教學(xué)反饋體系的發(fā)展。

參考文獻：

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第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情境 創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0135－02

心理學(xué)研究證明：小學(xué)階段是人的創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新思維的最佳時期，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才，我們必須大力倡導(dǎo)“創(chuàng)新性教育”和“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。

在小學(xué)英語教學(xué)中營造出一種情境交融的環(huán)境氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力非常有利，這就是“情境教學(xué)”。專家指出：“情境教學(xué)”能巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境是因為有圖畫、音樂、角色扮演、生動的場景等，老師帶著與作者共鳴的真切情意，引導(dǎo)學(xué)生全身心地進入情境，此時的情境不僅是一種物與形組成的場景與畫面，而是滲透著甚至飽含著教師感情的場景與畫面，在這種“情”與“景”的合力下，兒童的情感很容易被激發(fā)起來，有了激情，課堂上便會出現(xiàn)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新、大膽表現(xiàn)的生動場面。

一　創(chuàng)設(shè)寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

小學(xué)生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應(yīng)采取方法保護和發(fā)展這一特征。創(chuàng)設(shè)一種寬松、開放、民主、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的潛能和智力得到不斷的開發(fā)和發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新活動中，由于學(xué)生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應(yīng)首先贊賞他們的創(chuàng)新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導(dǎo)他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利于創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。教師不要輕易對學(xué)生說“NO”，以免挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，相反，對學(xué)生的進步、獨到的見解和創(chuàng)新的意識，一定要及時表揚。一句簡單的“Good！　Great！　Excellent！　You　are　clever！　Super！　Cool！”或一個真誠的笑容、一個喜悅的表情、一張可愛的小貼畫、一句簡短的評語，都會讓學(xué)生真切地感受到老師的關(guān)愛和賞識，從而增強其信心，更加大膽地探索和表現(xiàn)自己，在探索的過程中他們的創(chuàng)新意識也得到了進一步的發(fā)展和提高。

二　創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，很重要的一環(huán)就是鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。李峻赴認為：質(zhì)疑心理是以提問“為什么”，追求解決特定疑問的形式，推動人們追求知識的心理活動和心理素質(zhì)，這種質(zhì)疑心理對人們獲得廣博的知識具有重大作用。當(dāng)人們頭腦中出現(xiàn)了“為什么”時，也就是心理上產(chǎn)生了對某一知識的渴求。因此“為什么”是人們求知的內(nèi)在動力，是人們追求主動探究的學(xué)習(xí)?？梢哉f，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用最有效的方式之一。

在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽向權(quán)威、書本和教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，并找出了他們不敢質(zhì)疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理，要讓他們敢于質(zhì)疑，關(guān)鍵是消除這兩種心理。為此，我給他們講愛迪生小時候正是因為有問不完的問題，后來才成為一位偉大的科學(xué)家的故事。另外，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，給他們創(chuàng)造質(zhì)疑的時間和空間，引導(dǎo)他們主動探究，努力尋找問題的答案，從而增強其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，我碰到了這樣的情況。在我引導(dǎo)學(xué)生認識Mr　Black、Miss　White這兩位老師時，我翻譯成了漢語布萊克先生和懷特小姐，學(xué)生感到很奇怪，有學(xué)生舉手說：“老師，你講錯了，應(yīng)該是黑先生和白小姐，我們學(xué)過這兩個單詞?！蔽耶?dāng)時表揚了學(xué)生積極思考問題的精神，于是我充分運用教材中的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，讓學(xué)生在探索中自己尋找答案：英文名的單詞有它本身的意義，也有音譯，進而理解并掌握。還有在學(xué)生們學(xué)到關(guān)于天氣的變化類的詞時，出現(xiàn)了一個單詞cool，學(xué)生在剛開始接觸英語時就認識了這個單詞，是“酷”的意思，但這個意思用到課文中時始終說不通，于是我引導(dǎo)學(xué)生體會、理解隱藏在課文句子中的詞的真正含義。這樣學(xué)生就知道了一個詞可以有多種意思。

三　創(chuàng)設(shè)合作情境，在協(xié)作中提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，能讓全體學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會，能增強學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，并讓每個學(xué)生體會到成功的喜悅。在合作中，相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助、相互鼓勵，既能發(fā)揮每個學(xué)生的特長，又能讓他們在相互學(xué)習(xí)和借鑒中彌補自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創(chuàng)新能力。同時，在合作中還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓他們不僅學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知，還學(xué)會協(xié)作，這對發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力不失為一種有效的方法，更是大班教學(xué)的一劑妙方。為了取得理想的效果，我對合作活動作出明確要求：人人參與，積極合作，善交際，敢創(chuàng)新，顧全大局，珍惜時間。在活動中，孩子們無拘無束，更加敢想、敢說、敢做，為了集體的榮譽和利益，能力強的同學(xué)盡心幫助其他伙伴，能力差的同學(xué)努力進取，不斷提高自己。這類活動不僅能很好地發(fā)揮集體智慧，而且能使每個學(xué)生的能力得到不同程度的提高。如在練習(xí)“Who’s…？　This　is…”句型時，先讓學(xué)生畫一幅家庭成員圖，然后四人一組相互看圖詢問、作答，學(xué)生爭先恐后，互問互答，互相幫助，用英語表達自己的情感。創(chuàng)設(shè)這種學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境，以此來突破知識難點，學(xué)生在真實的情境中更易進入角色，課堂氣氛異?；钴S。

四　創(chuàng)設(shè)真實情境，在語言實踐中進一步發(fā)展創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)語言的目的，是為了能在實際生活中運用，進行交際。在語言實踐中，學(xué)生必須綜合運用各種知識和技能來解決面臨的實際問題，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。