高校德育教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：高校；大學生；生活化；德育教學

我國正處在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，社會各項指標不斷攀升的時期，主席提出發(fā)展經(jīng)濟的關鍵時發(fā)展教育，中國夢的基礎是德智體美勞全面發(fā)展的當代人才的蓬勃涌現(xiàn)。作為立國之本的教育，是一個國家的根基所在，出人才，出好人才，關鍵時要培養(yǎng)除擁有良好德育教育的人才，而大學是德育教育培養(yǎng)的關鍵地方，也是大學生步入社會最后需要高等教育來武裝自己的地方。一個大學生的德育教育很關鍵，而當今大學德育教育過去死板、過于教科書化，以至于大學生每每都會忽略這門課程，以至于在步入社會，經(jīng)常會因為個人品德修為的不足就犯錯，甚至失去發(fā)展的機會，為自己的人生留下遺憾。德育教育時要服務于生活的，所以高校生活化德育教育更具有現(xiàn)實意義，只有合理的應用現(xiàn)實生活條件做好生活化德育教學，才更有助于提高大學生的德育教育的養(yǎng)成。

一、生活化德育教學的理論基礎與原則

（一）生活化德育教學的理論基礎。

生活化德育教育基本上時以到的發(fā)展和道德教育以及其與生活的關系為基礎的。換言之，就是社會生活是作為的德育教學的起始點，而大學生的德育發(fā)展只能通過生活化和個人發(fā)展需要來培養(yǎng)道德規(guī)范。讓大學生明白道德是為了讓我們的社會生活更加美好[1]。可以說，這種教學是讓德育教學回歸生活，回歸實踐。讓生活化教學成為大學生品德培養(yǎng)的起點、目的和途徑。讓德育教學與生活同步，滲透到生活中每個環(huán)節(jié)。

（二）生活化德育教學的原則。

首先就是教學要追求實踐性，鼓勵和引導學生去實踐生活中落實自己的德育教學問題，將德育教學內容融入學生實踐之中，學有所用，才能達到事半功倍的目的。其次，生活化德育教學要以情緒的感受方式作用與學生，讓學生處理道德問題是有相關的情境感，在他們不假思索中實現(xiàn)。還有就是要有建設性，現(xiàn)代德育教育不能在再單純地道德灌輸，相反要多調動學生的自我分析能力，用品德修養(yǎng)為主題，保障學生各種能力的發(fā)展。

二、生活化德育教學的內容

（一）愛國教育主導個人品質。

生活化德育教學重在培養(yǎng)大學生愛國的品質，家為小，國為大，愛國才能保家，德育的基礎是建立在愛國教育的基礎上的，培養(yǎng)學生在生活中積累愛國情懷才是德育的中心，比如通過體育比賽，國家各方面發(fā)展的信息來樹立學生愛國的品質[2]。

（二）人格教育為基礎。

人格是做人的基本原則，是一個人實現(xiàn)人生價值的基本，人格包含著人的氣質、性格志向和能力，區(qū)分是真善美基本原則。德育教育在生活化中需要培養(yǎng)人格就是培養(yǎng)學生追求人生的品格。

（三）懂得法紀為人本。

法紀是國家一種重要的道德規(guī)范，不懂得法紀就容易步入各種歧途的陷阱，讓人失去自我，而生活化教學就是要深入生活闡述法紀與道德的關心以及道德是圍繞法紀服務的原則。

（四）民主是動力之源。

德育教學在于教學在生活中的意義，只有運用民主的精神溝通教師和學生之間的隔閡，用民主實踐教學方法，給予學生更多的參與可能才能使得德育教育煥發(fā)新的力量。

三、生活化德育教學的方法

（一）教師正確引導為先。

德育教學需要將其“求實”精神，教師要以身作則實事求是，將其真話和實話，嚴于律己，用自己的人格魅力去陶冶廣大學生，進而為學生樹立德育教育的典范，為學生自己形成德育意識起到重要作用。[3]

（二）學生生活中加以引導。

人是生活中的人，每個學生需要在生活中需要自己的道德規(guī)范，這就需要教師在教學中深入生活，引導學生提高自己的德育修養(yǎng)，樹立集體榮辱觀和集體主義精神。

（三）提高學生的自治能力。

德育教育要以大學生自我管理、自我約束和自我調節(jié)為主，只有提高學生多方面的自治能力才能提高學生的個人覺悟，培養(yǎng)出時代所需的全方位人才。

四、生活化德育教學的重要性

（一）關系到學生價值觀的建立。

生活化德育教學對于學生步入社會后人生價值觀的樹立有著及其重要的影響，只有培養(yǎng)好學生的德育思想，才能在學生投入社會實踐中幫助學生在變幻莫測的環(huán)境中處亂不驚，完成自己人生的更高價值[4]。

(二）關系到學生真善美的辨別。

只有在生活中有效地培養(yǎng)了學生德育方面的教育，才能使學生在日后的為人處事中明辨是否，用道德的標桿區(qū)分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，發(fā)展和開辟自己的價值觀。

（三）關系到高校人才的培養(yǎng)。

生活化德育教學的目的就是為了培養(yǎng)人才，而人才又會為高校提供更多的發(fā)展機會，高校生活化德育教學的重要性就表現(xiàn)在，為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質人才，從這個角度將，生活化德育教育時非常重要的。高校的生活化德育教學由來已久，但在高校教學實踐中卻很少普及和應用，以至于停留于形式，不能真正達到德育教學服務生活化實用化的目的?；谶@個原因，大力普及并對生活化教學模式進行研究是刻不容緩的，教師教學中滲透生活化德育教學內容，即生動了教學內容，又活躍了教學模式，讓生活化德育教學更具實用性和針對性，充分調動學生民主、和諧的學習氛圍，使學生更容易接受德育教育，從而培養(yǎng)出更適合時展需求的人才，為國家發(fā)展和民族昌盛為做出卓越貢獻。

參考文獻：

[1]高德勝.生活德育簡論[J].教育研究與實驗，2002，(03)

[2]唐漢衛(wèi).脫離生活的道德教育：表現(xiàn)與批判[J].當代教育科學，2004，(10).

[3]夏建文.大學德育生活化的思考[J].科技資訊，2007，(0l).

第2篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：高校網(wǎng)絡道德教育現(xiàn)狀

當網(wǎng)絡由最初的羞羞答答發(fā)展到現(xiàn)在的理直氣壯地走入尋常百姓家的時候，它在帶給人們諸多便利的同時，更作為一項新生事物，贏得了我國的新生力量——青少年的積極關注。特別是對于青少年中的高知識高智商而又相對較為自由的群體――大學生而言，網(wǎng)絡更是展現(xiàn)了其迷人的風姿。但任何事物都是一分為二的，網(wǎng)絡在帶給大學生新知識、新信息與新思維的同時，也會夾雜著這樣那樣的“病毒”，高校網(wǎng)絡道德教育問題由此產(chǎn)生。

一、高校網(wǎng)絡道德教育及其價值

從某種程度上，網(wǎng)絡已經(jīng)成為了很多大學生生活的一部分，品德來源于生活，因此，網(wǎng)絡道德教育理應成為高校德育關注的重點。

（一）高校網(wǎng)絡道德教育的內涵

研究網(wǎng)絡道德教育的內涵首先要弄清網(wǎng)絡道德的含義，所謂網(wǎng)絡道德，就是網(wǎng)絡社會中的社會公德，是指在虛擬的“網(wǎng)絡社會”中，專門調節(jié)人與人、人與社會之間的特殊利益關系的道德價值觀念和行為規(guī)范。由于道德的歷史性特點，所以網(wǎng)絡道德是生活于網(wǎng)絡社會中的人們——所有網(wǎng)民都應遵循的道德規(guī)范和行為準則。

（二）高校網(wǎng)絡道德教育的價值

道德作為一種價值體系和規(guī)范體系，具有調節(jié)人性與生活的使用功能。道德本身的價值即在于對人性與生活的調節(jié)與提升，高校網(wǎng)絡道德教育也是針對大學生網(wǎng)絡生活中的問題進行規(guī)范與引導，并在這個過程中彰顯其價值。

1、明晰學生網(wǎng)絡道德認識

很多大學生出現(xiàn)這樣那樣的網(wǎng)絡道德問題并非有意為之，而是由于對網(wǎng)絡道德的模糊認識造成的。而網(wǎng)絡道德教育恰好可以澄清大學生對網(wǎng)絡道德的模糊認識。有相當數(shù)量的大學生網(wǎng)民對一些問題缺乏正確的認識。如：仍有16%的人對網(wǎng)上的傳聞和性內容感興趣；有29%的人對網(wǎng)絡黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有機會想試一下黑客行為；網(wǎng)絡文明工程已經(jīng)在全國范圍內轟轟烈烈開展近幾年，仍有1/4左右的人對此不清楚，更有7%的人認為此舉可有可無。在線

2、引導學生趨利避害

網(wǎng)絡世界既豐富多彩又良莠不齊，既有鮮花也有毒草。網(wǎng)絡道德教育的價值就在于引導學生趨利避害，在豐富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”?！熬W(wǎng)絡社會”的誕生和發(fā)展引導著人們以更快的速度進入信息社會，面對千變萬化的信息社會，大學生是否具有較強信息修養(yǎng)將是大學生能否成才的關鍵要素之一。

3、拓展了高校德育內容與方法

網(wǎng)絡世界是相對較新而且對高校學生有著極大影響的事物，高校德育如果無視這一現(xiàn)象將是不完整的。認真對待學生的網(wǎng)絡生活并使之上升為系統(tǒng)的網(wǎng)絡道德教育將會拓展高校德育內容與方法，使高校德育能夠與時俱進。網(wǎng)絡技術的自由性、超地域性的傳播方式對人們的道德提出了更高的自律性要求。

二、高校網(wǎng)絡道德教育現(xiàn)狀

一直以來，人們對網(wǎng)絡、對大學生上網(wǎng)否定多于肯定，指責的聲音多于引導的聲音，造成了網(wǎng)絡道德教育的不良現(xiàn)狀。

1、教育者認識模糊

網(wǎng)絡社會的到來，使思想活躍，對新事物充滿好奇與幻想的大學生歡呼雀躍。同時大學生們在網(wǎng)絡社會中也出現(xiàn)了一些問題，如何對大學生這個龐大的網(wǎng)絡使用群體加強網(wǎng)絡道德教育，以應對網(wǎng)絡社會給道德帶來的諸多變化，應當引起每一位德育工作者的思考。

2、教育者的觀念老化

學校德育的最終目的在于價值的引導，在于幫助學生自主構建道德價值體系，形成完美的人格。面對網(wǎng)絡的挑戰(zhàn)，學校德育應當從德育目標出發(fā)有針對性地重新設計德育內容，徹底更新道德教育觀念，以適應全新的、變化中的教育環(huán)境。特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡社會改變或影響了德育過程中各種構成因素之間的關系。

3、教育者對網(wǎng)絡道德教育不能準確把握

網(wǎng)絡為新道德的產(chǎn)生奠定了物質基礎，但廣大的教育者并沒有充分地認識網(wǎng)絡道德呈現(xiàn)的新特點。由于道德的歷史性的特點，所以網(wǎng)絡道德既不能與傳統(tǒng)道德徹底決裂，它應當包含著對傳統(tǒng)道德中的優(yōu)秀部分的充分肯定和繼承，又要直面和順應社會變遷中對道德觀念的不斷“吐故納新”的現(xiàn)實。這就要求網(wǎng)絡道德教育既要體現(xiàn)歷史的內在邏輯聯(lián)系，又要強調現(xiàn)實性和歷史性的和諧統(tǒng)一。

三、高校網(wǎng)絡道德教育現(xiàn)狀的改進途徑

只有針對目前高校網(wǎng)絡道德教育不理想的現(xiàn)狀，采取切實有效的方法與途徑，才能真正搞好高校的網(wǎng)絡道德教育。

（一）教師要轉變觀念

教師要轉變傳統(tǒng)的思想教育觀念，充分認識青年學生接收新鮮信息的豐富性、復雜性,探討如何利用網(wǎng)絡平臺發(fā)揮傳統(tǒng)思想道德教育優(yōu)勢，如何開拓新型、多樣、大學生樂于接受的網(wǎng)絡思想道德教育模式。發(fā)揮教師的指導、主導作用，以“導”代“堵”，因勢利導，幫助他們提高判斷信息和選擇信息的能力，幫助他們將在現(xiàn)實社會中積淀養(yǎng)成的優(yōu)秀的道德品質展現(xiàn)在網(wǎng)絡社會，遭遇網(wǎng)絡道德沖突時能做出正確的判斷和選擇，采取正確的行為。

（二）提高教師網(wǎng)絡道德教育的能力

只有教師駕馭網(wǎng)絡的能力提高了，才會對網(wǎng)絡道德實施有效引導。首先，教師必須有積極端正的工作態(tài)度，要有很強的責任心，要善于辨析網(wǎng)絡上魚目混珠的各種思想潮流，能主動同錯誤的思想作不懈的斗爭；其次，必須懂得工作的方法和藝術，不是用互聯(lián)網(wǎng)延續(xù)傳統(tǒng)的說教，而是要運用網(wǎng)絡進行實時多向的、直接坦誠的和平等的思想政治教育工作；最后，教師必須要有一定的計算機和網(wǎng)絡使用知識和經(jīng)驗,能夠熟練地掌握網(wǎng)絡。

（三）對學生進行必要的約束

網(wǎng)絡道德教育的重點應放在培養(yǎng)學生網(wǎng)絡道德自律的思想與行為習慣上。但同時，也不能忽視外在的必要約束。我們在強調道德主體性的自律的同時，也要根據(jù)大學生網(wǎng)絡道德素質的實際情況，有針對性的建立和完善網(wǎng)絡道德的外在約束機制，實現(xiàn)網(wǎng)絡道德素質教育的社會化。首先，要制定比較完備的大學生網(wǎng)絡行為準則，使大學生的網(wǎng)絡行為有章可循。這些制度包括《大學生網(wǎng)絡道德規(guī)范》、《校園網(wǎng)文明公約》和《大學生網(wǎng)絡違紀處理條例》等。其次，要建立和健全大學生網(wǎng)絡行為監(jiān)督和管理機制，利用網(wǎng)絡監(jiān)控技術對登錄校園網(wǎng)的大學生進行登記，建立校園網(wǎng)絡責任主體與其網(wǎng)絡行為的有跡可循的對應關系，然后由學校派專人負責對學生不良的上網(wǎng)情況進行批評教育或給予相應的處罰。最后，加強社會輿論引導。實踐證明：許多事情的解決并非依靠法律手段，而是借助于輿論的力量。如果我們將網(wǎng)絡犯罪防患于未然，這將是最為理想的效果。為此,社會媒體應該加強輿論方面的引導，用鮮活的案例教育人，使良好的網(wǎng)絡道德意識逐步深入人心。社會各階層人員應該主動加強自身修養(yǎng)，為網(wǎng)絡道德素質的建設添磚加瓦。

總之，網(wǎng)絡道德教育是在新的歷史時期出現(xiàn)的新的道德教育形式，我們只有增強做好這項工作的緊迫感、端正態(tài)度，提高在網(wǎng)絡環(huán)境下道德教育的能力，才能迅速扭轉網(wǎng)絡道德教育的不利局面，推動整個高校德育建設向著高效、有序的目標邁進。

參考文獻：

1、孫建民：《高校校園網(wǎng)絡德育問題的分析與對策》《教育探究》2006，4.

第3篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞： 高職院校英語口語教學 教學現(xiàn)狀 教學對策

一、引言

我國高職院校致力于為社會培養(yǎng)具有某些專有和特殊技能的實用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會把一批批職業(yè)大軍輸送到國家各個行業(yè)、各個產(chǎn)業(yè)去施展技能，為我國的社會經(jīng)濟的發(fā)展服務。因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會對提高職業(yè)人員的交際素質，促進整個社會和經(jīng)濟的發(fā)展起到積極的作用。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》也強調要打好學生的語言基礎，要使語言基本訓練和培養(yǎng)語言應用能力并重，并且在英語口語課程設置過程中要堅持綜合知識與實踐相結合的原則，突出英語聽說應用能力的培養(yǎng)。這就要求高職院校的英語教學要能使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡單的文字進行簡單的日常對話和交流，為今后運用英語進行社交活動打下基礎。另外，改革開放以來，隨著與西方國家貿易往來和文化交流的日益頻繁，社會對英語應用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。然而長期以來，大部分高職院校的學生在學校里接受的英語學習以應試為主，學習英語在很大程度上是為了應付各種英語筆試考試。而很多高職院校的英語教師在多年的英語學習過程中，給學生教授更多的也是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生并不是很多，“啞巴英語”已越來越成為學習英語最大障礙。因此，隨著國際交流與協(xié)作的日益加深，我們的外語教學面臨著前所未有的發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。迅速有效地提高高職院校學生的口語水平，打破“啞巴英語”的困境，是高職英語教育工作者的當務之急。本文通過分析高職院校學生英語口語的現(xiàn)狀，來探討相應的對策，以期對激發(fā)高職學生對英語口語的學習興趣，提高口語表達能力，以及幫助教師改善口語教學現(xiàn)狀能有所幫助。

二、高職院校英語口語教學現(xiàn)狀分析

1.高職院校的學生來源復雜，水平參差不齊。

根據(jù)目前的實際狀況，高職院校的生源不僅包括高中后的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。高中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學習，基礎較牢。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學側重于語言本身知識的傳授，故而學生組織語言進行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因為在這類學校，英語課只開一年甚至不開，他們在進入高職院校前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的更少。因此，詞匯量匱乏是高職院校學生提高英語口語水平的瓶頸，嚴重影響了他們英語口語交際能力的提高。

2.高職院校學生個性影響英語口語教學質量。

一個自信心十足又善于表達自己的學生，往往會很容易把握口語訓練的機會。因此，相對而言，他們語言操練的實踐機會就會比別人多，口語表達的能力也往往比較強。而對于那些缺乏主動性，課堂上較為被動的學生而言，他們往往會怕講錯，怕被人笑話，對老師、同學的反應和反饋過于敏感，心理壓力大，學習英語口語的積極性和主動性都比較低。一方面，部分學生地方口音過重，英語發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進行。另一方面，學生英語基礎相對薄弱，在入學前幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語訓練，普遍存在畏懼心理，不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利表達。另外，我在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，造成學生對英語口語產(chǎn)生恐懼心理的原因主要在于學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時的學習中他們對自己沒有一種自信感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。由于缺乏語言環(huán)境，學生課后的口頭練習基本上是由個人獨立進行，這些都極大地限制了學生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。因此，課內外的口語訓練中，如果學生有畏縮情緒，就很難提高口語水平。

另外，我們也不能忽略高職院校部分學生在練習英語口語時存在的“惰性心理”。英語學習不同于其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限。

3.高職院校學生英語口語學習方法不正確，學習動機不明確。

目前很多高職院校的學生英語學習方法不恰當是其口語能力低下的重要原因。很多學生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，但不知道該怎么發(fā)音。還有不少學生平時練習說英語的機會不多，不知道怎么說英語，跟誰說英語，也不知道怎樣才能有效地提高自己的英語口語水平。另外，在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學生的語言基本功不扎實，常聽到他們抱怨自己詞匯量小，語音語調不準，語法用于口頭表達不靈活，受母語制約嚴重。很多學生在母語環(huán)境里學習英語，不懂得如何恰當?shù)乩媚刚Z來幫助自己提高英語口語的方法，缺少感情因素和體驗因素，而通常習慣于所掌握母語的中介轉換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發(fā)展。因此，對此問題要適當分析，正確對待，特別要正視母語在學習英語過程中的正遷移作用，做到既不依賴母語，又不回避母語。

另外，高職院?？谡Z教學不盡如人意的另外一個重要原因是學生缺乏正確的學習動機。學生普遍認為英語口語學得好學不好都一個樣，對自己以后的發(fā)展沒什么影響。比如：“反正高職考試不測試口語，何必自討苦吃?！薄暗裙ぷ鲿r用到了再學也來得及?！薄拔矣植怀鰢蓡嵋延⒄Z說得那么好？”等等。由此可見，學生對于口語學習根本沒有動機可言，從而失去了對英語口語學習的信心，認為即使學好了英語口語也無用武之地。因此，很多高職院校的學生對英語口語的學習退避三舍，以至荒廢學業(yè)。

4.教師思想觀念和教法陳舊。

不少高職教師在英語口語教學的思想觀念上比較落后。一方面，受學生英語水平的影響，一些老師放棄以英語為主的方式授課，課堂上師生間的交流基本上都是漢語，這一授課方式使學生失去了重要的英語學習環(huán)境，口語水平更難提高。另一方面，在教學內容上，多數(shù)老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，忽視了學生的口語教學方法的研究。因為多數(shù)人認為這些方面是基礎，學生的基礎沒有打好，就不能“說出來”。這些想法看起來似乎有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習得自己的母語都是從口語學起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學的教學方法，而忽視了口語的重要性。

一些所謂“重視”學生英語口語教學的高職院校，其教學方法也比較陳舊。傳統(tǒng)的口語教學主要是以教師為中心的教學模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時間，而學生處于被動接受的狀態(tài)，難以調動其學習的積極性和主動性。教學方式單調、呆板，通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練（mechanical practice）為主，缺乏有意義的、交際式練習（meaningful and communicative practice），學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流。交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是高職學生接觸真實英語交際情境的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習也局限于書本上機械的操練，教師過于注重交流的形式而忽視學生交流的內容，導致語言交際失真。因此，高職英語口語教學如果沒有學生的積極投入，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流，那么口語教學的效果難以得到保證。

5.英語口語教學重視程度不夠。

在我國目前的教育體制下，人們對高職院校英語口語教學的重視程度還不夠。很多年來，我國的英語教育整體體系一直只重視對學生英語語法和閱讀能力的培養(yǎng)，而對學生的聽說訓練的投入相當較少，而正是這種陳舊的教學方法最后造成了“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。一方面，由于高中生邁入高職院校學習的主要途徑還是“高考”，這促使絕大部分高三老師把時間和精力都放在學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，對學生施行“題海戰(zhàn)術”式的應考教育，對原本沒有著重提出的口語則很不重視，這就直接導致了很多學生到高職院校學習后在英語口語上的“先天不足”，基礎很差。另一方面，高職院校的學生不論是入學考試、各種單元測試，還是各學期的期中期末考試，乃至最后的結業(yè)考試，往往都沒有測試英語口語的要求。而許多學生也認為學習英語只是為了應付考試。因而這種以筆試的成績來衡量英語學習效果的考試方式和評價體系不利于督促老師與學生重視口語。

三、提高高職院校學生英語口語能力的教學策略

1.幫學生打好英語語言基礎。

首先，把好英語語音關。語音是文字學習的基礎。正確地道的英語語音不只是學好英語的基礎，也是英語口語教學的基礎。高職院校的英語教師在講課時可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習性和說話語調、連讀、略音等語音技巧上對學生加以指導和解釋，幫學生在大腦中形成完整的語音整體體系，克服學生在朗讀上的絆腳石，使他們從過去不敢或害怕張嘴說英語的陰影中走出來，使學生在學習過程中體驗認識到英語學習的成就感，加強自信心，從而增強學生學習英語口語的積極性。

其次，幫助學生進行大量的朗讀和背誦訓練。朗讀和背誦是克服“啞巴英語”的有效方法之一。在中國學英語，在課外講英語說英語的機會并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應當選一些優(yōu)秀的文章讓學生朗讀和背誦，并提醒學生不僅要留心單詞，而且要熟記文中常用的句子結構和精彩語句。學生讀得多了、背得多了，就會很容易把英語中的詞匯、語法、固定搭配等用法潛移默化運用到日常英語口語對話中去。

2.教學內容的選擇。

高職英語教學普遍存在課時不足的問題，口語課一般安排四個學期，每周僅有兩課時，在這樣少的時間內完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課老師根據(jù)學生的情況對教學內容進行取舍：有些內容要重點培養(yǎng)；有些內容只需稍稍涉及；有些內容可以完全不講，由學生課后進行自主訓練。這樣不僅能夠兼顧不同程度學生的需要，而且能真正貫徹高職英語教學以“實用為主，夠用為度”的教學方針。

3.教學方法的選擇。

任何課程的教學效果總是與課堂教學方法密切相關，傳統(tǒng)的英語課堂教學主要是以教師為中心，這種注入式的教學方式對學生口語交際能力的提高很不利。英語一定要通過實踐和運用才能真正掌握，英語口語尤其如此。作為一門單項技能訓練課，口語課的任務是讓學生在課堂上開口自己講英語，而不是聽教師講英語。教師主要起組織活動、輔導訓練的作用。具體地講，授課教師要注意下列幾個方面的問題。

（1）將口語教學與情境相結合。

早在上世紀20年代，美國教育學家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。此外，美國應用語言學家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論。他認為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強調外部語言環(huán)境對二語習得的重要性。恰當?shù)恼Z言情境能使學生身臨其境，使其視覺、聽覺、情感和語言融為一體，加深對語言的理解和對所學知識的掌握。我國英語口語教學的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應盡量將口語教學放在相關的情境中進行，為學生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。因此，教師要從自身做起，主動為學生構建英語語言環(huán)境，增加課堂上的語言實踐機會。例如，盡可能地堅持用英語授課，并對學生進行適當?shù)奶釂?，增加學生聽說的機會；語音語調靈活多變，創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，減少學生的緊張情緒；語流連續(xù)，使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發(fā)他們說的欲望，同時可以溝通師生情感。

（2）培養(yǎng)學生對口語學習的興趣和熱情。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內部動機。心理學告訴我們，需要是產(chǎn)生興趣的基礎。教師在第一堂課就應引導學生明確學習目的，引發(fā)他們學習英語口語的興趣和欲望。在教學方式的選擇上和教學活動的設計上多花心思，激發(fā)學生興趣，使學生在學中練、練中學，加強交流互動，變被動為主動，活化課堂教學。開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動，利用這些課外活動延伸興趣。另外，教師應通過鼓勵、耐心幫助來充分激發(fā)學生的學習熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學發(fā)言機會。然而一個班集體，總是有優(yōu)差生之分，性格開朗、基礎較好的學生勇于發(fā)言，“說”的機會就多些，而性格孤僻內向或基礎較差的學生往往由于怕出錯而講的機會少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會由于過于焦慮而變得結結巴巴，或“卡殼”或出現(xiàn)錯漏等而缺乏自信。我們要消除學生的顧慮，加強其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說；對于他們的積極努力或所取得的進步，要給予充分的肯定和表揚。教師的鼓勵打消了學生的顧慮，發(fā)言的安全感增強了，主動、積極的發(fā)言機會就增多了。因此可見，教師的肯定和鼓勵都對長期保持學生學習興趣和熱情起著重要的作用。

（3）營造良好的口語交際氛圍和情境，培養(yǎng)良好的用英語交際的習慣。

高職學生在口語課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯而不敢開口的現(xiàn)象較多，這種時候，教師就要充分調動學生的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生從被動接受知識和處于被發(fā)問狀態(tài)自主地投入到語言交際環(huán)境中從教師灌輸?shù)亍敖獭弊優(yōu)閷W生主動地“學”。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當安排一些與所學內容相關并能激發(fā)學生“說”的話題，學生就此話題展開討論，可圍坐一圈，也可分組進行，甚至可在各小組間相互走動交流，這樣學生可以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學生一旦有了積極參與意識，學習興趣就會變濃。教師結合教學內容，靈活地設計一些特定場景，模擬生活實際，讓學生進行口語交際，會收到意想不到的良好效果。

另外，培養(yǎng)學生良好的用英語交際習慣對培養(yǎng)學生的口語能力也至關重要。英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學中可以讓學生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養(yǎng)成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲存在記憶里的習慣，并培養(yǎng)他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達的良好習慣。學生通過系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，可逐步獲得真正的英語口頭交際能力。

（4）教師應改變角色，縮短師生距離，以教師的人格魅力影響和感化學生。

要想讓學生在英語口語課上盡可能地放松和緩解緊張情緒，教師必須轉變角色，放下“架子”，不要讓學生覺得老師就是“權威”，而應盡可能地幫學生營造一種輕松愉快的課堂口語學習環(huán)境，讓學生覺得課堂上師生間的交流和平時沒什么差別。只有真誠地關心學生、理解學生，平等地對待每個學生，才能更好地培養(yǎng)學生對自己的親近感，從而幫助學生消除在英語口語課上的緊張感，使人人都敢講英語，都能講好英語。另外，老師還可以利用行為舉止語言來增進師生間的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸頭等。這些溫暖的舉措能給學生的身體和精神帶來喜悅，縮短師生間的距離，從而建立起平等和諧的師生關系。

其次，教師應以人格魅力來影響和感化學生。情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學中要充分應用自己的情感去引發(fā)、誘導后進生的情感潛勢，以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心。教師應尋找他們身上的閃光點作為實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學中，教師除了要具備扎實的專業(yè)基礎知識、流利的英語口語、良好的道德品質修養(yǎng)，還要不斷提高自己的專業(yè)水平，精心準備教學，為學生做標準化的示范。并且尊重學生，激勵并感化學生，為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎。

（5）在英語口語課堂教學中要進行分層教學。

學生的個體差異是客觀存在的，教師應該無論是在內容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學生，幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程。一個班級中，學生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此，在英語口語教學中要尊重差異，因人施教，將每個學生存在的潛能給予充分開發(fā)的機會。對待學生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語；如果學生發(fā)言不正確，不要一句“No”就將其否認，最好說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等類似的語句。尤其是對基礎比較差的學生，更應在課堂上多給予關注，可以提出一些較為簡單的問題，引導其進行回答，增強其自信心。在設計教學目標時，要根據(jù)不同層次的學生，制訂不同的教學目標，可以制訂三類不同的教學目標，對于成績好的學生，要求他們能熟練掌握對話中的主要句型，自編新的對話，即興表演；對于成績中等的學生，要求他們掌握主要句型，能夠表演對話；而對于成績差的學生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對話即可。這樣學生都有自己不同的目標，能夠讓他們都能達到一定的目標，這樣有增強學生的信心和積極性，促使他們更主動地投入到英語學習中。

（6）英語口語練習的活動形式應多樣化。

英語口語教學的課堂活動形式應該多樣化，而教師在課堂教學中起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和協(xié)調者的作用。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況和學習內容來積極有效地組織課堂，從培養(yǎng)學生的交際能力出發(fā)，安排豐富多彩的基于任務（task）的活動，如看圖說話；編故事；寫對話；角色扮演；模仿表演；排練滑稽短??；即興表演；比較圖片找出異同；遵循指令辦事；組織討論、演講、辯論，等等，以學生為中心，教師為主導，開展交互式教學。這些活動多采用兩人活動（pair work）、小組活動（group work）的形式，能夠給予學生更多的機會使用語言和發(fā)展流利度，最大限度地使學生參與到課堂教學中來，在學中練、練中學，通過其自身實踐、感知和經(jīng)驗的積累，達到最終能把課堂內學到的知識應用于課堂之外，完成真實語境中的交流的目的。但是在開展活動前，教師應提供必要的語料，使得交際活動不會因詞匯的匱乏而受阻，同時必須讓學生準確領會教師的意圖和期望，了解課堂活動的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達到預期的目的，增強課堂教學效果。

此外，鼓勵學生多與英語國家人士交往交流，多創(chuàng)造一些能讓學生與外籍教師接觸交流的機會。這樣，學生可以熟悉活生生的、地道的、真實的生活用語，親身體驗異國的文化與風情，并在與之不斷交往交流中提高自己的口語交際能力。學校亦可組織English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多樣的活動。通過此類活動，學生有了多渠道、多方面鍛煉自己說英語的機會，其口頭交際能力會不斷地得到加強和提高。

（7）反饋、調節(jié)、補救、總結相結合。

反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在活動教學中應動、靜觀察相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應簡潔明了。整體反饋講究“誘”，如遇卡殼等尷尬場面，就要循循善誘，耐心啟發(fā)。一個眼神、一個動作給予暗示或適當?shù)奶崾?。如遇出錯，則講究“導”，教師不應立即打斷學生，急不可待地糾錯或干脆當替身演員，而應等學生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導，加以強化。

（8）合理使用現(xiàn)代教育技術手段。

運用多媒體課件教學，利用其直觀、形象、信息量大的特點為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，引發(fā)豐富多樣的會話主題，促使學生積極參與口語練習。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下開展課外自主學習，使用配套軟件，進行與網(wǎng)絡教程相關的口語操練；利用網(wǎng)絡搜集語言學習資料，還可以進行在線交流。利用多媒體和網(wǎng)絡資源模擬自然語言環(huán)境，組織學生觀看原版影片、英語系列教學片等使學生置身于自然的語言情境中，有助于學生掌握自然純正的英文，輕松直觀地了解英語國家的各種情況。但在使用多媒體課件教學時，也應注意一些問題，如有時課件過于“花哨”，學生感覺眼花繚亂，反而會阻礙信息的導入；在利用網(wǎng)絡資源時缺乏教師的引導和監(jiān)督，學生面對紛繁復雜的信息感到困惑，反而降低了學習的效率。因此，一定要合理使用上述現(xiàn)代教育手段，不能違背其輔助教學的初衷。

（9）培養(yǎng)課外自主學習能力。

口語教學中還應提倡教師指導下的課外自主學習，鼓勵學生最大限度地為自己的學習負起責任?？谡Z的提高重在練習，由于課堂時間有限，課外的自主訓練就顯得尤為重要。然而學生自己制訂的目標往往不切實際或者模糊不清，這就需要教師利用自身經(jīng)驗，結合對學生的了解，幫助他們制訂出切實可行的目標。同時，教師還要對學生加以必要的督促，定期布置課外自主學習任務，并在學生停滯不前、灰心失望時及時給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立信心。另外，學生的學習方法往往比較單一，課后的口頭練習常常是由個人獨立進行，效果較差，教師應當幫助學生成立學習團隊或組隊，在網(wǎng)絡環(huán)境輔助下開展交互式自主學習，還可以在團隊或組隊間開展競賽，營造出一個更加開放的、創(chuàng)新的學習氛圍。

（10）將口語教學與文化相結合。

語言承載著文化，是文化的主要表現(xiàn)形式；同樣，包括社會習俗、生活方式和思維方式在內的文化無時無刻不在影響著語言的表達和信息的傳遞。傳統(tǒng)的英語教學似乎更強調聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)與訓練，對文化方面則較少提及。尤其是在職業(yè)教育英語教學中，西方文化的學習得不到重視，致使部分學生說著中國式英語。因此，在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說，在口語教學的初、中級階段，著重交際文化的導入，內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異，以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。在口語教學的高級階段則著重導入知識文化，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系言語表達方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析，進行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經(jīng)驗為依據(jù)來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產(chǎn)生不同看法，彼此交流時就容易產(chǎn)生誤解。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

4.課程評估手段。

課程評估不僅可以檢測學生的學習效果，還有助于增強教師的教學效果，促進課程建設的發(fā)展。目前口語能力評估中應用最為廣泛的形式是口語面試（oral interview），一般由老師向學生提問，或者要求學生就某一特定的（有時是提前準備的）話題進行陳述，老師的評判主要是建立在學生表現(xiàn)的總體印象之上。這種評估方式具有一定的片面性，它只能反映測試時學生發(fā)揮的情況，卻無法反映出學生學習的歷程和提高的程度?，F(xiàn)代教育理念更重視過程評價，即將課堂評價、課外評價與期終評價等方面結合起來。這就是說，學生的口語課成績應由多個部分組成，除了期終口語面試成績，還應包括出勤情況、參與課堂活動情況、課外自主學習任務完成情況及參與課外英語活動的表現(xiàn)等方面。這種評估方式能使得學習過程得到重視，達到以評促學、以評促教的目的。

四、結語

總而言之，在當今這個國際交流日益頻繁的時代，口語教學越來越受到重視。然而，高職院校的學生由于英語基礎相對比較薄弱，再加上學生的個性特征及學習方法、學習習慣等因素的影響，他們的口語表達能力普通比較低。因此，高職院校學生的英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的，這要求英語教師經(jīng)常反思自己的教學，不斷學習最新的外語習得理論，并用這些理論指導自己的教學實踐，在教學過程中摸索出適合學生和自己的一套教學方式。我們可以將教學與情境、情感、文化相結合，并可以借助多媒體和網(wǎng)絡技術助教輔學的優(yōu)勢，以教師課內主導、學生課外自主學習的形式開展交互式教學，結合過程性評價，揚長避短，優(yōu)化組合，從而使口語教學能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進行，幫助學生更好、更快地達到對語言的深層理解和運用，提高學生英語口語的實際應用能力。

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第4篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：動畫；動畫教育

動畫產(chǎn)業(yè)已是重要的文化產(chǎn)業(yè)支柱之一，而作為動力源泉的高校動畫教育卻面臨著“就業(yè)難”的尷尬局面。為何高校的畢業(yè)生無法滿足動漫企業(yè)的需求？高校動畫教育存在哪些問題？本文將進行重點解析，首先來了解下動畫教育的發(fā)展。

1中國動畫教育的發(fā)展歷史

中國動畫誕生于上世紀二十年代，以“萬氏三兄弟”――萬籟鳴、萬古蟾、萬超塵為代表的動畫人成為中國動畫的開山鼻祖。對于動畫人才的培養(yǎng)是從上世紀中期開始，1950年，錢家駿、范敬祥等動畫大師在由顏文梁先生1922年創(chuàng)辦的蘇州美術?？茖W校里開設了動畫科，這里成為我國最早培育動畫人才的搖籃。至兩年后進行全國高校院系調整時，動畫科畢業(yè)及肄業(yè)學生總計40余人，被分配到北京八一電影制片廠、上海電影制片廠、上海美術電影制片廠等工作，眾多馳名中外的動畫大師與名家們都是出自這里。1952年秋，該科被并入北京電影學院。1959年，上海電影?？茖W校成立，動畫專業(yè)?？瓢鄡H招收了兩屆大專學生，于1963年停辦。

期間中國動畫停滯十年，此時北京電影學院也只培養(yǎng)了兩屆動畫專業(yè)學生，僅僅是作為上海美術電影制片廠的定點培養(yǎng)基地。1978年，北京電影學院開始招收動畫本科學生，盡管十年間只招收了三屆學生，不足50人，但為中國動畫高等教育的發(fā)展奠定了基礎。

進入八十年代后，國產(chǎn)動畫的內容出現(xiàn)低齡、幼稚化的現(xiàn)象，使其普及范圍逐步縮小。而進行產(chǎn)業(yè)化模式制作的美、日電視系列動畫片蜂擁而至，占據(jù)國內播出市場的半壁江山。眾多外方獨資或中外合資的動畫加工廠紛紛出現(xiàn)在我國東南沿海城市，憑借豐厚的酬金吸引了大批的國內動畫專業(yè)人才，從事動畫制作的中期加工環(huán)節(jié)，導致本土的原創(chuàng)型人才大量流失，嚴重影響了我國動畫制作的產(chǎn)業(yè)結構。從此，動畫人才缺失的問題成為我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵問題。由于動畫長期處于文化產(chǎn)業(yè)的邊緣化地位，直至90年代中期，政府與社會各界才開始重視與保護動畫產(chǎn)業(yè)，隨后的十多年中，政府相關部門相繼出臺了限制境外動畫、保護本土動畫的政策措施，大力扶持本國的動畫產(chǎn)業(yè)。

在我國動畫產(chǎn)業(yè)落后的背景以及國家振興文化產(chǎn)業(yè)美好的前景下，教育界清晰的意識到產(chǎn)業(yè)需要人才，動畫教育是培養(yǎng)人才、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力。于是，高等動畫教育轟轟烈烈的展開。1996年，北影動畫學院正式開始每年招生；1999年南京藝術學院設立動畫專業(yè)；2001年中國傳媒大學成立動畫學院。此后，動畫專業(yè)如同雨后春筍般在全國各大藝術類、綜合類院校中設立，成為了炙手可熱的新興專業(yè)。

2高校動畫教育的現(xiàn)狀

2012年，中國動畫行業(yè)仍在繼續(xù)蓬勃發(fā)展，政府每年都投巨資支持動漫產(chǎn)業(yè)基地的建立，全國純動漫卡通企業(yè)（含工作室）約有12500家左右，人才缺口超過80萬人。如此大的就業(yè)缺口，對于高校來說，確實是喜聞樂見。據(jù)不完全統(tǒng)計，至截止到2012年，我國開設動漫相關專業(yè)的高校約達1300多所，在校生約60萬人，每年將有10多萬的相關專業(yè)的畢業(yè)生步入社會。

然而，如此熱門的動畫專業(yè)卻在《2013年中國大學生就業(yè)報告》中被評為就業(yè)紅牌專業(yè)，并且是連續(xù)三年（2011～2013）獲得此“殊榮”。80萬的就業(yè)需求量，遠遠超出了10萬畢業(yè)生，為何動畫專業(yè)還被掛紅牌呢？為何動漫專業(yè)的學生就業(yè)難、失業(yè)多，而動漫企業(yè)卻天天叫喊著人才急缺呢？如此井噴式的發(fā)展，卻造成了人才大缺口的后果。由此可見，高校雖“批量生產(chǎn)”了大規(guī)模的動畫人員，但并不符合產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的要求。業(yè)內專家表示：“高校培養(yǎng)出來的動漫人才不能與動漫企業(yè)有效對接，是導致‘企業(yè)招不到人才，動漫畢業(yè)生找不到工作’的根本原因。”如此，我們就需要分析下高校的動畫教育。

大多數(shù)高校的動畫教育存在諸多通病，可從老師、學生、學校三方面進行分析。

首先，師資力量不足。像北京電影學院、中國傳媒大學、中國美院等這些辦學時間長、專業(yè)基礎扎實、師資力量雄厚的頂級院校畢竟是少數(shù)，由于大多數(shù)院校的動畫專業(yè)開辦時間短，大部分的動畫專業(yè)教師往往是東拼西湊，靠其他相關專業(yè)（美術、計算機）轉型而來。真正科班出門、對動畫創(chuàng)作深入了解的動畫老師鳳毛麟角。另外，為了要達到教學評估中關于教師學歷比例、職稱結構等要求，高校在引進人才時將學歷、職稱作為應聘人員的資格審核條件之一，只招聘博士研究生，而據(jù)了解，目前國內設有動畫專業(yè)博士生的學校只有中國傳媒大學一所，每年招收的學生只是個位數(shù)，根本無法達到高校的招聘需求。高校在引進人才時，忽略了該專業(yè)的特殊性，動畫是一門動手實踐性極強的專業(yè)，相對于職稱、學歷更需要具有豐富的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗，真正參與過動畫項目制作的人才。

其次，教學過程是圍繞學生而展開，學生是教學的主體，因此生源情況也是很重要的。在中國進入大學學習動畫專業(yè)的學生基本上都是藝術類考生，在進行美術統(tǒng)招考試時，往往只是考素描與色彩，但動畫這門專業(yè)格外需要學生的速寫、默寫、創(chuàng)作等能力，可在美術招生考試中卻忽略了這些專業(yè)特殊性，以至于最終入學的學生基本功并不扎實。此外，部分學生文化課成績偏低，為了能進入大學混個文憑，往往在考前臨時抱佛腳，通過二三個月的突擊訓練，而取得了藝考的通行證。目前，這部分學生并不占少數(shù)，但其藝術素養(yǎng)偏低、進入大學后學習目的不明確，對于動畫專業(yè)興趣也不濃厚，單純?yōu)榱宋膽{，畢業(yè)后的就業(yè)情況不容樂觀。

第三，學校是開展教學活動的場所，教學環(huán)境直接影響著教學效果，包括硬件設備與軟件環(huán)境。少數(shù)知名學府具有出色的硬件條件，如教學場所寬裕、儀器設備先進、教材資料豐富，能夠充分滿足教師、學生的教、學、研的使用；大部分學校雖然配備基本的硬件設施，能滿足正常的使用，但仍存在設備陳舊老化、教學場地少、理論教材缺乏等問題；還有部分學校連最基本的線拍、動檢、非線編輯設備都沒有，單靠幾間畫室、機房，就開設了動畫相關專業(yè)，可想而知，在這種環(huán)境中學生怎么可能進行創(chuàng)作、實踐呢？此外，很多高校對于動畫專業(yè)的培養(yǎng)目標也是大同小異，都號稱要培養(yǎng)“藝術與技術相結合”、“原創(chuàng)性”、“復合型”人才，而在現(xiàn)有的生源情況、師資條件、教學設施基礎上，絕大部分學校很難完成這個目標。

3總結與思考

我國高校的動畫教育在短短二十年中，不論是從規(guī)模還是數(shù)量上都取得了顯著的成績，確實是為社會輸送了很多人才，這點值得我們肯定。但也仍存在很多問題，需要我們引起重視。針對本文中談論的種種問題，筆者認為不論是師資、生源、還是學校的專業(yè)建設方面都應該考慮到動畫專業(yè)的特殊性――實踐性強。如：積極展開產(chǎn)學相結合，放低學歷職稱要求，多引進些具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)人員，也可派遣高校教師到國內外知名大學進修，或者深入到企業(yè)內部頂崗實踐。加強高校與企業(yè)的密切合作，增強有效對接，采取類似定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等模式，使高校畢業(yè)的人才符合企業(yè)要求、滿足中國動畫產(chǎn)業(yè)的需求。

參考文獻：

第5篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：綠色教育；思想意識；課程教學；社會實踐

中圖分類號：G641　文獻標識碼：A　文章編號：1672―9749(2011)03―0045―03

綠色教育關系到一個民族和國家的生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展、歷史文明的延綿繼承。綠色教育這個理念從提出來的那一天起，就受到國際社會的高度重視，各國政府和研究機構，紛紛勾畫綠色教育的藍圖。中國教育界的專家學者們，在綠色教育這片土地上，從本世紀初開始了探索。

一、綠色教育的內涵及其意義

30年前，中國政府為了國家的富強和人民的幸福，實行改革開放。通過多年的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，國家的綜合實力增強，人們的生活水平有大幅度的提高。但是，當經(jīng)濟以驚人的速度發(fā)展時，生態(tài)環(huán)境遭到了破壞，自然資源也過度開采。進入新世紀之初，環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展問題，得到中國政府的重視，于是，有關構建人與自然和諧相處的重大命題，擺在中國政府面前。圍繞人類社會與自然生態(tài)的和諧發(fā)展，中國政府先后提出了可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展觀、和諧社會、建設環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會等理論。要建設綠色家園，綠色教育必須先行。綠色教育是伴隨著生態(tài)環(huán)境問題而逐步確立的嶄新教育命題，起源于環(huán)境教育又不同于環(huán)境教育。綠色教育是適應經(jīng)濟科學發(fā)展要求的教育，是促進人類社會可持續(xù)發(fā)展的教育，在某種意義上講的是人與自然、人與社會的和諧教育。

目前，對于綠色教育的定義在學界并沒有完全達成一致意見，但是其基本內涵是明確的。1998年，清華大學在國家的支持下開風氣之先，率先研究并實踐綠色教育，到目前為止，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，取得了良好的成效。綜合很多學者的研究，簡而言之，綠色教育就是全方位的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護意識教育，并將這一指導思想滲透到文理各專業(yè)綜合性教學環(huán)節(jié)中，使其成為大學生基礎知識結構和綜合素質培養(yǎng)的重要組成部分。從廣義上講，綠色教育是指在教育過程中將自然科學技術教育與人文社會科學教育并駕齊驅，大學不僅向青年學生傳授專業(yè)知識，還注重培養(yǎng)大學生如何正確處理人與自然、人與人、人與自身的關系。

教育是推動人們更好地參與環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的主要驅動者，其中，大學是對青年進行綠色教育最重要、最基本的場所。隨著我國高等教育逐步朝普及化發(fā)展，越來越多的青年人進入高校學習，而大學承擔著為社會經(jīng)濟文化建設培養(yǎng)合格人才的歷史任務。在大學開展綠色教育，通過課堂教育和社會實踐等多種教育手段，向學生傳授環(huán)保知識，喚醒學生的生態(tài)倫理責任感和使命感，使綠色觀念成為大學生人生觀和世界觀的基本組成元素，培養(yǎng)他們將來成為環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略骨干和核心力量，成為向社會播撒“綠色”的播種機，概括地講，高校開展綠色教育，對增強全民綠色意識、實現(xiàn)構建和諧社會這一目標具有現(xiàn)實而又深遠的意義。

二、當前大學綠色教育的現(xiàn)狀

和國外高校綠色教育相比，中國大學綠色教育起步較晚，雖然有部分高校正在為建設綠色大學這個目標而努力，并且做出許多有益的貢獻，但是由于受到各種因素的影響，高校綠色教育從理念到實踐水平還參差不齊，與實現(xiàn)大學可持續(xù)發(fā)展的長遠目標還有相當?shù)木嚯x。綜合國內高校綠色教育的情況來看，還存在以下問題：

1．高校管理層對綠色教育的重要性認識不夠

中國高校能否實現(xiàn)快速發(fā)展，并盡快與國際水平接軌，和高校管理層的思想意識有密切關系。某些高校為了提高學校的知名度和辦學水平，把大量人力、物力、財力都投入到專業(yè)教學與科研中，雖然在各種會議、各種文件中屢次提及綠色教育的重要性，但經(jīng)常是說而不做，口頭上重視，實際行動中不了了之。綠色教育是一個長期且持續(xù)不斷的過程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長。有的高校雖然在發(fā)展規(guī)劃中提倡綠色教育，但也只是跟風，趕時髦，本質上無意于綠色教育。還有某些高?？赡苓@一屆領導班子對綠色教育重視，但是下一屆領導班子可能在辦學中更換辦學思路，綠色教育理念沒有得以延續(xù)發(fā)展的機制保障。這些問題說到底，是高校管理層對綠色教育的重要性認識不夠。

2．對綠色教育的經(jīng)費投入不足

雖然中國高校在當前處于快速發(fā)展時期，國家和地方政府都拿出大量經(jīng)費支持高校各項事業(yè)的發(fā)展，但是高校在綠色教育經(jīng)費支出方面顯得異常吝嗇。有的高校并沒有領悟綠色教育的實質內涵，膚淺地認為在校園內栽樹種花就是綠色教育的體現(xiàn)，其實這只是一種表象。到目前為止，國內很少有高校拿出大量資金對綠色教育理論、原理、發(fā)展趨勢從學術研究上予以大規(guī)模的支持。支持出版綠色教育的學術專著和相關教材更是少之又少，對綠色教育師資隊伍的經(jīng)費投入也嚴重不夠。此外，某些高校的校園規(guī)劃與設計，缺乏長遠的戰(zhàn)略眼光，建造布局混亂，綠地和水域面積少。充足的經(jīng)費投入，是綠色教育發(fā)展的保證。

3．綠色教育體系還欠完善

中國教育一直以來都重視專業(yè)知識與技能的教育，素質教育與情商教育相對落后。直到今天，教育教學活動中還沒有建立起一整套從小學、中學、大學到社會的完整綠色教育體系，學生的綠色教育沒有完整的體系和全程性。尤其是在大學，文理科專業(yè)切割明顯，專業(yè)設置過細，使得大學生很難有機會受到系統(tǒng)、深入又科學的綠色教育，這極大地制約并影響了綠色知識和環(huán)境教育的傳播與普及，更談不上高層次的綠色思維、綠色意識、綠色觀念和綠色素質的形成和提高。此外，大學課程多數(shù)圍繞自身專業(yè)開設，教學時間緊湊，大學生很少有時間和精力關注綠色教育。而對于環(huán)境相關專業(yè)大學生而言，專業(yè)知識多為理工類課程，往往忽視人文社會科學教育，從而難以培養(yǎng)出復合型人才。

4．對大學生心理健康教育重視不夠

從廣義上看，綠色教育包含了環(huán)境生態(tài)教育、人際關系教育和心理健康教育三個方面。環(huán)境生態(tài)教育能否取得實質性的效果，在很大程度上與人際關系教育、心理健康教育有不可分割的聯(lián)系。大學生只有擁有良好的人際關系和健康的心理素質，才可能有正確的心態(tài)對待環(huán)境生態(tài)。同時，大學生只有心理健康，人際關系才會處理得好，這兩者是相互聯(lián)系不可分割的關系。目前，中國社會風氣浮躁，經(jīng)濟效益成為衡量一個人成功的主要標志，在就業(yè)、找工作、考研的壓力下，高校的教學偏重專業(yè)知識的傳授，大學生的心理健康教育沒有引起真正的重視，近年來，媒體時常爆出大學生跳樓自殺的新聞，這反映了心理健康教育的

嚴重危機。

三、高校綠色教育的實施策略

高校加強綠色教育，主要是要在教育理念和教育實踐活動中尋求突破。只有改革教育思想，更新教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀念，才能實施全面的綠色教育。作為高校管理層，要全面深刻理解綠色教育的內涵，掌握當代世界綠色教育形勢，結合綠色教育的規(guī)律和大學辦學特色，才能制定科學、正確的綠色教育策略。

1．創(chuàng)新教育理念，形成綠色教育共識

綠色教育思想對于中國絕大多數(shù)高校而言，是一種有待深入認識的教育思想，將綠色教育思想升格為高校辦學基本思想，是對高校教育理念的大膽突破，也是對專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)思想的挑戰(zhàn)。在辦學過程中，只有全面深入理解綠色教育的內涵，破除不合時代進程和節(jié)拍的教育思想，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，才能使得高校管理層和廣大師生形成綠色共識，齊心協(xié)力將綠色教育全面鋪開。作為教育主管部門，也要積極出臺綠色教育的制度，以制度的形式要求高校開設綠色教育的必修課或公選課，尤其是師范院系、農林院校和地礦院校，設置綠色教育相關課程已經(jīng)成為迫在眉睫的任務。

2．提高教師綠色素質。加強師資隊伍建設

教師是人類靈魂的工程師，教師是知識的傳授者，其言行舉止都影響著學生的成長成才。教師的人品修養(yǎng)，對學生都有直接的影響。故教師自身的綠色素質，對于學生綠色素質的提高，有關鍵性作用。因此，高校要建立起一支高素質的教師隊伍。教師要具有從事綠色教育的基本知識、綠色意識和綠色思維。綠色教育的知識一般具有交叉性和前沿性的特點，所有教師要跟上時代步伐，不斷學習、更新知識體系，轉變教學思路，改進教學方法。學校要組織教師積極開展綠色教育培訓學習和研討會，加強對環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展知識的學習，積極參與社會調查，以開闊教師的綠色視野。同時，教師要積極開展環(huán)境理論和生態(tài)倫理學的研究，在學術研究、指導學生畢業(yè)論文、課外科技活動等教育實踐環(huán)節(jié)中，注重生態(tài)環(huán)保理念的挖掘。

3．變革課程體系內容，實施啟發(fā)式教學

為了將綠色教育深入大學生內心深處，就必須要求綠色教育進駐課堂，將綠色教育覆蓋所有的教學課程。為此，首先是對當前的專業(yè)設置、課程體系進行必要的調整，重新構建完備的具有生動性、前瞻性和通識性的課程體系，使之適應可持續(xù)發(fā)展的需要。其次，優(yōu)化課程結構，建立一系列具有交叉性、寬泛性和現(xiàn)代性的課程，認真設計與綠色教育相配套的教學內容，拓寬專業(yè)課的基礎內涵，注重文理科的專業(yè)交叉，加強自然科學與人文社會科學的相互滲透，使得各專業(yè)各課程都有“綠色氣息”。其三，改變傳統(tǒng)教學模式，實行開放式教學。剔除簡單的灌輸式、填鴨式教學，實現(xiàn)啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，調動大學生充滿好奇的心理和追求新知的特點，發(fā)揮現(xiàn)代科技教學手段，將傳統(tǒng)的課堂教學轉向為啟發(fā)式的教學。

4．舉辦綠色講壇與社團，開展綠色實踐

在開展綠色教育過程中，除了在課堂上展開教學外，還可以舉辦諸如環(huán)境保護、生態(tài)學、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境與社會、倫理道德、心理學等相關學術知識講座，加強大學生的綠色素質的培養(yǎng)，使綠色素質成為一種文化素質的組成部分。這種綠色素質主要表現(xiàn)為和諧的自然觀、科學的人生觀和積極的道德觀，讓大學生學會做人、學會感恩。此外，要鼓勵大學生組建綠色社團，建立綠色教育的社會實踐基地，經(jīng)常組織大學生到廠礦企業(yè)、居民社區(qū)、農村田間去調研環(huán)境現(xiàn)狀和生態(tài)保護的情況，積極鼓勵大學生參與綠色生態(tài)方面的課題研究，通過調研報告、征文、圖片展覽、演講、辯論等形式，展示綠色社團的社會實踐情況。通過實施綠色實踐，提高大學生的綠色意識和社會責任感。

5．創(chuàng)建和諧校園文化，營造綠色教育氛圍

高校開展綠色教育，是一個長期的過程，尤其對大學生是潛移默化的過程。綠色教育需要有明確的教育引導，也需要一個良好的氛圍。高校綠色教育氛圍的形成，主要是通過校園文化建設和校園環(huán)境建設來進行。高校要開展豐富多彩的課外活動，形成以人為本、健康向上、充滿活力、富于創(chuàng)新的和諧校園文化。在學校硬件建設和環(huán)境建設中，不但要考慮經(jīng)濟成本，還要考慮綠色效益。綠色效益不僅體現(xiàn)在環(huán)保生態(tài)方面，還體現(xiàn)在對學生的課堂教育上。要把大學校園建設成一個規(guī)劃合理、干凈整潔、樹木環(huán)抱、青草遍地、鳥語花香的“綠色小鎮(zhèn)”，大學生在這樣的環(huán)境中學習生活，必定會耳聞目染，感受到人與自然的和諧之美，在充滿綠色的校園環(huán)境中成長，是最鮮活最直觀的綠色教育。

6．建設綠色教育基地。加強對外交流

高校為了全面深入開展綠色教育，使綠色教育的意識、理念、知識、技能廣為推廣，在辦學經(jīng)費許可的前提下，應該建設相應的培訓基地，有效利用計算機因特網(wǎng)系統(tǒng)、遠程教育系統(tǒng)和國內外的圖書、影像、視頻資料，承擔對工廠企業(yè)、政府機關、環(huán)保組織等有關人員的綠色教育培訓，傳播綠色生活理念和綠色思想意識，為提高廣大人民群眾的綠色素質貢獻知識力量。此外，大學應該以更寬更廣的視野，加強與國內外高校、企業(yè)、研究機構的學術交流、人員交流與合作，特別是要學習和借鑒發(fā)達國家綠色教育的先進經(jīng)驗和先進做法，以此促進我國大學綠色教育的快速發(fā)展。

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第6篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：高職院校；書法教育；特色

當前，高職院校已占據(jù)了高等教育的半壁江山。它在注重培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線，具備綜合職業(yè)能力技術性應用型人才的同時，也肩負著德、智、體、美、勞全面素質教育的任務?！皶ㄋ囆g是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是奉獻給人類的一株不尋常的奇葩”。學國傳統(tǒng)文化，弘揚書法藝術，是每個公民義不容辭的義務和職責。通過書法學習不僅能使學生掌握書寫的基礎知識和基本技能，更重要的是能陶冶道德情操和培養(yǎng)健全的人格、強烈的社會責任感及健康的審美能力，促進他們的素質全面和諧地發(fā)展。

一、高職院校書法教育存在的突出問題

1.高職院校生源復雜，科學文化知識相對薄弱，人文素質參差不齊，缺乏自覺接受書法教育的意識。高職院校的學生大多數(shù)是高考落榜生和中等職業(yè)學校畢業(yè)生，他們認為自己是學科教育的失敗者，知識基礎薄弱，普遍自卑心理較重，學習動機不強、學習熱情不高，缺乏刻苦學習的毅力。再者，他們以前學科門類單一，各自接受的人文社會科學教育又存在差異，書法知識普遍缺乏。為此，他們在一起接受技能型教育后，藝術修養(yǎng)與人文格調不高，書法水平難以得到提高。

2.高職院校對書法教育的認識不足，存在著重專業(yè)、輕素質的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：其一，部分領導認為“書法課”可有可無，僅僅當作應付檢查評估的“花瓶”，走走形式而已。其二，課堂教學蜻蜒點水，主要依靠第二課堂熏陶，依靠學生自學，用文娛活動來代替。沒有充分認識到書法具有獨特的理論價值、審美價值和實用價值，沒有認識到書法藝術的教學規(guī)律和學生的學習特點。其三，片面強調書法教育與學生所學專業(yè)和未來從事的工作無關，它只是一種學生的興趣活動，沒有必要納入課堂教學。在這樣的思想影響下，必將造成投入資金不足，硬件設施極為缺乏(基本是大班上課，缺乏練習場所)，缺乏有效指導和訓練，大多數(shù)基礎較差的學生學習情緒低落，書法教育最終流于形式。

3.高職院校在書法教育上缺乏總體思考，目標模糊。主要在于：(1)高職院校沒有設立明確的書法教育管理機構來統(tǒng)一協(xié)調書法教育的落實，難以形成對書法教育長遠的考慮與決策。教師教學質量也得不到檢查和監(jiān)督。(2)絕大多數(shù)高職院校的書法教學還沒有形成相應的教學體制也沒有編出完整的系統(tǒng)的教材和教學大綱。高職院校各專業(yè)是否開設書法課也顯得較為隨意，有時僅僅是為填補排課的空缺而安排，課堂教學難以保證。(3)書法教育形式單一，缺少規(guī)范標準，不夠系統(tǒng)化，引不起學生的共鳴和積極參與。(4)忽視書法教育師資隊伍的建設。教師嚴重缺乏，兼職多，專職少。教師書法水平、教學水平以及自身素質良莠不齊，加之有些教師覺得是“副科”，低人一等，用心不專，難以保證課堂教學質量。(5)字寫得好與壞并不影響學生評優(yōu)和升學。沒有壓力，也沒有動力。

二、高職院校開展書法教育的意義

1.書法教育是提高學生全面素質的理想手段之一。中國書法博大精深，黑格爾說：“書法最鮮明地體現(xiàn)了中國文化的精神?！蓖ㄟ^書法學習既可以了解漢字的歷史和文化價值，增強民族自豪感，潛移默化地進行愛國主義教育和理想教育。其次，臨摹書法名碑法帖，可從中汲取文學營養(yǎng)，提高文字修養(yǎng)。書法還涉及到歷史、哲學、美學等方面知識，更有助于拓寬知識面，提高審美能力，促進文化藝術“細胞”的發(fā)展。再者，長期心摹手追的訓練，便能掌握運筆結體的規(guī)律和技巧，既可以培養(yǎng)學生的細心、耐心、恒心，使學生養(yǎng)成嚴謹求實、一絲不茍、精益求精的良好品質，也能培養(yǎng)學生悟性，激發(fā)學生靈感，開發(fā)大腦的潛能。另外，寫字的過程是一個心情舒暢，眼、腦、手三者協(xié)調統(tǒng)一的過程，需要書寫者凝神靜氣、意在筆先、筆隨腕運、腕從意行，它可以使大腦皮層的興奮和抑制得到調節(jié)，讓全身處于和諧的運動狀態(tài)，使四肢的筋骨肌肉得到鍛煉，內臟器官的功能得到調整，促進新陳代謝，有助于血液循環(huán)，調劑精神，從而達到祛病養(yǎng)氣、益壽延年的健身效果。

2.書法教育有助于加強校園文化建設，營遣和諧校園。從書法教育的審美功能中可以看出，和諧美是書法藝術美的一項重要內容。書法教育可以陶冶學生良好的道德情操，培養(yǎng)其樂觀積極的人生態(tài)度和高尚的人格。學生通過學習書法，可以領悟和諧本質，樹立和諧精神，促使他們懂得發(fā)掘周圍美的事物，懂得人與社會的和諧、個人和集體團隊的和諧，懂得關心身邊生活上有困難、心理上有困惑的同學，盡心盡力幫助他們排憂解難，懂得為同學服務，情系同學，互敬互愛，進而以健全的心智投入到緊張的學習生活當中，促進學校的穩(wěn)定發(fā)展。此外，豐富多彩的書法文化活動不僅能弘揚民族精神，提高審美能力，而且有助于校園文化的發(fā)展。

三、高職院校書法教育的探究

近幾年來，許多高等職業(yè)技術院校在認真貫徹國家教育部門的一系列方針政策中，對書法教育的現(xiàn)狀與困難進行了研究，出臺了一些措施來加強和促進書法教學，盡管取得了一定的書法教育成果。但筆者認為：要徹底改變高職院校書法教育存在的問題，實現(xiàn)書法教育和高職教育的有機結合，提高書法教育的質量和效果，必須從以下幾個方面著手。

1.加大書法教學投入，創(chuàng)造必要的氛圍和條件

首先必須轉變觀念、端正對書法教育的思想認識，要有計劃、有目標地制定一系列相關措施，把書法教育徹底地納入學校培養(yǎng)方案中，使師生不僅從根本上認清書法教育是在繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)藝術基礎上，提高自身人文素質，進行愛國主義教育，而且在制度和指導思想上確保書法教學的正常開展。其次，要加大投人，創(chuàng)造條件，滿足書法教學的質量需要。比如在公共課部成立“書法教研室”，對書法教學加強質量管理；將“書法課”從藝術課中分離出來，單獨作為高職院校學生公共必修課；設立若干小的書法練習、指導、創(chuàng)作室、展廳等，配備示范投影儀、幻燈機、幻燈片、電視機、影碟機、多媒體等設備，以滿足學生練習、交流、創(chuàng)作、展示的需要，加強實踐教學環(huán)節(jié)和指導力度，提高教學效果。

2.明確書法教學目的，加強課程建設

(1)結合高職實際情況，制訂統(tǒng)一規(guī)范的教學計劃與大綱。明確教學目的、教學要求、教學時數(shù)和教學計劃，使教師教學有一個統(tǒng)一的標準和尺度。在此基礎上，開展教材建設，編寫既體現(xiàn)書法藝術理論知識體系，又能結合實際有效訓練學生的書寫技能，使藝術性和實用性、系統(tǒng)性和實踐性高度統(tǒng)一的學習教材。

(2)建設一支藝術素質高、責任心強、具備良好

教學能力，相對穩(wěn)定、結構合理的書法教師隊伍。教師的素質和教學平臺直接決定書法教學的水平和效果。為此，鑒于目前專業(yè)書法教師短缺的情況，可從大專院?；驎▓F體中聘請一些既有教學經(jīng)驗，又有書法技巧的行家擔當教師或導師。同時，鼓勵那些熱愛書法藝術，又有書法特長的老師從原來的專業(yè)中脫離出來，經(jīng)過短期培訓后上崗，在待遇分配、職稱評聘等方面對他們給予傾斜；使書法教師安心工作、認真教學，不斷提高自身的藝術素質、書法水平。

(3)積極開展書法教育研究，鼓勵創(chuàng)新教學。深入探討當前網(wǎng)絡時代，如何激發(fā)學生學習書法的興趣；針對不同學生的基礎和個性，如何做到因材施教；在有限的時間內，如何使學生書寫水平得到盡可能的提高；毛筆書法和鋼筆、粉筆書法如何互相促進；如何利用網(wǎng)絡對學生進行有效的課外指導等書法教學方法。

3.結合實際，改善書法課堂教學

(1)加強學習引導，科學設計教學方法。愛因斯坦曾指出：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣是學習最直接最活躍的動力，是成才的先決條件。要激發(fā)學生的學習興趣，樹立學好書法的信心，獲得持久學習的動力，教師的教學方法至關重要。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，作為技能教學，首先要告訴學生良好的學習方法，引導他們先對臨，后背臨；對難寫或寫不好的字多練習、多比較；多看別人寫的字，學會分析好在何處，不足何方；如何把學習和實際應用結合起來等。其次，課堂教學采取“四部曲”，教師講解示范(講清書寫要領，注意教師示范的規(guī)范性、指導性、可學性)；學生自由練習(教師巡回指導，及時糾正學生普遍的書寫錯誤)；抽取作品講評(肯定進步，找出不足，分析原因)；答疑總結提高(回答學生學習中遇到的問題，將書法要領編成口訣，讓學生易記)。

(2)打破教與學的格局，發(fā)揮學生主觀能動作用。書法課堂是教與學的統(tǒng)一體，在課堂上，既應重視教師的教，更應重視學生技法的掌握。因此，要打破傳統(tǒng)的教師在“臺”上、學生在“臺”下的教學格局，教師應利用更多的時間深入到學生當中，給學生進行實踐示范，與學生一起探討書法練習方法和創(chuàng)作技法以及分析臨習古代名帖的成敗得失，逐步引導和改變學生的書法方法與審美習慣。同時，教師以自身的經(jīng)歷與學生心靈對話，講述在困難、失敗中奮進的感受，并讓學習技法掌握得比較好和進步比較明顯的學生走上講臺，介紹自己平時書法學習時間的安排、對相關書法技巧的理解和取得較好效果的經(jīng)驗，教師再進行畫龍點睛式的點評，互相啟發(fā)、互相促進。這樣，營造出一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，從而達到教與學的互動。

(3)營造學習情境，進一步調動學生情緒。充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術，對文本、聲像和動畫等的綜合處理及其強大交互的特點，編制出適合書法教學的計算機輔教學課件。讓學生在多媒體的課堂情境中，身臨其境地感受古代先賢刻苦臨池的場景。通過網(wǎng)絡把書法家及“大作”請入課堂，與學生面對面地交流等等。在教學訓練中，要階段性地變換臨摹方式，通過格臨、背臨、放大臨、集字臨等形式有效地增加學生的新鮮感、趣味性。這樣能徹底地改變以往單調乏味的教學模式，有效地消除學生學書法的不良心態(tài)，激發(fā)他們學習情緒，喚起他們探究知識的心向，從而達到了對書法心領神往、樂此不疲的目的。

4.加強教學質量管理，嚴格考評制度

由于書法屬于技能課程，學生書寫水平的高低是教師教學水平的重要體現(xiàn)。因此，如何客觀、全面、有效評價學生的書法成績是教學質量管理的關鍵。書法評價標準要根據(jù)學生的實際，從書法學科自身的特點來確定，其中主要是把握好書寫等級的劃分，對筆畫、結構、章法評價參數(shù)的規(guī)定，對書寫字數(shù)、速度、有無錯別字的規(guī)定和要求等等，同時要做到平時書寫(學習態(tài)度、學生的實際情況和進步程度)與期末考查(除了交一份作品外，應該增加些理論知識考查，以檢驗學生感受美、欣賞美的水平)相結合，全方位地量化評估。確立了一個清晰的考評標準之后，教師應該嚴格按照標準對學生進行書法考核，通過考核來促進學生的學習。

5.組織課外活動，深化學生興趣

第7篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

摘要：隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，各行各業(yè)對人才的需求量不斷增多。成人教育作為成年人增長能力、豐富知識、提高技術和專業(yè)資格或轉向新領域的一種教育類型，要引起我們足夠的重視。本文主要分析了目前我國成人教育的現(xiàn)狀，并針對成人教育的弊端提出若干改進對策。

關鍵詞：普通高校；成人教育；教育

中圖分類號：G724 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0065-02

一、引言

21世紀什么最珍貴，是人才！從某種意義上說，成人教育是對普通高校教育的完善和補充，讓人們在社會的各個地方發(fā)揮著自己的光和熱。然而，從目前來看，成人教育存在諸多問題，如何才能有效地提高成人教育的教學水平？怎樣才能提高學生的綜合素質？本文進行了一些深入探討。

二、普通高校成人教育現(xiàn)狀

（一）成人教育在高等教育中扮演的角色

隨著社會的進步，高等教育得到廣泛普及，成人教育因深入社會生活的各個方面、各個領域，與社會生活有著極為密切的關系，影響社會生活，參與社會生活，從而推動社會的進步與改革，成為普及高等教育的一個重要橋梁。高校成人教育代表成人教育的較高水平，在知識就是力量的時代背景下，為社會推送了一批又一批的高水平、高素質和高能力的人才。

高校成人教育在成人教育中扮演著舉足輕重的角色。截至2000年，1107所成人教育學校相繼被創(chuàng)立，860多所普通高校創(chuàng)辦了成人高等教育，培養(yǎng)了80多萬的本科、專科人才，并針對3000多萬的勞動者實行對應崗位的培訓和提高性教育。如今，我國高等學校的成人教育成為了集統(tǒng)一與開放于一身的新型教育，為我國成人教育發(fā)展注入了新血液，成為中堅力量。與此同時，為了讓地方經(jīng)濟建設又快又好地發(fā)展，高校成人教育還應根據(jù)地域，發(fā)展與之相適應的教學機制。

（二）我國高校成人教育中出現(xiàn)的弊端

隨著社會的發(fā)展，有些打著成人教育之名創(chuàng)辦的學校進入高等學校統(tǒng)一招生名單，?？茖W校也成為不少人的選擇。但傳統(tǒng)的普通高校成人教育和市場需求并不匹配，導致其發(fā)展并不理想。

1.生源大幅下滑，學生基礎越來越差。為了響應“拉動內需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”的號召，各高校對本校錄取分數(shù)線一降再降，招生規(guī)模越來越大，導致許多人能進入理想高校。然而，對成人教育來說，這是一場“災難”。接受成人教育的學生越來越少，生源質量越來越差。之前成人教育的學生有相當一部分雖沒有考上大學，但基礎知識掌握較好，但現(xiàn)在，學生對課本上簡單知識都無法理解，還有相當一部分學生來自職專等?？茖W校，學習能力差。

2.混文憑。從目前的情況看，相當一部分學生接受成人教育，不是為了獲取知識，而是為了一張文憑。成人教育不再是在職人員提高自身素質、隨時“充電”的重要途徑。對此現(xiàn)象，一些工作單位見怪不怪，還時不時地助長這一風氣。久而久之，人們對成人教育改變了很多看法，這對它的發(fā)展非常不利。

3.無法保證高質量的教學。隨著接受成人教育人數(shù)的減少，成人教育主辦方的收入大幅下降，導致成人教育資金短缺，在很大程度上會影響成人教育教師的積極性，許多人選擇跳槽，人數(shù)日益減少，教學質量自然達不到應有的程度。

4.教學環(huán)境相對封閉，資源無法共享。成人教育教學環(huán)境相對來說是封閉的，導致很多情況下無法與其他學校、企業(yè)的教學資源實現(xiàn)共享，這對學生的學習非常不利。換句話說，成人教育很少與企業(yè)合作，導致培育出來的人與企業(yè)所需人才無法做到完全契合。因此，進行成人教育的學校，要依據(jù)學生的工作特性，與相應企業(yè)聯(lián)合，也可以與欠發(fā)達地區(qū)進行交流合作，提高欠發(fā)達地區(qū)的教育水平。

三、我國普通高校成人教育的改進對策

1.主辦人提高對成人教育的認識。成人教育主辦人大多是曾在專科學校就職或熱愛公益事業(yè)的社會成功人士。對他們來說，開展成人教育不僅是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，更重要的是想通過辦學獲得足夠效益。但由于他們并不重視師資力量和教學設備的投入，盡管在短時間內會獲得較好收益，但無法獲得長久效益。如何均衡支出與收入的關系？如何持續(xù)地有高收益，是主辦方需要解決的難題。因此，主辦方要增強持續(xù)發(fā)展認識，了解成人教育是有益社會、有益人民、利人利己的事情，要培養(yǎng)對社會有益之人，為社會創(chuàng)造更大利益，這才是成人教育學校所應做的事情。

2.對成人教育進行必要宣傳。長期以來，成人教育之所以無法引起人們足夠的關注，其中一個原因是人們還存在迂腐的思想觀念。在許多人看來，成人教育只是普通高等教育的附屬品，是一些高考失利者和社會無業(yè)人員的教育機構，對成人教育無法形成正確認識。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要作用”。因此，社會要加大對成人教育的宣傳，讓人們正確認識成人教育的意義。在當今這個“知識就是力量”的社會中，要想更好地生活，需要擁有過硬的知識儲備，不斷地學習，不停地提升自己，而成人教育是終身學習的一個重要途徑。

3.加大對師資力量及教育設備的投入。為了很好地落實成人教育，良好的師資團隊和過硬的教育設備必不可少。雖說在許多方面成人教育比不上普通高等教育，但它也有自己的鮮明特征。成人教育緊跟時代步伐，不僅可以隨時學習，而且所學內容實用性強，這是普通高等教育k不到的。但是，成人教育的師資力量卻令人堪憂。在成人教育學校中，大部分教師是兼職的，專職教師數(shù)量較少。而且，這些教師的工作量是普通高校的幾倍，薪水卻只是其幾分之一，付出與回報嚴重不成正比。這就使得教師對教學的積極性大打折扣，更有許多人無法長久地就職于該成人教育機構中。

當然，對學生來說，有的學生學習好，有的學生學習稍差，還有些學生無法遵守課堂紀律，擾亂課堂秩序，甚至無法保證上課時間。針對這些情況，教師要因材施教，采取不同的教育方式。為了讓學生對所講課程產(chǎn)生興趣，教師不應拘泥課本，要與學生進行互動。成人教育主辦人也要經(jīng)常聯(lián)系相關企業(yè)，讓學生進入企業(yè)實習，使所學知識與實際融會貫通，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗，有益于知識的把握。

4.借助多方力量為成人高等教育增磚添瓦。雖然從表面上看，每年有大量的成人教育學生涌入各行各業(yè)中，但由于我國人口基數(shù)大，需要的崗位很多，成人教育還有很長的路要走。再加上政府對創(chuàng)建學校進行了嚴格規(guī)定，這導致成人教育無法滿足日益增長的需求，對社會發(fā)展是不利的。因此，政府要適當降低創(chuàng)辦成人教育的門檻，激發(fā)社會成功人士創(chuàng)辦學校的積極性，放手讓企業(yè)和地方自主創(chuàng)辦與之對口的成人教育學校，這不僅有益于社會經(jīng)濟發(fā)展，也會減輕政府的工作量。

四、結語

成人教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢。為了充分發(fā)揮成人教育的作用，我們要對具體形勢進行認真分析，更新人們對成人教育的認識，緊跟時代步伐，爭取給社會更多的人提供被教育的機會。

參考文獻：

[1]許東風，劉洪林.普通高校成人高等教育的現(xiàn)狀與對策[J].繼續(xù)教育研究，2010，（6）.

第8篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】職業(yè)英語；教學改革；對策

引 言

傳統(tǒng)的高職英語教學并沒有很好地達到快速提升學生就業(yè)競爭力、學以致用的目的，提高職業(yè)英語教學的針對性和實用性，變革傳統(tǒng)高職英語教學的理念和方法，推進職業(yè)英語的發(fā)展十分必要和緊迫。

一、職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

職業(yè)英語（English for Occupational Purposes）是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，是為職業(yè)人士或即將進入職場的畢業(yè)生準備的。職業(yè)英語三個明顯的特點： 一、明確的學習目的；二、定向化、專門化的學習內容；三、具有較強的實用價值。職業(yè)英語教學跟普通英語教學的不同之處在于，它針對技能培養(yǎng)而加重對學生實訓與實踐教學的比重，以培養(yǎng)與提高學生應用能力、實踐實用能力為目標。由于我國高職教育辦學歷史較短，高職辦學模式受到本科學科體系的影響，真正意義上的職業(yè)英語教育教學模式仍有待進一步改革。職業(yè)英語在當前高職英語教學中面臨的主要問題：一是學生英語基礎水平普遍較低，二是職業(yè)英語課程設置不盡合理，三是高職英語師資水平亟須提高，四是職業(yè)英語教學材料亟須改進。職業(yè)英語教學材料雖然有專業(yè)性和針對性，如：《實用英語》、《新編實用英語》、《新世紀高職高專英語》等優(yōu)秀教材，都是根據(jù)《基本要求》編寫的。注重培養(yǎng)學生實際應用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來。但教材的內容和要求在與老師和學生的有效銜接上安排不夠合理，具體表現(xiàn)在：教學目標和內容上不銜接，形成斷層。教材編寫沒有關注到課程和職業(yè)間的理論和實踐上的差異，以及地區(qū)差異，教材內容過多過難。上述那些高職高專優(yōu)秀教材對于像云南這樣的邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高職高專學生來說起點過高，特別對于“三校生”、“五年制大專生”這樣的學生群體，普遍反映難度過大，越學越吃力，慢慢地便失去了學好英語的信心和興趣；教師教起來也往往感到力不從心，事倍功半。同時，職業(yè)英語缺乏充足的實踐教學資源，且資源存在分布分散的問題，急需一個資源共享的社會服務平臺，使之得到有效的配置和利用，以便學生得到很好的實踐鍛煉和能夠面對面的接觸運用。這些問題，極大地影響了職業(yè)英語的教學水平和質量，必須加以重視和解決。

二、加大職業(yè)英語教學改革力度，切實提高職業(yè)英語教學水平

2000年教育部頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》，據(jù)有關調查數(shù)據(jù)顯示：在沿海地區(qū)，46.7%的用人單位認為畢業(yè)生具備職業(yè)英語能力是非常必要的，37.5%的未接受職業(yè)英語學習的學生不適應或根本不適應崗位要求，而接受過職業(yè)英語學習的學生中，大部分學生能適應崗位要求；68.8%的用人單位認為畢業(yè)生有必要獲得職業(yè)英語等級證書。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國已有上百家全球知名企業(yè)把職業(yè)英語考試作為招聘、培訓、升職等環(huán)節(jié)的語言測評指標，職業(yè)英語已經(jīng)成為學生職場競爭的條件。

三、職業(yè)英語教學的改革途徑

1、改進教學方法。長期以來，我國的英語教育圍繞三個中心，即教師中心、教材中心、課堂中心，課堂上，教師習慣注重教材內容傳授的滿堂灌的教學模式，這種以學生被動接受為主要的教學模式進行教學忽略了職業(yè)英語的特點和要求，沒做到突出職業(yè)特色，忽視了實用原則。比如針對學生的英語聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面參差不齊，高低不一的現(xiàn)狀，實施分層教學模式，提高基礎差的學生的學習興趣和積極性，努力挖掘基礎相對較好的學生的潛能，因材施教，實施與學生特點相適應的教學活動。選擇付合學生現(xiàn)有水平，針對學生專業(yè)特色，拓展學生應用能力的教材。拿汽車英語為例，在課堂上一般采用任務教學法，布置以篇章主題為中心的各類小的任務，由淺入深，同時結合模擬情景，將基礎好與基礎差的學生進行穿插搭配，全班劃分為幾個小組，各自或在全班同學面前或在小組同學面前進行任務完成過程的演示。

2、優(yōu)化課程設置。職業(yè)英語具有很強的實用性和較強的專業(yè)性， 學生需要掌握語言和職業(yè)兩方面的知識。因此，課程的設置必須根據(jù)職業(yè)英語人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，突出與行業(yè)知識的結合，以提高教學實效性， 增加職業(yè)元素。因此， 課程設置方面在保證語言基礎教學的同時應突出職業(yè)知識的拓展，設置現(xiàn)實的和虛擬共存的教學環(huán)境， 比如利用多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段配合實訓基地的建設， 結合專業(yè)特征， 培養(yǎng)學生的語言實踐應用能力， 激發(fā)學生學習潛力。

3、培養(yǎng)“雙師”型教師。雙師型教師隊伍建設是解決英語教師缺乏行業(yè)知識的一個制勝法寶，也是教學效果的保證。高職英語教師不僅要具備熟練的英語聽說讀寫譯的能力 ， 廣博的綜合知識和豐富扎實的文化素養(yǎng)， 還需要掌握所教專業(yè)相關的知識。高職教育的培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征決定了應盡快培養(yǎng)一支英語基礎知識和實踐操作經(jīng)驗雙優(yōu)的創(chuàng)新教學能力強的師資隊伍。此外，教師也不能坐等靠要，應根據(jù)相關的專業(yè)設置以及專業(yè)對應的職業(yè)崗位要求，積極學習一些專業(yè)的相關知識，這樣才能適應高職英語教學改革與發(fā)展的需要，才能真正受到學生歡迎，提高職業(yè)英語教學質量。

4、改進職業(yè)英語教材。教材作為教學任務的中心工具，在職業(yè)英語的教學活動中應該為職業(yè)英語教學服務，突出崗位特點。教育部教學要求指出：高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段。符合教學要求的教材應包括基礎英語和行業(yè)英語的內容。即第一階段的教材要突出訓練學生的應用英語的基本能力，為行業(yè)英語的學習打好基礎；第二階段的教材要著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，符合專業(yè)特點，為就業(yè)做好準備。職業(yè)英語的教材的選擇必須貫徹這一目標，教材內容應突出交際性、實用性、知識性。現(xiàn)在各類職業(yè)英語的教材普遍存在相應的配套資料不完善，教學任務不明確等問題。職業(yè)英語教學部門應當甄選或自編一系列注重實用性、趣味性、遵循語言學習規(guī)律，緊扣職業(yè)院校的定位和學生實際的教材。

結 語

高職院校目前的職業(yè)英語課程體系對學生英語應用能力的培養(yǎng)乏力。針對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，職業(yè)英語教學要跟上高等職業(yè)教育的整體改革的步伐，就必須以職業(yè)或專業(yè)應用能力的培養(yǎng)為導向，構建符合理論與實際契合的職業(yè)英語課程體系，探索行之有效的教學方法，把職業(yè)英語融入高等職業(yè)教育之中，培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中綜合應用語言的能力，讓學生在打好學生語言基礎的同時，掌握各職業(yè)涉外活動所需的交際技能。根據(jù)職業(yè)教育的需要，開發(fā)職業(yè)英語教學資源提升英語教師的“雙師”素質，創(chuàng)造性地編寫或選用實用的教材， 采用科學的學生成績測評手段。使職業(yè)英語教學切實成為培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力中非常重要的一環(huán)。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

第9篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：鋼琴 高校教育 現(xiàn)狀 策略

隨著現(xiàn)代社會改革進程的不斷推進，教育事業(yè)的改革也在如火如荼地進行著，人們越來越注重學生的素質教育和學生自身內在的藝術涵養(yǎng)的塑造，而音樂教育作為一種新型的教育方式，越來越受到現(xiàn)代家長的認可和推崇，越來越多的學生開始深入地學習音樂專業(yè)課。因此，針對現(xiàn)代高校中的鋼琴教育問題，本文立足于現(xiàn)代社會發(fā)展的背景下，探討和研究有效改善鋼琴教育的方法和科學性的教學策略，讓更多的學生和家長了解音樂，提高高校的外在聲譽和影響力，開發(fā)學生的智力，使學生能夠適應現(xiàn)代化社會的高需求和高要求。

一、高校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析

由于現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校的鋼琴教學規(guī)模也開始擴大，在招生的過程中可能會因為盲目的招生計劃，而忽略了招生對象的綜合素質和能力，從而制約和影響了后期高校鋼琴課程教學的進度和質量。另一方面，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，現(xiàn)代校鋼琴教育的課堂還是注重于理論的教學和指導，不能夠真正貼近生活和社會實踐，使得眾多高校的藝術學生在畢業(yè)后并不能被現(xiàn)代社會所認可和理解，從而影響了高校藝術生的就業(yè)問題和個人發(fā)展。然而，在現(xiàn)代音樂的教育中，鋼琴教育是一項基礎性學習課程，是眾多高校都需要開設的一門必修課，這是因為鋼琴課的開設有利于激發(fā)學生對現(xiàn)代音樂的學習興趣，使其在正確的指導下認識音樂教育，從而有利于培養(yǎng)高素質和高藝術水平的現(xiàn)代化青年，促進社會的長遠發(fā)展。但是由于現(xiàn)代高校的鋼琴教育越來越普遍，而高校在招生的過程中忽視了學生自身的藝術能力和塑造能力，使得招生進來的學生的音樂水平存在著參差不齊的現(xiàn)象，嚴重地影響著現(xiàn)代高校鋼琴教育的計劃和進程，同時也誘發(fā)了鋼琴教育課程中的問題。

二、高校鋼琴教育現(xiàn)狀的解決策略和方案

（一）拓寬課程學習的內容，理論聯(lián)系實踐

對于現(xiàn)代高校的鋼琴教育的課程選材是很重要的，因為理論的課程學習是實踐的基礎和前提，所以需要在現(xiàn)代鋼琴教育的理論學習中，不斷地豐富傳統(tǒng)音樂的教學內容，拓寬學生學習的眼界，在此基礎上結合一些類似于民族傳統(tǒng)音樂的鋼琴作品、現(xiàn)代流行音樂的鋼琴作品，以及外校的課程教材，甚至是歐洲的教材等，綜合各種類型的音樂學習，進行系統(tǒng)化的學習和練習，并緊密的聯(lián)系其所學的理論知識應用于鋼琴的操練過程中，實現(xiàn)理論和實踐的不分離，發(fā)揮音樂的真正魅力，提高學生自我的音樂作品鑒賞力，培養(yǎng)學生即興伴奏的實踐水平。

（二）積極的轉換課程教學方式

由于鋼琴教育的內容與其他一般課程的教學不同，因此首先需要掌握好鋼琴教育的實質特點，根據(jù)每一個學生自身的基礎水平，開設不同類型和內容的教學，實現(xiàn)課堂效率的最大化，有效地調動學生在課堂學習中的積極性。正如不同基礎的學生，對于課堂知識的接受能力是不同的，不能只是完成教師的課程教學計劃，這樣會使兩者間的差距越來越大，所以積極地轉換課程教學的方式還是必要的。

（三）提高教師的整體素質和能力

結合現(xiàn)代高校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析，高校的鋼琴教學一般都是以老師的灌輸式教學方式進行，因此教師作為提高學生鋼琴學習的主體，首先應當加強高校鋼琴教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平，注重對學生的整體素質的培養(yǎng)和教育，以此改善高校鋼琴教學過程中的不足。另外，更需要定期對高校鋼琴教師的技能和素質進行檢測和培訓，利用業(yè)余時間不斷豐富教師的內在修養(yǎng)，從而保證高校鋼琴教育的科學性，推進現(xiàn)代高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步。

三、總結與展望

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，鋼琴教育在現(xiàn)代高校中的地位和作用也越來越突出，為此需要切實的改善高校鋼琴教育中的不足，以此解決和完善鋼琴教育的問題，從而充分發(fā)揮學生在學習課堂上的主體作用，積極引導學生主動學習，豐富教師的教學方式，將理論教學和實踐教學緊密結合，促進學生學習鋼琴的興趣，不斷提高學生自身的藝術能力和素養(yǎng)，有助于促進學生全方面的發(fā)展。

參考文獻：