高中歷史時(shí)代特征精選(九篇)

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第1篇：高中歷史時(shí)代特征范文

在高中歷史教學(xué)中，民俗文化是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感意義重大。但是長(zhǎng)期以來(lái)高中歷史教學(xué)中的民俗文化教育都得不到重視。文章在探討高中歷史教學(xué)民俗文化教育存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了民俗文化教育在高中歷史教學(xué)中的施行方法。

關(guān)鍵詞：

高中；歷史教學(xué)；民俗文化

建國(guó)以來(lái)，高中歷史教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。起初，歷史教學(xué)在內(nèi)容上拘泥于革命范式，充滿了無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)和共產(chǎn)國(guó)際運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)于人民群眾的民俗生活文化幾乎沒(méi)有涉及。在期間，歷史教學(xué)在一定程度上變成了一種政治工具和手段，此時(shí)的歷史教學(xué)缺少生機(jī)和活力。1988年，我國(guó)發(fā)行了《全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（初審稿）》，在歷史教學(xué)中增加了一系列關(guān)于民俗生活方面的內(nèi)容，這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)歷史教學(xué)大綱上首次關(guān)注到歷史民俗教育的重要性。2001年，在新課程改革的背景下，高中歷史教學(xué)改革更凸顯了人文性和時(shí)代性，無(wú)論是在形式上還是在內(nèi)容上，都非常符合高中生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，增加了許多貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)民俗文化教育存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育背景下民俗文化得不到重視

從目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多高中學(xué)校還是很難擺脫應(yīng)試教育的束縛。從歷年的高考?xì)v史真題中可以看出，民俗文化方面的內(nèi)容占比很小，有時(shí)甚至沒(méi)有民俗文化方面的試題。在這種背景下，歷史教師也會(huì)在一定程度上忽視歷史教學(xué)中的民俗文化教育，對(duì)這一部分內(nèi)容，教師采取的教學(xué)方式往往是不講，由學(xué)生自學(xué)或者是教師照本宣科，使得本身很有趣的內(nèi)容在這樣的形式下也會(huì)變得淡然無(wú)味。

（二）教師民俗文化知識(shí)的欠缺

高中歷史教師的專(zhuān)業(yè)水平呈現(xiàn)出地域性的差異，東部發(fā)達(dá)城市的歷史教師專(zhuān)業(yè)水平相當(dāng)高，而在落后的中西部地區(qū)，歷史教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較弱，有的地方的歷史教師根本不具備專(zhuān)業(yè)的歷史教學(xué)能力，對(duì)于民俗文化這一方面的內(nèi)容，只是單純地就知識(shí)講知識(shí)，難以挖掘一些民俗背后的歷史現(xiàn)象和時(shí)代特征。造成這種情況的很大一部分原因就是高中歷史教師民俗專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺。不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（三）社會(huì)教育在民俗文化教育方面的缺失

21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，城市化發(fā)展的速度和規(guī)模都得到了高速的發(fā)展，在發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)一些問(wèn)題，比如，城市中有很多傳統(tǒng)的民俗建筑被拆除，取而代之的是現(xiàn)代化的高樓大廈，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難看到真實(shí)的民俗建筑。人們往往更多關(guān)注的是利益問(wèn)題，在傳統(tǒng)文化的投入上非常有限，對(duì)于民俗文化的關(guān)注也就更少。此外，信息技術(shù)為人們帶來(lái)了巨大的便利，但在一定程度上也禁錮了人們的行為，學(xué)生很難在實(shí)際生活中參與一些與民俗有關(guān)的活動(dòng)。

二、民俗文化教育在高中歷史教學(xué)中的施行方法

（一）提高教師在民俗文化方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師是一節(jié)課的承載者與主導(dǎo)者。在高中歷史教學(xué)中，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)好的引領(lǐng)者，也就是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的高中歷史教師。教師應(yīng)該意識(shí)到，高中歷史教學(xué)中民俗文化的教育是非常重要的，由于思想多元化的影響，青少年的價(jià)值觀受到了一定的沖擊，高中生普遍缺乏的社會(huì)責(zé)任感，還有一些我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化很難在他們身上體現(xiàn)出來(lái)。因此，高中歷史教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮民俗文化的教育功能，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。此外，高中歷史教師還要擴(kuò)展其在民俗文化這一方面的知識(shí)，因?yàn)檎n本中的知識(shí)必然是整個(gè)民俗文化中比較典型的一部分，教師要想在課堂上有效地提高教學(xué)質(zhì)量，必然要加大對(duì)此方面知識(shí)的講授。

（二）靈活把握教材內(nèi)容

教師在備課的過(guò)程中，不要拘泥于教材，就教材而講教材，一些教師往往在上課的時(shí)候面面俱到，生怕漏講一些內(nèi)容，其實(shí)這樣做是不科學(xué)的，學(xué)生很難全盤(pán)接收所有的內(nèi)容。對(duì)于高中歷史教學(xué)中的民俗文化知識(shí)，教師在講授時(shí)要靈活把握教材中的內(nèi)容，有所側(cè)重，又有所補(bǔ)充。以岳麓版必修二第十二課“新潮沖擊下的社會(huì)生活”為例，教材涉及服飾、報(bào)刊、電影和習(xí)俗等多個(gè)方面的內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)可以摘取其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行延伸講解。

三、結(jié)語(yǔ)

本文就高中歷史教學(xué)民俗文化教育存在的問(wèn)題及解決策略展開(kāi)了探討，具體分析了當(dāng)前主要存在的問(wèn)題，分別是應(yīng)試教育背景下民俗文化得不到重視，教師對(duì)于民俗文化知識(shí)的欠缺和社會(huì)教育在民俗文化教育方面的缺失，并提出了具體施行辦法，分別是提高教師在民俗文化方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和靈活把握教材內(nèi)容。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)，以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望本文的一些見(jiàn)解能給相關(guān)研究帶來(lái)啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育歷史謀程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]鐘敬文.民俗文化的性質(zhì)與功能[J].哲學(xué)動(dòng)態(tài),1995(1):22-25.

第2篇：高中歷史時(shí)代特征范文

根據(jù)以上學(xué)情分析，在高中體育生的歷史教學(xué)中，本著解決問(wèn)題、有的放矢的原則，積極踐行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)精神，著力探索適應(yīng)高中體育生的歷史教學(xué)策略。

一、競(jìng)爭(zhēng)與合作策略――使體育生在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)

歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。高中歷史課標(biāo)指出，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。大多數(shù)體育生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂上不能與教師形成良性互動(dòng)。這種情況下教師的教學(xué)行為很容易變成“一言堂”，教師洋洋千言，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。為此，在教W中可運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作策略，使體育生在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)。采用競(jìng)爭(zhēng)與合作策略的原則是教學(xué)中實(shí)行分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高教學(xué)效率。

例如，在高中歷史必修3《百家爭(zhēng)鳴》的教學(xué)中，把學(xué)生按運(yùn)動(dòng)隊(duì)來(lái)分組，有足球隊(duì)、田徑隊(duì)、散打隊(duì)和射擊隊(duì)，分別代表儒家、道家、法家、墨家，開(kāi)展辯論賽。辯論的題目是：假如你是校長(zhǎng)，用哪家思想管理學(xué)校更好？在辯論前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解各家思想精髓。每隊(duì)學(xué)生為了本隊(duì)的集體榮譽(yù)，都認(rèn)真合作，努力領(lǐng)會(huì)各家思想的觀點(diǎn)和主張。在辯論中每隊(duì)辯手都激情飽滿，充分闡明自家思想在學(xué)校管理中的長(zhǎng)處。辯論的勝負(fù)是其次，重要的是辯論的過(guò)程，通過(guò)辯論，調(diào)動(dòng)了體育生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生了解了儒家的仁愛(ài)、道家的無(wú)為、法家的律治和墨家的節(jié)儉，達(dá)到了了解孔子、孟子、荀子等思想家主張的教學(xué)目標(biāo)。

二、直觀教學(xué)策略――激起體育生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段學(xué)生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過(guò)渡，開(kāi)始理智地思考問(wèn)題，但仍需直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，體育生尤其需要。為此，在高中體育生的歷史教學(xué)過(guò)程中采用直觀教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助學(xué)生直觀地感知?dú)v史知識(shí)。

1.巧妙利用漫畫(huà)感知?dú)v史的時(shí)代特征。

歷史知識(shí)林林總總，但每個(gè)歷史時(shí)代都有顯著特征，這些特征蘊(yùn)含于每個(gè)歷史事件之中。有許多歷史漫畫(huà)以夸張的手法記錄下了歷史事件，從中可以窺見(jiàn)那個(gè)時(shí)代的特征。教材內(nèi)包含著許多緊扣課文內(nèi)容的歷史漫畫(huà)，學(xué)生們看到漫畫(huà)后紛紛大笑，在笑聲中認(rèn)知了那個(gè)時(shí)代的特征，使學(xué)生仿佛身臨其境。

2.運(yùn)用歷史音像資料幫助學(xué)生理解歷史。

普通高中歷史課標(biāo)中指出，歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。在有關(guān)二戰(zhàn)史的教學(xué)中，利用二戰(zhàn)實(shí)錄作為素材，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)來(lái)觀看。學(xué)生們看到戰(zhàn)爭(zhēng)慘狀時(shí)驚呆的表情說(shuō)明了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷已深深印入腦海。這時(shí)教師適時(shí)提出和平觀念，就能讓學(xué)生們接受。本教學(xué)情節(jié)的設(shè)定，首先幫助學(xué)生感知了歷史知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生感悟了和平觀念，完成了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

3.利用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)歷史知識(shí)。

面對(duì)浩繁的歷史知識(shí)，體育生學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重的矛盾一直存在，教材中千頭萬(wàn)緒的歷史信息對(duì)體育生來(lái)說(shuō)枯燥至極。思維導(dǎo)圖的使用，可以把枯燥的歷史信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的畫(huà)面直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在“秦的統(tǒng)一”的歷史教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了秦滅六國(guó)的過(guò)程、秦朝首創(chuàng)的政治制度和鞏固統(tǒng)一的措施。如果把這些信息通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象的信息變?yōu)橹庇^的圖表，就能讓學(xué)生一目了然，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧記策略――助力體育生博聞強(qiáng)記

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程，歷史知識(shí)的積累是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中階段的歷史知識(shí)可謂是“上下五千年、縱橫兩萬(wàn)里”。體育生的主要任務(wù)就是進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)時(shí)間較少。面對(duì)龐雜知識(shí)體系的體育生，過(guò)好識(shí)記關(guān)成了學(xué)習(xí)的第一道關(guān)，采用什么識(shí)記方法成了最直接的問(wèn)題。對(duì)此，在教學(xué)中切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、靈活運(yùn)用多種記憶方法巧記歷史知識(shí)首當(dāng)其沖。

1.理解記憶法。

歷史知識(shí)間存在廣泛的聯(lián)系，歷史事物的出現(xiàn)有必然原因，體現(xiàn)邏輯關(guān)系。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生弄清歷史事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。例如，用動(dòng)力的革新來(lái)識(shí)記工業(yè)革命成果的發(fā)明順序：人力――1733年飛梭，1765年手搖紡紗機(jī)；水力――1769年水力紡紗機(jī)，1779年騾機(jī)，1785年水力織布機(jī)；蒸汽――1782年聯(lián)動(dòng)式蒸汽機(jī)，1807年汽船，1814年蒸汽機(jī)車(chē)。人類(lèi)對(duì)動(dòng)力的革新過(guò)程體現(xiàn)了工業(yè)革命新成果發(fā)展的軌跡。在理解的基礎(chǔ)上記憶上述工業(yè)革命新成果會(huì)事半功倍。

2.聯(lián)想記憶法。

聯(lián)想記憶法，是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來(lái)記憶的方法。面對(duì)冗長(zhǎng)的歷史知識(shí)，體育生往往有畏難情緒，但如果借用聯(lián)想來(lái)識(shí)記這些知識(shí)，就能激起他們極大的興趣，識(shí)記效果明顯改善。

3.諧音記憶法。

第3篇：高中歷史時(shí)代特征范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 高考教學(xué) 史論結(jié)合

我們的高中歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的缺陷，即，能力培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，教學(xué)改革的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上考試改革的步伐。具體表現(xiàn)為：(1)知識(shí)傳授僵化、機(jī)械，只側(cè)重“是什么”，而忽視“為什么”，從而導(dǎo)致學(xué)生只是一味沉緬于史實(shí)的簡(jiǎn)單記憶之中，而不是在真正理解的基礎(chǔ)上去精確地把握史實(shí)。(2)對(duì)歷史概念教學(xué)力度不夠，忽視對(duì)一些重要?dú)v史概念和問(wèn)題的闡釋?zhuān)率箤W(xué)生不能完全掌握歷史概念的內(nèi)涵，從而判斷失靈，造成失誤。(3)對(duì)于各種歷史現(xiàn)象、歷史問(wèn)題的教學(xué)，仍大都局限于就事論事的狹窄范圍內(nèi)，忽視從歷史的發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)大背景和階段特征等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，從較高的角度去加以理解、認(rèn)識(shí)。(4)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和材料辨析能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練仍不充分，致使學(xué)生還不能很好地從歷史材料中充分獲取信息并加以提煉和分析；同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的致用能力也比較薄弱，史論不能有變化，歷史試題第①問(wèn)屬“史”的范圍，第②問(wèn)則就是要求從生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)營(yíng)方式角度，從“史”中得出“論”。再如（我國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革）前兩問(wèn)基本亦屬于“史”的范疇，而最后一問(wèn)“據(jù)此，你認(rèn)為在制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)遵循什么原則？”則必須是在分析了有關(guān)史實(shí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，自然地“順其事，合其度”得出“必須實(shí)事求是，合乎經(jīng)濟(jì)規(guī)律，把握住生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整必須有利于生產(chǎn)力的發(fā)展”的結(jié)論。

由以上分析，我們對(duì)于今后高考?xì)v史命題發(fā)展的趨向，大致可以得出如下幾點(diǎn)結(jié)論，即：鑒于高考是選拔性的測(cè)試，肩負(fù)著為高校選拔具有學(xué)科研究能力的優(yōu)秀人才的重任；同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史的意義也決不僅僅在于“溫故”，目的是為了“知今”。因此，歷史學(xué)科的命題側(cè)重于通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的掌握、理解，達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)的能力考查軌道是決不會(huì)逆轉(zhuǎn)方向的

在目前被廣泛采用的三輪高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)把知識(shí)與能力層次的不斷深化作為總的基本原則。同時(shí)，注意各輪復(fù)習(xí)的基本教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出不同的層次性。具體而言，第一輪復(fù)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)稍高一些，應(yīng)將“理解”作為該輪復(fù)習(xí)在能力方面的最低要求。方法上可將教學(xué)內(nèi)容按照其不同的階段特點(diǎn)劃分為若干單元進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，力求使學(xué)生“在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上深刻理解重要?dú)v史概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)重要?dú)v史現(xiàn)象的本質(zhì)以及歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握各歷史階段（單元）的時(shí)代特征”。單元復(fù)習(xí)課在處理教材時(shí)必須緊扣“主題”（單元所體現(xiàn)的歷史階段特征），對(duì)于每一個(gè)基本史實(shí)都要注意從揭示“主題”（特征）的角度考慮進(jìn)行教學(xué)。其基本步驟應(yīng)為：“激疑并抓出特征運(yùn)用有關(guān)史實(shí)充分說(shuō)明特征深化認(rèn)識(shí)并回扣特征”。這樣，才有可能使學(xué)生認(rèn)識(shí)的程度真正深化下去。第二輪復(fù)習(xí)一般采取專(zhuān)題復(fù)習(xí)的形式，但在學(xué)科能力考查的力度不斷強(qiáng)化的新形勢(shì)下，應(yīng)格外注意“縱中有橫”，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題與綜合相結(jié)合，要在“縱”的專(zhuān)題主線復(fù)習(xí)進(jìn)程中，時(shí)時(shí)注意左右、中外相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合、滲透。我們所主張的“專(zhuān)題與綜合相結(jié)合”，主要是從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，在第一輪單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小的“面”（單元）梳理出“線”（專(zhuān)題），而后對(duì)“線”進(jìn)行交織，形成大的“面”（綜合），從而構(gòu)成立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求使學(xué)生達(dá)到對(duì)專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)和把握，提高其系統(tǒng)化思維的能力。另外，在每一個(gè)大的歷史階段所包容的幾條線索（專(zhuān)題）復(fù)習(xí)完之后，有必要再增加（穿插）一個(gè)大的單元復(fù)習(xí)（階段性）環(huán)節(jié)。如世界近現(xiàn)代史上的“資本主義經(jīng)濟(jì)的初步發(fā)展和早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期（手工場(chǎng)時(shí)代）”（16-19世紀(jì)初）、“工業(yè)革命和資本主義世界體系的初步形成時(shí)期（即蒸汽時(shí)代）”（19世紀(jì)初至19世紀(jì)70年代）和“第二次工業(yè)革命和壟斷資本主義形成時(shí)期（即電氣時(shí)代）”（19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初），等等。這樣做的目的是使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的整體觀得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，對(duì)于歷史概念的理解、階段特征的認(rèn)識(shí)和歷史知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的把握等，上升到一個(gè)新的高度。至于第三輪的復(fù)習(xí)，習(xí)慣上往往只注意知識(shí)記憶程度的查漏補(bǔ)缺，而忽視了它同時(shí)也是能力的鞏固階段?；耍@個(gè)階段的復(fù)習(xí)，既要注意彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，同時(shí)更應(yīng)注意盡力彌補(bǔ)能力的缺陷。應(yīng)當(dāng)達(dá)到使學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)，能力更完善。與此相適應(yīng)，在方法上，教師應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，并輔以必要的點(diǎn)撥，切不可再一味滔滔不絕地進(jìn)行灌輸或搞大容量的頻繁模擬訓(xùn)練了。以上三輪復(fù)習(xí)策略，簡(jiǎn)言之，其程序大致就是：“小單元（一輪）專(zhuān)題＋大單元（二輪）知識(shí)與能力的鞏固、回扣（三輪）”。

第4篇：高中歷史時(shí)代特征范文

作為高中歷史老師，我認(rèn)為要學(xué)好歷史，對(duì)大量的文本的閱讀是基礎(chǔ)，所以首先要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的能力體系。

一、閱讀教材要樹(shù)立全局觀念

高中歷史點(diǎn)多面廣，體系龐雜，許多同學(xué)感覺(jué)“老虎吃天，無(wú)從下手”。其實(shí)，越是龐雜的東西越要尋求規(guī)律，要鉆進(jìn)教材，更要走出教材，從另一個(gè)高度審視教材，才可以整體感知，把握全局。正所謂：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

要指導(dǎo)學(xué)生先站出來(lái)，對(duì)整個(gè)歷史教材有全局的把握。

1.查看“目錄”，瀏覽“大事年表”。目錄和大事年表是全書(shū)的骨架，要讓學(xué)生從宏觀上把握。

2.“引言”不容忽視。這部分內(nèi)容會(huì)幫助學(xué)生了解本章內(nèi)容的歷史背景，把握時(shí)代特征。

3.正文內(nèi)容（大字部分）是主體，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。還有一些小字部分，是對(duì)正文主要內(nèi)容的過(guò)渡、補(bǔ)充或拓展。有些章節(jié)中安排了表格，插入了圖畫(huà)，這些都與正文有很大關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生多加關(guān)注和思索，理解編者的用意等。

4.練習(xí)題和思考題。練習(xí)題是基本的作業(yè)，思考題是較高層次的練習(xí)。這兩者告訴了學(xué)生本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同樣需要關(guān)注。有些問(wèn)題在提高學(xué)生思辨、大膽質(zhì)疑等方面有著重要作用。

二、識(shí)記知識(shí)要講究科學(xué)方法

歷史知識(shí)一般分為概念類(lèi)、結(jié)論類(lèi)、特征類(lèi)、線索類(lèi)等。這里我以最基礎(chǔ)、最重要的“概念類(lèi)”為例做一些闡述。

歷史概念抽象地反映了歷史事物及現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。歷史知識(shí)基本上都是由許多彼此之間有聯(lián)系的歷史概念組成的。因此，掌握歷史知識(shí)首先要掌握概念。而掌握的前提是記憶。學(xué)生儲(chǔ)備了大量的歷史知識(shí)，才會(huì)去分析、綜合和概括。

不同的歷史知識(shí)，可采用不同的方法：

1.每一個(gè)歷史事件的本身有其發(fā)生發(fā)展的順序，可依次去記憶，我稱(chēng)之為“順序記憶”。

2.對(duì)于一些內(nèi)容相似的知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察和全面比較后，總結(jié)其別容易記住的幾個(gè)特征。我稱(chēng)之為“特征記憶”。

3.能否記得住，重復(fù)是基礎(chǔ)，沒(méi)有多次的重復(fù)，記憶就是空談，所以，我要求學(xué)生必須多反復(fù)鞏固，這就是“重復(fù)記憶”。

4.對(duì)于一些龐雜的抽象的知識(shí)，可以用圖表等較為形象的形式列出來(lái)，在比較對(duì)照中記憶，我稱(chēng)之為“比照記憶”。

5.對(duì)于不理解的地方，可組織學(xué)生與同學(xué)討論，這就是“討論記憶”。

當(dāng)然，方法還有很多，比如口訣記憶、諧音記憶、練習(xí)記憶、聯(lián)想記憶等等。

三、分析教材要學(xué)會(huì)思維方法

要探尋歷史事件的前因后果，一般從歷史的背景、事件的經(jīng)過(guò)、產(chǎn)生的影響等方面分析。

1.歷史的背景包括產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)、形成的條件和事件的原因等。而僅就“原因”這一要素分析，包括：（1）歷史的還是現(xiàn)實(shí)的原因；（2）內(nèi)部的還是外部原因；（3）必然性的還是偶然性的原因；（4）直接的還是間接的原因；（5）根本的還是一般的原因；（6）主觀的還是客觀的原因；（7）主要的還是次要的原因等。

2.事件的經(jīng)過(guò)包含諸多因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、政黨、團(tuán)體、階層、階級(jí)、現(xiàn)象、制度等。

3.產(chǎn)生的影響一般從性質(zhì)、結(jié)果、功績(jī)、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等方面分析。

四、自主學(xué)習(xí)要遵循基本程序

一般來(lái)說(shuō)，高中生較初中生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)校也會(huì)安排適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間，那么要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)先讓學(xué)生遵循一定的步驟，引領(lǐng)學(xué)生步入正軌后，再討論創(chuàng)新教學(xué)之類(lèi)的話題。我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)程序：

1.逐段概括段意。這與語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)相類(lèi)似，讓學(xué)生知道各個(gè)自然段的主要內(nèi)容，更主要的是要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以概括。

2.列出要點(diǎn)提綱。整體閱讀之后，根據(jù)各層的結(jié)構(gòu)關(guān)系，提煉內(nèi)容要點(diǎn)，列出章節(jié)提綱。

3.搞清來(lái)龍去脈。對(duì)于本章節(jié)中的歷史問(wèn)題，必須搞清它是怎樣從背景到過(guò)程再到結(jié)論的，理清主要線索，并逐漸形成一個(gè)

體系。

4.總結(jié)基本觀點(diǎn)。這是很關(guān)鍵的一步，用發(fā)展的、辯證的，尤其是歷史的眼光審視，然后總結(jié)出相關(guān)的歷史唯物主義的觀點(diǎn)。

5.把握記憶要點(diǎn)。勾畫(huà)出必須要記住的知識(shí)點(diǎn)，然后想辦法記住記準(zhǔn)。這些重要的歷史內(nèi)容，即歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

6.大膽評(píng)價(jià)教材。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。教材不見(jiàn)得盡善盡美，它也有值得商榷的地方，我們要不盲從、不迷信、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑。

第5篇：高中歷史時(shí)代特征范文

    1.是高中課程設(shè)置的要求

    高中歷史課程由歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)模塊三個(gè)層次構(gòu)成。高中學(xué)習(xí)模塊中的必修課程由三個(gè)學(xué)習(xí)模塊組成,共設(shè)置了25個(gè)貫通古今、關(guān)聯(lián)中外的學(xué)習(xí)專(zhuān)題,分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容,是高中生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。通過(guò)歷史必修課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。選修課程是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的歷史視野,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。正是由于選修課程是建立在必修課程基礎(chǔ)之上的,因而如何處理與把握同必修課程內(nèi)容的關(guān)系就是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。既要注重與必修課程的銜接,關(guān)注學(xué)生在學(xué)完歷史必修課程內(nèi)容之后所達(dá)到的認(rèn)知水平與課程改革所要達(dá)到的基本目標(biāo),做到必修與選修內(nèi)容的平穩(wěn)過(guò)渡和順暢連接;又要注重選修課程在內(nèi)容、方法等方面的適度深化,力求避免同一水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)或內(nèi)容過(guò)于艱深和復(fù)雜。

    總之,一方面必修課程是選修課程的重要依托。但是另一方面,就高中課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的完整性而言,必修課程的內(nèi)容是存在嚴(yán)重缺陷的,不能完全地整體構(gòu)筑歷史學(xué)科的知識(shí)框架,這使選修課程成為必修課程的重要補(bǔ)充,是必修課程的深化和拓展。因而選修課程與必修課程的銜接及深化是必要的。

    2.是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求

    新課程重視改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使以往單一的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生與學(xué)生合作交流而共同成長(zhǎng)、老師與學(xué)生間積極互動(dòng)而教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,建立起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面,研究學(xué)生的認(rèn)知障礙,激發(fā)學(xué)生的求知欲,推動(dòng)學(xué)生在自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身利益的發(fā)展。歷史學(xué)科還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng),尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？傊?新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

    高中歷史選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的課程,可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富,層次性更加明顯,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為關(guān)注。選修課程的性質(zhì)決定了教師必須鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式銜接與深化必修課程的內(nèi)容,不僅是學(xué)生自身學(xué)科實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的途徑,也是學(xué)生為自己提供選修課程學(xué)習(xí)的知識(shí)支撐的重要手段。

    3.是高中歷史學(xué)習(xí)層次劃分的階段性要求

    高中歷史的學(xué)習(xí)層次劃分:

    ①必修階段的教學(xué)。進(jìn)入高中階段后,新生首先是從必修課程的學(xué)習(xí)而開(kāi)始高中階段的歷史學(xué)習(xí)的。這些體現(xiàn)人類(lèi)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化科技基本文明成果的內(nèi)容,是高中生必學(xué)的。無(wú)論知識(shí)的構(gòu)成、能力的培養(yǎng),還是情感價(jià)值觀的塑造,要求都是最為基本的。

    ②選修階段的教學(xué)。這個(gè)時(shí)段的學(xué)生主體發(fā)生了變化(文理分科),教學(xué)的各種要求明顯提高,對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向深層次的歷史規(guī)律的探索,對(duì)歷史學(xué)習(xí)技能的要求開(kāi)始注重探索研究和發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)的提高,對(duì)歷史意識(shí)的培養(yǎng)開(kāi)始注重學(xué)生獨(dú)立的歷史價(jià)值觀的塑造。

    ③以通史模式為線索的知識(shí)整合。由于以應(yīng)對(duì)高考為主要學(xué)習(xí)方向,這一階段的學(xué)習(xí)以知識(shí)的回顧為主,技能的培養(yǎng)主要是從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合,同時(shí),價(jià)值觀的培養(yǎng)注重一些基本價(jià)值觀的溫習(xí)和認(rèn)同。

    ④以提高綜合素質(zhì)應(yīng)對(duì)高考為目的的針對(duì)性訓(xùn)練。通過(guò)知識(shí)的再認(rèn)、再現(xiàn)及其有規(guī)律的梳理,有目的、有針對(duì)地開(kāi)展系列訓(xùn)練,通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而提高應(yīng)試能力。

    以上四個(gè)層次的劃分表明,高中歷史的學(xué)習(xí)有不同的層次和階段,彼此間也具有不可分割的關(guān)聯(lián)性,選修課程的實(shí)施階段必須與必修課程進(jìn)行合理有序、有效的銜接及深化。

    4.是選修模塊高考備考復(fù)習(xí)策略的要求

    高中課程改革也包括了高考評(píng)價(jià)方式、手段和內(nèi)容的改革。國(guó)家新課程高考考試大綱和我省《考試說(shuō)明》對(duì)選修選考并占一定比例分?jǐn)?shù)的規(guī)定,無(wú)疑具有將選修內(nèi)容完全納入高考評(píng)價(jià)范圍的明確導(dǎo)向。由于選修模塊的內(nèi)容是由相關(guān)聯(lián)的某個(gè)領(lǐng)域的具有相對(duì)獨(dú)立的歷史事件、現(xiàn)象或人物所組成的,某種程度上相對(duì)獨(dú)立或許是相對(duì)地孤立,將選修模塊的各專(zhuān)題內(nèi)容置于必修內(nèi)容的歷史知識(shí)背景中綜合考察,能得出對(duì)歷史事件、現(xiàn)象或人物的更加全面而正確的認(rèn)識(shí)。這在高考試題中已經(jīng)得到了印證。

    二.選修與必修課程銜接及深化的策略

    選修課程實(shí)施階段,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣總體上得到加強(qiáng),基本上具備了一定的歷史學(xué)習(xí)技能,形成了一定的歷史意識(shí)。選修的教學(xué)中與必修的銜接上要注意這么幾個(gè)問(wèn)題:

    其一,以選修課程內(nèi)容為切入點(diǎn),深化和拓展必修課程內(nèi)容。選修課的教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)必修知識(shí)進(jìn)行回顧,在比較學(xué)習(xí)中把握選修部分?jǐn)U展的知識(shí)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)選修部分所表達(dá)的深邃的歷史道理,感悟選修內(nèi)容中所蘊(yùn)含的至深的歷史情感。例如,改革模塊中的“梭倫改革”,必修一和選修一的主干內(nèi)容是一樣的,可是,選修教材展開(kāi)介紹了改革前雅典尖銳的社會(huì)矛盾和梭倫強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,因此,在教學(xué)銜接中,我們就可以通過(guò)回顧梭倫改革的主要內(nèi)容入手,與學(xué)生一起探討改革的復(fù)雜背景,探討改革前后梭倫的個(gè)人情感的變化,這樣,就能夠使學(xué)生從深層次上理解改革的必然性和進(jìn)步意義,深刻地體會(huì)到改革家的個(gè)人素質(zhì)對(duì)改革進(jìn)程和效果的巨大影響。

    其二,以必修課程內(nèi)容體系的掌握為基礎(chǔ),理解和應(yīng)用選修知識(shí)。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生按照合理的框架將選修和必修的知識(shí)串連起來(lái),從而形成宏觀的知識(shí)概念。例如,改革模塊的《商鞅變法》一課,要更好地理解商鞅變法的歷史必然性,得從變法的背景和所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)歷史影響上去體味。聯(lián)系必修一專(zhuān)題一“古代中國(guó)政治制度”相關(guān)內(nèi)容,通過(guò)分析,“禮崩樂(lè)壞”是背景,“六王畢、四海一”是深遠(yuǎn)影響。經(jīng)過(guò)教學(xué)銜接以后,我們的學(xué)生就能從歷史發(fā)展的大空間上確立起如下概念:

    其三,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主整合必修、選修模塊知識(shí)的能力。由于選修模塊的專(zhuān)題性特征十分突出,每一個(gè)專(zhuān)題都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的可供學(xué)生探究的課題,但也因此在各專(zhuān)題知識(shí)的背景上顯得相對(duì)孤立。教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)歷史情境、倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,有利于選修課程目標(biāo)的有效實(shí)施。

    以上所述,雖然是關(guān)于選修與必修課程的銜接及深化,但是高中歷史模塊間的知識(shí)聯(lián)系是具有共性的,其聯(lián)系的思路及其方式大體如此。

    三.選修與必修課程的銜接及深化舉例

    ? 選修一 《歷史上的重大改革回眸》模塊

    1.梭倫改革

    ? 銜接:

    ? 希臘的自然環(huán)境和城邦政治及其公民素質(zhì)(必修一)。

    ? 深化:

    ? 改革的措施、特點(diǎn)及其歷史影響。

    2. 商鞅變法

    ? 銜接:重農(nóng)抑商(必修二)、法家思想(必修三)

    ? 深化:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特征、商鞅變法的具體措施及其特點(diǎn)、商鞅變法的歷史作用

    3. 北魏孝文帝改革

    4.王安石變法

    ? 銜接:北宋專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的強(qiáng)化(必修一)

    ? 深化: “冗官、冗兵、冗費(fèi)” 或“兵虛財(cái)匱、內(nèi)憂外患”(王安石變法的背景)

    5.歐洲宗教改革

    ? 銜接:西方人文精神的發(fā)展----文藝復(fù)興和宗教改革(必修三)

    ? 深化:宗教改革的背景、主要內(nèi)容及其歷史作用。

    6.默罕默德.阿里改革

    ? 銜接:走向世界的資本主義市場(chǎng)“新航路開(kāi)辟后、尤其是工業(yè)革命前后西方殖民者的侵略擴(kuò)張及其客觀上的文明傳播”(必修二)

    ? 深化:阿里改革的發(fā)生及其失敗的歷史命運(yùn),說(shuō)明了在資本主義世界市場(chǎng)的形成過(guò)程中,伴隨著西方列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張給當(dāng)?shù)貛?lái)奴役壓迫的同時(shí),也客觀地沖擊了落后農(nóng)業(yè)文明地區(qū)的舊制度和社會(huì)結(jié)構(gòu),使當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)了趨向工業(yè)文明的改革,但是阿里改革缺乏堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ),再加主觀上的窮兵黷武耗費(fèi)國(guó)力,失敗是必然的。

    7.俄國(guó)農(nóng)奴制改革

第6篇：高中歷史時(shí)代特征范文

一、制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》中要求“通過(guò)義務(wù)教育歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中外歷史的基本知識(shí)，對(duì)人類(lèi)歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣；逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法”，這是教師依據(jù)的第一層級(jí)目標(biāo)①，是教師對(duì)歷史課堂的整體把握。有了這個(gè)方向，教師制訂課時(shí)目標(biāo)，就有了明確的任務(wù)，而如何制訂具體明確的課時(shí)目標(biāo)呢？這是每一位歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)遇到的問(wèn)題。

課時(shí)目標(biāo)的目的是為了更好地直接指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)制訂準(zhǔn)確的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)認(rèn)知性目標(biāo)和操作性目標(biāo)，要設(shè)計(jì)出明確的可測(cè)量、便于操作的目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，分析課程目標(biāo)和教材，從而制訂相應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性目標(biāo)和層次性目標(biāo)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中找到自己的位置，以打破過(guò)去教學(xué)中無(wú)教學(xué)目標(biāo)、或目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)泛化、或脫離實(shí)際的弊病。一個(gè)完整的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)包括對(duì)象、行為、情境或條件、表現(xiàn)程度。趙亞夫老師在談及層次性目標(biāo)時(shí)就以“”為例，他做了這樣的設(shè)計(jì)：A.能夠列出洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，說(shuō)出的歷史影響；B.能夠說(shuō)出時(shí)期主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)的創(chuàng)辦者、背景及其運(yùn)營(yíng)情況，闡明與中國(guó)近代化的關(guān)系。②這兩個(gè)層級(jí)之間的彈性就是教師對(duì)不同學(xué)生的不同要求，如果說(shuō)要初中生理解“中國(guó)近代化”還有些困難，教師在進(jìn)行具體授課時(shí)可向?qū)W生闡明工業(yè)革命的機(jī)器大生產(chǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)度，進(jìn)而理解和中國(guó)近代化的關(guān)系。

一份好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)自教師對(duì)教材的掌握，來(lái)自對(duì)學(xué)生的了解，來(lái)自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

二、善講故事，以點(diǎn)帶面

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)確定的“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，對(duì)于12—14歲的孩子來(lái)說(shuō)不免有些艱澀難懂，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)主題”大多內(nèi)涵宏大，如中華民族的起源、國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革、政權(quán)分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標(biāo)中，采用了“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，“在每個(gè)板塊之前以‘通論’的方式概述該時(shí)段歷史的基本線索及主要特征。每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索和時(shí)代特征。”③“歷史簡(jiǎn)單一些，這樣就給教學(xué)留下展現(xiàn)故事、細(xì)節(jié)、情境的空間?！雹芗热徽n標(biāo)和教材已經(jīng)要求將“歷史”講得簡(jiǎn)單，教師何苦要把“歷史”教得復(fù)雜，非得讓學(xué)生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識(shí)呢？相反，教師可以多給學(xué)生講故事，用細(xì)節(jié)、情節(jié)和語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。修訂版課標(biāo)在實(shí)施建議中提出“要從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。”任世江先生亦強(qiáng)調(diào)：“初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能成為主動(dòng)行為。因此初中教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣?！雹輾v史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對(duì)于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學(xué)生思考且覺(jué)得有意義，這需要教師對(duì)故事重新解讀、加工組織，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)歷史的同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生提供想象的情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，如中國(guó)人發(fā)明了指南針，但是否能說(shuō)明中國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生了磁學(xué)呢？祖沖之計(jì)算出了圓周率值，是因?yàn)樗邆淞顺橄蟮臄?shù)學(xué)思維和基本數(shù)學(xué)理論知識(shí)嗎？再比如，手的進(jìn)化在人類(lèi)進(jìn)步過(guò)程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產(chǎn)機(jī)器……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事去學(xué)習(xí)教材文字所承載的意義，用歷史知識(shí)回答問(wèn)題，思考一些歷史現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)將歷史知識(shí)進(jìn)行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)，并將其內(nèi)化為自己的理解。另外，通過(guò)故事，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再借助時(shí)間軸，讓學(xué)生將它們串成線，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的基本線索和時(shí)代特征，理解這個(gè)歷史時(shí)段的主題。

三、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

修訂版課標(biāo)亦對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，即“對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，就“要堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則?！泵總€(gè)學(xué)生都是不同的主體，教師可采用多元的評(píng)量方式來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，如問(wèn)答、報(bào)告、討論、表演、紙筆測(cè)驗(yàn)、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學(xué)習(xí)檔案評(píng)量等方式觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，并及時(shí)給予學(xué)生回饋與指導(dǎo)，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、思維水平、問(wèn)題解決、探究能力等方面的提高，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)找到了興趣和自信，便會(huì)從學(xué)習(xí)的被動(dòng)客體轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師亦在這個(gè)過(guò)程中找到了自我滿足感，激發(fā)教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)自我提高與成長(zhǎng)。正如“教學(xué)相長(zhǎng)”所說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學(xué)生一接觸初中歷史就覺(jué)得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并對(duì)歷史產(chǎn)生了不好的刻板印象，極不利于學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)。因此，把歷史教得有意思應(yīng)該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第32頁(yè)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第36頁(yè)，北京，北京師范大學(xué)出版社，2007年.

③《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》.

第7篇：高中歷史時(shí)代特征范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);實(shí)物史料;直觀性

一般來(lái)講，歷史學(xué)科具有自身的學(xué)科特性和知識(shí)架構(gòu)，如何真實(shí)客觀地反映和還原歷史，給學(xué)生以栩栩如生的感覺(jué)，回歸到歷史當(dāng)中，探尋歷史和人類(lèi)社會(huì)變遷發(fā)展規(guī)律，這是歷史教學(xué)中日常要面臨和思考的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，就離不開(kāi)史料支撐和史料堆積。因此，在現(xiàn)代史學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是高中歷史教學(xué)過(guò)程之中，必須要重視史料支撐和史料的引用，將其引入課堂，充分發(fā)揮史料的作用，使得我們的歷史教學(xué)走出傳統(tǒng)的死記硬背，走向一種帶有思考和探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

靈活使用史料對(duì)老師來(lái)說(shuō)，史料引用得恰到好處，對(duì)歷史教學(xué)課程的順利開(kāi)展可以說(shuō)是如虎添翼，增加了歷史教學(xué)的趣味，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知視野極大地開(kāi)闊，這種多學(xué)科和多重思維的并用增添了歷史學(xué)科的色彩。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，史料的取材都是有選擇的，這就需要?dú)v史老師全面駕馭了，需要老師具有良好的駕馭史料的能力，這也體現(xiàn)出一個(gè)歷史教學(xué)老師的歷史素養(yǎng)和史學(xué)探究能力。史料的選取不可能面面俱到，是有取舍的，就一節(jié)課堂而言，時(shí)間的有限性決定了史料取舍的有限性。史料的選取一定要精，切記面面俱到。史料種類(lèi)引用過(guò)多，就會(huì)使得學(xué)生關(guān)注史料而顯得教學(xué)主題分散，影響了歷史課堂教學(xué)效果。類(lèi)型豐富而真實(shí)準(zhǔn)確的歷史資料對(duì)歷史課堂教學(xué)具有積極的意義。史料的解讀本身就是學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，對(duì)歷史資料的學(xué)習(xí)和解讀會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加跨學(xué)科知識(shí)。由于歷史資料大多與文獻(xiàn)學(xué)有密切關(guān)系，史料的運(yùn)用鍛煉了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文言文知識(shí)，從普通的感性認(rèn)識(shí)提升到理解和探索，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。同時(shí)也增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，歷史學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生一系列知識(shí)的運(yùn)用，在無(wú)形中加深了中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，起到了潛移默化的作用，這種熏陶和教育是歷史課堂之外的收獲。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)識(shí)，就是體現(xiàn)在這一方面。通過(guò)不同史料的引入，使得學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的一系列知識(shí)來(lái)探究和認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生綜合判斷和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題的能力。在日常的歷史教學(xué)過(guò)程中，史料的引入可以使傳授內(nèi)容更加豐富，彌補(bǔ)教科書(shū)中對(duì)該問(wèn)題的介紹和論述。通常而言，我們獲取歷史信息和解讀歷史的史料主要依靠傳統(tǒng)的文字資料，我們都知道中國(guó)擁有五千年的文明，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，各個(gè)時(shí)代特色不一，反映各個(gè)時(shí)代的史料不一，這就需要選取最具代表這一時(shí)代特征的史料。如夏商周時(shí)期，我們需要借助考古出土的實(shí)物和遺址來(lái)解讀當(dāng)時(shí)歷史，后來(lái)出現(xiàn)的甲骨以及簡(jiǎn)牘等，都是教學(xué)的手段。實(shí)物史料可以訂正史書(shū)，辨別文獻(xiàn)資料記載的真?zhèn)巍?/p>

第8篇：高中歷史時(shí)代特征范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高三歷史；復(fù)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0296-01

在全面推進(jìn)新課改，完善素質(zhì)教育的今天，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是關(guān)系學(xué)生發(fā)展、高考質(zhì)量和教育整體發(fā)展的大事。受多種因素的影響，學(xué)困生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生"破罐子破摔"的心理，體驗(yàn)不到成功的喜悅，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)將高三歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析如下：

1.對(duì)高三歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，缺少?gòu)?fù)習(xí)計(jì)劃，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主

高三歷史復(fù)習(xí)，具有知識(shí)范圍容量大、節(jié)奏快等特點(diǎn)，需要學(xué)生不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，但很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍停留在新授課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上。學(xué)習(xí)中對(duì)教師依賴性強(qiáng)，課前沒(méi)有提前準(zhǔn)備的習(xí)慣，課上注意力不集中，沒(méi)有制定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，帶有較大盲目性，忙于追趕教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)遺漏現(xiàn)象嚴(yán)重，不注重總結(jié)反思

學(xué)困生一般通史意識(shí)較弱，缺乏整體史觀，不具備把握歷史時(shí)代特征、知識(shí)銜接和遷移能力。高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師大多忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)困生又不能做到課后及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)反思，考試中學(xué)困生難以把試卷中給定的新材料、創(chuàng)設(shè)的新情境同高中所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，難以靈活應(yīng)用，嚴(yán)重影響答題的準(zhǔn)確率。

3.學(xué)困生自身素質(zhì)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不求上進(jìn)

學(xué)困生由于各方面較差，故受到批評(píng)較多，面對(duì)父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，教師的"另眼相看"，他們多自卑，感覺(jué)低人一等，深感別人對(duì)自己的輕視，進(jìn)而自暴自棄。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏遠(yuǎn)大的志向和動(dòng)力，大多表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，上課睡覺(jué)或不專(zhuān)心，課后不復(fù)習(xí)，不認(rèn)真做作業(yè)，對(duì)考試無(wú)所謂等。

4.教師教學(xué)策略匱乏，造成師生關(guān)系緊張，調(diào)動(dòng)不起學(xué)困生的積極性

如果教師缺乏歷史教學(xué)的有效策略，則很難給學(xué)習(xí)上疏于用心的學(xué)生以有效的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容上的照本宣科或是面面俱到，使學(xué)生缺乏積極參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)。教學(xué)方法不能照顧學(xué)困生的興趣和個(gè)別差異情況，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不{或?qū)W習(xí)效果低下。

就目前高三歷史學(xué)困生所占比例來(lái)看，制定適合高三歷史學(xué)困生的復(fù)習(xí)策略，這一直是教師、學(xué)校和家長(zhǎng)心中的一大難題。重視對(duì)學(xué)困生的幫助和關(guān)愛(ài)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，更是保證高三學(xué)困生高考成功的關(guān)鍵因素。

4.1 教師調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化高三歷史學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高三歷史教師的教學(xué)策略，不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，而且影響到高考?xì)v史成績(jī)的好壞。教學(xué)策略是指那些能夠促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的各種技巧，諸如提高講課效果的技巧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間安排的技巧、幫助學(xué)生保持注意的技巧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的技巧等。教師應(yīng)掌握這些教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)困生不斷克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如，利用學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提供一個(gè)個(gè)可望而可及的"適當(dāng)"的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)克服學(xué)習(xí)困難的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一次次成功的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)有力地幫助學(xué)生提高自信，克服自卑心理，增加學(xué)困生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)困生制定科學(xué)有序的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞是歷史成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。認(rèn)真研讀高考的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效取舍，框定基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)的框架，凸顯歷史社會(huì)發(fā)展的基本面貌，使繁瑣的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊，要全盤(pán)考慮，遵循"因生制宜"的原則，根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性差異，結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，制定出適合本校學(xué)困生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而做到有的放矢，事半功倍。

4.3 通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，訓(xùn)練學(xué)困生有效的復(fù)習(xí)方法。高三歷史復(fù)習(xí)中，教師采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)困生發(fā)揮主體作用，通過(guò)自己積極主動(dòng)的參與、分析、討論，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間。在復(fù)習(xí)課中，要有意識(shí)地讓學(xué)困生把有爭(zhēng)議的知識(shí)、模棱兩可的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立思考，合作探究，從根本上改變教師"一言堂"式的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)。

4.4 精選習(xí)題，以練促學(xué)，幫助學(xué)困生及時(shí)總結(jié)反思。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這是歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，學(xué)困生怎么將知識(shí)、方法和能力變成自己的東西，裝進(jìn)自己的頭腦，不斷總結(jié)反思，掌握主干知識(shí)，這些能力的掌握是通過(guò)習(xí)題練習(xí)獲得的，高考復(fù)習(xí)中可以利用課堂限時(shí)訓(xùn)練、課后作業(yè)、考試等多種手段，提高學(xué)生解題速度和方法技巧。特別是對(duì)那些稍有進(jìn)步的學(xué)困生，從試卷中捕捉他們的閃光點(diǎn)，在講評(píng)時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極因素，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

4.5 指導(dǎo)學(xué)困生應(yīng)試技巧，發(fā)揮最佳水平的應(yīng)試策略。在高考中怎樣才能發(fā)揮出最佳水平，取得理想成績(jī)，這是每個(gè)高三學(xué)生及家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。歷史學(xué)困生，要想在高考時(shí)取得好成績(jī)，除了要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握較好的應(yīng)試策略也是取得優(yōu)異成績(jī)的保障。高考是緊張的思維活動(dòng)，保持良好的精神狀態(tài)上考場(chǎng)，是高考能夠正常發(fā)揮的前提，需要做到心態(tài)平和，自信從容，克服"前面難題做不出，后面易題沒(méi)時(shí)間做"、顧此失彼等現(xiàn)象，整體把握，合理取舍，從而提高答題的正確率。

總之，一分耕耘，一分收獲。作為奮戰(zhàn)于教育第一線的歷史教師，有責(zé)任和義務(wù)將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作滲透于日常教學(xué)的點(diǎn)滴之中。加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)困生的關(guān)心和督促，盡可能的協(xié)調(diào)各方面力量，發(fā)揮教育和家庭、社會(huì)的綜合作用，促進(jìn)高三歷史學(xué)困生的成績(jī)可以大幅度提高。當(dāng)然，學(xué)困生的形成非一天之事，且學(xué)困生大多意志力薄弱，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工作，高三歷史教師要做好打"持久戰(zhàn)"的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中歷史時(shí)代特征范文

一、依托教材，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教授

教無(wú)定法，重在得法。高三年綜合復(fù)習(xí)，更要講究得法，講究科學(xué)合理教授，實(shí)質(zhì)是追求復(fù)習(xí)的有效性。首先是以教材為依托，而不是教教材，把教材作為學(xué)生掌握知識(shí)，鍛煉能力的資源和載體，作為師生交流的平臺(tái)。因此，如何充分利用教材，發(fā)揮教材的最大效益，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教授。以中國(guó)古代史為例，傳統(tǒng)上注重三種社會(huì)形態(tài)、階級(jí)斗爭(zhēng)為主的史學(xué)體系，這種呈現(xiàn)歷史知識(shí)的范式，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新課程發(fā)展的需要，因而歷史復(fù)習(xí)方法也必須常換常新，從新的視角，不同的角度來(lái)重組歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的史學(xué)體系。

以文明史觀來(lái)梳理歷史線索，整合教學(xué)資源，首先要加強(qiáng)歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系，縱向類(lèi)比，通過(guò)前后聯(lián)系、類(lèi)比來(lái)顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度，從而整體把握歷史發(fā)展線索，并認(rèn)識(shí)其發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律。中國(guó)古代史不外是各個(gè)朝代、政權(quán)的更替，而每個(gè)政權(quán)主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族和對(duì)外等五條線索，參照高中歷史新課程“文明發(fā)展史”的理念，用新教材的觀點(diǎn)來(lái)解讀教材，優(yōu)化專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

其次，要加強(qiáng)歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系，理清歷史現(xiàn)象之間的相互內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度，突出歷史階段特征。歷史具有多樣性的特點(diǎn)，中國(guó)古代史每一階段都包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族和對(duì)外關(guān)系的內(nèi)容，而這些彼此之間又相互影響、相互聯(lián)系、相互制約，這就要求教師要充分利用教材，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)代特征，構(gòu)建橫向的知識(shí)體系。如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”這一典型的文化現(xiàn)象，要從社會(huì)變革入手，說(shuō)明政治、經(jīng)濟(jì)變化在文化上的反映。并結(jié)合歷史事實(shí)，運(yùn)用唯物主義原理來(lái)解釋和論證，才能正確理解類(lèi)似的歷史現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

授之以魚(yú)，不如授之以漁?？茖W(xué)的教，最終要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上也投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但成效不大，所謂的“好好學(xué)習(xí)”，卻不能“天天向上”，有些學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，卻記住甚少，不求甚解，遺忘率極高，…這些問(wèn)題帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕恢崩Щ笾鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是一種頑癥。主要原因在于缺乏對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏自我診斷的能力。因此，正確的學(xué)習(xí)方法，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。這是學(xué)習(xí)歷史的基本技能和鑰匙。一個(gè)完整的歷史事件一般包含背景、原因、條件、過(guò)程、性質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)果、影響 、評(píng)價(jià)等歷史要素，然后按照歷史要素來(lái)指導(dǎo)閱讀教材，做好讀書(shū)筆記，梳理知識(shí)體系，并且要理清事件之間的前因后果及其內(nèi)在聯(lián)系。為此，還要學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，用歷史唯物主義的基本原理來(lái)理解和解釋一些歷史現(xiàn)象。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的原理來(lái)理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。

其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要學(xué)會(huì)反芻，學(xué)會(huì)反思。在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果不斷作出自我評(píng)估、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，并及時(shí)地尋找差距，不斷調(diào)整。不僅能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋?zhuān)疫€要做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)知識(shí)、方法的遷移能力，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，這一點(diǎn)比較難，需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程和教師的科學(xué)指導(dǎo)。

三、科學(xué)訓(xùn)練，提高解題能力

學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，復(fù)習(xí)更是知識(shí)提煉的過(guò)程，而鞏固知識(shí)更重要的是練習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后要落實(shí)到實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)以致用，來(lái)提高學(xué)生自身解決問(wèn)題能力?？茖W(xué)合理，有梯度的訓(xùn)練，是提高能力的關(guān)鍵和途徑。學(xué)生在適當(dāng)?shù)木毩?xí)中練出能力，練出自信。