高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記范文

一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，影響了學(xué)習(xí)的積極性，由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)中感到失敗和挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識(shí)遷移能力等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真鉆研教材，對(duì)課本知識(shí)不求甚解，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付，必然會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2.化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是在已有的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，學(xué)困生由于認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有全面和深入地理解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，初中階段學(xué)習(xí)的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好，學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)就舉步維艱；初中階段學(xué)習(xí)的元素化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序表、溶解度、元素百分含量等知識(shí)，都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)概念抽象，不易理解

化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、同系物等化學(xué)概念，而這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又并不容易理解，所以導(dǎo)致學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)自信心。而且高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構(gòu)體等概念極容易混淆，再加上大量的符號(hào)、文字、化學(xué)規(guī)律，使得化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。

二、促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生更好轉(zhuǎn)化的方案

1、就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

教學(xué)改革之后，教材中的探究性實(shí)驗(yàn)部分增加了，這可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力培養(yǎng)一定的促進(jìn)作用，所以，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入媒體輔助教學(xué)方法，插入動(dòng)畫(huà)或圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、思考。

2、合理的使用教學(xué)方法

第2篇：高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記范文

一、2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題的特點(diǎn)

2012年是廣東省實(shí)施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學(xué)科命題遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）考試大綱的說(shuō)明》，在題型結(jié)構(gòu)、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風(fēng)格和特色，在試題的呈現(xiàn)方式和命題情景方面有新的突破和創(chuàng)新。2012年的化學(xué)試題考點(diǎn)分布合理，具有較好的區(qū)分度，很好地體現(xiàn)了試題的選拔功能，其主要的特點(diǎn)如下：

1. 重視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

6道單項(xiàng)選擇題和2道雙項(xiàng)選擇題仍然注重考查了考生對(duì)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率約占整個(gè)考試內(nèi)容的85%。第7題結(jié)合化學(xué)與生活考查了化學(xué)反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)、常見(jiàn)的有機(jī)物以及高分子材料的相關(guān)知識(shí)。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發(fā)生氧化還原反應(yīng)、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問(wèn)題。第9題考查物質(zhì)和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。第10題考查了氧化還原反應(yīng)的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數(shù)，考點(diǎn)包括物質(zhì)中化學(xué)鍵數(shù)目，轉(zhuǎn)移電子數(shù)、強(qiáng)堿弱酸電離后溶液中的粒子數(shù)、混合氣體中某原子的原子數(shù)目。第12題考查無(wú)機(jī)化合物的性質(zhì)及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)。第23題考查的是電解質(zhì)溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問(wèn)題。

4道非選擇題注重能力和素養(yǎng)考查的同時(shí)，也注意化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。如第30題的有機(jī)題涉及有機(jī)分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和有機(jī)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質(zhì)問(wèn)題。第31題考查蓋斯定律的應(yīng)用和電極判斷的基礎(chǔ)知識(shí)。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎(chǔ)知識(shí)。第33題考查分離提純的實(shí)驗(yàn)基本操作、甲苯的檢驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 關(guān)注化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系社會(huì)的聯(lián)系。

2012年高考廣東卷化學(xué)試題立意高遠(yuǎn)，選材考究，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，試題內(nèi)容涉及生活、化工、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、科研等各個(gè)方面，充分體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。非選擇題中選材大量來(lái)自實(shí)際應(yīng)用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學(xué)世界，又為考生提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。以非選擇題為例，第30題以有機(jī)合成的研究熱點(diǎn)——過(guò)渡金屬催化的新型碳—碳偶聯(lián)反應(yīng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有機(jī)合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應(yīng)用為背景，滲透新材料在醫(yī)療方面的重要應(yīng)用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源的合理開(kāi)發(fā)和綜合利用問(wèn)題。第33題以制藥和化工行業(yè)中的重要試劑苯甲酸為背景，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容真實(shí)可信，強(qiáng)化學(xué)生重視知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和科研中的應(yīng)用問(wèn)題。

3. 以能力為核心考查知識(shí)運(yùn)用的能力。

以能力立意考查化學(xué)的科學(xué)思想和學(xué)科能力仍然是2012年廣東高考化學(xué)試題的一個(gè)主旋律。今年廣東高考化學(xué)試題對(duì)考生來(lái)講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問(wèn)題，在熟悉的情境下采用新穎的設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化了對(duì)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問(wèn)題和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問(wèn)題能力的考查。第22題采用圖的形式來(lái)對(duì)已知元素的原子序數(shù)變化趨勢(shì)和化合價(jià)，考查學(xué)生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機(jī)化學(xué)題，以新型碳—碳偶聯(lián)有機(jī)反應(yīng)為情境，考查考生整合有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力、知識(shí)遷移能力，以及運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。第31（2）題主要考查探究實(shí)驗(yàn)控制實(shí)驗(yàn)變量的問(wèn)題，第31（3）考查運(yùn)用影響化學(xué)反應(yīng)的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學(xué)平衡移動(dòng)原理為解決問(wèn)題的基本思路，考查考生基本實(shí)驗(yàn)及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實(shí)驗(yàn)題，該題一改往年以無(wú)機(jī)內(nèi)容作為素材背景的習(xí)慣，采用了有機(jī)化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力、化學(xué)信息處理與整合能力。

4. 突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)化定量計(jì)算的考查。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力是理科考生應(yīng)具備的基本能力。試題特別注重對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，非選擇題除第30題的有機(jī)題以外均涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內(nèi)容包括常見(jiàn)化學(xué)儀器使用、常見(jiàn)氣體制備、實(shí)驗(yàn)基本操作、常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)及分離提純等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)著重考查考生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等較高層次的能力。

廣東新課程實(shí)施的高考試題（包括高中水平測(cè)試試題）以來(lái)，化學(xué)定量計(jì)算的試題明顯減少，在高中化學(xué)教學(xué)中曾進(jìn)入淡化化學(xué)計(jì)算的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)定量計(jì)算的能力特別薄弱。2010年廣東化學(xué)高考試題只在第30題考查有機(jī)反應(yīng)消耗氧氣的計(jì)算問(wèn)題和第31題考查化學(xué)平衡常數(shù)的基本計(jì)算問(wèn)題，2011年廣東高考化學(xué)試題強(qiáng)化了化學(xué)的定量計(jì)算問(wèn)題，第30題考查有機(jī)加成反應(yīng)消耗氫氣的計(jì)算問(wèn)題，第31題考查平衡常數(shù)的計(jì)算問(wèn)題，第33題考查溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液濃度的計(jì)算問(wèn)題，2012年廣東高考化學(xué)試題在定量計(jì)算上保持了去年的風(fēng)格，在3道非選擇題中涉及到定量計(jì)算問(wèn)題，第31（1）題考查化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算問(wèn)題，第32（5）題考查溶度積和化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算問(wèn)題，第33（4）題考查物質(zhì)純度的計(jì)算問(wèn)題。

二、2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題對(duì)高三備考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向

高考試題對(duì)高中化學(xué)教學(xué)特別是高三備考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，準(zhǔn)確理解高考命題的方向、特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)于把握好高三化學(xué)備考教學(xué)的方向、策略和節(jié)奏具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，從2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題的特點(diǎn)看，建議在高三備考復(fù)習(xí)中注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

1. 研究考點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確把握化學(xué)高考試題的考點(diǎn)和高考命題的方向才能正確控制備考復(fù)習(xí)過(guò)程的用力點(diǎn)，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中避免無(wú)效勞動(dòng)和少走彎路。研究高考考點(diǎn)的基本素材是教材、考綱和高考試題，教材是高考試題命制的源頭，考綱是高考試題命制的依據(jù)和藍(lán)本，如果把考點(diǎn)看成一顆果樹(shù)，教材是果樹(shù)的根，考點(diǎn)是果樹(shù)枝葉，高考試題只是果樹(shù)的果實(shí)。在研究高考考點(diǎn)時(shí)要注意理解考綱的精髓和把握教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，分析高考試題時(shí)要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，既要重視近幾年的高考試題，又不能局限于以往的高考試題的模式。例如，我們不能根據(jù)2010年和2011年選擇題均有實(shí)驗(yàn)裝置圖的正誤判斷問(wèn)題，推斷2012年的高考試題中一定有這種類(lèi)型的試題，也不能根據(jù)2012年高考試題中沒(méi)有原電池和電解池電極反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，就誤認(rèn)為這部分知識(shí)點(diǎn)不再是2012年以后高考試題的熱點(diǎn)問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不但是高考中考查的重要內(nèi)容，也是提高分析和解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)中一要重視化學(xué)骨干內(nèi)容和核心知識(shí)的深刻理解和牢固掌握，對(duì)于離子共存和離子方程式、氧化還原反應(yīng)、阿伏加德羅常數(shù)、元素周期律等熱點(diǎn)知識(shí)的高度重視。二是要注重知識(shí)點(diǎn)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的揭示，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無(wú)機(jī)元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容多、涉及面廣，不易掌握，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線(xiàn)，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2. 注重過(guò)程、優(yōu)化思維。

高考復(fù)習(xí)過(guò)程是對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中注意運(yùn)用對(duì)比與歸納、演繹與推理的復(fù)習(xí)方法，使主干的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，不但可以牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以有效的優(yōu)化思維過(guò)程和提升思維能力。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中不能只對(duì)表面的結(jié)論和現(xiàn)成的規(guī)律化進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，要注意通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整理和加工從微觀本質(zhì)上理解相關(guān)概念、原理的形成過(guò)程。如對(duì)于氧化還原反應(yīng)，要從電子轉(zhuǎn)移的角度理解各種概念，對(duì)于化學(xué)鍵的概念，要從粒子的結(jié)合方式上理解化學(xué)鍵的本質(zhì)，對(duì)于離子反應(yīng)，要從化學(xué)平衡的角度來(lái)理解其反應(yīng)本質(zhì)就是溶液中離子濃度減少；鹽類(lèi)水解的過(guò)程應(yīng)從離子反應(yīng)的本質(zhì)理解，對(duì)元素化合物知識(shí)要從價(jià)態(tài)、所屬類(lèi)別等方面掌握其性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律要從有效碰撞角度予以解釋?zhuān)袡C(jī)物的性質(zhì)要從官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系上進(jìn)行理解等等。

學(xué)習(xí)是不斷反思、總結(jié)和積累的過(guò)程，在復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)一題多變和多題一變的練習(xí)方法，摒棄盲目依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)應(yīng)對(duì)高考的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做法，例如在進(jìn)行有關(guān)化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算問(wèn)題的訓(xùn)練時(shí)、一要注意從三種濃度（起始、轉(zhuǎn)化、平衡）和化學(xué)平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率之間的關(guān)系來(lái)歸納解題的基本思路和規(guī)律，二要注意分析化學(xué)平衡常數(shù)與弱電解質(zhì)電離常數(shù)、水的離子積、溶度積之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用同樣的思維方法解決相關(guān)的計(jì)算問(wèn)題。

3. 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、提升能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的試題在廣東理科綜合化學(xué)試題中占有極為重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題也是區(qū)分度較大的題目之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)的地位可以有效的提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的知識(shí)在教材分布比較零散，在復(fù)習(xí)中要注意多總結(jié)歸納，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)中不但要掌握好正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，還要重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作原理的理解。在復(fù)習(xí)中，要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)從以下四個(gè)維度進(jìn)行認(rèn)識(shí)：一是對(duì)操作原理的認(rèn)識(shí)（解決實(shí)驗(yàn)操作理論依據(jù)的問(wèn)題）；二是對(duì)操作方法的認(rèn)識(shí)（解決如何操作的問(wèn)題）；二是對(duì)操作目的的認(rèn)識(shí)（解決為何要安排這樣的操作）；四是對(duì)錯(cuò)誤操作造成后果的認(rèn)識(shí)（解決為何要這樣操作的問(wèn)題）。例如，對(duì)于過(guò)濾操作，不僅要明確操作時(shí)要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要思考如果沒(méi)有這樣做，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。再如，對(duì)于蒸發(fā)結(jié)晶和冷卻結(jié)晶，要從適應(yīng)的分離物質(zhì)、操作的要點(diǎn)等方面理解兩者的本質(zhì)。

應(yīng)對(duì)高考試題中必考的實(shí)驗(yàn)探究題，單純靠將這類(lèi)試題進(jìn)行訓(xùn)練很難從根本上解決問(wèn)題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要利用典型的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)探究的綜合能力，選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（蘇教版課題3“硝酸鉀晶體制備”、人教版實(shí)驗(yàn)2—4“硫酸亞鐵銨的制取”、人教版實(shí)驗(yàn)3—1 ”幾種無(wú)機(jī)離子的檢驗(yàn)”、人教版實(shí)驗(yàn)3—6“食醋中總酸量的測(cè)定”）都是極好的素材。挑選適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題，從確定方案到動(dòng)手操作、從修改方案到成功實(shí)驗(yàn)再到形成報(bào)告的全過(guò)程是可能從根本上提高實(shí)驗(yàn)探究的能力。

4. 細(xì)抓規(guī)范、落實(shí)表述。

第3篇：高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記范文

引言：氧化還原反應(yīng)是高一化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握,將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然沒(méi)有以一個(gè)固定的專(zhuān)題的形式在教材中體現(xiàn)，但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)卻滲透在教材的每個(gè)部分。這部分內(nèi)容對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)講，是比較抽象而且難于認(rèn)識(shí)和理解的。怎樣才能使這部分知識(shí)容易學(xué)、容易用[1]，如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識(shí)呢？本文以《人教版高中化學(xué)必修1“氧化還原反應(yīng)”》一節(jié)進(jìn)行研究。

1.氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，一線(xiàn)的許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中知識(shí)的重中之重，在課堂教學(xué)上主要采用的是講授法，他們認(rèn)為氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是高考的重點(diǎn)，在不少高考題目中都已出現(xiàn)過(guò)，于是在課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹鳎寣W(xué)生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象，到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過(guò)的四類(lèi)基本類(lèi)型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線(xiàn)來(lái)充實(shí)相關(guān)概念，最后再加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來(lái)鞏固概念[2]。在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識(shí)都是依靠教師傳授，并不是通過(guò)自己思考后得知的。學(xué)生在課堂上只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于新課程的要求來(lái)說(shuō)是不相符的，而且會(huì)遇到一些問(wèn)題。

2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究的必要性

2.1新課程的要求

2.1.1教師要觀念從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育

新課程改革以來(lái)，高中化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識(shí)面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。對(duì)于氧化還原反應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求的很少，只需要學(xué)生用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)即可，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題或思考方法。要教會(huì)學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一現(xiàn)象理解到自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。

2.1.2新課程改革要求教學(xué)方式不斷更新

化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實(shí)驗(yàn)手段的多樣性--一而學(xué)生本就生活在充滿(mǎn)化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。新課程中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是要充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)提問(wèn)討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)分析講解，讓老師的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

2.2氧化還原反應(yīng)教學(xué)中各種問(wèn)題不斷

2.2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

由于缺乏相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識(shí),學(xué)生往往很難建立起氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí),只是能夠從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng);此外,學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認(rèn)識(shí)較少,而且存在于模糊或不科學(xué)的認(rèn)識(shí)【3】。對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)狀況只是停留在初中階段對(duì)化學(xué)的初步認(rèn)識(shí)：已經(jīng)具備電子得失、化合價(jià)以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等的知識(shí)，但并不系統(tǒng)；學(xué)生能力情況也并不是很強(qiáng)，經(jīng)過(guò)初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[4]；加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活，情緒和心理都處于較興奮狀態(tài)，教學(xué)中要特別注意這一點(diǎn)。在這種情況和條件下的教學(xué)過(guò)程要注意到學(xué)生的接受能力，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，慢慢引入新的知識(shí)。

2.2.2教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

面對(duì)一群剛剛步入高中生活的學(xué)生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉(zhuǎn)變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段，高中的知識(shí)講究理解，于是在引入一個(gè)新概念時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要充分引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷地啟發(fā)、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，最好讓學(xué)生自己總結(jié)出觀點(diǎn)。教師通過(guò)練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，考慮是否延伸新的知識(shí)，還是復(fù)習(xí)，在整個(gè)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，要注意知識(shí)講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學(xué)生如何記憶。

3.氧化還原反應(yīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略

3.1理論基礎(chǔ)

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)授課的難點(diǎn)之一，教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生就不存在教學(xué)活動(dòng)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為“實(shí)在”不過(guò)是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了實(shí)在?；蛘咧辽偈侵甙凑兆约旱臋z驗(yàn)解釋了實(shí)在。學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)诃h(huán)境中的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)模鄬?duì)與客觀主義來(lái)所，建構(gòu)主義教學(xué)理論特別偏重于學(xué)的方面【5】。高中新課程背景下，學(xué)生確實(shí)占據(jù)著很重要的地位，對(duì)教師的要求也很高，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師其組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)又不能忽視教師的作用，教師起著一個(gè)傳帶作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、討論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考得出自己的看法與觀點(diǎn)。從教學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)思路是：在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)可以針對(duì)要講授的知識(shí)設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，先讓學(xué)生自己思考，嘗試解決，在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生談?wù)摗⒑献鞯亟鉀Q問(wèn)題[6]。在這一過(guò)程中，學(xué)生要綜合原有的知識(shí)，并查閱相關(guān)的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結(jié)論。

3.2教學(xué)策略

3.2.1概念圖策略

在科學(xué)研究領(lǐng)域，概念并不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單文字定義，而是包含了能夠反映物質(zhì)各方面屬性的一個(gè)關(guān)系總和，因此概念與概念之間的關(guān)系也成立概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而概念圖則是一種通過(guò)運(yùn)用圖示的方法來(lái)理想地展示概念與概念之間的關(guān)系的可視化工具[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運(yùn)用概念圖策略，按照對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形式表示出概念的意義及概念之間的聯(lián)系將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些幫助。

得電子 還原產(chǎn)物

失電子 氧化產(chǎn)物

電子轉(zhuǎn)移

化合價(jià)升降

3.2.2合作交流策略

科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)不是某一個(gè)人的貢獻(xiàn)，它是共同合作的結(jié)果，合作意思和合作精神是科學(xué)價(jià)值觀的一個(gè)重要方面。合作交流策略要求學(xué)生采取分工合作的方式參與探究，相互交流各自的進(jìn)展，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行討論[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)的課堂，要通過(guò)分組談?wù)摰男问阶寣W(xué)生自己進(jìn)行交流各自的看法與觀點(diǎn)，并在課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，查閱相關(guān)的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學(xué)的結(jié)論。

3.2.3練習(xí)——反饋策略

練習(xí)——反饋策略是指在理解化學(xué)技能性知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下反復(fù)多次地進(jìn)行的一種動(dòng)作，使其達(dá)到自動(dòng)化的水平。練習(xí)的效果不在于練習(xí)的次數(shù)，而在于練習(xí)后一定要達(dá)到正確性、協(xié)調(diào)性和自動(dòng)化[7]。氧化還原反應(yīng)的幾組概念是很難辨析的，在不少的習(xí)題中有很多概念性的知識(shí)，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最容易混，這時(shí)需要一定量的練習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，這都需要練習(xí)來(lái)達(dá)到這個(gè)效果，通過(guò)反饋?zhàn)饔脕?lái)實(shí)現(xiàn)。

3.2.4挖掘知識(shí)的多重價(jià)值策略

挖掘知識(shí)的多重價(jià)值策略要求學(xué)生從觀念上認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)不僅是事實(shí)、規(guī)則和理論的體系，任何知識(shí)都是人類(lèi)探索和研究的結(jié)果。從知識(shí)的本身、知識(shí)的形成過(guò)程以及知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)幾個(gè)角度分析，挖掘出知識(shí)的情意價(jià)值[7]。氧化和還原是一對(duì)典型的矛盾，它們既對(duì)立，又統(tǒng)一，既相反的，又是相互依存的，有氧化就必然有還原，它們絕不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，其中蘊(yùn)含了對(duì)立統(tǒng)一的唯物主義觀點(diǎn)，并且氧化還原反應(yīng)的知識(shí)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上都隨處可見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和逐步掌握氧化還原反應(yīng)對(duì)今后的生產(chǎn)和生活都是有意義的。

4.“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)研究

4.1教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)階段的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，而且在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)的是認(rèn)識(shí)元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生和教師在高中化學(xué)新課程背景下的基本思路強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分

析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。基于此，確立本節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能:用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)，掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征。

過(guò)程與方法：通過(guò)分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)氧化還原反應(yīng)中幾組概念的學(xué)習(xí)，樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)[7]。

4.2教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)初中知識(shí)，引出氧化還原反應(yīng)的概念

在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)，寫(xiě)出典型的氧化還原反應(yīng)：木炭還原氧化銅的反應(yīng)，CuO+C===Cu+CO2 ，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)反應(yīng)，CuO失去氧變成Cu單質(zhì)，發(fā)生了還原反應(yīng)；與此同時(shí)，C結(jié)合了O生成CO2，發(fā)生了氧化反應(yīng)，也就是說(shuō)CuO變成Cu的同時(shí)，C變成CO2，所以氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)存在，不能分開(kāi)，是既對(duì)立又統(tǒng)一的，那么對(duì)于這一類(lèi)型的反應(yīng)，我們到底是稱(chēng)它為氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？綜合本節(jié)課的主題，我們把這樣的反應(yīng)稱(chēng)為氧化還原反應(yīng)。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同一化學(xué)反應(yīng)的兩個(gè)方面，是相互依存、是既對(duì)立又統(tǒng)一的，對(duì)立統(tǒng)一是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想教育。

二、運(yùn)用已有知識(shí)，采用類(lèi)比思想，定義廣義氧化還原反應(yīng)

元素化合價(jià)的的知識(shí)，學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)過(guò)，讓學(xué)生從化合價(jià)升降、發(fā)生的反應(yīng)、反應(yīng)物的作用及其性質(zhì)、生成的產(chǎn)物等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析C →CO2 和CuO →Cu 兩個(gè)變化過(guò)程[8],讓學(xué)生分組討論，給以適當(dāng)?shù)奶崾荆?qǐng)數(shù)位同學(xué)講出討論的結(jié)果，并結(jié)合此前查閱的資料總結(jié)出一些相關(guān)的概念的含義和概念間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)，回歸教材，精講概念。

在氧化還原反應(yīng)的新概念中, 物質(zhì)沒(méi)有得氧卻也可以稱(chēng)為氧化, 這是使之成為教學(xué)難點(diǎn)的原因之一, 為突破難點(diǎn)可利用比較的方法突出其合理性。

2Mg+ O2= 2MgO

Mg+ Cl2= MgCl2

Mg+ H2SO4(稀) = MgSO4+ H2

比較上述三個(gè)反應(yīng), 從電子得失的角度分析,Mg 發(fā)生了同樣的變化:Mg- 2e=Mg2+ , 既然Mg與氧結(jié)合叫做氧化, 那么與氯結(jié)合、與硫酸根結(jié)合也叫氧化是合理的、可行的, 反之不同化合物中的Mg2+ 重新轉(zhuǎn)變成Mg，也都可以稱(chēng)為還原[9]。這樣從已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己討論、分析、類(lèi)比，發(fā)概括出氧化還原反應(yīng)的廣義定義。

三、借助現(xiàn)代化工具，突出氧化還原反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

對(duì)于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移，可以以金屬鈉與氯氣反應(yīng)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由于電子都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)，引出鈉原子容易失去最外層的一個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，相同的道理，氯原子容易得到一個(gè)電子也達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，兩個(gè)離子由于靜電作用結(jié)合在一起成了氯化鈉，于是就是發(fā)生了反應(yīng)。接著讓學(xué)生討論：金屬鈉與氯氣反應(yīng)后，鈉元素的化合價(jià)由0價(jià)升高到＋1價(jià)、氯元素的化合價(jià)由0價(jià)降低到－1價(jià)的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考很快可以得出結(jié)論：元素化合價(jià)升高的原因是因?yàn)槭ル娮?，元素化合價(jià)降低的原因是因?yàn)榈玫诫娮印?/p>

當(dāng)兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，電子的轉(zhuǎn)移情況會(huì)怎樣，怎樣才能使氯原子達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和氫原子達(dá)到2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和教師的指導(dǎo)，最后學(xué)生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對(duì)電子，這個(gè)電子對(duì)同時(shí)受到兩個(gè)原子核的共同吸引，使雙方都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，由于氯原子對(duì)共用電子對(duì)的吸引力比氫原子稍強(qiáng)一些，共用電子對(duì)偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來(lái)說(shuō)，氫元素的化合價(jià)從0價(jià)升高到＋1價(jià)，氯元素的化合價(jià)從0價(jià)降到－1價(jià)，實(shí)質(zhì)上是這個(gè)共用電子對(duì)發(fā)生了偏移。通過(guò)以上的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素化合價(jià)的升降的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了電子的得失或共用電子對(duì)的偏移。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過(guò)程，是在測(cè)量基礎(chǔ)上對(duì)好與差、對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，把考試成績(jī)做為衡量教學(xué)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)贈(zèng)別與選拔的功能，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)該指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，氧化還原反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程的評(píng)價(jià)

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的核心，教學(xué)就是為了這個(gè)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的。氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此是高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容?；诮滩脑敱M描述了一些化合物形成過(guò)，教學(xué)中采用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確化合物形成過(guò)程電子轉(zhuǎn)移情況，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)微觀本質(zhì)。為深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，要求學(xué)生從得失氧、化合價(jià)升降、電子得失等對(duì)比氧化還原反應(yīng)，有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，氧化還原反應(yīng)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

教師實(shí)施新課程的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法也要不斷更新。那么教師對(duì)教材的理解、對(duì)課標(biāo)的理解等都要融在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以教學(xué)。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教師的風(fēng)格相適應(yīng)，靈活多樣；教學(xué)手段要運(yùn)用妥當(dāng)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化工具，直觀性強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

最后，教師與學(xué)生總體評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師需要提除很多問(wèn)題讓學(xué)生討論，再到學(xué)生自己來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且體現(xiàn)了概念形成的本質(zhì)。教師在課堂中只是一個(gè)組織者，一個(gè)引導(dǎo)者，必須完成從主宰者到領(lǐng)路人的轉(zhuǎn)變并且教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的分析、綜合、抽象以后進(jìn)行概括，要遵循學(xué)生的概括發(fā)展水平。評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅可以將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓他們知道自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，更可以讓教師了解到學(xué)生對(duì)教師所授課內(nèi)容的總體掌握情況便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.總結(jié)與思考

氧化還原反應(yīng)知識(shí)在中學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的地位，還聯(lián)系到生產(chǎn)生活及科研領(lǐng)域，應(yīng)用十分廣泛，同時(shí)也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，由于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，要求微觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)，在新課程的背景下如何進(jìn)行教學(xué)對(duì)沒(méi)個(gè)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為做好新課程的氧化還原反應(yīng)教學(xué)需要做到一下幾點(diǎn)：

（一）從學(xué)生熟悉的化學(xué)問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣，再通過(guò)教師的引導(dǎo)和講解讓學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)建立知識(shí)體系；

（二）在新課程背景下，學(xué)生是課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、潛在能力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓全體學(xué)生能夠積極地參與到課堂上來(lái)，愉快自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；