德育的原則與方法精選(九篇)

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第1篇：德育的原則與方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 德育 滲透 原則 方法

一、引言

黨和國(guó)家一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)校要把德育放在一切工作的首位，把思想品德教育深入到各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。而在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透必須掌握一定的原則和方法。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想道德教育的原則

一是緊密性原則。教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要找準(zhǔn)語(yǔ)文教材中的知識(shí)教學(xué)與德育的“結(jié)合點(diǎn)”。它既要與學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系，又要與不同的學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)；既不能只講知識(shí)不進(jìn)行思想品德教育，又不能只顧思想品德教育而忽略知識(shí)的傳授。教師為完成在知識(shí)傳授中滲透德育的任務(wù)，要深入鉆研語(yǔ)文教材，逐一列出每一章節(jié)的德育滲透點(diǎn)，以便在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施德育教育。

二是規(guī)范性原則。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育要依據(jù)國(guó)家教委規(guī)定的中小學(xué)德育大綱，依據(jù)教材所提供的內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。另外，語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)思想教育的內(nèi)容與要求也作了具體規(guī)定，這也是語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的重要依據(jù)。教師要綜合德育大綱，各科教學(xué)大綱及教材，找出他們的最佳結(jié)合點(diǎn)，使之成為語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，并使這種德育滲透規(guī)范化、制度化。

三是適宜性原則。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，其目的就是要在知識(shí)傳授的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生形成正確的世界觀。因而要注意提高滲透的適宜性。在德育滲透過(guò)程中要充分考慮環(huán)境、條件及學(xué)生生理、心理特點(diǎn)對(duì)教育產(chǎn)生的綜合作用，采取適宜的形式在潛移默化中自然滲透，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際與需要來(lái)滲透。教師要注意德育過(guò)程之間的聯(lián)系，選擇最適宜學(xué)生接受的滲透點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以及使德育滲透取得最佳效果。

四是適度性原則。任何事情都要講適度，德育滲透亦然。在學(xué)科教學(xué)中，只顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生的思想教育，不符合教學(xué)最優(yōu)化的基本要求；只顧思想教育，不顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)變成純粹德育課的做法也是不可取的。正確的做法是：在語(yǔ)文教學(xué)中，既要注意德育因素的滲透，又不可沖淡和忽略語(yǔ)文知識(shí)與技能的傳授，使二者默契配合，相得益彰。

五是適時(shí)性原則。除了滲透點(diǎn)外，滲透時(shí)機(jī)也很重要。如果德育滲透不是在必要而必需的時(shí)候進(jìn)行，就會(huì)削弱德育滲透的效果，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩Ｒ虼?，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要選準(zhǔn)德育滲透的時(shí)機(jī)，抓住德育滲透的有利契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要巧妙地啟發(fā)學(xué)生理解語(yǔ)文教材內(nèi)容的某些實(shí)質(zhì)，自然地促進(jìn)學(xué)生思想感悟的升華和自我認(rèn)識(shí)的完善。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的途徑和方法

一是通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行德育教育。如果說(shuō)思想內(nèi)容是內(nèi)核的話(huà)，語(yǔ)言文字就是它的外殼。作者的思想、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度都寓于語(yǔ)言文字中，尤其是思想很強(qiáng)的政論、雜文、散文等，其思想內(nèi)容大多是通過(guò)語(yǔ)言直接表達(dá)出來(lái)的。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩、使學(xué)生真正做到字求其義，句求其旨，深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，從中受到啟發(fā)教育。

二是運(yùn)用藝術(shù)形象來(lái)感染學(xué)生。藝術(shù)形象所產(chǎn)生的教育力量是其他手段所無(wú)法代替的。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字人手，分析挖掘藝術(shù)形象的價(jià)值并通過(guò)想象，聯(lián)想等思維活動(dòng)把學(xué)生引入藝術(shù)境界，使他們?cè)谒枷敫星樯袭a(chǎn)生共鳴，從而自覺(jué)不自覺(jué)地受到藝術(shù)形象的感染，培養(yǎng)自己高尚的情操。

三是通過(guò)分析主題思想進(jìn)行德育教育。提煉和概括文章主題思想是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)不可缺少的訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程。因?yàn)樗侨宋镄蜗蠛蜕鐣?huì)現(xiàn)象相互作用呈現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)意義及作者對(duì)他們的思想評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析故事的來(lái)龍去脈，掌握作者思路，寫(xiě)作意圖，從而領(lǐng)悟主題內(nèi)涵。

四是用情景教育來(lái)引起學(xué)生共鳴。情景化教育是學(xué)生樂(lè)于也易于接受的方式。要使學(xué)生“心動(dòng)”而產(chǎn)生情感，教師可選擇一些感彩強(qiáng)烈的文章，先理解把握作者的感情，朗讀時(shí)完全進(jìn)入境界，繪聲繪聲地把學(xué)生吸引到課文里來(lái)，使他們?cè)谔厥獾那榫诚率艿礁腥狙铡?/p>

五是用自我教育來(lái)深化德育教育。在語(yǔ)文教學(xué)上教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一般可通過(guò)兩個(gè)途徑：第一、通過(guò)作文進(jìn)行自我教育。教師應(yīng)注意選擇有利于進(jìn)行德育的命題讓學(xué)生寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生正確的構(gòu)思立意。第二、運(yùn)用演講進(jìn)行自我教育。許多教師堅(jiān)持課前三分鐘讓學(xué)生講有教育意義的故事，這不但訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)和表演能力，更重要地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

六是以身作則，言傳身教。盡管語(yǔ)文教學(xué)不是政治課，但是任何一個(gè)教育者都應(yīng)明白身教的作用。只有教師政治方向端正，對(duì)社會(huì)主義信念堅(jiān)定，教師素質(zhì)過(guò)硬，師德高尚，才能更好地教育學(xué)生，培養(yǎng)出更好的人才。當(dāng)然，語(yǔ)文課畢竟不是“第二政治課”。在進(jìn)行德育時(shí)，不能不顧及語(yǔ)文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，語(yǔ)文課的德育應(yīng)是潛移默化的熏陶、感染，應(yīng)象細(xì)雨潤(rùn)物一樣，在教師的言傳身教中進(jìn)行德育活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透方法是多種多樣的，這就需要教師自覺(jué)把教書(shū)和育人當(dāng)做自己的高尚職責(zé)，把握時(shí)代跳動(dòng)的脈博，深鉆教材，找準(zhǔn)德育滲透的突破口，恰到好處地進(jìn)行滲透。讓語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透如水融似的難以分割。使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)不僅提高能力，思想上也能得到長(zhǎng)進(jìn)，品德受到良好的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方等.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].武漢：華東師大出版社，2000.

[2]徐廣智，王梅.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（07）.

第2篇：德育的原則與方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 體育活動(dòng) 幼兒 全面發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-013.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0231-02

1、體育活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀

體育是幼兒教育諸育之首。一個(gè)人的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的自然載體，要想提高全民族的身體素質(zhì)，必須從娃娃抓起，重視幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此，在幼兒園的各種教育教學(xué)活動(dòng)中，體育活動(dòng)是一項(xiàng)重要的基本活動(dòng)，然而，由于主觀上認(rèn)識(shí)不足，客觀上受活動(dòng)內(nèi)容、形式、器材等各方面因素的影響，不僅體育活動(dòng)未能充分開(kāi)展，也未能充分發(fā)揮其教育功能。開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)充當(dāng)“觀眾”的幼兒多，排隊(duì)等待的時(shí)間長(zhǎng)，練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)量不足等現(xiàn)象。同時(shí)，在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接以游戲法取代，就游戲論游戲，使體育當(dāng)中的技能技巧及基本動(dòng)作，不能得到正確鍛煉，混淆了活動(dòng)與游戲的概念，忽視體育活動(dòng)的諸多教育功能。不少教師不愿意組織體育活動(dòng)，甚至認(rèn)為組織幼兒體育活動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)。

2、體育活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的作用：

幼兒園體育活動(dòng)是遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和身體活動(dòng)的規(guī)律，以幼兒為活動(dòng)主體，以身體練習(xí)為基本手段，促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的道德和個(gè)性品質(zhì)的一種教育活動(dòng)。幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容包括身體基本技能、基本體操練習(xí)、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)等方面。在幼兒園如果沒(méi)有真正的體育教學(xué)，就不可能有豐富多彩的體育活動(dòng)；沒(méi)有規(guī)范的基本動(dòng)作和基本技能的體育活動(dòng)，就不可能有效地促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。所以，幼兒園必須加強(qiáng)體育教學(xué)和體育活動(dòng)，從而使幼兒在合理的營(yíng)養(yǎng)調(diào)配下身體得到充分的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而目前，幼兒園的體育活動(dòng)幾乎都是以興趣為重，只要幼兒玩得高興，根本就不存在所謂的規(guī)范的體育教學(xué)。這與近幾年幼兒園小胖子比比皆是，孩子寧愿守著游戲機(jī)也不愿意動(dòng)一動(dòng)的現(xiàn)象不無(wú)關(guān)系。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一個(gè)重要的原因是多數(shù)教師不善于組織幼兒體育活動(dòng)，結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談組織幼兒體育活動(dòng)的原則與方法，與大家共同學(xué)習(xí)。

3、組織幼兒體育活動(dòng)的原則：

體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育理念，讓幼兒身體的各項(xiàng)機(jī)能得到充分的發(fā)展，就必須以一定的身體練習(xí)為手段，以一定的基本技能為載體，幼兒要掌握一定的基本技能與體育教學(xué)是分不開(kāi)的。

首先，在選擇組織體育活動(dòng)時(shí)，要注意堅(jiān)持面向全體幼兒的原則。在活動(dòng)中，要充分考慮幼兒的年齡特征，活動(dòng)內(nèi)容要適合幼兒動(dòng)作發(fā)展水平，要考慮到活動(dòng)量與練習(xí)密度的要求。如果活動(dòng)量過(guò)小，練習(xí)密度不足，幼兒身體各部分得不到充分的活動(dòng)，就達(dá)不到鍛煉的目的；反之，運(yùn)動(dòng)量過(guò)大，練習(xí)密度過(guò)高，超過(guò)幼兒部分器官所能承擔(dān)的負(fù)荷，顯然也是不妥當(dāng)?shù)?。目前相?dāng)一部分幼兒園體育教學(xué)都是重基本動(dòng)作的練習(xí)，輕身體素質(zhì)的培養(yǎng)，教師基于安全事故的考慮，往往不敢采用強(qiáng)度大、危險(xiǎn)性高的活動(dòng)內(nèi)容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂(lè)趣，失去迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機(jī)會(huì)。尤其是男孩子，在活動(dòng)過(guò)程中得不到足夠的“宣泄”，既影響了鍛煉身體的效果，也對(duì)幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不利。因此，教師在組織體育活動(dòng)時(shí)一定要采用科學(xué)的方法，適中的活動(dòng)量來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。

其次，在選擇組織幼兒體育活動(dòng)時(shí)，要注意掌握照顧個(gè)體差異的原則。在體育活動(dòng)中，除了考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以外，還要考慮幼兒的個(gè)體差異，因?yàn)橛變旱慕】禒顩r、體質(zhì)、活動(dòng)能力都有所不同。有的幼兒活潑健壯，動(dòng)作敏捷，有的幼兒膽小體弱，動(dòng)作遲緩。只有考慮到幼兒的個(gè)體差異，為他們提供適宜的活動(dòng)內(nèi)容，使其既滿(mǎn)足幼兒的最近發(fā)展區(qū)又充滿(mǎn)了趣味性及挑戰(zhàn)性，使每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高，促進(jìn)其身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，注意堅(jiān)持發(fā)揮體育活動(dòng)的社會(huì)原則。在體育活動(dòng)中，我們往往只重視傳授粗淺的活動(dòng)知識(shí)和技能，而忽視了體育的社會(huì)，特別是體育活動(dòng)在幼兒個(gè)性培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣、把積極參加體育鍛煉的習(xí)慣和培養(yǎng)活潑、開(kāi)朗、勇敢、克服困難、遵守紀(jì)律等良好的心理品質(zhì)結(jié)合起來(lái)，使幼兒精神集中、鎮(zhèn)定、動(dòng)作協(xié)調(diào)、定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)幼兒的自制能力，集體意識(shí)和自信心，充分發(fā)揮體育活動(dòng)的社會(huì)性教育功能。

4、組織幼兒體育活動(dòng)的方法：

（1）傳統(tǒng)體育教學(xué)法：以幼兒掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo)，保證基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，通常以教師為中心，是以往形成并延續(xù)下來(lái)的具有一定特點(diǎn)或理論體系的教育。因?yàn)槭且越處煘橹鳎栽诮虒W(xué)業(yè)務(wù)、道德品質(zhì)等各方面對(duì)教師提出了很高的要求；傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)集體教育活動(dòng)，促使幼兒全面發(fā)展；區(qū)別對(duì)待各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于實(shí)施有的放矢的教育l幼兒掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的能力較強(qiáng)。但是，傳統(tǒng)體育教學(xué)重視教師的主導(dǎo)作用而忽視發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性；只重視對(duì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳播而忽視發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造力；只重視幼兒共性而忽略了個(gè)性，從而導(dǎo)致體育活動(dòng)難于組織，教師在教學(xué)方法上死板、單調(diào)；幼兒感到枯燥無(wú)味，注意力難以集中。

（2）現(xiàn)代體育教學(xué)法：適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新教育，以幼兒為中心，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，全面挖掘、發(fā)展幼兒的潛力。體現(xiàn)以幼兒為本，注重幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)；教育形式游戲化與多種學(xué)科相互滲透。但是，現(xiàn)代體育教學(xué)在著重培養(yǎng)幼兒的能力和創(chuàng)造精神的同時(shí)，使得體育活動(dòng)游戲化，從而混淆游戲與體育的概念；重視形式的多樣化，忽略基本動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)技能技巧的鍛煉{教師的主導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮。致使幼兒在體育活動(dòng)中直接進(jìn)入游戲狀態(tài)，造成動(dòng)作技能不能夠正確發(fā)展，甚至有時(shí)幼兒排隊(duì)等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)量不足等。

由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)法與現(xiàn)代的體育教學(xué)法都存在一定的弊端，造成了幼兒園教師不愿意組織體育活動(dòng)，那么，如何使二者結(jié)合起來(lái)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒的能力和創(chuàng)造精神呢？

（1）以傳統(tǒng)體育教學(xué)法為主，現(xiàn)代體育教學(xué)法為輔。

完全繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行集體教學(xué)，在活動(dòng)中大部分時(shí)間用來(lái)鍛煉孩子的基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能、輔之以現(xiàn)代體育教學(xué)的游戲形式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然幼兒掌握了運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，但由于鍛煉時(shí)間過(guò)長(zhǎng)使幼兒注意力分散、感到乏味；而這個(gè)時(shí)候融入現(xiàn)代體育教學(xué)法，幼兒又特別的興奮，玩起來(lái)一發(fā)不可收拾，令教師難于組織幼兒教學(xué)。

（2）以現(xiàn)代體育教學(xué)法為主，傳統(tǒng)體育教學(xué)法為輔。

完全繼承現(xiàn)代體育教學(xué)法，輔之以傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能和傳授。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)教育形式多樣化、幼兒積極性高，并且與其他學(xué)科相結(jié)合，教育功能得到了較全面的發(fā)展，基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能也能得到鍛煉。但幼兒的運(yùn)動(dòng)密度與運(yùn)動(dòng)量不足，由于現(xiàn)代游戲花樣繁多，教師的指導(dǎo)作用不能有效地發(fā)揮。

（2）去其糟粕，取其精華，完善傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段。

1）教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用相結(jié)合。提倡教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，肯定教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，把教師的活動(dòng)和幼兒的活動(dòng)相互融合。

2）音樂(lè)與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。寓美于教，教師在組織體育活動(dòng)時(shí)要充分挖掘體育教學(xué)、練習(xí)技能中所蘊(yùn)涵的審美因素，讓幼兒在鍛煉的同時(shí)，得到了韻律美的體驗(yàn)，從而身心愉悅。

3）游戲法與傳授基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能相結(jié)合。游戲是幼兒的天性，采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，讓幼兒在游戲中促進(jìn)身體各種機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自制力，提高參與游戲活動(dòng)的熱情。

第3篇：德育的原則與方法范文

一、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

第一， 興趣性

眾所周知，體育教學(xué)和勞動(dòng)一樣，是一件流汗甚至流血的體力訓(xùn)練，因此，在某個(gè)層面講無(wú)異于強(qiáng)度較大的勞動(dòng)。一談到勞動(dòng)，學(xué)生們就談虎色變，有鑒于此，在體育訓(xùn)練的啟蒙時(shí)代，首先必須而且應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育的興趣。實(shí)踐證明，多數(shù)名人大家，之所以能夠成名成家，其原因主要是他們大多是在某一方面產(chǎn)生濃厚興趣并研究、探索，憑借濃厚興趣，靠執(zhí)著頑強(qiáng)的精神去反復(fù)嘗試。小學(xué)體育教學(xué)理應(yīng)如此，若有悖于這一客觀規(guī)律，則終將走向平庸，所以在小學(xué)階段，特別是小學(xué)的起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)體育這一任務(wù)，對(duì)于一個(gè)體育教師來(lái)講就顯得尤為重要。

課程改革以來(lái)歷年的教學(xué)內(nèi)容，正是順應(yīng)了“培養(yǎng)興趣”的這一科學(xué)規(guī)律而漸次安排的，如一年級(jí)的體育教學(xué)內(nèi)容就安排了“叫號(hào)起立”、“躲閃游戲”、“老鷹抓小雞”、 “搬西瓜”、 “拋接包”、“叫號(hào)接球”、“喂鴨子”……這些看似“游戲”的內(nèi)容，實(shí)則包含了不少體育鍛煉的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多體力鍛煉強(qiáng)度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，這些從客觀上講能夠吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)，既有健身的成分，又有培養(yǎng)興趣的功效，因此，我在低年級(jí)的體育課上創(chuàng)造性地使用教材，比如“躲閃游戲”培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，又可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，就智力因素而言，它可以訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，就非智力因素而言，既可訓(xùn)練學(xué)生身體的靈活性，又可訓(xùn)練學(xué)生短跑的速度，這樣嘗試著，我的體育課起到了事半功倍的作用，到了高年級(jí)這些學(xué)生不但愛(ài)跑，而且在體育短跑競(jìng)賽中，他平均成績(jī)優(yōu)于其他班。再如“叫號(hào)起立”游戲，這個(gè)游戲，既可訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，又可訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)“蹲起”的能力，同時(shí)出于學(xué)生的好勝心，做了一遍爭(zhēng)先恐后還想做第二遍、第三遍……

第二，健身性

健身性是體育教學(xué)追尋的終極目標(biāo)，不論哪個(gè)國(guó)家或哪個(gè)學(xué)校以及世界性的錦標(biāo)賽、奧運(yùn)會(huì)，體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)或歸宿都是健身。當(dāng)然健身的內(nèi)容必須按照學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有增強(qiáng)體質(zhì)、改善機(jī)能、愉悅身心的基本特征。比如人教版五年級(jí)下學(xué)期教材就安排了武術(shù)“弓步走馬”、“馬步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虛步勾于挑掌”等內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學(xué)生入門(mén)時(shí)，教師必須按照要領(lǐng)多做示范，然后讓學(xué)生一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作去學(xué)習(xí)模仿。這樣做，訓(xùn)練出的學(xué)生動(dòng)作比較規(guī)范而且也起到了健身的作用?？芍^一箭雙雕。

當(dāng)然僅靠“興趣性”和“健身性”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在長(zhǎng)期從事體育教學(xué)的同時(shí)，還得注重體育教學(xué)的科學(xué)性原則，基礎(chǔ)性原則、實(shí)效性原則、全面性原則及地域性原則等等。

二、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方法

第一，充分利用課程資源，篩選提取教材內(nèi)容

眾所周知，體育教學(xué)追求的終極目標(biāo)是健身，因此對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以篩選與提取。應(yīng)當(dāng)清楚，奧運(yùn)健兒或亞運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)冠軍畢竟鳳毛麟角，而我們體育課既要為奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)培養(yǎng)人才，又為健身打下良好的基礎(chǔ)，而后者在教學(xué)中顯得尤為重要。因此，對(duì)一些競(jìng)技性強(qiáng)的體育訓(xùn)練，內(nèi)容必要時(shí)，我們體育教師可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍，即簡(jiǎn)化規(guī)則，降低難度，達(dá)到學(xué)生健身的目的即可。

第二，充分利用生活資源，篩選提取教材內(nèi)容

生活的內(nèi)容真可謂五花八門(mén)，凡是與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的生活內(nèi)容都應(yīng)從生活中結(jié)晶出來(lái)，成為體育訓(xùn)練的內(nèi)容。比如農(nóng)村孩子愛(ài)好爬山，而且也貼近現(xiàn)實(shí)生活。因此，我就引導(dǎo)他們?nèi)ヅ来笄嗌?。冬季，后山地區(qū)多宰殺家禽，因此制作毽子的原材料十分豐富，布置作業(yè)，讓學(xué)生用漂亮的公雞毛制作毽子。學(xué)生們把自己親手制作的毽子一個(gè)個(gè)拿來(lái)，然后我示范踢毽子的基本要領(lǐng)和動(dòng)作。踢毽子雖然未列入奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)甚至全運(yùn)會(huì)的比賽行列，但學(xué)生們通過(guò)踢毽子鍛煉了自己的身體，增強(qiáng)了自己的體質(zhì)，同時(shí)通過(guò)踢毽子比賽激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育活動(dòng)的興趣，進(jìn)而達(dá)到體育課追求的終極目標(biāo)――健身。

第三，大力挖掘校本資源，結(jié)晶升華教材內(nèi)容

校本教材的開(kāi)發(fā)和利用，是新一輪課程體系中課標(biāo)規(guī)定的一個(gè)重要內(nèi)容。因此我根據(jù)這一核心理念，就校本教材的開(kāi)發(fā)和利用做了不少探索性的嘗試。

第4篇：德育的原則與方法范文

摘 要：詞匯是三大語(yǔ)言要素之一，對(duì)外漢語(yǔ)中詞匯教學(xué)自然是很重要的部分，關(guān)于詞匯教學(xué)的研究越來(lái)越多。本文從詞匯教學(xué)入手，闡述了詞匯教學(xué)的重要性和難點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前人研究成果，總結(jié)了詞匯教學(xué)的原則和方法以及實(shí)踐中應(yīng)注意的方面。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)；原則；方法

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。從語(yǔ)言的本質(zhì)看，語(yǔ)言的第一功能是交際。言語(yǔ)交際是通過(guò)語(yǔ)言的基本表述單位——句子完成的，而詞又是組成句子的基本結(jié)構(gòu)單位。一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們還能進(jìn)行一些言語(yǔ)交流，但是沒(méi)有詞匯，人們就根本無(wú)法說(shuō)話(huà)了?！敝薪檎Z(yǔ)理論研究的結(jié)果告訴我們，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能一輩子都在使用帶有偏誤的中介語(yǔ)進(jìn)行交際，然而大部分交際是成功的或基本成功的。對(duì)于比較難的語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以采用回避策略，對(duì)于語(yǔ)音方面的“洋腔洋調(diào)”，聽(tīng)者也可以容忍。這是因?yàn)?，并非所有的偏誤都會(huì)阻礙交際中信息的傳達(dá)。如果是語(yǔ)法錯(cuò)誤我們還能猜測(cè)對(duì)方要表達(dá)的意思，但如果詞匯量不足，則通常不能表達(dá)觀點(diǎn)。從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與核心，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最重要的任務(wù)。學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)即是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

一、詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，漢語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)復(fù)雜，從內(nèi)容上來(lái)看，詞匯教學(xué)的難點(diǎn)主要存在于以下方面：

（一）詞匯量難以控制。詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問(wèn)題。課程不同對(duì)詞匯量的要求不同。讀寫(xiě)課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課等，各個(gè)課程共同承擔(dān)了詞匯教學(xué)的任務(wù)，但從各門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排及學(xué)生習(xí)得的實(shí)際情況看，詞匯教學(xué)的主要任務(wù)在閱讀課上。同一階段的各門(mén)課程之間的詞匯教學(xué)要相互呼應(yīng)和補(bǔ)充。而且每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)多少單詞為佳也是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，這涉及到記憶的規(guī)律。學(xué)習(xí)量過(guò)大，學(xué)生掌握不了，容易打擊學(xué)生的積極性；過(guò)少，則不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)要求、組織言語(yǔ)材料的方法、學(xué)生課內(nèi)練習(xí)機(jī)會(huì)的多少、課外學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等等都是影響教學(xué)詞匯量的重要因素。這些不同因素的共同作用也加大了漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的難度。

（二）漢語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)決定了詞匯教學(xué)難。漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，語(yǔ)序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的主要手段。虛詞沒(méi)有實(shí)在的詞匯意義，意義較虛，教師難以解釋?zhuān)瑢W(xué)生難以理解和掌握。此外，漢語(yǔ)中還有許多近義詞、一詞多義、兼類(lèi)的語(yǔ)言現(xiàn)象。詞的語(yǔ)言意義和文化意義關(guān)系的復(fù)雜性也加大了漢語(yǔ)教學(xué)的難度。漢語(yǔ)中有許多成語(yǔ)、文化詞匯，僅僅從字面上很難理解詞語(yǔ)的意思。如“胸有成竹”，比喻處理事情之前已有完整的謀劃或打算。但如果不了解這個(gè)成語(yǔ)的文化背景，就不能領(lǐng)會(huì)它的真正含義，甚至出現(xiàn)有的西方翻譯者把它譯為“肚子里有根竹子”的笑話(huà)。

（三）教學(xué)語(yǔ)料的選擇有難度。語(yǔ)言處在不斷的發(fā)展變化中。詞匯是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)不斷地產(chǎn)生新造詞，而一些義項(xiàng)會(huì)不斷消失。選取文學(xué)作品作為教學(xué)語(yǔ)料，其中的一些用詞、一些表達(dá)可能在當(dāng)下已經(jīng)很少用了；選時(shí)下的報(bào)刊讀物、網(wǎng)絡(luò)材料，有些詞的用法有過(guò)于新潮，還沒(méi)有被納入規(guī)范的漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，不僅是外國(guó)人不懂，很多中國(guó)人也不明白。因此，材料的選擇也是一大難題，規(guī)范和地道難以取舍。

二、詞匯教學(xué)的原則

劉珣曾提出詞匯教學(xué)的原則：

（一）要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語(yǔ)的具體意義和用法。目的語(yǔ)和母語(yǔ)詞匯之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)譯關(guān)系，除了專(zhuān)有名詞和單義的術(shù)語(yǔ)之外基本上不存在簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。即使可以對(duì)譯，在附加色彩的文化內(nèi)涵上也可能有不同程度上的差異。

（二）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語(yǔ)境中掌握詞匯。詞語(yǔ)只有在句子中才能明確其含義，了解其用法。漢語(yǔ)中常常同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中有不同的含義。對(duì)詞和詞的使用特點(diǎn)的講解和操練要充分考慮到語(yǔ)言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用上下文猜測(cè)詞義的能力。

（三）利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。詞匯不是孤立的，而是語(yǔ)言的子系統(tǒng)。我們可以利用同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下關(guān)系等幫助掌握詞的意義關(guān)系；通過(guò)詞義搭配和句法搭配來(lái)掌握詞義的組合規(guī)律。利用詞的聚合和組合關(guān)系也有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

（四）掌握漢語(yǔ)構(gòu)詞法，重視語(yǔ)素教學(xué)。漢語(yǔ)詞匯以復(fù)合詞為主，合成法是漢語(yǔ)最基本、最發(fā)達(dá)的構(gòu)詞法。充分利用漢語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)，把構(gòu)詞規(guī)律交給學(xué)習(xí)者，并通過(guò)語(yǔ)素義解釋詞義。這樣能舉一反三、擴(kuò)大詞匯，也有利于區(qū)分詞義。另外，漢語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律和句法結(jié)構(gòu)基本一致，有利于學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)。

（五）不同的語(yǔ)言技能對(duì)詞的掌握有不同的要求。詞匯教學(xué)要具體技能、具體課型具體分析。詞匯課分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是要讓學(xué)習(xí)者既能理解又能運(yùn)用的詞，消極掌握詞匯是要學(xué)習(xí)者能聽(tīng)懂、讀懂就行。教師要根據(jù)不同的課型有針對(duì)性的進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（六）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)，減少遺忘。一般說(shuō)來(lái)，新詞至少需要六至八次的重現(xiàn)才能初步掌握。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注意每個(gè)生詞的首次感知。從展示單詞開(kāi)始就用直觀、形象的教學(xué)方法集中學(xué)習(xí)者的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。在之后的教學(xué)中要有計(jì)劃、有目的地定期復(fù)習(xí)。

三、詞匯教學(xué)的方法

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)留學(xué)生的漢語(yǔ)的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)是否合適、得體有很大的影響。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者必須運(yùn)用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語(yǔ)中的詞匯，從而更好地習(xí)得漢語(yǔ)，順暢地用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。結(jié)合課堂上所學(xué)，實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)以及從論著中獲取的理論知識(shí)，下面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)常用的方法作一個(gè)粗略的總結(jié)。

（一）直觀法

直觀法就是利用實(shí)體事物、手勢(shì)語(yǔ)等來(lái)理解詞語(yǔ)的意義。這種方法形象直觀、簡(jiǎn)單易懂。實(shí)體事物主要用于理解自然界實(shí)際存在的事物，如“樹(shù)”、“桌子”等可以指著教室外的樹(shù)、教室里的課桌，念出他們的音節(jié)，讓學(xué)生明白其含義。這類(lèi)詞的教學(xué)也可以用圖片輔助。手勢(shì)語(yǔ)主要用于幫助外國(guó)學(xué)生理解動(dòng)詞，如“揮手”、“關(guān)門(mén)”等簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以很方便地用手勢(shì)語(yǔ)或身勢(shì)來(lái)向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、身勢(shì)及手勢(shì)向外國(guó)學(xué)生解釋漢語(yǔ)詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

（二）利用上下文語(yǔ)境釋義

語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語(yǔ)中一些簡(jiǎn)單的名詞可以用上面一種方法來(lái)解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語(yǔ)境中來(lái)理解。我們要教給學(xué)生的，不是語(yǔ)言中靜態(tài)的詞匯，而是言語(yǔ)中動(dòng)態(tài)的詞匯。在具體的文章中有時(shí)上下文是相互解釋、補(bǔ)充說(shuō)明的，根據(jù)上下文的詞語(yǔ)、意義和詞語(yǔ)搭配的關(guān)系就能弄清生詞的大致意思。如中級(jí)階段：

他對(duì)別人很熱情，但對(duì)我卻很冷淡。

此句中的“冷淡”是中級(jí)詞，可以通過(guò)前一句子的對(duì)立關(guān)系來(lái)理解其意義。根據(jù)表示轉(zhuǎn)折的連詞“但”和副詞“卻”，可以知道句子前后的意思是對(duì)立的，前面的“熱情”和后面的“冷淡”意思也是對(duì)立的，由此可知“冷淡”就是“不熱情”。利用語(yǔ)境釋義有利于培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力、跳躍障礙的能力。

漢語(yǔ)中一詞多義、兼類(lèi)詞的現(xiàn)象比較多。在進(jìn)行這類(lèi)詞的教學(xué)中，給出具體的例子，有助于學(xué)生理解、辨別詞義。

（三）利用語(yǔ)素釋義

語(yǔ)素釋義是要解釋清楚詞匯中每個(gè)語(yǔ)素的意思，說(shuō)明它的整體意義。在使用語(yǔ)素釋義法時(shí)，常?？梢詫⒃~語(yǔ)的引申義、詞語(yǔ)的用法一起介紹出來(lái)，容易讓學(xué)生理解。進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)的重點(diǎn)在于“核心”語(yǔ)素方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠掌握構(gòu)詞能力極強(qiáng)的漢字（即核心語(yǔ)素）。學(xué)生在學(xué)會(huì)了一個(gè)語(yǔ)素的基本意義之后，再接觸由這個(gè)語(yǔ)素組成的其它新詞時(shí)，就會(huì)根據(jù)該語(yǔ)素義去理解和記憶新詞詞義，方便學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。這種方法要求教師需要具備一定的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)素的意義達(dá)到一定程度的熟悉，要善于聯(lián)想，對(duì)漢語(yǔ)本體具有較高的敏感性。運(yùn)用這種方法還應(yīng)該了解漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法。語(yǔ)素釋義有助于近義詞的辨析。如：“展示”和“展現(xiàn)”都有一個(gè)共同的語(yǔ)素“展”，區(qū)別在“示”和“現(xiàn)”?！笆尽笔恰敖o別人看”；“現(xiàn)”是“出現(xiàn)”，這樣兩個(gè)詞的區(qū)別就顯而易見(jiàn)了。

詞匯教學(xué)的方法還有很多，如：翻譯法、比較法、聯(lián)想法、詞塊教學(xué)法等等。世界上沒(méi)有完美的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。詞匯教學(xué)也一樣，沒(méi)有一種萬(wàn)能的詞匯教學(xué)法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，或者多種方法相結(jié)合。能讓學(xué)生理解詞義、掌握詞的用法就是好方法。

四、詞匯教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

筆者認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）淺顯講解 所謂淺顯講解就是說(shuō)教學(xué)中詞匯的講解要淺顯易懂，用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞解釋生詞和用法。例如，“雄偉”在漢語(yǔ)詞典中的解釋為：雄壯而偉大；魁梧、魁偉。其中“雄壯”為高級(jí)詞，“魁梧、魁偉”是超綱詞，學(xué)生都沒(méi)學(xué)過(guò)。在釋義時(shí)盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的、簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，否則會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越糊涂，甚至喪失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心?！靶蹅ァ笨梢越忉尀椋盒稳萑?、高山、建筑物等高大、強(qiáng)大有力，或形容計(jì)劃、目標(biāo)等偉大。

（二）精講多練，即要精講少講，講主要的和重要的，不要面面俱到；要多練習(xí)、多實(shí)踐。漢語(yǔ)里有許多一詞多義的現(xiàn)象，老師在上課的時(shí)候應(yīng)根據(jù)大綱和課文，重點(diǎn)講解需要掌握的義項(xiàng)，而不是把所有的意思一股腦地灌輸給學(xué)生。不然，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)學(xué)起來(lái)很困難，喪失學(xué)好漢語(yǔ)的信心。

（三）及時(shí)總結(jié)，即詞匯教學(xué)要經(jīng)常進(jìn)行清理、總結(jié)和復(fù)習(xí)，不斷加強(qiáng)，不斷鞏固。一詞多義在學(xué)了多個(gè)義項(xiàng)之后要有一個(gè)總結(jié)。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后近義詞、反義詞也可以整理出來(lái)，便于加深記憶。

（四）嚴(yán)格及時(shí)糾錯(cuò)。傳授知識(shí)并糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，是教師教學(xué)的重要責(zé)任。留學(xué)生在使用漢語(yǔ)詞匯時(shí)常常出錯(cuò)。所以，與當(dāng)前所學(xué)詞匯有關(guān)的錯(cuò)誤，特別是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握所講的只是或母語(yǔ)干擾造成的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給以糾正。對(duì)于學(xué)生自己不能糾正的錯(cuò)誤，教師除了直接糾正外，還需要給出一定量的練習(xí)供學(xué)生加深印象；對(duì)于學(xué)生可以自己糾正的錯(cuò)誤，教師可采用重復(fù)、提問(wèn)，或運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，讓學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到錯(cuò)誤。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 高燕.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2008.

[2] 周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)[M].廣州：中山大學(xué)出版社.2009.

[3] 常敬宇.漢語(yǔ)詞匯文化[M].北京：北京大學(xué)出版社.2009.

[4] 劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2007.

第5篇：德育的原則與方法范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)表達(dá)能力 口語(yǔ)教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)某個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí),他首先受一種動(dòng)機(jī)的支配,產(chǎn)生說(shuō)話(huà)的念頭――想說(shuō),隨之他便將注意力主要集中在想說(shuō)的內(nèi)容上――說(shuō)什么,然后再將想說(shuō)的內(nèi)容與言語(yǔ)的表達(dá)形式相聯(lián)系――怎樣說(shuō)。這樣,言語(yǔ)便產(chǎn)生了,英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言也符合這樣的規(guī)律。

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。其中對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力做出了規(guī)定性的要求,即能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流,并能就某一主題用英語(yǔ)進(jìn)行討論,能就所熟悉的話(huà)題經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后做簡(jiǎn)單發(fā)言,表達(dá)比較清楚,語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)基本正確,能在交談中使用基本的會(huì)話(huà)策略。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并未完全得到廣泛運(yùn)用。近年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)界“以學(xué)生為中心”的呼聲不斷,但由于許多教師的教學(xué)理念仍未擺脫傳統(tǒng)的“師生關(guān)系”模式的束縛,因而在實(shí)際操作中教師仍占用了過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間,扮演著單一的“傳授者”的角色,而留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間及參與實(shí)踐的人數(shù)都少得可憐。在課堂上學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng),以致很難真正做到“以學(xué)生為中心”。

其次,大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是在大班條件下進(jìn)行的,由于學(xué)習(xí)者在性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、風(fēng)格等方面差異很大,任何交際活動(dòng)都不一定能使所有的參與者產(chǎn)生交際欲望,而“任何一種交際活動(dòng),若不能最大限度地激起每個(gè)參與者的交際欲望,其交際的有效性必然大打折扣”。而且,在大班條件下組織的小組活動(dòng),如果沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,就難以確保學(xué)生有平等的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。再者高校學(xué)生在中學(xué)期間由于各種原因,導(dǎo)致其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)不高,尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力更弱的狀況,進(jìn)入大學(xué)后又不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),因此不少學(xué)生感覺(jué)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握底氣不足,從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也不大,所以很難在大班教學(xué)的條件下實(shí)現(xiàn)大面積提高學(xué)生英語(yǔ)口頭交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

第三,口語(yǔ)課上的活動(dòng)與人物設(shè)計(jì)及操練是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已掌握的語(yǔ)言形式的反復(fù)操練。課堂教學(xué)的重心是以形式為中心的口頭操練,這是一種語(yǔ)言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,能夠幫助學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言流利的目的。但這種口語(yǔ)課堂上的“說(shuō)”忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體有現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)經(jīng)歷及內(nèi)容的引發(fā),學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出會(huì)不斷減少,并不能夠促使學(xué)生真正交流思想和情感,從而難以激發(fā)學(xué)生口頭交際的渴望,導(dǎo)致難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第四,學(xué)校在課時(shí)安排上,體現(xiàn)出對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課重視不夠。學(xué)校一般一周設(shè)置4-6節(jié)英語(yǔ)課,而新教材中每個(gè)單元的信息量之大使得教師往往難以按照大綱的要求完成教學(xué)任務(wù),兩節(jié)聽(tīng)說(shuō)課原則上是一節(jié)聽(tīng)力課,一節(jié)口語(yǔ)課,但如果聽(tīng)力內(nèi)容較多,口語(yǔ)課就無(wú)法得到保障。

第五,多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是拿到四六級(jí)證書(shū),為就業(yè)做好準(zhǔn)備,而這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是缺乏生命力和持久性的。

除了上述問(wèn)題外,大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在現(xiàn)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題。

三、改善大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

首先,大學(xué)公共英語(yǔ)課教師應(yīng)增強(qiáng)有目的地提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的意識(shí),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。無(wú)論是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作還是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的同時(shí),有意識(shí)地加入學(xué)生口頭表達(dá)的練習(xí)。老師可以根據(jù)上課內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容,這是為了讓學(xué)生保持練習(xí)口語(yǔ)的興趣。比如,我們?cè)谥v解課文之前,通常會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)一遍課文的錄音磁帶。那么,老師完全可以讓學(xué)生跟著磁帶朗讀,模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),如果是對(duì)話(huà)內(nèi)容,還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。這樣學(xué)生既有興趣,又能讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),切實(shí)提高他們的口頭表達(dá)能力。如果上課內(nèi)容是一些學(xué)生感興趣的熱門(mén)話(huà)題,老師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備資料,上課時(shí)候安排學(xué)生分組討論、全班討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。在這兒需要強(qiáng)調(diào)的是,當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候,在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,老師切不可警惕地聽(tīng)學(xué)生所用的每一個(gè)詞句在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò),一聽(tīng)到錯(cuò)誤的地方,馬上打斷糾正,這樣不僅打斷了學(xué)生的思路,影響學(xué)生完整地表達(dá),甚至還會(huì)使一些本身就內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)生更不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

第二,教師在上課過(guò)程中要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。老師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,有利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高,向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范,便于學(xué)生開(kāi)口模仿,激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。一開(kāi)始學(xué)生可能聽(tīng)不懂、不習(xí)慣,教師可借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等手段幫助學(xué)生理解。只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生聽(tīng)力理解提高了,開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。

第三,在課堂上,教師可以多利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室觀看錄像帶,原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片,這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量,從而提高他們的語(yǔ)言輸出量。

第四,開(kāi)設(shè)第二課堂。由于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限,再加上非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生多數(shù)是大班授課,課堂上不可能給每個(gè)學(xué)生都提供說(shuō)的機(jī)會(huì),僅靠課堂學(xué)習(xí)難以提高。開(kāi)設(shè)第二課堂,充分利用業(yè)余時(shí)間,使學(xué)生體驗(yàn)形式多樣的語(yǔ)言形式,創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的交際場(chǎng)景和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,是提高口語(yǔ)能力的有效途徑:(1)可以利用校園廣播電臺(tái)為學(xué)生播放英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)故事、英文歌曲、英美文化等,使學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)表達(dá)方式,以聽(tīng)提高說(shuō)的能力。(2)可以組織各種各樣的口語(yǔ)活動(dòng),如英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)講故事比賽、演講比賽、話(huà)劇表演等等。(3)可以利用網(wǎng)絡(luò)條件,為學(xué)生制造口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們可以利用校園網(wǎng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)網(wǎng)站、建立英語(yǔ)口語(yǔ)聊天室和英語(yǔ)論壇。

參考文獻(xiàn):

第6篇：德育的原則與方法范文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)延伸到生活各個(gè)領(lǐng)域，同樣改變學(xué)校運(yùn)行模式。無(wú)紙化辦公、網(wǎng)絡(luò)辦公已經(jīng)成為校園日常運(yùn)行的主要模式。針對(duì)這樣的形式，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和信息化建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。校園網(wǎng)是面向全體師生員工的通信信息服務(wù)系統(tǒng)，如郵件系統(tǒng)和信息檢索，面向管理者的網(wǎng)絡(luò)辦公、科研、設(shè)備、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、師生員工檔案系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等?？芍^整個(gè)校園運(yùn)行都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，所以校園網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)尤為重要。

一、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)原則

針對(duì)校園網(wǎng)特點(diǎn)，組建校園網(wǎng)一般要遵循以下原則：

1.先進(jìn)性與現(xiàn)實(shí)性

大型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)處理的信息量十分龐大，要求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有很高的工作效率。而且隨著教學(xué)科研任務(wù)的增加，系統(tǒng)面臨的任務(wù)愈來(lái)愈艱巨。所以，設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)在技術(shù)上必須體現(xiàn)高度先進(jìn)性。技術(shù)上的先進(jìn)性將保證處理數(shù)據(jù)的高效性，保證系統(tǒng)工作的靈活性，保證網(wǎng)絡(luò)的可靠性，使系統(tǒng)擴(kuò)展和維護(hù)變得簡(jiǎn)單。在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架、硬件設(shè)備、傳輸速率、協(xié)議選擇、安全控制和虛擬網(wǎng)劃分等各個(gè)方面充分體現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的先進(jìn)性。在考慮系統(tǒng)先進(jìn)性的同時(shí)，需要考慮實(shí)效、兼顧現(xiàn)實(shí)，建設(shè)不僅先進(jìn)而且合適的系統(tǒng)。如果處于規(guī)劃階段或基礎(chǔ)建設(shè)階段，建議實(shí)施分期建設(shè)方法，根據(jù)目前需要建設(shè)第一期工程，但需要為以后建設(shè)提供一定的可擴(kuò)展空間。

2.系統(tǒng)與軟件的可靠性

在校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，很重要一點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)的可靠性和穩(wěn)定性。在外界環(huán)境或內(nèi)部條件發(fā)生突變時(shí)，怎樣使系統(tǒng)保持正常工作，或者在盡量短的時(shí)間內(nèi)恢復(fù)正常工作，是設(shè)計(jì)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí)必須考慮的。設(shè)計(jì)時(shí)出于可靠性考慮，可以充分減少或消除因意外或事故造成的網(wǎng)絡(luò)中斷。從網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)路的冗余備份及信息數(shù)據(jù)的多種備份等方面保證校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可靠性。

3.系統(tǒng)安全性與保密性

保證系統(tǒng)可靠運(yùn)行，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，將從內(nèi)部訪(fǎng)問(wèn)控制和外部防火墻兩方面保證校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全。系統(tǒng)還需按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)系統(tǒng)保密性建設(shè)。

4.易管理與維護(hù)

大型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)數(shù)目大，分布范圍廣，通信介質(zhì)多種多樣，采用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較先進(jìn)，尤其引入交換式網(wǎng)絡(luò)和虛擬網(wǎng)之后，網(wǎng)絡(luò)管理任務(wù)加重。如何有效管理好網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，是否充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)資源等問(wèn)題就擺在面前。用圖形化管理界面和簡(jiǎn)潔操作方式及合理的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃策略，可以提供強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)管理功能，使網(wǎng)絡(luò)日常維護(hù)和操作變得直觀、簡(jiǎn)便和高效。

5.擴(kuò)展性

隨著教學(xué)科研快速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為了適應(yīng)這個(gè)變化和日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，考慮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的平滑過(guò)渡，使學(xué)校現(xiàn)有陳舊設(shè)備盡量保持較好的利用價(jià)值；選用產(chǎn)品應(yīng)具有最佳性?xún)r(jià)比，應(yīng)充分考慮未來(lái)可能的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)需考慮到擴(kuò)充性。如果學(xué)校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，用戶(hù)數(shù)在持續(xù)增加，要求網(wǎng)絡(luò)具有很好的擴(kuò)展性。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)硬件還是系統(tǒng)軟件，都可以方便地?cái)U(kuò)充和升級(jí)。上述系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則將自始至終貫穿整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)分層

設(shè)計(jì)一個(gè)大型校園網(wǎng)絡(luò)，首先需要?jiǎng)澐謱哟?，一般劃分為三個(gè)層次：接入層、匯聚層、核心層。接入層是為網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)提供接入點(diǎn)。典型接入層設(shè)備就是接入層交換機(jī)。接入層大多用的都是二層交換機(jī)，采用10Mbps或100Mbps帶寬將用戶(hù)接入網(wǎng)絡(luò)。采用100Mbps或1000Mbps的鏈路接入?yún)R聚交換機(jī)。為了保證鏈路的冗余和增加連接帶寬，可以與多個(gè)匯聚同時(shí)連接。匯聚層位于核心層和接入層之間，一般采用的是三層交換機(jī)。校園內(nèi)一般樓宇較多且比較分散，所以會(huì)把整個(gè)網(wǎng)絡(luò)分割成若干區(qū)域。在每個(gè)區(qū)域內(nèi)，將本區(qū)域內(nèi)的接入層交換機(jī)匯聚到該匯聚層的交換機(jī)上。匯聚層可以分擔(dān)核心層的一些工作，減少接入層對(duì)核心層的壓力。校園網(wǎng)絡(luò)一般采用的都是三層網(wǎng)絡(luò)，各樓宇中的布線(xiàn)系統(tǒng)通過(guò)光纖接入到匯聚層的交換機(jī)上，而匯聚層的交換機(jī)設(shè)備再通過(guò)光纖連接到核心層的交換機(jī)上。這樣就以核心層為中心組成一個(gè)大型星型網(wǎng)絡(luò)。核心層是網(wǎng)絡(luò)中的最高層，使用的是高端交換機(jī)。負(fù)責(zé)為整個(gè)大型校園網(wǎng)提供快速交換，需要非常高的網(wǎng)絡(luò)吞吐量，要有很高的可用性和冗余性。核心層的交換機(jī)一般位于網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，并用網(wǎng)絡(luò)化方式管理設(shè)備及服務(wù)器。這些設(shè)備的環(huán)境要求較高，需要恒溫恒濕的無(wú)塵環(huán)境。它的出口網(wǎng)絡(luò)是從IPS運(yùn)營(yíng)商處的專(zhuān)線(xiàn)接入，為整個(gè)校園網(wǎng)提供Internet網(wǎng)絡(luò)接入。

三、VLAN劃分和IP地址分配

第7篇：德育的原則與方法范文

校園網(wǎng)是面向全體師生員工的通信信息服務(wù)系統(tǒng)，如郵件系統(tǒng)和信息檢索，面向管理者的網(wǎng)絡(luò)辦公、科研、設(shè)備、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、師生員工檔案系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等?？芍^整個(gè)校園運(yùn)行都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，所以校園網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)尤為重要。

一、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)原則

針對(duì)校園網(wǎng)特點(diǎn)，組建校園網(wǎng)一般要遵循以下原則：

1.先進(jìn)性與現(xiàn)實(shí)性

大型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)處理的信息量十分龐大，要求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有很高的工作效率。而且隨著教學(xué)科研任務(wù)的增加，系統(tǒng)面臨的任務(wù)愈來(lái)愈艱巨。所以，設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)在技術(shù)上必須體現(xiàn)高度先進(jìn)性。技術(shù)上的先進(jìn)性將保證處理數(shù)據(jù)的高效性，保證系統(tǒng)工作的靈活性，保證網(wǎng)絡(luò)的可靠性，使系統(tǒng)擴(kuò)展和維護(hù)變得簡(jiǎn)單。在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架、硬件設(shè)備、傳輸速率、協(xié)議選擇、安全控制和虛擬網(wǎng)劃分等各個(gè)方面充分體現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的先進(jìn)性。在考慮系統(tǒng)先進(jìn)性的同時(shí)，需要考慮實(shí)效、兼顧現(xiàn)實(shí)，建設(shè)不僅先進(jìn)而且合適的系統(tǒng)。如果處于規(guī)劃階段或基礎(chǔ)建設(shè)階段，建議實(shí)施分期建設(shè)方法，根據(jù)目前需要建設(shè)第一期工程，但需要為以后建設(shè)提供一定的可擴(kuò)展空間。

2.系統(tǒng)與軟件的可靠性

在校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，很重要一點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)的可靠性和穩(wěn)定性。在外界環(huán)境或內(nèi)部條件發(fā)生突變時(shí)，怎樣使系統(tǒng)保持正常工作，或者在盡量短的時(shí)間內(nèi)恢復(fù)正常工作，是設(shè)計(jì)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí)必須考慮的。設(shè)計(jì)時(shí)出于可靠性考慮，可以充分減少或消除因意外或事故造成的網(wǎng)絡(luò)中斷。從網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)路的冗余備份及信息數(shù)據(jù)的多種備份等方面保證校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可靠性。

3.系統(tǒng)安全性與保密性

保證系統(tǒng)可靠運(yùn)行，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，將從內(nèi)部訪(fǎng)問(wèn)控制和外部防火墻兩方面保證校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全。系統(tǒng)還需按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)系統(tǒng)保密性建設(shè)。

4.易管理與維護(hù)

大型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)數(shù)目大，分布范圍廣，通信介質(zhì)多種多樣，采用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較先進(jìn)，尤其引入交換式網(wǎng)絡(luò)和虛擬網(wǎng)之后，網(wǎng)絡(luò)管理任務(wù)加重。如何有效管理好網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，是否充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)資源等問(wèn)題就擺在面前。用圖形化管理界面和簡(jiǎn)潔操作方式及合理的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃策略，可以提供強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)管理功能，使網(wǎng)絡(luò)日常維護(hù)和操作變得直觀、簡(jiǎn)便和高效。

5.擴(kuò)展性

隨著教學(xué)科研快速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為了適應(yīng)這個(gè)變化和日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，考慮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的平滑過(guò)渡，使學(xué)?，F(xiàn)有陳舊設(shè)備盡量保持較好的利用價(jià)值；選用產(chǎn)品應(yīng)具有最佳性?xún)r(jià)比，應(yīng)充分考慮未來(lái)可能的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)需考慮到擴(kuò)充性。如果學(xué)校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，用戶(hù)數(shù)在持續(xù)增加，要求網(wǎng)絡(luò)具有很好的擴(kuò)展性。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)硬件還是系統(tǒng)軟件，都可以方便地?cái)U(kuò)充和升級(jí)。

上述系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則將自始至終貫穿整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)分層

設(shè)計(jì)一個(gè)大型校園網(wǎng)絡(luò)，首先需要?jiǎng)澐謱哟?，一般劃分為三個(gè)層次：接入層、匯聚層、核心層。

接入層是為網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)提供接入點(diǎn)。典型接入層設(shè)備就是接入層交換機(jī)。接入層大多用的都是二層交換機(jī)，采用10Mbps或100Mbps帶寬將用戶(hù)接入網(wǎng)絡(luò)。采用100Mbps或1000Mbps的鏈路接入?yún)R聚交換機(jī)。為了保證鏈路的冗余和增加連接帶寬，可以與多個(gè)匯聚同時(shí)連接。

匯聚層位于核心層和接入層之間，一般采用的是三層交換機(jī)。校園內(nèi)一般樓宇較多且比較分散，所以會(huì)把整個(gè)網(wǎng)絡(luò)分割成若干區(qū)域。在每個(gè)區(qū)域內(nèi)，將本區(qū)域內(nèi)的接入層交換機(jī)匯聚到該匯聚層的交換機(jī)上。匯聚層可以分擔(dān)核心層的一些工作，減少接入層對(duì)核心層的壓力。校園網(wǎng)絡(luò)一般采用的都是三層網(wǎng)絡(luò)，各樓宇中的布線(xiàn)系統(tǒng)通過(guò)光纖接入到匯聚層的交換機(jī)上，而匯聚層的交換機(jī)設(shè)備再通過(guò)光纖連接到核心層的交換機(jī)上。這樣就以核心層為中心組成一個(gè)大型星型網(wǎng)絡(luò)。

核心層是網(wǎng)絡(luò)中的最高層，使用的是高端交換機(jī)。負(fù)責(zé)為整個(gè)大型校園網(wǎng)提供快速交換，需要非常高的網(wǎng)絡(luò)吞吐量，要有很高的可用性和冗余性。核心層的交換機(jī)一般位于網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，并用網(wǎng)絡(luò)化方式管理設(shè)備及服務(wù)器。這些設(shè)備的環(huán)境要求較高，需要恒溫恒濕的無(wú)塵環(huán)境。它的出口網(wǎng)絡(luò)是從IPS運(yùn)營(yíng)商處的專(zhuān)線(xiàn)接入，為整個(gè)校園網(wǎng)提供Internet網(wǎng)絡(luò)接入。

三、VLAN劃分和IP地址分配

VLAN稱(chēng)為虛擬局域網(wǎng)，指在邏輯上將物理的LAN分成不同大小的邏輯子網(wǎng)，每一個(gè)邏輯子網(wǎng)就是一個(gè)單獨(dú)的廣播域。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將一個(gè)大的物理局域網(wǎng)（LAN）在交換機(jī)上通過(guò)軟件劃分成若干個(gè)小的虛擬的局域網(wǎng)（VLAN）。因?yàn)榻粨Q機(jī)通信的原理就是通過(guò)“廣播”發(fā)現(xiàn)通往的目的MAC地址，以便在交換機(jī)內(nèi)部的MAC數(shù)據(jù)庫(kù)建立MAC地址表，而廣播不能跨越不同網(wǎng)段。

通過(guò)劃分VLAN子網(wǎng)，能縮小廣播域，避免數(shù)據(jù)碰撞在大的物理LAN內(nèi)產(chǎn)生嚴(yán)重后果的可能，也避免廣播風(fēng)暴的產(chǎn)生，提高交換網(wǎng)絡(luò)的交換效率，保證網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定。通過(guò)劃分VLAN可以提高網(wǎng)絡(luò)的安全性。VLAN被劃分不同子網(wǎng)段，因此不能直接通信。必要的通信必須經(jīng)過(guò)路由實(shí)現(xiàn)，因此可在路由器（或三層交換機(jī)）上配置訪(fǎng)問(wèn)列表進(jìn)行跨子網(wǎng)段的授權(quán)訪(fǎng)問(wèn)，從而提高內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)的安全性。為方便網(wǎng)絡(luò)管理：采用VLAN技術(shù)劃分校園網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)VLAN可以根據(jù)部門(mén)，或者服務(wù)器組將不同地理位置的工作站劃分為一個(gè)邏輯網(wǎng)段。在不改動(dòng)網(wǎng)絡(luò)物理連接的情況下可以任意將工作站在子網(wǎng)之間移動(dòng)，VLAN提供了網(wǎng)段和機(jī)構(gòu)的彈性組合機(jī)制。VLAN技術(shù)很好地解決了網(wǎng)絡(luò)管理的問(wèn)題，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督與管理的自動(dòng)化，從而更有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控。

第8篇：德育的原則與方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 資源整合

隨教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育資源逐漸從紙本形態(tài)為主向數(shù)字電子形態(tài)為主轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)習(xí)者也得以擁有海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但如何從中篩選優(yōu)質(zhì)資源的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。本文探討篩選和整合網(wǎng)絡(luò)資源的方法和原則，以期有助于整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)

網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源可根據(jù)使用對(duì)象分為三類(lèi)：學(xué)習(xí)資源、科研資源和備課資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指供學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)上各個(gè)學(xué)科的課程、討論組、試題庫(kù)、教學(xué)軟件、學(xué)科知識(shí)等。按資源形式劃分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資源主要類(lèi)別有：教育網(wǎng)站、電子書(shū)籍、虛擬軟件庫(kù)、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)等。1按資源內(nèi)容劃分，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要類(lèi)別有：語(yǔ)言知識(shí)資源、語(yǔ)言技能培養(yǎng)資源、語(yǔ)言應(yīng)用音視頻資源等。

（一）語(yǔ)言知識(shí)資源

語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源展示英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法等。語(yǔ)音知識(shí)資源如動(dòng)畫(huà)學(xué)音標(biāo)網(wǎng)頁(yè)、英語(yǔ)發(fā)音十日過(guò)關(guān)網(wǎng)頁(yè)等；詞匯網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，按難易程度如開(kāi)心詞場(chǎng)系列網(wǎng)頁(yè)中四級(jí)高頻詞、六級(jí)高頻詞等，按學(xué)習(xí)方式如“用聽(tīng)的背單詞”系列網(wǎng)頁(yè)、詞匯游戲網(wǎng)頁(yè)等；句法資源如大耳朵英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)中的考研英語(yǔ)長(zhǎng)難句突破網(wǎng)頁(yè)；語(yǔ)法資源如英語(yǔ)語(yǔ)法Flash、旺旺語(yǔ)法辭典、洪恩英語(yǔ)語(yǔ)法網(wǎng)頁(yè)等。

（二）語(yǔ)言技能培養(yǎng)資源

語(yǔ)言技能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能。聽(tīng)的技能培養(yǎng)資源如：BBC聽(tīng)寫(xiě)天天向上中心、優(yōu)美有聲散文、VOA慢速英語(yǔ)等；說(shuō)的技能培養(yǎng)資源如：出國(guó)旅行口語(yǔ)、晨讀美文等網(wǎng)頁(yè)；讀的技能培養(yǎng)如：每日頭條新聞總匯、每日哲理閱讀、雙語(yǔ)達(dá)人等網(wǎng)頁(yè)；寫(xiě)的技能培養(yǎng)資源如BBC寫(xiě)作策略網(wǎng)頁(yè)、英文寫(xiě)作網(wǎng)等；譯的技能培養(yǎng)資源如可可英語(yǔ)的英語(yǔ)口譯專(zhuān)欄、恒星英語(yǔ)的英文翻譯專(zhuān)欄等。

（三）語(yǔ)言應(yīng)用音視頻資源

英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用資源主要是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人使用語(yǔ)言的實(shí)錄，具有為其他國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言環(huán)境的功能。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音視頻資源包括英語(yǔ)新聞、英文歌曲和英文電影網(wǎng)頁(yè)等，如CCTV-9、聽(tīng)歌學(xué)英文、、滬江英語(yǔ)的看電影學(xué)英文網(wǎng)頁(yè)等。

（四）其他

以上為數(shù)量最多的三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，另外還有大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源、英語(yǔ)考試輔導(dǎo)資源、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略資源等。網(wǎng)絡(luò)課程資源主要有大學(xué)英語(yǔ)教材配套的網(wǎng)絡(luò)課程，以及各院校大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課程、精品課程網(wǎng)站；英語(yǔ)考試輔導(dǎo)資源按考試類(lèi)型可分為四級(jí)、六級(jí)、雅思、考研輔導(dǎo)資源等，典型網(wǎng)頁(yè)如英語(yǔ)考試頻道；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略資源如：展示口語(yǔ)提高策略的李陽(yáng)英語(yǔ)系列的一口氣訓(xùn)練法網(wǎng)頁(yè)、展示備考策略的“考研加油站”網(wǎng)頁(yè)中考生復(fù)習(xí)經(jīng)歷貼等。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合的方法

整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包含五個(gè)基本環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)、研發(fā)、資源建設(shè)、評(píng)估、運(yùn)行管理。

（一）設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由課程教師與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師共同完成。首先課程教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀察等方法了解學(xué)生對(duì)哪些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求最大，隨后設(shè)計(jì)資源整合網(wǎng)頁(yè)中所包含的內(nèi)容，之后明確網(wǎng)頁(yè)的分區(qū)和每部分的功能，最后與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師合作形成網(wǎng)絡(luò)資源整合的方案。

（二）研發(fā)

研發(fā)環(huán)節(jié)由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)設(shè)計(jì)方案研發(fā)網(wǎng)站體系。主要包括四個(gè)步驟：第一，根據(jù)方案設(shè)計(jì)各級(jí)界面；第二，根據(jù)資源整合網(wǎng)頁(yè)各部分的功能編寫(xiě)程序代碼；第三，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主體框架；第四，完善各項(xiàng)功能。

（三）資源建設(shè)

資源建設(shè)環(huán)節(jié)主要向建成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳和添加教學(xué)資源，由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師協(xié)助課程教師完成。主要包括四方面內(nèi)容：第一，收集文、圖、聲、像、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源；第二，對(duì)收集的教學(xué)資源進(jìn)行整理與格式轉(zhuǎn)換；第三，將多媒體學(xué)習(xí)資源上傳；第四，修改和完善學(xué)習(xí)資源。

（四）測(cè)試評(píng)估

初步完成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)需要檢測(cè)其各項(xiàng)功能是否達(dá)到方案要求，由課程教師和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師從內(nèi)容和技術(shù)角度測(cè)試網(wǎng)頁(yè)使用情況，課程試行后不斷修改和完善資源整合網(wǎng)頁(yè)。

（五）運(yùn)行管理

此環(huán)節(jié)將已經(jīng)過(guò)檢測(cè)的網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)器投入使用，常規(guī)管理工作主要由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員完成。如：對(duì)完成的課程進(jìn)行版本管理、對(duì)完成的課程進(jìn)行數(shù)據(jù)備份、對(duì)課程進(jìn)行安全檢查并查殺病毒、將網(wǎng)頁(yè)正式運(yùn)行。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合的原則

1.網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是海量而無(wú)序的，篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源后構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，應(yīng)將內(nèi)容科學(xué)地分類(lèi)。如網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容首先按網(wǎng)絡(luò)課程、素材庫(kù)、題庫(kù)、課件庫(kù)等分類(lèi)清晰地劃分；在素材庫(kù)下拉菜單中，也可按文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫(huà)素材等分類(lèi)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容交互性原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式更需要師生、學(xué)生間的同步或異步交互，如通過(guò)電子郵件、電子白板等方式交流信息。以電子共享白板為例，學(xué)生既可以獲得教師針對(duì)學(xué)習(xí)者共同存在問(wèn)題的輔導(dǎo)信息，也可以通過(guò)公共窗口對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法或加入小組討論，了解其他伙伴的學(xué)習(xí)情況。

3.網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航清晰原則

為便于學(xué)習(xí)者快捷地從網(wǎng)頁(yè)獲得信息，可以通過(guò)檢索表單、目錄索引表、幫助頁(yè)面、導(dǎo)航條、書(shū)簽、動(dòng)態(tài)導(dǎo)游圖等為學(xué)習(xí)者有效導(dǎo)航。

4.教師答疑及時(shí)原則

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要運(yùn)行良好、反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，應(yīng)構(gòu)建由教師或?qū)＜医M成的支援系統(tǒng)為學(xué)生答疑：及時(shí)解答學(xué)生咨詢(xún)的問(wèn)題、就學(xué)習(xí)進(jìn)程與方法向?qū)W生提出合理化建議。

5.重視情境創(chuàng)設(shè)原則

學(xué)習(xí)是在新的知識(shí)和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在接觸新的學(xué)習(xí)資源時(shí)，是在一定的情境下把新知識(shí)與已知概念和自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。2首先要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果。其次要依據(jù)學(xué)習(xí)策略的組織方式創(chuàng)設(shè)情境，如探究式學(xué)習(xí)策略應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供適于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索的學(xué)習(xí)情境；互助學(xué)習(xí)方式應(yīng)設(shè)置合適的場(chǎng)景和扮演的角色，營(yíng)造易于學(xué)習(xí)者交流的情境。

總之，教師可依據(jù)設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容交互、導(dǎo)航清晰、答疑及時(shí)、創(chuàng)設(shè)情境等原則，科學(xué)地設(shè)計(jì)研發(fā)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源整合網(wǎng)頁(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生利用資源整合網(wǎng)頁(yè)高效地自主學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)向以網(wǎng)絡(luò)為媒介的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：德育的原則與方法范文

一、在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)教師應(yīng)遵循的原則和方法

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問(wèn)法、類(lèi)比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，可以說(shuō)這兩句詩(shī)道出了及時(shí)性原則的精髓。教師要做到啟發(fā)及時(shí)，就要善于觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)。在學(xué)生注意力高度集中、思維活躍時(shí)，或在學(xué)生遇到了困難、思維暫時(shí)受阻時(shí)，教師都應(yīng)抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)才能達(dá)到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來(lái)的和諧的師生關(guān)系。

二、啟發(fā)思維的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。愉快的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮家那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、探索；找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時(shí)，教師可以拿出曾經(jīng)去過(guò)的主題公園的簡(jiǎn)介和地圖，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生腦細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的情感去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

（二）創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，可利用電腦多媒體播放一個(gè)顧客買(mǎi)東西時(shí)店員問(wèn)他“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但能理解這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

（三）設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話(huà)說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

（四）研討法

教師可將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

（五）故謬法

教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

（六）點(diǎn)撥法

在課堂上，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他們順利解決某一問(wèn)題；或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書(shū)在黑板上，這樣在讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難，教師就可以用板書(shū)來(lái)暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。話(huà)只能說(shuō)在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。