中小學(xué)常用的德育方法精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)常用的德育方法范文
關(guān)鍵詞：小組工作；小學(xué)；德育；創(chuàng)新；探索
中圖分類號：G623.1？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0056-02
針對當(dāng)前傳統(tǒng)德育方式的單一性問題，筆者提出將小組工作方法應(yīng)用到德育教育中來，下面筆者結(jié)合工作實踐，就小學(xué)德育教育中應(yīng)用小組工作方法的嘗試性探索進(jìn)行論述。
一、應(yīng)用小組工作方法的重要意義
從當(dāng)前的德育方法來看，主要存在著單一性問題，缺乏實踐性、趣味性和實效性。從小組工作方法來看，它是屬于社會工作的重要方法之一，是指在社會工作者的協(xié)助下，有意識編制小組進(jìn)行活動，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復(fù)和發(fā)展的工作方法。它具有較強的趣味性、實踐性和理論性。
1.利用小組工作方法開展德育工作，可以將理論與實踐相結(jié)合，增強德育的實踐性，彌補傳統(tǒng)德育方式的缺陷。同時，小組工作根據(jù)一定教育目的開展游戲和活動，與小學(xué)生活潑好動和形象性較強的特點相適應(yīng)，寓教于樂，讓小學(xué)生在活動中受到良好的德育。因此，將小組工作方法與傳統(tǒng)德育教學(xué)方式相結(jié)合，可以創(chuàng)新教學(xué)方式，使小學(xué)德育教學(xué)方式更加完善，能夠更加有利于小學(xué)生的健康成長。
2.有利于促進(jìn)師生之間、生生之間的互動。小學(xué)生的注意力持久性不強，采用課堂授課的形式難以讓學(xué)生在有限時間內(nèi)將所學(xué)的知識內(nèi)化為自覺的行為。小組工作的引入，讓學(xué)生經(jīng)過活動參與、個人展示等環(huán)境，能夠增強學(xué)生及教師的互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作意識。
3.可以讓學(xué)生在實踐活動中受到德育，強化理論與實踐的結(jié)合。一系列豐富的小組活動，可以增強學(xué)生體驗，讓學(xué)生通過實踐獲得良好的德育教育。
4.引入小組工作，能夠有針對性地干預(yù)、疏導(dǎo)和矯正學(xué)生存在的問題。通過治療模式，讓學(xué)生在小組活動中尋找到解決方法。
二、嘗試性探索
根據(jù)相關(guān)理論，我們將小組工作法應(yīng)用于小學(xué)德育教育中，作了如下嘗試性探索。
1.分析學(xué)生，因材施教。一是摸清底子。全面了解學(xué)生基本情況，包括學(xué)生的家庭環(huán)境、成長歷程、品德習(xí)慣等，給每個學(xué)生建立德育檔案。重點了解學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣，以及存在著的主要問題。二是深入分析，查找德育短板。根據(jù)存在的主要問題，找出存在這些德育問題的原因，有針對性地采取解決措施。
2.相互了解，增加信任。先讓主持人對小組活動進(jìn)行介紹，如活動的目標(biāo)、成員等，讓學(xué)生對小組工作有初步的了解。然后，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，讓每個小組成員積極發(fā)言，討論確定小組名稱，共同協(xié)商制定小學(xué)公約，選出組織能力強、有威信的一個學(xué)生為組長。組長帶領(lǐng)小組繪制出海報，并介紹本組基本情況。最后，舉行“解開千千結(jié)”熱身游戲。（組員圍成一個圈，先舉出左手，握住對面一個組員的左手，再用右手與對面另一個組員右手相握。不能放開手，如何解開這個結(jié)）。這個活動可以促進(jìn)組員之間的了解，也可以讓學(xué)生感受到團隊的力量。
3.增強自信，提高能力。通過前面的活動，學(xué)生之間已經(jīng)有了一定的了解，再開展“同學(xué)眼中的我”活動。讓學(xué)生之間相互寫其他同學(xué)的優(yōu)點，并將寫好的優(yōu)點送給所寫的對象，讓同學(xué)之間一起分享所寫的評價。學(xué)生通過別人寫自己的優(yōu)點，可以使自己的信心倍增。同時，讓學(xué)生學(xué)會去贊美別人，多看到別人的優(yōu)點，增強學(xué)生的集體榮譽感。最后，讓學(xué)生觀看家庭沖突情境劇，并模仿和表演。讓學(xué)生找到解決情境中家庭矛盾的方法，這既能夠讓學(xué)生通過扮演家長角色而體驗到父母的艱辛，還能夠提高學(xué)生解決問題的能力。
4.體驗親情，感恩父母。一是播放感恩父母的視頻，讓學(xué)生感受到父母的恩情?？春?，讓學(xué)生談?wù)劯惺?。很多學(xué)生都說自己以前不懂事，現(xiàn)在感到很愧疚，還有的學(xué)生說以前不聽父母的話，現(xiàn)在才知道父母所做的一切都是為了自己。二是做一個測試游戲。先讓學(xué)生在紙上寫出5個最親的人。很多學(xué)生都寫上了“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、外婆”等親人的名字，然后，讓學(xué)生劃掉一個親人的名字，并說明：劃掉一個名字就等于這個親人永遠(yuǎn)離開了自己。隨著一個個名字被劃掉，也就意味著一個個親人離開。學(xué)生不忍心地劃去一個個親人的名字，在劃的同時，就想到了這些親人對自己的恩情，于是，很多學(xué)生都哭了。工作組的主持人此時順勢而導(dǎo)，請一些學(xué)生現(xiàn)場對父母說說心里話。有的學(xué)生說自己不懂事，以前不懂得父母的艱辛，也不知道親情的珍貴，一旦要失去親人的事情，才感到親情是多么的珍貴。一個平時愛上網(wǎng)的學(xué)生鼓起勇氣說，以前他經(jīng)常上網(wǎng)，不愛學(xué)習(xí)，現(xiàn)在知道了這樣做是愧對父母的付出，所以在大家面前保證，一定戒除網(wǎng)癮，努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績回報父母的養(yǎng)育之恩。
5.做好評估，總結(jié)經(jīng)驗。小組工作評估主要從以下兩個方面展開：一是在目標(biāo)的達(dá)成上進(jìn)行，二是對組員及工作人員參與度方面進(jìn)行評估。組員參與熱情高，而且小組之間的分享與行動也比較積極，小組工作人員在小組活動中運用恰當(dāng)工作技巧，有目的地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)剡\用傾聽、同感、同理心等方法，讓學(xué)生們將自己的感受說出來，并且更深入地進(jìn)行分析，加之有效的分享環(huán)節(jié)，使得很多學(xué)生都有了一定程度的收獲。
三、結(jié)語
總而言之，小組工作方法是行之有效的小學(xué)德育教育方法，能夠增強德育工作的趣味性、實踐性和理論性，讓學(xué)生在小組德育活動中受到良好的德育教育。通過嘗試探索，讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點，學(xué)會欣賞別人的長處，感受父母的養(yǎng)育之恩，讓學(xué)生受到感恩教育。因此，我們在德育教育中，應(yīng)該充分利用小組工作方法，不斷探索，大膽創(chuàng)新，以增強德育活動實效，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：中小學(xué)常用的德育方法范文
摘要：香港頒布國民教育科政策之后在社會引起了不同反響，最后在香港國民的一致壓力下被迫放棄。本文將從政策工具的角度對該政策進(jìn)行分析，分析香港國民教育科政策實施遇到困境的原因，以探討如何運用有效的政策工具來制定科學(xué)的公共政策。
關(guān)鍵詞：國民教育科；政策工具；公共政策
一、引言
2012年4月，香港教育局公布了《德育及國民教育科課程指引》，計劃將此學(xué)科列為必修科于2012年9月新學(xué)年開展課程。政策出臺以后，一些宗教機構(gòu)先后宣布轄下學(xué)校不會于9月加開德育及國民教育科。香港政府多名官員見反對聲音漸大，分別在多個場合解釋德育及國民教育科，以消除公眾疑慮。8月，民間反對國民教育大聯(lián)盟把行動進(jìn)一步升級，力爭政府于9月3日開學(xué)前撤回德及國民教育科。香港行政長官梁振英表示，反對國民教育人士應(yīng)以事論事，具體指出指引哪一部分有問題，他強調(diào)政府會有商有量，不會硬推德育及國民教育科。而反對的聲音依舊。9月8日，梁振英宣布取消德育及國民教育科的三年開展期的規(guī)定，改變?yōu)橛蓪W(xué)校自行決定是否開辦國民教育科及其教學(xué)方式。至此，香港國民教育風(fēng)波才開始逐漸平息！
二、從政策工具選擇的角度進(jìn)行分析
香港國民教育之所以引起這么大反響，與香港政府選擇的政策工具有很大的關(guān)系。筆者打算從政策工具選擇的角度重點分析此次香港政府為推動國民教育的發(fā)展所采取的政策。香港政府這次在推動國民教育時所采取的政策是設(shè)立德育及國民教育學(xué)科，并派發(fā)《中國模式國情專題教學(xué)手冊》。根據(jù)豪利特和拉米什基于政府干預(yù)程度對政策工具的分類，政策工具可以分為三大類：自愿型政策工具、混合型政策工具和強制性政策工具。而香港政府的選擇顯然屬于強制型政策工具。
（1）分析模型
對于政策工具選擇進(jìn)行分析的模型主要有三種即經(jīng)濟學(xué)模型和政治學(xué)模型以及綜合分析模型。該模型從理論的角度將影響政策工具選擇的因素概括分為兩類：國家能力、政策子系統(tǒng)的復(fù)雜程度。但是這兩者在具體應(yīng)用到政策分析時，“復(fù)雜程度”與“能力大小”的衡量成為了研究的阻礙。為此，本文借鑒武配將在《政策工具選擇的模型》一文中所探究的衡量方法。在分析政策子系統(tǒng)的復(fù)雜程度時，主要考量目標(biāo)群體的數(shù)量比、類型比。目標(biāo)群體數(shù)量比是利益相關(guān)人數(shù)與總管轄人數(shù)的比值。若比值小于0.1，則復(fù)雜性??；若比值介于0.1和0.5之間，則復(fù)雜性較大；如果比值大于0.5，則復(fù)雜性相當(dāng)大。分析國家能力時，從政府的回應(yīng)性和效率以及公共性等三個方面進(jìn)行衡量。
（2）政策子系統(tǒng)復(fù)雜性分析
根據(jù)香港特別行政區(qū)政府統(tǒng)計處的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年12月，香港地區(qū)總?cè)丝跀?shù)為7109.8（千人），小學(xué)人數(shù)為326.2（千人），中學(xué)人數(shù)為487.0（千人）。所以香港中小學(xué)的總?cè)藬?shù)為813.2（千人），也就是說會牽涉到813200個家庭。再利用總?cè)丝跀?shù)除以家庭數(shù)，得到香港地區(qū)每個家庭的平均人數(shù)約為3個人。所以，813.2（千人）個小學(xué)生所牽涉的人數(shù)至少是2439.6（813.2×3）個利益相關(guān)者。所以目標(biāo)群體的數(shù)量比為34.3%（2439.6/7109.8）。所以目標(biāo)群體的數(shù)量比超過了0.3。又因為此次計算所涉及的利益相關(guān)者還只是學(xué)生極其家庭成員，而事實上的利益相關(guān)者還遠(yuǎn)不止這些，所以我們完全有理由認(rèn)為從目標(biāo)群體數(shù)量比反映的復(fù)雜性較大。
至于目標(biāo)群體的類型比例，學(xué)生的家長肯定會分布于社會的各個行業(yè)與階層，所以目標(biāo)群體的類型比例也很高。所以綜合以上對目標(biāo)群體的數(shù)量比和目標(biāo)群體的類型比的分析，可以得出政策子系統(tǒng)的復(fù)雜程度較高的結(jié)論。
（3）政府能力分析
政府的回應(yīng)性是指政府在公共管理中對公眾的需求和所提出的問題作出積極敏感的反應(yīng)和回復(fù)程度。在這一方面，香港政府的回應(yīng)性無疑是很高的。面對這種情況，香港政府采取了積極的應(yīng)對措施，政府官員在各個場合對民眾進(jìn)行解釋，同時政府也通過正式的渠道收集社會各界的看法，并與反對派展開積極的溝通。種種行為都可表明香港政府具有較強的回應(yīng)性。
根據(jù)2012年5月31日瑞士洛桑國際管理發(fā)展學(xué)院發(fā)表的《2012年世界競爭力年報》顯示，香港政府的政府效率繼續(xù)維持世界第一的位置，香港政府已經(jīng)數(shù)年取得了這個世界第一的位置。由此可見香港政府的效率性之高。所以，根據(jù)武配將提出的衡量模式，對香港政府的回應(yīng)性、效率以及公共性三個方面進(jìn)行的分析，香港政府具有較強的政府能力。
（4）分析結(jié)論
綜合對香港政府政府能力以及對政策子系統(tǒng)復(fù)雜性的分析，我們可以得到政策子系統(tǒng)具有較強的復(fù)雜性，香港政府也具有較強的政府能力。根據(jù)豪利特和拉米什的政策選擇工具模型，當(dāng)處于政府能力較強和政府子系統(tǒng)復(fù)雜程度較高的情況下，政府適宜采用市場化的工具手段。
但是事實是香港政府所采取的是強制型工具，這與分析的結(jié)果是不相符的。根據(jù)前文所述的一些文獻(xiàn)和媒體觀點，這次香港國民教育科政策能引起這么大的反響與香港政府強制設(shè)立德育及國民教育科有著很大的關(guān)系。
陳振明在《當(dāng)代西方政府改革與治理中常用的市場化工具》一文中，總結(jié)了當(dāng)代各國政府改革與治理中常用的市場化工具：民營化、用者付費、合同外包、特許經(jīng)營、憑單制、分散決策、放松管制、產(chǎn)權(quán)交易、內(nèi)部市場、目標(biāo)管理、標(biāo)桿管理等十幾種市場化工具。
而在這些市場化工具手段中，筆者認(rèn)為最適宜采用的是采用合同外包的方式。目前，香港中小學(xué)的國民教育主要是通過民族認(rèn)同教育與國家認(rèn)同教育，采用以學(xué)校教育為基礎(chǔ)、以政府教育為主導(dǎo)、以社會團體教育為輔助的教育途徑，促使香港中小學(xué)生對自己的“中國人”身份實現(xiàn)認(rèn)識、情感、行為三個層面的統(tǒng)一。根據(jù)分析的結(jié)果，筆者認(rèn)為可以通過合同外包的方式提高社會團體這一教育途徑所占的比例，進(jìn)一步推動香港國民教育的發(fā)展。
三、評價與思考：
政策工具在政府治理過程中有著極其重要的意義。政策工具作為政府治理的手段和途徑，是政策目標(biāo)和結(jié)果之間的橋梁。只有選擇了合適的政策工具，才能使政策的結(jié)果與政策目標(biāo)相一致。所以政府在公共政策制定的過程中一定要充分考慮政策工具的重要性，對政策目標(biāo)群體進(jìn)行深入地分析，對自己的能力有著清晰、正確的定位，然后選擇適宜的政策工具，這樣才能有效地達(dá)到政策目標(biāo)！
參考文獻(xiàn)
[1]康子興.香港國民教育向何處去[J].新產(chǎn)經(jīng)，2012，09：62-63.
[2]陳振寧.國民教育“洗腦”之說無法成立[N].法制日報，2012-08-14012.
第3篇：中小學(xué)常用的德育方法范文
〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）05-0016-03
一、 前言
心理健康教育是專業(yè)性非常強的教育活動。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測驗等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的人來負(fù)責(zé)。
那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對這些問題的回答，對于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究和分析。
二、方法
本研究用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對60名參加首屆全國心理健康教育國培班的中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行研究。
通過搜集、整理文獻(xiàn)形成對心理教師的基本認(rèn)識，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計工作分析的調(diào)查問卷。
行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請描述你經(jīng)歷過的三個你認(rèn)為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認(rèn)證有哪些？3.你認(rèn)為有哪些因素會限制學(xué)校心理教師獲得成功？
本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。
工作日志法，即讓一些心理教師詳細(xì)記錄自己在一段時間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動以及計劃完成的情況。
三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)
訪談和問卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢、心理測評和心理課題研究。
（一） 心理教學(xué)
現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動課，即通過熱身、討論、活動、體驗與講解，讓學(xué)生感受體驗和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專題講座和團體輔導(dǎo)。
（二）心理咨詢
心理咨詢包括個體咨詢和團體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對學(xué)生的問題進(jìn)行規(guī)范而有效的咨詢；對于一些典型的普遍性問題，則需要進(jìn)行團體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢室的建設(shè)和日常管理工作。
（三）心理測評
學(xué)校心理健康教育的一項核心工作就是篩查出問題學(xué)生，及時預(yù)警并做好針對性的心理輔導(dǎo)，同時也需要對可能有心理問題的學(xué)生進(jìn)行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測評，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過系統(tǒng)地規(guī)劃，適時地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實施不同類型的測驗。
（四）科研方面
心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報課題，開展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻(xiàn)，如何編寫調(diào)查問卷或者擬寫研究設(shè)計，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫研究報告等。
除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團的活動，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報紙，開展社區(qū)公益活動，作工作計劃、總結(jié)和匯報等。
四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績效的知識、技能、能力以及價值觀、個性、動機等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等六個層次。他認(rèn)為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開來；（2）水下冰山部分：包括社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等勝任特征，可統(tǒng)稱為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。
根據(jù)該理論，結(jié)合實際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識要求、技能要求、角色定位、個性特質(zhì)和成就動機等五個部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡化起見，我們把社會角色和自我概念整合為角色定位。
圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型
（一）心理教師的知識要求
由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的相關(guān)知識，具體如下。
1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識。這些知識是心理教師上好心理活動課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的時候，這些知識顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個性心理、自我意識、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時，系統(tǒng)的心理學(xué)知識基礎(chǔ)也是心理教師專業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計、測量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線，自覺抵制偽心理學(xué)知識。
2. 心理診斷和心理咨詢知識：包括中小學(xué)生常見心理問題的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問題的評估和干預(yù)方法，個體輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報告的撰寫，國家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專業(yè)知識。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識，心理教師還應(yīng)通過再學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)生心理問題的新動向、學(xué)生心理咨詢的新進(jìn)展。
3. 心理健康教育課程設(shè)計知識：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動課強調(diào)熱身、活動、體驗、分享和感悟，不能把心理活動課上成知識傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動課程設(shè)計的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開發(fā)原創(chuàng)的系列課程。
此外，心理教師也應(yīng)掌握計算機知識、文秘工作知識、社會學(xué)、人類學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。
（二）心理教師的技能要求
1. 個案咨詢技能：個體咨詢雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問題進(jìn)行及時干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運用支持療法、來訪者中心療法、認(rèn)知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強化療法等對學(xué)生進(jìn)行有效咨詢；對咨詢中常用的傾聽技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。
2. 心理測驗技能：掌握各類常用的心理測驗，并且可以根據(jù)實際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y驗進(jìn)行問題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測驗進(jìn)行問題嚴(yán)重程度的評估及心理咨詢效果的評估，能對測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和科學(xué)解釋。
3. 課題研究技能：掌握文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、課題論證、研究設(shè)計、問卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨立進(jìn)行研究，能夠帶動課題組成員進(jìn)行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。
4. 授課與團體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動課程設(shè)計充分展示出來的能力，通過生動的言語表達(dá)、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動體驗中獲得成長。針對共性的心理問題，能對學(xué)生開展團體輔導(dǎo)或開設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過于興奮活躍時，知道如何控制場面；在學(xué)生沉悶時，知道如何調(diào)動氣氛。
5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進(jìn)行活動組織和策劃；能像級長那樣能對整個年級的心理輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動。（2）社會洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級領(lǐng)導(dǎo)部門的決定，對學(xué)生社團工作進(jìn)行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時間管理能力：能合理地對自己的工作時間進(jìn)行管理以及調(diào)配他人時間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規(guī)律時，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。
（三）心理教師的角色定位
如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。
有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問題，又能對很多新問題進(jìn)行深入思考和探究，及時了解本領(lǐng)域的國內(nèi)外新進(jìn)展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個人業(yè)績會遠(yuǎn)高于一般的心理教師，從而使其個人成長達(dá)到新的高度。
（四）心理教師的個性特質(zhì)
根據(jù)訪談和問卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個性特質(zhì)：
1.責(zé)任感：對學(xué)生的心理問題充滿責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。
2.自控力：面對尷尬或者困難情境，能及時調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。
3.親和力：能平和地對面各種類型的學(xué)生，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。
4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒有權(quán)威意識，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護學(xué)生的自尊心。
5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會學(xué)生的煩惱或困擾。
6.奉獻(xiàn)精神：能自愿利用自己的時間開展心理健康教育工作，如利用下班時間為學(xué)生做心理咨詢等。
7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機會，及時更新專業(yè)知識和技能。
8.探究精神：對心理咨詢或教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。
（五）心理教師的成就動機
動機是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強的進(jìn)取心和成就動機，應(yīng)對自己的職業(yè)生涯有較長遠(yuǎn)的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動機強的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺。如果走專家型的通道，成就動機強的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業(yè)內(nèi)專家；同時會受到廣泛的邀請，開展經(jīng)驗交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無疑會成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因為積累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問題解決技術(shù)，進(jìn)而成立或加入了心理咨詢與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強烈的成就動機，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢想。
主要參考文獻(xiàn)：
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第4篇：中小學(xué)常用的德育方法范文
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 乒乓球 教學(xué)方法 選擇與運用
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.060
Teaching Methods of Table Tennis Course
Selection and Application Research
WU Weiping
（Graduate School of Wuhan Sports Institute， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Teaching method is adopted to accomplish the task of teaching， it includes the method of teachers' teaching and students' learning， table tennis is a type of ball games net， the teaching methods used by teachers to guide the students to master the basic knowledge of table tennis skills， at the same time as the individual education project， table tennis teaching also completed sports to achieve results， interesting teaching teachers should through the table tennis to cultivate students "lifelong sports" consciousness， develop the students' physical and mental health. This article uses the literature material law， based on table tennis teaching theory research， analyzes the factors influencing the status quo， table tennis teaching methods， innovation and development to explore ways to table tennis teaching method， bring the table tennis fun students through personal practice experience， really love and enjoy every day table tennis class， and lay a solid foundation for the establishment of the student lifelong physical culture consciousness.
Key words primary and secondary schools; table tennis; teaching method; selection and application
1 提出問題
乒乓球是中國的“國球”，是一項集健身、娛樂、競技三大特點于一身的體育運動，這項運動適合各個年齡階段的人，不言而喻可以促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生身心的健康。中小學(xué)生活潑好動、學(xué)習(xí)模仿能力強，乒乓球是非常適合他們學(xué)習(xí)的體育運動項目，在我國中小學(xué)里以各種形式被開展，廣大中小學(xué)學(xué)生也喜愛且經(jīng)常參與乒乓球運動。近年來，我國學(xué)校體育正在蓬勃發(fā)展，乒乓球運動對學(xué)生身心發(fā)展的影響也開始受到極大的關(guān)注。現(xiàn)在社會，很多學(xué)校把乒乓球運動納入體育教學(xué)中，有些學(xué)校還將乒乓球作為辦學(xué)特色，紹興市諸暨市浣紗小學(xué)早在2007年就開始創(chuàng)設(shè)乒乓球特色學(xué)校，再有乒乓球優(yōu)秀運動員陳夢曾就讀的青島汾陽路小學(xué)，以“特色立校、特色強校、特色興?！睘橥黄瓶冢瑘猿帧皟?nèi)涵豐厚、特色凸顯、優(yōu)質(zhì)高效”的辦學(xué)理念成為乒乓球品牌學(xué)校，然而，很多喜愛乒乓球這項運動的中小學(xué)生卻不喜歡上乒乓球體育課，原因何在？如何才能提高學(xué)生對乒乓球課的興趣？
學(xué)習(xí)乒乓球可以提高人的協(xié)調(diào)性、靈敏性，提高學(xué)生運動能力，同時對提高小學(xué)生的情緒穩(wěn)定性、自信心、自恃力、思維敏捷性以及注意力的集中具有良好的作用。還可以提高視力，從而保護眼睛。乒乓球運動器材占地面積小，器材價格比較實惠，所以為學(xué)校廣泛開展這項運動提供條件。在中小學(xué)開展乒乓球運動，對發(fā)展乒乓球運動推動乒乓球運動的發(fā)展很有益，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展;學(xué)校乒乓球教學(xué)的開設(shè)，同時為國家培養(yǎng)和輸送后備人才起到了重要的作用。但在日常的教學(xué)中，乒乓球練習(xí)方法相對枯燥，這也使得中小學(xué)生對乒乓球的學(xué)習(xí)興趣并不盡如人意。
本文旨在總結(jié)中小學(xué)乒乓球課中教學(xué)方法新思路，以“健康第一”、“以人為本”的理念作為指導(dǎo)思想，為學(xué)生“終身體育”意識的建立奠定基礎(chǔ)。改善乒乓球的教學(xué)方法，提高學(xué)生對乒乓球課的興趣和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能不同程度地學(xué)會乒乓球的技能并加入到乒乓球運動中，通過學(xué)生個人的練習(xí)體驗乒乓球運動帶來的樂趣，真心喜歡并享受每一節(jié)乒乓球課，為學(xué)生終身體育意識的建立打下堅實的基礎(chǔ)。
2 中小學(xué)乒乓球課教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
2.1 教學(xué)方法的概念界定
什么是教學(xué)方法？長期以來，教育理論界給予過大量的探討，論者各執(zhí)己見，眾說紛紜。如王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》中對教學(xué)方法概念的定義為：“教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！痹僬撸P(guān)d霞在《教學(xué)論教程》一書中將教學(xué)方法解釋為：“是教師為完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中采用的一系列方法措施?！边€有彭永渭編著的《教學(xué)論新編》認(rèn)為教學(xué)方法是：“是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的采用的工作方式或手段。”但這些解釋都不能充分揭示教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)。隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們對教學(xué)方法的研究更加深刻，對教學(xué)方法的定義也越加明確，李秉德主編的《教學(xué)論》最終將教學(xué)方法定義為：“教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。”這些關(guān)于教學(xué)方法概念的論說其本質(zhì)都相近，教學(xué)方法最主要的目的也在于實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)，為此采用的各種教學(xué)活動都是教學(xué)方法的一部分。
2.2 乒乓球課教學(xué)方法
通過對前人研究的總結(jié)歸納，筆者認(rèn)為在乒乓球教學(xué)中主要涉及使用過的教學(xué)方法有八種：興趣激勵法、體育俱樂部教學(xué)法、小群體學(xué)習(xí)法、同質(zhì)搭配和異質(zhì)搭配泥合訓(xùn)練法、探究型教學(xué)法、乒乓球意識教學(xué)法、心理訓(xùn)練法、表象訓(xùn)練法。但目前中小學(xué)乒乓球教學(xué)中常用的教學(xué)方法只卻只涉及其中的少數(shù)，無論選用什么樣的教學(xué)方法，最終都要遵循以下一些規(guī)律：啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、以人為本、不斷創(chuàng)新。
2.3 中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法選用的理論基礎(chǔ)
中小學(xué)乒乓球的教學(xué)不同于本科、專業(yè)隊等的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生從小學(xué)到初中畢業(yè)，經(jīng)歷了九年的學(xué)習(xí)，他們的心理生理都發(fā)生了巨大變化，經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)教育，他們完成了個體社會化最重要的一步，這些不僅是文化課教師、班主任等人在教學(xué)中需要考慮的問題，作為德育意志品質(zhì)培養(yǎng)的體育，教師的教學(xué)方法的選用也要考慮這些問題。中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法選用的理論基礎(chǔ)筆者主要從以下幾個方面進(jìn)行分析：
2.3.1 生理學(xué)基礎(chǔ)
中小學(xué)學(xué)生的身體處于發(fā)育的高峰期和關(guān)鍵期，身體柔韌、靈敏比較好，但耐力和力量素質(zhì)相對較弱，而乒乓球?qū)儆诟艟W(wǎng)對抗型項目，運動員之間無身體接觸，競技能力主要是以技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力為主導(dǎo)，中小學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)決定教學(xué)中不可以采用時間強度大的練習(xí)活動，因此教學(xué)方法的選用主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的乒乓球基本動作的基本功以及球感。
2.3.2 心理學(xué)基礎(chǔ)
乒乓球運動的運動特征可以概括為：“穩(wěn)、準(zhǔn)、快、狠、變、活、全、高”特征，比賽中不僅需要扎實的技術(shù)功底，對于心智方面的要求也很高，因此中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的選用要求能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的球感、堅定的意志品質(zhì)等。同時，中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展處于不完善狀態(tài)，注意力時間短是很明顯的表現(xiàn)，乒乓球運動可以提高學(xué)生的注意力水平，教師選用的教學(xué)方法還要能培養(yǎng)學(xué)生高度的關(guān)注能力等心智品質(zhì)。
2.3.3 教育學(xué)基礎(chǔ)
體育的主要目的是鍛煉身體，促進(jìn)身心健康。乒乓球教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的乒乓球知識技能，同時作為一個體育項目，乒乓球課堂教學(xué)還要完成體育所要達(dá)到的效果，教師要通過乒乓球的趣味性教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識，發(fā)展學(xué)生的身心健康。
2.3.4 社會學(xué)基礎(chǔ)
學(xué)校教育不僅是給學(xué)生傳授知識和技能，還要培養(yǎng)未來社會的主人，因此，體育教學(xué)也要增強學(xué)生的社會適應(yīng)力。乒乓球運動一方面可以促進(jìn)學(xué)生的身體健康，另一方面對學(xué)生的心智品質(zhì)也有促進(jìn)作用，如雙打比賽時的團結(jié)配合、個人比賽時的堅定意志等都是社會適應(yīng)所必須具備的能力結(jié)構(gòu)。乒乓球教學(xué)中，體育教師選用教學(xué)方法時要注意培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，在考核中也可以加入這部分的分值。
3 影響中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的因素
老子說過：“授人以魚，不如授之以漁。”從教學(xué)方法的角度探討，就是告誡教師，不僅要傳授學(xué)生知識、技能等，最重要的就是傳授給學(xué)生有效的鍛煉方法。這就要求教師在平常的體育課教學(xué)中，要認(rèn)真考慮教學(xué)方法的選用，在乒乓球教學(xué)中，什么樣的教學(xué)方法才可以教給學(xué)生自行自愿進(jìn)行乒乓球運動的方法，然而，中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的推進(jìn)卻跟不上教育改革的步伐，哪些因素影響著中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法？我們將影響中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的因素分為：外部因素和內(nèi)部因素。
外部因素主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對乒乓球運動的態(tài)度和體育場地、器材設(shè)施是否具備等因素。
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對乒乓球運動普及的支持是提高教學(xué)方法的重要因素。體育課的開展不同于文化課在我國有應(yīng)試考試帶來的根深蒂固的重要性，因而很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課的重視度不夠，乒乓球教學(xué)也未能幸免成為文化課的“炮灰”，領(lǐng)導(dǎo)的不重視不僅體現(xiàn)在課程安排上，還表現(xiàn)在學(xué)校對體育場地和器材設(shè)施置辦等方面。美國的社會心理學(xué)家班杜拉曾提出：“人的行為受環(huán)境因素影響，個性把自己外部的行為與觀察到別人的行為相對照后逐漸地加以調(diào)整，使自己的行為得以發(fā)展和成熟，并由此而形成穩(wěn)定的個性特征?！斌w育教師通過對領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度和學(xué)校課程安排等的“揣度”，最終導(dǎo)致中小學(xué)乒乓球課堂存在“放羊式”教學(xué)。
（2）場地、器材、設(shè)施等硬件是否齊全是影響教學(xué)方法的另一個因素。關(guān)于中小學(xué)體育場地和器材設(shè)施等硬件是否配備齊全的調(diào)查研究數(shù)目眾多，但總結(jié)歸納所得表明中小學(xué)這些硬件設(shè)施大都不完善，乒乓球教學(xué)不同于田徑等很多項目，其對場地和設(shè)施的要求很高，沒有乒乓球臺、乒乓球拍和乒乓球，乒乓球教學(xué)訓(xùn)練是難以開展的，雖然中小學(xué)學(xué)生對乒乓球運動的喜愛度很高，但如果學(xué)校的乒乓球場地、器材設(shè)施不完善，勢必會影響體育教師的積極性，從而導(dǎo)致乒乓球教學(xué)方法的單一，以致影響學(xué)生對乒乓球課堂的喜愛。
內(nèi)部因素包括教師整體素養(yǎng)、學(xué)生興趣、體育骨干等方面。
（1）教師的整體素養(yǎng)決定其教學(xué)方法的選擇和運用。體育教師選擇怎樣的教學(xué)方法，教學(xué)方法是否適合學(xué)生，能否有效安排乒乓球課堂教學(xué)任務(wù)等主要由教師的整體素養(yǎng)決定，體育教師自身專業(yè)技術(shù)是否扎實決定其能否理解乒乓球技術(shù)的訓(xùn)練手段，體育教師的師德品質(zhì)高低、是否具有敬業(yè)精神等影響其能否認(rèn)真選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，綜上所述，體育教師的整體素養(yǎng)對教學(xué)方法有很大的影響。
（2）學(xué)生的興趣和體育骨干等影響教師教學(xué)方法的實施。教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)時是相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動，學(xué)生的能動性、積極性對教師的教會產(chǎn)生影響，乒乓球教學(xué)中學(xué)生對乒乓球是否感興趣和練習(xí)的積極性等會反饋給教師，教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)改變教學(xué)方法，對于掌握水平不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)因材施教。同時，乒乓球教學(xué)中對乒乓球掌握很好的或有乒乓球基礎(chǔ)的體育骨干等與教師的配合，也是影響體育教師教學(xué)方法選擇運用的因素之一。
4 創(chuàng)新與發(fā)展中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的路徑
在教育改革新形勢下的新課標(biāo)，主要強調(diào)“素質(zhì)教育”和“人文教育”，故而乒乓球教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展必須圍繞全面育人這個理念進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)終身體育，主要從情感教學(xué)入手，強調(diào)快樂體育和強健身心相結(jié)合。
4.1 注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，樹立“以人為本”的教學(xué)理念
伴隨著教學(xué)理論發(fā)展的不斷科學(xué)化，人們越來越認(rèn)識到，興趣等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)可以發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，決定學(xué)習(xí)者的積極性，對于技能的掌握和發(fā)展同樣有促進(jìn)作用，還會推動學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的態(tài)度、堅定的信念等。因此，乒乓球教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是體育教師選擇教學(xué)方法時需要思考的問題。乒乓球教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展本質(zhì)是要遵循學(xué)生個體個性的發(fā)展需要，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，注重教學(xué)過程的興趣培養(yǎng)。
其一，喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球的需要和興趣。在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)部因素，是對學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性動機，主要表現(xiàn)為好奇心、探究傾向等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會知識就是對這種動機的獎勵，乒乓球教學(xué)要讓學(xué)生對乒乓球技能本身發(fā)生興趣。如果學(xué)生缺乏對乒乓球的興趣，教師要給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知興趣，讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂一些簡單的技能，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功，最終激發(fā)學(xué)生對乒乓球運動的興趣。
其二，設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做體育鍛煉的主人。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定包括：教師在教學(xué)開始對乒乓球教學(xué)內(nèi)容和考核方法的說明;以及根據(jù)新課標(biāo)“每個學(xué)生都收益和成功體驗”的理念，教師在經(jīng)過幾堂課的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力設(shè)定的，他們各自的考試內(nèi)容和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。有了奮斗的目標(biāo)，學(xué)生就會產(chǎn)生動力，乒乓球教學(xué)也不例外，在設(shè)定目標(biāo)的激勵下學(xué)生就會成為參與體育鍛煉的主人， 并能培養(yǎng)終身體育意識。同時，教師還要不斷地給學(xué)生設(shè)定更高的目標(biāo)，讓學(xué)生不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗，激發(fā)主體性的發(fā)展，從而樹立起“以人為本”的教學(xué)理念。
4.2 增強學(xué)生能動性，設(shè)計“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式
蘇聯(lián)的贊科夫極力主張教學(xué)要選用“能使兒童真正開動腦筋”、產(chǎn)生興趣的教學(xué)方法，重視兒童積極的“情緒體驗”，讓兒童“在學(xué)習(xí)過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。然而，長期以來，中小學(xué)乒乓球教學(xué)中大量存在的“放羊式”教學(xué)忽視了教師的主導(dǎo)作用，也沒能發(fā)揮學(xué)生的能動性，在教育改革的新形勢下，體育教師要正確對待體育課教學(xué)任務(wù)，選擇的教學(xué)方法要能夠增強學(xué)生的能動性，但培養(yǎng)能動性并不意味著完全放棄和不管不顧。既要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，又要提高教師的主導(dǎo)作用，這是乒乓球教學(xué)方法創(chuàng)新與發(fā)展所要形成的教學(xué)模式――“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體” 通過設(shè)計教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使一堂乒乓球教學(xué)課發(fā)揮最大的效能。
4.3 提升課堂趣味性，多種教學(xué)內(nèi)容穿插與“競賽法”并用的教學(xué)方法
競賽法是指通過組織學(xué)生比賽進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的一種方法。作為一種實戰(zhàn)形式的比賽，這種教學(xué)方法具有一定的競爭性，將這種教學(xué)方法運用在乒乓球教學(xué)中，可以檢驗、提升學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)和體能水平。同時，比賽法也是游戲法的一種形式，具有很強調(diào)的趣味性?，F(xiàn)在體育中提出的從讓學(xué)生領(lǐng)會運動項目特性角度出發(fā)的“領(lǐng)會教學(xué)法”，也會加入比賽教學(xué)法，如“嘗試性比賽”、“限制性比賽”、“總結(jié)性比賽”等比賽形式。乒乓球教學(xué)中選用游戲法既能提升課堂的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的球感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還會掃除體育教師不知如何安排乒乓球課被迫采用“放羊式”教學(xué)的困惑，因此，在中小學(xué)乒乓球課的教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)加入適合中小學(xué)學(xué)生年齡階段的游戲教學(xué)法，實現(xiàn)素質(zhì)教育，最終達(dá)到終身體育的目的。
傳統(tǒng)的乒乓球課教學(xué)內(nèi)容安排主要是技戰(zhàn)術(shù)等基本功的練習(xí)，一般包括準(zhǔn)備姿勢、移動、技術(shù)動作、徒手揮拍動作和少數(shù)的戰(zhàn)術(shù)配合，為了創(chuàng)新與發(fā)展中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容可以放棄移動的技術(shù)教學(xué)部分，而把它放在游戲或者最后放松活動中進(jìn)行練習(xí)。這樣可以把剩余的時間安排其他教學(xué)內(nèi)容，如更多的徒手揮拍練習(xí)、雙打戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)等。再者，教學(xué)內(nèi)容可增加乒乓球裁判知識的學(xué)習(xí)，但是在期末的考核中，這些知識也要考核，既可以激發(fā)部分運動水平較低的學(xué)生參與乒乓球運動的熱情，也可以提高學(xué)生的體育人文素質(zhì)修養(yǎng)。
5 結(jié)語
在中小學(xué)乒乓球教學(xué)中科學(xué)、靈活地選用各種教學(xué)方法，對于提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，具有較好的作用。通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在乒乓球運動過程中的能動性、自覺性和創(chuàng)造性得到提高。學(xué)生在乒乓球體育鍛煉中意志得到磨煉，獲得了體育技能，進(jìn)而達(dá)到身心的全面和諧發(fā)展，學(xué)生自己的練習(xí)體驗到乒乓球運動帶來的樂趣，真心喜歡并享受每一節(jié)乒乓球課，為終身體育意識的建立打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：中小學(xué)常用的德育方法范文
關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 德育管理 評價模式
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0008-02
一、問題提出
長期以來，解決德育管理評價問題始終是學(xué)校德育工作中的一個難點。為強化對學(xué)校德育的認(rèn)識，提高德育工作的績效，推進(jìn)學(xué)校德育體系的構(gòu)建，理論界和實踐中開展了長期而深刻的探索。從全國教育科學(xué)“六五”規(guī)劃正式設(shè)立德育研究課題以來，越來越多的德育工作者和理論研究者開始關(guān)注學(xué)校德育體系的研究。這種研究推進(jìn)了一系列的演變和成果：“八五”時期確立了“整體規(guī)劃學(xué)校德育體系”方針，“九五”“十五”時期提出了提高“理論一體化”的道路，“十一五”時期注重探索學(xué)校德育體系實踐模式的實驗及推廣。這些研究和探索成果，對初中學(xué)校德育管理評價的實踐具有十分重要的指導(dǎo)意義。
一般來說，整體構(gòu)建中學(xué)德育體系，包括中學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容，德育途徑和方法、德育管理和評價三個方面。而其中的德育評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)地收集信息，對德育活動及其效果所進(jìn)行的在事實基礎(chǔ)上的價值判斷的過程。學(xué)生德育評價不僅是測試學(xué)校德育成效的有效手段，更是確保學(xué)校德育核心與成效保障體系的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)德育評價既要對學(xué)校德育工作的過程進(jìn)行評價，也要對學(xué)校德育工作的結(jié)果即學(xué)生的品德進(jìn)行評價。近年來，我們在充分利用相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實際對構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價體系進(jìn)行探索實驗，初步完成了農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價體系的構(gòu)建，為做好農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作提供了具有一定指導(dǎo)意義的理論依據(jù)。
在進(jìn)一步的探索實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，解決農(nóng)村初中德育管理評價問題的關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)牡掠u價模式，為了解決這個問題，我們在德育評價的定量評價與定性評價相結(jié)合的原則指導(dǎo)，充分吸收古今中外德育評價模式的優(yōu)秀成果，大膽地把模糊評價與量化評價有機結(jié)合起來，形成了一套比較完善的德育評價模式，為學(xué)校德育工作的進(jìn)行起到了有力的促進(jìn)作用。
二、兩種評價方法及其優(yōu)劣勢
（一）“模糊”評價與定量評價
德育管理評價中的“模糊”評價模式，是一種比較傳統(tǒng)的評價模式，它主要是評價的主體通過對客體在某一階段上的行為考察運用模糊教學(xué)的方法而形成的一種全面的、總體的大概印象，同時劃分出不同的等級類型。它是一種偏重定性的評價模式。常用的定性分析方法包括：管理人員判斷、專家的意見、小組討論、集體意見法、德爾菲法等等。
德育管理評價中的定量評價模式，是一種比較現(xiàn)代的評價模式，它是評價的主體把客體的在某一階段的各種行為通過各種數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行衡量，從而劃分出不同的等級類型。它是一種偏重于定量性的評價模式。由于定量方法很多，且不斷深入，在實踐中需根據(jù)具體情況應(yīng)用相應(yīng)的工具，如數(shù)理統(tǒng)計、聚類分析、回歸分析等等。
定性和定量雖有著本質(zhì)區(qū)別，但兩者的結(jié)合可以對事物更有準(zhǔn)確的把握，德育管理實踐中有學(xué)者將兩者有機結(jié)合起來進(jìn)行分析評價。德育管理評價體系中的“模糊”評價和量化評價相統(tǒng)一模式，就是把“模糊”評價和量化評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，克服各種的局限性，使定量和定性得到高度的統(tǒng)一。
（二）量化評價與模糊評價都具有自身的優(yōu)勢和局限性
量化評價的優(yōu)勢在于它能夠把德育活動的主體在某一階段和各自行為以數(shù)據(jù)（量）的形式表示出來，具備量上的客觀性，為評價主體對客體的等級評定提供了一定的客觀依據(jù)。但是，就數(shù)據(jù)本身所反映的相同數(shù)量的質(zhì)，即在德育工作中實際效能并不完全相同的。如果單純用數(shù)據(jù)來衡量實效，評定等級，很難反映出德育實效的真實性，這就是它的局限性。
模糊評價的優(yōu)勢在于它是評價的主體通過對客體一定階段的行為的全面考察而形成的總體印象，如果主體不帶任何偏見，往往能夠比較真實地反映德育活動的實際效能。然而，它畢竟只是評價者的一種主觀印象，如果再加上評價主體的某種偏見，容易導(dǎo)致評價結(jié)論失實，這就是它的局限之所在。
因此，在農(nóng)村初中的德育評價中，只有把這兩種模式結(jié)合起來，充分發(fā)各種的優(yōu)勢，克服其局限性，才能有效地發(fā)揮德育管理評價的作用。
三、農(nóng)村初中德育管理評價采用量化與“模糊”評價相結(jié)合模式的主要依據(jù)
（一）第四代評估理論及對中小學(xué)德育評價的意義
教育評估理論與方法的研究由來已久，其中美國評價專家古貝和林肯經(jīng)過對以往研究的總結(jié)，在20世紀(jì)80年代末提出了第四代教育評估理論，認(rèn)為教育評估發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)四代，前三代評估理論普遍存在著一些基本問題，包括管理主義的傾向、忽略價值多元化、對科學(xué)方式的過分強調(diào)等?；诖耍谒拇u估理論提出了以建構(gòu)主義為方法論的“響應(yīng)式建構(gòu)主義評估”，強調(diào)通過包括評估活動的人、評估的受益者和評估的受害者等各種角色組成的利益相關(guān)者之間的互動協(xié)商確定評估參數(shù)和界限，評估的結(jié)果是“多方協(xié)商的共識”。該理論因其更準(zhǔn)確完整地把握現(xiàn)代教育特質(zhì)而成為當(dāng)今主流評價方法，其中的很多觀點已經(jīng)或正在給教育評價領(lǐng)域帶來新的思想啟示與實踐指導(dǎo)。正是其中的“多方協(xié)商的共識”為“模糊”評判提供依據(jù)，而“響應(yīng)式建構(gòu)主義”也需要有數(shù)據(jù)和量化的支撐。因此第四代評估理論，對包括初中在內(nèi)的德育評估具有重要的指導(dǎo)意義。
（二）農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動的特點決定其評價模式必須是量化評價和“模糊”評價相結(jié)合
首先，農(nóng)村初中學(xué)校德育的最終對象是學(xué)生，學(xué)生是正處成長階段的活生生的青少年，他們的道德品質(zhì)的形成過程及其品質(zhì)的狀況，我們不可能用單純的數(shù)據(jù)和單純的主觀印象來作出評判。
其次，農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動和活動主體是學(xué)校。各個學(xué)校的條件千差萬別，客觀條件的差異也決定著德育工作開展情況各不相同，即使在條件相同的情況下，各種固定的數(shù)據(jù)量化指標(biāo)也不可能真實反映出德育工作的初犯。當(dāng)然，單純評價主體的主觀印象，完全脫離數(shù)據(jù)指標(biāo)，也不可能做出正確評判。
再次，克服德育工作的不正之風(fēng)需要將二者有機結(jié)合起來。由于各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對德育工作的認(rèn)識的不同，因此在具體行動上存在著一定的差異。如果只強調(diào)量化，就有可能導(dǎo)致走過場，流于形式，忽視實效，甚至弄虛作假。反之，只注重模糊，勢必會使一些學(xué)校重智輕德，把德育工作打入冷宮。
（三）貫徹農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價原則，必須采用量化和“模糊”相結(jié)合的評價模式
農(nóng)村初中學(xué)校德育評價必須遵循的原則是：（1）方向性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）可行性原則；（4）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；（5）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則；（6）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則；（7）外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的原則；（8）德育評價諸功能相結(jié)合的原則。在農(nóng)村初中學(xué)校管理評價，要真正貫徹這些原則，就必須把量化評價和模糊評價有機地結(jié)合起來。
四、運用量化評價與“模糊”評價相結(jié)合評價模式的探索與實踐
（一）正確處理量化評價與“模糊”評價的關(guān)系
在兩種模式中，量化評價具有較強的客觀性，是“模糊”評價的基礎(chǔ)和前提。“模糊”評價反映出對客體的全面的、整體的結(jié)論，是對量化評價的抽象和概括，是評價的最終結(jié)果。因此，要把這兩種模式有機地結(jié)合起來，必須正確處理二者之間的關(guān)系。在量化評價中既要注意數(shù)據(jù)的真實性，又要注意考察數(shù)據(jù)反映的實效；在“模糊”評價中，首先要注意形成印象（結(jié)論）的依據(jù)（數(shù)據(jù)），同時又要關(guān)注每個數(shù)據(jù)反映實值指標(biāo)。
（二）采取恰當(dāng)?shù)木唧w評估方法
運用量化評價和“模糊”評價相結(jié)合的評價模式進(jìn)行德育管理評價，必須從本地區(qū)和本校的實際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)木唧w方式。首先，對于量化評價指標(biāo)的確定注重實效，切實可行，具有明顯的導(dǎo)向性和可操作性。其次，“模糊”評價要注重客觀公正。評價的主體要具有廣泛性，充分體現(xiàn)民主，如對學(xué)生的評價，主體應(yīng)包括同學(xué)、老師、家長等。同時要廣泛聽取來自各方面的意見，力求做到客觀公正。
（三）積極爭取各種社會力量參與學(xué)校德育管理評價活動
運用量化評價和“模糊”評價相結(jié)合的評價模式進(jìn)行德育管理評價離不開社會力量的參與和支持。在進(jìn)行量化評價的過程中，為了保證各項數(shù)據(jù)指標(biāo)真實可靠，要廣泛悼念來自各方面的信息，力爭做到每個數(shù)據(jù)有根據(jù)、真實準(zhǔn)確。在進(jìn)行“模糊”評價的過程中，要主動聽取來自社會各方面的意見，通過對不同的意見進(jìn)行鑒別，最終得出真實可靠的結(jié)論。
（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)校德育管理評價質(zhì)量
在學(xué)校德育管理評價中，無論量化評價還是“模糊”評價，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，在具體的評價活動中，要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)和各種媒體提高量化評價和“模糊”評價的質(zhì)量，提高學(xué)校德育水平。
農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價模式的構(gòu)建是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們只能是剛剛起步，還有許許多多的問題需要在實踐中去發(fā)現(xiàn)它、解決它。我們將通過不懈的努力，大膽探索，盡可能讓農(nóng)村初中學(xué)校的德育管理評價體系早日完善起來。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：中小學(xué)常用的德育方法范文
一、小學(xué)德育育德分類
（一）品社課程直接育德
目前，小學(xué)品德課程在一、二年級是《品德與生活》，三——六年級是《品德與社會》，這是向?qū)W生直接進(jìn)行思想教育的一門學(xué)科，也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要途徑。它為學(xué)生全面發(fā)展和良好品德的形成奠定了基礎(chǔ)。思想品德課程內(nèi)容對學(xué)生良好習(xí)慣的形成和良好品質(zhì)的培養(yǎng)的作用是其他學(xué)科所不能比擬的。一堂成功的品德課要符合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，要從小學(xué)生的實際出發(fā)。另外，教學(xué)內(nèi)容要有針對性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生獨立思考。
（二）其他學(xué)科滲透育德
思想品德課只是學(xué)校教學(xué)中的一部分，單靠品德課對學(xué)生進(jìn)行德育教育是不夠的，還需要在其他學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育。在小學(xué)階段，很多學(xué)科內(nèi)容都具有教育意義，學(xué)生學(xué)習(xí)每一個學(xué)科都是為更好地系統(tǒng)學(xué)習(xí)服務(wù)的，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，找準(zhǔn)結(jié)合點，加強德育，但切忌安“德育的尾巴”，為德育而德育。
（三）集體活動專題育德
除了課堂教學(xué)外，學(xué)校德育很多時候是通過集體活動來完成的。學(xué)校德育處或者少先隊大隊部要通過集會、集合、專題講座、主題班隊會、課外實踐活動等，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專題德育教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育和集體教育的作用，使學(xué)生在各方面都受到啟發(fā)和教育。在實施德育教育的時候，要從學(xué)生實際出發(fā)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能選擇正確的方法積極改正。
二、小學(xué)德育實施途徑
（一）說服教育，曉之以理
說服教育是教師對學(xué)生實施德育教育的最基本的方法，這種方法學(xué)生容易接受。通過擺事實、講道理，動之以情，曉之以理，能夠使學(xué)生受到啟發(fā)和教育，提高學(xué)生的思想覺悟，對學(xué)生良好品德的形成有著重要作用。在談話和講解的過程中，教師要注意方式和方法，要放下架子，和學(xué)生處于平等的位置，耐心和寬容地對待每一個學(xué)生，語言要生動、具有啟發(fā)性，態(tài)度要和藹、親切，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，在交流溝通中潛移默化地受到教育。和學(xué)生溝通交流是說服教育中最常用的一種方法。這種談話是雙向互動的，教師可以回答學(xué)生的問題，學(xué)生也可以回答教師的問題，體現(xiàn)了民主和開放，不受時間和地點的限制，談話可以結(jié)合實際情況有針對性地進(jìn)行，要有說服力和啟發(fā)性，真正走進(jìn)學(xué)生心中。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行談話，因材施教，做好工作后及時向?qū)W生提出要求，使每一次談話都有實質(zhì)性的進(jìn)展。做好談話要滲透到日常工作中，不能只是在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候才找學(xué)生談話。談話的時候，教師要明確談話的內(nèi)容；采用恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞剑寣W(xué)生愿意和教師溝通，愿意和教師分享他們的喜怒哀樂，否則教師做再多的工作也是徒勞的。
（二）潛移默化，陶冶情操
陶冶情操是通過一定的情境讓學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，這和說服教育相比，是一種暗示的德育教育方式。情感陶冶可以通過教師對學(xué)生的關(guān)心、信任等，也可以通過教師自身的人格魅力，成為學(xué)生的榜樣，進(jìn)而影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。教師要營造良好的教育環(huán)境，使環(huán)境成為一種具有親和力的道德影響源。這樣，通過多種情感陶冶，使學(xué)生在生動、有趣的環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高想象能力和理解能力。學(xué)校通過打造校園文化，營造良好的德育環(huán)境，把學(xué)校的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、三風(fēng)建設(shè)上墻；注重更新學(xué)校文化長廊、文化櫥窗和黑板報，讓學(xué)校的每一個地方、一磚一瓦都發(fā)揮德育的作用。
（三）示范引領(lǐng)，樹立榜樣
教師可利用別人的好思想和好品德的榜樣示范作用，影響學(xué)生和教育學(xué)生。榜樣示范相對于教材中的知識更吸引學(xué)生，更具有說服力和感染力，比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生更容易接受和模仿。尤其是小學(xué)生，他們希望找到心中的偶像和榜樣，進(jìn)而去模仿和學(xué)習(xí)。因此，榜樣示范的教育作用更大。教師運用榜樣示范教育學(xué)生，要選好教育的內(nèi)容，要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實際。比如，通過學(xué)生了解革命英雄人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚他們的崇高思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。通過身邊的好人好事，可以是學(xué)校的、班級中的，也可以是學(xué)生的朋友。這些人物和事件所表現(xiàn)的好品德、好行為，學(xué)生都不陌生。因此，他們更容易接受和模仿。這些更具有說服力，具有更高的德育教育意義。
（四）表揚激勵，批評糾錯
第7篇：中小學(xué)常用的德育方法范文
中圖分類號： G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1812-2485（2013）05-046-02
社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展帶來了物質(zhì)的極大豐富，加強道德教育，提高人們的道德水平，成為維護社會正常運轉(zhuǎn)的重要保障。鑒于農(nóng)村中學(xué)生肩負(fù)著社會建設(shè)的重任，提高農(nóng)村中學(xué)道德教育的實效性具有理論和現(xiàn)實意義。本文以農(nóng)村中學(xué)德育實效性為視角，通過淺析農(nóng)村中學(xué)德育實效性不足的原因，試圖找出提高農(nóng)村中學(xué)德育實效性的對策。本文研究較為粗淺，許多具體問題還有待進(jìn)一步研究。
1 農(nóng)村中學(xué)德育的現(xiàn)狀
長期以來，受智育和分科的影響，德育一直被作為一門獨立的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致把學(xué)校德育從生活本源中抽離出來形成了一個單獨的實體。這種錯誤觀念和認(rèn)識直接導(dǎo)致學(xué)校在事實上的德育工作中，對其定位偏移或重視不夠，使得農(nóng)村中學(xué)德育形成了形式主義局面。加之德育內(nèi)容不合理、德育方法陳舊枯燥、德育評價體系不健全，校、師、生難以形成一個有效的運作系統(tǒng)。農(nóng)村中學(xué)德育系統(tǒng)的內(nèi)部阻礙導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)德育缺乏針對性，德育質(zhì)量和效果明顯偏低，實效性難以提高。
1.1 德育流于形式，地位不受重視
農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)往往沒有意識到或者主動忽視德育對學(xué)生一生的影響，急功近利的將智育擺在了學(xué)校教育工作的首位，對德育工作視而不見。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的好壞才是衡量一個人好與壞的關(guān)鍵因素，而學(xué)生道德上的小污點則可以忽視。加上農(nóng)村中學(xué)德育教師的道德教育能力偏低，絕對不是由于農(nóng)村德育教的懶惰和不思進(jìn)取而形成的，而是農(nóng)村中學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重。負(fù)擔(dān)過重和道德教育不受重視的地位，造成了農(nóng)村中學(xué)德育教師教學(xué)能力普遍不高，影響了德育的實效性。
1.2 德育目缺乏靈活性和層次性，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重
德育目標(biāo)制定缺乏層次性和靈活性，忽視了城市發(fā)展和農(nóng)村發(fā)展的層次性和差異性，的德育目標(biāo)來要求城市中學(xué)生和農(nóng)村中學(xué)生，無法取得良好的德育成果。
農(nóng)村中學(xué)道德教育，面對極其簡陋的教育資源和環(huán)境，舉步維艱，再加上本身道德教育資源和力量比較薄弱，以書本為主的德育載體又缺乏靈活性和層次性，致使農(nóng)村中學(xué)德育教師對道德教育難以應(yīng)對。農(nóng)村中學(xué)生分散情況很復(fù)雜，整齊劃一的德育目標(biāo)不適合農(nóng)村中學(xué)，有針對性的、分層次的、能夠靈活運用的德育目標(biāo)才能使農(nóng)村中學(xué)德育工作取得良好的教育效果。
1.3 德育內(nèi)容出現(xiàn)偏差，脫離學(xué)生的生活現(xiàn)實
農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生生活環(huán)境不同、占有資源不同，使用的德育教材和需要學(xué)習(xí)的德育內(nèi)容卻全相同。我們不能否認(rèn)當(dāng)前中學(xué)的德育教材有其積極意義，但它忽視農(nóng)村與城市區(qū)別的缺陷仍舊不可回避。
1.4 各種現(xiàn)代化教育資源是很有限，德育方法陳舊，影響學(xué)生主體性發(fā)揮
雖然在農(nóng)村教育改革的進(jìn)程當(dāng)中，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，但在現(xiàn)實中，農(nóng)村中學(xué)德育課堂“填鴨式”授課仍是最常用的教學(xué)方式。農(nóng)村中學(xué)德育中德育教師欠缺能夠運用并掌握的現(xiàn)代化教學(xué)手段和能力。品德與社會、思想政治教育作為加強道德教育的手段是十分重要的，但是作為升學(xué)考試不考的科目，安排的課時很少，幾乎用不上現(xiàn)代化教學(xué)手段；加之農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段很大程度上是為了完成上級規(guī)定的硬件設(shè)施建設(shè)而建成的，建成后就被束之高閣而很少利用。
1.5 傳統(tǒng)的德育評價體系評價過于簡單，影響德育效果
在道德教育不斷的改革進(jìn)程中，越來越多的專家學(xué)者已經(jīng)逐漸認(rèn)識到德育評價方式單一性的弊端，也提出了很多具有指導(dǎo)意義的建議和意見。由于條件所限，農(nóng)村中學(xué)的德育評價方式還是大多數(shù)采取了最簡便明顯卻不科學(xué)的方法——分?jǐn)?shù)。
農(nóng)村中學(xué)德育實效性，在沒有一個合理的評價體系的前提下，受到社會負(fù)面的影響而大大消解，德育效果對農(nóng)村中學(xué)生難以形成長久的影響狀態(tài)。
2 增強農(nóng)村中學(xué)德育實效性的幾點建議
2.1 道德教育系統(tǒng)必須多層次設(shè)立
與城市中學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的單一性受教育目標(biāo)相比，農(nóng)村中學(xué)生似乎有更多選擇，雖然這些選擇可能并不是自己志愿或者最好決定。對待受教育目的不同延伸出來的就是教育對他們的指導(dǎo)功能的不同，需要的教育內(nèi)容就更加特殊，德育也不例外。農(nóng)村中學(xué)生將走向很多不同的生活道路，自動流入社會建設(shè)事業(yè)的不同階層和職業(yè)崗位，面對這種復(fù)雜的局面，應(yīng)該怎樣加強他們在校期間的道德教育，以達(dá)到對他們現(xiàn)在及未來的工作生活中產(chǎn)生積極的影響和指導(dǎo)功能，就擺在了教育者的面前。
2.2 不斷從實際出發(fā)尋找新的德育方法和途徑
農(nóng)村中學(xué)由于受到教學(xué)資源的限制，很多城市中學(xué)所采用的德育方法并不適用。面對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)德育工作要想提高實效性，必須找到適合自己的路。
農(nóng)村中學(xué)德育所處環(huán)境的特殊性、農(nóng)村中學(xué)德育對象的特殊性、農(nóng)村中學(xué)德育工作定位的特殊性等，都決定了農(nóng)村中學(xué)只有綜合分析自身所具有的資源優(yōu)勢和劣勢，充分利用自身已經(jīng)掌握的資源，同時充分開發(fā)周邊可利用的資源。盡最大可能全面的對農(nóng)村中學(xué)所處環(huán)境、本身已擁有的資源以及周邊可開發(fā)的資源等進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)研究，將能夠充分利用的資源充分利用，為農(nóng)村中學(xué)的德育工作創(chuàng)造更大的可能性和更廣闊的發(fā)揮空間。
基于當(dāng)前農(nóng)村社會的現(xiàn)實狀況，以德育為人服務(wù)的本質(zhì)作為出發(fā)點，在確定德育目標(biāo)和內(nèi)容時，應(yīng)該以農(nóng)村的實際生活作為基點，使所學(xué)能夠指導(dǎo)所用，真正實現(xiàn)道德教育的目的和作用。
2.3 積極豐富和拓寬農(nóng)村中學(xué)德育載體
德育載體是傳導(dǎo)德育內(nèi)容的途徑，是溝通教育者和受教育者的紐帶。豐富和拓展農(nóng)村中學(xué)德育的載體，要結(jié)合實際情況，同德育內(nèi)容相銜接，通過分析德育內(nèi)容，利用可利用資源，創(chuàng)造出適合農(nóng)村中學(xué)自身實際的德育新載體。
2.4 利用網(wǎng)絡(luò)德育資源，形成正確的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向
在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)社會背景下，加強網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)、利用網(wǎng)絡(luò)德育資源、對形成正確的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向有著十分重要的意義。雖然農(nóng)村中學(xué)生離網(wǎng)絡(luò)社會似乎較遠(yuǎn)一些，但事實上網(wǎng)絡(luò)對于農(nóng)村中學(xué)生的影響一點都不少，他們更容易被網(wǎng)絡(luò)的花花世界所吸引而形成網(wǎng)癮，從而輟學(xué)或者走上犯罪道路。因此，在當(dāng)前的農(nóng)村社會，應(yīng)該著重培養(yǎng)中學(xué)生積極健康的網(wǎng)絡(luò)道德。
網(wǎng)絡(luò)道德教育同任何道德教育一樣是一個循序漸進(jìn)的過程，只要教育者積極地進(jìn)行研究和探索，主動介入到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活加以引導(dǎo)，一定會起到道德教育的目的，達(dá)到幫助學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)。
2.5 建立和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)德育機制
完善農(nóng)村中學(xué)德育內(nèi)容、創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)德育途徑、豐富農(nóng)村中學(xué)德育載體都是為了加強農(nóng)村中學(xué)德育實效性，都是從學(xué)校德育的具體工作方面做出的探討。重新審視農(nóng)村中學(xué)的道德教育，必須要轉(zhuǎn)變觀念才是推動改革的根本出路。轉(zhuǎn)變觀念的主體不僅是實際工作者，還包括各級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校系統(tǒng)，只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能推動農(nóng)村中學(xué)德育各項工作順利的進(jìn)行，真正提高德育的實效性。
加強農(nóng)村中學(xué)德育教師隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校德育工作主陣地的優(yōu)勢，建立有效的德育工作和道德情感的激勵機制。強化農(nóng)村中學(xué)德育工作的意識，建立和改進(jìn)保障德育工作順利進(jìn)行的整體機制。
3 因地制宜，做好德育評價工作
伴隨著德育工作觀念的轉(zhuǎn)變，德育工作受到重視被提上學(xué)校教育工作日程，廣泛開發(fā)學(xué)校資源和智慧建立道德情感激勵機制推動學(xué)生道德能力的培養(yǎng)，都是為了提高農(nóng)村中學(xué)德育的實效性，提高農(nóng)村中學(xué)生的道德水平和促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生優(yōu)秀道德品格的養(yǎng)成。在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)施德育工作的時候，還要重視創(chuàng)新和啟用更新、更靈活的德育評價方式，因地制宜，用最簡單、最樸實的生活表現(xiàn)評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價方式，根據(jù)自身掌握的資源狀況而實行的德育自然應(yīng)該按照實施條件來進(jìn)行評價，而不是按照教學(xué)計劃根據(jù)條條框框進(jìn)行評價。利用農(nóng)村夠得到與社會發(fā)展相對同步的教育，促進(jìn)他們身心的健康和諧發(fā)展。
只有學(xué)校給予德育工作足夠的重視和投入，著重培養(yǎng)中學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理承受能力等，彌補家庭教育的不足。為了有效的提高農(nóng)村中學(xué)德育的實效性，還要充分利用社會組織和團體的幫助。
社會組織很多都有著雄厚的資金背景，也有很多是公益性質(zhì)的，他們出于各種目的都愿意給予需要幫助的人一些幫助。而且，大多社會組織都處于城市，他們的幫助往往給農(nóng)村中學(xué)帶來的不僅僅是資金，還有很多的先進(jìn)觀念，更重要是他們代表了全社會的關(guān)愛。這些夠讓農(nóng)村中學(xué)生看到道德力量的存在和能力，強化他們的道德意識。政府部門積極鼓勵社會組織關(guān)注農(nóng)村中學(xué)的教育問題，及時伸出援手幫助他們。社會各方面組織的幫助還能引導(dǎo)輿論宣傳的內(nèi)容，從側(cè)面優(yōu)化和鞏固了農(nóng)村中學(xué)德育的外部社會環(huán)境，使農(nóng)村中學(xué)德育處于道德高尚的社會氛圍。這些可以極大的確證道德力量的存在，堅定學(xué)生的道德信念，有力的提升農(nóng)村中學(xué)德育的實效性。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：中小學(xué)常用的德育方法范文
“要讓辦學(xué)條件差的薄弱校變成教學(xué)質(zhì)量高的好學(xué)校，甚至名校；要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師，甚至名師；要讓基礎(chǔ)差的后進(jìn)學(xué)生變成品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。”
—— 何克抗
什么是“跨越”？跨越不是拔苗助長，而是要直面課堂教學(xué)質(zhì)量提升、減負(fù)、素質(zhì)教育等教育發(fā)展中最為關(guān)鍵的問題，勇于創(chuàng)新，超越障礙，將教育現(xiàn)代化推到一個新高度、新境界。
—— 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長 余勝泉
應(yīng)當(dāng)說，我對跨越式發(fā)展的提法，總是心有余悸的。我覺得教育教學(xué)是一項長期積累、穩(wěn)步推進(jìn)的工作，來不得半點虛假，來不得半點浮夸，語文教學(xué)尤其是如此。我們在歷史上已經(jīng)吃盡這種盲目追求速度和躍進(jìn)的苦頭。帶著這種疑慮，我在深圳和廣州先后參觀了何先生的試驗學(xué)校，觀摩了試驗班的課堂教學(xué)，看了學(xué)生的作業(yè)，并且和相關(guān)人員進(jìn)行了座談。結(jié)果，由感動到驚詫，由驚詫到贊嘆。我終于相信這的確是一項成功的試驗。
—— 著名教育家 陶西平
熟悉何克抗的人都會知道，他是國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的泰斗級人物，一手創(chuàng)建了北京師范大學(xué)教育技術(shù)系，是第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，香港學(xué)者稱他是國內(nèi)引進(jìn)建構(gòu)主義理論并加以合理改造的第一人。但是何克抗的另一個身份，卻鮮有人知道，他是基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗（以下簡稱“跨越式”試驗）的總設(shè)計師。多年來，他致力于信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，他的“跨越式”試驗，在全國近400所中小學(xué)校落地開花，取得了扎實有效的成果。
一個思考和教育技術(shù)人的使命
信息技術(shù)在中小學(xué)如何應(yīng)用才能有效促進(jìn)教學(xué)？這是何克抗在20世紀(jì)90年代就開始思考的一個問題。1994年，何克抗開始研究電腦如何與教學(xué)相結(jié)合。慢慢地，他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化技術(shù)在教育教學(xué)里面產(chǎn)生作用，能有比較好的效果，技術(shù)并不是最關(guān)鍵的。真正要讓先進(jìn)技術(shù)發(fā)揮作用的，是相關(guān)的理論、模式、方法的支撐。而信息化環(huán)境下的教與學(xué)的理論，實際上并沒有。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾十年、上百年形成的。讓信息技術(shù)發(fā)揮作用，信息化環(huán)境下教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是擺在何克抗面前的最大問題，這也是全世界在教育信息化道路上的重大挑戰(zhàn)。
為了尋找理論支撐，他注意到了當(dāng)時西方流行的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是源自于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過程的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。但西方建?gòu)主義反對教師的講授，忽視教師的作用。這使得2004年到2005年西方學(xué)者發(fā)起了一場批判建構(gòu)主義的思潮。這一次大爭辯使得人們開始承認(rèn)教師組織監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用，雖然學(xué)者們還是反對教師的講授。何克抗在20世紀(jì)90年代引進(jìn)建構(gòu)主義時，就注意到了西方建構(gòu)主義的這一缺陷，所以他在引進(jìn)這一理論時就加以合理的改造。他強調(diào)教學(xué)不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位，即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想。
對于信息技術(shù)如何有效促進(jìn)教學(xué)的思考，也使何克抗走上從理論到實踐的道路?！翱缭绞健痹囼炇呛慰丝箤π畔⒓夹g(shù)促進(jìn)有效教學(xué)的實踐探索。與其說，開展“跨越式”試驗是何克抗關(guān)注信息技術(shù)在中小學(xué)有效應(yīng)用的產(chǎn)物，不如說，這是他作為教育技術(shù)人的使命。
信息技術(shù)環(huán)境下理論和方法的創(chuàng)新
理論可以解決觀念、思想和方向的問題，而教育教學(xué)既需要觀念思想方向的指導(dǎo)，也需要“道路”，即具體可行的操作方法。教學(xué)設(shè)計是如何教、如何學(xué)的理論方法，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不是純理論的東西。教學(xué)設(shè)計在國外被看成是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁科學(xué)。早在1992年，何克抗就認(rèn)識到，要解決實際問題，就要到中學(xué)小學(xué)中去，要讓老師們掌握這門科學(xué)。這是教育技術(shù)人的責(zé)任。如果搞教育技術(shù)的人不能幫老師們“教”好，讓老師提高教學(xué)效率，那他的教學(xué)設(shè)計就是紙上談兵。在實踐的過程中，何克抗發(fā)現(xiàn)，要真正讓老師們運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，就涉及信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新。
小學(xué)教學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)教學(xué)一節(jié)課45分鐘，這一節(jié)課內(nèi)，新課如何引入，教師對新的概念原理怎么闡述，怎么鞏固深化、拓展，一節(jié)課從開始、中間到結(jié)束，都要根據(jù)教學(xué)對象、不同學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的需要，用系統(tǒng)的方法，把教學(xué)理論和實踐結(jié)合起來。對于高中生的教學(xué)又不一樣，教學(xué)內(nèi)容不同，文科理科也不一樣，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法，而不是一成不變地把教育理論和教育實踐結(jié)合起來。讓老師們能夠有一套易于操作的方法，而不是傳統(tǒng)的靠經(jīng)驗來教學(xué)。從本質(zhì)上來講，教育技術(shù)是如何教的技術(shù)。老師的工作是教書育人，律師的工作是幫人打官司。老師之所以是老師，是因為他會教書育人，“育人”是德育的范疇，“教書”是怎樣用最短的時間，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，這是教育技術(shù)要解決的。為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。何克抗參與了《標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時，大學(xué)畢業(yè)自然可以成為高中的老師，高中畢業(yè)可以直接當(dāng)小學(xué)老師，教師好像沒有自己的專業(yè)技能?！稑?biāo)準(zhǔn)》讓人們改變這個觀念，教育技術(shù)實際上是每位老師必須具備的。所謂的用各種技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程，“技術(shù)”是廣泛的，可以是現(xiàn)代的技術(shù)（如多媒體）或傳統(tǒng)的技術(shù)（如黑板、粉筆），也可以是有形的技術(shù)（如黑板、電子白板等）或無形的技術(shù)（智能技術(shù)）。
“跨越式”試驗最初的目的是為了探索一套信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)理論和方法。對于信息技術(shù)與課程教學(xué)如何深度融合，或者深層次整合，何克抗逐漸形成了自己的思考。
信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合：“跨越式”試驗
2000年9月開始，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在深圳南山實驗學(xué)校小學(xué)部一年級的兩個班80位小學(xué)生中，進(jìn)行了一項基于網(wǎng)絡(luò)的、將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合的改革試驗。其目標(biāo)是力圖通過兩年左右的時間，讓學(xué)生掌握2500～3000個常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能寫出800～1000字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章，使學(xué)生“能讀會寫”。這個目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)相比，教學(xué)效率要求提高一倍以上，這一教改試驗被稱為“語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”。經(jīng)過兩個學(xué)期的識字教學(xué)和拓展閱讀訓(xùn)練，實驗班學(xué)生的閱讀能力迅速增強，85%以上的學(xué)生能順利閱讀通俗的文字材料。學(xué)生在一年級的“試驗班”就能寫出800字的文章。有的學(xué)生還開始寫科幻小說。一位學(xué)生寫出幾千字的仿三國演義的作品，這說明試驗還是很有成效的。但當(dāng)時做這個試驗的學(xué)校是深圳南山地區(qū)最好的學(xué)校，所用教材是本地自編的專用試驗教材。一些老師對試驗是否具有普遍推廣的可能性表示懷疑。于是，2002年9月，何克抗又在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)，用目前國內(nèi)最通用的人教版語文教材開展試驗。這次試驗的成功說明“跨越式”試驗具有較大的普適性和說明力，在國內(nèi)語文教育界引起很大反響。這時，又有人提出了疑問：南山實驗學(xué)校和東風(fēng)東路小學(xué)的硬件設(shè)施好、教師素質(zhì)高，“跨越式”試驗在這類學(xué)校能搞成我們并不懷疑，但是在條件差的學(xué)校是不是也能搞成呢？于是，從2003年9月開始，在南山區(qū)教育局的大力支持下，何克抗和北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所又在當(dāng)時生源條件最差的一所學(xué)校做試驗。該校90%的學(xué)生來自種養(yǎng)戶、外來工和小商販家庭，經(jīng)濟條件比較困難，這些學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零。然而經(jīng)過校長、試驗教師和試驗指導(dǎo)組人員半年多的艱苦努力與通力合作，到2004年4月，試驗已初見成效：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技術(shù)能力和一定的閱讀與寫作能力。學(xué)校校長深有感觸地說：“‘跨越式’試驗不僅普遍而有效地提高了學(xué)生的識字、閱讀和寫作能力，更令人驚異的是，這個試驗班的班風(fēng)也大大優(yōu)于其他班級?！彪S之，一大批學(xué)校參加“跨越式”試驗，試驗范圍也由語文增加了英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科。2004年6月，在河北省豐寧縣開辟了一個“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展農(nóng)村試驗區(qū)”，著重探索在沒有網(wǎng)絡(luò)支持的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下如何來實現(xiàn)“跨越式”目標(biāo)，從而開啟了兩種形式的“跨越式”試驗：基于網(wǎng)絡(luò)的“跨越式”試驗和非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“跨越式”試驗。
現(xiàn)在，回到最初的那個問題：信息技術(shù)在中小學(xué)如何應(yīng)用才能有效促進(jìn)教學(xué)？何克抗的回答是：首先是教學(xué)理論的創(chuàng)新。語文、英語、數(shù)學(xué)，不同的學(xué)科有不同的教法，這就需要有信息技術(shù)深層次整合的理論。何克抗結(jié)合“跨越式”試驗撰寫了《兒童思維發(fā)展新論——及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《語覺論——兒童語言發(fā)展新論》、《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》等專著，就是信息技術(shù)環(huán)境下的語文、英語等學(xué)科教學(xué)理論的創(chuàng)新。這種理論創(chuàng)新涉及信息化環(huán)境怎么營造，涉及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的問題，需要有不同學(xué)科教學(xué)論的支持。其次，要達(dá)到“跨越式”目標(biāo)，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，并不是憑主觀愿望，而是靠兩個條件：教師和學(xué)生。教師靠“跨越式”的理論模式和方法，實際上就是信息化環(huán)境下的全新的理論模式和方法培訓(xùn)。培訓(xùn)不是一次性的，而是分為30多個專題，包括理論技術(shù)方法和案例，培訓(xùn)方式也是多樣的，有面授、網(wǎng)絡(luò)、體驗式等，讓教師在兩到三年內(nèi)不僅教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織能力大大提高，而且信息化環(huán)境下的教學(xué)理論也有大幅度提升，教育科學(xué)能力有大幅度提升。學(xué)生素質(zhì)提高不只是靠老師的教，“跨越式”試驗還為學(xué)生提供認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗內(nèi)化工具的支撐，這些工具對文科教學(xué)來說可以通過案例、素材或者文字材料提供，讓學(xué)生自己反思、感悟、體驗。對于理科（如數(shù)學(xué)）教學(xué)來說，就要有幾何畫板、Z+Z平臺、建模軟件等計算機軟件環(huán)境的支持。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。制定和實施《規(guī)劃》，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國具有重大意義?！薄翱缭绞健痹囼炞叱龅恼且粭l信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合之路。
“跨越式”試驗的明天
第9篇：中小學(xué)常用的德育方法范文
關(guān)鍵詞：民營家庭教育機構(gòu) 發(fā)展困境 對策建議
20世紀(jì)80年代以來，家庭教育一直是我國社會各界關(guān)注的熱點問題之一，越來越多的指導(dǎo)和服務(wù)家庭教育的機構(gòu)誕生，家庭教育工作隊伍不斷擴大。北京市2009年的調(diào)查表明，現(xiàn)有民營家庭教育機構(gòu)中20％出現(xiàn)在上個世紀(jì)末①，廣州市某些個體家庭教育機構(gòu)的出現(xiàn)至少有10多年的歷史。那么，現(xiàn)在這些民營家庭教育機構(gòu)的運行情況怎么樣?存在那些困境?應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展呢?2010年10月至今，我們在承擔(dān)廣東省人民政府重大決策咨詢課題《加快廣東現(xiàn)代化家庭教育事業(yè)發(fā)展的對策研究》的過程中，專門調(diào)查和分析了廣東部分城市民辦家庭教育機構(gòu)的現(xiàn)狀，采用的方法包括網(wǎng)上檢索、電話訪問、現(xiàn)場考察、座談討論、文獻(xiàn)閱讀、對策論證等。雖然，從有關(guān)機構(gòu)和媒體得到的廣州、深圳、珠海、東莞、中山、惠州等城市的民營家庭教育機構(gòu)多達(dá)120間，但實際上能夠正常運營的不過20家左右，詳見表1，這些就是我們調(diào)查到的樣本。
一、民營家庭教育機構(gòu)的界定及意義
(一)民營家庭教育機構(gòu)的界定
文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前我國學(xué)術(shù)界對民營家庭教育機構(gòu)還沒有規(guī)范、權(quán)威的界定。我們認(rèn)為，界定民營家庭教育機構(gòu)，首先要對家庭教育的概念進(jìn)行探討。
傳統(tǒng)社會中，家庭教育被理解為在家庭生活中父母親等長輩對于子女等后人成長所進(jìn)行的指導(dǎo)和幫助；當(dāng)代社會中，越來越多的有識之士把家庭教育看作家庭成員在共同的家庭生活中通過指導(dǎo)和幫助、學(xué)習(xí)和交流等方式促進(jìn)自身素質(zhì)提高，以實現(xiàn)社會化和再社會化的過程。當(dāng)代社會科技發(fā)達(dá)，先進(jìn)的傳媒工具使孩子和大人站在一個起跑線上接受信息，家長和孩子都可以在家庭生活中充當(dāng)教育者、指導(dǎo)者、幫助者，或受教育者、受指導(dǎo)者、受幫助者。但就一般情況而言，在未成年人家里、尤其在幼兒和兒童少年家里，家長還是主要的教育者、指導(dǎo)者、幫助者，主導(dǎo)著家庭生活和家庭教育的過程。②
北京市家庭教育研究會副會長閔樂夫曾界定民營家庭教育機構(gòu)：指在公立中的中小學(xué)校、幼兒園所辦的家長學(xué)校以及各級婦聯(lián)、婦兒工委、關(guān)心下一代工作委員會、計劃生育部門以及教育部門、社會教育研究所等機構(gòu)以外的，對未成年人孩子的家庭教育提供指導(dǎo)和服務(wù)的機構(gòu)。它包括企業(yè)注冊、民營非企業(yè)注冊、民營教育研究機構(gòu)注冊的或者甚至是沒注冊的③。
綜合以上對家庭教育、民營家庭教育機構(gòu)的界定，我們認(rèn)為民辦家庭教育機構(gòu)具有如下特點：
1 民營家庭教育機構(gòu)的服務(wù)對象主要是未成年人的家長，即0-18歲孩子的家長，雖然可以直接為孩子成長提供某些服務(wù)，但主要是家庭教育方面的。
2 民營家庭教育機構(gòu)服務(wù)的主要內(nèi)容是指導(dǎo)和幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的問題，包括教育觀念、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容、教育方法、教育手段，等等，凡是家長在教育子女過程感到困惑、需要指導(dǎo)和服務(wù)的都在其業(yè)務(wù)范圍。
3 民營家庭教育機構(gòu)的營運是追求盈利的。盈利既是民營家庭教育機構(gòu)生存的前提條件，也是民營家庭教育機構(gòu)發(fā)展的最終目的之一。
4 民營家庭教育機構(gòu)的舉辦方不是各級婦聯(lián)、教育行政部門、計生委、衛(wèi)生局和幼兒園、中小學(xué)等公共機關(guān)，而是離退休教師、企業(yè)投資人、個體勞動者等私人和單位。
因此，可以把民營家庭教育機構(gòu)的定義為：在婦聯(lián)、教育局和公立幼兒園、中小學(xué)等公共機構(gòu)以外的，指導(dǎo)和幫助未成年孩子的家長以實施教育子女為主的各級各類培訓(xùn)、輔導(dǎo)、咨詢等機構(gòu)。這里特別說明，本文沒有把那些兼做家庭教育項目的民營教育機構(gòu)(如中小學(xué)生課外輔導(dǎo)、幼兒教育方面的機構(gòu))算作民營家庭教育機構(gòu)。
(二)民營家庭教育機構(gòu)發(fā)展的意義
2003年筆者就曾發(fā)表意見，呼吁家庭教育事業(yè)的半產(chǎn)業(yè)化，希望社會力量、民間人士加入到家庭教育工作隊伍中來④。民營家庭教育機構(gòu)是家庭教育工作隊伍中的一支，它的建立與發(fā)展具有多方面的積極意義：
1 有利于家庭教育事業(yè)快速發(fā)展。民營家庭教育機構(gòu)與公立家庭教育機構(gòu)各有所長，它既可以為普通家長提供一般，也可以為那些有較高需求的特殊家長提供高端服務(wù)，對這些家庭的子女教育做全面和持久的指導(dǎo)。
2 有利于吸收和利用民間教育資本。目前我國家庭教育事業(yè)屬于起步階段，政府的投人極少，民營家庭教育機構(gòu)吸收并利用民間閑置資本，在一定程度上可以緩解國家對家庭教育事業(yè)的資金投入不足。
3 有利于增加國家的稅收和就業(yè)機會。民營家庭教育機構(gòu)按照國家的工商管理制度有效運營就能創(chuàng)造財富，為國家繳納一定的稅款；同時吸納部分無業(yè)人員就業(yè)，減輕國家的就業(yè)負(fù)擔(dān)。
4 有利于培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才。民營家庭教育機構(gòu)的出現(xiàn)與發(fā)展，為有志于家庭教育事業(yè)的專兼職人員提供了工作的機會，使這些人能夠做自己喜愛的家庭教育工作，并在這個過程中鍛煉與提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)本領(lǐng)。
二、廣東民營家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析
(一)民營家庭教育機構(gòu)獲得的成效
1 民營家庭教育機構(gòu)為提升家長素質(zhì)作出了貢獻(xiàn)
我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20％的家長愿意接受民營家庭教育機構(gòu)的有償服務(wù)，51％的家長希望政府提供無償?shù)募彝ソ逃?wù)，29％的家長希望以無償家庭教育服務(wù)為主，有償家庭教育服務(wù)為輔。在廣州有一家5個人組成的民營家庭教育機構(gòu)已經(jīng)建立7年，每年舉辦20次左右公益性家庭教育講座，講授家庭教育基礎(chǔ)知識和常用方法，幫助家長轉(zhuǎn)變落后的家庭教育觀念和習(xí)慣做法，很受中小學(xué)生家長歡迎。廣州還有一間家庭教育服務(wù)的夫妻店，對改善親子關(guān)系有一套理論和方法，丈夫經(jīng)常在珠江三角洲各地舉辦講座和售賣家庭教育書刊，平均每個月有1玎多元收入，個別月份可以達(dá)到4-5萬元的收入。
2 民營家庭教育機構(gòu)注意不斷改善企業(yè)機制
近年來，部分民營家庭教育機構(gòu)在發(fā)展中注意發(fā)現(xiàn)自身的不足，逐步完善企業(yè)自身的發(fā)展機制。這些民營家庭教育機構(gòu)注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)，在工作分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點設(shè)置崗位，明確崗位職能與責(zé)任。有些民營家庭教育機構(gòu)還聘請了專家顧問，參加了相關(guān)的社團組織，建立了與客戶的溝通與反饋機制，增進(jìn)了機構(gòu)的活力。在我們調(diào)查的21間民營家庭教育機構(gòu)中，有13間注意到了這個問題。2010年4月成立的廣東現(xiàn)代家庭文明與親子教育學(xué)會建立不到半年，已經(jīng)有10家民營家庭教育機構(gòu)參與其中，在學(xué)會及其
專家的幫助下改進(jìn)工作。
3 民營家庭教育機構(gòu)逐步受到社會各界的關(guān)注
在調(diào)查中了解到，雖然現(xiàn)在民營家庭教育機構(gòu)的規(guī)模和效益都還不理想，但是各級婦聯(lián)、教育行政部門、計生委、衛(wèi)生局和幼兒園、中小學(xué)等公共機關(guān)對于它的積極作用還是認(rèn)可的，在廣州市、中山市、江門市、惠州市有關(guān)部門舉辦的家庭教育研討會和家庭教育工作表先會上，都可以看到民營家庭教育機構(gòu)代表的身影。民營家庭教育機構(gòu)大步走進(jìn)中小學(xué)校的家長學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)的家長學(xué)校，主動向黨和政府有關(guān)部門提交促進(jìn)家庭教育事業(yè)發(fā)展的建議，政府也開始認(rèn)識到民營家庭教育機構(gòu)是推動家庭教育事業(yè)發(fā)展的一股不可缺少的力量。
(二)民營家庭教育機構(gòu)發(fā)展的困難
1 機構(gòu)人員數(shù)量少，辦公場所面積小
如前所述，廣州、深圳、佛山、東莞等廣東省8個城市，能夠正常營運的民營家庭教育機構(gòu)約有21問。這些家庭教育機構(gòu)中只有1間的規(guī)模較大，有26人和300多平方米的辦公場所，另外有兩間約有20來人、200平米辦公室，其余大多數(shù)是4人以下、30平方米以下辦公室的微型教育培訓(xùn)機構(gòu)。(見表2)。
最近幾年，廣東民營教育機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，外語培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、中小學(xué)生課外輔導(dǎo)、幼兒教育四類民營教育機構(gòu)的工作人員和教學(xué)場地增長都比較快，廣州一半以上的民營教育機構(gòu)都有10個以上工作人員、80平方米以上的辦公室。相比之下，民營家庭教育機構(gòu)的規(guī)模變化不大，增長速度緩慢?？梢哉f，民營家庭教育機構(gòu)仍然處于發(fā)展的初級階段，處于發(fā)展的生存期，辦學(xué)條件、規(guī)模還有待提高。
2 服務(wù)對象少，服務(wù)形式單一
據(jù)2010年調(diào)查顯示：廣州市民營家庭教育機構(gòu)所涉及的服務(wù)對象，50.5％左右是專門做0-6歲嬰幼兒早期家庭教育；30.5％左右是為中小學(xué)生家長提供家庭教育服務(wù)；19％為家庭教育提供個案咨詢(見表3)。由于公立家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)一般不收費，而民營家庭教育機構(gòu)通常收取一定費用，所以前來尋求服務(wù)的家長并不多，能夠獲得的收益是非常有限的，通常需要兼做其他項目才能維持生存。
民營家庭教育機構(gòu)服務(wù)家長的形式大多是以課程授課為主，注重普及性的家庭教育知識，適于沒有學(xué)習(xí)過家庭教育知識的“新家長”，但是對于有一定家庭教育知識基礎(chǔ)的家長來說并不適宜?，F(xiàn)在，越來越多的家長需要具有個性化的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)，但是廣東只有6間民營家庭教育機構(gòu)能夠開展這方面的服務(wù)，顯然離家長的需求有很大的距離。
3 教師專業(yè)水平不高，薪資待遇較低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民營家庭教育機構(gòu)工作人員的學(xué)歷為本科及以上者25％左右，35％左右的為大專學(xué)歷，其他40％左右的為高中或中專學(xué)歷。民營家庭教育機構(gòu)工作人員中有30％的為全職，70％的為兼職。據(jù)內(nèi)部人員透漏，民營家庭教育機構(gòu)的一般教師工資在2000元-3000元之間，有3-5年工作經(jīng)驗的骨干教師工資在3000-5000元之間。不與公立中小學(xué)教師每月6000-8000元的工資福利待遇相比，就與中小學(xué)生課外輔導(dǎo)、幼兒教育等其他教育培訓(xùn)行業(yè)的人員相比，每月工資也低500-1000元，這種情況是造成民營家庭教育機構(gòu)教師的流動性較大的原因所在。
4 機構(gòu)招生困難。資金運轉(zhuǎn)短缺
民營家庭教育機構(gòu)主要是靠學(xué)生繳費來維持生存。目前廣東多數(shù)民營家庭教育機構(gòu)的招生渠道單一，主要靠派發(fā)傳單或組織大型活動。還有的家庭教育機構(gòu)與少年宮、兒童活動中心合作，通過大型講座進(jìn)入學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)，讓家長了解民營家庭教育機構(gòu)的服務(wù)項目，但受各種因素的影響效果并不明顯。雖然可以借助的推廣渠道很多，如網(wǎng)絡(luò)推廣、DM定投、戶外廣告植入等等，但是運用這些市場推廣措施所需的投資很大，一般民營家庭教育機構(gòu)難以支付。另外，推廣家庭教育的講座、書刊等前期投入的成本無法快速收回，這樣容易造成資金短缺，中斷資金流轉(zhuǎn)，甚至倒閉。
三、民營家庭教育機構(gòu)發(fā)展困境的原因分析
(一)民營家庭教育機構(gòu)發(fā)展初期的艱難
民營家庭教育機構(gòu)在廣東省甚至全國還只有10來年的時間，社會和家長并不真正了解它，起步階段中所遇到的問題是不可避免的，需要在發(fā)展中不斷改進(jìn)，不斷解決。如民營家庭教育機構(gòu)缺乏適應(yīng)市場需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，經(jīng)常出現(xiàn)招生困難、運營資金不足等諸多問題在民營家庭教育機構(gòu)發(fā)展的初級階段幾乎是不可避免的，民營家庭教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)正確看待這些問題，堅持不懈地努力進(jìn)取，當(dāng)然除了自身逐步解決問題與完善經(jīng)營之外，還需要外界他人的理解與援助。
(二)企業(yè)領(lǐng)軍人對家庭教育缺乏正確的認(rèn)識
在民營家庭教育機構(gòu)發(fā)展的初期階段，多數(shù)機構(gòu)負(fù)責(zé)人是從外界轉(zhuǎn)向家庭教育工作的，不懂家庭教育原理，對家庭教育的發(fā)展趨勢把握不準(zhǔn)，不了解家長的心理需求。還有一些民營家庭教育機構(gòu)的負(fù)責(zé)人不懂家庭教育的特點和規(guī)律，在企業(yè)經(jīng)營中視野狹窄，貪圖眼前利益，結(jié)果導(dǎo)致項目投入和經(jīng)營的失敗，造成了物力、人力、財力等方面的浪費。如廣州某民營家庭教育機構(gòu)的董事長，把家庭教育項目的經(jīng)營看得過于簡單，一年中投資200萬元同時開發(fā)多個項目，均得不到家長的積極回應(yīng)，結(jié)果賠進(jìn)去不少資金。
(三)政府對家庭教育事業(yè)的重視和投入不夠
目前婦聯(lián)、教育局、關(guān)工委、幼兒園和中小學(xué)校舉辦的“公立”家長學(xué)校數(shù)量和質(zhì)量都不夠標(biāo)準(zhǔn)，很難滿足家長對家庭教育指導(dǎo)的需求。如果政府依舊沒有一定的經(jīng)費投入，家庭教育的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)必然停滯不前，不管是婦聯(lián)、教育局或?qū)W校辦的家長學(xué)校，還是民營的家庭教育機構(gòu)，對家庭教育科學(xué)和技術(shù)的傳播與應(yīng)用都是相當(dāng)有限的，無法從根本上提高家長素質(zhì)、改進(jìn)家庭教育。
(四)民營家庭教育機構(gòu)與學(xué)校、政府三方合作不緊密
目前家長學(xué)習(xí)家庭教育的主要途徑是參加家長學(xué)校，以及網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等。民營家庭教育機構(gòu)舉辦家庭教育講座或者跟蹤指導(dǎo)，只有在婦聯(lián)、教育局、關(guān)工委、幼兒園、中小學(xué)的支持下，才方便解決招收學(xué)員(家長)的困難，但是由于各自的利益和興趣不同，婦聯(lián)、教育局、關(guān)工委、幼兒園、中小學(xué)對民營家教機構(gòu)的支持力度有限，雙方難有深度的合作。
四、促進(jìn)民營家庭教育機構(gòu)快速發(fā)展的有效措施
(一)政府要充分發(fā)揮管理作用
1 政府有關(guān)機構(gòu)應(yīng)設(shè)立家教專干
在我國，家庭教育事業(yè)是一項不成熟的社會事業(yè)，政府應(yīng)當(dāng)大力扶持，統(tǒng)籌管理，讓民營家庭教育機構(gòu)有政府做后盾。目前多數(shù)地方把家庭教育工作放在婦聯(lián)兒童部和教育局德育科，這兩個部門都有自己繁重的業(yè)務(wù)工作，難以把家庭教育工作做好。民營家庭教育機構(gòu)自身力量弱小，希望得到政府有關(guān)部門有專門負(fù)責(zé)家教工作的專職人員支持，以便更好地對接工作，協(xié)助政府推進(jìn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展。上個世紀(jì)我國許多地方的有關(guān)部門曾設(shè)立家教專干，這種做法很有效用，建議恢復(fù)和改進(jìn)。
2 政府應(yīng)給予專項經(jīng)費的扶持
民營家庭教育機構(gòu)作為一個行業(yè)來說剛剛起步，出于公眾要求必須經(jīng)常參與公益性活動，這就使它難以有足夠的盈利維持自身的生存，為了扶持這些民營家庭教育機構(gòu)，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個民營家庭教育機構(gòu)貢獻(xiàn)的大小，給予合理的稅收補貼。這方面，北京市已經(jīng)從2010年開始建立民營家庭教育機構(gòu)的準(zhǔn)入機制，對于從事民營家庭教育工作的人員資格嚴(yán)格把關(guān)，杜絕那些素質(zhì)低下的人從事家庭教育工作⑤。
3 政府應(yīng)建立相關(guān)監(jiān)督機制
政府專門機構(gòu)是否按一定的要求實施并監(jiān)督已經(jīng)部署的家庭教育工作，家庭教育專項經(jīng)費是否合理運用，相關(guān)部門能否支持民營家庭教育機構(gòu)做家庭教育工作，學(xué)校與社區(qū)是否按要求舉辦家長學(xué)校等都需要相關(guān)的監(jiān)督制度。還有，民營家庭教育機構(gòu)的運營收費標(biāo)準(zhǔn)誰來核準(zhǔn)?家庭教育服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)誰來把關(guān)?同行競爭中如果出現(xiàn)違犯法律法規(guī)的事件怎么辦?這些都需要政府有關(guān)部門做好監(jiān)督工作，或者通過社團組織予以管理，包括對于嚴(yán)重違規(guī)者給予嚴(yán)懲。
(二)民營家庭教育機構(gòu)不斷完善自身
1 開發(fā)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，提供多元化服務(wù)
部分實施早期教育的民營家庭教育機構(gòu)，之所以能夠在市場上站穩(wěn)，一是有專業(yè)的早教專家團隊，二是有系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，三是有大量的家長資源。民營家庭教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場的需求，不僅開發(fā)系統(tǒng)培訓(xùn)課程，還要提供更多的服務(wù)形式，除了家庭教育講座，培訓(xùn)課程外，還要有相關(guān)的書籍、雜志、報刊等產(chǎn)品。通過專家個案咨詢服務(wù)、舉辦親子活動、家長交流沙龍、專家論壇、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)論壇等多元化的服務(wù)形式是必不可少的，讓家長根據(jù)自己的需要來選擇。
2 降低運營成本，吸收社會資源
民營家庭教育機構(gòu)除了教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、員工支出費之外，還需要一大筆資金投入就是品牌推廣和招生宣傳。如果民營家庭教育機構(gòu)能夠與擁有家長資源的機構(gòu)合作，譬如與教育培訓(xùn)行業(yè)的中小學(xué)生一對一課外輔導(dǎo)的家教機構(gòu)合作，不僅能夠達(dá)到雙贏，同時還能為做市場宣傳節(jié)省一部分資金；民營家庭教育機構(gòu)還可以與婦嬰幼兒產(chǎn)品連鎖店合作，這類連鎖店擁有大量的家長資源，所經(jīng)營的項目和家庭教育機構(gòu)服務(wù)的內(nèi)容并不沖突，相反，如果能夠更好的把家庭教育融入進(jìn)去，雙方都能達(dá)到雙贏。
3 改善教師待遇，提升教師素質(zhì)
師資隊伍是民營家庭教育開展工作的根本，如果師資流動性過于頻繁勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致家長的不滿和企業(yè)的生存。民營家庭教育機構(gòu)要為教師提供合理的薪資待遇，同時還要完善福利制度、合理獎罰激勵制度等，讓教師自我價值得到實現(xiàn)，從內(nèi)心深處有歸屬感，同時要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升師資隊伍的專業(yè)性，為優(yōu)秀的教師成長提供更多機會。
(三)學(xué)校與社區(qū)要利用家長學(xué)校的優(yōu)勢支持民營機構(gòu)
1 中小學(xué)的家長學(xué)校資源最大化
中小學(xué)校的家長學(xué)校有充足的教學(xué)場所，社區(qū)掛有“社區(qū)家長學(xué)校”牌匾、有能正常上課的教室，這些教學(xué)場所一般都配有教學(xué)設(shè)備，如黑板、課桌椅，有條件的還配置了電視機、VCD及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等資源。中小學(xué)校內(nèi)的家長學(xué)校和社區(qū)的家長學(xué)校一般都有基本的教師隊伍，以及家長、巾幗志愿者組成的志愿團隊。如果把以上這些資源有計劃性、公益性地開放，并告知家長，不僅最大化地利用資源，同時也能夠使家長在最小的成本下獲得最大收獲。
2 增強與民營家庭教育機構(gòu)的合作
民營家庭教育機構(gòu)一般有專職老師，有較強的服務(wù)系統(tǒng)，但是民營家教機構(gòu)教學(xué)場地有限，家長對民營家庭教育機構(gòu)的信任度有限。如果中小學(xué)校或社區(qū)的家長學(xué)校負(fù)責(zé)人來組織家長，委托民營家庭教育機構(gòu)的專職老師授課，不僅能夠解決校方的師資問題，民營機構(gòu)的教學(xué)場所問題等，還能夠使三方的合作形成合力，保證授課的效果，節(jié)省三方的成本，還可以為家長提供更多的家庭教育服務(wù)內(nèi)容和形式，如民營家庭教育機構(gòu)提供一對一咨詢服務(wù)，幫助家長解決家庭教育中的各種難題，通過戶外親子活動改善親子溝通、增強親子感情等。
3 吸引民營家庭教育機構(gòu)參加政府部門組織的家教工作
