拼音字母發(fā)音精選(九篇)

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第1篇：拼音字母發(fā)音范文

【中圖分類號】G420

建議核心：應把漢語拼音字母的書寫和英文字母的書寫寫法，

進行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求。

為什么應把漢語言的拼音字母的書寫和英文字母的書寫進行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求呢？

從事初中英語教育教學工作二十多個春秋了，其中有幾年在進行初一或者現在叫七年級的英語教育教學工作時，發(fā)現學生的英文字母在書寫方面總是不盡人意，很難糾正同學們的字母寫法，使得學生感到頭痛，我也感到十分心急，往往是今天教會了，明天又書寫錯誤，總是感到不得其法，只好采取機械式的方法：“反復寫”。讓孩子們那個苦的呀讓人心酸。而且這種現象任然在持續(xù)。于是決定探個究竟。

后來通過調研，調查和走訪學生與教師，才發(fā)現原來如此：

出現的問題是，學生先學習的是漢語拼音的字母書寫，小學語文老師在教授漢語拼音字母的書寫方法與英語教師所教授的英文字母的寫法存在差異，并且主要存在的是小寫字母的書寫方法有不同。才造成了后來學生有混淆不清的錯覺，甚至是養(yǎng)成習慣很難糾正，使得學生在進行英文書寫時速度緩慢且看不清，作業(yè)潦草且效率不高，對

教學成績與質量也有影響。

為什么說漢語拼音字母的寫法和英文字母的寫法有很多不同，比如：

字母“Aa”“Bb”“Dd”“Hh”“Kk”“Mm”“Nn”“Pp”“Qq”等，可能小學語文教師在教授學生寫這些字母的小寫時是兩筆寫出的，但在英文中這幾個字母小寫卻要求一筆寫出；再比如：“Oo”“Gg”這兩個字母，寫時應從左繞到右，一筆揮就，可往往學生不會繞圈，總是反其道而行之，也就是說一些學生不會寫阿拉伯數字的“0”，這就容易造成把字母“D”寫反了。（如果寫在黑板上效果很明顯）

第2篇：拼音字母發(fā)音范文

一、漢語拼音教學的現狀與改革

中文的漢語拼音以26個拉丁字母為基本字母，根據每個拼音字母在不同場合所使用的不同發(fā)音音值分為三種讀音：本音、呼讀音和名稱音。表示漢語聲母和韻母音素的音值時讀本音，用作漢語拼音聲韻母教學時讀作呼讀音，而在稱呼字母身份時應讀作名稱音。《漢語拼音方案》中字母V只用來拼寫外來語、我國少數民族語言和方言。V讀作魚（平聲），以適應現代電腦技術時代的需要。在漢語字典里沒有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到與漢語拼音相對應的英文字母。《字母表》早已為每個漢語拼音字母規(guī)定了法定的名稱音，這是稱呼字母和朗讀字母表的基本依據。但長期以來，很多漢語教師在對初學者漢語拼音授課中字母，卻存在兩種讀法教學。漢語教師為了方便，用聲韻呼讀音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）來讀字母表，漢語拼音教學計劃總是按單元音韻母、四聲、聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和《字母歌》這樣的順序逐次來教學，對于漢語字母名稱音的教學沒能給予足夠的重視。初學者若先學會了漢語字母的呼讀音，就很難學會漢語字母的名稱音了。再者，以這種傳統(tǒng)的方法教《漢語拼音字母表》，初學者就會把漢英文字母的讀法混在一起，也給英語教學帶來一定的困難?！稘h語拼音方案》共分五部分：字母表；聲母表；韻母表；聲調符號和隔音符號。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可見漢語字母名稱音的重要性！本文作者建議，應先教字母名稱音來學《字母表》，這是個特別值得重視的現象。

二、《字母表》的重要性

第一，漢語字母名稱音是按照《方案》規(guī)定的法定讀法，便于全國有一個統(tǒng)一的標準,既體現了漢語言的特點和民族語言的獨立性，也與國際習慣相適應，這就使全世界的語言文獻排序有了統(tǒng)一的標準。采用《字母表》做序列索引，便于事物編排與檢索，比較簡捷、實用、通用性又強。在全世界現代化生活中，這是極為必要的。第二，有助于初學者學習外語和計算機認識鍵打基礎，適應未來世界的需求，能與國際接軌。第三，為每個漢語拼音字母規(guī)定了音值和名稱音，成為描寫和記錄中國普通話標準音音位系統(tǒng)的工具和書寫漢語字母的統(tǒng)一形式?！稘h語拼音方案》雖然不是一個拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描寫漢語普通話的聲母和韻母，并在此基礎上歸納出普通話標準音的音位系統(tǒng)，從而組成一個完整的漢語拼音方案?！蹲帜副怼肥菨h語拼音方案的最基本的基礎內容，具有不可代替的作用，要重視其意義和價值。第四，按名稱音讀能注意到漢語拼音字母的發(fā)音，采用拉丁字母的國家都有本國的字母名稱音，沒有哪個國家是直接借用拉丁字母的。第五，為漢語拼音字母規(guī)定了統(tǒng)一的書寫體式，作為一種拼音方案，書寫體式的規(guī)定是十分必要的，能使拼音字母的優(yōu)越性得以充分發(fā)揮。第六，按名稱音讀字母表和諧動聽，字母表按是按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各有七個字母,后兩句各六個字母，譜了一首《字母歌》，行末押ê韻，發(fā)音順口清楚響亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于記住字母名稱和順序。英語字母也有呼讀音和名稱音之分。英語字母在字母表中的讀音為名稱音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼寫英語單詞時，用元音和輔音呼讀音。如字母w，名稱音讀成[′dblju:]，但在讀單詞we時，不讀[′dblju:]，而是讀成[w]的音?？梢娪⑽淖帜傅拿Q音和其在英語單詞里的讀音也不一致。漢語拼音字母五個元音的名稱音,aoeiu以其本音為字母名稱;輔音（包括yw）以其所代表的漢語音值加上元音構成名稱音。jkqrh又參照了拉丁文的讀音（類似英文字母的讀音）。因為漢語輔音如不加上一個元音發(fā)音就不清晰，不便于稱說。另外，n為了避免與l混,讀做nε；w和y讀做wa、ya；z讀做zε，多數輔音的發(fā)音,是在其后加一個ε音。英文字母的全部元音都有獨特的讀法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文發(fā)音的特點

中文發(fā)音的基礎是漢語拼音；英文發(fā)音的基礎是英語音標，兩者發(fā)音區(qū)別很大。1.元音發(fā)音區(qū)別漢語拼音以聲母和韻母發(fā)音，所有的漢語發(fā)音都以此展開。而聲母和韻母的發(fā)音幾乎沒有一個和英語音標是一致的，即使是差不多的音也只是簡單的對照。漢語韻母和英語元音發(fā)音有更大的區(qū)別：漢語拼音是口腔前部發(fā)音，而英語音標發(fā)音是口腔后部發(fā)音。（1）英語元音強調的音值是飽滿、卷舌與咬舌頭這三個必備動作，而漢語的韻母依然只是唇音。比如英漢字母a和o與漢語其實是截然不同的發(fā)音，這兩個英語元音都需要大口型且卷舌，但是漢語拼音卻不需要。（2）英語元音有長元音和短元音之分，而漢語韻母卻沒有長短音之分。（3）英語的雙元音，由兩個音素組成，發(fā)音時，第一音的音要求拖長而清楚，第二音素短而模糊；而漢語拼音中的雙韻母都讀成一個音。英語一定要先擺對口型再去發(fā)音，發(fā)完音再撤回口型，漢語拼音發(fā)音則不必如此費事費力。2.輔音發(fā)音區(qū)別無論在發(fā)音部位和發(fā)音方法上，英漢語言中的輔音都有極其明顯的差別。英語輔音強調爆破，即發(fā)音由氣流沖出雙唇而形成，而漢語聲母只是強調簡單的唇音。首先，在發(fā)音部位方面，除了器官雙唇、唇齒和舌根外，兩者的音位在發(fā)音部位上幾乎都不同。其次，在發(fā)音方法方面存在以下區(qū)別：第一，輔音成阻除阻方式不同；第二，是否送氣的區(qū)別；第三，聲帶是否的區(qū)別。從成阻除阻方式上來看，漢語輔音分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音五種；而英語音標分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌邊音和通音六種。從是否送氣的角度看，漢語的塞音和塞擦音都有送氣和不送氣的差別，這樣會造成音位上和意義上的差別，但是其無論聲帶振動與否，卻不會造成音位上和意義上的差別。而英語音標卻恰恰相反：對于塞音擦音和塞擦音來說，這些發(fā)音沒有是否送氣的差別，送氣與否不會造成音位上和意義上的差別；而聲帶振動與否，卻會造成音位上和意義上的差別。3.英漢語音節(jié)的不同英語的音節(jié)通常以元音為標志，有幾個元音就有幾個音節(jié)。元音是漢語音節(jié)結構的核心，任何音節(jié)必有韻母，任何韻母必有一個或一個以上的元音。漢語的復韻母即使兩個元音或三個元音也是一個音節(jié)。漢語語音的特點是音節(jié)結構簡單且具有很強的規(guī)律性，音節(jié)界限分明，每一音節(jié)都是有聲母、韻母和聲調三要素組成，其中，四聲不僅是音節(jié)的重要組成成分，也是音節(jié)的標志。聲母是主要處在漢語音節(jié)開頭的輔音,只有少數聲母是處在元音之后，即音節(jié)的末尾。漢語音節(jié)的開頭如果沒有聲母,就是零聲母音節(jié)。韻母在聲母后，可以只是一個元音，也可以是元音組合或元輔音的組合。但在元音前后的輔音通常只能有一個，在漢語中，不存在輔音叢。漢語韻母可以進一步分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻頭和韻腹都是元音,韻尾也可以是輔音。、漢語聲調指整個音節(jié)的高低升降。除聲、韻母內部的系統(tǒng)性外，如聲母g、k、h只能同開口呼和合口呼的韻母配合,g、k、h不能同齊齒呼和撮口呼的韻母配合;j、q、x卻恰恰相反。英語輔音有濁輔音和清輔音，英語的元輔音字母之間搭配靈活等特點。

四、中英語音中的聲調與語調的差異

第3篇：拼音字母發(fā)音范文

拼音，一個個抽象而又枯燥的符號，一連串容易與英文相混淆的字母，成了小語教學的第一道關卡，也在剛邁入小學門檻的孩子們心中架起了第一道很難逾越的鴻溝。然而作為識字教學的拐棍，拼音卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，同時拼音又是學習語文的基礎、只有把基礎學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。因此，如果說我們小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎，我們必須抓好拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發(fā)展了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生熱愛語文的情感。那么，在小學語文教學中如何做好拼音教學呢？下面是我在多年的教學中的一些認識。

一、明確教學目標，重視漢語拼音教學

（一）明確課程目標

在第一學段（1-2年級）識字與寫字的目標中，課標指出：要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認讀漢字。

這是國家對所培養(yǎng)人才的基層目標，也是對起始年級教育工作者提出的一個要求，是我們應盡的職責，是必須要認真完成的任務。

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是學習漢字的一種工具，學習拼音的第一大障礙就是拼讀問題，如果拼不準，讀不好，會給進一步學習漢字造成一連串困難，直接影響到語匯的記憶和積累，甚至會對學國語言失去信心。

（二）對以后的英語教學有促進作用

每種語言之間都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不說英文字母和拼音字母在外形上有驚人的相似（26個英文字母可以看作是拼音字母的變形）。比如在發(fā)音上面：拼音字母揮牘際音標Oa：O發(fā)音相同；n、en、un、in、ün等五個前鼻韻母帶有OnO的發(fā)音；n饋e n饋i n饋on賴人母齪蟊竊夏復有OO的音；而英文字母A的音標OeiO與復韻母ei的第四聲發(fā)音完全一樣；英文字母B的音標 Obi：O 可以看作是聲母 b與韻母i組成的音節(jié)bi 的第四聲。

又如在拼讀方法上面，音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相連猛一碰”。

漢語拼音學好了，會拼讀了，音標詞的拼讀也就很容易學了，所以學好漢語拼音不僅是學習中文的需要，也能促進當今使用范圍最廣、最重要語言之一的英語的學習。

二、在教學中要主動地去挖掘、運用興趣因素

《語文課程標準》在實施建議第五條中指出，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略；漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此，在以學生為主體的教學中，教師要改變“教師范讀，學生跟讀”的傳統(tǒng)的拼音教學模式，靈活運用各種教學方法，把拼音教學與聽、說、寫、拼等學習內容自然地融合在一起，在教學中適當穿插一些有趣味活動的游戲和競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過這些游戲和競賽，激發(fā)學生的積極性與興趣。

我們要幫助學生把艱苦的學習變?yōu)榭鞓返南硎埽浩匆艚虒W的過程確實是煩瑣的，但是學生一旦對拼音產生了興趣，有了一種學習拼音的強烈欲望，辛苦和困難就不會放在眼中，甚至還會把它變成一種喜好和享受。

三、借助兒歌，插圖等巧記字母

小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。

現實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，同時它又巧妙地結合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大 ，嘴巴圓圓o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結合起來了；又如兩個門洞m m m，一個門洞n n n，一根拐杖f f f，這是把字母的形狀與兒歌結合起來了；再如，小馬跑步d d d，魚兒跳水t t t ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結合起來了。這些兒歌輕松活潑，學生不用花多少時間就能熟記于心，從而記住字母的發(fā)音與形狀。此外，也要善于運用書上的插圖，如，在教學復韻母 o 時，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是 o的發(fā)音；又如特殊韻母er ，書上插圖是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”讀成輕聲就是 er 。

四、靈活運用各種游戲和競賽

小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學?？梢苑殖梢韵聨讉€步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內容存在的快樂因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動好玩的特點，把游戲和競賽引進課堂。因為游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發(fā)孩子們的求知遇和積極性，在教學實踐中，我主要運用了以下幾種：

（一）搶讀字母

將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

（二）猜拼音

全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。

（三）摘蘋果

教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節(jié)，每一個音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發(fā)明其他一些新的、有意義的活動，而切忌把一種活動“貫徹”到底。

五、利用多媒體，課件展現，圖音結合，色彩記憶

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。

如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

六、巧創(chuàng)兒歌，記憶字形。

根據兒童的語言發(fā)展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！边@樣大大地提高了學生記憶的效率。

七、嚴格要求，堅持不懈

教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學任務。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生遵守拼音規(guī)則。一開始由于教時強調口型、舌位，發(fā)得較準，慢慢地由于疏忽，學生容易把翹舌音讀成平舌音，后鼻音讀成前鼻音，造成平翹不分，前后不分。教師要不斷正音，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音準確的學生，形成正確拼音的風氣。

參考文獻：

[1]人民教育出版社出版的《小學漢語拼音教學研究》

第4篇：拼音字母發(fā)音范文

一、運用多媒體營造愉悅氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

我國教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用多媒體表現多樣化的特點，給學生以新鮮感，激起學生對拼音學習的興趣。課標本人教版一年級上冊的漢語拼音中，每一課都配有字母教學的情境圖，但畫面靜止，若把情境圖制成動畫課件，如小朋友看病時發(fā)“a”音的動畫；早晨天亮了，大公雞“o”打鳴的動畫等情境，為學生營造愉悅氛圍，學生就會覺得拼音有趣，就會樂于學習。

二、運用多媒體技術，輔助課堂教學。

拼音字母是一種抽象的符號，課堂教學中很容易讓學生感到枯燥乏味，這使得教師教得累，學生學得苦。將多媒體技術融入課堂，就會使課堂教學生動、活潑。

1、運用多媒體課件幫助學生認清字型。低年級兒童認識事物具有直觀性。教學時利用多媒體課件將圖片與字母生動表現出來，學生就容易記住字母的外形。如一只小螞蟻爬起來就像“i”，母雞頭頂落一只蝴蝶就像“j”，大白鵝的水中倒影像“e”等。

2、運用多媒體輔助發(fā)音練習?！墩Z文課程標準》把漢語拼音定位在幫助識字，學習普通話和查字典上，突出其工具性，因而讀準拼音尤為重要。然而在實際教學中，有相當一部分老師讀不標準拼音，再加上方言影響，讓學生讀準拼音的要求很難實現。運用多媒體就可以解決這一難題。一塊小小的拼音板，或者一盤磁帶、一臺錄音機，就可以讓學生反復練習拼音發(fā)音，起到示范作用。對于教學中的難點，如聲母中的鼻音、邊音，韻母中的前、后鼻音等，還可以設計人的口腔發(fā)音動畫，讓學生觀察、模仿、感覺、練習，這樣很容易就可掌握要領。

3、運用多媒體促進書寫教學。拼音字母需要寫在四線格中，學生卻往往寫錯位置。運用多媒體技術設計小小的動畫游戲，如把字母往四線格里拖一拖、放一放、比一比，通過動手找到它的正確位置，不用過多強調，學生就可接受。書寫拼音字母對于學生也比較難，字母有它的筆順，把字母書寫做成動畫進行演示，學生就可看清字母的書寫筆順，并能熟記于心了。

4、運用多媒體演示教學拼讀。拼音拼讀有其規(guī)律和技巧，如聲韻相拼“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，三拼音“聲輕介快韻母亮，三拼連讀很順當”。教學時，利用多媒體設計如“推字母”、“找朋友”等動畫，使學生感性地認識拼讀規(guī)律，再將其內化，轉為理性認識，再加以練習就可熟練掌握拼讀技能。

第5篇：拼音字母發(fā)音范文

作為學生識字的基礎，拼音教學效率的保證，關系到學生語文甚至其他各個學科學習能力的有效習得。因此，教師應發(fā)揮主導作用，帶領學生在拼音學習中掌握拼寫規(guī)律，做到讀寫、運用正確，同時，注重拼音教學的階段性、連續(xù)性，寓趣味教學、情境教學于拼音教學中，從而調動學生學習拼音的興趣，達到拼音教學的預期目標，最終助力識字教學、習作教學。

那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續(xù)研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。

【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發(fā)現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。

【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發(fā)現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發(fā)現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規(guī)范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創(chuàng)造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節(jié)讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業(yè)鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識?！?/p>

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規(guī)范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規(guī)范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個?！斗桨浮分许嵞?9個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發(fā)的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發(fā)的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續(xù)階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續(xù)的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業(yè)有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養(yǎng)學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫?，F在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發(fā)音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發(fā)現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發(fā)現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

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[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續(xù)教育研究，2008，（10）：169.

[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

第6篇：拼音字母發(fā)音范文

一、單韻母兒歌——利用口型牢記讀音

單韻母雖然只有6個，比較好學，但對于剛開始接觸拼音的學生，發(fā)音方法完全正確還是有一定難度的。因此，學習單韻母時，我結合發(fā)音口型編出兒歌，“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo， 扁扁嘴巴eee，牙齒對齊i i i.，嘴巴小小u u u 。扁扁嘴巴 üüü?！睅椭鷮W生記憶單韻母的發(fā)音。通過兒歌讓學生在口型的變化中牢記字母的發(fā)音，并知道這六個單韻母發(fā)音的口型是從大到小的。

二、聲調兒歌——形象直觀

許多學生學習普通話時，三聲、四聲發(fā)音比較難掌握。下面的聲調兒歌對學生有幫助，可以邊念邊打手勢：讀音不同要記牢， 一聲平，二聲揚，三聲轉彎四聲降。同時指導學生結合書上兔騎車的插圖，有助于學生把音發(fā)準確。

三、拼音書寫規(guī)則歌——規(guī)范書寫

一年級學生剛開始寫字母，學生對書寫的興趣很高，但書寫時手腕、手指的力度不夠，寫出的筆畫不流暢，不夠圓潤，同時，書寫的規(guī)范性不夠，在書寫拼音前我教了學生《拼音書寫規(guī)則歌》：四線三格記心間，拼音字母住里邊。 聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格， 尾巴長了住下格，其它部分在中格。 中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒， 書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。兒歌讓學生認識了四線三格，知道了拼音書寫規(guī)范中格頂格上下格寫大半，還明確了聲調和圓點的位置，學生在唱兒歌的過程中學到了知識。

四、聲母兒歌——區(qū)分字母字形

23個聲母，讀準音有難度，而有的外形很相似，學生更容易弄混。把學生熟知的事物編入兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。

例如《gkh》一課，我們先告訴學生g的讀音和小白鴿的鴿一樣，看學生能不能看圖或聯系生活自編兒歌記住g的讀音。孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案：“鴿子鴿子ggg”，“哥哥哥哥ggg”，“割草割草ggg”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。

編兒歌既可以從讀音入手也可以從外形入手。如學習聲母q，有的學生說“7個氣球，qqq”，有的說“左上半圓qqq”；又如學習聲母h，有的說“一把椅子hhh”，有的說“喝水喝水hhh”。

其中bdpq的區(qū)分對一年級學生是個難點，我指導學生根據字形編兒歌，有兩首比較好。一首根據半圓的位置來編：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；還有一首借助阿拉伯數字來編寫：像個6字bbb，反寫6字ddd，反寫9字ppp，像個9字qqq。

五、拼寫規(guī)則——幫助記憶

漢語拼音拼讀和寫法有些特別的規(guī)則，也需要用兒歌幫助記憶。如標調歌：小i有禮貌，標調就摘帽。有a在，把a戴；a不在，oe戴；要是iu一起來，誰在后面給誰戴。又如拼寫規(guī)則歌：jqx三兄弟，從不和u做游戲?！啊毙〃剐〃褂卸Y貌，見到jqx就脫帽。“

另外，讀音相同的聲母y、w與韻母i、u，有些學生常將”yi“ 直接寫成”i“，將”wu“寫成“u”。我們這樣編兒歌：“樹杈樹杈y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī yí yǐ yì，我們永遠在一起?！薄拔蓓斘蓓攚、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來跳舞。”

六、音近字母用兒歌和繞口令區(qū)分

對于孩子們來說，學好普通話還有幾個要特別區(qū)分好的拼音字母，我們同樣可以用兒歌或繞口令來幫助區(qū)分。

鼻音n和邊音l學生不容易發(fā)準確，可以練習這個繞口令：藍教練是女教練，呂教練是男教練，藍教練不是男教練，呂教練不是女教練。

平翹舌音一直是難點，練習這個繞口令：西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長著44個澀柿子。

另外，前后鼻音也是個老大難問題了，我們可以多練：天上一個棚，地上一個盆；棚碰盆，盆碰棚；棚塌咧，盆打咧；你說棚賠盆，還是盆賠棚。

難度高點的還有：板凳寬，扁擔長。扁擔沒有板凳寬，板凳沒有扁擔長。扁擔綁在板凳上，板凳不讓扁擔綁在板凳上，扁擔偏要綁在板凳上。

第7篇：拼音字母發(fā)音范文

在拼音教學中，如果導入方式設計的巧妙精當，就能在頃刻之間激發(fā)學生對拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。精美的圖片拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。

一、利用課本中精致而傳神的插圖教兒童學習發(fā)音，記憶每一個字母的形體。

如，教單韻母“弧o、e、i、u、ü”時，教師可先引導兒童對照插圖，啟發(fā)兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“弧保正是圖中那個小女孩的頭和一條小撅辮兒。教師還可請一名梳著小撅辮兒的女孩側身站在講臺前，教師指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓兒童回答出“弧弊幟趕癲幌裾飧讎孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時，兒童會高興地說出：“‘弧真像××的圓腦袋小撅辮兒?！弊プr機，教兒童說一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒弧弧弧！幣源思由疃童對“弧弊幟感翁宓募且??；褂行磯嗤季可以利用觀察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體編誦兒歌，讓孩子易記、樂學拼音。

漢語拼音中有許多需要硬記的知識，把這些看起來呆板、孤立的知識，融入朗朗上口的兒歌之中，可以減輕知識的難度，便于記憶。

1．拼音字母字形歌

聯系圖畫編兒歌記字形。如：韻母ü的教學，可引導孩子們看圖上的魚，問：“跟ü有什么相同的地方？你能不能編一句兒歌記住ü？”孩子們思維活躍，有的說：“小魚跳舞ü、ü、ü”，有的說：“小魚跳高ü、ü、ü”，有的說：“小魚跳躍ü、ü、ü”，有的說：“小魚甩尾ü、ü、ü”等等。

又如：半圓一豎小尾巴，張開嘴巴弧弧弧

雙門m、單門n、傘把t、9下帶鉤饋饋賴鵲取

2．拼音書寫要點兒歌

書寫時，孩子們常分不清字母在拼音格中所占的位置。為幫助記憶，可編兒歌幫助記憶。如：“拼音樓，有三層；胖子都住第二層?！薄芭肿印?，指拼音字母中的半圓部分，書寫時半圓都占中格。如：弧b、p、d、q、饋

3．ü上兩點省寫規(guī)則兒歌

可以編下面的兒歌幫助孩子們記憶：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽；j、q、x、y小淘氣，從不和u在一起，見了魚眼就挖去。”

4．標調兒歌

為了便于孩子們學會標調，可以編寫標調兒歌。如：“有徽舀唬無徽o、e；i、u并列標在后；小i標調去掉點兒?！?/p>

二、講故事，變枯燥為有趣。

故事深受孩子們喜歡，如果在枯燥的、難以講清的拼音知識中融入故事，孩子們一定會受益匪淺。如小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s后面，組成整體認讀音節(jié)的知識，就可以講成一個動聽的故事：

在拼音王國里，有一個最熱心的朋友小i。有一天，小i來找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，發(fā)現他們愁眉苦臉坐在一起。小i忙問：“你們有什么事需要幫忙嗎？”sh站出來說：“獅子大王要我們?yōu)樗⒁?，可我們的頭上都不能帶聲調帽子，這可怎么辦才好？”小i說：“沒關系，我站在旁邊幫你們帶聲調帽子，不過，我可不能說話（發(fā)音）??！”于是，小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁邊一站，就分別成了“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”。后來，大y也幫助i、ü、üe、ie等變成了整體認讀音節(jié)。

三、課堂教學形式多樣，多途徑激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其拼讀能力。

1．讓學生聯系生活實際學習拼音字母、音節(jié)

教學拼音字母字形時，我除了讓學生聯系課文中的情景圖找出與拼音字母相似之處外，還讓學生聯系實際生活中與拼音字母相似的事物。有的說“y像彈槍”，有的說“k像柯達膠卷的標記”等等，學生在輕松的環(huán)境中就記住了拼音字母的樣子。

在拼音練習中，不要讓孩子們長時間拼讀枯燥的音節(jié)，要盡量讓拼讀音節(jié)和實際生活聯系起來，啟發(fā)孩子根據聲韻母說詞造句，賦予音節(jié)以孩子能感受到的具體意義。如教學“ch弧笨梢砸導孩子們進行說話練習：ch ― re ch唬爸爸在燈下工作，我給爸爸送上一杯熱茶。這樣既訓練了拼讀音節(jié)，又使孩子們受到了孝敬父母的教育。

2．在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學氣氛，鼓勵學生成功。

第8篇：拼音字母發(fā)音范文

【關鍵詞】教學流程；啟；學；練；測

新教學大綱明確了漢語拼音教學的目標與內容，“學會漢語拼音。能讀準生母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！?這一目標、內容明確了漢語拼音教學中讀、寫的要求。同時大綱還明確提出關于教學拼音的建議“漢語拼音教學要盡可能有趣味性?！苯ㄗh提對教師的課堂提出了要求，要使學生學中有樂，在樂中學習。

大綱對漢語拼音教學的方法、目標提出了明確的要求。而然而仍有許多剛接觸拼音的老師，面對一年級剛入學的新生，僅一個月的漢語拼音教學時間無從下手，或滿堂讀、或滿堂講，或雖有練習的卻無從把握時間、方法及深度，從而使學生漢語拼音的讀、寫、用存在一定程度上的問題，會讀不會寫，會寫不會用、學完就忘等，影響漢字的學習。學校通過幾年的教學摸索，探索出一套關于漢語拼音讀、寫、用全面提高的課堂教學流程。

漢語拼音教學流程以40分鐘堂課為基礎，基本可以分為“啟、學、練、測”四個部分。這四個部分包括了課堂的引入、教師的引導釋疑、學生的自主探索與合作交流、課堂重、難點知識及內容的練用和拓展，以及教師對本堂課教學效果的檢測和把握。每一個部分都有相對的量化訓練時間和相應的內容、目標及方法。

1 漢語拼音教學基本框架

2 漢語拼音教學流程分解

第一步：復習矯正，激趣導入

根據一年級學生的特點，采用字母卡片游戲、聽寫、交流等手段復習鞏固上一節(jié)課學習的字母、音節(jié)，摸清學情，及時矯正。通過猜謎語、游戲等方式導入，激發(fā)學生學習拼音的熱情，引導學生明確學習目標。

第二步：借情景圖，初學新知

指導學生仔細觀察情景圖，通過交流感知字母的音形與情景圖的聯系。教師教給學生字母的發(fā)音要領，通過反復進行聽音和發(fā)音的訓練，初步掌握字母的音形。

第三步：多法指導，記憶音形

教師充分利用字母、音節(jié)的特點編順口溜，使學生掌握字母的音形、音節(jié)的拼讀。通過教師示范指導，學生描紅、書寫字母、音節(jié)，音節(jié)說話等方法，幫助學生掌握漢語拼音字母、音節(jié)的書寫。

第四步：特殊內容，歸納運用

針對特殊知識點（如音形非常相近的字母，帶有平翹舌音、前后鼻音、邊音鼻音的音節(jié)），通過采用比較、歸納等方法，化解難度，反復訓練，強化字母、音節(jié)的運用。

第五步：游戲兒歌，強化記憶

根據一年級學生的特點，讓學生在參與游戲中學習字母、拼讀音節(jié)、認讀生字；指導學生朗讀課文中“語境兒歌”，強化字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、生字的識記。

第六步：讀寫檢測，反饋矯正

第9篇：拼音字母發(fā)音范文

美國著名視聽教育家戴爾的“經驗之塔”理論顯示，視聽工具、實物形象比語言、視覺符號更易于提供具體和易于理解的經驗。烏申斯基也說“一般來講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的”。鑒于此，筆者根據所在學校有校園多媒體網絡的有利條件，根據兒童的心理特點，充分利用多媒體技術的直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點進行拼音教學，取得了良好的教學效果。下面就本人在教學中的獲得的幾點經驗談一談，供同行們參考。

一、巧用多媒體，創(chuàng)設各種教學情境。

多媒體包括幻燈機，投影儀，錄音機，電腦等。在教學時可充分運用其中的一種或者某幾種來創(chuàng)設教學情境，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發(fā)他們的學習需求與興趣。如教單韻母“ɑ”時，可用生活實際情景（如錄像）導入：小芳感冒了，醫(yī)生在給她做檢查時要她張大嘴巴發(fā)出“ɑ”的聲音。小芳發(fā)出了“ɑ”的聲音。借此機會讓小芳當“老師”，一起讀“ɑ”的音。這樣，從學生熟悉的事情著手，通過鏡頭的特寫和反復等技巧，輕松掌握“ɑ”的讀音，并根據鮮活的畫面記住“ɑ”的字形。又如在教學聲母“j”時，創(chuàng)設動畫情境：一只母雞帶領小雞們在草地上玩耍，小雞們看到蝴蝶在母雞頭上翩翩起舞時高興地“嘰嘰”叫。生動有趣的畫面讓學生輕松愉快地記住了“j”的字形：豎左彎像母雞的身子，點像母雞頭上的蝴蝶，小雞的叫聲就是“j”的讀音。教師還可以根據教學內容創(chuàng)設各種游戲情境。如復習時就設計“游園闖關”，拼音字母都是游樂園中的售票員或者是導游，學生們讀準了他們的音，認準了他們的形，拼音售票員就開門讓他們通過，拼音導游就給他們介紹游樂園中的各種有趣的知識。（都用拼音做橋梁）還有其他的如“摘蘋果”、“找朋友”、“破譯密碼”（即讀出拼音字母的音或者是補充沒有寫完全的音節(jié)等）、“撿蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相應的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的籃子里）等情境都可以利用多媒體來實現，進行有趣的拼音教學。

二、巧用多媒體，突破拼音教學難點。

弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教學中的難點。有許多學生分不清楚，經常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優(yōu)勢。如區(qū)分b—d時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調“像個6字bbb”，反之就是“d”。區(qū)分“ei—ie”時可設計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。

拼音教學中還有一個難點就是單韻母ü和jqx相拼時以及和y組成整體認讀音節(jié)時省略兩點的規(guī)則。因為學生直觀思維強，看到ju、que、xuan、yue等音節(jié)時往往認為是jqxy和u交朋友。這里可以專設一個故事動畫：字母ü和u是好朋友，可是每當他們碰到j（雞）媽媽、q（戚）老師、x（西）奶奶、y（易）爺爺時，頭上帶著兩個圓圓角的帽子的小ü總會很大膽地迎上前有禮貌地拖下帽子向他們問好；而小u卻因為膽小，老是躲得遠遠的，從不上前去和他們打招呼。所以jqxy特別喜歡小ü。在這個充滿童趣的動畫故事中，學生明白了jqxy不和u相交的規(guī)則以及和ü相拼時ü要省略兩點的規(guī)則。同時也賦予了這個規(guī)則新的色彩和趣味性。

三、巧用多媒體，輔助發(fā)音練習。

很多著名播音員想知道自己的發(fā)音是否準確，經常采用的一種方式就是把自己的聲音錄下來后再反復聽。這是因為人有聽覺的“暫失性”。對自己說過的話音失去了“記憶”，從而找不出癥結所在。因此在進行拼音教學時，利用多媒體中錄音機的作用，把學生的聲音錄進磁帶或保存為聲音文件，再播放出來，這樣既激發(fā)學生的學習情趣，又有效地糾正學生讀音。此舉還可以延伸到課外，讓學生回家自己錄音，并選一個時間進行讀拼音的錄音比賽。比賽的目的是在于通過錄音這種學生喜愛的形式對所學的拼音知識進行鞏固練習，以求學生對字形和字音掌握得更加牢固一些。從另外一個角度想，還培養(yǎng)了學生對電器的操作能力。效果頗佳。