高校教學(xué)管理培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

 為切實(shí)加強(qiáng)欽州學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)、干部的教學(xué)管理水平和履職能力，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的順利開展，根據(jù)學(xué)校評(píng)建辦的工作要求，特舉辦本期教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)、干部教學(xué)規(guī)范化管理培訓(xùn)班。

一、培訓(xùn)目的

高校的教學(xué)管理人員活躍在教學(xué)管理工作的一線，工作性質(zhì)平凡而具體，工作內(nèi)容繁雜而瑣碎，但工作崗位至關(guān)重要且必不可少。教學(xué)管理人員是常規(guī)教學(xué)管理的重要崗位，教學(xué)管理的水平和質(zhì)量直接關(guān)乎教學(xué)工作的好壞。所以高校要重視對(duì)教學(xué)管理人員的管理和培養(yǎng)，要讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，這樣才能提高整體的教學(xué)管理水平。通過(guò)教學(xué)規(guī)范化管理培訓(xùn)，全面提高欽州學(xué)院教學(xué)管理人員的教學(xué)管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力及開拓創(chuàng)新精神。

二、培訓(xùn)對(duì)象

各二級(jí)學(xué)院(教學(xué)部)院長(zhǎng)(主任)、分管理教學(xué)副院長(zhǎng)(副主任)，各教學(xué)單位的教學(xué)秘書、教務(wù)員，學(xué)校評(píng)建辦全體人員，教務(wù)處部分領(lǐng)導(dǎo)干部共66人。

三、培訓(xùn)時(shí)間：2011年7月22日至2011年7月25日共四天

四、培訓(xùn)的地點(diǎn)：欽州學(xué)院、北海市區(qū)

五、培訓(xùn)的主要內(nèi)容及其他事項(xiàng)

1.教育部高等教育教學(xué)管理要點(diǎn)

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)欽州學(xué)院教學(xué)管理文件

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做專題報(bào)告

4.評(píng)選欽州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)秘書、優(yōu)秀教學(xué)管理工作者，優(yōu)秀教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

六、培訓(xùn)的方式

1集中學(xué)習(xí)和分組討論。

2.堅(jiān)持專題輔導(dǎo)和研討交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果

七、培訓(xùn)安排（詳見(jiàn)附件）

八、成立工作小組

為做好本次培訓(xùn)班的組織工作，決定成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)秘書組、宣傳技術(shù)組、后勤組。各組人員及工作內(nèi)容如下：

（一）工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長(zhǎng):銀建軍  李尚平

副組長(zhǎng):徐書業(yè)  黃家慶  黃宇鴻

工作內(nèi)容:負(fù)責(zé)本次培訓(xùn)的全面工作。

（二）秘書組

組  長(zhǎng)：張小強(qiáng)

副組長(zhǎng)：傅遠(yuǎn)佳  鐘其鵬 

成  員：劉偉芝  黃孫慶  劉 魁  梁偉杰

工作內(nèi)容：1.起草培訓(xùn)工作方案；2.印發(fā)相關(guān)材料；3.協(xié)調(diào)各工作小組。

（三）宣傳、后勤組

組  長(zhǎng)：黎樹式  梁家海

成  員：黃柑童 卜陸平 劉臨玲  梁芷銘

工作內(nèi)容：1.對(duì)培訓(xùn)班各方面的情況全程宣傳報(bào)道；2.負(fù)責(zé)橫幅的制作； 3.培訓(xùn)場(chǎng)地的布置（臺(tái)簽、茶水、橫幅、電腦及音響調(diào)試等）；4.車輛及住宿安排； 5.做好培訓(xùn)考察活動(dòng)的聯(lián)系及后勤保障工作。

附件：

1.欽州學(xué)院教學(xué)規(guī)范化管理培訓(xùn)班日程安排表

2.欽州學(xué)院教學(xué)規(guī)范化管理培訓(xùn)班學(xué)員名單

 

 

欽州學(xué)院評(píng)建辦

                                    二〇一一年七月五日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第2篇：高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G647？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0281-02 教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)管理工作是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。隨著高等教育改革的推進(jìn)與深化、高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，不少院校由單一學(xué)科門類向多學(xué)科發(fā)展，對(duì)高校的教學(xué)管理工作提出了新要求，使得教學(xué)管理人員特別是基層教學(xué)管理人的素質(zhì)和能力面臨著新挑戰(zhàn)、新考驗(yàn)[1-3]。本文通過(guò)對(duì)基層教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的措施，為發(fā)掘基層教學(xué)管理人員的潛能，打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的基層教學(xué)管理隊(duì)伍提供參考。

一、基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)缺乏制度保障

大多數(shù)高校存在著重教學(xué)科研、輕管理的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)管理人員尤其是基層教學(xué)管理人員在保證教學(xué)秩序正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高辦學(xué)效益以及辦學(xué)質(zhì)量方面的作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)基層教學(xué)管理人員的編制配備、隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，致使基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)缺乏政策層面的支撐和制度保障。

（二）基層教學(xué)管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)對(duì)口人員少

基層教學(xué)管理工作涉及面較廣，事務(wù)性工作瑣碎繁雜，工作成果難于體現(xiàn)，也就使大部分人認(rèn)為教學(xué)管理純粹是事務(wù)性工作，無(wú)技術(shù)含量，可替代性強(qiáng)?；鶎咏虒W(xué)管理人員隊(duì)伍一般有以下幾部分人組成，一是引進(jìn)高層次人才的家屬，二是校內(nèi)轉(zhuǎn)崗人員，三是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員，四是部分院校為教學(xué)評(píng)估增加師資力量，大量引進(jìn)教師，但由于生源有限無(wú)授課任務(wù)，迫使部分教師改行做教學(xué)管理。從人員構(gòu)成來(lái)看，基層教學(xué)管理人員中既懂專業(yè)又懂管理的人員少之又少，決定了基層教學(xué)管理工作難于上新臺(tái)階。

（三）基層教學(xué)管理隊(duì)伍專職化程度不高，隊(duì)伍穩(wěn)定性差

大部分院校對(duì)基層教學(xué)管理人員的工作缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)，工作業(yè)績(jī)難以衡量，往往是干好了得不到表?yè)P(yáng)，失誤了會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)以及教師學(xué)生的指責(zé)，使得兢兢業(yè)業(yè)工作的基層教學(xué)管理人員得不到認(rèn)同，對(duì)職業(yè)發(fā)展前途迷茫，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了教學(xué)管理工作不連續(xù)、斷層、職業(yè)化程度低；教學(xué)管理工作也只能流于維持性管理，缺乏整體性、連續(xù)性、創(chuàng)新性。

（四）基層教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化水平普遍較低，創(chuàng)新能力不強(qiáng)

專業(yè)化，是指某項(xiàng)工作應(yīng)由專門的人員經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)而專門從事某項(xiàng)工作并不斷提高的過(guò)程，這是工業(yè)化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生分工與協(xié)作中的基本要求。目前的基層教學(xué)管理隊(duì)伍中的絕大多數(shù)的人未經(jīng)歷過(guò)專門的教學(xué)管理培訓(xùn)，同時(shí)也缺乏一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，再加上從事這個(gè)崗位的入門門檻低，個(gè)人素質(zhì)和能力參差不齊，因此進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)管理研究存在一定的困難?；鶎咏虒W(xué)管理人員整天忙于繁瑣的事務(wù)性工作中，沒(méi)有精力加強(qiáng)教學(xué)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和管理能力的訓(xùn)練，大多數(shù)人停留在就事論事解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)管理水平，創(chuàng)新的動(dòng)力不足。

二、加強(qiáng)高?；鶎咏虒W(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的措施

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視和制度約束是加強(qiáng)基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的保障

1.加強(qiáng)基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，單靠基層教學(xué)管理人員自身是收效甚微的。領(lǐng)導(dǎo)重視是基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)取得成效的前提和關(guān)鍵。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)只有轉(zhuǎn)變觀念，樹立對(duì)基層教學(xué)管理工作的正確認(rèn)識(shí)，重視基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)工作，才能制定出行之有效的建設(shè)管理隊(duì)伍的政策、措施，并使其得以貫徹、落實(shí)。

2.加強(qiáng)基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的制度建設(shè)：一方面確定基層教學(xué)管理人員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把入口關(guān)。有必要從專業(yè)、學(xué)歷、職稱、年齡、能力、素質(zhì)等方面確定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化基層教學(xué)管理隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。另一方面，完善基層教學(xué)管理人員的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。以教學(xué)管理工作量化為基礎(chǔ)，確定基層教學(xué)管理工作的崗位目標(biāo)，實(shí)行崗位責(zé)任制；制定科學(xué)、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，作為確定待遇和提拔晉升的依據(jù)；建立優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制，促使基層教學(xué)管理人員樹立責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)開拓進(jìn)取精神，努力提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

（二）轉(zhuǎn)變觀念是基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的先導(dǎo)

目前高校基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，很大程度上是由于長(zhǎng)期的觀念落后造成的。“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，要從根本上改變高校基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于改變觀念。

1.要改變各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的觀念。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校政策的制定者，應(yīng)確實(shí)把教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作，充分認(rèn)識(shí)到基層教學(xué)管理工作的重要性，給予具體教學(xué)管理工作的執(zhí)行者――基層教學(xué)管理人員應(yīng)有的重視和地位。

2.高校要樹立基層教學(xué)管理人員是具備一定專業(yè)素質(zhì)的教師的認(rèn)識(shí)?；鶎咏虒W(xué)管理人員首先是一名教師，其次才是一名管理者。增強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)任課教師對(duì)基層教學(xué)管理工作的認(rèn)同感，摒棄基層教學(xué)管理人員是教師和學(xué)生的服務(wù)員，人人都可以做基層教學(xué)管理人員，人人都能把基層教學(xué)管理工作做好的一系列陳舊觀念。

3.基層教學(xué)管理人員要提升對(duì)基層教學(xué)管理的榮譽(yù)感和自豪感?！叭粢司?，必先自敬”，基層教學(xué)管理人員不要自己都瞧不起自己的工作，要堅(jiān)信基層教學(xué)管理工作大有可為，加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，認(rèn)真細(xì)致的做好各項(xiàng)管理工作。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)是基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)

基層教學(xué)管理人員的研究水平普遍不高，原因之一就是因?yàn)榛鶎咏虒W(xué)管理人員長(zhǎng)期忙于具體的事務(wù)管理，缺少正規(guī)的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺少?gòu)氖驴蒲械闹R(shí)和技能。因此，要提高基層教學(xué)管理人員的專業(yè)化水平，就要加強(qiáng)對(duì)基層教學(xué)管理人員的理論素質(zhì)和科研技能的培訓(xùn)。

1.學(xué)校要出臺(tái)優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)基層教學(xué)管理人員深造，攻讀教育學(xué)、管理學(xué)以及其自身所學(xué)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位，在學(xué)習(xí)中提高理論水平和科研能力，提升基層教學(xué)管理人員的學(xué)歷層次。

2.學(xué)校相關(guān)部門要定期組織脫產(chǎn)進(jìn)修或?qū)ｎ}培訓(xùn)提高基層教學(xué)管理人員的工作技能，鼓勵(lì)參加校際交流、學(xué)術(shù)會(huì)議，提高基層教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)能力，構(gòu)建基層教學(xué)管理人員的終身學(xué)習(xí)體系，完善基層教學(xué)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.基層教學(xué)管理人員自身應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力跟進(jìn)教學(xué)科研以及教學(xué)管理研究前沿，并應(yīng)用于工作實(shí)踐，切實(shí)提高自身工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（四）提高科研素質(zhì)是基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的核心

基層教學(xué)管理人員作為以基層教學(xué)管理工作為中心的教師，要積極參與教學(xué)，參與教學(xué)研究，在教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，在科研中沉淀知識(shí)提升做教學(xué)管理工作的水平，走實(shí)踐與科研相結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作相促進(jìn)的道路，使教學(xué)管理工作向?qū)W科化、學(xué)術(shù)化的方向發(fā)展?；鶎咏虒W(xué)管理工作的專職化、專業(yè)化必然要求基層教學(xué)管理隊(duì)伍逐步向?qū)＜倚桶l(fā)展，只有在教學(xué)管理領(lǐng)域進(jìn)行思考甚至深入研究以后，基層教學(xué)管理人員才能成為教學(xué)管理方面的專家。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建寧.高校教學(xué)秘書隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）：78-79.

[2]韓宇霞.教學(xué)管理隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及建設(shè)對(duì)策[J].管理與教育，2007，（4）：167-168.

第3篇：高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

論文摘 要：在新時(shí)期下，如何提高教學(xué)秘書的工作能力，調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書的工作積極性，規(guī)范管理教學(xué)秘書隊(duì)伍，是高等教育改革工作中的重要問(wèn)題。  

 

隨著以“提高教學(xué)質(zhì)量”為中心的高等教育改革工作的不斷推進(jìn)，給教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)秘書作為高等教育管理工作環(huán)節(jié)中的基層崗位，擔(dān)負(fù)著提高教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)秩序、落實(shí)教學(xué)管理措施等重任。教學(xué)秘書工作質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。因此，在新時(shí)期下，如何提高教學(xué)秘書的工作能力，調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書的工作積極性，規(guī)范管理教學(xué)秘書隊(duì)伍，是高等教育改革工作中的重要問(wèn)題。 

一、教學(xué)秘書能力結(jié)構(gòu)分析 

《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》指出：“系（院）可設(shè)教學(xué)秘書和教務(wù)員，在教學(xué)系主任（院長(zhǎng)）領(lǐng)導(dǎo)下，處理日常教學(xué)行政工作并從事教學(xué)狀態(tài)、質(zhì)量信息的經(jīng)常性調(diào)查了解工作”。它明確界定了教學(xué)秘書的行政關(guān)系和崗位職責(zé)范圍，高校教學(xué)秘書不是決策者，而是決策者的參謀、助手和執(zhí)行者[1]。教學(xué)秘書作為一個(gè)信息傳達(dá)者，需要將學(xué)校政策、領(lǐng)導(dǎo)意圖、教學(xué)信息等準(zhǔn)確而及時(shí)的傳達(dá)到各環(huán)節(jié)。作為一個(gè)管理者，需要將管理政策層層落實(shí)到各環(huán)節(jié)，并督促執(zhí)行。作為一個(gè)協(xié)調(diào)者，需要在學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與教師之間、教師與學(xué)生之間，作好各類具體事務(wù)的協(xié)調(diào)溝通工作。管理角色的多面性，決定了教學(xué)秘書需要具備多方面的工作能力。 

（一）公文處理能力。教學(xué)秘書作為一個(gè)信息傳達(dá)者。在日常教學(xué)管理工作中，教學(xué)秘書需要傳達(dá)和協(xié)助執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度；落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)；傳遞教學(xué)信息等。這就要求教學(xué)秘書熟悉公文寫作知識(shí)、能熟練使用教學(xué)軟件、有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。以保證能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞信息，層層落實(shí)管理政策。 

（二）教學(xué)管理能力。教學(xué)秘書作為一個(gè)管理者，需要協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)制定教學(xué)計(jì)劃、管理規(guī)定；定期安排教學(xué)檢查、進(jìn)行教學(xué)總結(jié)；落實(shí)授課計(jì)劃；組織期末考試安排；協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)處理各類突發(fā)教學(xué)實(shí)踐。這就要求教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)熟知當(dāng)前時(shí)期高校教學(xué)工作的指導(dǎo)思想、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度；學(xué)習(xí)高等教育管理理論知識(shí)，彌補(bǔ)專業(yè)不足的劣勢(shì)，更好地掌握教育管理的運(yùn)行規(guī)律。 

（三）協(xié)調(diào)溝通能力。教學(xué)秘書作為一個(gè)協(xié)調(diào)者，需要加強(qiáng)和學(xué)校多個(gè)部門的溝通聯(lián)系，在必要的時(shí)候給主管領(lǐng)導(dǎo)提供合適的建議，快速、準(zhǔn)確、有效的協(xié)調(diào)解決教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，從而起到服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的作用。比如：教學(xué)秘書在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，注意了解課程使用多媒體課件教學(xué)的情況，教師課程教學(xué)的習(xí)慣等，在主管領(lǐng)導(dǎo)審核分配資源的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在排課時(shí)，做到最大化滿足教師需求。在學(xué)生每次選課期間，會(huì)出現(xiàn)各種特殊的問(wèn)題，欠費(fèi)、模塊學(xué)分修讀不足、教學(xué)班人數(shù)上限不足、課程性質(zhì)學(xué)分變動(dòng)等。面對(duì)這些情況，就需要教學(xué)秘書熟悉每個(gè)版本教學(xué)指導(dǎo)書的變化，熟悉學(xué)校的相關(guān)制度，向教務(wù)處相關(guān)部門反饋問(wèn)題、協(xié)調(diào)解決辦法，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。 

二、調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書工作積極性 

教學(xué)秘書在基層教學(xué)管理中不可或缺的位置，其工作積極性的高低，直接影響著學(xué)校教學(xué)管理水平和教學(xué)秩序運(yùn)行是否通暢。因此如何調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書的工作積極性，也是學(xué)校教學(xué)管理建設(shè)的一個(gè)重要問(wèn)題。 

（一）充分給予教學(xué)秘書支持和信任。教學(xué)秘書工作繁雜瑣碎，不易產(chǎn)生明顯的成果，長(zhǎng)久從事重復(fù)性的事務(wù)勞動(dòng)，容易滋生消極怠工情緒。這就需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予教學(xué)秘書充分的關(guān)心和信任，在必要時(shí)候給予支持和鼓勵(lì)。 

（二）創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教學(xué)秘書在處理日常事務(wù)時(shí)候，通常要花費(fèi)大量精力，無(wú)法專心于教學(xué)管理理論研究，甚至難于加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。要激發(fā)教學(xué)秘書工作的積極性，促使教學(xué)秘書改變事務(wù)型的工作觀念，應(yīng)當(dāng)適時(shí)開展業(yè)務(wù)再教育的研討交流活動(dòng)，啟發(fā)思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在職稱評(píng)定給予教學(xué)秘書支持和肯定；在工資待遇上，應(yīng)當(dāng)?shù)韧谄渌葘W(xué)歷、資力的教職員工；關(guān)心廣大教學(xué)秘書的切身利益，消除后顧之憂。 

三、規(guī)范教學(xué)秘書隊(duì)伍管理 

目前，高等教育已經(jīng)由精英化教育向大眾化教育發(fā)展，招生人數(shù)成倍數(shù)的擴(kuò)張，二級(jí)院系的規(guī)模急劇膨脹，教務(wù)工作量成倍增長(zhǎng)。因此，建議一支規(guī)范的教學(xué)秘書隊(duì)伍，是保障教學(xué)管理正常運(yùn)行的關(guān)鍵因素。 

（一）規(guī)范教學(xué)秘書任用選拔制度。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)秘書在任用選拔上存在隨意性。大部分教學(xué)秘書，專業(yè)不對(duì)口，上崗前沒(méi)有專門的教育管理培訓(xùn)；大部分從業(yè)人員處于兼職狀態(tài)，在主要從事教學(xué)工作的同時(shí)，兼職教學(xué)秘書事務(wù)。在教學(xué)秘書的選拔任用上，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視教學(xué)秘書的重要性和工作的復(fù)雜性，嚴(yán)格把好教學(xué)秘書“入口”關(guān)，選擇專業(yè)相關(guān)、能力、素質(zhì)、學(xué)歷層次等較高的人員充實(shí)到這支隊(duì)伍中來(lái)[2]。 

（二）合理設(shè)置教學(xué)秘書崗位。針對(duì)目前高校招生人數(shù)急劇擴(kuò)張，新專業(yè)增加的情況，高校應(yīng)當(dāng)就院系規(guī)模變化的情況相應(yīng)地增減教學(xué)秘書崗位的人員配備。根據(jù)面向?qū)W生的學(xué)歷層次高低、師生人數(shù)多少、專業(yè)多寡，配置1-3名教學(xué)秘書處理教學(xué)事務(wù)。其次，應(yīng)當(dāng)配置專職教學(xué)秘書。許多學(xué)校由于行政崗位編制的限制，教學(xué)秘書往往采取兼職的方式設(shè)置。教學(xué)秘書往往還兼職科研秘書、行政秘書等多種職務(wù)。諸多繁雜混合的工作，不利于教學(xué)秘書專注于教學(xué)管理工作，容易起到事半功倍的效果。 

綜上所述，在高等教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的今天，教學(xué)秘書工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在新時(shí)期下，不斷提高教學(xué)秘書的工作能力，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書的工作積極性，進(jìn)一步規(guī)范管理教學(xué)秘書隊(duì)伍，建立快速、高效、專業(yè)的管理體系，才能在“提高教學(xué)質(zhì)量”的高等教育改革中起到積極作用。 

 

參考文獻(xiàn) 

第4篇：高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

汽車專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在很多高校開設(shè)，教學(xué)管理各方面都已比較成熟，但采取的教學(xué)管理模式依舊沿用著傳統(tǒng)其他專業(yè)的課程設(shè)置體系———研究型，而非技術(shù)型的教學(xué)管理?，F(xiàn)行教學(xué)及管理中存在很多突出問(wèn)題，教師明知而不改，源于教師對(duì)自身的技能水平不自信，存在理論強(qiáng)、技能弱的狀況。同時(shí)，技能工作量加大而薪酬不加的績(jī)效制度，使教師有心無(wú)力。同時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)管理缺乏責(zé)任和義務(wù)。為了著重解決教師、學(xué)生之間的這種“不良關(guān)系”，通過(guò)采集突出問(wèn)題、共性問(wèn)題———師生交流問(wèn)答、教師互問(wèn)互答———制定創(chuàng)新模式———模式試行驗(yàn)證———全專業(yè)通行的研究思路，制定出一套符合汽車專業(yè)切實(shí)發(fā)展與創(chuàng)新的教學(xué)管理模式。

二、重要觀點(diǎn)

1.根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)制定靈活的課堂管理體制

學(xué)生在選專業(yè)時(shí)都有一定的心理準(zhǔn)備。在進(jìn)入所選專業(yè)的班級(jí)后，由于受整個(gè)班級(jí)大環(huán)境的影響，使整個(gè)班級(jí)形成了固有的一種氛圍———班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。那么這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)就成為教師需要掌握的信息。根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，教師就要用自己的風(fēng)格去管理這個(gè)班級(jí)。

2.單一懲罰模式轉(zhuǎn)化為互利共贏

在傳統(tǒng)教育模式下，教師采取的方式是“挾之以迫”。學(xué)生上課不聽(tīng)課或者逃課，采用的措施就是提問(wèn)或者減去平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)以為常。如果將這種獎(jiǎng)罰模式轉(zhuǎn)化成為一種互利共贏———“誘之以利”，雙方都受益，效果則會(huì)好一些。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把要準(zhǔn)備懲罰的措施換一種讓學(xué)生自己去完成某一內(nèi)容的情景學(xué)習(xí)，如果學(xué)生完成得好，那么給其鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，如果不好，那就以后繼續(xù)直到完成好為止。

3.教師的思想要融入班級(jí)文化

教師與學(xué)生的交往是最多的，一個(gè)班級(jí)最先注入的是這個(gè)班的輔導(dǎo)員或者班主任的思想。教師為人師表，就是對(duì)學(xué)生最大的言傳身教。因此教師要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣注入班級(jí)，建立起自己的威信。這樣的教師必然成為學(xué)生的榜樣，給這個(gè)班級(jí)創(chuàng)建班級(jí)文化，以一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)去要求他們。

4.把“填鴨式”教學(xué)變成多元化體驗(yàn)式教學(xué)

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)，教師很辛苦地備好課，然后一字不落地給學(xué)生滿堂灌，導(dǎo)致教師辛苦，學(xué)生迷茫。教師要將教學(xué)的舞臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，教師的職責(zé)是“補(bǔ)位”，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象理論生動(dòng)化、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)情景化，將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；要設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生去體驗(yàn)、去解決，把問(wèn)題進(jìn)行情景化設(shè)置，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5.建立“能力本位”模式

專業(yè)不同，目標(biāo)不一。教師要結(jié)合專業(yè)設(shè)置一定的綜合能力目標(biāo)，要求根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置其應(yīng)具備的技能水準(zhǔn)，以崗位的模式去模擬企業(yè)的工作環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)室和教室做到“物盡其用，人盡其責(zé)”。

6.將職業(yè)培訓(xùn)模式注入教學(xué)管理

傳統(tǒng)教育的結(jié)果是“畢業(yè)等于失業(yè)”，我們可以將其轉(zhuǎn)化為“畢業(yè)等于就業(yè)”。這要求教師在教學(xué)管理中融合企業(yè)的崗位需求、崗位能力、文化理念等，在授課的過(guò)程中借鑒企業(yè)員工培訓(xùn)模式和管理制度，設(shè)置到最后一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中。這對(duì)教師的能力有很高的要求，要求學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師。

三、創(chuàng)新程度

第一，摒棄“一碗水端平”的傳統(tǒng)教育弊端，建立以人為本、“因班施教”的新型課堂教學(xué)管理體制。班級(jí)特點(diǎn)不同，學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)不同，很難真正做到“一碗水端平”。大學(xué)校園是個(gè)自由、民主、開放的環(huán)境，學(xué)生有權(quán)利選擇自己的個(gè)性發(fā)展方式，那么教師在教學(xué)管理上也應(yīng)該根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持以人為本的教育理念，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。第二，將傳統(tǒng)的象征性體罰、課程掛科約束行為轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴糙A、互惠互利的激進(jìn)行為。現(xiàn)在的學(xué)生普遍叛逆和個(gè)性張揚(yáng)，如果采用約束、懲罰等傳統(tǒng)管理方式，必然增加他們的反感。如果將這些變?yōu)橐环N認(rèn)可與激勵(lì)、創(chuàng)造與收益的模式，那么學(xué)生就更樂(lè)于接受教師。第三，建立教師信仰和威信，把教師的優(yōu)秀品質(zhì)注入班級(jí)文化之中，體現(xiàn)教師的自我價(jià)值和個(gè)性魅力。教師一定要有一種獨(dú)特的教學(xué)魅力，要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣表現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)他們的親聞、親看、親歷，從教師的身上學(xué)到他們所需要的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。班級(jí)文化一旦形成，教師威信就自然形成。第四，項(xiàng)目教學(xué)中更應(yīng)突出教師、學(xué)生的能力要求與實(shí)現(xiàn)效果，真正從“能力本位”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生技能水平提升。在教學(xué)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的能力是第一位的，而學(xué)生能力提升的快慢與教師直接相關(guān)。因此，教師必須告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么能力，對(duì)整個(gè)教學(xué)的效果應(yīng)有一套合理、公正的反饋形式。第五，提前注入企業(yè)的管理培訓(xùn)理念，真正做到畢業(yè)等于上崗，實(shí)現(xiàn)校企零對(duì)接。教學(xué)的最終效果就是每位畢業(yè)生能夠找到適合自己的崗位，同時(shí)能夠很快地進(jìn)入自己的角色。那么最快捷的方式就是教師在大學(xué)最后一學(xué)期的教學(xué)管理中更多地融入企業(yè)的文化元素。學(xué)生有了準(zhǔn)備工作，企業(yè)的門檻就不會(huì)那么難進(jìn)，對(duì)他們后期的發(fā)展更有利。然而這需要教師自己首先應(yīng)具備相關(guān)的業(yè)務(wù)水平。

四、應(yīng)用價(jià)值

第一，以人為本的課堂教學(xué)管理模式，有助于提高教師的自信和激情以及學(xué)生的積極性和熱情，最大限度地結(jié)合了當(dāng)代教育的時(shí)代要求和培養(yǎng)要求，適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的總體發(fā)展模式。第二，改變傳統(tǒng)的課堂管理體制，實(shí)行一套全新的創(chuàng)新模式，將教學(xué)從量變提升到質(zhì)變，使教師及教學(xué)管理人員不用再為長(zhǎng)期存在的突出問(wèn)題、共性問(wèn)題而煩惱。第三，注重班級(jí)精神文化建設(shè)，創(chuàng)建班級(jí)特色，利于獨(dú)立學(xué)院的品牌建設(shè)。第四，教學(xué)方式的革新，尤其在專業(yè)課程的教學(xué)管理中，從理論課程到實(shí)驗(yàn)課程制定行之有效的一體化教學(xué)管理模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，減輕教師的教學(xué)壓力。第五，融入“能力本位”與企業(yè)培訓(xùn)模式，企業(yè)的崗位和能力要求，節(jié)約了企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的成本要求。同時(shí)可提高學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度和知名度，側(cè)面會(huì)帶來(lái)更多的社會(huì)影響力，增加專業(yè)的招生人數(shù)。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：危險(xiǎn)化學(xué)品；管理；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0250-02

在我校校園安全文化建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)室安全越來(lái)越成為關(guān)注的重點(diǎn)。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中存放著易燃、易爆、易腐蝕、強(qiáng)氧化及劇毒藥品等，因此藥品的安全管理很重要，如何做好危險(xiǎn)化學(xué)品管理是安全管理工作中的重中之重。為了有效管理危險(xiǎn)化學(xué)品的供應(yīng)、保存、領(lǐng)用、廢棄物處理等，筆者根據(jù)10多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重抓好以下幾個(gè)方面的工作，以切保實(shí)驗(yàn)室的安全，消除安全隱患。

一、健全制度、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室監(jiān)督管理體系

隨著我們高中學(xué)校的化學(xué)教學(xué)工作水平的不斷進(jìn)步，校園教學(xué)管理平臺(tái)不斷加強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理也正在發(fā)生巨大的變化，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室管理制度不斷地完善；作為一名學(xué)校的管理者就應(yīng)該做到實(shí)驗(yàn)室的管理方法需要與時(shí)俱進(jìn)，努力加強(qiáng)各項(xiàng)制度的建設(shè)；除此之外，在實(shí)際工作中，還需要努力總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受較好的管理實(shí)踐成果，充實(shí)自我。具體辦法是這樣的：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部管理制度建設(shè)：從實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度建設(shè)、管理機(jī)制、安全工作制度、崗位工作職責(zé)等等需要全方位多角度地進(jìn)行細(xì)化，做到由點(diǎn)到面以及由上到下的管理體系建設(shè)；②做到工作的責(zé)任層層落實(shí)：如學(xué)校與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)工作人員每學(xué)期簽訂一份責(zé)任書等形式對(duì)管理責(zé)任進(jìn)行固化，從而更好地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的安全管理責(zé)任意識(shí)。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理，加強(qiáng)監(jiān)督

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，師生或多或少都會(huì)接觸以及使用一些危險(xiǎn)的化學(xué)品，為避免或減少在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的事故發(fā)生，確保每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)都能夠順利地進(jìn)行。作為實(shí)驗(yàn)室的管理人員一定需要強(qiáng)化安全意識(shí)、加強(qiáng)發(fā)揮管理的主觀能動(dòng)性，避免因一時(shí)大意而造成不必要的損失。①對(duì)于實(shí)驗(yàn)用量必須嚴(yán)格控制好“用多少領(lǐng)多少”制度，特別是劇毒和毒害品更要執(zhí)行“稱量”制度，用后及時(shí)回收處理，從而減少對(duì)使用者或者周圍環(huán)境的安全隱患；并且還需要明確相關(guān)危險(xiǎn)化學(xué)品的危險(xiǎn)性、品質(zhì)等，隨時(shí)做好應(yīng)急處理預(yù)案材料；危險(xiǎn)化學(xué)品作為一種較為特殊的物資，自從化學(xué)品的購(gòu)買申請(qǐng)開始就一定需要進(jìn)行嚴(yán)格審核，在使用方以及監(jiān)督方都必須同時(shí)在場(chǎng)的情況下才可以完成危險(xiǎn)化學(xué)品的領(lǐng)用程序；實(shí)驗(yàn)室管理人員領(lǐng)用危險(xiǎn)化學(xué)品之后，一定要求嚴(yán)格落實(shí)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部領(lǐng)用備案制度，做好相關(guān)的登記工作。②建立各項(xiàng)制度，包括實(shí)驗(yàn)教師崗位職責(zé)；實(shí)驗(yàn)室規(guī)則；儀器存放、使用管理制度；藥品的存放、使用制度；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備制度；儀器損壞、賠償制度；儀器報(bào)損制度；儀器藥品交接制度；劇毒藥品管理制度；學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)室開放制度；放射物與危險(xiǎn)化學(xué)品事故預(yù)警監(jiān)控和應(yīng)急處置預(yù)案等，明確各項(xiàng)工作操作流程，監(jiān)督到位，級(jí)級(jí)落實(shí)責(zé)任。

三、重點(diǎn)加強(qiáng)劇毒、易制毒及麻藥品的監(jiān)督管理

危險(xiǎn)化學(xué)品管理的重中之重是劇毒、易制毒和麻藥品的監(jiān)督管理。制定相關(guān)的劇毒、易制毒及麻藥品管理崗位責(zé)任制、劇毒化學(xué)品庫(kù)保管員職責(zé)、劇毒化學(xué)品庫(kù)安全管理規(guī)定、劇毒化學(xué)品庫(kù)技防監(jiān)控室安全管理規(guī)定、劇毒化學(xué)品庫(kù)技術(shù)防范系統(tǒng)使用管理規(guī)定、劇庫(kù)應(yīng)急處置流程、劇毒化學(xué)品庫(kù)技防監(jiān)控室值守人員職責(zé)等等。同時(shí)，建立涉?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)檔案資料，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，為使學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)科研工作的順利進(jìn)行提供可靠的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。對(duì)劇毒藥品的管理，嚴(yán)格按照上級(jí)有關(guān)文件及相關(guān)制度來(lái)使用管理：①一切劇毒藥品存放在堅(jiān)固的專用水泥柜中，外有鐵窗、鐵門保護(hù)。專柜設(shè)有雙鎖，建立兩本帳，雙人保管（即分管校長(zhǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理員）；②教師因教學(xué)需要，需用劇毒藥品時(shí)，必須先填寫“劇毒藥品申請(qǐng)單”，寫明用途、取用時(shí)間、用量、規(guī)格等并簽名，由分管校長(zhǎng)審批同意后方可領(lǐng)取，領(lǐng)取時(shí)應(yīng)有兩人在場(chǎng)，兩人簽名（實(shí)驗(yàn)員與主管校長(zhǎng)），原始資料妥然保存待查；③除教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，任何人禁止動(dòng)用劇毒藥品；④實(shí)驗(yàn)管理員和分管校長(zhǎng)必須定期檢查、核對(duì)（一般每學(xué)期一次）。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作人員的管理培訓(xùn)

加強(qiáng)保管人員的自覺(jué)性和提高環(huán)境安全度，發(fā)揮工作人員的主觀能動(dòng)性，積極組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)室工作人員一定需要熟悉有關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室防護(hù)措施、法律法規(guī)、應(yīng)急處置措施和危險(xiǎn)化學(xué)品安全使用常識(shí)等的內(nèi)容。主觀重視、客觀監(jiān)督是讓實(shí)驗(yàn)室管理和工作者建立良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣的關(guān)鍵。所以，管理培訓(xùn)工作須保持培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和延續(xù)性，提升實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和崗位能力、加強(qiáng)科學(xué)管理、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)行崗前培訓(xùn)等，并把此工作當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)性工作長(zhǎng)期開展。

綜上所述，如何加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品的管理、減少和消除安全隱患一直是我們提高認(rèn)識(shí)和大力加以關(guān)注的課題。抓好高中危險(xiǎn)化學(xué)品的安全管理，需要健全制度、優(yōu)化監(jiān)督管理體系，強(qiáng)化過(guò)程管理，加強(qiáng)源頭監(jiān)督，重點(diǎn)加強(qiáng)劇毒、易制毒和麻藥品的監(jiān)督管理，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作人員的管理培訓(xùn)。毋庸置疑，還有很多細(xì)節(jié)是實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理工作需要注意的，需根據(jù)不同的環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行不同的處理。同時(shí)隨著實(shí)驗(yàn)室的不斷發(fā)展，要發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)的精神對(duì)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品進(jìn)行安全管理，并不斷地改進(jìn)和完善，確保實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫濤，劉鵬，蘇洪，等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，確保學(xué)校安全[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（9）：1491-51.

第6篇：高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

一、加強(qiáng)高校院系資料室建設(shè)與管理的重要性

院系資料室是高等院校的重要組成部分，加強(qiáng)高等院校院系資料室建設(shè)與管理非常重要。首先加強(qiáng)高校院系資料室建設(shè)有利于貫徹高校圖書館規(guī)程，一般認(rèn)為學(xué)科較多、規(guī)模較大的學(xué)?？梢栽O(shè)立院系資料室，院系資料室主要是為了收集、整理及研究與本院校相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，服務(wù)對(duì)象是全校相關(guān)專業(yè)人員。我國(guó)院系資料室從建設(shè)初期到現(xiàn)在，已經(jīng)成為高校圖書館文獻(xiàn)資料的重要組成部分，院系資料室的針對(duì)性與專業(yè)性是高校圖書館無(wú)法替代的。所a以，加強(qiáng)院系資料室的建設(shè)與管理對(duì)高校及院校發(fā)展非常重要。其次，加強(qiáng)院系資料室建設(shè)可以加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展與建設(shè)，院系資料室的建設(shè)與管理情況可以看出高校學(xué)科的建設(shè)水平，所以說(shuō)，現(xiàn)階段院系資料室的建設(shè)情況已經(jīng)成為高校申請(qǐng)碩士及博士學(xué)位授予資格的重要指標(biāo)之一，所以說(shuō)加強(qiáng)高校院系資料室建設(shè)與管理，對(duì)高校學(xué)科的發(fā)展非常重要。最后，加強(qiáng)院系資料室建設(shè)與管理可以提高科研水平，高校科研水平提高需要高校專業(yè)教師的鉆研，需要院系資料室提供針對(duì)性的專業(yè)服務(wù)，院校資料室是為了院系師生而收集整理的圖書文獻(xiàn)資料，院系資料室根據(jù)院校的科研立項(xiàng)及教師教學(xué)的需要有目的性的收集整理專業(yè)資料，這樣可以促進(jìn)院系教師科研工作，提高院系科研水平。

二、高校院系資料室建設(shè)與管理現(xiàn)狀分析

（一）高校圖書資料室的管理制度不完善

高校資料室管理存在制度不完善的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：其一，在資料管理員方面，高校資料室管理員的編制、職稱、日常管理、業(yè)務(wù)等由相應(yīng)的院系管理，管理制度并不與校圖書館管理相統(tǒng)一；其二，圖書資料室的圖書資料管理并沒(méi)有考慮到一些院系之間的圖書資料共享，而是各個(gè)院系都分別有各自的資料室，資料室設(shè)置不區(qū)分院系學(xué)生及職工數(shù)量和專業(yè)多少，其三，院系資料室在圖書資料的分類、采購(gòu)、編制目錄、借閱管理仍主要為管理員手工操作，圖書資料管理電子化管理缺乏，教職工和學(xué)生查閱資料使用圖書仍然靠手動(dòng)查閱，院系資料室沒(méi)有同學(xué)校圖書館網(wǎng)絡(luò)連接。其四，在信息快速發(fā)展的當(dāng)下，信息資源更新變化迅速，院系圖書資料室管理人員缺乏、制度不健全、管理手段落后與學(xué)院招生、教學(xué)管理現(xiàn)代化并不匹配，院系資料并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、電子化和網(wǎng)絡(luò)化。

（二）文獻(xiàn)資源建設(shè)不足，服務(wù)水平較低

高校院系資料室文獻(xiàn)資料建設(shè)不足，服務(wù)水平比較低。首先，我國(guó)高校院系資料室撥付經(jīng)費(fèi)不足，與院系資料室采購(gòu)計(jì)劃嚴(yán)重不符，院系資料室獲得的經(jīng)費(fèi)呈逐年下降的趨勢(shì)，另一方面紙質(zhì)化文獻(xiàn)價(jià)格上漲，使得院系資料室的撥付的經(jīng)費(fèi)不能滿足采購(gòu)要求；其次，院系資料室的文獻(xiàn)資源建設(shè)缺乏規(guī)劃，學(xué)校圖書館的文獻(xiàn)資料建設(shè)普遍具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，院系資料室采購(gòu)文獻(xiàn)資料的時(shí)候很多時(shí)候是根據(jù)研究人員或是教師的需求決定的，沒(méi)有對(duì)文獻(xiàn)資源進(jìn)行很好的規(guī)劃，出現(xiàn)有些方面的資料過(guò)多，而有些方面的資料缺乏的現(xiàn)象；然后，院系資料室文獻(xiàn)資源共建共享程度較低，院系資料室主要是服務(wù)于本院師生，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與針對(duì)性，而各個(gè)院系資料室資源側(cè)重點(diǎn)不一樣，加上資源建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃及管理體制等約束方面的原因，使得高校各院系資料室之間共建共享程度較低；最后，院系資料室服務(wù)水平較低，服務(wù)種類較少，主要是提供借閱服務(wù)，院系資料室資源資料利用率不高，院系資料室對(duì)借閱信息的記錄不多，有些只記錄借出信息，有些記錄是紙質(zhì)版，有些的電子版。

（三）人才流動(dòng)率高，整體素質(zhì)不高

我國(guó)高校院系資料室的經(jīng)費(fèi)普遍偏少，使得院系資料室管理人員及服務(wù)人員待遇較低，相比于校圖書館人才隊(duì)伍建設(shè)日漸完善，院系資料室人才待遇與院校圖書館人才的待遇差別比較大，另一方面，院系資料室管理人員缺乏信息技術(shù)培訓(xùn)及專業(yè)教育，使得院系資料室人才得不到提升，這就造成院系資料室留不住人才，人才流動(dòng)比較快。另外，高校院系資料室人才整體素質(zhì)偏低，大部分院系資料室人員都不是圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，大部分是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)做圖書資料管理的工作，教育程度也不高，還有些資料室人員身兼數(shù)職，管理院系檔案、設(shè)備，也管理院系圖書資料。院系資料室人才流動(dòng)過(guò)快，整體素質(zhì)偏低，嚴(yán)重影響高校院系資料室建設(shè)與管理。

三、加強(qiáng)高校院系資料室建設(shè)與管理的建議

（一）完善管理制度，注重信息化建設(shè)

高校各個(gè)院系應(yīng)完善各自圖書資料室管理制度，加強(qiáng)資料管理信息化建設(shè)，具體表現(xiàn)為：其一，將院系資料管理員的職稱編制、圖書資料業(yè)務(wù)范疇、日常管理制度同高校圖書館管理制度相統(tǒng)一，通過(guò)與校級(jí)圖書資料管理和其他院系圖書資料管理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理來(lái)實(shí)現(xiàn)院系之間、院系和校級(jí)之間資料共享，避免資料重復(fù)購(gòu)買，充分發(fā)揮學(xué)校資源利用效率，不少相關(guān)性強(qiáng)的專業(yè)院系的資料重復(fù)較多，這些院系可以通過(guò)資料室合并以消除資料重復(fù)浪費(fèi)以將資源放在拓展圖書資料方面；其二，院系資料室應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，在圖書資料的分類、采購(gòu)、編制目錄、圖書借閱方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化與校圖書館實(shí)現(xiàn)連通，這樣既可以提高管理效率和教職工和學(xué)生查閱效率，比如，學(xué)生或教職工可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索來(lái)快速定位所需資料，又可以強(qiáng)化圖書資料管理，降低成本，減少資料丟失。

（二）加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，提高服務(wù)水平

高校院系資料室應(yīng)該加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，提高服務(wù)水平。一是，加大對(duì)院系資料室經(jīng)費(fèi)的撥付，加強(qiáng)信息化建設(shè)，提高資源共建共享程度，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的資料室已不再可以滿足現(xiàn)代資料室發(fā)展的需求，為此，院系資料室應(yīng)該增加經(jīng)費(fèi)投入，在院系資料室中配備計(jì)算機(jī)，并將計(jì)算機(jī)接入學(xué)校的校園網(wǎng)與圖書館，根據(jù)院系科研人員及教師教學(xué)情況來(lái)配置計(jì)算機(jī)數(shù)量，具有較好條件的院系應(yīng)該建立教師電子閱覽室，并配備傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)及掃描儀等，使得院系資料室資料收集、整理、傳遞等都能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，可以滿足科研人員、教師及學(xué)生等各種文獻(xiàn)資料需求。二是，統(tǒng)籌規(guī)劃好院系資料室文獻(xiàn)資源院系資料室建設(shè)與管理應(yīng)該兼顧專業(yè)性與系統(tǒng)性，符合科學(xué)發(fā)展的要求，保證院系各個(gè)學(xué)科可以覆蓋，能夠有效地彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)專業(yè)，對(duì)于院系各個(gè)學(xué)科類別的書籍資料應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)全面的收藏，協(xié)調(diào)校圖書館資源建設(shè)情況是，避免造成重復(fù)，但也需要增加資料的專業(yè)性，突出院系本身的專業(yè)特色。三是，注重提供專業(yè)化及特色化資料文獻(xiàn)服務(wù)，大部分的高校院系文獻(xiàn)服務(wù)主要是提供借閱服務(wù)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校院系資料室的地域性優(yōu)勢(shì)越來(lái)越弱，為了在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)揮出院系資料室的作用，高校院系資料室應(yīng)該提供有針對(duì)地服務(wù)，對(duì)本院系相關(guān)的科研教學(xué)書籍、資料進(jìn)行匯編、整合，使得資料需求者可以快速獲得資源，提高使用效率，節(jié)約時(shí)間。

（三）加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，提高人才整體素質(zhì)

第7篇：高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高校管理;隊(duì)伍建設(shè);管理制度;制度重構(gòu)

高校要想在建設(shè)中不斷地進(jìn)行改革和發(fā)展，就要加強(qiáng)管理工作。而如何加強(qiáng)管理工作呢?首先就要建立一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才。我黨在十七大就明確要求，要重視高素質(zhì)人才的建設(shè)，而在四中全會(huì)上又再一次強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)，這也就充分說(shuō)明了高素質(zhì)管理隊(duì)伍建設(shè)的重要性。所以，高校保持可持續(xù)發(fā)展的道路，培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才是關(guān)鍵。

一、新形勢(shì)下高校管理隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

從目前高校管理隊(duì)伍建設(shè)情況來(lái)看，主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一是從管理隊(duì)伍建設(shè)角度進(jìn)行分析，二是從管理隊(duì)伍的素質(zhì)角度進(jìn)行分析［1］。

(一)從建設(shè)角度分析存在的問(wèn)題。

1．缺乏對(duì)管理隊(duì)伍意義的認(rèn)識(shí)。第一，高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的管理工作不夠重視，沒(méi)有重視學(xué)校發(fā)展的全局，從而對(duì)管理工作缺乏緊迫感和危機(jī)感，同時(shí)，也沒(méi)有意識(shí)到加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高校發(fā)展的影響。第二，很多高校都是多所學(xué)校合并而成的，在合并后比較重視如何將學(xué)校不斷壯大和提高高校的教學(xué)水平等問(wèn)題，注重教學(xué)學(xué)科與課程的開發(fā)，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，注重提高老師的教學(xué)水平，從而也就忽略了管理問(wèn)題，沒(méi)有把管理隊(duì)伍的建設(shè)作為重點(diǎn)工作［2］。第三，很多管理人員的工作都比較清閑，認(rèn)為管理工作是非常簡(jiǎn)單的，所以根本不需要熟悉更多的管理知識(shí)，更不需要管理人才的素質(zhì)有多高，長(zhǎng)期下來(lái)，這些管理人員就不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)管理知識(shí)，來(lái)提高自身的管理水平，從而不能認(rèn)識(shí)到管理隊(duì)伍素質(zhì)的重要性。

2．管理隊(duì)伍不職業(yè)化的問(wèn)題。我國(guó)大多數(shù)的高校管理隊(duì)伍都有其不專業(yè)、不專職的特點(diǎn)，很多管理人員都是從老師隊(duì)伍中調(diào)過(guò)來(lái)的，還有很多是高校的畢業(yè)生或是引進(jìn)人才的家屬，除此之外就是身兼數(shù)職的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部了，這些人都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)管理方面的知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的管理培訓(xùn)，更沒(méi)有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，所以根本就沒(méi)有管理的才能和較高的水平。這也就說(shuō)明了高校沒(méi)有重視管理人員的職業(yè)特點(diǎn)，盲目招選不符合要求的人才，對(duì)管理人才的培養(yǎng)工作也不夠重視，不能有效提高管理人員的管理水平，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

3．管理機(jī)制不完善，考核機(jī)制不健全。高校的發(fā)展要想滿足社會(huì)發(fā)展的要求，就要建立完善的管理機(jī)制，并在每個(gè)崗位設(shè)置管理制度。從目前來(lái)看，很多高校的管理機(jī)制不健全，使得各個(gè)崗位的工作狀態(tài)比較松散，工作人員沒(méi)有責(zé)任感，學(xué)校的整體發(fā)展就會(huì)受到阻礙［3］。除此之外，高校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不健全，由于職員的職級(jí)制的上升空間比專業(yè)技術(shù)崗位小，再加上專業(yè)技術(shù)崗位的人員晉升比管理崗位的人員機(jī)會(huì)多，嚴(yán)重影響了管理人員的工作積極性。在定期考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不重視學(xué)生、老師、同行的審評(píng)，這樣就不能對(duì)管理干部的綜合能力進(jìn)行有效的評(píng)判，管理干部也就不會(huì)有工作的積極性和責(zé)任心。

4．缺少有效的競(jìng)爭(zhēng)選拔機(jī)制和干部交流渠道。近年來(lái)，高校重視干部管理人員隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，但是還缺少可以讓干部們順暢交流的渠道。很多高校都存在干部在學(xué)校流動(dòng)差的現(xiàn)象，干部崗位輪換的機(jī)會(huì)也很少，再加上高校之間、高校和黨機(jī)關(guān)之間的流動(dòng)性也比較差，即使學(xué)校有很多優(yōu)秀的干部，也會(huì)由于渠道不流暢，造成人才堵塞的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致很多干部遲遲不能得到晉升，大大挫傷了干部的工作積極性。

(二)從素質(zhì)角度分析存在的問(wèn)題。

1．政治素質(zhì)不高。高校的管理隊(duì)伍對(duì)人員素質(zhì)要求很高，人員在管理工作的過(guò)程中，要有正確的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治品質(zhì)［4］。通過(guò)了解得知，很多高校的干部對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠全面，工作不積極，道德素質(zhì)不高，政治思想不系統(tǒng)，對(duì)待工作秉著只是完成任務(wù)的態(tài)度，管理的能力就會(huì)下降。

2．缺少理論的管理，管理水平低。大多數(shù)高校管理隊(duì)伍的人員都沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，再加上對(duì)高校的管理規(guī)律掌握不熟，很難提高自身的管理水平和創(chuàng)新意識(shí)，他們現(xiàn)有的工作能力不能滿足高校管理的需求，不能促進(jìn)高校的健康發(fā)展。

3．缺少危機(jī)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)。高校管理的性質(zhì)是注重服務(wù)，而非統(tǒng)治。但高校管理人員，把工作的權(quán)威作為個(gè)人特權(quán)的事情時(shí)有發(fā)生，這嚴(yán)重違背了高校管理的性質(zhì)要求，管理人員的服務(wù)意識(shí)短缺。高校的管理隊(duì)伍比較龐大，并且管理機(jī)構(gòu)比較多，在進(jìn)行改革的過(guò)程中，各機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)非常激烈，但管理人員總是一味地認(rèn)為沒(méi)有太大的影響，缺少危機(jī)意識(shí)，會(huì)導(dǎo)致管理水平停滯不前。

二、加強(qiáng)高校管理隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策措施

(一)提高對(duì)高校管理隊(duì)伍建設(shè)意義的認(rèn)識(shí)。高校的可持續(xù)發(fā)展，需要建設(shè)管理隊(duì)伍。高校要提高對(duì)管理隊(duì)伍重要性的認(rèn)識(shí)，積極貫徹黨的方針、政策，用科學(xué)的管理方法提高管理的效率［5］。高校管理隊(duì)伍素質(zhì)水平、專業(yè)技能的高低，影響著學(xué)校發(fā)展的好壞，關(guān)系著高校教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。因此，高校在管理隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，要不斷增強(qiáng)管理人員的責(zé)任感、危機(jī)感，全面培養(yǎng)管理人員的道德素質(zhì)，并制定合理的管理規(guī)劃，促進(jìn)管理隊(duì)伍的高速發(fā)展。

(二)加強(qiáng)管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。高校在進(jìn)行管理人才的選拔時(shí)，要實(shí)施職業(yè)資格證書制度，為的是保證管理人員經(jīng)過(guò)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，熟悉管理方面的相關(guān)知識(shí)和流程，并且有責(zé)任感，有較高的思想道德素養(yǎng)［6］。在管理隊(duì)伍建成后，要定期對(duì)管理人才進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高管理人員的管理水平和能力。

(三)建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)建立健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以為管理人員的獎(jiǎng)懲與晉升提供依據(jù)，高?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制制定的合理性，可以提高管理人員的工作積極性。高校可以根據(jù)對(duì)不同人才不同特點(diǎn)的分析，制定有針對(duì)性的考核體系，從而考核職員的工作能力，合理對(duì)其分配任務(wù)，同時(shí)，還要定期進(jìn)行考核，保證評(píng)價(jià)的民主性，綜合考核的成績(jī)和日常的工作情況，進(jìn)行獎(jiǎng)懲或職位晉升，提高職員的工作積極性。三、結(jié)語(yǔ)高校管理隊(duì)伍的素質(zhì)影響高校發(fā)展的狀況，高素質(zhì)的管理隊(duì)伍有利于促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。所以，各高校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理隊(duì)伍建設(shè)中的不足，尋找有效的解決措施加以解決，重視培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證中專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)的特點(diǎn)

（一）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)工程教育專業(yè)認(rèn)證中檔案建設(shè)要貫穿工程教育認(rèn)證的基本理念，即學(xué)生中心理念、產(chǎn)出導(dǎo)向理念、持續(xù)改進(jìn)理念；專業(yè)教學(xué)檔案收集應(yīng)圍繞如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，對(duì)涉及學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍、支持條件等模塊進(jìn)行整理，其目標(biāo)就是對(duì)該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)是否符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)教學(xué)檔案進(jìn)行舉證[2]。

（二）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)邏輯性強(qiáng)工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向”，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和模塊也圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”開展。專業(yè)教學(xué)檔案要按工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)模塊建設(shè)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)模塊的各項(xiàng)指標(biāo)系統(tǒng)性比較強(qiáng)，存在如下邏輯關(guān)系，即國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)持續(xù)改進(jìn)在校內(nèi)達(dá)到畢業(yè)要求。在校外滿足國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望，在校內(nèi)外各形成一個(gè)閉合循環(huán)[3]。

（三）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)周期性強(qiáng)工程教育專業(yè)認(rèn)證注重持續(xù)改進(jìn)，要求必須有明確可行的改進(jìn)機(jī)制和措施，能持續(xù)跟蹤改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的閉環(huán)管理。另外在《工程教育專業(yè)認(rèn)證辦法》中規(guī)定，認(rèn)證結(jié)論有三種情況，分別是通過(guò)認(rèn)證，有效期6年；通過(guò)認(rèn)證，有效期3年；不通過(guò)認(rèn)證。結(jié)論為“通過(guò)認(rèn)證，有效期3年”的，每年向認(rèn)證委員會(huì)及秘書處提交改進(jìn)報(bào)告；結(jié)論為“通過(guò)認(rèn)證，有效期6年”的，每?jī)赡晗蛘J(rèn)證委員會(huì)及秘書處提交改進(jìn)報(bào)告，匯報(bào)專業(yè)進(jìn)展和改進(jìn)情況。以上兩項(xiàng)就決定了專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)的周期性特別強(qiáng)。

（四）專業(yè)教學(xué)檔案的內(nèi)容更豐富工程教育專業(yè)認(rèn)證時(shí)專家除了審閱學(xué)校自評(píng)報(bào)告，還要到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)是否以學(xué)生為中心，是否與自評(píng)報(bào)告說(shuō)的一致，是否按照產(chǎn)出導(dǎo)向組織教學(xué)，是否堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這都需要大量、翔實(shí)的專業(yè)教學(xué)檔案來(lái)佐證。比如人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，都有什么企業(yè)參與，什么行業(yè)專家參與，何時(shí)何地參與，應(yīng)該有照片和簽到表進(jìn)行實(shí)證，因此工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)教學(xué)檔案的內(nèi)容需求更豐富。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證中專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)意識(shí)不到位由于院系沒(méi)有專職的專業(yè)教學(xué)檔案管理人員，一般由教學(xué)管理人員或年輕教師兼職管理專業(yè)教學(xué)檔案。這些工作人員的專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位。同時(shí)各院系專業(yè)教學(xué)檔案管理往往缺乏制度化，即使有檔案管理制度，由于人員流動(dòng)性和臨時(shí)性，使制度的執(zhí)行力度有所欠缺，導(dǎo)致各專業(yè)的教學(xué)檔案出現(xiàn)歸檔不符合要求、不齊全或不及時(shí)的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)教學(xué)檔案歸檔范圍不科學(xué)目前高校存在著專業(yè)教學(xué)檔案歸檔辦范圍不科學(xué)、歸檔辦法和工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和邏輯性不吻合等現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有及時(shí)修改專業(yè)教學(xué)檔案歸類辦法和歸檔目錄范圍，各專業(yè)教學(xué)檔案歸檔還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)檔案歸類辦法歸檔，和工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和觀測(cè)點(diǎn)不對(duì)應(yīng)，專家調(diào)閱時(shí)不便于查找，不利于現(xiàn)場(chǎng)考察的專家們對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行印證。

（三）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)不規(guī)范由于專業(yè)教學(xué)檔案管理員多數(shù)是教師兼職，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的檔案管理培訓(xùn)，導(dǎo)致在整理檔案、檔案歸檔時(shí)操作不規(guī)范；指導(dǎo)教師整理教學(xué)文檔經(jīng)驗(yàn)不夠，導(dǎo)致有的文圖不清晰，或書繪不工整，標(biāo)題與內(nèi)容吻合度不高；有的檔案項(xiàng)目不全，考試試卷沒(méi)附試卷分析，或沒(méi)附標(biāo)準(zhǔn)答案；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和總成績(jī)不相符；有的教研活動(dòng)沒(méi)留存照片、簽字記錄等原始資料；有的資料沒(méi)有簽字蓋章，形成時(shí)間沒(méi)有或不對(duì)應(yīng)，甚至錯(cuò)別字較多，超出了允許范圍。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證中專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)的對(duì)策措施

（一）深刻把握專業(yè)認(rèn)證實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。要做好工程教育專業(yè)認(rèn)證中的教學(xué)檔案建設(shè)工作，相關(guān)人員必須全面理解專業(yè)認(rèn)證的基本理念、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等，深刻把握專業(yè)認(rèn)證實(shí)質(zhì)要求和工作規(guī)律，選擇正確的工作路徑和方式，有針對(duì)性地強(qiáng)化教學(xué)檔案日常管理和認(rèn)證檔案專項(xiàng)建設(shè)，做到有的放矢。因此，高校在開展專業(yè)認(rèn)證工作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)專家來(lái)校開展專題培訓(xùn)，以提高教學(xué)和檔案管理相關(guān)人員對(duì)專業(yè)認(rèn)證工作的認(rèn)識(shí)。

（二）重視專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的工科專業(yè)要?jiǎng)?wù)必高度重視教學(xué)檔案建設(shè)工作，認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案建設(shè)對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的促進(jìn)和實(shí)證作用，增強(qiáng)廣大教師和教學(xué)管理人員的教學(xué)檔案意識(shí)和教學(xué)檔案工作的執(zhí)行力。要將專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)制度化，在日常工作中做好教學(xué)檔案的歸檔整理，而不是在工程教育專業(yè)認(rèn)證前進(jìn)行突擊準(zhǔn)備。要經(jīng)常對(duì)教學(xué)檔案的建設(shè)進(jìn)行檢查，及時(shí)做好歸檔整理，保證檔案齊全不遺漏。

（三）建立科學(xué)的專業(yè)教學(xué)檔案歸檔范圍工科專業(yè)在教學(xué)檔案建設(shè)應(yīng)按照工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，對(duì)照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及觀測(cè)點(diǎn)，利用工程教育專業(yè)認(rèn)證的邏輯性科學(xué)設(shè)置教學(xué)檔案歸檔范圍，并規(guī)范好教學(xué)檔案建設(shè)歸檔一級(jí)目錄和二級(jí)目錄。一般而言，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍、支持條件等七項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一級(jí)目錄，按照具體舉證要求和學(xué)校的檔案管理實(shí)際情況設(shè)置二級(jí)目錄，二級(jí)目錄應(yīng)涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程檔案。[4]

第9篇：高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

訂單培養(yǎng)式：這種培養(yǎng)模式是根據(jù)社會(huì)上企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)量等以及一些訂單協(xié)議要求，高等院校自我進(jìn)行培養(yǎng)的辦學(xué)模式。這種模式使得企業(yè)可以擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又利于學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與院校大學(xué)生雙贏的局面。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式：這種模式是指企業(yè)與院?；ヅ扇藛T到對(duì)方任教與培訓(xùn)，通過(guò)具體的項(xiàng)目制定與完善大學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的人才培養(yǎng)管理制度。這種模式也幫助企業(yè)員工提高員工職業(yè)素質(zhì)與能力，形成一種校企直接互惠互利的的機(jī)制。

工學(xué)交替式：這種模式一般是指學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的文化理論的學(xué)習(xí)知識(shí)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)。這種半工半學(xué)的模式適合勞動(dòng)力密集的企業(yè)，像一些機(jī)械制造業(yè)等。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，并進(jìn)行考核。

引企入校式：這種模式是指在學(xué)校內(nèi)部建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)車間，學(xué)校與企業(yè)共同組織學(xué)生參與企業(yè)化生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與知識(shí)有效結(jié)合，育人與用人的有效銜接。

頂崗實(shí)習(xí)式：頂崗實(shí)習(xí)式是通過(guò)與企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，把學(xué)生畢業(yè)頂崗位實(shí)習(xí)期與企業(yè)試用期相結(jié)合的人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合模式。這種簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議使學(xué)生行為規(guī)范符合企業(yè)的管理規(guī)定，明確雙方的責(zé)任與義務(wù)。

校企融合式：這種模式是前幾種模式的深化，將企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的相關(guān)教研室融為一體，共同培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型大學(xué)生。校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享。是現(xiàn)階段高職教育比較理想的培養(yǎng)模式。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的淺析

通過(guò)對(duì)工學(xué)結(jié)合六種模式的分析，并結(jié)合伯頓•克拉克的“協(xié)調(diào)三角形”理論，筆者認(rèn)為，可以從學(xué)校，企業(yè)的密切配合來(lái)提高工學(xué)結(jié)合的開展有效性，提高大學(xué)生管理水平，具體如下。企業(yè)首先要轉(zhuǎn)變觀念，逐步承擔(dān)辦學(xué)主體的角色，培養(yǎng)，選拔，儲(chǔ)備以工學(xué)結(jié)合的技術(shù)型人才。其次，企業(yè)有義務(wù)接納學(xué)生和教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，從而實(shí)現(xiàn)整合優(yōu)化學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)共贏。高等院校要建立全新觀念與服務(wù)于學(xué)生的心態(tài)，配合企業(yè)，與企業(yè)融為一體，基于工學(xué)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)育人與用人的有效銜接，形成互惠互利的有利機(jī)制。筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.高等院校必須建立創(chuàng)新型全力服務(wù)于學(xué)生的觀念

明確國(guó)家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要是基于“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式；并把“工學(xué)結(jié)合”模式作為一項(xiàng)高等院校大學(xué)生的改革創(chuàng)新的根本方向；把“工學(xué)結(jié)合”模式作為我們思考高等院校大學(xué)生教育管理問(wèn)題的重要依據(jù)，并據(jù)此來(lái)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新辦學(xué)思想，辦學(xué)模式，辦學(xué)機(jī)制；把“工學(xué)結(jié)合”的開展作為一種科學(xué)的人才觀，讓大學(xué)生意識(shí)到自己的職業(yè)技能與自身的價(jià)值，從成功走向成才，充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

2.高等院校必須建立為全心全意學(xué)生服務(wù)的心態(tài)

高等教育的本質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，因此，高等院校就要建立為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生提升自身素質(zhì)的心態(tài)。主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中提供周密必要的服務(wù)，幫助學(xué)生就業(yè)，提高職業(yè)素質(zhì)。為學(xué)生發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，國(guó)家興旺提供有力支持。

3.高等院校要進(jìn)行合理的課程改革

“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式首先的要求就是設(shè)置合理的課程體系，以往傳統(tǒng)的課程都是在課堂中進(jìn)行教學(xué)，但“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式需要在企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)。這種創(chuàng)新型課程模式增加了學(xué)生的實(shí)踐技能，使課程與實(shí)踐操作緊密相關(guān)。形成一種不以書本為主，而是以項(xiàng)目為主的技能型課程。幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)也達(dá)到培養(yǎng)能力的教育管理目的。

4.高等院校雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)中的工學(xué)結(jié)合

基于“工學(xué)結(jié)合”大學(xué)生培養(yǎng)模式具有開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，高校的師資隊(duì)伍不僅需要課堂授課，還需在教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)性指導(dǎo)。也可在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的用人單位聘任兼職教師，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)管理培訓(xùn)，按照學(xué)校的管理?xiàng)l例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地嚴(yán)格監(jiān)督與指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)