后進生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：后進生心理健康教育范文

關鍵詞：職業(yè)高中；英語；后進生；心理健康教育

所謂的后進生通常指的是不守紀律、不認真學習、成績差、不聽講、調皮搗蛋的學生。由于后進生存在以上缺點，在集體生活中，往往會受到同學甚至是老師的歧視或者冷落，不能得到信任或者理解。后進生作為一個獨立的個體，其或多或少心理會存在一些不良傾向，導致其身心發(fā)展受阻。但是這類學生的上進心很強，可塑性較高，對他們進行心理健康教育，除了能夠幫助他們健康成長之外，還可以有效地提高其智力水平，使他們的潛能都能被挖掘出來。這不僅會使得他們未來的身心都能得到健康發(fā)展，而且也會對他們今后的生活產生積極影響。

一、當前職業(yè)高中后進生在學習英語時所存在的一些心理特征

1.抑郁以及孤獨心理

部分后進生由于長期受到冷落，往往會形成謹小慎微或者是沉默寡言的心理特點，不敢舉手回答問題，就算明知自己的答案是對的，也不愿意參與課堂互動，導致機會一個一個地被別人“奪走”。

2.焦慮壓抑或者是宣泄放縱心理

家長總是會有一個“望子成龍，望女成鳳”的心理，所以對自己的孩子往往會非常嚴格。如果學生出現發(fā)音不準或者是默寫單詞不正確的情況時，就會隨意批評，甚至是將自己的不快全部發(fā)泄到學生頭上。導致學生一看到英語就想到父母責罵自己的場景，進而不愿意學英語。

還有一部分后進生存在宣泄放縱心理。這種心理的存在主要是由于職高的課業(yè)負擔過重，進而導致學生出現緊張感，出現一種得過且過的心理，但是又不愿意被他人忽略，所以常常會在課堂中大聲說話、睡覺等，以滿足自己的心理需求。

3.畏難以及自卑心理

現在隨著普通高中的不斷擴招，導致職業(yè)高中“搶不到”生源，或者是生源質量出現下滑的情況。而且大部分的職業(yè)高中學生均存在英語基本知識差等情況。再加上自身年齡的增長以及生活環(huán)境的改變，盡管一些學生會出現想要學習的欲望，然而由于長時間被家長、老師所批評，甚至是歧視以及同齡同學的嘲笑等問題，導致其出現自卑心理，以至于由想要學、不敢去學變?yōu)閰拰W。

二、將心理健康教育滲透到英語教學過程中的方法

1.與學生進行心與心的交流，營造和諧友好的心理氛圍

職高的后進生常常不被老師所重視，英語學科也一樣。所以后進生常常會感到他們和英語學習好的學生之間以及老師之間存在著很大的差距。所以，英語老師需要在平時的教學過程中，多加了解學生的感想，了解他們的家庭情況，了解他們所憂慮的問題，并及時幫助他們解決各種問題。這樣后進生就會覺得自己并沒有被放棄，自己還是會受到重視的，進而喜歡上英語老師，也就會更加努力學習英語。老師如果可以在教學的過程中多加使用學生接受率高、輕松愉悅的教學方式，就會更加容易和學生貼近。盡管這可能會占據老師大量的時間，然而其可以有效地加強英語教學的效果。同時，老師在授課的過程中處于何種情緒狀態(tài)，也會對學生的情感產生直接的影響，潛移默化地影響著他們的心理品質。英語是一種語言，英語教學相當于是進行語言交際的過程，所以英語老師需要把自己放在正確的位置上，無論學生學習成績的好壞，尊重每一位學生的尊嚴。比如說，因為職高學生的英語基礎較差，詞匯儲備量不足，所以老師可以讓他們用英語敘述事情的時候，適當加入一些中文。這樣就能夠慢慢減輕學生的恐懼心理，構建友好的師生關系。

2.幫助學生進行正確的自我評價

英語教師只有辯證評價，才能夠給學生營造充滿快樂、和諧的學習氛圍。老師可以指導學生給予自己正確的評價，全面了解自己的性格特征、智商水平以及氣質等因素，了解自己的成績差只是由于自己的動機、情緒等因素的缺乏，而不是智商的問題，以有效消除他們的心理障礙。

英語老師一定要樹立正確的心態(tài)，平等地看待優(yōu)等生和后進生。同時充分地認識到在英語教學中使用心理健康教育的優(yōu)勢。所以老師需要以情優(yōu)教，注重利用情感進行教學，使后進生形成健康、良好的心態(tài)，從而從“后進生”成為“優(yōu)等生”。

參考文獻：

[1]楊鄧紅，王鑫強.論閱讀療法在中學生非正式群體教育中的作用及實施[J].繼續(xù)教育研究，2009（04）.

第2篇：后進生心理健康教育范文

關鍵詞：小學高年級 心理健康教育 教育效果

引 言：

心理健康教育是目前備受我國各級教育機構重視的教育活動，尤其對于小學教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學生的心理健康、避免各種心理問題的產生，還能夠為學生心理的健康發(fā)展打下基礎，因此，小學心理健康教育成為目前小學教育研究中的熱點話題。

一、 小學高年級心理健康教育現狀

1.心理健康教育活動多樣化

小學低年級的心理健康教育受學生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強，心理健康教育常是滲透于學科教育之中的。但小學高年級的學生已經能夠對心理健康形成認識，因此，小學心理健康教育的活動形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進行之外，學校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動，作為小學高年級心理健康教育的主要形式。

2. 心理健康教育效果有待提高

心理健康教育的效果體現在學生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學高年級心理健康教育已經形成系統(tǒng)，但是學生的心理健康水平提高是有限度的，很多學生還存在厭學情緒，由于學生早熟，青春期心理對他們的學習發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒有減弱，可見小學高年級學生心理健康教育的效果還有待提高。

二、 提高小學高年級心理健康教育效果的策略

1.采用團體心理輔導的教育方式

小學高年級的學生已經能夠理解集體和個人之見的關系，而普通的心理健康課程并不能展現出心理健康教育中有關于集體和個人成長之見的關系，因此，可以采用團體心理輔導的方式提高小學高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強自信”為目的的團體心理輔導活動中，以“自我認識與發(fā)展”為主題，設置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內容，使學生學會從生理、心理、社會等不同的角度去認識和評價自己，了解自己的個性特征，使自我認識和自我評價更加客觀，學會準確定位自己，悅納自己，堅信自己;成員從相互之間的優(yōu)點贊賞中，體驗到彼此的支持和被支持，達到共情，增強自信心。團體成員的相互交流分享，成員之間的認同感，使學生心理困擾通過學生自我教育得到緩解。

2. 在班級管理中滲透心理健康教育

通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動提高小學高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進生進行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應運用在學生心理健康教育當中，例如，針對經常與同學吵鬧、打架的后進生，班主任經過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應，即發(fā)現后進生身上的閃光點并通過對他們的優(yōu)勢的開發(fā)進行轉化，很多后進生會因為班主任對自己的優(yōu)點的重視和開發(fā)而產生自豪感，為了維護自己在教師和同學面前的形象，后進生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學高年級心理健康教育效果的有效途徑。

3. 建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)

要使小學高年級學生的心理健康水平得到全面提高，光憑學校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學生生活的基礎，始終對學生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學校和學校心理健康教育老師應該加強與學生家長的聯系，將學校心理健康教育的原則和內容傳達給家長，使學校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學高年級心理健康教育效果的根本。

三、 提高小學高年級心理健康教育效果應注意的問題

1.心理健康教育的內容符合學生心理發(fā)展實際

在小學高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內容，但是，并不是所有心理健康教育內容都能與高年級小學生的心理發(fā)展實際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內容學生不能理解，不宜作為心理健康教育的內容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應保證心理健康教育的內容能夠被學生接受和理解。

2. 心理健康教育方法符合學校實際

實施心理健康教育需要各種教學輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當的場地。心理健康教師應該根據學校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學校資源得到最大化利用并符合學校的實際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結語

綜上所述，小學高年級心理健康教育已經基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強。要使心理健康教育真正成為學生成長的護航者，心理健康教師可以采用團體輔導的形式增強心理健康教育的實效性;班主任也應該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達成有賴于教育內容的選擇以及教學資源的應用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。

參考文獻：

[1]張 燕.小學高年級心理健康教育策略淺析[J].小學教學參考，2014（01）：220-222.

[2]夏 慶.心理健康教育改善小學生學習倦怠的實驗研究[J].河北聯合大學學報，2014（03）：200-202.

[3]馮程程.大連市高年級小學生心理健康問題及對策[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2013年5月：10-12.

[4]李 園.運用暴擊團體輔導技術對小學高年級學生學習心理干預研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2013年5月：8-10.

第3篇：后進生心理健康教育范文

隨著社會的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴大，社會對勞動者素質的要求，也在不斷的提高，不僅要求人們有著健康的身體，更要有良好的心理素質，健康的心理。

一、農村中小學生心理健康方面存在的問題

隨著社會的發(fā)展變化，農村中小學生生活的社會環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網絡、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了“留守兒童”。學校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農村中小學生的心理產生了較大的影響，一些小學生產生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現在農村中小學生在心理方面存在的問題，主要有以下幾個方面：

首先，對心理健康教育的重視程度不夠。目前，許多農村學校對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中，心理健康教育只是一門可有可無的課程，它與自己的教育教學無關，可做可不做。甚至有很多老師認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校也沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。即使有的學校開了心理健康教育這門課程，它也只能解決少部分學生身上發(fā)生的心理問題，如要解決所有孩子的心理問題，精力也有限。

其次，心理健康教育教師專業(yè)化水平不高。許多農村學校教師包括心理輔導教師，缺乏應有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導過程中不能正確運用心理健康教育的方法去引導孩子，而是采取品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主，這樣不僅傷害了學生的身心健康，而且有可能導致學生又出現一系列的心理問題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現和正確判斷學生的心理，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生心理的健康發(fā)展。甚至有部分教師不能調節(jié)好自己的心態(tài)，其本身都存在著心理健康問題，更別說教育學生，這樣的教師往往也會給學生的成長帶來不利影響。

再者，學生的心理問題日益增多。農村中小學生正處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。

此外，還有家庭方面的原因，農村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。

二、如何實施好農村中小學生的心理健康教育

1.關注“留守兒童”

長期的留守，得不到父愛、母愛，對孩子的成長產生了極為不利的影響。在農村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應有的教育、孩子心理健康沒有人關懷等種種現象，讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關注，除了從物質上對他們幫助，精神上還應給他們更多關愛，建議平時應與留守兒童多溝通，多一些精神上的鼓勵，心理上的開導。

2、整合資源，積極開辟未成年人心靈溝通的多種渠道

充分發(fā)揮心理學專業(yè)師資的優(yōu)勢和心理協(xié)會的作用，建立心理咨詢專家?guī)?，組建心理咨詢服務志愿者隊伍，成立 “未成年人心理咨詢網站系統(tǒng)”、“未成年人心理咨詢熱線”，由心理專家和心理服務志愿者為未成年人提供專業(yè)免費的心理咨詢服務，定期組織心理專家到中小學校舉辦心理講座，開展公益的心理健康咨詢活動。

3、加大投入，建立健全中小學心理健康教育機制。

要優(yōu)先解決學校心理健康教育的師資問題。建議有關部門核定并增加各中、小學心理健康教育教師的專項編制。完全中學和中等職校應增加心理健康教育教師的專項編制，初級中學和小學也應增加心理健康教育教師的專項編制。同時教育主管部門、人事部門應給予設置中小學心理健康專業(yè)職稱評定機機制，制定中小學校心理健康教育工作考核評價標準和教師職稱評定的依據。

4、加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。

重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且影響到學生的心理健康。有調查表明，學生80%的不良情緒來自于身邊的長者，當然也包括教師。因此，要加強心理健康教育教師和任課老師的專業(yè)培訓。使教師掌握心理健康教育所需的知識和能力，把師源性的心理與行為問題減到最低程度，使教師在工作、生活中應以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質去幫助每個學生健康成長。

5、家?；?，不斷提高家教水平

進一步完善現有家長學校（委員會）的管理機制，使家長學校（委員會）規(guī)范化、經常化、制度化，發(fā)揮其應有的作用。把中小學生的心理健康作為家長學校教學的重要內容，組織學生家長進行較為系統(tǒng)的心理健康知識和家教方法的學習，引導家長改變傳統(tǒng)思想觀念，重視子女心理問題，加強與子女交流溝通，努力形成家、構心理健康教育的合力，促進未成年人的身心健康。

第4篇：后進生心理健康教育范文

關鍵詞： 體育教學 心理健康教育 陽光成長

關心學生身心健康，是教育者義不容辭的責任，學生心理健康的目標，是體育與健康課程五個領域的目標之一，提高學生心理健康水平是體育一線教育工作者義不容辭的責任?！扼w育與健康課程標準》提出要重視心理健康教育。要使學生在運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅;在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質;在不斷體驗進步和成功的過程中，增強自尊和自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。體育活動不僅是傳授、技術和技能的過程，更重要的是對學生進行心理健康教育。體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，通過運用適當的方法，教師指導學生掌握體育和衛(wèi)生保健知識、基本的運動技術和技能，增強學生體質，培養(yǎng)體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過程。這個過程在教學目標、教學內容、教學組織、師生活動及人際關系等方面與其他教學過程有明顯不同。體育教學能滿足學生的心理需要，促進運動能力的提高，調節(jié)情緒，陶冶情操，磨煉意志，培養(yǎng)他們的合作、競爭精神，完善他們的個性，進一步端正他們的體育態(tài)度，培養(yǎng)社會適應能力，為今后的社會實踐做好心理準備。因此，在體育教學中要做好后進生的心理教育應從以下幾點入手。

一、傾注“真愛”，做學生的知心朋友

所謂后進生，一般是指體育學習成績差、調皮搗蛋、不守紀律、不求上進的學生。這類學生由于長期在集體中處于后進，常常受到老師和同學的冷落和歧視，很少得到理解與信任。久而久之，甚至成為“被人遺忘的角落”。我們應該用真愛感化后進生，所謂“真愛”，就是把學生當做真正的人，尊重其人格，滿足其需要，引導其需要，引導其發(fā)展，而不求私欲之利。每個人都有獨立的人格和尊嚴，當自尊心受到傷害時，往往會對老師的批評產生逆反心理和對抗情緒。此時老師無論向他講多少道理，他都會充耳不聞?！坝H其師，信其道”，只有與特殊學生建立和諧、平等的師生關系，他們才會消除對老師戒備的心理，向老師敞開心扉。體育教師要營造平等的環(huán)境。平等的課堂心理環(huán)境，有利于融洽師生關系，有利于調動學生的積極性，他們都喜歡體育課，但不喜歡體育老師的管束。教師對待學生的態(tài)度會直接影響課堂內的平等。怎樣營造平等的課堂環(huán)境？首先，教師要尊重每一位學生，尊重他們的自尊心，尊重學生的個性特點。其次，教學過程要民主。只有在民主、平等、和諧、活躍的教學氛圍中，學生之間才能彼此尊重，互敬互愛，教學相長。教學過程中，教師要善于通過各種方式表達對學生的關愛，讓學生從贊美的目光、賞識的注視和肯定的點頭中感受到教師的關愛、信任。教學過程中，教師還要加強學生之間的互助合作。在體育教學中，為學生營造團結合作、互助互學的心理環(huán)境?？梢栽隗w育教學中組建合作小組“興趣小組”，采取“集體討論”“探究式學習”等方式，讓學生相互探討、共同提高進步。

二、善于發(fā)現、肯定和鼓勵

教師要善于鼓勵學生參與體育課堂活動，對于學生技術練習要給予充分肯定，尤其對體質差、弱或動作運動能力偏差的學生應多鼓勵少挑剔，這樣可幫助學生克服自卑心理和畏難情緒，從而使學生獲得成功的心理體驗。特殊學生身上的缺點很多，但并不代表他們一無是處，他們身上也有很多優(yōu)點，只不過被缺點掩蓋罷了。他們內心上仍然尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評價，他們也有強烈爭取進步的愿望。只是他們的自控能力差，經教育后亦會反復出現違紀的行為。認識到這一點，我們在教育這些學生的時候，就要給多予愛心和耐心，使他們認識自我，增強自信心。最后，體育教師要精心設計和組織教學過程，讓學生主動參與教學過程，充分展示體育才能，張揚個性，使學生真正成為課堂的主人。

三、在校中學生心理失衡的大致種類及解決方法

現代社會，獨生子女越來越多，他們可謂“萬千寵愛于一身”，很多家庭在教育子女中普遍存在這種現象：對孩子要么寵愛有加，放任自流，要么要求過高，嚴加管教。由于方法不對，造成孩子心理和行為的偏差。針對這些問題，我們在教育這些特殊學生的時候，一定要和家長協(xié)調好教育的對策，共同關注學生在校內外的表現，這樣，才能對他們進行有的放矢的教育。在校中學生心理失衡的大致種類及解決方法如下：

1.焦慮型性格急躁，做事沒頭緒，心不在焉，上課走神，注意力不集中，聽課效果差，學習成績下降。教給他們一些心理調控的方法。（1）冷靜思考法：當遇到困難及受挫時，首先要學會沉著、冷靜，控制好自己的情緒，然后通過反復思考，總結經驗教訓，找出解決的方法;（2）間隔溝通法：當與同學發(fā)生矛盾及爭執(zhí)時可先把問題放在那里，間隔一段時間后，選擇一個適當的機會再進行溝通，問題就好解決了。

2.抑郁型性格內向，整天愁眉苦臉，心事重重，悶悶不樂，與同學交往少，不合群，反應慢，動作遲緩，學習成績差。選擇一些技巧的、集體的項目。有意識地安排學生與他人合作完成任務，讓學生體驗到合作后取得成功的喜悅，提高練習興趣，樹立自信，調節(jié)好情緒。

3.恐懼型膽小、怕羞，做事怕風險，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，怕難為情，容易緊張，學習上有問題不敢問老師，學習成績不好。（1）在教學中經常給他們提出一些較簡單的問題，讓他們解答，鍛煉他們敢說的勇氣;（2）練習時，盡量把他們靠前些，促使他們先做、敢做，鍛煉膽量。

4.執(zhí)拗型固執(zhí)、任性、自負，愛逞強，喜歡堅持己見，不愿主動幫助別人。（1）采取耐心說理的方法教育孩子。對個別家庭教育存在問題的家長，可通過交換意見，幫助他們認識對子女采取簡單粗暴的教育方法，容易使孩子產生逆反心理的道理，建議家長遵循少年兒童的心理、生理特點，吸取別人成功的教育經驗，采取耐心說理的方法教育孩子。我班有一個學生叫小晶，她是獨生女，父母視她為掌上明珠，有求必應，在家里她就像一個小皇帝，形成刁蠻任性的個性，她說話時從來不理會別人的感受，總喜歡說一些侮辱、傷人自尊的話。了解到這種情況后，我找她進行切心的談話，讓她設身處地站在被侮辱者的角度思考，讓她體會到這種行為是多么不該。我撥通了她家長的電話，并要求他們協(xié)助我做好跟蹤教育，共同關注她在家里、學校的表現。經過一段時間的引導，小晶終于轉變了。

四、體育老師要創(chuàng)造以形激情的教學環(huán)境

后進生只不過學習暫時落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。后進生長期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學研究表明：人如果長期處于受挫狀態(tài)時，內心就是十分敏感的，矛盾的。人的思維能力最初是通過打開視覺這扇“窗戶”發(fā)展和提高的。因此，課堂上體育教師的一個微笑、一個眼神、一句激勵的話、一個動作都對學生有很大的影響。學生的一言一行、一舉一動希望受到教師的關注和暗示，這樣他們會升騰起一種特殊的感受――自信。由此，課堂上會出現追求新的滿足的情感氛圍。由于體育教學主要是通過學生各種身體練習完成教學任務的，這更需要教師動作的示范和語言的鼓勵。有些教師卻忽視這份信息的傳遞。非但自己不身體力行，反而將自己的不良情緒帶進課堂。一聲命令，一句否定，使整個課堂良好的學習氛圍一掃而光，就會引起學生心理煩躁、緊張，限制學生個性的發(fā)展，妨礙學生輕松自如地掌握技術動作和接受知識。反之教師準確優(yōu)美的示范、親切和藹的態(tài)度，會使學生產生許多聯想。

五、結語

教師要轉變思想。長期以來，受各種因素的影響，某些教師容易形成根深蒂固的觀念，后進生即是“差生”，他們什么也不行。對此，每個教育工作者必須有清醒的認識，教師思想的轉變是對后進生開展心理健康教育的前提和保證。加強學生的心理健康教育特別是體育后進生的教育，是全面貫徹教育方針的需要。后進生的心理健康教育是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。只要有信心、有毅力、有方法，就一定能夠將后進生培養(yǎng)成為社會所需的合格人才。

參考文獻：

第5篇：后進生心理健康教育范文

教師；評價

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0058―01

小學生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導教師、班主任的任務，同時也是全體教師的職責所在。在小學數學課堂教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數學課堂教學的效率，還有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。下面，筆者就如何在小學數學教學中滲透心理健康教育，談談自己的幾點體會。

一、化解學生學習數學的心理困擾

要化解學生學習數學的心理困擾，教師就要充當一個細心的長者、朋友、親人，發(fā)現學生心理困擾的癥結，并“對癥下藥”，幫助學生找到化解困擾的辦法。課堂中，可以經常采用小組合作的形式，留給學生充分思考和相互交流的空間，這不僅可以使學生更好地學習與互動，更可以拉近生生之間的關系，從而形成一定的合力。另外，對于那些沒有馬上聽懂的學生，教師要給予保護和幫助，多用鼓勵語。比如，“來，老師來教你。老師也覺得這道題很難，你已經做出一步，很不錯了……”無論如何，化解小學生數學學習困擾最關鍵的一點還是愛與尊重。

二、充分挖掘教材中的心理健康教育內容

數學教學內容更多傾向于理性化的知識，其人文性知識相對少一些。然而，只要充分挖掘教材，仍能從中發(fā)現許多有利于學生心理健康發(fā)展的內容。如，在數與代數的教學中，借助精準的計算要求，培養(yǎng)學生嚴謹、細致、負責任的良好態(tài)度；實踐應用部分，在主動探索、相互交流中，體會勞動的價值與快樂；統(tǒng)計與概率方面，增加與社會生活的聯系，使學生能學以致用。數學是生活的現實反映，生活離不開數學，只要教師具有心理健康教育意識，大膽拓展學科課程的功能與目標，深入挖掘教學內容中的心理健康教育因素，準確把握切入點和結合點，數學教學中總會滲透出心理健康教育的點點滴滴。

三、用教師健康的心理、陽光的行動感染學生

在小學生眼中，教師是圣潔的化身。教師得體的儀容儀表、樂觀向上的生活態(tài)度、幽默風趣的話語等，無一不是學生模仿、學習的榜樣。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”有時候，千百遍的說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須把陽光的一面展示給學生，“潤物細無聲”地感染學生，使他們養(yǎng)成樂觀向上的良好品格。

四、運用課堂評價培養(yǎng)學生的自信心

“好孩子是夸出來的”。小學生非常注重教師的評價，有時教師一句不經意的表揚，可能會改變學生的一生。尤其那些膽怯、自信心不足的學生，更需要教師的鼓勵來幫助他們樹立自信。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對于小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動機。在數學課堂上，要為不同層次的學生制訂不同的學習要求。尤其對后進生，要對他們也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，從后進生身上找出一些“閃光點”加以肯定，使學生從心理上將教師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從教師的勸勉，同時也能從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂有助于學生健康心理的形成。

第6篇：后進生心理健康教育范文

（一）家庭環(huán)境的影響

家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等對學生品德和心理形成有直接而重大的影響。然而有相當一部分家庭的條件不利于學生心理健康的成長，有的家長對子女常訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏心靈和感情的交流，當孩子遇害到困難時，也得不到家長的幫助；遇到挫折時，同樣得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，雙方離異，嚴重影響了孩子的心靈。更有些“問題家庭”，家長自身品德修養(yǎng)不高，作風不正派，對孩子的影響也就可想而知了，尤其是在文化藝術活動中，所以家庭教育方法不當，是孩子在文化藝術活動中出現心理問題的重要原因之一。

（二）職業(yè)院校文化藝術教育制度不是十分健全

由于多方面的原因，使我們學校的教育工作和還存在一定的差距。如片面追求升學率，重智育、輕德育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生培養(yǎng)、輕視后進生的教育；學校的生活內容、生活方式單一，使許多學生對學習感到枯燥，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦役。而一些教師忽視學生心理特點，在在文化藝術活動中教育學生時采用不當的方法，如體罰、心罰學生，損害了學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理，特別是后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而每每參加文化藝術活動就自暴自棄。

（三）社會環(huán)境的不良影響

近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊很大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些精神方面的污染，這些都對青少年造成不良影響，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。此外，青少年時期，尤其職業(yè)院校這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題?？上τ谝恍┞殬I(yè)院校家長老師也往往缺乏充分思想準備，沒有積極主動及時地采取相應的教育措施，幫助他們渡過“特屬時期”和“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。有的專家通過個案分析指出。2/3的成年人心理產生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長教育有關，大中學生疾病的根源多在于教師，這應當引起職業(yè)院校家長和教師足夠的重視。

二、提高職業(yè)院校學生在文化藝術活動中心理素質的幾點思考

（一）加強教師業(yè)務學習，提高教師自身心理素質。要對學生在文化藝術活動中進行心理健康教育，首先要提高教師在文化藝術活動中的心理素質，現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來施工心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響，教師要重視自身的心理健康水平，教師的職業(yè)特性要求自身要有極強的自我調節(jié)情緒的能力，教師要用科學知識調整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中去。要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，尤其是職業(yè)院校應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握必需的心理健康知識，以利于正確對學生進行指導，并在教育教學過程中，不出現甚至少出現失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的職業(yè)院校教師隊伍，這是加強在文化藝術活動中心理健康至關重要的因素。

（二）要在職業(yè)院校開設有關心理健康教育課程，對學生進行心理素質的教育。目前不少職業(yè)院校開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練，進行心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生的心理素質。

（三）要建立學校文化藝術活動中心理健康服務體系。職業(yè)院校在文化藝術活動中開展心理健康服務，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內還很難配齊專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應考慮盡快培養(yǎng)和培訓專業(yè)的心理輔導教師隊伍，在上級專業(yè)人員的指導下，開展心理健康服務。要在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢熱線電話。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，職業(yè)指導等，并建立健全學生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學工作的依據，從而使職業(yè)院校學生在文化藝術活動中的心理健康工作落到實處。

加強職業(yè)院校學生在文化藝術活動中心理健康教育，同時提高學生思想修養(yǎng)水平、樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程，它對學生高尚品質 、人格和情操的形成產生巨大的影響，同時也會影響智力的發(fā)展。因此，這就要求我們教育工作者和教育部門根據教育要求，遵循教育規(guī)律，扎扎實實的開展好職業(yè)院校學生在文化藝術活動中心理健康教育工作，為進一步實施素質教育，鞏固和提高素質教育成果，為民族的文化藝術振興做出應有的貢獻。

作者簡介：

第7篇：后進生心理健康教育范文

[中圖分類號]G715　[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2012)11—0017—01

中職學生正處在身心發(fā)展的轉折時期，隨著學習由普通教育向職業(yè)教育轉變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉變，將直接面對職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的現實問題，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在職業(yè)學校開展心理健康教育，是促進學生全面發(fā)展的需要，是實施素質教育、提高學生綜合職業(yè)能力的必然要求。

一、當前中職學生心理健康的特點及現狀

1　學習心理問題。主要反映在：學習目標不夠明確，學習興趣不高，學習方法不當，學習習慣不良，學校適應不良，認知能力和水平較低，學習焦慮現象較普遍等。

2　情感心理問題。剛進入職業(yè)學校的學生，由于情緒的自我控制和調節(jié)能力還不強，很容易受環(huán)境中消極因素的影響而出現一些不良的情緒和情感表現。主要反映在：情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱；社會性情感表現冷漠；感情容易遭受挫折，抗挫折能力弱；情感嚴重壓抑，情緒體驗消極等。

3　擇業(yè)、就業(yè)心理問題。主要反映在：存在自卑感，不能正視現實，逐漸產生對職業(yè)前途的焦慮，甚至產生自卑、苦惱、失望等不良情緒；一些學生擔心自己的學歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的學生甚至為此寢食不安；還有的學生對所學專業(yè)不滿意、沒興趣。

二、開展心理健康教育的主要途徑和方法

1　充分發(fā)揮學校教育的主渠道作用，采取有效措施，切實抓好學生心理健康教育。中職學校有必要開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術?？梢酝ㄟ^多種途徑和方法，針對學生在學習、生活、升學、人際交往、青春期心理、性格、情感等方面的心理矛盾和障礙，對學生進行心理咨詢和輔導，幫助學生解決心理矛盾和障礙。一方面學校要營造心理健康教育的氛圍。積極開設心理健康教育講座，讓學生認識到心理健康教育的重要性。同時開展心理健康教育宣傳周活動，讓全校師生共同參與，全面推進學校心理健康教育工作。另一方面通過各學科教學滲透心理健康教育。

2　開展心理咨詢與輔導工作。學校要設立心理健康咨詢室，就新生入校時的新環(huán)境適應、新老同學交往，對學習、人際交往、情感、就業(yè)等進行個別咨詢與團體講座，真誠關注學生，增強學生的信任感。另外可以指導他們掌握一些調節(jié)情緒的方法，如，多聽音樂，多活動，多與人交往等等，從而使之克服不良情緒，養(yǎng)成良好的行為習慣。比如我校創(chuàng)建的“心語小屋”，環(huán)境布置溫馨，是一個非常簡練、富有生活氣息的心理咨詢室，再加上心理咨詢老師的寬容、友好、真誠和專業(yè)，使學生從內心感覺到松弛和關愛，并有安全感，不必擔心“泄露”心底的秘密，他們就會心情輕松、毫無顧忌地講述有關事情，談論個人生活的細節(jié)問題。

第8篇：后進生心理健康教育范文

一、心理健康教育模式構建

第一，專業(yè)化。心理健康教育是專業(yè)性、技術性較強的工作，所以必須由專業(yè)水平較高的的專職老師擔任。 從目前的情況看，雖然學校一般都配備了一個心理健康授課老師，但是，師資隊伍的補充壯大有待加強。

第二，組織嚴格化。心理健康教育必須有依托的有效組織領導?，F在各學校的心理健康教育的機構基本上是設在德育處或教務處，部門成員有兼職的也有專職的。多數學校由若干兼職的老師和一個專業(yè)的心理學教師組成。

第三，系統(tǒng)化管理。首先，心理健康教育主要與學生的德育教育有關，后進生往往由德育處教育。其次，心理健康教育課程接受教務和德育的雙重領導。正式開課的學校由教務處負責安排課程，

第四，課程正規(guī)化。通常是指心理健康教育課程的課程標準化。比如，咨詢規(guī)范、保密制度、檔案管理等等。

二、心理健康教育的途徑探索

1．完善以學校教育為主體的心理健康教育系統(tǒng)

首先，學校必須構建學生全面發(fā)展的教育教學體系。從傳統(tǒng)的觀點看，學校主要是教書育人的地方，是成材的搖籃，這一觀點不能說有錯誤。但是，我們在傳授學生知識的過程中忽視了學生的心理健康發(fā)展，走向片面追求升學率。從學生的發(fā)展角度來看，有健全的身體和心理以及豐富的知識，才能成為一個全面發(fā)展的人。因此，在學校教育中，教師不僅僅要關注學生文化知識的獲得，同時應該結合學科的教學活動發(fā)展學生的心理素質。同樣，班主任工作、團委工作、學生會工作都要與之協(xié)調發(fā)展，學校評價系統(tǒng)也要從學生的全面發(fā)展的角度去構建。

其次，完善心理健康教育專業(yè)隊伍和專業(yè)機構的建設。心理健康教育不僅僅要盡可能促進每一個健康發(fā)展的學生的健康成長，還要關注具有心理不健康的特殊對象，而更重要的是起到早發(fā)現、早預防的作用，防患于未然。由于人的心理活動比較復雜，每個人的內心都是自己的國王，豐富而又多變。任何一種心理的形成不但與個人的人格特質有關，而且與個體所在環(huán)境關系密切。那么，學校教育環(huán)境對學生的健康成長有重要的作用了。所以，加強心理健康教育的隊伍和機構的建設，有效促進學生的成長和發(fā)展非常重要。學校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應的組織結構、設備和場地。

2．建立學生社團組織

從學生自我完善、自我發(fā)展的組織系統(tǒng)分析，必須建立一個開放的、學習型的團隊組織，使學生在其中能自我發(fā)展，在互動中學習，在互動中形成健康心理。在接受學校教育的同時，學生必須有自己的自我凈化系統(tǒng)，使其合理接受社會傳承，但又能形成獨立人格體的心理組織框架，而不僅僅是被動接受老師或長輩的價值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結構是不可或缺的。這樣一個自治性質較高的社團組織，更主要的是提供一個學生成長和發(fā)展的平臺，不僅僅協(xié)助心理健康教育老師完成好日常工作，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結構。

三、保障及評價體系的構建

1．完善組織結構。盡管建立了心理健康教育的組織，但是，由于各地區(qū)情況不盡相同，每一所學校也有自己的特點。所以，學校建立具有校本特色的心理健康教育服務體系時必須按照自己的情況。 嚴密的組織結構能有效地解決心理健康教育的組織保障問題。盡管如此，在條件允許的情況下，還要建立社區(qū)與學生家庭互動的體系。因為學生的心理健康不僅僅是與學校教育有關，家庭、社會對學生發(fā)展的影響同樣不可忽視。

第9篇：后進生心理健康教育范文

時下，農村寄宿制中學留守學生的心理健康狀況普遍令人擔憂。隨著農村改革和農村經濟的深入發(fā)展，農村剩余勞動力的轉移，農民的思想觀念，謀生手段發(fā)生了深刻變化，外出務工、經商的人越來越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學生”。有的家庭，雖然父母有一方在家，但因為忙于生計，往往顧及不了孩子。我校是一所農村寄宿制獨立初中，共有學生276人，在校住宿生有239人，占總人數的86.59％。自1983年建校至今，各項工作均無現存的經驗，心理健康教育工作更是陌生。在我們學校，超過一半的學生存在這樣的現象：課堂上學生回答問題時，如果對所提問題不會回答，這些學生站起來后，既不說知道，也不說不知道，為了上課進度，只好讓他們坐下。課后，與這些學生交流原因時，也只有簡單的幾句交流。有的學生學習不求上進，有的學生大錯不犯，小錯不斷。通過進一步的調查發(fā)現，我校部分學生均存在種種心理困擾或心理障礙，具體問題表現在：①不誠實，不守紀律，意志薄弱，自制力差，自卑不接受批評等。因而行為上不守紀律，不誠實，處事不負責任，這類學生缺乏正確的道德觀念；他們生活上貪圖享受，對低級庸俗的事極感興趣，他們不接受老師、父母和同學的批評幫助。②對學習不感興趣，學習不專心，在家里，因父母不在，爺爺奶奶嬌生慣養(yǎng)，沒有權威，雙休日作業(yè)不寫，回校抄襲他人作業(yè)，學習沒有主動性，老師促著學，不催不學等。這類學生缺乏學習興趣，有時興趣極不穩(wěn)定，因而在學習行為上不專心，注意力不集中，不愿動腦筋，由此導致學習成績不好，基礎差，進而形成“惡性循環(huán)”，使其智力發(fā)展受阻，學習成績長期偏差。③自制能力差，依賴性強，不善應變，不善獨立分析。④早戀的萌動。這類學生缺乏正確的世界觀、人生觀。這些問題的出現，將嚴重制約著我校的教育教學工作，影響著學校的發(fā)展。一方面，在素質教育的口號下，走的是應試教育的路子，圍繞分數干工作，忽視了學生的個性發(fā)展，損害了學生的身心健康。另一方面，我校辦學條件差，教育資源不足，雖然開設心理健康教育課，有上課人員，但沒有專業(yè)人員，缺乏正確的心理健康教育理論作指導，全面的心理健康教育也就無所適從，名存實亡。兩方面的原因，造成了農村寄宿制中學心理素質普遍較差的令人憂慮的局面。因此，為進一步提高我校的教育教學質量，加強農村寄宿制初中學生的心理健康教育，有必要解決這些問題。

2留守學生心理健康教育的措實

2．1營造心理健康教育的環(huán)境氛圍

一方面，由于心理健康教育工作是一門全新的工作，對農村學校的教育工作者來說，也是陌生的，對學生心理健康教育重要性的認識還嚴重不足，所以要在廣大教師中宣傳心理健康教育，取得他們一致的認可。另一方面，優(yōu)美的校園環(huán)境，對學生健康成長也很重要，因寄宿制學校，學生的絕大部分時間在學校，學校也就自然成了他們的第二個家，干凈，舒適，文明的校園環(huán)境能給學生潛移默化的良好影響，校園里的花草樹木，室內外的名人名言，校訓，宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考，這些，都能使學生有一種道德感，美感，理性感，會產生積極健康的心態(tài)。

2.2建立了正規(guī)的心理咨詢室

農村寄宿中學學生心理健康問題日益突出：如學習壓力重造成考試的自卑、失眠、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等，針對這些問題，學生通過學校心理咨詢室的咨詢，釋放心理壓力。傾吐和宣泄心理不，解決心理困惑和青春期心理矛盾。當然，作為”學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，嚴格保護學生的隱私，尊重學生。此外，學校應定期舉辦心理健康教育講座，組織各種心理健康教育活動、心理測量，測試等。

2．3宿舍管理者和后勤大灶人員發(fā)揮保育員功能

教師是實施心理健康教育的主體，在教育教學活動中，教師要轉變教育理念，做學生的良師益友，平時觀察學生的心理動向，及時給予各種幫助。舉一案例，我校校長發(fā)現一名學生不愛學習，整天悶悶不樂，成績由原來的名列前茅，滑到班里后進生的位置。校長洞察此問題后，和該生談心，學生說出了實情，吐出了真話，原來青春期的他，看上了一位本班女同學，時時暗戀，影響了他的學習，經校長給予心理幫助后，很快學習趕上去了，現在一切良好。學生除了學習外還要吃飯睡覺，作為宿管人員和后勤大灶人員，在學生們進入自己所管理的領域時，也要給他們細節(jié)性的關照，飯菜質量，水溫的冷熱。學生飲食習慣的好壞，起臥習貫的養(yǎng)成，都處于心理作健康教育的范圍內，所以宿舍管理者和后勤大灶人員起著保育員的功能，讓學生在這里得到猶如家庭父母般的關愛。

2．4注重在學科教學中滲透心理健康教育

注重心理健康教育的學科滲透，開展全面心理健康教育。除專業(yè)人員的心理健康教育外，非心理健康教育專業(yè)教師也要優(yōu)化自己的課堂教學，自覺地將心理健康教育滲透到課堂教學的實踐當中，使學生全方位地感受到心理健康教育的熏陶。

2．5學生心理健康的維護

①幫助學生樹立正確的學習動機，訓練學習習慣，掌握學習方法。②教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會控制、調節(jié)和合理宣泄消極情感。體察別人的情緒情感。③圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，進行人際關系的指導。學會處理人際關系中的沖突、合作和競爭。④人格的培養(yǎng)，如獨立性，進取心，抗挫能力等。⑤自我心理修養(yǎng)指導，通過訓練和教導幫助學生科學地認識自我，能正確認識自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)自信。⑥性心理教育，強化性道德和性法治的教育，指導學生認識和掌握與異往的知識與技巧，如異性同學交往指導，早戀心理調適等。

2．6心理輔導教師應注意的問題

①心理輔導教師應始終抓好學習心理的教育；情感興趣的培養(yǎng)；意志品質的訓練；性心理的關注；個性心理的正確引導。②教育對象———面向全班學生；教育目標———培養(yǎng)發(fā)展健康心理；教育過程———靈活、生動、活潑；教育方法———啟發(fā)、內化與感悟。③善于調查了解學生。發(fā)現新問題，分析新情況，把問題消滅在發(fā)生之前；善于進行過程性分析，深入學生之中，善于建立情感生活。