新課標(biāo)下語文教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 培育 閱讀 激發(fā)
語文是人類最重要的交際工具，也是人類文化重要的組成部分，根據(jù)新課標(biāo)中語文課程工具性和人文性的特征，語文教學(xué)在致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)博大精深的語言及感悟濃郁的人文思想的同時，還要重視培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，當(dāng)前的語文教學(xué)較之于傳統(tǒng)的語文教學(xué)要有所變化。
一、語文學(xué)習(xí)由主渠道變多渠道
課堂是教學(xué)的主渠道，但主渠道不是單渠道，要在承認課堂主渠道的前提下，突破課堂的局限，為學(xué)生營造大語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語文，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文素養(yǎng)。
1．要求學(xué)生進行自主性閱讀。學(xué)生語文學(xué)得好，得益于自己長期的課外閱讀，這是不爭的事實。著名作家吳伯蕭先生曾對語文教學(xué)提出過言之灼灼的忠告，“現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講‘腫了’，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上。要在緊張的語文學(xué)習(xí)中抽出一點時間，挪出一方空間，讓學(xué)生進行輕松自由的閱讀”。美國著名語言學(xué)家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀。即讀自己喜歡的書，不用寫讀書報告，不用作思考題，碰到不愛讀的書就放下，再去找一本。這樣的閱讀就是一種自主性閱讀。
2．開設(shè)選修課。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受到前蘇聯(lián)的影響，一直沒有重視選修課的開設(shè)，常常“千人一課”。捷克教育家夸美紐斯認為：“用班級授課的方式，一個教師甚至一次可以同時對300個學(xué)生授課，學(xué)生要接受這樣的教學(xué)，前提就是要隱藏自己的個性?！倍l(fā)展學(xué)生的個性恰恰是新課程的核心思想。因而，作為以大班授課為主的我國基礎(chǔ)教育，選修課的重要性越來越凸現(xiàn)出來。新課標(biāo)規(guī)定，選修課設(shè)計五個系列，學(xué)校可根據(jù)課程資源和學(xué)生需求及實際水平自主設(shè)計模塊。通過豐富多彩、靈活生動的選修課教學(xué)，學(xué)生知識由課內(nèi)拓展到課外，教師只要適時地啟發(fā)他們?nèi)ジ形蛭膶W(xué)教學(xué)，學(xué)生知識由課內(nèi)拓展到課外，教師只要適時地啟發(fā)他們?nèi)ジ形蛭膶W(xué)藝術(shù)的魅力，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提高。
3．加強語文實踐活動。諸如組織各種社團（如：文學(xué)社、讀書協(xié)會、演講協(xié)會等），舉辦多種活動（如：藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、參觀、訪問等），開展豐富多彩的文娛游戲。
4．強調(diào)語文教師與其他學(xué)科教師攜起手來，共同關(guān)心學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提高。語文教學(xué)作為母語教學(xué)，學(xué)生不僅需要有目的、有計劃地“學(xué)得”，還需要自然狀態(tài)下的“習(xí)得”，學(xué)生學(xué)數(shù)理化，學(xué)史地生都以漢語文字為載體，從某種意義上說也是語文；學(xué)生與他人交流，使用的是母語，也可以視作語言實踐；學(xué)生的書面作業(yè)（外語、數(shù)學(xué)除外），更是語言實踐。語文教師必須主動與各科教師聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的語言“習(xí)得”。
5．強調(diào)語文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，這也是營造大語文學(xué)習(xí)的環(huán)境?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生的生活密切相聯(lián)，生活、網(wǎng)絡(luò)、語文學(xué)習(xí)，三者已形成一個整體，正如有人提出的“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。
二、語文課堂由講堂變學(xué)堂
從“講堂”到“學(xué)堂”，雖一字之差而境界頓出，標(biāo)志著對課堂教學(xué)主體的再界定和語文教學(xué)價值重心的位移。要想由“講堂”變“學(xué)堂”，首先教師要轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)教育中的師生處于“我教你學(xué)，我問你答，我講你聽”的優(yōu)勢地位；學(xué)生處于受教育、受灌輸、被擺布弱勢地位，主觀能動性自然難以發(fā)揮。因此，在新課標(biāo)下，教師必須轉(zhuǎn)換角色，要從過去“知識的傳授者”、“課堂的主宰者”自覺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。作為教師應(yīng)尊重、理解、寬容地對待每一位學(xué)生，形成平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生彼此走進心靈。教師要做到由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供盡可能多的資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽探索，并在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。
其次要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其根本目的就是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。長期以來，語文教學(xué)是以接受性學(xué)習(xí)為主的，盡管在上一世紀(jì)80年代就提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的口號，但在實際教學(xué)中，學(xué)生依然處于被動地位，要真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗性、研究性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，要在平時的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生沉入文本，感受內(nèi)容，感受語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨立自主地提問、討論、研究，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和合作意識，提高思想認識水平、賞析能力和語言表達能力，使學(xué)生由屈從于教師或權(quán)威指令的“被壓迫者”轉(zhuǎn)換為平等交流和溝通的“對話者”，由順應(yīng)教師意愿或思路的“取悅者”轉(zhuǎn)換為互為師生、教學(xué)相長的“合作者”，由忍受低效甚至無效教學(xué)的“克己者”轉(zhuǎn)換為敢于詰難、敢于爭辯的“批判者”。養(yǎng)成學(xué)生問蒼茫宇宙、就天人之際的博大的人文襟懷。
三、教學(xué)模式由填鴨式、誘導(dǎo)式變?yōu)楣蚕硎?/p>
李鎮(zhèn)西先生曾比喻性地分析語文教學(xué)中的三種模式，教師不研究學(xué)生食欲如何、消化能力如何，也不顧囊中的精神食糧營養(yǎng)程度如何，一味居高臨下地“填”和“灌”的填鴨式；教師有意識地創(chuàng)設(shè)“美餐”的情境氛圍，刺激學(xué)生食欲，使其本能地、主動地就餐的誘導(dǎo)式；教師以“平等者中的首席”的身份引導(dǎo)眾生共進“美餐”，一起品嘗的共享式。應(yīng)當(dāng)看到填鴨式和誘導(dǎo)式有形式之別，無實質(zhì)之異，都是以教課書為代表的教學(xué)內(nèi)容的天然富有營養(yǎng)，以教師為象征性的教學(xué)權(quán)威的天然正確為前提而展開的教學(xué)。所以，在新課標(biāo)下必須將傳統(tǒng)的“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”變?yōu)椤肮蚕硎健?。因為共享式具有自和互補性兩大特征，自就是學(xué)生可以自主選擇語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇語文學(xué)習(xí)方式，選擇語文作業(yè)，選擇形形的語文學(xué)習(xí)資源?；パa性就是鼓勵學(xué)生積極交往，多邊互動。面對有口皆碑的言語作品，既需要自身細嚼慢咽、含英咀華，也需要與伙伴交流人中滋味及感受；物別是面對各執(zhí)己見，眾說紛紜的多樣化體驗，他人的評說將有助于自己拓展視野、豐富感知、完善思想。在這里，互動交往的主要形式就是真誠平等的對話，在生本、本本、師生多邊之間展開的，以人格平等為基準(zhǔn)的對話。置身在這種等邊對話框架內(nèi)，教師是對話的主持人和對話進程的協(xié)調(diào)者；置身在這種等邊對話框架內(nèi)，學(xué)生既善于傾聽，更樂于表達，他們在誠懇的傾聽中學(xué)會思考，在坦率的表達中獲得進步；日益趨向個性化的言語，不僅僅是他們所使用的一種工具或技能，更是他們心靈搏動本身、血脈涌動本身――由此，他們就會獲得超越語文學(xué)科意義上的完美成長。
四、教學(xué)評價手段由一元化變多元化
教學(xué)評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合性的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，是學(xué)習(xí)的動力和源泉，它旨在促進發(fā)展。因此，要改變過去將考試作為唯一評價手段的作法，要將考試與其他多種評價方式有機結(jié)合，改變過去過分注重等級、注重量化的做法。要處理好幾種評價方式的關(guān)系。
1．診斷性評價和總結(jié)性評價都很重要，但要加強診斷性評價。診斷性評價是這樣一種評價：不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功和失敗的信息?！八闹攸c在于對學(xué)生中屢犯錯誤深層原因的調(diào)查?！保ā督逃u價學(xué)》）在認知教學(xué)的過程中為了加強教學(xué)的針對性，對一個單元、一個知識點進行診斷，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把以檢測知識為目標(biāo)的考試轉(zhuǎn)換為診斷性評價，就提升了教學(xué)品質(zhì)。在學(xué)校教育中，總結(jié)性評價往往表現(xiàn)為學(xué)期考試、學(xué)年考試。對這種考試，大家的目光都不自覺地聚焦在分數(shù)上，但人們往往忘記了分數(shù)不等值規(guī)律。因此，在對學(xué)習(xí)個體的學(xué)業(yè)成績進行分析時，更多地要從解決問題的角度去研究考試的效果。
2．定量評價和定性評價相結(jié)合。用數(shù)字精確地描述被評價的對象，是定量評價的特點，而定性評價則是對被評價對象的性質(zhì)、特點、狀態(tài)的描述，具有模糊性。整合其效能，無疑會強化語文的效能。
第2篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)范文
一、新課標(biāo)下語文教學(xué)應(yīng)避免以往過分強調(diào)思想性或文學(xué)性的傾向,著力培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,發(fā)展學(xué)生的個性特長
新形勢下,教師要由單純的傳授知識向?qū)崿F(xiàn)多極化教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變,弘揚人文精神。教學(xué)內(nèi)容上,要堅持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;教學(xué)方法上,要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;教學(xué)過程中,要堅持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。教師還要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變,喚醒學(xué)生的主體意識,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程。語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位;課堂設(shè)計要變“教”為“導(dǎo)”,形成教與學(xué)的互動推進;課堂教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變,堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀;堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式;就課堂而言,“天地閱覽室,萬物皆書卷”,而教學(xué)手段更應(yīng)該是“語言+普通教具+現(xiàn)代媒體”。
二、新課標(biāo)下語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,使學(xué)生具備扎實的語文基礎(chǔ)知識功底
新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。如(7～9年級)認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫;背誦優(yōu)秀詩文80篇。根據(jù)以上要求,考查學(xué)生掌握漢字的寫法、讀音,默寫要求背誦的優(yōu)秀詩文仍是語文試卷的一個重要部分。為體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)的要求,命題時將更加結(jié)合社會實際和學(xué)生實際。如錯別字改正和病句的改正,可從廣告、招牌、標(biāo)語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題,使學(xué)生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關(guān),促使我們的學(xué)生跳出語文課本的小圈子,拓展認知范圍,多學(xué)博采,具備扎實的語文基礎(chǔ)知識功底。
三、新課標(biāo)下語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力、理解能力和鑒賞能力的培養(yǎng)
正確的教育不是單純地教授學(xué)生死的知識,而是培養(yǎng)學(xué)生受用終生的能力,所以新課標(biāo)下語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力、理解能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。這就要求在閱讀訓(xùn)練時,對閱讀材料要做到“整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等”。一方面要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。選擇閱讀材料時,堅持文質(zhì)兼美的前提,注意體裁的多樣性,以適合學(xué)生的各種“胃口”;問題設(shè)置要由易到難,階梯式提升。另一方面要根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo),在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。問題設(shè)置力求開放性和彈性,注意充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,使學(xué)生勇于質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問,砥礪思想;對閱讀材料的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問。
四、新課標(biāo)下語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作和表達能力
第3篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；存在問題
面對新的要求，結(jié)合教學(xué)實踐，我總結(jié)出自己的一套教學(xué)策略。
一、新課標(biāo)對高中語文教學(xué)的意義
1.注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
新課標(biāo)強調(diào)合作性。學(xué)生對課文及人物形象的理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。這就特別需要加強學(xué)生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。要開展好合作學(xué)習(xí)，人際交往智能就起著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)中把握好學(xué)生的人際交往智能，會更有利于培養(yǎng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。
2.能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
新課標(biāo)強調(diào)自主性。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。近年來，美國興起的建構(gòu)主義心理認為，學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。這需要學(xué)生對自己有良好的認知，即是白知自省智能，利用學(xué)生的這種智能可以更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力
新課標(biāo)強調(diào)探究性。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生 自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)是個體的一種主觀活動，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，外界可以對個體施加影響，但無法代替?zhèn)€體活動。學(xué)生只有在 自主探索知識形成與發(fā)展的過程中、在獨立分析問題和解決問題的過程中才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、高中語文教學(xué)存在的問題
1.應(yīng)試教育現(xiàn)象仍然嚴重
在語文教學(xué)中一個相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是用測試的方法來替代教學(xué)，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領(lǐng)悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設(shè)計者手下被切割成零亂的碎塊。結(jié)果使人們認識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學(xué)生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這暴露出當(dāng)前高中語文教學(xué)的種種問題，一言以蔽之是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這不能不說是語文教學(xué)的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚。
2.互動流于形式
有的教師理解新課標(biāo)出現(xiàn)偏差，追求形式，在有的小組合作學(xué)習(xí)中，簡單地將幾個學(xué)生分成小組，讓他們圍坐在一起，各自嗡嗡片刻，而自己卻成了旁觀者。像這樣任學(xué)生自我探討、自我分析、自我回答的教學(xué)方法，并不能讓學(xué)生學(xué)到知識，提高能力，反而會讓學(xué)生走入誤區(qū)。這都是教師自身能力有限，不能適應(yīng)新課標(biāo)對教師的要求，才使得互動成為形式。
3.教學(xué)模式化
現(xiàn)在，上課有一條不成文的規(guī)定：必須使用多媒體。其實，真正的新課程改革是凸顯教師的個人風(fēng)采，突出文本特色，形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格的探究過程。多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，那就事與愿違了。多媒體是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是一個時代的標(biāo)志，運用多媒體進行教學(xué)是作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更對觀念、過程、方法及師生角色等諸多深層面賦予了新的含義。
三、新課標(biāo)下高中語文教學(xué)建議
1.貫徹真正的素質(zhì)教育
語文考試制度不改，語文教改將是一句空話，因為教師和學(xué)生的近期直接目的全是為了考試成績（分數(shù)），在我國目前條件下，這是不可改變的。因此，高考命題對教學(xué)的影響是決定性的。前面講了，高中語文教學(xué)最核心的目標(biāo)是提高閱讀理解能力、表達能力和思維素質(zhì)。此三者也確實代表了整個語文能力。要使教學(xué)朝這個目標(biāo)去努力，那么考試內(nèi)容就必須是這幾方面的能力檢測。這樣才會使考試成績真正與語文能力相一致，就可真正避免高分低能。
2.在教學(xué)過程中關(guān)注個體差異
教學(xué)活動應(yīng)是以促進人的發(fā)展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同學(xué)生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因素之一。在同步教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)更多地考慮差異教學(xué)。即“因?qū)W生之才而施教”“教學(xué)要照顧個別差異”，要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。其基本含義包括三個方面：①教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；②教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；③教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。
3.優(yōu)化教學(xué)方法，向科學(xué)施教要效益
伴隨著新課程改革的進行，很多老師已經(jīng)自覺注意并努力應(yīng)用先進、科學(xué)的教學(xué)方法進行語文課堂教學(xué)，以此提高語文課堂教學(xué)效率。科學(xué)有效的教學(xué)方法是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)情確定的。
參考文獻：
第4篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力
新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念告訴我們：過去的課堂過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學(xué)生被動地接受知識而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求我們教師機械地講授書本知識，而是鼓勵我們教師進行創(chuàng)造性教學(xué)。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中我有幾點認識：
一、創(chuàng)設(shè)情境，開放課堂，教師應(yīng)樹立服務(wù)意識
在課堂上，我們教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對我們教師產(chǎn)生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時我們教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的探索活動，這些都能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。我們教師還應(yīng)樹立服務(wù)意識，把“玩”的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產(chǎn)生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學(xué)生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學(xué)生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學(xué)生打造一個快樂的家園。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣的課堂
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。常言說：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識有濃厚興趣時，就會產(chǎn)生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中我們教師要結(jié)合語文特有的學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會太好。在語文教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)機會，合作學(xué)習(xí)
第5篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；體會
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，隨著課改的不斷推進，語文課堂教學(xué)異彩紛呈，迭起，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進了師生關(guān)系的融洽。但是，我們在看到很多老師大膽創(chuàng)新、張揚教學(xué)個性、追求教學(xué)風(fēng)格的同時，也發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，還存在著一些誤區(qū)，現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實踐來談?wù)剮c體會。
1重“文”輕“語”
新課標(biāo)中強調(diào)的是工具性和人性化的統(tǒng)一，但在課改中出現(xiàn)了這樣一種傾向：重視人文性，忽視工具性。一些教師往往在偏重人文內(nèi)涵的發(fā)掘和人文精神的培養(yǎng)，疏于語言文字的理解和掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。其實，基礎(chǔ)的語文知識、語文能力是一個人終身發(fā)展中所必須具備的，是不能忽視的。應(yīng)該說，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體。“皮之不存，毛將焉附”，離開了語言文字，離開了“工具性”來談“人文性”，那就是有舟無水，將寸步難行。只注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)、熏陶，忽視知識和能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)就會內(nèi)容空洞，學(xué)生就會難以把握，語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。試想，如果學(xué)生生字不認識，詞不懂意思，課文讀不流暢，那我們的語文教學(xué)豈不是成了空架子、花架子？因此，語文教學(xué)應(yīng)該要工具性和人文性并重，不能由以往的“頭輕腳重”變成現(xiàn)在的“頭重腳輕”，不然，那又是從一個極端走向另一個極端了。
2無效的討論
不可否認，新課中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。學(xué)生的確是“動”起來了，但也存在著一定的問題。如有的老師使用討論法，僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學(xué)貼上“以學(xué)生為主體…‘研究性學(xué)習(xí)”等標(biāo)簽，是把討論作為一種形式，一種點綴，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。我們時常見到這樣的討論：老師提出問題，一聲令下后學(xué)生就分組圍成了一團，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。老師則這里站站，那里看看，像一個旁觀者，任憑學(xué)生七嘴八舌，泛泛而談，幾分鐘后，又是一聲令下，討論停止，接下來就是幾個優(yōu)等生展示討論結(jié)果，大部分學(xué)生只是在那里作“聽客”，而老師不管討論出來的結(jié)果有沒有價值，總是左一個“講得好”，右一個“掌聲鼓勵”……可想而知，這樣的討論是起不到真正作用的。所以真正的討論，就應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。對學(xué)生討論得出的結(jié)論，要有實質(zhì)性的評價，能肯定的就肯定，該否定的就否定，不能什么問題都是“仁者見仁，智者見智”。不然，學(xué)生會認為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課堂變成了一門沒有是非標(biāo)準(zhǔn)的課了。
3花樣繁多的“創(chuàng)新”
當(dāng)今教育界時髦的一個詞語恐怕就是“創(chuàng)新”。有的老師不是從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把功夫花在鉆研教材、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品格上，而是盲目“跟風(fēng)”，追求“時髦”，做創(chuàng)新的表面文章，花樣一個接著一個。于是乎，語文課堂就出現(xiàn)了一些五花八門的怪現(xiàn)象。如有的老師把語文課上成港臺明星緋聞?wù)n的……。難怪一些老師戲言：“一年一個新花樣，學(xué)來學(xué)去學(xué)不像。剛剛覺得有點像，又來一個新花樣。”
4多媒體的使用不當(dāng)
以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，在改變了人們的教育觀念的同時，也改變了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教科書的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)以其具有文字、圖像、圖形，活動畫面和音響效果等直觀信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)文本資料等優(yōu)勢，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實踐表明，多媒體手段在語文課堂上的過當(dāng)使用或使用不當(dāng)，有時會成為干擾教學(xué)的因素，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師不惜花費大量時間精力制作的多媒體課件雖然讓人耳目一新，一時會帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占有的課堂時間，遠遠超過對課文的解讀或構(gòu)思動筆時間。特別是在許多觀摩課、公開課上，學(xué)生看看錄像、聽昕音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“優(yōu)秀課”。如松中一位教師上《林教頭風(fēng)雪山神廟》，導(dǎo)入時即播放《好漢歌》和林沖槍挑陸虞候的電視劇片段，講解時又反復(fù)插入電視劇片段，課堂總結(jié)又是在《好漢歌》和林沖夜走梁山的電視劇片段中結(jié)束。課雖很熱鬧，但這課堂與其說是語文課，到不如說是影視欣賞課。因為在整堂課中教師沒有要求學(xué)生讀一句原文，看一遍課文，只是聯(lián)系歌曲和電視劇鏡頭來分析人物形象。要知道，電視劇中的林沖是導(dǎo)演心目中的林沖，而不是作者心目中原有的林沖，更不是學(xué)生讀原文所感受到的林沖?？梢姡柚嗝襟w只是一種教學(xué)手段，最多只能幫助學(xué)生加深
第6篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 自主 能力
一、正確處理工具性與人文性的關(guān)系
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點?！?/p>
課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。 過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。 但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨立思考的關(guān)系
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。 合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
四、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系
第7篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 課堂
“新課標(biāo)”理論的提出，以及“把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”、“把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”、“把發(fā)展的主動還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機”的“四還”目標(biāo)等為教師們打開了一個全新的世界。教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動，學(xué)生將有可能變成散沙一團，教學(xué)也會失去它的意義。所以，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色。教師是如何成為教學(xué)過程“重組者”和動態(tài)生成“推進者”，從而實現(xiàn)教師的成長和發(fā)展呢？經(jīng)過兩年的探索，我們從教師身上看到如下可喜的變化：
一、更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 。從教師上課過程的表現(xiàn)看，教師對學(xué)生的關(guān)注主要表現(xiàn)在以下幾方面：
關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學(xué)課中，“數(shù)學(xué)問題生活化”和“研究性學(xué)習(xí)”被有機地結(jié)合起來。在上課過程中，教師將學(xué)生置于現(xiàn)實生活問題的情景之中，使教學(xué)活動步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性的學(xué)生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，在接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是聆聽、練習(xí)、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉(zhuǎn)，活動比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征；而在主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個性特點表現(xiàn)較為突出，教師對學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細微了。
關(guān)注不同智力類型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且一般來說是用學(xué)業(yè)成績這把尺子去衡量和評價學(xué)生；我們關(guān)注更多的是使用發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。同時，多元智能實驗反過來激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現(xiàn)象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀，一大批不同類型的學(xué)生脫穎而出。
關(guān)注學(xué)生所在班級的狀態(tài)。教師非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級的建設(shè)。在班級建設(shè)中，學(xué)校更多研究的是如何“把班級還給學(xué)生”，具體做法包括：增設(shè)班級崗位，使班級的每個同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，增強同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來社會中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)；豐富班內(nèi)評價，把評價的權(quán)利還給每個學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評價方法，學(xué)會規(guī)范評價及動態(tài)評價，而且要求學(xué)生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學(xué)生心理健康狀況；加強班級文化建設(shè)，學(xué)生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。
二、教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化
教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創(chuàng)造性的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造性之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的，“多向互動，動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。在新基礎(chǔ)教育條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性；教師要的是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。
三、教師逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展
第8篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文教學(xué) 反思
一、 關(guān)于寬容與嚴厲對待學(xué)生的關(guān)系
新課標(biāo)提倡：要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學(xué)生創(chuàng)新活動中的挫折與失敗，善于發(fā)現(xiàn)與肯定學(xué)生失敗的創(chuàng)新過程體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學(xué)生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段?！币徽Z驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準(zhǔn)備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學(xué)也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續(xù)進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學(xué)真了不起，敢于在同學(xué)和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學(xué)不僅僅傳授本領(lǐng)，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續(xù)自己的講課，這位學(xué)生的學(xué)是不能積極主動、興味盎然的，“促進學(xué)生發(fā)展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，促使學(xué)生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學(xué)一定樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為前提，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)。
二、關(guān)于自主與引導(dǎo)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)這一方式讓學(xué)生自由地去探索，主動的去合作，獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師常用的方式。自主學(xué)習(xí)的提倡，張揚了學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學(xué)習(xí)，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學(xué)能回答？”學(xué)生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前?！啊痢镣瑢W(xué)，你回答。”其余同學(xué)的手仍然高舉著，甚至大聲地發(fā)表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學(xué)習(xí)”成了教師撒手不管的學(xué)習(xí)，課堂成了市場。自主學(xué)習(xí)必須是教師引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督的自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學(xué)生學(xué)會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內(nèi)在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學(xué)生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導(dǎo)和點撥是一定的。教學(xué)過程適當(dāng)?shù)狞c撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學(xué)生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學(xué)生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教學(xué)時自主和引導(dǎo)必須“合二為一”，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系
教學(xué)實踐證明：課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課堂的動態(tài)生成，教學(xué)活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創(chuàng)造，進而構(gòu)成了課堂教學(xué)的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂是一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，也是閃動著學(xué)生靈性的課堂。教師必須隨機應(yīng)變，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導(dǎo)，引導(dǎo)中感悟。對話的過程就是學(xué)生互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)，教師的點撥，同學(xué)的啟發(fā)，忽有所感，忽有所悟，于是有了創(chuàng)新，也就有了新的生成。生成的教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預(yù)設(shè)的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學(xué)生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會追求、學(xué)會愛自己。問題之四注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，是閃動著學(xué)生靈性的課堂。
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第9篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；拓展；新課標(biāo)
【中圖分類號】G623.2
在以往的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容僅僅是在課本范圍之內(nèi)對知識進行講解，對于知識只是進行單純的灌輸，使課堂的教學(xué)效果不盡人意，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情受到影響，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。針對這種情況，想要將學(xué)生在語文方面的能力進行有效提高，就要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行積極探索與拓展。
一、時代的背景
眾所周知，語文與生活之間的聯(lián)系是非常密切的，在教學(xué)的過程中加強與生活之間的聯(lián)系能夠使學(xué)生的修養(yǎng)進行不斷的提高，可以將課堂進行充分的豐富。但是，語文的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生對語文方面的知識具備一定的了解，也要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)熱愛生活，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)道理。想要將這些目標(biāo)實現(xiàn)，就要將內(nèi)容進行拓展以及延伸，使語文的教學(xué)能夠具備更多的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握其他的知識，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的意識，實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。
二、作用
素質(zhì)教育在不斷的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的手段方面進行了積極的嘗試以及探索，為了使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高，促進學(xué)生全面的發(fā)展，就需要將內(nèi)容進行拓展以及延伸。只有拓展以及延伸之后才能夠使學(xué)生獲得獲得更多知識，使學(xué)生情操得到陶冶，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。
（一）將語文的知識進行增加
語文與生活之間的聯(lián)系是非常密切的，將內(nèi)容進行拓展以及延伸，要善于發(fā)現(xiàn)生活的點滴，發(fā)現(xiàn)生活中存在的素材。在進行語文教學(xué)時，依據(jù)課本提供的知識為前提將內(nèi)容拓展以及延伸。在進行教學(xué)的過程中涉及到自然的相關(guān)知識，我們可以將社會方面的信息以及生活方面的知識融入教學(xué)中，如國家的大事、個人的相關(guān)事情、友情故事以及愛情故事等。這樣，學(xué)生注意力就會集中在課程上，對學(xué)生的道德能夠進行一定的教育?？偠灾瑢?nèi)容與生活進行緊密的聯(lián)系，會豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，充實語文課堂，使學(xué)生能夠在知識的方面得到顯著增加，同時能夠使學(xué)生對其他方面的知識具備一定的了解，在相關(guān)的事件中獲得一定的感悟，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的優(yōu)秀做法以及行為進行有效的效仿，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。
（二）將學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)
將內(nèi)容進行拓展以及延伸有許多方法，對教材具備一定的了解是非常重要的。將內(nèi)容進行拓展以及延伸的前提就是教師對教材的熟悉程度，教師要對教材具備一定了解，以教材為出發(fā)點，將內(nèi)容進行拓展以及延伸，才能夠保障教學(xué)順利進行。在教學(xué)過程中，教師對教材具備一定的了解之后，會將教材重點進行了解以及掌握，依據(jù)學(xué)生興趣將內(nèi)容進行拓展以及延伸。在這樣的情況下，教師在課堂教學(xué)中的主動權(quán)會有效增加，學(xué)生在經(jīng)過教師引導(dǎo)之后，會將自身在學(xué)習(xí)方面的興趣得到有效強化，在學(xué)習(xí)方面的熱情被充分激發(fā)，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，使教學(xué)的目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。
三、相關(guān)的措施
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對內(nèi)容進行拓展以及延伸，能夠使學(xué)生在語文方面的知識有效增加，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)。但是，在對內(nèi)容進行拓展以及延伸時，對采取的措施要進行細致的探討，經(jīng)過研究之后確定具體的措施，保障采取措施將內(nèi)容進行拓展以及延伸之后，能夠符合學(xué)生的特點，使學(xué)生綜合的素質(zhì)得到顯著提高，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。
（一）發(fā)揮評說作用
將語文的內(nèi)容進行拓展以及延伸，可以采取很多手段，其中發(fā)揮評說作用是非常有效的一種方式與方法。在語文教學(xué)中，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之后，對語文的章節(jié)以及文章具備獨特的看法以及認識，在這樣的基礎(chǔ)之上，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)使學(xué)生能夠?qū)ⅹ毺氐目捶ㄒ约罢J識進行總結(jié)，在班級中與其他同學(xué)進行積極的交流，對于章節(jié)以及文章掌握的情況教師也能夠及時的了解。同時，這種方式方法能夠?qū)?nèi)容進行延伸以及拓展，學(xué)生對于章節(jié)以及文章的看法以及認識是獨特的，都具備自己的想法看法，在章節(jié)以及文章的學(xué)習(xí)過后，可以借助這種方法方法將內(nèi)容進行延伸以及拓展。
（二）將內(nèi)容形象化
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)的內(nèi)容方面看到的是文字，是非常抽象的，沒有辦法對學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備生動形象的理解。因此，在對內(nèi)容進行延伸以及拓展時，要采取相應(yīng)的措施將內(nèi)容形象化，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)容具備生動形象的理解。教師可以采取許多措施將內(nèi)容形象化，例如，在進行教學(xué)活動時，通過圖畫的形式將內(nèi)容進行形象的表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中減少障礙，同時還能夠使學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力得到培養(yǎng)，在學(xué)生成長的過程中創(chuàng)造力以及想象力是非常重要的。因此，在對內(nèi)容進行延伸以及拓展時，教師要采取相應(yīng)的措施將內(nèi)容形象化，使學(xué)生對內(nèi)容具備生動形象的理解，使學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力得到培養(yǎng)，將學(xué)生綜合的素質(zhì)進行有效提升，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。
（三）具體事件的運用
在小學(xué)語文的教學(xué)中，對內(nèi)容進行延伸以及拓展時，對具體事件要充分的運用。在現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，例如在學(xué)生以及教師身邊發(fā)生的事情等，都可以將它們進行充分的運用，使其成為語文教學(xué)的素材。對事件進行詳細的了解，同時融入與語文方面相關(guān)的元素，可以將具體事件變?yōu)檎Z文教學(xué)的素材，豐富課堂的教學(xué)。
對內(nèi)容進行延伸以及拓展時存在許多方法，需要教師不斷的研究與探討，對與語文相關(guān)的素材要及時發(fā)現(xiàn)并運用到語文教學(xué)中，將內(nèi)容進行有效的延伸以及拓展。使學(xué)生增加語文方面的知識，使學(xué)生情感得到不斷培養(yǎng)，將學(xué)生綜合的素質(zhì)進行有效提升，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展，最終保障語文的教學(xué)目的能夠順利實現(xiàn)。
總結(jié)：
在新課標(biāo)背景之下，對小學(xué)的語文教學(xué)在內(nèi)容方面提出新的要求。在教學(xué)的過程中，對內(nèi)容進行延伸以及拓展是非常重要的，能夠?qū)⒄Z文的知識進行增加，將學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)。因此，教師要采取相關(guān)的措施將內(nèi)容進行延伸以及拓展，充分發(fā)揮評說作用，將內(nèi)容形象化，同時對具體事件要做到充分的運用，使內(nèi)容得到有效的延伸以及拓展，使學(xué)生綜合的素質(zhì)得到有效的提升，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展，最終保障語文的教學(xué)目的能夠順利實現(xiàn)。
參考文獻：
